導語：如何才能寫好一篇有關橋的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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本周星期五是元旦節(jié)因為元旦節(jié)是星期五，所以星期五的時候我們就不用上課就放假了，但是星期五是元旦節(jié)老師說，星期四的下午在班里可以慶祝一下元旦。

不過那一天因為換課才有一節(jié)語文課，而星期四下午還不用上晚自習，只有三節(jié)課。一節(jié)課的時間好像也干不了什么。

到了星期四下午開始的時候，還是班里能學下去，還是很高的?？墒且宦牭接衷诘谝还?jié)講課的時候大，家都傻眼了，興趣立刻就跌了下去。好在后來老師說后兩節(jié)課要玩的時候。有都活躍了起來。好不容易把第一節(jié)課給混過去了。后兩節(jié)課，老師說給我們放電影給我們看主要講的就是全世界僅僅只有5個小朋友去參觀一個巨型的巧克力工廠，工廠的主人先后把4個孩子給支開只留下最后主人公一個，這一點總感覺工廠的主人是個壞人。開始這樣感覺的，后來才知道，原來他是為了選擇繼承人。就為了一根白頭發(fā)，而主人公拒絕了他的好意決定要和他的家人生活在一起，后來工廠的主人也和他的爸爸和好了，主人公的家都搬到工廠里去住了。結局是美好的，上面的那些長久看上去還是真的十分好看，還都可以吃雖然，雖然都是假的，但想想還是很好的。

這個電影從總體上看還是很好看的，特技也做得特別漂亮，下次有機會還來再看幾次。

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一、通過多媒體，拓寬小學生的視野。

1、制作課件，拓展寫作題材?！吧瞠q如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！蔽覀円D變觀念，把課內(nèi)與課外有機地結合在一起。有目的、有計劃、有組織地引導學生參加社會實踐活動。如參觀游覽活動，讓學生感受祖國河山之壯美；如野炊、拉練活動，讓學生們野外求生存，做大自然的主人，體驗生活；如調查采訪，讓學生觸摸時代的脈搏；如“找春、夏、秋、冬”的活動，讓他們感受春的溫暖，夏的熱烈，秋的豐碩，冬的冷峻……并在活動中指導拍攝有代表性的典型鏡頭存儲在素材庫中，制作CAI課件，盡可能地擴展學生的生活空間，接觸自然、深入社會，開拓視野，增長見識。題材庫充裕起來，這樣到寫作時，隨手拈來，有話可說、有事可寫、有感可發(fā)。 例如指導學生寫春天有關的文章，先開展“我為春天留個影”活動，學生投進廣闊的大自然懷抱，背著照相機，他們以新穎、獨特的視角敏銳地發(fā)現(xiàn)，可以從各個側面反映春天。有春景──“煙柳”、“鴨先知”、“燕回歸”、“春筍”、“花滿蹊”等；有春趣──“小兒嬉春”、“吻蘑菇”等；有春耕──農(nóng)民耕耘播種，學生上學等；有春喜──元宵燈展，家鄉(xiāng)新變等；更有立意奇特的春逝──一江春水向東流，載不動，許多愁……將這些有一定代表性的鏡頭經(jīng)過剪裁、取舍，再輔之以話語、音樂，制成《春天》的課件。

2、展示課件，豐富寫作內(nèi)容。小小熒屏，大大世界。計算機信息傳遞快，存儲量大，交互性強。它能飛越時空，讓歷史的、現(xiàn)實的、未來的事物清晰地展示在你眼前，讓此地的、彼地的景物一同呈現(xiàn)；它能顯示靜止畫面，更能展示動態(tài)過程；它能把漫長緩慢的變化過程進行濃縮，亦能把瞬間發(fā)生的變化進行分解慢放……它為作文提供了豐富的素材。如指導學生寫橋的文章，學生只要調出資料庫，各種各樣的橋便可呈現(xiàn)于眼前：石拱橋、水泥橋、立交橋、斜拉索橋，具體的橋有趙州橋、斷橋、錢江一橋、錢江三橋、楊浦大橋、板橋、十七孔橋……同時每座橋的名稱、構造、用途、特點等方面都有介紹，學生可自由調出，自主選擇自己感興趣的材料進行練寫。

二、利用多媒體，豐富學生的情感體驗。

1、創(chuàng)設情境，渲染氣氛。教師可選取視聽媒體，創(chuàng)設寫作情境。如狀物描寫“黃山云霧”，可從VCD等資料片中截取有關云霧的內(nèi)容。那千姿百態(tài)、變幻莫測的云霧，把人帶入了虛無縹緲的世界，云海令人陶醉，學生心中涌動著對它的贊嘆，寫作積極性被調動起來。又如指導作文《×老師，我想對你說》，一曲《每當我走過老師窗前》由遠而近，飄至耳際，一幅幅動人的畫面，一組組特寫鏡頭的播放──白發(fā)、皺紋、蒼白的臉，深夜里的燭光，作文本上的圈圈點點……優(yōu)美的旋律，撥動了學生感情的心弦，感動的畫面憶起了老師的付出和教誨，喚起了對往事的回憶、對老師的敬佩之情，一句句真誠的話語在筆尖流淌……

2、激發(fā)欲望，發(fā)揮潛能。文章不是無情物，感情是文章的魅力所在?！熬Y文者情動而辭發(fā)。”小學生的寫作更易受情感因素的驅動。形象生動、圖像鮮明的電教媒體，光、聲、影有機結合的課件，渲染了入景入情入境的作文氛圍，何愁“情不動辭不發(fā)”？一般人在平常狀態(tài)下，只能發(fā)揮出人體潛能的20―30%，而在亢奮、激起的情緒下將能發(fā)揮出潛能的80―90%。學生平常習作，靠的是對那些稍縱即逝的事物的回憶，寫作時已時過境遷，難以情真意切。而計算機輔助教學，有效地解決了這一難點，它可再現(xiàn)、模擬真實的場景，根據(jù)需要進行反復播放、定格、擴縮等技術處理，充分喚起內(nèi)在的情感，形成較大的內(nèi)驅力，寫出的文章才會讓人產(chǎn)生共鳴。

三、利用多媒體，使表達更細膩。

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【關鍵詞】小學作文 新課標 開放

新課標頒布以來，小學作文教學迎來了花開絢爛的春天。然而，由于傳統(tǒng)應試教育的影響，我們的作文教學依舊存在著教學方式陳舊、訓練方法僵化等問題，使學生不僅難以感受到“我手寫我心”的快樂，更束縛了學生的思維發(fā)展和寫作能力的提升。新《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！币虼耍叱鲆粭l全新的作文之路，為學生打造“輕舞飛揚”的寫作時空，已經(jīng)成為新課改的重要命題。

一、注重讀寫結合，架起文學之橋

“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！雹匍喿x教學是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的重要環(huán)節(jié)，但在傳統(tǒng)課堂教學中，寫作環(huán)節(jié)卻往往被廣大教師忽視。因此，以讀寫結合的理論為基礎，引導學生在感悟語言文字的同時習得有關的寫作方法，正是新課標下作文教學的必然轉變。例如，在學習《爬山虎的腳》之時，我以“向日葵”、“荷花”等謎語為例展開猜謎游戲，使學生從顏色、形狀、動態(tài)等角度初步感知狀物的有關方法。隨后我又引導學生找出文中描寫爬山虎顏色、形狀、動態(tài)的句子，在優(yōu)美的音樂聲中與學生一起美讀感悟，并為學生出示了《荷花》、《燕子》中的有關片段，和他們一起歸納出描寫事物的具體方法。在此基礎上，我引導學生開展了快樂小練筆，其中一位學生寫道“美麗的牽?；◤拇渚G的葉叢中悄悄地探出頭來，在陽光下吹起了淡藍色的小喇叭，嗚――嗚――，耳邊仿佛響起了春的聲音，讓人深深陶醉了……”在文本的引領之下，枯燥的寫作方法變得更為生動形象，學生的小練筆也非常成功。此外，教師還可以利用續(xù)寫、補白、讀后感等方式，實現(xiàn)讀與寫的有效結合，為學生架起一座從課內(nèi)通向課外的寫作之橋，長此以往，寫作將會變得更加簡單快樂。

二、發(fā)展常態(tài)作文，走向自由時空

長期以來，傳統(tǒng)命題作文剝奪了學生自主寫作的快樂，使作文教學失去了應有的靈性。面對學生作文雷同、言之無物等問題，廣大語文教師有必要引入常態(tài)作文，關注學生內(nèi)心情感體驗，提倡生活化作文，使作文寫在學生的動情處、感悟處，為學生打造無拘無束的寫作時空。例如，在一個課間，我發(fā)現(xiàn)學生們圍在一起議論紛紛，原來他們撿到了一個鳥蛋，正在好奇地你摸一下我摸一下。于是，我走近學生和他們一起認真觀察，展開美麗的想象，在培養(yǎng)學生愛鳥意識的同時激發(fā)起學生的表達愿望。在此基礎上，我引導學生開展了有趣的隨機作文，一位學生這樣寫道：“小小的鳥蛋呈橢圓形，散發(fā)著玉一般溫潤的光澤。它靜靜地躺在我的手心，顯得那么孤單，讓我的心也變得那么柔軟。望著望著，我的眼前仿佛出現(xiàn)了一只嫩黃的小鳥，它睜著烏黑的眼睛望著美麗的世界，與鳥媽媽一起飛翔在碧藍的天空……”有了深刻的親身體驗，學生內(nèi)心的情感得到了快樂的張揚，寫作起來自然情思飛揚。除了抓住學生關心的熱點事件開展隨機寫作，我還在日常生活中鼓勵學生寫生活札記、心靈感悟等題材不限、篇幅不限的小作文，引導學生“隨心而動”，使作文真正融入學生生活的每一個角落。

三、豐富訓練形式，提升寫作興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：“我認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感?！雹诳v觀以往的作文教學，教師大多采用單一的書面作文形式，缺乏多變的訓練模式，使學生漸漸失去了寫作的興趣，甚至對作文產(chǎn)生了畏難情緒。因此，廣大教師應以新課標“倡導開放化作文”的精神為指引，引入更為豐富多彩的作文訓練形式，努力提升學生主動參與的熱情，為學生開拓一條自由的寫作之路。例如，在語文教學中，我利用課堂五分鐘開展了“快樂大家說”活動，引導學生說一說對于生活的點滴感悟，談一談在大自然中的觀察所得，或者向同學們推薦一本好書，以形式活潑的口頭作文引領學生走入文學的殿堂。在快樂的課堂活動中，學生們暢所欲言，一位學生深情地說道：“灰白的天空遮住了我們遠望的雙眼，藍天白云成為記憶中的風景。當人類行走在發(fā)展的路上，大自然卻悄悄地拭去了眼角的淚。如今，我們的自然母親已經(jīng)千瘡百孔，我希望每一個人都能夠行動起來，還地球一片蔚藍的天空！”當作文成為學生抒發(fā)內(nèi)心的自由平臺，寫作也變得輕松起來。

四、強化閱讀積累，引入源頭活水

先生說道：“古今中外有學問的人，有成就的人，總是十分注意積累的。知識是積累起來的，經(jīng)驗也是積累起來的，我們對什么事物都不應該像‘過眼云煙’。”小學生正處于作文的起步階段，頭腦中缺乏必要的積累，在寫作中很容易陷入“無話可說”、“無情可表”或者“有話說不出來”的狀況。針對這一現(xiàn)狀，新課標將積累作為突破寫作難點的一大重心，鼓勵學生從閱讀中積累豐富的文字素材和情感素材。為此，教師在教學中應以閱讀為突破口，結合各種各樣的讀書活動，為學生創(chuàng)建快樂閱讀的良好氛圍，使學生在悠悠書香中有所收益。例如，我從小學低年級開始便經(jīng)常為學生講一些《西游記》、《格林童話》、《千字文》、《論語》中的故事，用有趣的小故事激發(fā)學生自主閱讀的興趣，讓學生在“日有所誦”中逐漸養(yǎng)成閱讀積累的好習慣，從中獲得情感和知識的廣泛積累。在此基礎上，我適時開展了各種各樣的讀書活動，包括每天誦讀一些優(yōu)美詞句，每周上一次閱讀交流課，定期舉辦講故事大賽、童話劇表演、詩文朗讀比賽等，讓學生在精彩的閱讀中奠定堅實的文字根基。

總而言之，新課標下的小學作文教學是完全開放的寫作時空，是歡樂的文學舞臺，只有走出傳統(tǒng)作文教學的束縛，還學生一片自由的藍天，我們的作文教學才能迎來更加美麗的明天！

注釋：

① 葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].人民教育出版社，1994-08-01

② 何靜慧.愛為學問之始[J].中國教育科研論壇，2011，（12）

參考文獻

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關鍵詞：多媒體;作文;小學

作文教學是語文教學中的難點，這是廣大小學語文教師心目中不爭的事實。但它又是語文教學的重要組成部分，在考試中所占的分值比例也較大，所以作文也是語文教學的重點。但在作文教學中，學生常常感到無話可說，不知從何處起筆，只能被教師的指導牽著走，處于被動狀態(tài)，寫出的作文空話連篇，毫無新意。教師在指導時，費力不少，收效甚微。造成作文教學高耗低效的局面。

隨著科技的發(fā)展，多媒體技術在教學中的應用越來越廣泛，它具有其它手段所無法替代的優(yōu)勢。在作文教學中，教師也應充分利用好多媒體，用它豐富的表現(xiàn)力，給學生提供形象材料，調動學生的多種感官參與活動，利用它創(chuàng)設情境，拓寬題材和寫作思路，從而促進學生寫作能力的提高。

一、為小學生提供豐富形象的材料

1.通過課件，為學生積累素材

“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！蔽覀円D變觀念，把課內(nèi)與課外有機地結合在一起。有目的、有計劃、有組織地引導學生參加社會實踐活動。如參觀游覽活動，讓學生感受祖國河山之壯美;如野炊、拉練活動，讓學生們野外求生存，做大自然的主人，體驗生活;如調查采訪，讓學生觸摸時代的脈搏;如“找春、夏、秋、冬”的活動，讓他們感受春的溫暖，夏的熱烈，秋的豐碩，冬的冷峻……并在活動中指導拍攝有代表性的典型鏡頭。存儲在素材庫中，制作課件，盡可能地擴展學生的生活空間，接觸自然、深入社會，開拓視野，增長見識。讓題材庫充裕起來。

2.展示課件，豐富寫作內(nèi)容

小小熒屏，大大世界。計算機信息傳遞快，存儲量大，交互性強。它能飛越時空，讓歷史的、現(xiàn)實的、未來的事物清晰地展示在你眼前，讓此地的、彼此的景物一同呈現(xiàn);它能顯示靜止畫面，更能展示動態(tài)過程;它能把漫長緩慢的變化過程進行濃縮，亦能把瞬間發(fā)生的變化進行分解慢放……如指導學生寫“橋”的文章，學生只要調出資料庫，各種各樣的橋便可呈現(xiàn)于眼前：石拱橋、水泥橋、立交橋、斜拉索橋，具體的橋有趙州橋、斷橋、錢江一橋、錢江三橋、楊浦大橋、板橋、十七孔橋……同時小資料室中都有每座橋的名稱、構造、用途、特點等方面的介紹，學生可自由調出，自主選擇自己感興趣的材料進行練寫。更有甚者，學生就地取材，寫出家鄉(xiāng)的橋。

二、激感，強化寫作欲望

1.創(chuàng)設寫作情景，調動積極性

心理學家赤瑞特拉證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。教師可選取視聽媒體，創(chuàng)設寫作情境。如狀物描寫“黃山云霧”，可從VCD等資料片中截取有關云霧的內(nèi)容。那千姿百態(tài)、變幻莫測的云霧，把人帶入了虛無縹緲的世界，云海令人陶醉，學生心中涌動著對它的贊嘆，寫作積極性被調動起來。又如指導作文《×老師，我想對你說》，一曲《每當我走過老師窗前》由遠而近，飄至耳際，一幅幅動人的畫面，一組組特寫鏡頭的播放──白發(fā)、皺紋、蒼白的臉，深夜里的燭光，作文本上的圈圈點點……優(yōu)美的旋律，撥動了學生感情的心弦，感動的畫面憶起了老師六年的付出和教誨，喚起了對往事的回憶、對老師的敬佩之情，一句句真誠的話語在筆尖流淌……

2.激發(fā)欲望，發(fā)揮潛能。文章不是無情物，感情是文章的魅力所在?！熬Y文者情動而辭發(fā)?！毙W生的寫作更易受情感因素的驅動。形象生動，圖像鮮明的電教媒體，光、聲、影有機結合的CAI課件，渲染了入景入情入境的作文氛圍，何愁“情不動辭不發(fā)”？學生平常習作，靠的是對那些稍縱即逝的事物的回憶，寫作時已時過境遷，難以情真意切。而計算機輔助教學，有效地解決了這一難點，它可再現(xiàn)、模擬真實的場景，根據(jù)需要進行反復播放、定格、擴縮等技術處理，充分喚起內(nèi)在的情感，形成較大的內(nèi)驅力，寫出的文章才會讓人產(chǎn)生共鳴。

三、盡情表達，抒發(fā)真情

1.培養(yǎng)觀察力，描寫細膩

小學生好奇心強，喜歡觀察，但不注意細節(jié)，且受情緒影響，許多有價值的材料往往視而不見，充耳不聞。即使在指定的觀察材料中，也往往是籠統(tǒng)的，粗略的。學生參觀了飼養(yǎng)場，只覺得小雞摔跤、鴨子游泳、豬搶食等較有趣，至于具體的細節(jié)則已淡忘。根據(jù)這一弱點，教師將參觀的材料制成課件，到課堂上隨機點播幾組鏡頭，指導學生定向觀察。學生亦可選擇感興趣的材料自主觀察。又如學生去觀察校園中的夾竹桃，他們只是留下粗淺的印象。教師可制成課件，讓學生從遠到近，從整體到局部地觀察它的枝、葉、花的形態(tài)、顏色，及如收攏的小傘般的果實。如此高質量的觀察，學生才會“言之有序，言之有物”！

2.展開聯(lián)想，快速表達

聯(lián)想使文章羽翼豐滿起來，學生在細致觀察基礎上，若能展開適當?shù)穆?lián)想、想象，文章能會充盈而富有情趣，如上文提出的“小豬搶食”鏡頭，學生展開聯(lián)想：一群小豬飛奔過來，嘴里直叫嚷，像是在說：“我餓！我餓！”搶到食的小豬，嘴里發(fā)出“叭叭”的聲音，兩只大耳朵扇得厲害，像是凱旋而歸的將軍……讓思維張開翅膀，筆下快速地表達內(nèi)心的所思所感。學生由聯(lián)想而情感波動，文思泉涌，把文章寫得具體感人。

3.及時反饋，正確表達

篇5

十月三日，伴隨著并不強烈的陽光和溫暖和煦的風，我騎車乘著妹妹來到思源公園。

走進去，你就會看到一個大大的水池，你在池水里，會看到云、樓房、太陽和花花草草。水池的四周聳立著四只石象，石象上，還有兩只孔雀和一只仰天長叫的黑象活靈活現(xiàn)。

徑直走去，不禁讓你驚訝不已，碧綠的草，紅色的花，偶有幾只小蟲躍于這花草間。默默地坐在精心雕刻的石凳上，沐浴著陽光，享受著風的撫摸，好不愜意。漫步走在這草木之間，心里格外的輕松愉快。

穿過這些花花草草，看見的，是一個頂著兩只鶴的石碑。碑后，還有一座雕像，一個游泳池，你絕對抵不起這樣的美景，歡聲笑語聲，時刻響徹在耳邊。也許，在這樣的景色下臣服，也是人生的一種美好。

再往前走，綠樹成蔭，一條小道出現(xiàn)在眼前，沿著小道一路爬上去，有一座小亭子，悠然地坐在上面，眺望遠處的景色，吹著這個秋天該有的風，不禁拿出相機，將這大自然的美景盡收在這小小的相片中。

向右邊遠遠望去，你又會欣賞到五十六個民族的風采，這里有五十六尊雕像，想必你也猜到了吧，沒錯，它們來自不同的民族。每一個民族人民都不一樣，他們有著不同的服飾，不同的風采。瞧！這里有古樸的漢族，有穿著朝鮮服的朝鮮族……它們就是一個大家庭。

穿梭進那些個羊腸小道，走過一座石橋，并入了百孝堂。二十四個感人肺腑的故事一遍又一遍地向我們訴說著，讓你不禁感受到古人們孝敬父母的精神。

慢慢地，我們又走到了大路上，穿過四座小橋走上那一層又一層的臺階，我們來到了思源樓，因為門是關的，所以我們也就沒有進去。

穿過一道走廊，我們看到了小朋友們喜歡的那四個傳奇人物——孫悟空、騎在白龍馬上的唐僧、豬八戒和挑著行李的沙僧。

走到這里，思源公園算是走完了。

篇6

供材作文的主要特點，是給學生提供審題、構思和發(fā)表議論的依據(jù)。學生依據(jù)所供的“原材料”，比較只面對一個議論的標題而言，容易調動自己的感覺和知覺的“形象”，自然地產(chǎn)生聯(lián)想，打開思路。這些具體、形象的材料，可以說明什么問題呢？必然地要“過渡”到對材料的分析、綜合、比較和概括等抽象邏輯思維活動。因為是供材作文，必須符合材料的要求；又因為是寫議論文，必須按議論文的要求去審題、選材、組材和表達。

實踐證明：教學供材作文，指導學生根據(jù)所供材料，提煉出自己有所認識并且能夠論證清楚的一個論點，是學生通過習作提高閱讀分析能力和議論表達能力的前提。怎樣根據(jù)所供材料，提煉出一個論點，有一個思維導向的問題。

按照提煉論點的思維方向分類，大體上有以下四種導向形式：

一、順向思維

“原材料”是正面褒揚的實例，而且作文命題是正面判斷句式或短語。這樣的供材作文，學生閱讀“原材料”后的思維特征，大部分是調動自己感覺、知覺的同類材料，去論證標題確定的論點：一般很難提煉出一個既切合題旨，又有新意的論點。在“導向”教學中，可以循著“原材料”的直接指向，指導學生作順向思維，使學生自然地說出相似的材料和自己的看法。他們這樣說，不會感到困難。譬如寫供材作文《愿做造橋人》，他們能讀懂提供的材料：茅以升從小立志為祖國“造出長久不倒的堅固大橋”，經(jīng)幾十年奮斗，終成著名橋梁專家。他們也會從此例聯(lián)想到茅以升成才后的事跡（如造南京長江大橋），聯(lián)想到類似名人成才創(chuàng)業(yè)的事跡。教師針對學生“順向思維”表達的看法，引導他們提煉出一個符合他們認識實際的論點，就不是困難的事了。有同學可在“順向思維”的過程中，提煉出不同一般的見解：我愿人際和諧，做一個架設友誼之橋的人。“我學茅以升、更學上海造橋人?！贝蠖嗄芸圩　霸浮?、“做”兩字進行論述，傳輸出較活潑的時代氣息。

二、反向思維

供材作文的“原材料”如果是反面事例，或者是對所供材料以問句形式命題的，學生的思維如果是“順向”的，往往是追究“反例”的根源，或者一味地對“原材料”質疑，而容易因閱歷和認識的局限性，可能作出片面的偏激的結論。那么，一般的同學就會提出一個帶片面性的甚至是不太正確的論點。這類供材作文，教師應首先做好提煉論點的導向工作。我認為，主要應抓住兩點：一是引導學生對論題作正確的分析，提高思想認識；二是結合“原材料”進行“逆向思維”的指導。去年在大力宣傳“科技是第一生產(chǎn)力”這個的觀點時，同時也披露了一些忽視科技工作的現(xiàn)象?！督夥湃請蟆吩沁^一則消息：某鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)由于產(chǎn)品不對路，沒有經(jīng)費研制新產(chǎn)品，科技人員不得不改行。最后提出一個問題：“靠科技振興經(jīng)濟難道只是一句空話？”老師就以這一問句作題，出了一個供材作文題目，在指導教學中，首先抓住題中“科技振興經(jīng)濟”這個短語，引導學生運用已學的政治經(jīng)濟學常識，聯(lián)系中外有關的實例，分析“科技”與“經(jīng)濟”的相輔相成的關系，再進一步認識科技對發(fā)展經(jīng)濟的關鍵作用。然后，用這些認識去分析“原材料”，就把學生“追根”和“質疑”，從反面“逆向”地引導到“如何解決這一類問題”上，對文題中“只是一句空話嗎？”作出正面的、積極的回答。經(jīng)過“逆向思維”，學生大多能提煉出較正確較切實的論點，如“發(fā)展科技要有長遠目標，振興經(jīng)濟才不是一句空話”、“靠科技振興經(jīng)濟，必須因時、因地制宜”、“科技人才對路，經(jīng)濟發(fā)展才能對路”等。

三、雙向思維

供材作文中，有很多含蓄顯示論點的客觀性命題，如《談談“擇善而從”》、《議“東施第二次仿效西施”》、《學然后知不足》、《徐洪剛的生命價值》這是傾向于褒揚的；《說“生日熱”》、《漫話“自卑沒有出路”》、《東坡錯改詩》是傾向于批評的；《“我要學”與“要我學”》、《從課內(nèi)到課外》、《“愛”的利弊》是從比較中見褒貶的。在指導他們閱讀、分析“原材料”時，注重從相反或相對的兩個起點進行“雙向”思維的導向教學，對他們結合實際，提高分析問題、認識問題、解決問題的能力，會有幫助。同時為他們提煉出一個自己能把握的論點創(chuàng)造了條件。對此類供材作文的“雙向”思維導向，既要達到幫助學生由“原材料”提煉出正確論點的目的，又不要束縛學生的思想而有利于他們從自己的實際出發(fā)，打開思路。必須注意以下三點：（一）對“原材料”的分析，要以學生充分發(fā)表自己的看法為依據(jù)，以便做到“思維導向”的有的放矢：（二）由正而反或由反而正，從一方面到另一方面的“雙向思維”引導，必須以原作文命題的傾向為重點，即使是“從比較中見褒貶”的命題，也不可平均用力，而須有側重點：（三）要允許學生從自己的實際出發(fā)，在“雙向思維”過程中，提煉出反映論題的新穎論點，但對其因個人體會局限而表述片面的文句，必須作引導，再加提煉，直至表述的論點理正句順為止。抓住這三點，通過一兩個學生的典型指導，對其他學生依據(jù)“原材料”，結合本人實際，提煉出切合題意的論點。

四、多向思維

所謂“多向思維”，實質上是指使思考中信息朝多種可能的方向擴散，以引出更多的新信息的發(fā)散性思維。不過，在供材作文的指導中，由于受到“原材料”和作文命題的限制，是不可能“任其自然”的。進行“多向思維”導向的供材作文指導，也要針對“原材料”與“命題”的特點來選定。這類供材作文，多數(shù)在“材”和“題”上就不拘泥于一個指向，不局限于一個既定的理解，給學生留有可作出切題的多種解答，可作求異創(chuàng)新論述的余地。

有這樣一道作文題就只提供一幅漫畫（見下圖），要求學生“先仔細觀察漫畫、理解畫中寓意，然后，聯(lián)系社會現(xiàn)象，根據(jù)個人認識，寫出一個看法（論點）并具體地寫出理由（論據(jù)），自擬作文題，寫300字左右即可。”

死里逃生

（附圖{圖}）

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【關鍵詞】初中語文 作文教學 方法技巧

作文教學是語文教學的歸宿，語文教學的最終目的就是要教會學生說話寫文章。但是，在現(xiàn)實的語文教學實踐中，很多教師卻忽視了作文教學，隨意性大，沒有系統(tǒng)的教學設想、教學要求、檢驗手段，雖然整體目標大都清楚，但各個階段應達到什么樣的訓練目的，并不十分明了。鑒于此，本人結合教學實踐從以下幾個方面談談如何提高學生的作文能力。

一、激發(fā)寫作欲望，培養(yǎng)寫作興趣

有關心理學研究結果顯示，興趣是獲得知識、形成技能和技巧、開發(fā)潛能和智力的內(nèi)在動力。有了這些內(nèi)在動力的驅使，學生就會逐漸對作文訓練有好感、有熱情、有信心，進而產(chǎn)生寫作的欲望和濃厚的興趣。只有當學生對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣和好感時，作文訓練才會有效。對寫作的興趣是最好的老師，它源于寫作的需要。有了寫作的需要，也就有了寫作興趣。而寫作興趣的持久濃厚又依賴于寫作成功感的獲得。

人做事往往是憑興趣的，對自己感興趣的事，做起來就賣力；對自己不感興趣的事就不樂意做，甚至敷衍了事。寫作文是一種創(chuàng)造性的腦力勞動，缺乏興趣和愛好是無法下筆的。愛因斯坦說：“熱愛是最好的老師?！币虼耍Z文老師應想方設法，激發(fā)學生寫作的欲望與興趣。

二、重視實踐，鼓勵學生體驗生活

讓學生親身體驗有關活動，寫自己的真情實感，使他們對作文感興趣，作文訓練時多采用直觀教學，讓學生親身體驗有關活動。 如教學《我最喜歡小動物》時，可讓學生選擇一個自己喜歡小動物，先有步驟地指導學生仔細觀察動物的顏色、形狀、運動、行走間的動態(tài)，最后，可先讓學生連起來說說觀察的全過程， 再讓學生對其心理感受等寫下來。 這樣，可以調動學生各種感覺器官體驗對象的特點，激發(fā)學生說、寫的興趣，取得意想不到的教學效果。我們還要利用有效的課余時間組織學生參加課外，帶學生去參觀動物園，例如可以觀察動物的活動，也可以觀察植物的生長，組織學生爬山，野炊，幫助母親做家務，讓學生親身去體驗，去感受，這樣才能令其擴大視野的同時，寫出的文章才不會干癟無味，因其親身感受過，才能寫出最真實的情感，才能把文章寫得生動，形象而逼真。

三、重視閱讀，廣聞博覽，提高語言修養(yǎng)與人文內(nèi)涵

目前中學生在閱讀中存在許多問題，他們的個體差異又大，特別是中職學生，他們中的大多數(shù)人文化基礎偏差，閱讀習慣欠佳，甚至基本上沒有讀書習慣，即使是圖書館的“?？汀?，大多數(shù)也只是屬于“消遣休閑型”和“獵奇覓艷型”讀者。因此，在日常的閱讀指導中，應該盡量引導并幫助學生凈化閱讀的目的，過濾、剔除那些錯誤、雜散、低俗的閱讀目的，樹立正確、純粹、高雅的閱讀目的。 圖書館工作人員必須開展導讀工作，有目的、有計劃地向學生推薦優(yōu)秀讀物、宣傳優(yōu)秀圖書，對中職學生的課外閱讀更要因材施教，有意識地向他們推薦中外名著、經(jīng)典著作、名人傳記、散文、雜文、詩詞和科普讀物、最新科技、邊緣科學及專業(yè)知識類圖書等。圖書館應和課任老師相配合，根據(jù)教學大綱和教學進度，在不同時期對不同專業(yè)的學生推薦不同的課外讀物，讓課外閱讀與課內(nèi)教學有機結合起來。

四、勤練筆，在多寫多練上下功夫

多寫多練，即平時多練筆，培養(yǎng)學生養(yǎng)成寫作文的良好習慣，讓他們把平時積累的東西及時地記錄下來。日記是學生生活真實的反映，學生寫起來束縛少，自然也就容易動筆，樂于動筆，這樣長期訓練，學生的寫作興趣會被激發(fā)起來，并且堅持寫日記，將自己的觀察所得存入自己的題材庫，寫作時就不會缺少材料了。所以在作文教學中，老師要有一顆睿智的心，給予學生鼓勵的語言，引導學生積極閱讀并探索寫作的技巧和門路，以智慧引領學生前進。那么，在以后的作文課上，一定會看到學生燦爛如春花般的笑臉。

五、掌握一定的寫作技巧

模仿是學生寫作的基本方法，在不斷的模仿中逐步提高其作文能力的。模仿的特點在于針對性強，既降低了學習的難度，又可以收到明顯的效果。對于不愛寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)自己的文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。如在學習《日月潭》之后，可以讓學生仿照其寫作方法，描寫南湖公園。開頭可以模仿《日月潭》先介紹南湖公園坐落的位置及周圍的景物；接著寫南湖的湖水及湖上的拱橋及南湖大橋；然后模仿《日月潭》寫寫清晨、中午、下雨時南湖的景色；最后贊美美麗的南湖。文中的好詞佳句也可以適當引用。由于有例子可以參照，對于學生來說，就很快掌握了描寫景物的方法。當然在指導仿寫的同時也注意求創(chuàng)，寫出具有自己特色的習作。

六、賞識成功，激發(fā)興趣

在作文教學中，我們千萬不要忽視鼓勵的力量。對于那些寫作水平不高的學生，教師應努力找出其作文中的閃光點，及時鼓勵；對于寫作能力強的學生，教師應盡可能地提出稍高的要求，做到既充分肯定其成功之處，讓學生看到自己的長處，又愉快地認識到自己作文中的不足。這樣，所有學生都能體驗到成功的喜悅，產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。作文課后，我經(jīng)常會挑出一些優(yōu)秀作文和進步大的作文，張貼在教室里，讓學生相互閱讀，這樣既可以讓學生們互相學習，又有很強的激勵效果。我還鼓勵學生辦手抄報、寫廣播稿、評論社會熱點問題等，并鼓勵他們向報社投稿。這些做法都大大激發(fā)了學生的寫作興趣。

“冰凍三尺，非一日之寒?！币嫣岣邔W生的作文水平，既需要語文教師大膽改革，又要調動學生的積極性，使之養(yǎng)成良好的作文習慣，才能揚長避短，在具體的寫作實踐中提高寫作水平，讓作文教學不再黯淡無光，煥發(fā)出新的活力與光彩。

【參考文獻】

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一、熟悉親近——尋求地域文化與作文教學的契合點

寫與家鄉(xiāng)有關的作文，就必須建立在對家鄉(xiāng)歷史文化的基本了解上。學生如果對家鄉(xiāng)的人、事、物缺乏必要的認知和體味，就難以在作文中潛入鄉(xiāng)情的深處；如果對家鄉(xiāng)的人文歷史知識缺乏關注和了解，就會使作文中發(fā)生的情感浮于表面，無法引起讀者的共鳴。因此，引領學生走出課堂，親近熟悉家鄉(xiāng)歷史文化，就顯得尤為重要。

作為中國四大綢都之一的盛澤，有著“日出萬匹，衣被天下”的美譽。千百年來，盛澤的老百姓就有從事蠶桑勞作的傳統(tǒng)，夫織妻絡，父業(yè)子承，經(jīng)過了一代又一代盛澤人的發(fā)揚光大，逐漸形成了獨具地域特色的絲綢文化。為了讓學生對家鄉(xiāng)文化有更為深刻的認知，我們要善于引領學生將目光投向“生于斯，長于斯”的家鄉(xiāng)，學會關注發(fā)生在自己身邊的生活時事。

在教學方法上，可以參考《高中語文課程標準》提到的做法：“根據(jù)本地區(qū)歷史、民俗、文物、古跡等文化資源，設計專題內(nèi)容，因地制宜地引導學生做調查研究”。結合學校的研究性學習，我校語文備課組組織開展了一系列的“魅力綢都采風活動”。在活動中，同學們參觀了五龍路附近的供奉著蠶花娘娘的先蠶祠，走進了清嘉慶年間山東濟南府人所建絲綢會館——濟東會館。利用學生的社會實踐活動時間，帶領學生去了被評為“中國絲綢文化旅游景區(qū)”的絲博園，在那里體驗和感受農(nóng)桑文化、絲綢文化、江南水鄉(xiāng)文化的獨特魅力；和學生一起漫步在白龍橋上，觀瞻了那副廣為傳頌的著名橋聯(lián)：“風送萬機聲，莫道眾擎猶易舉；晴翻千尺浪，好從飲水更思源”，讓學生緬懷過去綢都絲綢交易的盛況。耳聞目睹，使學生由衷感受到家鄉(xiāng)的歷史文化的魅力，學生接受到的絕不僅是關于家鄉(xiāng)文化的文字信息，他們更會從生存與生命的高度看待自己，自覺地將自己與家鄉(xiāng)緊密相連，為接下來寫與自己家鄉(xiāng)有關的作文奠定了堅實的基礎。

在具體的教學過程當中，我們要找準地域文化資源與寫作教學的契合點，考慮到作文教學中題材、內(nèi)容、指導的需要，提供機會讓學生走出課堂尋找自然真實的習作素材，讓學生在平時課余生活中有意識地增強對地方文化的體驗和熏染。長此以往，日積月累，學生作文就不會覺得無從下筆，無話可說，從而從根本上改變過去寫作文那種勉為其難、東拼西湊的現(xiàn)狀。

二、體會思考——在文化現(xiàn)象的深處引領寫作

《高中語文課程標準》指出：“關心并學習調查自己身邊的文化現(xiàn)象，探求其歷史根源和演變軌跡，討論傳統(tǒng)文化對現(xiàn)代社會以及社會發(fā)展的影響”。學生對家鄉(xiāng)的地域文化有了一定的接觸和了解后，教師就應不失時機的引導學生進行深入挖掘和思考。

在教學過程中我們經(jīng)?？梢钥吹剑瑢W生的作文內(nèi)容雖然涉及到地域文化，但由于缺乏敏銳的眼光和創(chuàng)造的勇氣，他們在優(yōu)美的地方風情面前看不到一方水土所具有的獨特意蘊，在家鄉(xiāng)豐厚的歷史沉淀面前把握不到博大精深的文化命脈，從而使許多極具價值的作文資源在粗淺的描繪中白白浪費。要讓學生游刃有余地在作文中融入地方文化，廣泛積累是基礎，研究思考則是關鍵。地域文化資源紛繁復雜，需要用發(fā)展的眼光、辯證的思維對文化內(nèi)容加以篩選、審視，體會文化現(xiàn)象背后所蘊含的思想，思考地域文化所延續(xù)的歷史文化精神，傳承文化的同時又要著眼于未來。

家鄉(xiāng)獨特的風情，動人的傳說，一座橋、一棵樹乃至一條路的路名的故事，這些都是地域文化作文中重要的“隱性資源”，只有這些資源的精神內(nèi)核和文化意蘊在作文中得到體現(xiàn)和彰顯，學生的鄉(xiāng)情作文才能富有個性和深度。就拿“綢都文化”來說，一方面，盛澤紡織企業(yè)眾多，絲綢商鋪林立，商品經(jīng)濟生活發(fā)達；另一方面，鎮(zhèn)上街巷古樸，河道縈繞，街由水曲，路由橋通，具有濃厚的江南水鄉(xiāng)文化氣息。教師可以從文化發(fā)展傳承的層面找到切入口進行教學設計，在課堂中設法啟迪學生對文化的演變進行聯(lián)想、分析。如引導學生思考，作為家鄉(xiāng)的一份子，該怎樣理性看待綢都盛澤傳統(tǒng)風俗習慣；面對滾滾而來的改建大潮，盛澤弄堂存留與經(jīng)濟效益之間的矛盾；隨著經(jīng)濟的發(fā)展，該如何推廣家鄉(xiāng)絲綢文化等。帶著這些可深可淺可是可否的問題思考，讓學生為家鄉(xiāng)故土的發(fā)展獻創(chuàng)意，為改善現(xiàn)狀出點子，激發(fā)學生“為時而著”、“為事而發(fā)”的寫作使命感。

學生有了自覺關注家鄉(xiāng)文化的習慣和思考家鄉(xiāng)經(jīng)濟、文化發(fā)展的品性，那他們心目中的“家鄉(xiāng)”就不只是一個模糊的大眾化的輪廓。學生如果能夠透過文化的表象去嘗試解讀家鄉(xiāng)的特點、性情，展現(xiàn)青年學子對家鄉(xiāng)文化現(xiàn)狀和未來的思考，他們的文章才會具備寫作必要的真實的“血肉”與“靈魂”。

三、表達抒寫——以地域文化特質彰顯作品的個性

一方山水養(yǎng)一方性情，一方性情顯一方文化。不同的地理位置和文化傳統(tǒng)形成了文學創(chuàng)作者獨具特色的創(chuàng)作風格和創(chuàng)作內(nèi)容。如何在作品中展現(xiàn)自己的家鄉(xiāng)文化，教材中的名家名篇無疑給我們做出了很好的榜樣。課本中，有許多體現(xiàn)地域文化的經(jīng)典描寫。請看：

（1）（少年閏土）頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。（魯迅《故鄉(xiāng)》）

（2）果子有不少是從西山與北山來的，西山的沙果，海棠，北山的黑棗，柿子，進了城還帶著一層白霜兒，美國包著紙的橘子遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺?。ɡ仙帷断氡逼健罚?/p>

（3）“翠翠，夢里的歌可以使你爬上高崖去摘那虎耳草，若當真有誰來在對溪高崖上為你唱歌，你怎么樣？”祖父把話當笑話說著的。（沈從文《邊城》）

以上這些描寫究竟體現(xiàn)了怎樣的地域文化？例1中的小氈帽和銀項圈，是浙江紹興一帶孩童的特有穿戴裝飾，而戴銀項圈避邪也與江浙一帶的民俗有關。例2中作者寫的是老北平的物產(chǎn)，關注的是北京平民的日常生活，語言“一層白霜兒”、“愧殺”等則具有濃郁的京味。例3中爺爺說的那句話，既涉及了湘西青年男女戀愛“走馬路”這一民俗文化，又展示了湘西當?shù)厝瞬庞械泥l(xiāng)音土韻。這些作品從外在環(huán)境到對人物的描寫，從人物的外貌、語言到心理、情感，全都透露著濃郁的地域特色。

作家作品中的鮮明的地域文化特質，是該地區(qū)獨特的生活環(huán)境、風土人情、文化心理等在作家作品中的綜合表現(xiàn)。魯迅筆下的魯鎮(zhèn)與未莊，老舍的“北京生活”，沈從文的“湘西故事”，這些各具鮮明地域特色的文學之所以能夠成為廣為傳誦的經(jīng)典，一方面當然是這些文學大家具有高超的寫作技巧，另一方面也是由于這些作品生動描繪了長久生活在某一地域范圍內(nèi)的人們的鮮明個性以及當?shù)鬲毺氐牡赜蝻L情。

高中生寫作提倡抒寫自我，回歸生活，這就需要學生在作文中彰顯出自己的個性，突出作文的生活味、人情味、文化味。學生可以在作文中描繪本地方的自然山水、傳說故事、民情風俗、生產(chǎn)勞動等內(nèi)容，更應該在作文中由實到虛，寫出一個地方特有的人文精神、厚重的歷史積累和濃郁的文化風貌。以“綢都文化”為例，學生作品既可以緊扣改革發(fā)展主旋律，反映綢都火熱的生活，詠唱家鄉(xiāng)絲綢紡織業(yè)的昨天、今天和明天；也可以表現(xiàn)盛澤人所推崇的傳統(tǒng)美德和樸實情感，弘揚綢都盛澤“勤勞、務實、包容、開放”的文化精神。另一方面，我們也可以展示人們在新潮思想的侵襲下的拒斥、盲從或困惑的心路歷程，揭示現(xiàn)代生活方式與傳統(tǒng)道德觀念的矛盾沖突，探討商品經(jīng)濟法則與人際關系和諧相融等相關內(nèi)容。這樣一來，作品中獨特的社會風情，鮮明的地域特色，深沉而理性的思維，使得文章既“接地氣”又富有個性。

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有關北京的初三作文

國慶期間，我和爸爸媽媽一起去北京旅游。

我們?nèi)チ颂彀查T、故宮、長城、奧林匹克森林公園等。天安門廣場的正前方立著瞻仰莊嚴的人民英雄紀念碑，望著我們，仿佛在跟我們說：“你們是祖國的花朵，是祖國的希望。我相信，你們一定會做一個對社會有用的人！”

我還去了萬里長城。從車窗外看去，它就像一條蜿蜒盤旋的長龍，周圍樹木環(huán)繞。當我站在山腳下往上望，那長城很長很長彎彎曲曲的。我們是從居庸關上的，一口氣爬到第三個烽火臺，我已是氣喘吁吁的了。就在我快泄氣不準備再爬的時候，一個七八歲的小妹妹從我身邊超過，我有點難為情了，連一個比我小的小女孩都比不過。于是，我咬緊牙關努力的去爬。俗話說：“不到長城非好漢”，我終于爬到了長城的最高處，我歡呼起來而且很自豪：終于站在我們偉大的祖國的龍脈上了。

我們還去了故宮，它是世界上現(xiàn)存最大最完整的王宮建筑群。宮城周圍環(huán)繞著高12米，長3400米的宮墻，墻外有護城河環(huán)繞，形成一個森嚴壁壘的城堡。故宮宮殿建筑均是木制的、黃琉璃瓦頂、青白石底座，用金碧輝煌的彩畫描繪外墻。故宮有4個非常著名的門：正門叫午門，東門叫東華門，西門叫西華門，北門叫神武門。里面存放著幾百年前的歷史，是幾百年前勞動人民的智能和血汗的結晶。

我愛我們祖國的首都，我愛北京！

有關北京的初三作文

暑假的時間是空閑的，當然也要做一些有趣的事，在我的央求下，爸爸和媽媽終于帶我去北京玩了，我開心的一夜沒有睡好覺。

第二天我們早早的起床，帶上收拾好的東西直奔火車站，暑假外出游玩的人很多，所以車站非常的擁擠，爸爸讓我緊緊的跟著他，以防我丟了，不過說實話，這么大的人，怎么可能會丟了呢。

坐上火車后，我與爸爸商量到了北京都去哪個地方玩，爸爸說，他要去天安門廣場，看一看平常只能在電視中才能看到的廣場到底是什么樣的，我說我要去頤和園，爸爸很詫異的看著我，說為什么要去頤和園，我說，我們書本上講過頤和園，我想去看一看書本上的東西是不是真的。

經(jīng)過了五個小時的奔波，我們終于來到了北京，爸爸首先帶我去了北京天安門廣場，說實話，廣場給人的感覺就是很廣，但是我心里只有頤和園。

終于到了頤和園，走進去，滿眼都是綠色，我一眼就喜歡上了它，此時此刻我才羨慕起清朝的歷代皇帝，因為他們可以擁有這樣一個園林。接著我又去看了課本上說的十七拱橋，這個橋真的是一件完美的作品，我不禁佩服起清朝的工人了。

三天的北京游玩很快就結束了，我心中是慢慢的開心與滿足，如果有機會，我還會來到北京的。

有關北京的初三作文

小時侯，有首歌在我的腦海里久久不滅：“我愛北京天安門，天安門上太陽升......”，我的父母都是普通的工作者，他們從未去過北京，北京在我的印象中只是擁有悠久的歷史文化。是祖國的心臟。是學子們向往的地方。這么多年來，對北京的理解僅僅是這幾句話，老師和父母形容罷了，我從未見過真正的北京。

7月，我有辛參加了“我到北京上大學”夏令營活動這個活動讓我對北京的印象非常深刻，把北京的一切都牢記在心。

故宮博物館，也就是電影電視里說的紫禁城那高大的紅墻圍起了紫禁城的神秘；那巍峨的殿宇盡顯皇城的至高無上，氣勢恢弘的御路承戴著千年的歷史足跡。

“萬里長城萬里長，長城兩岸是故鄉(xiāng)......”“天高云淡，望斷南飛雁，不到長城非好漢，屈指行程二萬......”當我真正登上長城，站在千年的烽火臺上，想起秦始皇時期那些為了修長城而犧牲的許多老百姓，想起孟姜女哭長城，這時，一種征服感油然而生，拿起了電話，心情萬分激動：“爸爸，媽媽我是好漢了，為我祝福吧！”打完電話，我便拿起相機“咔嚓，咔嚓......”把長城的每一處都照了下來。

北京作為祖國的心臟，的確讓人神往，我親眼見到天安門前升國旗。7月14日的早晨，我早早起床，抑制不住心情的激動，和老師一起來到了天安門廣場，當我們看到國旗護衛(wèi)隊護送著國旗冉冉升起的時候，想起先輩們?yōu)榱俗鎳慕裉?，拋頭顱，灑熱血，我不禁淚流滿面，我對自己說：“我驕傲，我是一個中國人我為祖國驕傲！”

我走進清華北大的校園，感受百年學府的風韻，和來自請華北大的優(yōu)秀學子交流，他們的求學經(jīng)歷帶給我許多啟示，也幫我立了奮斗的信念，他們的拼搏精神深深地激勵著我，我想我一定要努力學習，力爭考上百年名校??清華北大，讀上我一直神往的清華北大。

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摘 要：寫活動作文，精選有價值的材料，“出口”難找準，甚至找不著。教師應正確引路，善用活動培養(yǎng)學生的寫作意識，恰到好處地幫其找準“窗口”“刀口”“出口”，幫助學生把活動作文寫活，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，創(chuàng)作出優(yōu)稿來。

關鍵詞：活動；培養(yǎng)；寫作意識

在中學作文教學中善于運用活動激發(fā)學生寫作文，不僅有利于充分調動學生作文的積極性，而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識?；叵肫鹬笇W生作文來，使我感受最深的是比較成功地運用了各種活動。現(xiàn)擇其一二，權作拋磚引玉。

一、觀察活動找準“窗口”

“天才不是天生的。”教師引導學生寫作文時，先得鼓勵他們多參加各種課外活動，讓其滿懷激情地投入，滿足各種愛好，提高其基本素質。而開展一項活動，一定要有來龍去脈，有前因后果主次之分。選擇好觀察活動的“窗口”，也就是選擇好觀察事物的角度。如按活動前、活動中、活動后的順序寫，對活動的感想、意義等從不同角度加以認真觀察，組織材料，選材要典型，事實要感人，寫起來就會得心應手。

“窗口”是否找得準，關鍵是看通過“窗口”能不能觀察到活動的本質――意義。記得學校有一殘疾孤兒因缺錢失學了，我率先垂范，發(fā)起了“獻愛心助殘兒”的愛心活動，孩子們把平時的零花錢拼湊起來，使一個瀕臨失學的殘疾女孩重新回到學校讀書，一讀就是兩年。我便開導孩子們：“建設‘四化’大廈要從平地開始，建設高度精神文明應從小事做起；只有整個社會的幸福，才是你的幸福?！比缓笳T導他們將參與這項活動的全過程真實地寫下來，達到了美化孩子心靈的目的。這是我創(chuàng)設情境作文的第一步。

二、解剖主題找準“刀口”

在解剖活動主題時，使用最多的角度，是采用橫剖面的方法。這種方法能把十分復雜的活動，用比較少的場面概括起來，舉一反三，讓人們從這些畫面中獲得了解全過程的效果。

我耐心教孩子們尊老愛幼，特別是對孤寡老人進行“送溫暖”活動。孩子們將積攢的錢捐獻出來給孤老買柴購蜂窩煤，其快也捷焉，整個捐款捐物的場面頗讓人感動，童心可愛，童心可塑。由于加強了愛心的熏陶，孩子的心里分外亮堂，我便讓學生以《孤老不孤》為題作文，并找準捐款捐物場面這個“刀口”，將活動真實地記錄下來。有兩個學生的同題作文，因富有文采吸引讀者，很快在報刊上發(fā)表了。

三、精選材料找準“出口”

筆者曾帶領學生參觀學校附近的種花大戶，在花農(nóng)的講解當中，同學們了解了花農(nóng)種花的辛酸，懂得了許多有關花的知識，受益匪淺。回到學校大有“一吐為快”之感，其中有一生寫出長達1000字的作文，就試著將稿件投到報社，結果這篇作文稿被“斃”了。原因是“出口”沒找準。事實上，有關農(nóng)民發(fā)家致富的題材屢見不鮮，這方面的特點并不顯著，而這個學生偏偏老生常談，面面俱到地洋洋大灑。我們還記得這么一首古詩：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中?！闭f的就是這個道理。但花農(nóng)帶動其他村民搞花草培植，并被聘請為學?；九嘀布夹g指導員，卻有獨特之處。于是，我重新從這一角度精選材料，指導學生作“要想寫好文，先要做好人”，從整項活動中將故事情節(jié)、細節(jié)仔細推敲。力求做到：（1）避虛求實。即多描寫，少概述。（2）點面結合。即少寫過程，多寫閃光點。找準了這一“出口”，引起了學生探究，從而激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維；寫出的作文挺有新意，很快在報上發(fā)表了。

寫活動作文，精選有價值的材料并不容易，其“出口”不但難找準，有時甚至找不著。這就需要園丁引路，恰到好處地幫學生找到“出口”，這樣不僅有利于學生把活動作文寫活，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，如何作出優(yōu)稿呢？在此我想向同學們提出三點：（1）吃透六面――上下左右前后。（多問：你算老幾？）（2）善于以小見大。（舉例：課文《七根火柴》）（3）學會七多：讀、看、聽、想、記、跑（走）、寫，必須做到一要吃苦耐勞，二要勤學苦練。

“我口說我心，我手寫我口?！边@樣長久的訓練，在學生練就了找“出口”批改作文的基本功后，教師用“閱、查、擇、評”的辦法，推薦好的活動作文，朗讀中進行評優(yōu)指劣，至于優(yōu)秀作文和精彩片段，則由教師或學生完成，力求做到三點：（1）全面分析與重點講評相結合；（2）講評與對照相結合；（3）整篇佳作欣賞與片段成功的句段相結合。講評中師生互動，充分交流，盡情享受活動作文成功的愉悅，產(chǎn)生激勵的效應，從而培智訓能，除掉靠網(wǎng)上下載的陋習，激發(fā)對活動作文的興趣，自然地過渡到由“要我寫”變成“我要寫”，創(chuàng)設了最佳寫作情境。

總之，在作文活動課過程中，我為了提高學困生的寫作“士氣”，找出作文中的優(yōu)點，鼓勵他們的斗志；指出學生作文中的不足，對不滿意之處也提出修改意見，寄予希望?！芭d趣是推動人們求知的一種力量”，凡由我指導的學生，皆在愉快活動的情境中樹信心、激興趣、增知識、促寫作，在不同的起點上都能前進一步。

參考文獻：