導(dǎo)語：如何才能寫好一篇三國鼎立教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中歷史；《三國鼎立》；教學(xué)案例

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-089-1

一、教材分析（略）

二、學(xué)生分析

由于學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)中沒有接觸過歷史，但大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境；同時在小學(xué)語文課中學(xué)過《赤壁之戰(zhàn)》一課，對赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問題有一定的認(rèn)識和評價，所以學(xué)生對這一課會有濃厚的興趣，但容易把文學(xué)作品當(dāng)成為真實的歷史，在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)作品和真實的歷史之間的區(qū)別。

三、教學(xué)過程

1.情境導(dǎo)入

課前播放電視劇《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》，同時掛圖展示曹操、劉備、諸葛亮等三位人物的簡單描述資料。

引導(dǎo)學(xué)生觀看資料。然后總結(jié)導(dǎo)入新課。

2.學(xué)習(xí)新知

多媒體展示《東漢末年的軍閥混戰(zhàn)形勢示意圖》

東漢末年，群雄并起，他們?yōu)榱藬U(kuò)張自己的勢力，彼此長期混戰(zhàn)。戰(zhàn)爭給人們帶來了無窮無盡的痛苦與災(zāi)難，在人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現(xiàn)象。在這種情況下，人民渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，過上和平安定的生活。那么，是誰順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束了這種戰(zhàn)亂局面呢？

（課件顯示曹操圖像，簡單介紹相關(guān)情況）

曹操要統(tǒng)一北方，必先擊敗實力雄厚的袁紹。那么，曹操的勢力是如何發(fā)展壯大的呢？

多媒體顯示《官渡之戰(zhàn)形勢圖》，引導(dǎo)學(xué)生了解官渡之戰(zhàn)的大致經(jīng)過。

官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多打敗了袁紹。那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？

學(xué)生閱讀課本，前后互相討論得出：曹操獲勝的主要原因是重視人才，善于納諫；而袁紹自持兵多將廣，不聽謀士許攸的建議，相反把許攸氣走，終招失敗。

……

劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。208年，曹操率領(lǐng)二十多萬大軍南下，想要統(tǒng)一天下。孫權(quán)、劉備組成五萬聯(lián)軍，在赤壁與曹軍展開決戰(zhàn)。這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。

3.自主探究

（1）閱讀材料

材料一：東漢人口由“光武中興”以后的5300萬，銳減到東漢末年的760萬。

材料二：曹操在他的《蒿里行》一詩中描寫當(dāng)時凄涼景象時寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”。

材料說明了什么？假設(shè)你生活在那個年代，你希望什么局面呢？誰能順應(yīng)歷史的潮流，誰能順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束了這種戰(zhàn)亂局面呢？

（2）活動。學(xué)生分成三組，結(jié)合老師給出2則材料，請同學(xué)們想象一下如果你來到此時的王朝，你會看到什么景象？

4.合作交流

（1）曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方。那他能統(tǒng)一北方的條件有哪些？（曹操要完成統(tǒng)一，他采取了什么措施來增強(qiáng)自己的實力呢？）

（2）統(tǒng)一北方的決定性的戰(zhàn)役是什么？有何影響？為什么曹操在這次戰(zhàn)役中能取勝？

（3）曹操統(tǒng)一北方時，南方有哪兩股勢力隨之發(fā)展？當(dāng)他得勝還朝途經(jīng)渤海邊時，留下了怎樣的豪情滿懷的詩句？該詩反映了曹操怎樣的抱負(fù)？這一年曹操53歲了，他的壯心是什么？

結(jié)合畫卷里的提示和課本插圖以及小字部分和課外閱讀資料總結(jié)回答。

5.組織討論

（1）討論下列問題：

①孫劉兩軍為什么要聯(lián)合？如果不聯(lián)合，會怎樣？

②赤壁之戰(zhàn)的結(jié)局怎樣？你認(rèn)為應(yīng)該不應(yīng)該這樣？請談?wù)勀愕睦碛?。曹操在這次戰(zhàn)役中失利的原因？

③三國鼎立局面的形成對后世有什么影響？

（2）針對以上問題學(xué)生可各抒己見，暢所欲言，學(xué)生的討論進(jìn)入。積極活躍，展示自我，然后師生共同梳理整合。

6.拓展延伸

（1）大陸和臺灣交通的最早記載時在什么時期？這一事實說明了什么？現(xiàn)在在臺灣像之流要搞“”，說臺灣不是中國的領(lǐng)土，你能用今天所學(xué)的歷史知識來告訴人們，臺灣自古就是中國的領(lǐng)土嗎？

（2）由東漢末年的軍閥割據(jù)到三國鼎立局面的形成，是歷史的進(jìn)步是倒退？簡單談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

（3）歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學(xué)習(xí)三國歷史后，你有什么感悟？

篇2

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂中結(jié)合學(xué)生的生活實際和學(xué)生的知識基礎(chǔ)，通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生從生活的直觀認(rèn)知過渡到歷史知識學(xué)習(xí)中，可較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中歷史課堂教學(xué)實踐中，創(chuàng)設(shè)情境的方法可多種多樣，教學(xué)中教師可借助媒體來呈現(xiàn)圖片、視頻的課件，也可結(jié)合學(xué)生的實際生活而以話題形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，但無論哪一種方式來創(chuàng)設(shè)情境，在情境創(chuàng)設(shè)中，教師都要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來啟發(fā)學(xué)生思考，這樣才有利于新課的探究。

如在“春秋戰(zhàn)國的紛爭”的教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)如：同學(xué)們，上節(jié)課呢，我們學(xué)習(xí)了周幽王烽火戲諸侯的故事。周幽王烽火戲諸侯，失信于天下，最終被犬戎殺于驪山，導(dǎo)致了西周的滅亡。西周滅亡之后，周平王東遷洛邑，史稱“東周”。那么，東周分為哪兩個時期呢？通過故事來引出問題，從而引入新知探究。又如在“漢通西域和絲綢之路”的教學(xué)中，利用多媒體圖片展示，比一比，看誰能用最快的速度找出圖中所畫的物品哪些是中原原有的，哪些是從西域傳入的。教師不急于對學(xué)生的猜測給予評價，而是要求學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)答案，從而激發(fā)他們主動參與課堂的熱情以導(dǎo)入新課。又如“三國鼎立”的教學(xué)中播放《三國演義》片頭，把學(xué)生帶入情境，在學(xué)生興致勃勃地觀看結(jié)束后，問：三國是哪三國？你知道嗎？由此而引入課題

二、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

教師通過情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知探究過程，為更好地讓學(xué)生在合作探究中能獲得知識構(gòu)建，教師要注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而層次性的提出問題來引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行探究。同時，要注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)生探究時給予充分的指導(dǎo)，尤其是小組學(xué)生在討論過程中遇到問題時，教師要注重采用精講釋疑的方式進(jìn)行解讀。

以“蒙古的興起和元朝的建立”的“一代天驕”統(tǒng)一蒙古的探究為例，教師先提出問題：早期的蒙古草原處于哪一種社會局面，你能用一段史料對其評價嗎？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納：時間：12世紀(jì)；社會局面：混亂不已；史料“沒有逃避地方，只有沖鋒打仗。沒有平安辛福，只有互相殺伐”。）過渡：蒙古族的這種情況最后，最后由誰解決了。這個人是誰？出示人物圖片）右圖上的人物是？他屬于哪一個民族？（人物：鐵木真；民族：蒙古族。）他的出現(xiàn)，使蒙古族的社會局面發(fā)生怎樣的改變？成吉思汗又是為何被稱“一代天驕”的？（社會局面：長期混戰(zhàn)局面結(jié)束；1206年，鐵木真統(tǒng)一蒙古，建立蒙古國。）鐵木真領(lǐng)著軍隊統(tǒng)一蒙古各部落后，又是如何被稱為“成吉思汗”的？（1206年，蒙古貴族召開大會，推舉鐵木真為“大汗”；尊稱“成吉思汗”）過渡：成吉思汗在位期間，并沒有統(tǒng)一全國，那么在他去世后，蒙古族有沒有統(tǒng)一全國呢？如此，教師提出問題后小組討論，然后教師再總結(jié)，利用問題來過渡到新的知識探究中，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄繝顟B(tài)，更好地促進(jìn)了學(xué)生的知識構(gòu)建。在合作探究中教師需要注意，問題不能太多，不然學(xué)生沒有充分的思考時間，問題探究也就失去了引導(dǎo)作用。同時，問題要緊扣學(xué)生的實際，不宜太難或太簡單，不然也容易讓學(xué)生失去探究興趣。

三、關(guān)注個體，分層練習(xí)促進(jìn)發(fā)展

教師所面對的學(xué)生在客觀上存在一定的差異，因此，在教學(xué)實踐中，教師就需充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，綜合考慮每個學(xué)生的智力、非智力等因素，把全班分為短期性的A、B、C三個層次，并依據(jù)群體學(xué)生的差異，區(qū)別對待地制定分層教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計分層教案、采取分層施教、進(jìn)行分層評價，并有針對性地加強(qiáng)對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。