導(dǎo)語：如何才能寫好一篇羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：課文課堂預(yù)設(shè) 知識性問題 生成性問題 探究性問題 層級性

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）08-0068-02

作者簡介：李玲（1973―），女，河南洛陽人，在職研究生學(xué)歷，中學(xué)高級教師，河南省名師，河南省骨干教師，河南洛陽市河洛中學(xué)語文教師。研究方向：初中語文教學(xué)。

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來，廣大教師在新課程基本理念的指導(dǎo)下，在語文教學(xué)問題設(shè)計(jì)上進(jìn)行著不懈的探索，也取得了可喜的成績。然而，審視十年艱辛之旅，我們會發(fā)現(xiàn)，在語文教學(xué)實(shí)踐中，語文教學(xué)問題設(shè)計(jì)依然存在著一些瑕疵，甚至是頑疾。比如教學(xué)問題設(shè)計(jì)的隨意性、教學(xué)問題設(shè)計(jì)的淺顯化、低效化，教學(xué)問題設(shè)計(jì)的去語文化等。解決教學(xué)問題的過程就是語文學(xué)習(xí)的過程，因此問題設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，直接影響著教學(xué)效果！要想使學(xué)生“快速有效地掌握本民族語言”，我們就必須祛除問題設(shè)計(jì)的頑疾，進(jìn)一步在教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)化問題設(shè)計(jì)。

一、知識性問題設(shè)計(jì)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，現(xiàn)行教材也對語文知識作淡化處理，在此大語境下，語文知識教學(xué)基本不再被納入教學(xué)視野。然而，語文知識教學(xué)缺失使得“學(xué)生的語文素養(yǎng)非但沒有多少提高，反而不如舊的教學(xué)要求下培養(yǎng)出的學(xué)生”。面對這種困境，王榮生組織編寫了一套“新視點(diǎn)”語文知識專題教程，以期彌補(bǔ)知識的不足。但在教學(xué)實(shí)踐中，不可能單獨(dú)使用這種“純知識”教程，而放棄“文選”教材。因此在教學(xué)中，就必須深入挖掘教材文本所蘊(yùn)藏的語文知識，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)知識性問題。

知識性問題，就是教師在預(yù)設(shè)問題時(shí)，根據(jù)文本特點(diǎn)，有計(jì)劃地挖掘教材文本中所蘊(yùn)藏的語文知識（關(guān)于語言和言語、文章和文學(xué)的聽、說、讀、寫的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度），從而設(shè)計(jì)出既能傳授語文知識，又能提高學(xué)生語文素養(yǎng)的問題。

筆者在《羚羊木雕》的教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.本文以羚羊木雕為線索，記敘了“我”被迫把送了人的羚羊木雕要回來的故事，這個(gè)故事的具體情節(jié)是什么？

A.追問起羚羊木雕的下落，可“我”已經(jīng)送給好朋友萬芳了。

B.“我”和萬芳的真摯友情。

C.爸、媽著“我”去萬芳家，要回羚羊木雕。

D.雖然萬芳把羚羊木雕還給了“我”，并諒解了“我”，可“我”很痛苦傷心。

2.請以時(shí)間順序?qū)@些情節(jié)重新排列，同時(shí)比較和原文的不同之處，并且指出造成這種不同的原因是作者運(yùn)用了插敘的寫法。

3.談?wù)勥@種寫法對課文的內(nèi)容、故事情節(jié)和人物形象等所起的作用。

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以課文為依托，在講解中貫穿著“插敘”等語文基礎(chǔ)知識的傳授，既學(xué)習(xí)了文本，又學(xué)習(xí)了語文知識，同時(shí)也避免了以往語文知識教學(xué)枯燥無味的弊端，在潛移默化中提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文教師要始終把語文基礎(chǔ)知識教學(xué)和語文基本能力訓(xùn)練作為語文教學(xué)的基本任務(wù)，面對淡化語文知識的新課程教材，教師要反復(fù)“玩味”教材，系統(tǒng)地挖掘出蘊(yùn)藏在文本之中的語文知識，并以問題的形式將知識源源不斷地呈現(xiàn)給學(xué)生，傳授給學(xué)生，為學(xué)生語文素養(yǎng)的大廈奠定堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。

二、生成性問題設(shè)計(jì)

生成性問題設(shè)計(jì)，就是教師依據(jù)文本所預(yù)設(shè)的問題，能夠發(fā)散學(xué)生思維，通過學(xué)生與文本對話、生生對話，根據(jù)儲備知識，獲得新的知識，根據(jù)生活經(jīng)歷，獲取新的情感體驗(yàn)。生成性問題設(shè)計(jì)可以從文本內(nèi)容、情感、人物形象角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以從語言、結(jié)構(gòu)等角度設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)踐中，生成性的問題，通常潛在或顯在地具有解決問題的方法、角度提示。

比如《看云識天氣》一課，由于云的分類繁多，容易使教學(xué)過程零亂無序，也容易使學(xué)生學(xué)習(xí)起來乏味無趣。針對這些特點(diǎn)，筆者在對課文進(jìn)行認(rèn)真細(xì)密的解讀后發(fā)現(xiàn)，可以用題目“看云識天氣”這個(gè)句子來貫穿教學(xué)。所以在本課的教學(xué)過程中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)“主問題”――“看 云識 天氣”，以此句式讓學(xué)生進(jìn)行造句比賽。這個(gè)句式對學(xué)生有很大啟發(fā)，很快學(xué)生的思維就被激活了，有的學(xué)生說看卷云識晴朗的天氣，有的說看積云識溫和的天氣，有的說看卷層云識陰冷的天氣，有的說看雨層云識雨雪天氣，有的說看積雨云識暴風(fēng)雨天氣，有的說看暈識風(fēng)雨天氣……在這節(jié)課上，筆者通過“看 云識 天氣”這個(gè)句式精彩有效地完成了本課的教學(xué)。同時(shí)，由于本節(jié)課一直處于學(xué)生與文本、學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生的對話過程中，所以學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，思維能力和語言能力得到最大程度的提高。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神?！?具有“生成性”的問題設(shè)計(jì)，引領(lǐng)個(gè)體學(xué)生與文本、與老師、與同學(xué)對話，它充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和進(jìn)取心，這從學(xué)生富有個(gè)性色彩的回答中就可見一斑。而要設(shè)計(jì)出生成性問題，就必須“研讀教材”，讀出文本的內(nèi)蘊(yùn)美，讀出文本的語言美，讀出文本的結(jié)構(gòu)美。

三、探究性問題設(shè)計(jì)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性閱讀，但是，初中生的認(rèn)知能力、知識儲備、生活感悟遠(yuǎn)沒有達(dá)到進(jìn)行“探究性”閱讀的自由階段，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)設(shè)計(jì)出一些具有探究性的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“探究”。

探究性問題設(shè)計(jì)，就是教師在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)文本或整合相關(guān)資料，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生經(jīng)過思考，得出具有特征性、規(guī)律性結(jié)論的問題設(shè)計(jì)。

比如在《風(fēng)箏》的教學(xué)過程中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“我”是個(gè)什么樣的人？這個(gè)問題需要學(xué)生深入研讀課文，理清“我”的情感變化。經(jīng)過認(rèn)真的探究，學(xué)生得出這樣的結(jié)論：“我”是一個(gè)疼愛弟弟、對弟弟負(fù)責(zé)的人――毀壞弟弟的風(fēng)箏正是希望他有出息；“我”是一個(gè)善于學(xué)習(xí)、善于接受新思想的人――認(rèn)真閱讀外國講述兒童的書；“我”是一個(gè)勇于反省、承認(rèn)錯誤的人――向弟弟道歉。設(shè)計(jì)這個(gè)探究性問題的目的是通過探究“我”是什么樣的人來分析這篇文章的多重主旨。這樣，學(xué)生不僅易于接受，而且還樂于接受，所以課堂氣氛活躍，發(fā)言積極踴躍。

在課堂上，探究性問題的結(jié)論不僅僅通過生生對話和師生對話展示出來，還可以以讀寫結(jié)合的方式展示出來。探究性問題設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的“研究”能力、探索精神。所以在新課改的背景下，教師要用多種形式設(shè)計(jì)出精妙的探究性問題。

以上感悟，是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略角度進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的橫向思考。在教學(xué)實(shí)踐中，針對文本的教學(xué)問題設(shè)計(jì)往往不是單獨(dú)出現(xiàn)，而是以一環(huán)扣一環(huán)的問題群形式出現(xiàn)，所以在設(shè)計(jì)問題時(shí)，還要有縱向思考，即問題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有層級性，盡量適合不同層次、不同智能傾向的學(xué)生。課例設(shè)計(jì)應(yīng)注意遵循以下規(guī)律：從基本知識積累到基本內(nèi)容的理

解，再到基本寫法的欣賞，從簡單到復(fù)雜。

篇2

一、有準(zhǔn)確、深入的文本解讀

文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借。準(zhǔn)確深入的文本解讀，是教師上好課的前提。王榮生教授說過，“合宜的教學(xué)內(nèi)容是一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)?！苯處熤挥袑滩牧巳挥谛?，才能確定合宜的教學(xué)內(nèi)容。文本有其自身的特點(diǎn)，對于一個(gè)文本，在閱讀過程中可能會出現(xiàn)不同的解讀方式和解讀結(jié)果，但是，在這些不同的解讀中應(yīng)該有一個(gè)著眼于課程目的和學(xué)生實(shí)際而定的基本的教學(xué)內(nèi)容，教師有責(zé)任將課程所要求的價(jià)值觀念傳達(dá)給學(xué)生。否則，以己之昏昏，如何使人昭昭。

如何才能有準(zhǔn)確深入的文本解讀呢？筆者認(rèn)為教師一定要潛下心來，認(rèn)真地鉆研教材、吃透教材，站在不同的位置去俯瞰教材，解讀文本。首先教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……挖掘文本本身具有的價(jià)值；第二，以學(xué)生的視角，思考從該文本中可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)；第三步，從教師教學(xué)的角度，立足文本，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。這樣，教師對文本才會有全面具體而深入的感知，有融會于心的感受，有深刻的個(gè)性理解，和更靈活巧妙的教材處理藝術(shù)。

準(zhǔn)確、深入的文本解讀是提高閱讀教學(xué)課堂有效性的前提。

二、有準(zhǔn)確的目標(biāo)定位

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的指南，它對課堂教學(xué)有著規(guī)范、引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。有人說：“把握好語文教學(xué)的航向，從精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)做起”，全國特級教師吉春亞曾這樣描述教學(xué)目標(biāo)的重要性：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定對語文教學(xué)有著重要的意義，她如同對于茫茫大海中的航船，如果羅盤偏離了航向，航船就很難準(zhǔn)確抵達(dá)目的地。

在教學(xué)之前，我們必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段要求，深入、認(rèn)真研究學(xué)生實(shí)際，只有這樣我們才能真正做到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能真正體現(xiàn)因材施教，因?qū)W定教，也只有這樣教師才能設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生的課堂教學(xué)來。如在教學(xué)《背影》時(shí)，筆者制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文樸實(shí)自然的語言；能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度組織材料的寫作方法；情感目標(biāo)：感受文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情。我們的農(nóng)村學(xué)生，基礎(chǔ)較薄弱，特別是初一的學(xué)生，思想和心理正逐漸走向成熟，對自己的父母越來越不滿意，和父母之間的溝通越來越困難。希望通過這樣的目標(biāo)，能在教學(xué)中學(xué)習(xí)本文抓住某一角度描寫人物的方法，提高寫作能力，能感受文中父子之間的深厚感情，喚起學(xué)生內(nèi)心深處的感恩意識，學(xué)會理解自己的父母。在后面的教學(xué)實(shí)施過程當(dāng)中，如果緊扣教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的有效性在某種程度上就有了保障。

當(dāng)然，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要做到：

第一，目標(biāo)設(shè)定要簡約。一堂課不能什么目標(biāo)都想達(dá)到，能做到“一課一得”就已經(jīng)很不容易。作為語文教師，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，當(dāng)目標(biāo)精了，重點(diǎn)準(zhǔn)了，教學(xué)效率自然就高了。

第二，目標(biāo)設(shè)定要有層次和梯度。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教學(xué)中老師的引導(dǎo)要層層推進(jìn)，任務(wù)的布置也要充分考慮到學(xué)生的理解和接受能力是一個(gè)逐步提高的過程。

第三，目標(biāo)設(shè)定要從書本走向生活。溫儒敏教授一再強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生的語文生活，語文課的教學(xué)是讓學(xué)生能夠使學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為自己的一種語文能力，進(jìn)而延伸與拓展到生活中去，因此不能拘泥于課堂，應(yīng)該讓我們的教學(xué)在生活中得到深化與升華。

有準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，是提升閱讀教學(xué)課堂有效性的重要保證。

三、有新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)

新穎特別的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生會深深地被吸引，課堂教學(xué)充滿活力，從而思維活躍，情緒飽滿，有效提升閱讀教學(xué)課堂的有效性，順利達(dá)成教學(xué)目的。而充分了解學(xué)生，吃透教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，選擇最佳教學(xué)突破口，使學(xué)生順暢地走進(jìn)課文，走出課文，是教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的最佳方法。

如我們學(xué)習(xí)《社戲》，如果按常規(guī)上就是理解故事情節(jié)，分析人物形象?？山處熑绻盐蘸昧诉@課的教材，在吃透教材吃透學(xué)生的情況下，可以抓住這個(gè)突破口：課文結(jié)尾說：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！币龑?dǎo)學(xué)生思考：對這個(gè)結(jié)尾應(yīng)該怎樣理解？你在生活中有這樣的體會嗎？這一設(shè)計(jì)就能牽一發(fā)而動全身，帶動學(xué)生積極思考，然后再引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，最后讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)了本文得到的啟發(fā)，這樣學(xué)生就容易明白，教學(xué)目的也容易達(dá)到。

如《羚羊木雕》的教學(xué)設(shè)計(jì)，以家庭圓桌會議的的形式開展辯論。中心議題是該不該把羚羊木雕送給好朋友，面對分歧，如何處理父母和子女之間的矛盾。教學(xué)過程就是家庭圓桌會議過程。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎不俗，教者致力于使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)識規(guī)律，就為全課的成功開辟了道路。

新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，是提升閱讀教學(xué)課堂教學(xué)有效性最有效的手段。

四、有咬文嚼字的語言品味

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程。要提高閱讀教學(xué)課堂的有效性，就要讓我們的語文課堂多點(diǎn)“語文味”。所謂語文味，就離不開語言品味。語言品味能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的基本任務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)其他目標(biāo)的途徑之一，因此要重視語言品味的教學(xué)。

字詞是文章的基石。閱讀教學(xué)中，可以對文中的一些字詞進(jìn)行咬文嚼字、揣摩品析，讓學(xué)生在領(lǐng)悟語言文字所創(chuàng)造的意境中，揣摩其意蘊(yùn)。比如筆者在講解朱自清《春》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對“小草偷偷從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句作了品味，筆者提出了這樣的問題：①想象“小草偷偷地從土里鉆出來”的情景，你能說出“偷偷地”和“鉆”這些詞語好在哪里嗎？②“嫩嫩的，綠綠的”表達(dá)了作者怎樣的感情？學(xué)生對詞語反復(fù)揣摩咀嚼，明確了“偷偷地”和“鉆”都用了擬人的手法，寫出了春草破土而出的擠勁，寫出了不經(jīng)意之間，春草已悄然而出的情景和作者的驚喜。用“偷偷地”修飾“鉆”，表現(xiàn)小草不知不覺，寫出了小草具有人的靈性，貪婪地享受春天的恩賜；而“嫩嫩的”、“綠綠的”描繪出小草迷人的色彩，洋溢著作者贊不絕口的喜愛之情。這樣引導(dǎo)學(xué)生從品味關(guān)鍵詞語著手，讓學(xué)生不僅揣摩到文字所包含的意蘊(yùn)，而且提高了對語言喜愛和玩味的興趣。

在這方面，許多前輩為我們做了很好的榜樣。陳鐘粱先生教學(xué)《心田上的百合花》時(shí)，先生引導(dǎo)學(xué)生品讀“終于”一詞，在不斷地點(diǎn)撥中學(xué)生對這個(gè)詞的理解逐步深入，最后讀出了三層意思：1、時(shí)間久；2、過程艱難；3、信念堅(jiān)定，這三層意思的理解既照應(yīng)了故事情節(jié)又讀出了百合花的精神。這樣一個(gè)不起眼的詞語卻奏響了課堂的主旋律，不能不讓人佩服先生的慧眼獨(dú)具，同時(shí)也給我們留下更多的啟發(fā)：當(dāng)我們牢記為什么品味語言的時(shí)候我們才能知道怎么品味語言。

關(guān)于語言品味的方法，已經(jīng)有許多老師積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，比如就有人將之歸納為比較品味法、情境體悟法、 生活體驗(yàn)法、美讀感染法、空白填補(bǔ)法等等。閱讀教學(xué)中需要多種方法結(jié)合起來，靈活運(yùn)用，方能得心應(yīng)手。

日積月累，學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力在潛移默化的語言品味訓(xùn)練中得到提高，咬文嚼字的語言品味，是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)課堂有效性的最好途徑。

五、有潛能的激發(fā)，有情懷的培養(yǎng)

教學(xué)是一門藝術(shù)，而教之道，貴在激發(fā)潛能，培養(yǎng)情懷。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睂W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，充分享有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。在閱讀教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)重引導(dǎo)，少講解，重指點(diǎn)，少分析。語文的教學(xué)，它不應(yīng)該是一種告訴，它應(yīng)該是一種親歷，一種體驗(yàn)。一種對沉睡潛能的喚醒，一種對封鎖記憶的激活，一種對幽閉心智的開啟，一種對囚禁情愫的放飛……教師于其中可以起到向?qū)ё饔?，但絕不能取代學(xué)生的主體地位。

教師在課堂上要善于創(chuàng)造一種寬松、和諧、融洽的氛圍，要以興奮的情緒、熱切的關(guān)注、勃勃的生氣、殷切的期待去激勵、喚醒、鼓舞我們的學(xué)生，提供給每一位學(xué)生暢所欲言的機(jī)會。堅(jiān)信學(xué)生一定會成功。要讓學(xué)生從教師的愛中獲得信心和力量，情不自禁地投入到學(xué)習(xí)中去，從而迸發(fā)出智慧的火花，激發(fā)無限的潛能。教育心理學(xué)研究證明，正確的評價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵，可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上“主動”起來，就必須以正面鼓勵為主，充分相信每位學(xué)生的潛能，鼓舞每一位學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

我們發(fā)現(xiàn)在應(yīng)試教育分?jǐn)?shù)至上的影響下，有些學(xué)生的智力水平很高，但人格有缺陷，“對人不感激，對物不愛惜，對事不負(fù)責(zé)，對己太執(zhí)迷”。這種智能與道德人格發(fā)展的失衡，教育有不可推卸的責(zé)任。美育是感性與理性、情感與理智相協(xié)調(diào)的教育，語文教育就是要利用語文教學(xué)中的審美因素調(diào)整、平衡其感性和理性的不和諧。語文教材中體現(xiàn)社會美的內(nèi)容，教會學(xué)生做人，學(xué)會尊重人、理解人、關(guān)心人。體現(xiàn)自然美的內(nèi)容，教會學(xué)生認(rèn)識自然、改造自然、征服自然和獻(xiàn)身科學(xué)的雄心壯志。體現(xiàn)藝術(shù)美的內(nèi)容，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、熱愛美好的生活，提升精神境界。教師要善于利用語文教材這個(gè)媒介，善于發(fā)掘教材中美的元素，不斷提高學(xué)生的審美情趣，以啟迪其性靈，培養(yǎng)其情懷，升華其思想。

潛能的激發(fā)，情懷的培養(yǎng)是提高閱讀教學(xué)課堂有效性的最好體現(xiàn)。

篇3

在實(shí)際的語文教學(xué)中，改變學(xué)生在課堂中的角色地位，常常會收到出乎意料的好效果。本班曾有一個(gè)學(xué)生，其他成績都不錯，唯獨(dú)語文成績不理想，學(xué)習(xí)語文也比較被動。自從讓她扮演語文科代表的角色，她很快就產(chǎn)生了與語文科代表角色相應(yīng)的行為模式，學(xué)習(xí)語文顯得格外主動，認(rèn)真努力了，時(shí)間一久，她的語文成績有了顯著的進(jìn)步，學(xué)習(xí)積極性也隨之調(diào)動起來，與此同時(shí)，教師要充分相信學(xué)生的能力，盡可能地利用機(jī)會，放手讓學(xué)生去扮演角色。比如，教學(xué)完《談編報(bào)》就讓學(xué)生扮演出報(bào)工作人員的角色，編手抄報(bào)、黑板報(bào)。學(xué)生擔(dān)任這一角色后，馬上就產(chǎn)生了與之相應(yīng)的行為模式，板報(bào)出的毫不遜色。此時(shí)，如果教師給予適當(dāng)?shù)墓膭睿纬顚W(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭調(diào)動不起來？另外，教師甚至可以讓學(xué)生扮演教師的角色，要學(xué)生上一堂課、批改作業(yè)等。適時(shí)地采用這些方法，既使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，又可以鍛煉學(xué)生的能力?？梢?，在教學(xué)過程中改變學(xué)生在語文課堂中的角色地位，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生動腦動手，自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

“強(qiáng)化原理”是心理學(xué)的概念，是由美國的斯金納提出的。它的要點(diǎn)是，人和動物總是自動出現(xiàn)許多行為，凡是受到強(qiáng)化的行為，以后出現(xiàn)的可能性就增加。這說明及時(shí)提供強(qiáng)化，能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步而產(chǎn)生愉，也使學(xué)生知道自己的知識是否正確。長期積累，可以有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。例如有個(gè)后進(jìn)生，在筆者創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，對課文《故鄉(xiāng)》體裁、作者進(jìn)行了提問。在其他學(xué)生的哄笑聲中，筆者本著尊重學(xué)生人格的原則，給予了充分的肯定，讓他明確知道自己的知識是正確的。同時(shí)以他為契機(jī)，鼓勵其他學(xué)生要學(xué)習(xí)他有勇氣、敢大膽提問的精神。結(jié)果，這些強(qiáng)化因素得到了學(xué)生的認(rèn)可。以后的課堂教學(xué)，學(xué)生都能針對課文內(nèi)容積極提問、回答，甚至爭辯。這一可喜的現(xiàn)象，正慢慢改變著學(xué)生原先被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生逐漸產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意識，他們的主動學(xué)習(xí)能力也一點(diǎn)點(diǎn)地培養(yǎng)和鞏固起來，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，取得了較好的效果。在本年度期末測試中，本班的語文成績在全校同年級中名列前茅。 強(qiáng)化原理雖然來自心理學(xué)，但也可以指導(dǎo)我們進(jìn)行課堂教學(xué)。教師要適當(dāng)運(yùn)用這一原理，強(qiáng)化學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)行為，以此來培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

課堂教學(xué)中問題太容易，學(xué)生會把成功歸于任務(wù)很容易，而任務(wù)很難學(xué)生就會失去興趣和信心，即使成功了也會把成功歸于僥幸。只有適度或者真正具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生才會通過努力獲得成功，從而產(chǎn)生自豪感，促進(jìn)能力的提高，增強(qiáng)信心，并產(chǎn)生快樂。 如我在講《風(fēng)箏》一文時(shí)，由于一開始沒有考慮周全，開篇就問：“文中作者的性格怎樣？”結(jié)果學(xué)生不知所答。問題太易，會不啟不發(fā)。我們還要注意問題難易的梯度，按一定的順序去設(shè)計(jì)問題。如我在講解《羚羊木雕》一文時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣的問題：在家庭生活中，如果你和父母發(fā)生了意見分歧，通常怎么解決？這引起了學(xué)生的極大興趣。在這一環(huán)節(jié)，我通常設(shè)計(jì)一些能引起學(xué)生興趣問題。在初讀階段，我采取總提式提問：文章寫了一件什么事？這個(gè)事圍繞什么事物展開故事情節(jié)？這一問題的目的是要引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，為分析打基礎(chǔ)的，所以采用總提式提問。在精讀階段，我抓住文章的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)問題：在事件進(jìn)行的過程中，你認(rèn)為誰的做法對？誰的做法不對？為什么？作者的思想傾向于誰？怎樣才能避免這樣的事發(fā)生？這幾個(gè)問題層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生突破文章的重難點(diǎn)?？偨Y(jié)階段，我采用歸結(jié)式提問：學(xué)習(xí)這篇文章對我們的生活有怎么的現(xiàn)實(shí)意義？學(xué)生總結(jié)了文章中的經(jīng)驗(yàn)，起到了現(xiàn)實(shí)的作用，體現(xiàn)我語文教學(xué)的人文主義精神。

篇4

一、把舞臺留給學(xué)生，讓語文教學(xué)不再是一個(gè)套子

傳統(tǒng)語文課堂上，“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”，教師主動講授，學(xué)生被動接受。要打破機(jī)械、沉悶的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，就要把“舞臺留給學(xué)生”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師只充當(dāng)“導(dǎo)演”。如此，課堂氣氛才能融洽、熱烈，學(xué)生才能樂學(xué)、好思，教學(xué)活動才能順利進(jìn)行，教學(xué)任務(wù)才能按質(zhì)完成，課堂教學(xué)效率才能真正提高。如我在講《雷雨》時(shí)，課前先讓學(xué)生在了解課文的基礎(chǔ)上，自編自演小品《雷雨》，讓他們都動起來，都參與；上課時(shí)演員用心演，觀眾用心體會；演完后，我趁熱打鐵，有目的地提出一系列問題讓大家討論。如①周樸園對侍萍究竟有沒有感情？②周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時(shí)，為什么會驚恐萬狀呢？③周樸園已經(jīng)知道魯大海是他的親生兒子，那么他對魯大海是什么態(tài)度呢？從他的態(tài)度，你看出什么問題？④你怎樣理解周樸園“（厲聲）不要打人！”，讓學(xué)生都動腦筋思考，動口回答，并逐層深入地從現(xiàn)象到本質(zhì)進(jìn)行分析。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生都學(xué)進(jìn)去了，教學(xué)質(zhì)量得到了提高。這樣就避開了對人物形象分析貼標(biāo)簽的傳統(tǒng)套子式做法，把學(xué)生放到主體地位，傾聽他們的見解，在此基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)。這樣可以充分開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的興趣，大大提高課堂教學(xué)效率。

二、養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為語文學(xué)習(xí)插上翅膀

學(xué)會積累。知識在于積累，聰明在于勤奮。學(xué)好語文關(guān)鍵在平時(shí)，學(xué)生不妨準(zhǔn)備三個(gè)歸納本：現(xiàn)代文歸納本，主要?dú)w納現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)知識和文化常識、文學(xué)常識；文言文歸納本，主要?dú)w納文言詞法和句法，即常見實(shí)、虛詞的意義和用法；摘錄本，主要把日常學(xué)習(xí)中精彩的句、段和熱點(diǎn)問題匯總，并及時(shí)寫下自己的感悟。這項(xiàng)工作不需要花費(fèi)很長時(shí)間，若能堅(jiān)持，則對語文學(xué)有好處。

提前思考。高一語文以課文為例子和依托，著重培養(yǎng)學(xué)生理解文章的能力、欣賞文學(xué)作品的能力和閱讀淺易文言文的能力。與初中教材不同的是，高中閱讀教材信息量大，層次多，篇幅長，如果不提前預(yù)習(xí)和思考，課堂上就會處于被動狀態(tài)，降低聽課效率。因此，學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在課前熟讀課文，在理解不透徹的地方打上記號，帶著問題進(jìn)入課堂，會給課堂學(xué)習(xí)帶來動力和求知欲。

勇于表達(dá)。表達(dá)有口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種，學(xué)生在高中階段要特別重視課堂上的討論，勇于說出自己的看法，敢于和同學(xué)、老師辯論。同時(shí)要勤動筆，及時(shí)寫下自己的點(diǎn)滴思考，日積月累，語文素養(yǎng)就會顯著提高。

二、架構(gòu)作文與生活的橋梁，品嘗寫作的樂趣

生活是寫作的源泉，作文命題設(shè)計(jì)應(yīng)貼近生活，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。誰架構(gòu)生活與寫作之間的橋梁？課文能擔(dān)此重任。隨著新教改的不斷深入、教材版本的不斷更新，課文內(nèi)容越來越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這些文章不僅能給予人美的熏陶，而且能起到典范作用。因此，作文教學(xué)以課文為范例，可謂就地取材，兩全其美。例如，九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書第一冊第一單元選取的文章都是反映家庭生活的，家庭生活是學(xué)生最熟悉、感受最深的，這一單元的學(xué)習(xí)容易觸發(fā)聯(lián)想，誘發(fā)寫作欲望，教師要注意情感的渲染、寫作技巧的總結(jié)歸納，巧妙運(yùn)用遷移思維，將學(xué)生引領(lǐng)到現(xiàn)實(shí)生活中，進(jìn)行寫作。如第一單元中的《金黃的大斗笠》、《金盒子》、《羚羊木雕》都是以物為題目，并以具有意義的物品為線索敘事，進(jìn)而揭示中心表達(dá)情感。因此，在學(xué)過《金盒子》一課后，可以以“金盒子”為創(chuàng)新支點(diǎn)，設(shè)計(jì)寫作話題：“在你的生活中也有類似金盒子的玩具嗎？其中一定有一段動人的故事，凝聚著手足之情、母子之情、父子之情等，你能將其寫出來嗎？”學(xué)生都感到有話可說，都能真實(shí)地再現(xiàn)生活，并掌握以“物”為敘事線索揭示中心的寫法。再如學(xué)過《社戲》一文后，設(shè)計(jì)以“童年”為題作文，很多學(xué)生無形中模仿《社戲》的寫作風(fēng)格，以質(zhì)樸的語言表現(xiàn)童年時(shí)的天真爛漫、純真無私。以課文為范文，遷移思維，密切聯(lián)系生活實(shí)際寫作，為學(xué)生更好地展現(xiàn)自我架構(gòu)橋梁，學(xué)生在學(xué)以致用中品嘗到寫作的樂趣，增強(qiáng)寫作信心。

四、運(yùn)用音樂增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的藝術(shù)感染力

在一次全國性語文課堂教學(xué)藝術(shù)大賽上，山東省臨沂市沂南一中的來鳳華老師執(zhí)教《我與地壇》一課，在賞析過課文并和學(xué)生深入探討了“地壇”的象征內(nèi)涵及作者在文中表現(xiàn)的對民族和母親的愛之后，授課教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際談?wù)剬δ笎鄣恼J(rèn)識，意在點(diǎn)撥學(xué)生懂得母親、懂得母愛。因史鐵生的文章開啟了學(xué)生的認(rèn)知，教師的引導(dǎo)進(jìn)一步深化了學(xué)生的思考，學(xué)生各抒己見，談得十分動情，教學(xué)現(xiàn)場十分感人，臺上臺下熱淚盈眶。這時(shí)，音樂響起，來老師用飽含感情的聲音總結(jié)道：

我們的歡樂

是母親臉上的微笑

我們的痛苦

是母親眼里深深的憂傷

我們可以走出家門

卻永遠(yuǎn)走不出母親心靈的廣場

誦讀聲未落，“花，輕輕地綻放……”滿文軍《懂你》的歌聲在不知不覺中輕輕響起，并且越來越響亮，課堂在《懂你》的歌聲里結(jié)束，但母愛的旋律卻久久在學(xué)生和聽課教師心中回蕩，此課在強(qiáng)手如云的比賽中力拔頭籌。

《懂你》這首歌曲本身就十分感人，用于這堂課的收尾，似乎更增添感染力，原因何在？

篇5

[關(guān)鍵詞] 小組合作；語文課堂；表現(xiàn)欲

一、問題現(xiàn)象

小組合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生成為課堂的真正主人，教師不再是課堂的主講人，而是一個(gè)“旁觀者”。在語文課堂上，學(xué)生應(yīng)該是活躍的，課堂成為了學(xué)生表現(xiàn)自己的舞臺。小組合作學(xué)習(xí)已在我校開展多年，自己也在這一教育領(lǐng)域里辛勤工作了多年，但隨著學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的深入了解及年齡的增長，學(xué)生在課堂上的參與度與激情漸漸下降，從而使得本應(yīng)有思維碰撞的語文課堂一度沉默。這種現(xiàn)象在高年級的學(xué)生尤為明顯。

二、原因

1、學(xué)生的生理發(fā)展影響著學(xué)生的表現(xiàn)欲。在語文課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)年級越低的學(xué)生，他們的表現(xiàn)欲會越強(qiáng)，這是因?yàn)樗麄兊纳磉€不成熟，情緒還不穩(wěn)定，想到什么就會說什么，而且迫切希望其他人能夠知道自己的想法，因此他們很愛在課堂上表現(xiàn)自己，不管自己的答案正確與否。但隨著年齡的隨長，高年級的學(xué)生生理開始成熟，想問題會比較深入，常常會考慮答案的正確性，考慮自尊心等等問題，從而也使得學(xué)生的表現(xiàn)欲下降。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容缺乏科學(xué)性及吸引力，不能賦予學(xué)生更多的話語權(quán)，課堂缺少活動環(huán)節(jié)，激發(fā)不了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望及興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，但有多老師在備課過程中只從“教”這個(gè)角度出發(fā)，忽視了學(xué)生在課堂上的主體作用，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性，不符合學(xué)生的需要，從而使得學(xué)生失去了對學(xué)習(xí)的興趣。

3、個(gè)別教師濫用獎勵機(jī)制，讓學(xué)生失去競爭的勁頭，使學(xué)生在課堂上失去成功感。合理的獎勵能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，但有些老師常常在課堂上把這種獎勵當(dāng)作一種機(jī)械性地“藥品”，過度地使用，讓學(xué)生失去新鮮感，更讓他們的失去了表現(xiàn)的欲望。

三、策略

有教師針對這種情況，采取直接點(diǎn)名的方式，希望能使學(xué)生在課堂上大膽地展示自己。但我個(gè)人認(rèn)為這是一種被動的方法，小組合作學(xué)習(xí)提倡的是主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動參與到課堂上來，由被迫學(xué)變成我要學(xué)，直接點(diǎn)名的方式?jīng)]有從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，問題仍然沒有得到解決。那么，作為課堂的操控者，我們教師怎樣才能把被動變成主動呢？下面，本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

1、先學(xué)后教，學(xué)生參與預(yù)習(xí)，增強(qiáng)課堂表現(xiàn)的自信心

充分的課前預(yù)習(xí)是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要一步，也是課堂得以深入和拓展的基礎(chǔ)。學(xué)生合作預(yù)習(xí)，更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。一直以來，我們有意識培養(yǎng)學(xué)生合作預(yù)習(xí)習(xí)慣，感覺效果不錯。比如在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，由于初中的古詩詞難度不大，我們便嘗試讓每個(gè)小組“承包”一首詩，小組成員再分工，如介紹作者、理解內(nèi)容、感悟名句、詩詞中心、課外拓展等。于是，學(xué)生他們會利用自己手頭的各種資料去完成任務(wù)。在預(yù)習(xí)過程中，出現(xiàn)問題，每個(gè)組員都能夠大膽發(fā)表自己的見解，得到鍛煉。第二天的課堂上學(xué)生在有準(zhǔn)備的前提下，熟悉了課文內(nèi)容，自然有信心在課堂上“大展身手”，課堂氣氛一下子就會活躍起來。

2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動探索

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提出富有挑戰(zhàn)性的、有價(jià)值的、有趣味性的問題，賦予學(xué)生更多的話語權(quán)。賦予學(xué)生更多的話語權(quán)，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的問題設(shè)計(jì)上。問題的設(shè)計(jì)必須是教師深入鉆研教材后，將教學(xué)中的重、難點(diǎn)演繹成具有挑戰(zhàn)性的、有價(jià)值的、有趣味性的問題提出。要使小組合作學(xué)習(xí)富有成效，引起討論的問題就要切實(shí)能夠引起學(xué)生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。如我校陳碧艷老師授教《背影》時(shí)，提出“‘父親’是個(gè)什么樣的人”和“談?wù)勀阊壑械摹赣H’”，兩者對調(diào)控學(xué)生話語權(quán)所起的作用大相徑庭：前者是一個(gè)問題，問的結(jié)果直接指向了提問者的標(biāo)準(zhǔn)答案。處于被動地位的學(xué)生話語權(quán)活動空間較為狹窄；后者是“談”，是一個(gè)導(dǎo)向豐富的話題，學(xué)生的話語權(quán)可以由一個(gè)中心向四周輻射，并生成許多高質(zhì)量的問題。在這個(gè)話題情景下，學(xué)生擺脫了“牽”的處境，思維空間拓展了，主體意識和獨(dú)立思考受到了鼓舞，學(xué)生話語權(quán)的參與率就會明顯提高。

當(dāng)然，我們在設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的、有價(jià)值的、有趣味性的問題的同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)層次性。學(xué)生學(xué)習(xí)水平的參差不齊決定了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)遵守由淺入深、由易到難的原則，這樣的課堂才沒有成為優(yōu)生的專利。

2.把游戲融入到課堂，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。學(xué)習(xí)效果良好的關(guān)鍵在于興趣，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、學(xué)得輕松、學(xué)得有滋有味，這就離不開靈活多變的教學(xué)方法。游戲作為一種教學(xué)的手段，必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，有機(jī)地貫穿在“教”與“學(xué)”的過程中，就能夠起到啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生主觀能動性的作用，達(dá)到事半功倍、完成教學(xué)目標(biāo)的效果。比如在講《羚羊木雕》時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容有感情、帶表情、說話符合人物身份等方面來朗讀課文，課下排演課本劇，本課一個(gè)重點(diǎn)就是運(yùn)用了人物描寫的很多方法，神態(tài)、動作、語言、心理等都很有特點(diǎn)，能把人物活靈活現(xiàn)的演繹出來，同時(shí)也把握了文章的知識點(diǎn)。使學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。整個(gè)課堂是輕松愉悅的。

3、獎勵機(jī)制要合理化、多元化

積極的評價(jià)，將不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運(yùn)用小組成員互評與自評，對于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)的自信心尤為有效。評價(jià)可以是個(gè)人評價(jià)、小組互評、教師評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的?？刹捎每陬^表揚(yáng)、鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱號等。通過獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高合作技能。比如認(rèn)讀生字 ，開展一分鐘認(rèn)讀。比一比哪一個(gè)組在一分鐘內(nèi)認(rèn)得多而準(zhǔn)。這樣成績好的學(xué)生就會感到為了小組的榮譽(yù)不能只顧自己學(xué)會，應(yīng)該幫助差一點(diǎn)的組員；差的學(xué)生來自集體的榮譽(yù)感使他們覺得不能拖小組的后腿，應(yīng)該主動學(xué)習(xí)。這樣，小組內(nèi)很容易產(chǎn)生互幫互學(xué)的好作風(fēng)，也給了每個(gè)學(xué)生獲得成功的機(jī)會。

4、教師自身方面

良好的師生關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也起著一定的影響。還記得我校吳培森校長的那句話：要想學(xué)生喜歡你的課堂，那么先讓學(xué)生喜歡你本人！的確，現(xiàn)在的初中生處于15-16歲的年齡，看問題的角度也比較簡單，在一定程度上，他們的學(xué)習(xí)的興趣與他們和老師的關(guān)系有一定的影響。作為老師，常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生打從心里喜歡你，認(rèn)真地上你的課，學(xué)習(xí)的勁頭也跟著上來；相反，只會對語文產(chǎn)生恐懼感?；诖?，我經(jīng)常與不同層次的學(xué)生談心，站在他們的角度為他們思考問題、分析問題、解決問題，慢慢地學(xué)生越來越喜歡我的課堂，對語文也產(chǎn)生越來越濃的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂星.新課程背景下語文有效教學(xué)策略研究[D].南京師范大學(xué)：學(xué)科教學(xué)（語文），2010.