導(dǎo)語：如何才能寫好一篇蠟燭課后題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、通過研究，發(fā)現(xiàn)問題

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在課堂上存有學(xué)生表演過度而深度內(nèi)涵研究不夠的現(xiàn)象。究其原因，有教師專業(yè)能力不足的問題，還有學(xué)生探究能力不足的問題，特別是化學(xué)等以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生提不出有價(jià)值的問題，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的疑問缺乏再探究的意識(shí)，紙上談兵多，動(dòng)手操作少，這成了制約我校教學(xué)改革的重點(diǎn)問題。為此，我們參與了“快樂化學(xué)”項(xiàng)目的研究，立足農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，認(rèn)真實(shí)施“做中學(xué)”的理念，開展“先做后學(xué)”的研究，為課堂教學(xué)改革引領(lǐng)了方向，提供了新的深入研究的平臺(tái)。

二、找出根源，解決問題

學(xué)生缺乏探究能力，既有學(xué)生自身思維方式、學(xué)習(xí)方式的問題，也有教師缺乏探究意識(shí)的問題，還有學(xué)校在教學(xué)理念上的問題。找到了問題的根源，就應(yīng)該從問題的源頭找出解決問題的途徑，設(shè)計(jì)解決方案。

1.教會(huì)學(xué)生“提出問題”

在科學(xué)探究中，提出問題是一個(gè)重要的前提。然而，學(xué)生在以往的實(shí)驗(yàn)中，往往不能提出有價(jià)值的問題。究其原因，主要是只注意強(qiáng)烈刺激的現(xiàn)象、忽視其他現(xiàn)象，忽略操作順序、裝置特點(diǎn)和條件，只觀察不思考，提出的問題不規(guī)范、描述不準(zhǔn)確等等。針對(duì)上述問題，我們采取以下兩種解決方法：

（1）教會(huì)學(xué)生一個(gè)方法

經(jīng)過反復(fù)研究，我們確定了“觀察――描述――質(zhì)疑”三步法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在觀察層面，要求學(xué)生學(xué)會(huì)從空間和時(shí)間兩個(gè)方面著手，既要觀察實(shí)驗(yàn)的整體裝置，又要從實(shí)驗(yàn)前、中、后進(jìn)行對(duì)比觀察，并總結(jié)操作步驟。描述是質(zhì)疑的前提，要求學(xué)生認(rèn)真觀察，并能把觀察到的現(xiàn)象用準(zhǔn)確的語言描述出來，然后進(jìn)一步追問描述出的內(nèi)容，從而轉(zhuǎn)化成問題。

（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)兩問

一是對(duì)具體現(xiàn)象直接設(shè)問。在鎂條燃燒實(shí)驗(yàn)中提問“鎂條為什么能燃燒？燃燒為什么發(fā)白光？燃燒后生成的物質(zhì)是什么？”引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的化學(xué)語言來描述問題。二是對(duì)類似現(xiàn)象比較追問。在“鋅和硫酸反應(yīng)”時(shí)追問“鋅放入硫酸里能反應(yīng)，其他金屬和硫酸也能反應(yīng)嗎？換成其他酸行不行？生成的氣體是一樣的嗎？都能放出熱量嗎？”力圖通過類比追問訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，使他們學(xué)會(huì)從化學(xué)的視角提出更深層次的問題。

2.鼓勵(lì)學(xué)生“質(zhì)疑異例”

在以往的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生更注意觀察與課本描述相一致的現(xiàn)象，而對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象關(guān)注度不夠。清華大學(xué)宋心琦先生說過：“科學(xué)上最偉大的發(fā)明，往往是在對(duì)異例的質(zhì)疑中產(chǎn)生。”因此，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑和探究異例現(xiàn)象。

（1）鼓勵(lì)探究異常實(shí)驗(yàn)

在“換一種視角看世界”一課中，學(xué)生分組做“鎂條燃燒”實(shí)驗(yàn)，有學(xué)生說看到了黃綠色的光，這一描述引起了學(xué)生們的好奇，課后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一系列的探究活動(dòng)，把鎂條放進(jìn)一定濃度的氮?dú)庵腥紵?，大家終于知道了“黃綠色”的秘密。還有諸如“石灰水變渾濁再變澄清”等實(shí)驗(yàn)中的異?，F(xiàn)象，教師都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了探究。學(xué)生在探究過程中突破了慣性思維，拓展了知識(shí)空間，培養(yǎng)了質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）自主探究失敗的實(shí)驗(yàn)

我校設(shè)置了開放實(shí)驗(yàn)室，中午、課外活動(dòng)、雙休日全部對(duì)學(xué)生開放，讓他們自主探究失敗的實(shí)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)“讓天平說話”一課時(shí)，部分小組在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)銅的質(zhì)量反而比氧化銅還要多，實(shí)驗(yàn)宣告失敗。在課后探究中，學(xué)生們更加小心地操作，每個(gè)環(huán)節(jié)都確保無誤，最后通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)問題出在試管后貼的標(biāo)簽上，學(xué)生們稱量完試管后再貼上標(biāo)簽，在極其精準(zhǔn)的天平上當(dāng)然會(huì)有誤差，而這一誤差通過他們的自主探究得到了解決。失敗的實(shí)驗(yàn)是自主探究的開始，學(xué)生能在自主探究中集中精力、開動(dòng)腦筋，找到問題的關(guān)鍵，從而發(fā)現(xiàn)并解決問題，這是提升探究能力的重要途徑。

3.拓展學(xué)生的想象空間

愛因斯坦說過：“想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！蔽⒂^世界對(duì)學(xué)生而言很陌生，因此，探索微觀世界除了實(shí)驗(yàn)以外，還要通過激發(fā)學(xué)生的想象力來實(shí)現(xiàn)。

（1）激活學(xué)生的想象思維

為激活學(xué)生的想象思維，我校主要采取“猜想――事實(shí)――描述”的課堂設(shè)計(jì)、微粒觀的引入和圖片展示的方式，使學(xué)生經(jīng)歷由假設(shè)到確認(rèn)的過程，學(xué)會(huì)用微粒來描述物質(zhì)的構(gòu)成，此外，我校還組織初三學(xué)生參加以《水分子一家》為題的擬人化文章比賽，從而增強(qiáng)了他們對(duì)微粒觀的理解。

（2）豐富學(xué)生的想象空間

豐富學(xué)生的想象空間主要是通過組織學(xué)生參加想象力作品比賽來實(shí)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們用類比、擬人的手法，以漫畫的形式，畫出分子、原子的模型、大小、間隔和運(yùn)動(dòng)方式，學(xué)生創(chuàng)作了《氧分子漫游記》等主題作品，通過想象用多種方式描述了物質(zhì)與微粒之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了對(duì)化學(xué)知識(shí)的深度理解。

4.引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐探究

探究性實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)相對(duì)較多，因此，指導(dǎo)學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)，我們注重從兩個(gè)方面做起：

（1）打開學(xué)生的設(shè)計(jì)思路

合理的計(jì)劃是探究的前提，在“變舊得新謂之‘化’”的點(diǎn)燃蠟燭實(shí)驗(yàn)中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為蠟燭變成蠟燭油是一種化學(xué)變化，教師一開始并沒有反駁，而是把這個(gè)問題變成了探究實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生分三個(gè)階段完成實(shí)驗(yàn)：第一，做一個(gè)設(shè)計(jì)證明蠟燭油是新的物質(zhì)；第二，如何證明能燃燒的蠟燭油就是蠟燭；第三，如何證明蠟燭燃燒生成二氧化碳。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，把學(xué)生的設(shè)計(jì)思路引向深入，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

（2）指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，想要解決問題就要?jiǎng)邮謱?shí)踐。蠟燭實(shí)驗(yàn)在課后的探究中，首先就遇到了“如何點(diǎn)燃蠟燭油”的困難，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，點(diǎn)燃了蠟燭油并驗(yàn)證生成物，然后通過實(shí)驗(yàn)了自己的想法。教師也借學(xué)生探究的熱情，讓他們提前學(xué)習(xí)教材的“科學(xué)探究要素”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們自主完成探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告和化學(xué)作文，從而體驗(yàn)到了一次完整的化學(xué)探究過程。實(shí)踐探究不僅能幫助學(xué)生解決問題，而且還能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步開展探究活動(dòng)。

三、項(xiàng)目研究帶來的變化

一是學(xué)生喜歡。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究滿意率總體超過96%，課堂效率接近86%，實(shí)驗(yàn)成功率為85.7%，61%的學(xué)生表示非常喜歡化學(xué)課。經(jīng)過僅半年的時(shí)間，項(xiàng)目就在所有的課程中脫穎而出，深受學(xué)生歡迎。

二是教師提升。我們要求教師做好“再教設(shè)計(jì)”和“教學(xué)機(jī)智”等資料的匯總，通過測量數(shù)據(jù)、研究原理、體驗(yàn)細(xì)節(jié)及實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，教師的專業(yè)能力得到了快速提升。

三是家長支持。通過問卷調(diào)查，我們了解到大多數(shù)家長支持學(xué)校的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)工作，關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的反應(yīng)。92.3%的家長們對(duì)實(shí)驗(yàn)研究表示很滿意，部分家長對(duì)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癖ＷC學(xué)習(xí)質(zhì)量提出了質(zhì)疑，這也是我們下一步要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

篇2

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)活動(dòng)主要由教師講授完成，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。信息技術(shù)的應(yīng)用，主要停留在加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解層面，并未從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。從信息技術(shù)的使用時(shí)段看，它主要應(yīng)用在課堂教學(xué)中，課前、課后主要是學(xué)生的自主預(yù)習(xí)與自我練習(xí)，由此造成信息技術(shù)的生存周期只局限于課堂上，不能覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，出現(xiàn)智慧教室大投入、小產(chǎn)出的局面。要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)完全覆蓋教學(xué)活動(dòng)，必須二者統(tǒng)籌兼顧。加強(qiáng)課前、課中、課后三階段課程內(nèi)容的緊密聯(lián)系，將技術(shù)逐漸向課前課后拓展延伸，使學(xué)生在三個(gè)階段均可利用信息技術(shù)獲取知識(shí)。同時(shí)，教師能利用信息技術(shù)掌控課前、課中、課后學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這就需要變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課前、課中、課后視為一個(gè)有機(jī)整體。而信息技術(shù)作為紐帶，貫穿課前、課中、課后三個(gè)時(shí)段。第一，在線先學(xué)，各取所需。智慧教室平臺(tái)把多層次的學(xué)案制作成微視頻或PPT，作為資源包發(fā)送到學(xué)生終端，讓學(xué)生根據(jù)自己知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和喜歡的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)異步學(xué)習(xí)。這是教學(xué)組織個(gè)性化研學(xué)課堂的出發(fā)點(diǎn)。第二，多屏助學(xué)，多維互動(dòng)。這是目前應(yīng)用較為廣泛的“電子書包”應(yīng)用模式?；?dòng)討論原來只能輸入文本，制約了互動(dòng)的實(shí)施，現(xiàn)在的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了語音討論、直接手寫批注，結(jié)合先進(jìn)的語音輸入法，實(shí)現(xiàn)師生、生生、媒體與學(xué)生等的多維互動(dòng)。多屏助學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓“真學(xué)”在每個(gè)學(xué)生身上真實(shí)發(fā)生。第三，在線作業(yè)，及時(shí)反饋。“即時(shí)反饋”能夠即時(shí)檢驗(yàn)、反復(fù)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在自我測試中鞏固所學(xué)方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自我測試、鞏固所學(xué)，也讓教師通過大數(shù)據(jù)分析了解學(xué)情，優(yōu)化下一步教學(xué)內(nèi)容。智慧教室環(huán)境中的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，顛倒了知識(shí)傳授與內(nèi)化的環(huán)節(jié)，把知識(shí)傳授放在課前，學(xué)生具備了課堂內(nèi)化的前期知識(shí)基礎(chǔ)后，課堂上主要通過協(xié)作與交流內(nèi)化知識(shí)，形成意義建構(gòu)。整個(gè)教學(xué)流程中，學(xué)生是知識(shí)內(nèi)化與意義建構(gòu)的主體，教師是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化與意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，為學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)內(nèi)化與意義建構(gòu)的環(huán)境，并選擇合適時(shí)機(jī)介入學(xué)生的協(xié)作與交流，引領(lǐng)學(xué)生形成知識(shí)內(nèi)化與意義建構(gòu)的正確方向。

二、技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整

教學(xué)內(nèi)容主要包括來源、表現(xiàn)形式、深度和廣度、交互性以及時(shí)效性等。在信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合前后，教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)方面都發(fā)生了很大變化。由此可見，用傳統(tǒng)方法選擇教學(xué)內(nèi)容，已不能適應(yīng)智慧教室環(huán)境中的課堂教學(xué)要求。要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的高度融合，必須對(duì)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要更多地站在學(xué)生的立場，以學(xué)生的實(shí)際水平為準(zhǔn)繩，以智慧教室環(huán)境平臺(tái)應(yīng)用工具為依托，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工乃至增刪、更換，創(chuàng)生出適合學(xué)生實(shí)際、發(fā)展學(xué)科思想的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)生之所需，教學(xué)習(xí)之所需，讓智慧教室環(huán)境下的教學(xué)更有效、更有味。例如，人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《半截蠟燭》是劇本體裁，筆者選擇“油燈換蠟燭”“抱柴端蠟燭”“裝睡拿蠟燭”三個(gè)場景進(jìn)行教學(xué)。首先，在平臺(tái)上推送資源包，讓學(xué)生了解劇本特點(diǎn)及其與一般文章的不同讀法。接著，告訴學(xué)生劇本又叫腳本，據(jù)此可創(chuàng)作電影、電視劇，制作廣播劇和電影海報(bào)……然后，將全班學(xué)生自由分成六個(gè)小組，每組選擇一個(gè)場景，組內(nèi)商量要把劇本變成什么。最后，小組成員借助平板電腦的視頻功能、語音功能、拍照功能進(jìn)行展示。其中，前兩組學(xué)生將“油燈換蠟燭”利用平板電腦的視頻功能拍成微電影，第三、第四組的學(xué)生將“抱柴端蠟燭”，利用語音功能錄制成廣播劇，最后兩組學(xué)生把“裝睡拿蠟燭”做成畫報(bào)，拍照上傳。每個(gè)小組的作品展示完成后，全班學(xué)生根據(jù)文本鑒賞評(píng)析——亮觀點(diǎn)、找依據(jù)、說理由，大家各抒己見。在這里，筆者播放了《草船借箭》的微視頻，拓展了教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生基于此微視頻改寫成劇本。以學(xué)生先學(xué)為起點(diǎn)，以文本特點(diǎn)為依據(jù)，借力智慧教室的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能，統(tǒng)觀平臺(tái)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容既有廣度又有深度，提高學(xué)生的語言外化能力、合作探究能力和創(chuàng)新能力。

三、技術(shù)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的統(tǒng)一

個(gè)性化學(xué)習(xí)是指通過對(duì)特定學(xué)生的全方位評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。在傳統(tǒng)課堂上，由于大班教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)困難重重，但在智慧教室環(huán)境下，有了技術(shù)的支持，個(gè)性化學(xué)習(xí)便成為可能。如何讓技術(shù)最大化地“支持”學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)？答案不言而喻：技術(shù)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。在預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，智慧教室平臺(tái)提供多種數(shù)字資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將被動(dòng)地跟教師學(xué)習(xí)變?yōu)楦鶕?jù)需要，主動(dòng)調(diào)用資源庫中的相關(guān)數(shù)字資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、思考。例如，教學(xué)《七律》一課時(shí)，為了達(dá)成從詩句中體會(huì)詩人“大無畏的氣概、樂觀的精神”這一目標(biāo)，傳統(tǒng)課堂上，教師常常要求學(xué)生整齊劃一地觀看每句詩背后的有關(guān)歷史事件的圖片、視頻。學(xué)生反饋時(shí)觀點(diǎn)統(tǒng)一，口徑一致，顯得蒼白干癟。借助智慧教室，筆者為學(xué)生提供了自助式的數(shù)字資源，如飛奪瀘定橋的視頻、巧渡金沙江的文字、爬雪山的圖片，學(xué)生根據(jù)需要查看相應(yīng)資料。通過資料的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)詩人心中瀘定橋鐵索之“寒”、金沙江水之“暖”等情感表達(dá)的體驗(yàn)入腦入心，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成也就水到渠成，技術(shù)成了個(gè)性化學(xué)習(xí)的溫床。課堂教學(xué)中，智慧教室反饋系統(tǒng)自動(dòng)收集不同認(rèn)知水平學(xué)生有代表性的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師通過平臺(tái)生成的報(bào)告診斷學(xué)生認(rèn)知水平、思維能力、學(xué)習(xí)方法等的層級(jí)差異，實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《貓》一課時(shí)，第1~3自然段寫了貓的性格古怪的具體表現(xiàn)，僅僅是幾個(gè)詞的不同，卻能反映出學(xué)生不同的思維水平、理解能力和概括能力。將其分成A、B、C三類。A類學(xué)生不僅能準(zhǔn)確提取關(guān)鍵詞語，而且思維嚴(yán)密，考慮詞與詞間的對(duì)應(yīng)節(jié)奏并概括，例如，“膽小”這個(gè)詞就是學(xué)生根據(jù)段落中的“勇敢”一詞自己概括的；B類學(xué)生提取“高興、不高興”兩個(gè)詞，顯然沒有考慮詞串之間的關(guān)系，對(duì)性格古怪的理解也有所欠缺；C類學(xué)生將“溫柔可親”和“不高興”對(duì)比，思維上又遜于B類學(xué)生。教師在觀察時(shí)要從學(xué)生的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)他們認(rèn)知水平、思維能力和概括能力等方面的層級(jí)差異，收集各層級(jí)有代表性的表現(xiàn)，對(duì)不　貓的性格古怪的具體表現(xiàn)同水平的學(xué)生推送不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，智慧教室技術(shù)系統(tǒng)更關(guān)注學(xué)生線上線下（虛擬課堂和物理課堂）的學(xué)習(xí)軌跡與行為分析，收集學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，分析學(xué)習(xí)行為及其包含的若干關(guān)系，進(jìn)而判斷學(xué)習(xí)是否有效發(fā)生，尋找學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)診斷，為學(xué)習(xí)決策提供支持，便于教師設(shè)計(jì)出針對(duì)學(xué)生薄弱知識(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案等。例如，對(duì)于比喻、擬人修辭的復(fù)習(xí)，筆者將學(xué)生平時(shí)的錯(cuò)題（學(xué)生端自動(dòng)收集學(xué)生錯(cuò)題歸入“錯(cuò)題本”）依據(jù)四年級(jí)語文學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行歸類、遴選，將含有不同比喻詞“猶如、如同”等的分為一類，將同類事物的歸為一類，將比喻與擬人易混淆的分為一類，以此為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)5個(gè)題庫，以游戲方式進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生作答情況，系統(tǒng)進(jìn)行診斷——如果判斷正確，順利進(jìn)入下一關(guān)；判斷錯(cuò)誤，教師利用“作業(yè)微課”功能將其拍成微課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。這樣學(xué)生可以經(jīng)歷不同題目的個(gè)性化練習(xí)，針對(duì)薄弱點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。

篇3

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 教學(xué)反思 物理教材 案例

所謂教學(xué)反思，就是教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析和再認(rèn)證的過程。就本質(zhì)而言，教學(xué)反思中的“反思”就是教師的一種經(jīng)常性的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋和調(diào)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持不懈地“反思”將促進(jìn)教師更加關(guān)注自己的教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，更能深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)，不斷完善自己的教學(xué)方法，從而使教育教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平，更能體現(xiàn)因材施教的原則。

一、《蘇科版》物理教材的特點(diǎn)

《蘇科版》物理教材內(nèi)容一改過去《人教版》教材的“難、繁、偏、舊”及過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生“接受性的學(xué)習(xí)”，在“知識(shí)與技能”方面，新教材更加貼近生活實(shí)際。教材中引用大量的自然、科技、社會(huì)等圖片，使學(xué)生保持對(duì)自然界的好奇心和對(duì)科學(xué)的探索興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、勇于探索的熱情，充分體現(xiàn)出“從生活到物理，從物理到社會(huì)”的理念；在“學(xué)習(xí)過程與方法”方面，更注重科學(xué)的探究過程和研究物理問題的基本方法，如：“探究液體蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)”時(shí)要體現(xiàn)出“控制變量法”的應(yīng)用；在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面，新教材通過自然規(guī)律、偉人介紹、重大發(fā)明發(fā)現(xiàn)、科學(xué)新成果等圖文及視頻材料培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、尊重事實(shí)的科學(xué)精神和正確的價(jià)值觀。

二、物理教學(xué)反思案例

在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)知識(shí)時(shí)，雖然也進(jìn)行許多問題的設(shè)計(jì)，但為了節(jié)省時(shí)間，幾乎所有的知識(shí)都是由教師包辦代替，包括每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，最后也是教師替學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論，然而，這與新課標(biāo)要求相差甚遠(yuǎn)。為此，我在教學(xué)過程中作了一些嘗試：通過簡單介紹引入，特別是關(guān)于法拉第如何尋找磁生電的有趣故事，以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，用桌子上準(zhǔn)備好的一些器材，自己動(dòng)手獨(dú)立實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論，最后使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中得到，只要切割磁感線，均可在閉合回路中產(chǎn)生感應(yīng)電流。

又如，我在設(shè)計(jì)《平面鏡成像》一課的教學(xué)方案時(shí)，就曾幾度修改，反復(fù)研究，使整節(jié)課設(shè)計(jì)更趨合理。起初由于探究目標(biāo)不明確，學(xué)生盲目探究，在探究過程中對(duì)于到底用玻璃還是用平面鏡做實(shí)驗(yàn)不甚清楚；僅給了學(xué)生兩根等大的蠟燭，學(xué)生不加思考去做實(shí)驗(yàn)，這樣不利于學(xué)生深入理解像與物等大。經(jīng)過反復(fù)思考及教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)上述方案進(jìn)行了修改。首先讓學(xué)生討論：①為什么用玻璃而不用平面鏡做實(shí)驗(yàn)？②為什么一支蠟燭點(diǎn)燃而另一支蠟燭不點(diǎn)燃？③為什么用兩只等大的蠟燭？通過討論，學(xué)生明確了探究目標(biāo)，然后動(dòng)手操作，這樣，學(xué)生操作順利，而且把兩只等大的蠟燭換為四根蠟燭，兩根等大，另兩根一長一短，很好地說明了像與物等大，收到了好的教學(xué)效果。

三、物理教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)反思

（一）對(duì)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。

（二）教學(xué)基本策略方面的反思

首先是案例研究。教師要把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來源于三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。

其次是做好課后小結(jié)與反思筆記。教師要把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來，以便重新審視自己的教學(xué)行為。然后對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行校正和改進(jìn)，以便取得最佳效益。

最后是聽課。聽課作為一種教育研究方式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。教師對(duì)聽課進(jìn)行記錄，課后再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析和評(píng)價(jià)，將促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的進(jìn)一步提升。

所以，在教學(xué)過程中，每上完一節(jié)課后我都進(jìn)行教學(xué)反思，找出閃光點(diǎn)和不足之處，然后進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出最佳教學(xué)方案，使物理教學(xué)達(dá)到最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］［美］杜威.我們?cè)鯓铀季S.

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【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力；途徑

【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2012）03-0102-01

自主學(xué)習(xí)又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，指學(xué)生在老師指導(dǎo)下，運(yùn)用探索性學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能，自主獲得知識(shí)和創(chuàng)造的本領(lǐng)，使自身的素質(zhì)得到優(yōu)化。它是順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展及學(xué)生終身發(fā)展的需要及新課程改革的要求，切合實(shí)施素質(zhì)教育，有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身發(fā)展，形成學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。筆者經(jīng)過多年的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，在培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力中做了如下的嘗試和探究。

一、創(chuàng)設(shè)情景問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

探究問題的興趣是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。因此在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象、問題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。師生在問題情景中互動(dòng)、體驗(yàn)、探究、實(shí)踐、感悟。如：“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”，有些學(xué)生認(rèn)為蠟燭燃燒現(xiàn)象見得較多，不觀察就知道實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在自主探究學(xué)習(xí)中，我們?cè)O(shè)置了問題群：你見過的蠟燭有哪些形狀和顏色？你以前點(diǎn)蠟燭時(shí)有哪些發(fā)現(xiàn)？今天，我們?cè)俅吸c(diǎn)燃蠟燭，請(qǐng)你帶著這樣幾個(gè)問題觀察，蠟燭燃燒中有哪里變化？火焰有幾層？哪層溫度最高？有時(shí)燃燒為什么會(huì)冒黑煙？……通過系列的學(xué)生未知的問題群，將學(xué)生自主探究的欲望就激發(fā)起來了。有了探究的問題和欲望，再適時(shí)引導(dǎo)觀察、探究，同學(xué)們個(gè)個(gè)認(rèn)真觀察、記錄，又一次成功地自主探究就成功了！自主探究學(xué)習(xí)的初期，教師要積極引導(dǎo)幫助學(xué)生提出問題，逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。這要求教師創(chuàng)設(shè)一種民主、開放、靈活的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。自主學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的重要特征。學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問題，并通過積極的探究，解決問題，學(xué)生的探究積極性就調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生的探究興趣就會(huì)逐步提高，學(xué)生的主體意識(shí)就會(huì)發(fā)揮充分，就才能有真正的探究性學(xué)習(xí)。

二、教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法并形成常規(guī)

要培養(yǎng)學(xué)生的自自主學(xué)能力，關(guān)鍵的一環(huán)就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并形成常規(guī)。我在上《緒言》課之前就專門上了一節(jié)學(xué)法指導(dǎo)課，我指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材要“一粗二細(xì)三精”。即要求將所要自學(xué)的內(nèi)容先粗看一遍，掃清文字、符號(hào)障礙，了解課本大概內(nèi)容，然后細(xì)細(xì)領(lǐng)會(huì)各要點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)重要內(nèi)容、字句作上記號(hào)；最后歸納小結(jié)，理清本節(jié)所要求掌握的內(nèi)容，精要地做好讀書筆記。為了幫助學(xué)生在自學(xué)時(shí)“有法可依”、“有路可循”、“循路識(shí)其真”，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可操作性與有效性，避免隨意性與盲目性，我根據(jù)初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)科特點(diǎn)，在《緒言》課前就將初中化學(xué)中的基本概念與基本理論、元素與化合物基本知識(shí)、化學(xué)學(xué)習(xí)方法及如何培養(yǎng)能力品質(zhì)的要求等材料印發(fā)給學(xué)生，在這些材料中重點(diǎn)介紹的是自主學(xué)習(xí)的方法。例如在學(xué)習(xí)概念時(shí)要抓??；①弄清概念是如何提出、引入、形成的；②概括定義；③剖析定義，找出關(guān)鍵字詞及要點(diǎn)；④把握概念的符號(hào)或表達(dá)式；⑤舉正、反例子說明；⑥比較、區(qū)別類似概念；⑦應(yīng)用概念。又如學(xué)習(xí)元素化合物中的物質(zhì)制取時(shí)應(yīng)抓??；①反應(yīng)原理；②所需原料；③實(shí)驗(yàn)儀器及裝置；④操作步驟；⑤注意事項(xiàng)；⑥歸納得出此裝置適用范圍；⑦比較此實(shí)驗(yàn)裝置與類似裝置有哪些異同點(diǎn)。再如學(xué)習(xí)例題時(shí)按以下六個(gè)方面進(jìn)行：①分析題目特點(diǎn)；②認(rèn)真審題、獨(dú)自完成解答，再與課本解答核對(duì)后領(lǐng)悟每步的解答根據(jù)；③注意解題格式；④思考是否有其它解法；⑤比較不同解法的優(yōu)劣；⑥模仿編題。這樣才能使例題真正起到示范作用。另外，我在講授新單元之前都制訂出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，擬定出自學(xué)提綱，提前將自學(xué)提綱發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生圍繞自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)并完成課后習(xí)題。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，我把課后習(xí)題分為A、B兩組，A組題必做，B組題學(xué)習(xí)成績中上水平學(xué)生做，有時(shí)另選部分題目作為選做題。這樣使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，品嘗到自學(xué)的甜頭。提高課堂效率。

三、巧妙創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教學(xué)中要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生提出問題，要多問一問學(xué)生還存在什么問題，或多讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，長此以往，學(xué)生就增強(qiáng)了提問題的意識(shí)，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)解決的好習(xí)慣。如，為了激發(fā)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，要求學(xué)生比對(duì)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取的裝置有什么不同？實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)有哪些？在這種問題啟發(fā)下，學(xué)生積極動(dòng)腦，提出：1.制取裝置不相同；2.收集裝置不同，O2不易溶于水，密度比空氣略大，要用向下排水法收集。CO2極易溶于水，密度比空氣大，要用向上排空法收集。學(xué)生提出的問題雖然簡單，可是你想過沒有：這是學(xué)生經(jīng)過多么艱辛思考?xì)v程而提出來的！比那種由老師顯得很蒼白地講出來更有效，特別是使學(xué)生大大增強(qiáng)了發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)。誠然，學(xué)生有時(shí)提出的問題不恰當(dāng)，甚至是荒唐錯(cuò)誤的，但是，只要能提出問題，說明他們動(dòng)過一番腦筋進(jìn)行了思考，已向理解邁進(jìn)了一步。

四、改進(jìn)習(xí)題設(shè)計(jì)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

在以前的教學(xué)中，練習(xí)教學(xué)的目的主要是提高學(xué)生的解題技能，忽視了在其他方面發(fā)揮應(yīng)有的作用，有的甚至是為了應(yīng)試而練習(xí)。為了使練習(xí)具有趣味性，我平時(shí)十分關(guān)注科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展、社會(huì)中的熱點(diǎn)問題，以此來豐富自己的知識(shí)，了解學(xué)生的興趣。如，在學(xué)習(xí)了二氧化碳的性質(zhì)后，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：小明從資料上知道二氧化碳可用作食品的保鮮劑，于是在家里做了如下的實(shí)驗(yàn)：將煮熟的米飯均勻分成兩份，分別放入A、B兩只相同的玻璃杯中，然后向A杯倒入二氧化碳至滿，并將兩杯密封好，控制溫度在30攝氏度左右，兩天后打開密封的玻璃杯，A杯中仍可聞到米飯的清香味，而B杯中散發(fā)出難聞的嗖味。

（一）可將二氧化碳倒入A杯，說明二氧化碳（ ）

（二）B杯中米飯變嗖，說明細(xì)菌在新陳代謝過程中需要（ ）

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關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，缺乏學(xué)習(xí)的興趣就無法真正學(xué)習(xí)好化學(xué)，化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，自然會(huì)讓很多教學(xué)工作者想到利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，很多初中學(xué)生就是從實(shí)驗(yàn)開始對(duì)化學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中看到各種神奇的化學(xué)現(xiàn)象，就會(huì)立即產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。當(dāng)然，這種興趣能不能持久，能不能將它轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力，還需要老師采取一定的教學(xué)措施，筆者就此問題談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、用演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

大多數(shù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象十分鮮明，初中生會(huì)被這些奇特的現(xiàn)象所吸引，因此演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行У丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)化學(xué)的第一節(jié)時(shí)，可以請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生一起上講臺(tái)做一個(gè)表演性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)：老師請(qǐng)某一個(gè)學(xué)生端一個(gè)盛著“清水”的燒杯（其實(shí)不是清水，是澄清的石灰水），然后，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生用導(dǎo)管向著這杯清水里吹氣，片刻后，同學(xué)們看見燒杯里的水變成“牛奶”了，學(xué)生看了后興奮不已。老師可以問學(xué)生：水真的變成了牛奶呢？再請(qǐng)一位學(xué)生用膠頭滴管向“牛奶”里滴加另一種清水（其實(shí)是無色的酚酞），此時(shí)，乳白色的牛奶立即變成了紅色，這時(shí)候，學(xué)生驚訝不已。接下再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生，用膠頭滴管向紅色的液體里滴加幾滴“清水”（其實(shí)是稀HCl），學(xué)生看到紅色消失了，燒杯中又變成了“清水”。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情十分高漲，感到化學(xué)是神秘的、有趣的，希望自己能將它學(xué)好。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，為了達(dá)到演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，老師應(yīng)該做好充分準(zhǔn)備，不要認(rèn)為這些實(shí)驗(yàn)已經(jīng)熟練得不能再熟練了，總以為在學(xué)生面前做一下是很簡單的事情。要注意的是，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的藥品放置時(shí)間長了，可能會(huì)變質(zhì)，用它來做演示實(shí)驗(yàn)未必能收到預(yù)期的效果。

二、用實(shí)驗(yàn)提高學(xué)習(xí)興趣

初中生好奇、好動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)習(xí)了酸堿鹽的知識(shí)后，學(xué)生知道了酸與堿反應(yīng)后能生成鹽。老師可以設(shè)計(jì)這樣的探究題：你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，并能通過實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象來說明NaOH溶液與稀HCl溶液恰好完全反應(yīng)嗎？學(xué)生對(duì)這樣的實(shí)際問題展開了討論：他們認(rèn)為NaOH溶液與稀HCl溶液反應(yīng)的時(shí)候，是沒有明顯現(xiàn)象的，是很難判斷它們是不是恰好反應(yīng)的。為了能說明它們是不是完全反應(yīng)，尋找合適的顯現(xiàn)手段。經(jīng)過討論，學(xué)生自己設(shè)計(jì)出這樣的實(shí)驗(yàn)方法：將NaOH溶液里滴幾滴無色的酚酞，使其容易變?yōu)榧t色，然后在逐漸地向此容易中滴加稀HCl，直到紅色剛剛消失為止。學(xué)生通過自主思考，利用已有的知識(shí)成功地解決了問題后，心情十分愉快，學(xué)習(xí)興趣與積極性更高了。在日常教學(xué)中，老師要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生多實(shí)驗(yàn)，這樣能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而讓他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生穩(wěn)定持久的興趣。比如，在學(xué)習(xí)飽和溶液與不飽和溶液知識(shí)的時(shí)候，可以將藥品及器材分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己探索什么叫飽和溶液，什么叫不飽和溶液；在學(xué)習(xí)金屬生銹防銹知識(shí)的時(shí)候，可以在上課前一個(gè)星期，讓學(xué)生利用鐵釘、水、食用油、玻璃容器等，探索一下鐵釘生銹與什么因素有關(guān)系，從而提出金屬防銹的建議。

三、鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜想

在探究式教學(xué)中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)問題的時(shí)候，要敢于猜想，敢于實(shí)踐，敢于探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。比如，在學(xué)分子知識(shí)的時(shí)候，教師可以帶些花露水到教室里，學(xué)生會(huì)聞到陣陣香味，自然感到好奇，會(huì)猜測教室里產(chǎn)生香味的原因。然后，老師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生猜想：同學(xué)們，今天的教室里與往常有什么不一樣？學(xué)生自然會(huì)說：聞到了香味，可能是老師身上灑了香水。老師可以這樣說：是啊，但我只站在講臺(tái)邊，沒有到你們中間去，教室里的每一個(gè)角落都聞到花露水的香味，那是怎么回事呢？學(xué)生會(huì)自然地猜想：花露水香的這種物質(zhì)肯定是跑到教室的每一個(gè)角落了，說明這種物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的。又如，在學(xué)習(xí)催化劑知識(shí)的時(shí)候，老師在做分解產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以有意地將幾滴滴落在紅磚上，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)看到也一樣的迅速地分解了，學(xué)生會(huì)猜想：紅磚也能起到催化作用？可能只是某些化學(xué)反應(yīng)的催化劑，其他的化學(xué)反應(yīng)可以用別的物質(zhì)做催化劑的。

四、引導(dǎo)學(xué)生做好課外探索性實(shí)驗(yàn)

課外實(shí)驗(yàn)有獨(dú)特的作用，學(xué)生可以獨(dú)自在家，一個(gè)人專心地探索，而且不受時(shí)間限制，做失敗了，可以再做一遍。比如，可以用花瓣的汁液作為酸堿指示劑，驗(yàn)證一些溶液是不是有酸性或堿性，也可以利用醋與雞蛋殼制取氣體，等等。這些小實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，促進(jìn)了興趣轉(zhuǎn)為探索化學(xué)問題的能力。又如，蠟燭是學(xué)生生活中常見一種物品，很多學(xué)生在過生日的時(shí)候，就有點(diǎn)蠟燭并吹滅蠟燭的經(jīng)歷。老師可以以此設(shè)計(jì)一個(gè)課后的研究實(shí)驗(yàn)：當(dāng)你吹滅蠟燭火焰的時(shí)候，總會(huì)看到一股“白煙”，請(qǐng)你猜測一下“白煙”的成分，并用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索。有的學(xué)生提出：這股白煙就是水蒸氣；有的認(rèn)為這是氣體；有的學(xué)生認(rèn)為它可能是氣態(tài)的蠟。同學(xué)們根據(jù)自己已有的知識(shí)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探索：利用內(nèi)壁蘸有澄清石灰的燒杯，可以檢驗(yàn)產(chǎn)生的“白煙”是不是氣態(tài)（燒杯罩在白煙處）；利用冷的干燥的燒杯來檢驗(yàn)“白煙”是不是水蒸氣（燒杯罩在白煙處）；利用火柴的火焰點(diǎn)燃產(chǎn)生的白煙，發(fā)現(xiàn)沒有接觸蠟燭芯，但蠟燭又能點(diǎn)燃起來，說明這個(gè)白煙是可燃物，證明它是氣態(tài)的蠟。

讓學(xué)生做課后探究性實(shí)驗(yàn)，老師要選擇好課題，盡量選擇與學(xué)生生活有關(guān)的，又能使學(xué)生感興趣的，否則，學(xué)生探索不出來，起不到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要手段，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，我們應(yīng)該充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

篇6

當(dāng)課堂中學(xué)生提的各種千奇百怪的問題；更甚的是，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，不按實(shí)驗(yàn)的要求操作，狀況百出；還有實(shí)驗(yàn)結(jié)論對(duì)于學(xué)生來講很簡單的或已經(jīng)知道的，或?qū)嶒?yàn)的材料與器材不能滿足學(xué)生探究的需求時(shí)。在這些情況下，必須要求我們?cè)诰邆涓鞣N最基本的能力和技能的同時(shí)，還必須具有良好的應(yīng)變能力，也就是我們?cè)诮虒W(xué)過程中既能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程；又能在教學(xué)過程中面對(duì)意外發(fā)生的事情，捕捉到學(xué)生的情緒與思維變化，迅速調(diào)整教學(xué)策略，采取應(yīng)對(duì)措施，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。教學(xué)機(jī)智已成為科學(xué)教師的一種必需能力，對(duì)于剛走上工作崗位的科學(xué)教師來說，深感這方面的能力欠缺。那么怎樣才能具有較好的應(yīng)變能力，做到科學(xué)課堂教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變呢？

課堂教學(xué)瞬息萬變，各種突況都有可能發(fā)生，一旦狀況不對(duì)，能否做到隨機(jī)應(yīng)變，并能做出快速而準(zhǔn)確的判斷和實(shí)行恰當(dāng)?shù)奶幚?，就需要我們具備高度的自我控制能力和良好的心理素質(zhì)以及做好充分的課前準(zhǔn)備，科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中偶然性的產(chǎn)生因素較多，教學(xué)失控的原因復(fù)雜，如遇到以下三種情況，不妨試試筆者的方法：

一、遇到問題，不要回避巧回答

每節(jié)課上我們都不可避免地要遇到學(xué)生各種千奇百怪的與打破砂鍋問到底的提問，我們?cè)鯓硬拍茈S機(jī)應(yīng)變呢？課前那就得做好充分的知識(shí)儲(chǔ)備。根據(jù)每課所講內(nèi)容，對(duì)學(xué)生可能提出的問題做出預(yù)測，上網(wǎng)查閱大量的相關(guān)材料。教師平時(shí)也應(yīng)多閱讀其他各學(xué)科的有關(guān)知識(shí)，課后經(jīng)常與學(xué)生交流，了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)與知識(shí)水平及興趣愛好，這樣才能做有備無患。例如：三年級(jí)在講《莖越長越高》這課，讓學(xué)生提問時(shí)，發(fā)現(xiàn)莖相關(guān)的問題很多，有學(xué)生問：“老師，莖與根怎樣區(qū)分？”這個(gè)問題差點(diǎn)把我問蒙了，幸虧在上課前在百度上查閱資料，回答很簡單：“莖上有節(jié)，長葉子，能開花”，把根與莖的區(qū)分這類很難的問題簡單化了。還有，當(dāng)讓學(xué)生匯報(bào)下數(shù)據(jù)，莖的生長速度一樣嗎？有學(xué)生問：“老師，莖長的速度為什么不一樣呢？”，這個(gè)問題得換個(gè)說法，學(xué)生就能懂，因?yàn)橐髮W(xué)生每天測量莖的高度，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)每天測量的數(shù)據(jù)與前一天的不一樣，速度也不一樣，我反問：“你現(xiàn)在還有剛出生的時(shí)候長得快嗎？”學(xué)生一下子明白了。當(dāng)學(xué)生在問你的時(shí)候，首先要冷靜思考，首先從剛學(xué)過的或即將要學(xué)的知識(shí)中找答案，再次從學(xué)生最熟悉的事物找聯(lián)系，找關(guān)聯(lián)，最后從課前準(zhǔn)備的相關(guān)知識(shí)中找，把問題簡單化，或把問題拆分，巧妙回答。

二、實(shí)驗(yàn)中出狀況，不忙批評(píng)巧設(shè)問

當(dāng)學(xué)生們動(dòng)手開始實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的實(shí)驗(yàn)需要水或油，有需要火或美工刀的，有的要用橡皮泥或蠟燭，有的需要用到玻璃儀器等等，實(shí)驗(yàn)的材料與器材在到了學(xué)生手中就有千萬種可能，在上教科版三年級(jí)《水和油》的時(shí)候，你會(huì)想到水和油會(huì)撒在地上或桌子或打碎玻璃儀器，結(jié)果不是，他們是把油和水混合在一起攪拌，如是馬上因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生停止下來觀察水和油有沒有溶解在一起，水和油哪個(gè)更重？還有上教科版六年級(jí)的《我們身邊的物質(zhì)》時(shí)，讓學(xué)生用不同的方法使物質(zhì)發(fā)生變化，準(zhǔn)備了鐵絲、白紙、蠟燭、火柴這些材料以及水槽、燒杯和水；讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)的要求做，總結(jié)這些物質(zhì)發(fā)生什么變化？意想不到的結(jié)果是，有的孩子把紙點(diǎn)燃，更甚的是把蠟燭滴到紙上再燃燒，這時(shí)候我并沒有立即批評(píng)學(xué)生，而是馬上提問：“點(diǎn)燃了的紙發(fā)了什么變化，剛滴了蠟燭的紙與蠟燭以及燃燒后發(fā)生了什么變化？”并同時(shí)強(qiáng)調(diào)：“實(shí)驗(yàn)要特別注意用火安全！”學(xué)生馬上把注意力集中到我提的問題上來，關(guān)注實(shí)驗(yàn)后的現(xiàn)象，而不是在關(guān)注剛才他們?nèi)绾巫龅膶?shí)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生錯(cuò)了的事情，課堂上沒有批評(píng)是不浪費(fèi)上課的時(shí)間與打擊學(xué)生思考積極性，但課后得嚴(yán)厲批評(píng)。

三、有些實(shí)驗(yàn)，不重結(jié)果巧應(yīng)變

雷夫老師說，看球賽，不是為了看一個(gè)結(jié)果，而是要專注地體驗(yàn)這一場“從開始到結(jié)束”的“精彩和快樂”?？茖W(xué)課的實(shí)驗(yàn)更應(yīng)如此，結(jié)果固然重要，但學(xué)生們探究的過程也同樣重要，循序漸進(jìn)，學(xué)生們才能體驗(yàn)更多的精彩。特別遇到以下的兩種情況的時(shí)候：

1.當(dāng)結(jié)論或數(shù)據(jù)對(duì)于學(xué)生來講很簡單的或已經(jīng)知道的。例如：在上教科版三年級(jí)《誰更硬一些？》時(shí)，結(jié)論是：金屬、木頭、塑料、紙4種材料中“金屬最硬，紙最軟”。大部分學(xué)生可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)理解結(jié)論。類似一些生活常識(shí)性的結(jié)論對(duì)于學(xué)生來講，沒有難度與新鮮感，但探究的過程依然是新的。筆者及時(shí)把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)到探究的過程中來，學(xué)生同樣認(rèn)真地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

2.當(dāng)實(shí)驗(yàn)的材料與器材不能滿足學(xué)生探究的需求時(shí)。比如：教科版三年級(jí)上冊(cè)《我們周圍的材料》這單元里需要很多形狀大小一樣或厚薄一樣的材料，還有教科版三年級(jí)下冊(cè)《水結(jié)冰了》，主要儀器溫度計(jì)是煤油溫度計(jì)，這個(gè)溫度計(jì)的誤差比較大，大多不準(zhǔn)確。往往很多老師認(rèn)為儀器和材料都不合格，會(huì)影響實(shí)驗(yàn)探究的。筆者通過引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注探究過程，最終沒有影響孩子們實(shí)驗(yàn)的積極性。

科學(xué)課實(shí)驗(yàn)主要讓學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行探究活動(dòng)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，在這過程中，教師只需引導(dǎo)學(xué)生如何參與實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就可以通過自己的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且通過思考獲得知識(shí)印象更加深刻，同時(shí)鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力與同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和勇于探究未知的能力，探究的過程才是關(guān)注的重點(diǎn)。

篇7

在我心中有一支永不熄滅的蠟燭，永遠(yuǎn)燃燒著生命之火，永遠(yuǎn)都充滿著生機(jī)與活力，這支蠟燭是不是很像在我們身邊的一位很值得我們敬佩的人呢？他在課上給我們講做人的道理；在課后是我們的益友，如果同學(xué)遇到不明白的問題，她還會(huì)耐心地教導(dǎo)我們，沒錯(cuò)，他就是我們的老師。

“蠟燭時(shí)刻在提醒著我們，要處處為他人著想?！边@也許是老師常說的吧！ 一年了，老師曾為了我們掉過多少“珍珠”？而我們呢？卻時(shí)常惹她生氣，心中真是難過，也很后悔：我，一名中學(xué)生，沒有全身心地努力。老師，我想對(duì)您說：“您為我們操勞，任勞任怨；您帶我們進(jìn)入知識(shí)的海洋，在那里遨游，使我們懂得書中的樂趣；您精心備課，與我們一起品味書中美妙的午餐；您如好朋友似的關(guān)切我們；是您，是您，還是您！您像一根紅燭，為后輩奉獻(xiàn)出所有的光和熱！您的品質(zhì)和精神，可以用兩個(gè)字來形容那就是——燃燒！不停的燃燒！您像一只會(huì)說話的小鳥，來為我們講課，是那么得豐富多彩，每一個(gè)章節(jié)都仿佛在我面前打開了一扇窗戶，讓我看到了一個(gè)斑斕的新世界……

老師您曾經(jīng)說：路要自己去走，于是我開始了尋夢(mèng)之路，多少次努力，多少次失敗，多少次站起，謝謝你，在我人生中的好老師!一年又一年， 風(fēng)風(fēng)雨雨，您為了我們嘔心瀝血，請(qǐng)接受我對(duì)您深深地感謝和炙熱的愛，您的影子印在我腦海里。您是一位老師，您把手中的紅燭高高舉起，在我的心中點(diǎn)亮，高高掛在我們的頭頂，讓它燃燒您的詩意和激情，讓它照亮您的心靈和行程，讓它點(diǎn)燃您的機(jī)智和活力，讓它升騰您的恒心和愛心！您把手中的紅燭高高舉起，照亮我的人生。您情愿燃燒您的每一寸軀體，讓我們獲得生命的青春。您在跳動(dòng)的燭火中升華、在血液的鮮紅中奔騰。正因?yàn)槟且粋€(gè)老師才無悔粉筆灰 染白您的雙鬢，只要您的希望能把我們的前路照亮卻寧愿把自己化作灰塵，平平淡淡的三尺講臺(tái)卻是您的人生舞臺(tái)。

因?yàn)闊釔?，您深情地演繹著您的人生，因?yàn)閳?zhí)著，您才會(huì)微笑著寫下希望而擦去了功利，因?yàn)闊釔郏炭刺沂炝鞯?，李熟枝殘，因?yàn)閳?zhí)著，選擇詩滿人間，畫滿人間，為什么“珍珠”總在您的眼中飽含？因?yàn)?，您有一生?duì)我們深沉的愛。

在這個(gè)特別的日子里我想對(duì)老師您說聲：“老師您辛苦了！” 愿您在今后的日子里更加健康快樂！

篇8

在您的課堂上，氣氛悶悶的。您要求嚴(yán)格，上課從不說笑。嚴(yán)肅的眼神讓學(xué)生喘不過氣來。當(dāng)時(shí)的你讓我很不喜歡。

您是一個(gè)做事要求完美，但又很急噪的人。有一點(diǎn)差錯(cuò)，就會(huì)很不耐煩，一定做得很好才會(huì)罷休。不過您也是一個(gè)愿聽意見的人。每次同學(xué)向您提的問題和意見，您都會(huì)虛心接納。而且越做越好，我對(duì)您的壞想頭也慢慢消失。

漸漸地，您終于與同學(xué)打成一片，有說有笑。您的課下課后，課室里總是一片歡笑聲。我感到老師您變了，變成一名喜歡跟同學(xué)聊聊話的開心果。我也越來越喜歡您了。

雖然您的課的威嚴(yán)不變，但課后的愛的種子也慢慢在滋長，也播給了同學(xué)，讓每個(gè)同學(xué)都感受到老師對(duì)自己的關(guān)心。

有一句名言：老師像一支蠟燭，用自己的光照亮學(xué)生。

篇9

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)探究；興趣

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）23-0241-02

物理是一門以實(shí)驗(yàn)和觀察為主的學(xué)科，從生活中引出材料，通過實(shí)驗(yàn)探究其中的物理規(guī)律和原理，是學(xué)習(xí)物理學(xué)的重要途徑。社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對(duì)人的素質(zhì)培養(yǎng)提出了更新、更高的要求。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教材就是著力于教育新形勢下的改革，在繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上提出了教育的新理念。特別是重視科學(xué)探究的教育作用，強(qiáng)調(diào)過程和方法的學(xué)習(xí)，不只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的傳承，而是要求讓學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的方法和途徑，增強(qiáng)探究未知世界的興趣和能力，以及學(xué)生對(duì)于科學(xué)本質(zhì)的理解和對(duì)科學(xué)價(jià)值觀的樹立。新課標(biāo)的實(shí)施無疑給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)了新的思路，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來濃厚的興趣，也提高了教師教學(xué)的積極性。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，掌握了探究科學(xué)知識(shí)的方法，同時(shí)也增強(qiáng)了創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。下面結(jié)合本人近兩年來對(duì)新教材的教學(xué)，談?wù)勗谖锢斫虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣。

一、做好演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣

興趣是人們從事一項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，是入門的先導(dǎo)。要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力必須使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣。為使學(xué)生對(duì)科學(xué)探究感興趣，就需要老師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)一些演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情景，利用實(shí)驗(yàn)來演示學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象，使學(xué)生感到新鮮有趣、有吸引力，把學(xué)生的注意力吸引到探求知識(shí)的情境中去。例如：在講大氣壓時(shí)，我先演示紙片托水杯的實(shí)驗(yàn)：將一只玻璃杯灌滿水，用厚紙片蓋在杯口上，再按住紙片把水杯倒過來，松手后厚紙片不會(huì)掉下來，學(xué)生驚訝不已，繼而發(fā)出疑問：“厚紙片為什么不會(huì)掉下來呢？是不是紙片粘住了杯口？”然后，我又將熱水灌入礦泉水瓶搖晃幾下，倒去熱水后迅速擰緊瓶蓋，一會(huì)兒，觀察到礦泉水瓶變癟了，學(xué)生看到現(xiàn)象，都渴望知道為什么。接著再做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把一個(gè)煮熟去殼比瓶口略大的雞蛋放在廣口瓶的瓶口上，讓學(xué)生走上講臺(tái)試著把雞蛋往瓶里壓，結(jié)果雞蛋進(jìn)不了瓶。然后教師將雞蛋拿下，把沾有酒精的棉花點(diǎn)燃后放入瓶中，再把雞蛋放在瓶口上，雞蛋就很順利地掉進(jìn)了瓶中。這時(shí)就把所有學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生既感到新鮮又感到困惑，特別想弄個(gè)明白，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。

二、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究興趣

基于安全、規(guī)范等考慮，以前的學(xué)生實(shí)驗(yàn)一般是根據(jù)課本設(shè)計(jì)好的方案，先由教師提供好實(shí)驗(yàn)必需品，再讓學(xué)生動(dòng)手操作，最后填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，幾乎是一條流水線的過程。但這樣的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生的自主性發(fā)展，初中生心理的一個(gè)特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，喜歡探索自然的奧妙，興趣廣泛、強(qiáng)烈，但缺乏深度和穩(wěn)定性。如果在教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)探索自然的興趣和獻(xiàn)身科學(xué)的精神。例如在八年級(jí)上期第三章《光和眼睛》第三節(jié)《探究平面鏡成像特點(diǎn)》的教學(xué)中，課前我對(duì)全班學(xué)生都進(jìn)行分組（三人或四人一組），每組都有薄厚不同的玻璃板、平面鏡、蠟燭、光屏、直尺等器材。我一邊演示一邊設(shè)問，如何找到蠟燭像的位置，兩根等大的蠟燭有何作用，像距與物距有何關(guān)系，像的虛實(shí)情況怎樣等。讓學(xué)生帶著問題去仔細(xì)觀察，動(dòng)手操作，再通過實(shí)物感受、實(shí)物觸摸，學(xué)生必然會(huì)全身心投入到課堂中來。這樣比站在講臺(tái)上空洞說教效果顯著得多，在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)求知欲望，從而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的興趣。

三、開發(fā)課外實(shí)驗(yàn)，放手讓學(xué)生自主探究

對(duì)于那些喜愛物理的學(xué)生來說，課堂演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，在時(shí)間上和空間上都受到了一定的限制。這些實(shí)驗(yàn)還不能滿足他們的需要，因此，組織有興趣的同學(xué)參加課外小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有更大的靈活性和探索性。在課外小組中每個(gè)學(xué)生都在做自己想做的事，對(duì)于未知的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生探索的興趣盎然。另外，學(xué)生在做題目時(shí)經(jīng)常遇到一些實(shí)驗(yàn)探究題，要運(yùn)用自己所學(xué)的理論知識(shí)來解答。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的興趣，可鼓勵(lì)他們利用身邊的器材或課后找教師提供相應(yīng)的儀器來驗(yàn)證自己所得到的結(jié)論是否正確。例如在教材《我們?cè)鯓訁^(qū)分聲音》課后自我評(píng)價(jià)與作業(yè)中，有一道這樣的題目：8只同樣的玻璃杯，分別裝入不同量的水，按水量多少，從左至右將杯子排列在桌子上，再用一根細(xì)棒依次敲打每一只杯子，比較它們音調(diào)的不同，我讓學(xué)生課后動(dòng)手去做一做，然后我又出了一道類似的題目，如果是8只礦泉水瓶裝不同量的水，用嘴對(duì)著吹氣，音調(diào)又有何不同，這兩種情況所發(fā)出的聲音音調(diào)的變化是否一樣并解釋其原因。回到家后，學(xué)生都興趣極濃地動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，得出了正確答案。

通過課外實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一方面鞏固和豐富了原有的知識(shí)，另一方面他們會(huì)把課外實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力帶到課堂中去，帶動(dòng)更多的學(xué)生參加到科學(xué)探究中來，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究興趣。

四、利用多媒體教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究興趣

篇10

民主科學(xué)個(gè)性最近關(guān)于“中國狼爸”和“美國虎媽”的教育方式的爭論吸引眾人的目光，“虎媽”和“狼爸”因?yàn)椴捎脟?yán)苛的家庭教育手段而被網(wǎng)友熱議。之所以人們?nèi)绱岁P(guān)注狼爸虎媽，就是源于人們?cè)诮逃捅唤逃械目鄲?、迷茫和矛盾?/p>

“綠領(lǐng)巾”“紅校服”，色彩斑斕、花樣翻新的學(xué)生等級(jí)制度讓人們大開眼界；貧困生要競選、不孝順不能被校長推薦，大學(xué)里的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引人深思；“虎媽”“狼爸”靠打罵，把孩子送進(jìn)名牌大學(xué)；曾被稱為“神童”的最小博士，卻因?yàn)橐蟾改溉钯I房而迅速成為反面典型。

滾滾而來的各種教育觀讓人思維混亂，我們的教育到底以什么為標(biāo)準(zhǔn)？我們到底要培養(yǎng)什么樣的人才？

我認(rèn)為，教育是以學(xué)生為本，依靠自主學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)民主、科學(xué)與個(gè)性的教學(xué)理念。

為了更好地詮釋這一觀點(diǎn)，我以《分子》這節(jié)課為例，運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理念，將這節(jié)課重新設(shè)計(jì)，并與3年前的設(shè)計(jì)形成鮮明的對(duì)比，充分體現(xiàn)了升本課堂理念。

我3年前的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要采用了啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)模式，開始時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生一步步的尋找答案，最后一一得出結(jié)論。然后引導(dǎo)學(xué)生做我挑選的練習(xí)題，做一道講解一道，接下來引領(lǐng)學(xué)生小結(jié)，最后布置教材的課后習(xí)題為作業(yè)，我認(rèn)為此種設(shè)計(jì)的最大弊端是大大限制了學(xué)生的發(fā)散思維。

現(xiàn)在社會(huì)似乎更流行快樂教育、鼓勵(lì)教育、賞識(shí)教育，孩子作為教育主體的地位應(yīng)得到充分尊重，要從教育者和被教育者的具體情況具體關(guān)系來看待，正所謂因材施教，教無定法。教育是最個(gè)體化的活動(dòng)，一千個(gè)孩子就有一千種教育法；只有根據(jù)孩子特點(diǎn)實(shí)施的教育，才是最合適的教育。

因此，這學(xué)期我運(yùn)用生本理念，將這節(jié)課重新設(shè)計(jì)，主要采用了模塊教學(xué)模式，根據(jù)化學(xué)新課程的特點(diǎn)，利用活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)原理，將教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)從關(guān)注“教”到關(guān)注學(xué)生參與“活動(dòng)”。將本節(jié)課分為5個(gè)模塊，每一個(gè)模塊又設(shè)計(jì)了不同的學(xué)生活動(dòng)單元，學(xué)生們通過分工、合作、實(shí)驗(yàn)探究等自主學(xué)習(xí)方式，完成一個(gè)個(gè)活動(dòng)任務(wù)，得到結(jié)論，從而實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了“民主、科學(xué)和個(gè)性”的這一教學(xué)理念。

為了使學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得高效。我的做法是：

1.多方設(shè)疑

啟迪思維化學(xué)教學(xué)中巧設(shè)懸念，存疑設(shè)問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生求索的欲望、思維的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，能取得較好的教學(xué)效果。

2.巧用實(shí)驗(yàn)，誘發(fā)思維

例如，注射器探究分子基本性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，氨分子擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)，等等。用生動(dòng)、鮮明、新異、有趣的實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，誘發(fā)學(xué)生的思維，突出了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要作用，體現(xiàn)了化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。

（1）實(shí)驗(yàn)操作能力的指導(dǎo)

教師要有意識(shí)地規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，只有規(guī)范操作，實(shí)驗(yàn)才能成功。教師親自示范規(guī)范操作，然后讓學(xué)生模仿操作，教師巡視，及時(shí)表揚(yáng)規(guī)范操作快而且準(zhǔn)確的學(xué)生。如在用“高錳酸鉀制取氧氣”的實(shí)驗(yàn)中，先將查裝定點(diǎn)收離熄的實(shí)驗(yàn)步驟寫在黑板上，讓學(xué)生看書了解每一步的涵義，圈上關(guān)鍵的詞語，教師再講每一步的涵義及注意的問題，邊操作邊叫學(xué)生模仿操作。然后，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。導(dǎo)氣管口有連續(xù)、均勻的氣泡冒出，才收集氧氣，以免氣體不純。排水法收集氧氣完畢，要將導(dǎo)氣管先離開水槽，再熄滅酒精燈，防止水倒流使試管炸裂，等等。這樣，學(xué)生很快掌握步驟、要領(lǐng)，也就達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目的要求。

（2）實(shí)驗(yàn)觀察能力的指導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)過程中規(guī)范操作是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，而對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真觀察，是達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、探索?shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要達(dá)到的一個(gè)重要目的，實(shí)驗(yàn)中要精心設(shè)計(jì)觀察步驟。實(shí)驗(yàn)步驟要體現(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生的要求，對(duì)有能力的學(xué)生要留有余地。如在觀察“蠟燭及其燃燒”時(shí)，可分三步進(jìn)行：

①燃燒前

觀察蠟燭的顏色、狀態(tài)、形狀、硬度等，并嗅氣味；切下一塊石蠟，放入水中，觀察它是否溶于水，是浮在水面上，還是沉入水底？說明石蠟的密度比水小還是大？

②燃燒中

觀察蠟燭燃燒時(shí)發(fā)生了哪些變化，火焰分為幾層，哪層最明亮？哪層最暗？取一根火柴梗，拿一端迅速平放入火焰中，約一秒后取出，觀察并比較火柴梗在火焰的不同部位燃燒的情況，說明火焰哪部分的溫度最高，哪部分的溫度最低？取一支干燥的燒杯罩在火焰上方，燒杯壁上有什么現(xiàn)象發(fā)生？推測蠟燭燃燒后可能生成什么物質(zhì)？

③燃燒后

熄滅蠟燭，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生？用火柴去點(diǎn)燃蠟燭剛熄滅時(shí)的白煙，蠟燭能否重新燃？這樣通過動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、觀察、分析思維，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，掌握了知識(shí)，提高了能力。

3.保持興趣，深化思維

在整個(gè)教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了不同的學(xué)生活動(dòng)元，學(xué)生通過分析、討論、實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，使學(xué)生的思維始終處于活化和不斷思考的狀態(tài)，自然地踏上教師搭起的階梯，攀登知識(shí)的高峰，提高了分析問題和解決問題的能力。

4.歸納，總結(jié)，發(fā)展思維