導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇社戲課堂筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、 精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)

教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地精心設(shè)計(jì)練習(xí)題。一般要注意以下幾個(gè)方面：

1. 抓綱務(wù)本，注意基礎(chǔ)性

新課程理念強(qiáng)調(diào)“小學(xué)數(shù)學(xué)課程必須突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性”，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能則是基礎(chǔ)性的主要內(nèi)容，它集中表現(xiàn)為： 通過(guò)學(xué)習(xí)概念、性質(zhì)、法則、數(shù)量關(guān)系和內(nèi)容反映出來(lái)的數(shù)學(xué)思想與方法，培養(yǎng)學(xué)生基本運(yùn)算技能、思維技能、推理技能、操作技能等。這些必須讓學(xué)生學(xué)好、用好。因此我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)力求把握“雙基”，使練習(xí)有助于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)基本技能的培養(yǎng)與形成，對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的鞏固與升華。如教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，可以針對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的三個(gè)必要條件（同時(shí)乘上或者除以、相同的數(shù)、0除外）、初步應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)按要求進(jìn)行轉(zhuǎn)化，但保證分?jǐn)?shù)值的大小不變，來(lái)設(shè)計(jì)習(xí)題。通過(guò)這些練習(xí)，使學(xué)生能很清楚地掌握分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的基本特點(diǎn)，而且形成知識(shí)體系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分等知識(shí)建構(gòu)基礎(chǔ)。

2. 抓住關(guān)鍵點(diǎn)，注意針對(duì)性

有的放矢地設(shè)計(jì)練習(xí)，是提高練習(xí)和教學(xué)效率的重要措施?，F(xiàn)在練習(xí)題的來(lái)源途徑非常廣泛，書后有，輔導(dǎo)資料上有，遠(yuǎn)程教育資源上有，還可以自行設(shè)計(jì)。面對(duì)紛繁多樣的題海，該如何去“撈金”呢？再加上數(shù)學(xué)課堂中的練習(xí)時(shí)間最多也不過(guò)10來(lái)分鐘，哪兒能處理那么多的習(xí)題呢？我認(rèn)為，只有一條原則，那就是精選，針對(duì)本節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)優(yōu)化設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生常常錯(cuò)的或預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)錯(cuò)的題，設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)的實(shí)質(zhì)。如為了讓學(xué)生深入理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，可設(shè)計(jì)一組判斷題（當(dāng)一回小法官）。第1小題是針對(duì)學(xué)生會(huì)忽略相同的數(shù)中“0除外”這個(gè)條件來(lái)設(shè)計(jì)。因?yàn)樵趯?shí)際的分?jǐn)?shù)性質(zhì)應(yīng)用中，分子分母同時(shí)除以0的情況極少，學(xué)生往往會(huì)將其忽略。第2小題屬分子乘以了一個(gè)數(shù)，但分母沒(méi)有乘的這種錯(cuò)誤類型，強(qiáng)調(diào)“同時(shí)”的重要性。第3小題屬分子分母不是乘以（或除以）同一個(gè)數(shù)的錯(cuò)誤類型，強(qiáng)調(diào)“相同的數(shù)”的重要性。第4小題屬分子分母同時(shí)加上（或減去）同一個(gè)數(shù)的錯(cuò)誤類型，提醒學(xué)生注意分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)只能對(duì)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)適用，對(duì)同時(shí)加上或減去一個(gè)相同的數(shù)亦不適用。第5小題是為了說(shuō)明幾個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)值雖然相等，但分?jǐn)?shù)單位不相同的道理。這樣，就把學(xué)生應(yīng)用分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的幾種情況都涉及計(jì)到了，幫助學(xué)生加深理解“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”的內(nèi)涵，避免學(xué)生在理解上可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，使教學(xué)收到較好的效果。整體上看，這些題目幾乎沒(méi)有多余的，均是必須讓學(xué)生經(jīng)歷的，顯得既有全面性，又有針

對(duì)性。

3. 循序漸進(jìn)，注意層次性

新課程的基本理念指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生……不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！彼晕覀兯械木毩?xí)設(shè)計(jì)都應(yīng)充分體現(xiàn)因材施教的原則，應(yīng)該從教材和根據(jù)本班學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)生的差異特點(diǎn)，在練習(xí)數(shù)量和質(zhì)量的要求上做一些機(jī)動(dòng)。要有基礎(chǔ)題，也要有發(fā)展題，還要有提高題，以適應(yīng)不同層次，不同知識(shí)水平的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。練習(xí)設(shè)計(jì)要相互銜接，由易到難，循序漸進(jìn)。

例如，在教找規(guī)律時(shí)，課堂練習(xí)是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）考眼力，如下圖：

（2）找規(guī)律，選圖填空，如下圖：

（3）根據(jù)規(guī)律接著畫，如下圖：

4. 拓展思維，注意開(kāi)放性

課堂練習(xí)必須要有拓展性習(xí)題，具有發(fā)散性、探究性、發(fā)展性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，有利于促進(jìn)學(xué)生積極思考，激活思路，能從不同方向去尋求最佳解題策略。

例如，在教找規(guī)律時(shí)，學(xué)前準(zhǔn)備可這樣設(shè)計(jì)：

（1）后面一個(gè)是什么？

，并回憶：

① 每組有什么規(guī)律？

② 研究規(guī)律時(shí)，主要觀察哪些方面？

③ 使上面圖形中的一種圖形的數(shù)量不再是一個(gè)，而是2個(gè)或兩個(gè)以上，請(qǐng)畫出來(lái)。

（2）比一比，誰(shuí)最先記下來(lái)。

師： 你是怎樣記下來(lái)的？

生： 記下每組的規(guī)律，以及幾組余幾個(gè)。

通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生的思維越來(lái)越靈活，應(yīng)變能力越來(lái)越強(qiáng)，而不被模式化的定勢(shì)所束縛。

5. 聯(lián)系生活，注意實(shí)用性

數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)一定要充分考慮數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中人類的活動(dòng)軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教材的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)，可展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，從自己身邊的情景中可以看到數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)可以解決實(shí)際問(wèn)題。

（1） 這是小兔家新裝修的地板，觀察并說(shuō)出規(guī)律。

（2） 我們想去小兔家參觀，它家的門牌是什么？

.

設(shè)計(jì)封面： 每位同學(xué)至少選擇其一嘗試

通過(guò)這些練習(xí)，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，使他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更感興趣。

6. 豐富題型，注意適應(yīng)性

“聽(tīng)過(guò)的忘得快，做過(guò)的記得牢，未見(jiàn)過(guò)的做起來(lái)難?！睘榱遂柟桃还?jié)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)效果，可設(shè)計(jì)多種多樣的練習(xí)題型，可選擇，可判斷，可填空，可計(jì)算，可操作，可解決問(wèn)題等……其實(shí)這些題型也是各類考試中經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到的。因此，我們要認(rèn)真分析此節(jié)課知識(shí)的特點(diǎn)，想想能設(shè)計(jì)成哪些題型，將其進(jìn)行精選，提高其針對(duì)性，讓學(xué)生經(jīng)歷練習(xí)進(jìn)一步澄清錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。練習(xí)題型，可涉及到判斷、填空、應(yīng)用等題型，學(xué)生再次遇到解決此類型題時(shí)，就有了解決問(wèn)題的初步經(jīng)驗(yàn)，所以做起來(lái)會(huì)顯得比較適應(yīng)的。

二、 靈活組織課堂練習(xí)

組織練習(xí)時(shí)應(yīng)注意“四有”： 即有任務(wù)、有要求、有檢測(cè)、有一定的緊張度。還要注意練“三度”： 即練速度、練準(zhǔn)確度、練多維度。注意了這“四有”和“三度”，訓(xùn)練質(zhì)量會(huì)進(jìn)一步提高。

1. 在自主中辨析、自悟

在教學(xué)中一旦遇到易混的概念，教師千萬(wàn)不要自個(gè)兒說(shuō)到讓學(xué)生麻木，或者練到讓學(xué)生厭倦，應(yīng)找適當(dāng)?shù)膬?nèi)容作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在練題過(guò)程中完成辨析、自悟，這樣既省力，印象又深刻。例如在教可能性時(shí)，我是這樣處理的。我們首先玩看誰(shuí)猜得對(duì)，桌布的后面藏著一只動(dòng)物，老師先讓同學(xué)們看它的尾巴，猜猜可能是什么？再看看它的腳，可能是什么？最后看看它的鼻子，一定是……，對(duì)就是大象。

師小結(jié) ： 當(dāng)只看見(jiàn)動(dòng)物尾巴和腳，大家都不能確定，猜有可能是大象、也有可能是水牛、還有可能是河馬等等，見(jiàn)到鼻子后，大家都知道一定是大象。

在學(xué)生自主的前提下進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)的效果比起教師單方面的“一相情愿”好得多，此后錯(cuò)誤率明顯降低。

2. 在尋錯(cuò)根源中醒悟

對(duì)于學(xué)生“屢錯(cuò)屢犯”的問(wèn)題，教師千萬(wàn)不能“掉以輕心”，不能認(rèn)為你講明白了，學(xué)生就一定能夠明白。在講評(píng)錯(cuò)誤時(shí)就不能只是“點(diǎn)到為止”，而要引導(dǎo)學(xué)生反思，而只有讓學(xué)生想明白了，讓學(xué)生在尋錯(cuò)根源中醒悟了，才能夠達(dá)到應(yīng)有的效。例如：

一捆30米長(zhǎng)的電線，用去15米，還剩多少米？

生： 30-15=25（米）

師： 那么把剩下的25米，加上用去的15米，這捆電線多少米？

生： 25+15=40（米）

師： 為什么會(huì)出現(xiàn)矛盾？

生： 因?yàn)?0減15，個(gè)位不夠減，要向十位退1，十位在計(jì)算2減1，所以是15米。

3. 在題組對(duì)比中思辨

在教學(xué)中遇到學(xué)生比較模糊的數(shù)量關(guān)系，教師應(yīng)經(jīng)常性地加強(qiáng)題組對(duì)比訓(xùn)練，在題組對(duì)比中訓(xùn)練學(xué)生口述數(shù)量關(guān)系的能力，以說(shuō)促思，使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)其間不同的數(shù)量關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如：

（1）媽媽給售貨員50元錢，買鞋用去38元，找回多少元？

（2）媽媽買鞋用去38元，找回12元，媽媽給了售貨員多少元錢？

（3）媽媽給售貨員50元錢，買鞋用了一雙鞋，找回12元，這雙鞋多少元錢？

4. 和機(jī)械訓(xùn)練說(shuō)再見(jiàn)

數(shù)學(xué)訓(xùn)練不能只追求短期的效果，而應(yīng)該追求長(zhǎng)效。那種只重視技能訓(xùn)練，而忽視思維能力的培養(yǎng)，只讓學(xué)生掌握知識(shí)而忽視學(xué)生能力發(fā)展的練習(xí)不是我們所提倡的有效練習(xí)。我們應(yīng)該讓學(xué)生在練習(xí)中數(shù)學(xué)地思考，使學(xué)生鞏固掌握知識(shí)，不斷提高數(shù)學(xué)能力，使數(shù)學(xué)知識(shí)扎根于每位學(xué)生的心田深處。

針對(duì)學(xué)生對(duì)于少見(jiàn)或沒(méi)見(jiàn)過(guò)的題型，錯(cuò)誤率特別高這一現(xiàn)象，教師在日常的教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮例題的作用，盡可能對(duì)例題進(jìn)行變式、發(fā)散，同時(shí)還應(yīng)充分挖掘教材中的習(xí)題價(jià)值，做到一題多用、一題多變、一題多問(wèn)等。

三、 適當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)

1. 要精心選題

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)資料很多，教師不能照單全收，應(yīng)認(rèn)真閱讀，分析，對(duì)著題海中的題目進(jìn)行取舍，甚至改編，教師可將題目和學(xué)生都進(jìn)行分層，既要控制好題量，更要把握好質(zhì)量。

2. 要認(rèn)真細(xì)致批閱

要做到有布必批、有批必記、有記必思。要針對(duì)不同的學(xué)生寫批注，引導(dǎo)學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)、挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)。每次批閱后要做好詳細(xì)記錄，反思原因。

3. 要精講精練，不嗦

篇2

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 主動(dòng)性 素質(zhì)教育 要求

1發(fā)揮學(xué)生的主體作用

鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)初中語(yǔ)文課堂的探究式學(xué)習(xí)著眼于讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、制定方案、解決問(wèn)題，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、方法與探究能力，具備獨(dú)立精神以及相應(yīng)的實(shí)踐習(xí)慣。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)目的出發(fā)，緊扣教材，提出問(wèn)題，要注重啟發(fā)式教育，在提問(wèn)、引導(dǎo)、啟發(fā)的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、大膽質(zhì)疑自己、質(zhì)疑書本、質(zhì)疑教師。教師要著力組織學(xué)生進(jìn)行討論探究，刺激學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個(gè)性，發(fā)揮其主動(dòng)性與創(chuàng)造性，真正保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。如教授《死海不死》一課時(shí)，教師開(kāi)篇可以讓學(xué)生思考：題目中兩個(gè)“死”是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末的“死海真的要死了”，這個(gè)“死”又指什么？這一提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的興趣，使其急切地研讀課文找答案。學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義，也掌握了死海的特征以及形成過(guò)程，學(xué)生學(xué)得饒有興味，興趣盎然。

2拓展反思，擴(kuò)大學(xué)習(xí)圓周

課堂是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要驛站，是借助某些例子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要陣地。新課程要求學(xué)生有更為寬廣的學(xué)習(xí)視野，包括要進(jìn)行大量的課外閱讀，要從事豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就如同描畫圓圈，課堂是圓心，課外生活及活動(dòng)是圓周。

1.問(wèn)題拓展，促進(jìn)課后繼續(xù)探究課堂教學(xué)留下未能解決或未有時(shí)間解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在課后有事可做，促進(jìn)課后的繼續(xù)探究。如魯迅在《社戲》一文中表達(dá)了對(duì)農(nóng)村自由的空氣、農(nóng)村老人孩子樸實(shí)真誠(chéng)的心靈的贊美，表達(dá)了對(duì)美好生活的向往，除了《社戲》外，還能從他的哪些作品或生平中感受到這樣的思想感情呢？問(wèn)題的提出提醒學(xué)生在課外再作研究，這就有助于學(xué)生對(duì)魯迅其人的深入認(rèn)識(shí)和對(duì)魯迅文學(xué)作品的全面了解。

2.內(nèi)涵拓展，開(kāi)展深入精神交流有些課文的內(nèi)涵非常豐富，課堂學(xué)習(xí)不足以全面了解，教師可以圍繞課文內(nèi)涵組織課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.文體拓展，學(xué)會(huì)進(jìn)行比較閱讀不同文體的比較，是拓展閱讀思維、豐富閱讀體驗(yàn)的重要途徑。如將屠格涅夫的散文詩(shī)《蔚藍(lán)的王國(guó)》與郭沫若的詩(shī)歌《天上的街市》進(jìn)行比較，通過(guò)比較，對(duì)幫助學(xué)生形成文體概念、認(rèn)識(shí)不同文體的基本特點(diǎn)和不同文體內(nèi)涵的相互融通大有裨益。

4.作品拓展，努力擴(kuò)大閱讀范圍圍繞相同專題的不同作品的閱讀或圍繞同一作者的不同作品的閱讀，都是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。新課程蘇教版教材中的專題閱讀就能體現(xiàn)這樣的好處。

3重視課堂的互動(dòng)性

學(xué)習(xí)并不僅僅是一個(gè)老師講課，學(xué)生聽(tīng)課的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在講課的過(guò)程中，老師一定要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，與老師進(jìn)行互動(dòng)。比如老師在講課文的時(shí)候，要提前設(shè)置一些問(wèn)題，然后請(qǐng)學(xué)生回答，使學(xué)生的思路時(shí)刻跟著老師的教學(xué)步伐。比如學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，一般的形象描寫都會(huì)選擇面部表情，通過(guò)表情的變化來(lái)反映主人公的內(nèi)心，但是為什么朱自清非要選擇父親的背影來(lái)進(jìn)行描述呢？老師在提出這個(gè)問(wèn)題以后，可以請(qǐng)同學(xué)們回答，也可以是自由的發(fā)言，鼓勵(lì)他們提出自己的看法。答案可以是多樣的，最后老師可以提出自己的理解：父親的背影承載了太多的苦難和辛酸。通過(guò)描寫父親頹唐的背影，使作者聯(lián)想到父親操勞的一生，父親的背影正是他人生的寫照。作者在文章中多次提到父親的背影，比如翻過(guò)月臺(tái)去買橘子時(shí)候的背影，臨走時(shí)的背影等等，這些都是打動(dòng)讀者的地方。

4重視課下復(fù)習(xí)，積極收集反饋信息

課堂的學(xué)習(xí)是一個(gè)引導(dǎo)的過(guò)程，而課下的復(fù)習(xí)工作同等重要，學(xué)生下課以后，不能就把課本扔到一邊，要及時(shí)對(duì)老師講授的知識(shí)進(jìn)行梳理和復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，將老師的知識(shí)融化為自己的知識(shí)，也就是理解吸收的過(guò)程。在復(fù)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于自己的筆記要進(jìn)行整理，課堂上由于時(shí)間緊，筆記一般都很粗糙，有些只記了一個(gè)關(guān)鍵詞，因此下課后要將筆記整理完整，以待以后隨時(shí)翻閱。對(duì)于一些不懂的地方，第二天上課的時(shí)候可以向老師請(qǐng)教，而老師也要隨時(shí)收集學(xué)生的反饋信息，對(duì)他們不懂的地方進(jìn)行講解。這樣就了完成師生之間講課——聽(tīng)課 ——復(fù)習(xí)——反饋——講解的過(guò)程。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)遵循科學(xué)的規(guī)律，相信在興趣的引導(dǎo)下，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，一定可以學(xué)好初中語(yǔ)文。

5培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)的習(xí)慣

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，尤其要重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)的習(xí)慣主要有：

（1）自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課前自主預(yù)習(xí)，就是直接與文本對(duì)話的過(guò)程，在這一過(guò)程中沒(méi)有教師的“干擾”，學(xué)生可以以自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維、價(jià)值觀直接去理解課文，進(jìn)行情感的體驗(yàn)、價(jià)值的判斷，與作者、文本、心靈直接對(duì)話。教師要讓學(xué)生明確“三讀兩查一質(zhì)疑”（初讀明大意、劃新詞、標(biāo)段序，次讀析思路、明主旨、質(zhì)疑難，三讀體情感、品語(yǔ)句；一查生字、新詞，二查相關(guān)資料；質(zhì)疑問(wèn)難，標(biāo)出不理解處）的預(yù)習(xí)要求，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫自學(xué)筆記的習(xí)慣。

（2）自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生每天在完成作業(yè)之前對(duì)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容及時(shí)復(fù)習(xí)，不僅能提高作業(yè)速度，而且能鞏固知識(shí)。復(fù)習(xí)的方法有：分類整理、重點(diǎn)憶記、自編習(xí)題等。

（3）自主練習(xí)的習(xí)慣，告訴學(xué)生在“三讀兩答一檢查”（即速讀明大意，跳讀帶問(wèn)題，精讀作答案；先口頭試答，后用筆正答；再對(duì)照答案檢查）后認(rèn)真思考出錯(cuò)原因，及時(shí)反思，總結(jié)提高，并教給學(xué)生閱讀方法：“四聯(lián)三不離”（聯(lián)系中心，聯(lián)系段意，聯(lián)系寫作方法，聯(lián)系上下文；詞不離句，句不離段，段不離篇）。

（4）自主反思的習(xí)慣，反思是學(xué)生通過(guò)自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我評(píng)價(jià)，獲得自我體驗(yàn)的過(guò)程。因此，學(xué)生在反思中要善于總結(jié)達(dá)成目標(biāo)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，即對(duì)知識(shí)內(nèi)容及產(chǎn)生過(guò)程、思維方法及推理過(guò)程、語(yǔ)言表述等進(jìn)行反思，從而真正達(dá)到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]田薇薇.讓學(xué)生成為知識(shí)的探索者--中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自主教學(xué)的探索.中國(guó)教育研究與創(chuàng)新[J]，2004（7）.

篇3

初中語(yǔ)文新教材，每一冊(cè)均分布一些聽(tīng)說(shuō)知識(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)，如教材中的課堂聽(tīng)講、回答問(wèn)題、復(fù)述課文、講故事、敘述事件、說(shuō)明事物、發(fā)表議論、討論問(wèn)題、致詞、演講等。它是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的主要方法。為了保證聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練能有系統(tǒng)地進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)語(yǔ)文課本中有關(guān)聽(tīng)說(shuō)的基本知識(shí)系統(tǒng)地加以介紹，使學(xué)生了解各種常用的聽(tīng)說(shuō)形式的特點(diǎn)。教學(xué)中，教者應(yīng)根據(jù)教材的要求，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)會(huì)運(yùn)用這些形式的過(guò)程中，掌握所需要的聽(tīng)說(shuō)技巧，提高自己的聽(tīng)說(shuō)能力。

二、結(jié)合講讀課教學(xué)強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

1　答問(wèn)、討論，有所側(cè)重

講讀課中師生的問(wèn)答活動(dòng)，是學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)的一種有效的方式。在講讀課中，教師要盡可能在關(guān)鍵地方巧設(shè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，給學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在加深對(duì)課文理解的同時(shí)，提高自己的說(shuō)話能力。

2　精心設(shè)計(jì)，每課一練

教師必須大膽改革教法，精心設(shè)計(jì)、合理安排聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練點(diǎn)。如教學(xué)《社戲》，第一課時(shí)，檢查預(yù)習(xí)效果，通過(guò)聽(tīng)寫、注音，鞏固字詞，然后播放課文朗讀錄音，接著出示教學(xué)掛圖，經(jīng)過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)活動(dòng)，學(xué)生已深深被課文的故事情節(jié)所吸引，有身臨其境之感；再分角色朗讀一些重點(diǎn)段落。第二課時(shí)，以熟讀、背誦為中心，要求學(xué)生當(dāng)堂理解和初步掌握記敘文的描寫作用。第三課時(shí)，口述“看戲”場(chǎng)面，并結(jié)合前兩課時(shí)未曾處理的其他習(xí)題，繼續(xù)圍繞記敘文中的描寫這一重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，掌握看戲前、看戲途中、歸來(lái)及以后整個(gè)活動(dòng)中的景物描寫、人物動(dòng)作和心情描寫的方法。這樣三節(jié)課各有側(cè)重，節(jié)節(jié)有練，聽(tīng)說(shuō)與閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，又提高了教學(xué)效果。

3　重視學(xué)生記筆記，循序漸進(jìn)地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

講讀課文中學(xué)生聽(tīng)講、記筆記，是最好的最經(jīng)常的聽(tīng)力練習(xí)。開(kāi)始時(shí)，教者將要記錄的重點(diǎn)、難點(diǎn)說(shuō)得慢一點(diǎn)，類似于電視、廣播播出“天氣預(yù)報(bào)”時(shí)的語(yǔ)速，如果是同學(xué)發(fā)言的，則由教師把重點(diǎn)內(nèi)容再重復(fù)敘述一遍，作些適當(dāng)?shù)陌凳?。同時(shí)，指導(dǎo)他們?nèi)绾斡浵陆處熤v授的要點(diǎn)。以后，記錄的速度逐漸加快，直至和平常說(shuō)話一樣。這樣，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的適應(yīng)訓(xùn)練，絕大多數(shù)學(xué)生都能根據(jù)自己的需要來(lái)做聽(tīng)課筆記了。

4　規(guī)范教師的語(yǔ)言，保證訓(xùn)練質(zhì)量

在講讀課中，教師對(duì)課文的講解、分析，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)際上就是最好的說(shuō)話示范。因此，在講讀課上，教師的講解內(nèi)容必須做到中心明確、條理清楚；表達(dá)上，必須做到吐字清晰、表述準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔明了、抑揚(yáng)頓挫。教師的示范作用，能使學(xué)生在聽(tīng)講過(guò)程中潛移默化地學(xué)習(xí)口頭表達(dá)的技能、技巧，提高口頭表達(dá)能力。

三、與寫作課相結(jié)合進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

寫作課同樣可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。寫作前，教者要講授一定的寫作知識(shí)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)。學(xué)生聽(tīng)取這些指導(dǎo)本身就是在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)。寫作課上教者組織學(xué)生通過(guò)討論確立作文要表現(xiàn)的主題，引導(dǎo)學(xué)生談自己所選擇的題材以及自己對(duì)文章的構(gòu)思，這些環(huán)節(jié)都是鍛煉學(xué)生說(shuō)話能力的極好機(jī)會(huì)。寫作課上最有效的說(shuō)話訓(xùn)練是動(dòng)筆之前的口頭作文。先來(lái)一次口頭作文，可以鍛煉學(xué)生連詞成句、連句成段、連段成篇的能力，從而做到有中心、有條理地進(jìn)行口頭表達(dá)。經(jīng)過(guò)這樣經(jīng)常性的口頭作文訓(xùn)練，學(xué)生行文的思路清晰了，語(yǔ)言豐富了，就可為寫好作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，在寫作課上，由教師和學(xué)生共同進(jìn)行習(xí)作講評(píng)，也是進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教者可以選擇一些優(yōu)秀習(xí)作和有毛病的文章念給學(xué)生聽(tīng)，讓他們比較優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)別人文章的優(yōu)缺點(diǎn)，再由學(xué)生口頭發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)行評(píng)議、修改。久而久之，既可以提高學(xué)生聽(tīng)話能力和評(píng)價(jià)鑒賞力，也可以提高說(shuō)話能力和發(fā)表議論的能力。

四、組織豐富多彩的課外活動(dòng)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

篇4

一、問(wèn)題緣起

（一）學(xué)生思考深度比較欠缺

1.具體表現(xiàn)

我校是西湖區(qū)教育局管屬的一所初級(jí)中學(xué)，地處農(nóng)村，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都比較薄弱。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不甚理想，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不濃、主動(dòng)參與度不夠、思維不夠活躍，大部分學(xué)生只能按部就班地回答教師的問(wèn)題，很少對(duì)教師的答案或者同學(xué)的思考結(jié)果表示異議。

2.原因分析

傳統(tǒng)課堂中還是以教師的講授為主，學(xué)生則是被動(dòng)地接受。語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師一味以教參資料和標(biāo)準(zhǔn)答案為依據(jù)，就會(huì)不斷缺失自身的追問(wèn)意識(shí)。同時(shí)，教師課堂駕馭能力不高，也會(huì)忽視教學(xué)中學(xué)生思維火花的突現(xiàn)，無(wú)法抓住教學(xué)契機(jī)進(jìn)行深入追問(wèn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然也缺少了思考的動(dòng)力和深度。可以說(shuō)，缺少有效追問(wèn)的課堂是沒(méi)有精彩和趣味的。

（二）課改推進(jìn)

2011年11月初，我校在初一年級(jí)開(kāi)展了基于學(xué)習(xí)型小組建設(shè)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂模式改革。班級(jí)學(xué)生根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的要求分成5個(gè)學(xué)習(xí)小組。課堂教學(xué)以導(dǎo)學(xué)案為載體，以小組合作為基礎(chǔ)，以教師引導(dǎo)為主線，先學(xué)后教，以學(xué)定教。導(dǎo)學(xué)課堂由自習(xí)、小展示、大展示、點(diǎn)評(píng)、反饋、總結(jié)等六步組成。其中大展示環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位，通過(guò)朗讀、分析、表演等形式展示討論成果。點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)由其他小組對(duì)匯報(bào)小組的展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑和補(bǔ)充。導(dǎo)學(xué)課堂中，教師和學(xué)生都擁有追問(wèn)的權(quán)利，它為培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的傾聽(tīng)習(xí)慣、積極主動(dòng)的探究意識(shí)、良好的表達(dá)能力提供了廣闊空間，也增強(qiáng)了教師提高自身課堂駕馭能力的緊迫感。

二、語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)課堂追問(wèn)有效性的實(shí)踐研究

（一）提供線索，聚焦錯(cuò)誤

【案例一】 《最后一課》的教學(xué)

展示問(wèn)題 請(qǐng)用具體材料說(shuō)明韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人？

小組展示 我們組覺(jué)得韓麥爾先生是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面看出來(lái)：他沒(méi)有批評(píng)小弗郎士的上課遲到，而是想讓他認(rèn)真學(xué)習(xí)法語(yǔ)；他穿上自己最漂亮的衣服，就是想上好最后一節(jié)法語(yǔ)課。我們還可以從他上課的神態(tài)、語(yǔ)言以及最后的動(dòng)作可以看出。

其他組的點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充 我們也覺(jué)得韓麥爾先生是個(gè)愛(ài)國(guó)的人。例如，他告訴學(xué)生法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言，就是想讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)，愛(ài)自己的國(guó)家。

教師總結(jié) 的確，在《最后一課》中，我們看到了一個(gè)非常愛(ài)國(guó)的老師，他把這種感情傳遞給了學(xué)生。

《最后一課》的主題比較集中，但是集中的主題并不影響教師對(duì)于人物的分析。如果課結(jié)束后，學(xué)生對(duì)于韓麥爾先生留下的印象僅僅是愛(ài)國(guó)的話，那么學(xué)生對(duì)于人物欣賞的分析能力就會(huì)削弱。所以，此時(shí)教師需要追問(wèn)。追問(wèn)一：“同學(xué)們，你們?cè)陧n麥爾先生身上除了愛(ài)國(guó)這個(gè)優(yōu)點(diǎn)外，有沒(méi)有找到一些小缺點(diǎn)？”結(jié)合文本，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作為老師，韓麥爾先生為了自己釣魚而讓學(xué)生放假，平時(shí)即使對(duì)學(xué)生的遲到處理也不嚴(yán)肅。追問(wèn)二：“大家在韓麥爾先生身上找到這些缺點(diǎn)時(shí)，是否覺(jué)得他是一個(gè)不合格的教師？”在這樣的追問(wèn)下，即使人物不夠完美也不會(huì)影響韓麥爾先生在學(xué)生心目中的定位，反而讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度、多元化地分析一個(gè)人物。最后，教師可以這樣總結(jié)：“小說(shuō)中的很多人物恰恰是因?yàn)樾愿穸喾矫娴奶攸c(diǎn)才給我們留下了深刻的印象。例如《水滸》中的李逵，《三國(guó)演義》中的張飛，他們身上也有不少缺點(diǎn)，但是這些缺點(diǎn)反而讓他們更加真實(shí)、可愛(ài)?！彼?，當(dāng)學(xué)生回答不正確，特別是在由于缺少知識(shí)或理解不深不透不細(xì)時(shí)，教師既不應(yīng)給予草率評(píng)價(jià)，也不應(yīng)忙著明確指出其錯(cuò)誤，而應(yīng)采取提供線索、聚焦錯(cuò)誤等方式進(jìn)行“追問(wèn)”，以便學(xué)生自己認(rèn)識(shí)并糾正失誤，這樣做的意義顯然要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師給他們一個(gè)正確的答案。

（二）各抒己見(jiàn)，撥云見(jiàn)日

【案例二】 《丑小鴨》的教學(xué)

小組展示問(wèn)題 根據(jù)這篇童話故事，你覺(jué)得丑小鴨代表怎樣一類形象？

學(xué)生小組展示 堅(jiān)強(qiáng)、有毅力、不畏艱難，有美好的理想……

學(xué)生點(diǎn)評(píng)一 老師，我覺(jué)得他們說(shuō)得都很有道理，很多參考書上也是這么寫的。但是，我覺(jué)得，其實(shí)丑小鴨最后變成白天鵝還有一個(gè)很重要的原因，就是它本身就是一只天鵝。只要時(shí)間一到，它就能成為天鵝，就算它不夠堅(jiān)強(qiáng)，它還是一只天鵝。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)二 是啊，是啊。老師，有很多時(shí)候，一個(gè)人就算很堅(jiān)強(qiáng)，很有毅力，但最后還是不一定成功的。成功是要有很多綜合原因的。所以，我覺(jué)得丑小鴨的成功不典型啊！

教師解答 大家說(shuō)得都很有道理，但是丑小鴨就是安徒生的真實(shí)寫照。堅(jiān)強(qiáng)、有毅力、不畏艱難才是它最終成為白天鵝的重要原因，也是它帶給我們的啟迪。

（學(xué)生有的作盲目跟從狀，有的作不以為然狀。）

課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分發(fā)言的權(quán)利，尊重學(xué)生的思考結(jié)果，是生本課堂的特征。但是，當(dāng)學(xué)生的答案?jìng)€(gè)性紛呈時(shí)，教師如果缺少辨析和提升能力，那么學(xué)生的陳述依然是各自的言說(shuō)，而且多數(shù)時(shí)候是停留在淺層次上。當(dāng)學(xué)生對(duì)丑小鴨最后成為白天鵝的原因產(chǎn)生爭(zhēng)論的時(shí)候，教師可以這樣“煽風(fēng)點(diǎn)火”：“這樣的見(jiàn)解真有自己的思考，它是對(duì)于大家分析能力的一種挑戰(zhàn)。看來(lái)，安徒生真是錯(cuò)誤到了極點(diǎn)，它怎么就忘記了丑小鴨就是一只天鵝這個(gè)根本原因呢？而且，那么多喜歡這篇童話的讀者也蠢笨得很，他們?cè)趺匆矝](méi)有看出來(lái)呢！問(wèn)題究竟出在哪里呢？”在這樣的“挑撥”下，學(xué)生會(huì)進(jìn)行爭(zhēng)論，以提升自己從現(xiàn)象入手分析本質(zhì)的能力。本課結(jié)束時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的討論情況，予以“撥云見(jiàn)日”的總結(jié)：“這篇童話在讀者心中最美好的印象不是丑小鴨最終成為白天鵝的剎那，而是歷經(jīng)艱難和磨難，丑小鴨依然沒(méi)有放棄美麗的夢(mèng)想。人生不能沒(méi)有夢(mèng)想，夢(mèng)想可能不會(huì)實(shí)現(xiàn)，但是追求夢(mèng)想的過(guò)程可以成為人生最珍貴的財(cái)富?！苯處煹挠行c(diǎn)評(píng)或追問(wèn)就是要把課堂帶入螺旋式上升的空間，最終達(dá)到頂峰。

（三）聯(lián)系生活，情感體驗(yàn)

【案例三】 《社戲》的教學(xué)

展示題目 《社戲》最后說(shuō)“我再也沒(méi)有看過(guò)那夜似的好戲，吃過(guò)那夜似的好豆了”，在你的生活中，是否也有過(guò)像迅哥兒這樣的經(jīng)歷？請(qǐng)結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)歷回答。

小組展示 你推我，我讓你，明顯沒(méi)有人愿意上來(lái)講自己的經(jīng)歷。一個(gè)學(xué)生硬被推上來(lái)了，紅著臉，小聲地說(shuō)：“我沒(méi)有這樣的經(jīng)歷。”

教師引導(dǎo) 這就是你們組的展示嗎？怎么會(huì)沒(méi)有這樣的經(jīng)歷呢？其他組的同學(xué)有沒(méi)有這樣的生活經(jīng)歷？可以進(jìn)行補(bǔ)充。

其他組補(bǔ)充 學(xué)生三言兩語(yǔ)講了一個(gè)。

教師講述 看來(lái)同學(xué)們生活的經(jīng)歷都比較簡(jiǎn)單，那老師就講講自己的經(jīng)歷吧……

《社戲》一課回憶的是一段快樂(lè)、自由的童年往事，尤其是和小朋友偷豆、煮豆的情節(jié)，一直是最富有亮色的內(nèi)容。課堂上，學(xué)生也往往對(duì)于這一段最有興趣。詢問(wèn)學(xué)生個(gè)人類似的生活經(jīng)歷，可以起到感情的遷移，但是學(xué)生可能是由于經(jīng)歷的缺乏或者是比較內(nèi)向等原因，課堂會(huì)冷場(chǎng)。在這種情況下的追問(wèn)，目的不是實(shí)現(xiàn)學(xué)科的知識(shí)性和工具性價(jià)值，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。情感是一種體驗(yàn)的過(guò)程，所以教師不要喧賓奪主，自己的故事再感人，也是教師的體驗(yàn)，跟學(xué)生沒(méi)有關(guān)系。教師可以這樣調(diào)整追問(wèn)：“你現(xiàn)在最想吃的東西是什么？你最想在怎樣的環(huán)境下吃最想吃的東西？在這樣的情境之下，你是否愿意跟別人一起分享好吃的東西？如果有，是誰(shuí)？為什么？”根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以這樣總結(jié)：“吃的味道不在于食物本身，而在于氛圍。這種氛圍背后就是人的故事。如果大家愿意的話，可以回去好好回憶一下，把這些作為隨筆的材料，題目可以是《吃的故事》?！碧招兄f(shuō)過(guò)：“生活與教育是一個(gè)東西，而不是兩個(gè)東西?！闭Z(yǔ)文教材蘊(yùn)含著豐富的人生真諦、人品精華、人情意蘊(yùn)、人世滄桑。學(xué)習(xí)是為了回到生活中去，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。這里的三個(gè)追問(wèn)都是體驗(yàn)式驅(qū)動(dòng)，指向的是學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生從抽象的文本轉(zhuǎn)向具體可感的現(xiàn)實(shí)生活，在師生的平等對(duì)話中，碰撞出情感的火花，感受人性之美。這類追問(wèn)，教師要本著體驗(yàn)的目的，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行，要讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，努力使自己體味到語(yǔ)文與生活的密切關(guān)系，理解“人”的生活意義，提升自身的精神境界。

（四）誘思探究，逐層推進(jìn)

【案例四】 《老王》的教學(xué)

展示問(wèn)題 老王給我家送雞蛋，“我”是怎樣接待他的？你認(rèn)為怎樣做會(huì)更好？

學(xué)生展示 “我”轉(zhuǎn)身進(jìn)屋，要給他錢；我沒(méi)有邀請(qǐng)他進(jìn)屋坐坐；我看到他身體很弱的情況下，沒(méi)有把他送下樓梯。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)一 作者用“僵尸、棺材、骷髏、白骨”這些詞語(yǔ)去形容生病時(shí)的老王，我覺(jué)得很不應(yīng)該。這些描寫讓人產(chǎn)生很恐怖的感覺(jué)。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)二 他們組第一個(gè)問(wèn)題回答得還是比較全面的，但是沒(méi)有回答第二個(gè)問(wèn)題。我們組覺(jué)得作者應(yīng)該是讓老王進(jìn)門，讓他坐一會(huì)兒，倒杯茶什么的，然后跟老王說(shuō)說(shuō)話。不要給他錢，也不能因?yàn)槔贤蹩瓷先ゲ〉煤苤囟蛔屗M(jìn)門，因?yàn)槔贤跞鄙俚氖莿e人的關(guān)心。

教師總結(jié) 你們組補(bǔ)充得很到位?？梢?jiàn)，正是由于當(dāng)時(shí)作者缺少了對(duì)于老王的關(guān)心，所以她在文章最后才寫道“那是一個(gè)幸運(yùn)者對(duì)不幸者的愧怍”。

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題很到位，因?yàn)檫@件事情正是作者最后反思的根本原因。但是，由于閱讀經(jīng)驗(yàn)的缺乏，學(xué)生對(duì)一件事情的看法總是不能一下子就全面深入的，肯定會(huì)有一個(gè)從模糊到清晰的過(guò)程。所以，在“學(xué)生點(diǎn)評(píng)二”之后，教師不要進(jìn)行總結(jié)，不要把感悟一下子呈現(xiàn)出來(lái)，而是可以追問(wèn)：“楊絳先生是一個(gè)有文化有知識(shí)的人，之前與老王的交往中也是友好相待，為什么這次就這么簡(jiǎn)單招呼，還不如大家懂得待客之道？”這一問(wèn)題可以讓學(xué)生深入思考不合理現(xiàn)象所隱藏的人物真實(shí)心理。通過(guò)再次品讀，教師要引領(lǐng)學(xué)生明白：“作者對(duì)于老王更多的是可憐，是一種不平等、居高臨下的關(guān)心，是知識(shí)分子內(nèi)心潛在的優(yōu)越感。她考慮的是如何從經(jīng)濟(jì)上幫助老王，而不是從精神上的關(guān)懷?！痹诖嘶A(chǔ)上，還可以繼續(xù)追問(wèn)：“楊絳先生是‘小人’嗎？”否定式的問(wèn)題可以挑戰(zhàn)學(xué)生的思維。楊絳一家對(duì)于老王的關(guān)心并不虛假，但在老王生命的最后階段，她的確讓老王傷心了?；貞浿械哪欠堇⒕尾粫?huì)破壞楊絳的形象，只能讓我們更深入地認(rèn)識(shí)到一個(gè)作家敢于反省自己的高尚情懷?？梢?jiàn)，這類追問(wèn)就是學(xué)生認(rèn)識(shí)不斷深刻過(guò)程中的“梯子”。教師的思維不應(yīng)只與學(xué)生的思維在同一層面滑行，甚至被學(xué)生膚淺的看法牽著鼻子走，而應(yīng)提出階梯式攀登的問(wèn)題，把教學(xué)重難點(diǎn)中的“大困難”化作一個(gè)一個(gè)“小困難”，走一步，再走一步，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，并向深層推進(jìn)。

三、實(shí)施效果及后續(xù)思考

（一）積極成效

1.改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生要想在導(dǎo)學(xué)課堂的展示點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)有積極表現(xiàn)，就要從自習(xí)、小展示等起始環(huán)節(jié)就開(kāi)始認(rèn)真投入。自習(xí)，必須獨(dú)立思考；小展示，必須投入準(zhǔn)備。積極思考，再加上各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)結(jié)果最終的有效使用，都促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變。學(xué)生從被動(dòng)接受到自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)，從知識(shí)學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)向知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)綜合性。小展示階段，學(xué)生站起來(lái)，一人主講，其他學(xué)生做筆記；大展示階段，小組輪流推薦學(xué)生上臺(tái)展示，展示的學(xué)生陽(yáng)光自信，聲音響亮，其他學(xué)生面向展示學(xué)生，注意傾聽(tīng)；點(diǎn)評(píng)階段，教室里的各個(gè)角落都舉起手來(lái)，搶著回答問(wèn)題，沒(méi)有被點(diǎn)名的還時(shí)常露出遺憾的神情。下課了，學(xué)生都計(jì)算各自小組的分?jǐn)?shù)，計(jì)較得失。這樣，各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

2.培養(yǎng)了學(xué)生良好的口頭表達(dá)能力

大展示前的準(zhǔn)備是建立在小組合作探究的基礎(chǔ)上的，小組準(zhǔn)備就應(yīng)當(dāng)充分。一方面，集全體學(xué)生的智慧，從不同角度盡可能地整理材料，避免因?yàn)樽约航M的疏漏而被其他組抓住問(wèn)題，窮問(wèn)不舍。另一方面，進(jìn)行展示的學(xué)生要對(duì)全組的討論結(jié)果進(jìn)行自我消化，并用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、流暢地進(jìn)行表達(dá)。同樣，準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)的學(xué)生更要通過(guò)傾聽(tīng)抓住對(duì)方回答中的漏洞，用得體的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。闡述自己觀點(diǎn)時(shí)更需要有理有據(jù)。這樣，在展示點(diǎn)評(píng)階段的唇槍舌劍、你來(lái)我往，是對(duì)學(xué)生思維深度和口頭表達(dá)能力的有效鍛煉。

3.提高了教師的業(yè)務(wù)水平

課堂追問(wèn)在“展示點(diǎn)評(píng)”環(huán)節(jié)的有效性需要教師在課前、課中、課后做個(gè)有心人。課前教師要圍繞教學(xué)目的設(shè)計(jì)有效問(wèn)題；課中，要隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整引導(dǎo)；課后，要主動(dòng)反思，二次備課。這些要求，將大大提高教師對(duì)于相關(guān)理論的認(rèn)識(shí)，提高教師的教材駕馭能力、學(xué)情把握能力、課堂控制能力，達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化，建構(gòu)高效快樂(lè)課堂。

（二）應(yīng)注意的若干問(wèn)題

1.尊重解讀，啟發(fā)生命

閱讀教學(xué)本身提倡學(xué)生解讀文本的個(gè)性化。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于認(rèn)識(shí)水平和鑒賞能力的差異，學(xué)生在個(gè)性解讀時(shí)，不可避免會(huì)出現(xiàn)偏差、錯(cuò)誤的情況。教師在課堂中要學(xué)會(huì)示范和引導(dǎo)學(xué)生用最大的耐心來(lái)傾聽(tīng)他人的回答，避免不屑一顧和人身攻擊等不妥行為的出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的回答讓人啼笑皆非時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)尊重但不能盲從學(xué)生，可以通過(guò)巧妙的追問(wèn)，表達(dá)教師拒絕的本意。

2.梯度適宜，兼顧體裁

課堂追問(wèn)必須考慮學(xué)生已有的認(rèn)知水平，確定學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，從而通過(guò)追問(wèn)形成有效的遷移，使學(xué)生形成認(rèn)知新圖式，建構(gòu)認(rèn)知新意義，從而達(dá)成語(yǔ)文能力的有效提升。同時(shí)，追問(wèn)不僅要緊扣學(xué)科特點(diǎn)，更要緊抓文本，使相關(guān)問(wèn)題符合文本特征。比如，在實(shí)用類文本中可以通過(guò)追問(wèn)強(qiáng)調(diào)文本語(yǔ)言的準(zhǔn)確嚴(yán)密性，而在文學(xué)類文本中則更側(cè)重語(yǔ)言優(yōu)美、情節(jié)豐富、人物生動(dòng)等。

3.豐厚自身，導(dǎo)答有術(shù)

篇5

【關(guān)鍵詞】自主探究；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新思維；鑒賞能力

“自主探究性閱讀”，是指學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用自主性、探究性學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和潛能、自主獲得知識(shí)和創(chuàng)造的本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展，使自身素質(zhì)優(yōu)化。閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，在進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的今天，如何跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變學(xué)生那種“要我學(xué)”的陳舊被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中充分體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)自主探究性閱讀，充分開(kāi)展自主探究性的閱讀教學(xué)，是初中許多語(yǔ)文教師普遍關(guān)注的一個(gè)話題，下面我就自己的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐來(lái)談一下膚淺的看法和認(rèn)識(shí)。

一、自主探究，激發(fā)興趣

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師都是注重教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，給學(xué)生自主的空間很狹小，難于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。而興趣作為一種自覺(jué)的動(dòng)機(jī)和認(rèn)識(shí)傾向，對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)具有定向、推動(dòng)和激勵(lì)作用。教師要營(yíng)造自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系；要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑；要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲。整個(gè)課堂應(yīng)是聽(tīng)不到指責(zé)聲和感受不到壓抑感。哪怕是不正確的結(jié)論，教師都應(yīng)滿腔熱情地予以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，切忌生硬否定甚至諷刺，以免泯滅學(xué)生積極探究的熱情。比如在學(xué)習(xí)《月亮上的足跡》的時(shí)候，課前可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)開(kāi)放性的預(yù)習(xí)作業(yè)：“走近月球”（1）關(guān)于月亮的傳統(tǒng)故事你知道哪些？（2）有關(guān)月亮的成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、詩(shī)詞名句你有知道多少？（3）月球上的環(huán)境和我們地球一樣嗎？它上面究竟有些什么？（4）人類什么時(shí)候首次登上月球，我們國(guó)家的登月計(jì)劃叫什么？（5）你認(rèn)為人類該如何開(kāi)發(fā)利用月球？這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，給了學(xué)生查找資料，合作交流的機(jī)會(huì)。課堂上，學(xué)生在自主閱讀時(shí)，就有了探究的興趣，就能收到既立足于文本，又跳出文本而進(jìn)行遷移性、發(fā)散性的多角度的探究性的閱讀效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教學(xué)情景是激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段，情景能對(duì)人有直接的刺激作用，利用情景教學(xué)，往往能收到良好的效果。閱讀教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境里馳騁想像，更好的感受和理解文章。如：學(xué)習(xí)課文《貝多芬》可以讓學(xué)生聆聽(tīng)一下《命運(yùn)交響曲》，領(lǐng)悟“命運(yùn)在敲門”的韻味；學(xué)習(xí)課文《始終眷戀著自己的祖國(guó)》可以唱一下國(guó)歌，體驗(yàn)愛(ài)國(guó)情懷等，這些都有助于學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)涵的把握和體會(huì)。學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一文時(shí)，通過(guò)多媒體讓學(xué)生置身于黃土高原鼓聲震天的場(chǎng)景中，學(xué)生內(nèi)心的興奮，隨著那擂鼓那沖勁和節(jié)奏鮮明的隆隆鼓聲不斷升溫，對(duì)于安塞腰鼓所帶來(lái)的震撼也不言而明。多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，可豐富課堂內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)課文的感知程度，帶給學(xué)生深刻的印象和學(xué)習(xí)的愉悅。

三、比較閱讀，提高鑒賞能力

在教學(xué)中，我們通?？梢赃\(yùn)用比較閱讀的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，如，朱自清的《背影》、茅盾的《白楊禮贊》、林清玄的《光之香》，先讓學(xué)生從這三篇文中找出共性，它們都有“形散而神不散”的特點(diǎn)，語(yǔ)言都很優(yōu)美。但學(xué)生通過(guò)比較可得出：敘事性的散文是通過(guò)事件來(lái)直接抒發(fā)感情，抒情性散文是通過(guò)象征意義的手法來(lái)表達(dá)感情，哲理性散文則語(yǔ)言意味深長(zhǎng)，告訴人們一個(gè)道理。當(dāng)學(xué)生掌握了這些不同特點(diǎn)以后，再?gòu)恼n外去尋找相關(guān)散文去閱讀比較。

此外，我還將相同或相近主旨不同作者的文章進(jìn)行比較，如：杜甫《春望》與張岱《湖心亭看雪》，同樣是“悲”，杜甫表現(xiàn)出的是一種憂國(guó)憂民的悲憫情懷，而張岱更多的是面對(duì)歷史走向的無(wú)奈。還可將同一作者的不同作品進(jìn)行比較，如：魯迅，教材中收錄的魯迅作品計(jì)有：小說(shuō)《社戲》、《孔乙己》，散文《藤野先生》，雜文《最先與最后》等。這幾篇作品，體裁不一，主題各異，從中我們可以解讀出一個(gè)多面的魯迅形象。還有梁?jiǎn)⒊?，他的兩篇作品（《少年中?guó)說(shuō)》和《學(xué)問(wèn)與趣味》）被收錄進(jìn)語(yǔ)文教材。同學(xué)們通過(guò)比較閱讀可以對(duì)梁?jiǎn)⒊奈娘L(fēng)有了更深入的了解，也對(duì)這位文學(xué)大師的人品有了了解，進(jìn)一步提高了學(xué)生鑒賞和品味語(yǔ)言的能力。 有時(shí)，還可以將中外同種體裁的不同文章進(jìn)行比較。

四、開(kāi)展課外活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀教學(xué)是一種以理解為核心的思維訓(xùn)練，而思維的工具是語(yǔ)言，思維離不開(kāi)語(yǔ)言，因此思維訓(xùn)練也必須和語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。開(kāi)展一些語(yǔ)文課外活動(dòng)，為學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在語(yǔ)文活動(dòng)中得到更充分的體現(xiàn)和發(fā)展。新《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。那么，怎樣開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)呢？

1.擴(kuò)寬閱讀量。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，利用各種機(jī)會(huì)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，如創(chuàng)辦圖書角、剪貼材料、故事會(huì)、朗誦會(huì)、讀書筆記展覽、讀書報(bào)告會(huì)等，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流。還應(yīng)要求學(xué)生做讀書筆記，把讀書的感受寫下來(lái)，并摘錄精彩的詞句。

2.注重獨(dú)立性。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教師只有提供給學(xué)生個(gè)人活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如采訪、出黑板報(bào)、自編手抄報(bào)、自編童話故事書等，才能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和獨(dú)立實(shí)踐能力。

3.培養(yǎng)興趣。教師要組織學(xué)生參加各種語(yǔ)文興趣小組，如讀報(bào)小組、讀書小組、評(píng)論小組、創(chuàng)作小組等，通過(guò)對(duì)文藝作品的閱讀評(píng)論，提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的見(jiàn)解；通過(guò)學(xué)習(xí)創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作能力。

篇6

關(guān)鍵詞：初中教育；語(yǔ)文閱讀；小說(shuō)；情境教學(xué)

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，情境教學(xué)的意義在于將學(xué)生的精神帶入小說(shuō)中，通過(guò)各類方法，使學(xué)生能夠盡可能地身臨其境地探索小說(shuō)的內(nèi)涵，從而在課本中汲取更多的知識(shí)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的思想和人格有所裨益。

一、情境教學(xué)的意義

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在初中階段學(xué)生初次接受小說(shuō)單元的學(xué)習(xí)，在這之前有不少學(xué)生有閱讀各類小說(shuō)書報(bào)的興趣，大多數(shù)對(duì)于小說(shuō)文選的學(xué)習(xí)是抱有極大的興趣的。此時(shí)不應(yīng)當(dāng)再使用傳統(tǒng)的課堂老師口述和學(xué)生筆記的教育方式。無(wú)聊沉悶的傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)疑是對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣的一種扼殺。一旦學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和求知欲，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果低下，同時(shí)對(duì)于學(xué)生以后語(yǔ)文小說(shuō)單元的學(xué)習(xí)都具有非常消極的影響。而情境教學(xué)能夠從各個(gè)方面最大限度帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且能夠極大地尊重學(xué)生的創(chuàng)新思想和個(gè)人獨(dú)到的見(jiàn)解。激發(fā)孩子對(duì)小說(shuō)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于以后的小說(shuō)學(xué)習(xí)甚至是語(yǔ)文這一科目的學(xué)習(xí)都有非常積極的影響。

2.培養(yǎng)思想內(nèi)涵

從更加深刻的角度來(lái)說(shuō)，課本里小說(shuō)文選的摘錄都是對(duì)孩子的思想方式和人格塑造有著積極影響的，通過(guò)小說(shuō)的學(xué)習(xí)，孩子理應(yīng)從中獲得一些人生哲理和思想啟發(fā)。但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中這一點(diǎn)往往會(huì)被教師所忽略，由于課程的單調(diào)晦澀，加上老師將課文揉碎，填鴨式地告訴孩子應(yīng)試過(guò)程中所要考的考點(diǎn)。

二、情境教學(xué)的策略

1.文本創(chuàng)新

首先對(duì)于課本文本，我們采用兩個(gè)方面的創(chuàng)新。首先在文本的誦讀上，由于很多長(zhǎng)篇小說(shuō)，例如《最后一課》，我們需要將文章交給學(xué)生分角色還原朗讀。讓學(xué)生自己去感受每個(gè)人物說(shuō)話時(shí)應(yīng)當(dāng)使用何種語(yǔ)氣。對(duì)于韓麥爾先生說(shuō)話時(shí)的哽咽和欲言又止，讓學(xué)生自己去模仿和揣摩。然后老師通過(guò)自己的示范朗讀，充分地將韓麥爾先生心情的絕望和傷心表現(xiàn)出來(lái)。尤其是最后一句“下課了，你們走吧”，充分地體現(xiàn)出韓麥爾老師的內(nèi)心因?yàn)閲?guó)破家亡而產(chǎn)生的悲涼，致使學(xué)生能夠結(jié)合自己的理解和老師的引導(dǎo)對(duì)于文章的思想感情有自我正確的認(rèn)識(shí)。而后我們采取表演的形式充分地還原人物對(duì)話和性格，讓學(xué)生自己選擇角色，上臺(tái)互相合作還原故事情境，尤其是對(duì)于《孔乙己》此類小說(shuō)。學(xué)生通過(guò)大膽地表演，能夠親身體會(huì)到孔乙己的處境艱難以及孔乙己這個(gè)小人物所面對(duì)的社會(huì)地位尷尬的情況。學(xué)生通過(guò)模仿孔乙己的滿口“之乎者也”，從而在對(duì)其抱有憐憫之心的同時(shí)，也對(duì)孔乙己有了更深層次的認(rèn)識(shí)，對(duì)于小說(shuō)的主旨有了更多的見(jiàn)解。最后再要求學(xué)生各抒己見(jiàn)，通過(guò)老師的補(bǔ)充糾正，讓學(xué)生能夠理解透徹。

2.教具利用

現(xiàn)在教學(xué)教具不比當(dāng)初，不再是一塊黑板和一張講臺(tái)。我們通過(guò)從三個(gè)方面合理利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)完成對(duì)情境教學(xué)的改善。在聽(tīng)覺(jué)上我們通過(guò)電腦里一些曲目的播放讓學(xué)生去仔細(xì)聯(lián)想品味課文的某些情境，例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《社戲》時(shí)，我們可以在夜間劃船的劇情中播放德彪西的《月光曲》。通過(guò)曲子的靜謐和靈動(dòng)，讓學(xué)生放松的同時(shí)，配合老師的深情朗讀，讓學(xué)生在休息冥思的過(guò)程中獲得更多的聽(tīng)覺(jué)感官的情境還原。深切地體會(huì)魯迅先生當(dāng)初生活的殷實(shí)美好。其次，老師通過(guò)收集好的攝影圖片幫助學(xué)生了解小說(shuō)中所涉及的物品和情境。例如《故鄉(xiāng)》一文中，通過(guò)顯示預(yù)先找到的猹和閏土的角色圖片，讓學(xué)生明白所謂的小動(dòng)物是何種形態(tài)，還有少年閏土的機(jī)靈活潑。最后，通過(guò)播放部分小說(shuō)的相關(guān)影視資料來(lái)完成教學(xué)目的。例如《香菱學(xué)詩(shī)》，通過(guò)播放《紅樓夢(mèng)》里的這部分內(nèi)容，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上得到對(duì)小說(shuō)情境的深刻體會(huì)。對(duì)于本身被詬病且晦澀難懂的《紅樓夢(mèng)》通過(guò)觀看影片的形式幫助學(xué)生更好地理解其中的人物性格和背景。有了更深層次的理解，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展無(wú)疑也是一種推動(dòng)。

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放并且有張力的課堂，而非傳統(tǒng)的應(yīng)試教育課堂。通過(guò)情境教學(xué)，生動(dòng)地還原小說(shuō)的情節(jié)構(gòu)筑，讓學(xué)生充分地參與到情境的還原中去，從而能夠在立足生活認(rèn)知的同時(shí)，對(duì)于小說(shuō)文本的探究有了循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)。老師不再是課堂的主人，應(yīng)當(dāng)將課堂交還給學(xué)生并且起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。問(wèn)題的答案不再是一成不變的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在合理的范圍給予學(xué)生更多的認(rèn)識(shí)空間，尊重學(xué)生的思想認(rèn)知。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看小說(shuō)閱讀情境教學(xué)也是未來(lái)這類教學(xué)中的發(fā)展重心。

篇7

1.當(dāng)前閱讀教學(xué)不尊重閱讀主體，缺乏感悟

“老師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)的如癡如醉，學(xué)生被老師牽著鼻子走，只是看了一出精彩的演講?！边@是傳統(tǒng)閱讀課堂的特點(diǎn)。

首先，閱讀教學(xué)“目中無(wú)人”，以教師與教參為本，重視知識(shí)和語(yǔ)句的分析，淡化個(gè)性理解與感悟。不少教師熱衷于精耕細(xì)作，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，課堂中一張嘴、一本書，學(xué)生被動(dòng)接受現(xiàn)成的結(jié)論，沒(méi)有自主思維的權(quán)利，失去生活與情感的體驗(yàn)，失去自我探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和情趣。

其次，注重強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視思維培養(yǎng)。老師把試題進(jìn)行分類，研究出幾種“靈丹妙藥”，對(duì)不同試題采取不同的方法進(jìn)行“見(jiàn)招拆招”，于是學(xué)生成為做題機(jī)器，語(yǔ)文失去了生活與生命的色彩，學(xué)生記住了做題的方法，失去了語(yǔ)文興趣與素養(yǎng)。心靈沒(méi)有參與到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)成，語(yǔ)文僅僅成為一種工具被學(xué)習(xí)。

再次，課堂改革形式多于內(nèi)容。很多課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)，忽視基礎(chǔ)閱讀體驗(yàn)。有的課堂還沒(méi)有好好組織學(xué)生閱讀文本，沒(méi)有給學(xué)生思維與感受的時(shí)空，就急急忙忙地進(jìn)入設(shè)疑問(wèn)答程序，場(chǎng)面活潑熱鬧，沒(méi)有抓住閱讀教學(xué)的根本——多讀、多悟。有的課堂一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，導(dǎo)致一些學(xué)生的閱讀文本選擇與思維方法誤入歧途。

以上列舉的這些現(xiàn)象導(dǎo)致當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)形成虛假閱讀。閱讀沒(méi)有與感悟、能力、情感、思維、生活相結(jié)合，閱讀缺乏育人功能。

2．閱讀的本質(zhì)就是個(gè)體的感悟

一首歌曲，有人聽(tīng)著覺(jué)得美妙、有人卻感受凄涼。這是因?yàn)槁?tīng)音樂(lè)的過(guò)程是極其個(gè)性化的感悟過(guò)程。文學(xué)作品是社會(huì)、歷史、文化、情感、思維等的濃縮，這些文學(xué)作品的教育意義在于通過(guò)對(duì)作品的閱讀，讓作品中的文化、思維與情感等內(nèi)化到學(xué)生的知識(shí)、思維與情感結(jié)構(gòu)中去，建構(gòu)學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)與能力、情感結(jié)構(gòu)。所以，有一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，每一個(gè)學(xué)生對(duì)于同一個(gè)作品的理解與感受都存在著不同，都能夠從自己的角度吸取所個(gè)體成長(zhǎng)所需要的營(yíng)養(yǎng)。這才是閱讀學(xué)習(xí)的本質(zhì)過(guò)程。

所以，我們從思想觀念上就要把閱讀的過(guò)程還原為學(xué)生個(gè)性化感悟的學(xué)習(xí)過(guò)程，只有把感悟式閱讀理解為閱讀的基本選項(xiàng)，才能夠開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)。

二、從感悟式閱讀透視閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1.打造學(xué)生為主體的課堂

學(xué)生是閱讀的主人。真正的閱讀要突出學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟、分析、寫作，在閱讀中重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善人生價(jià)值觀。閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，存在著多重對(duì)話關(guān)系，如：學(xué)生與文本的對(duì)話、教師與學(xué)生的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話、教師與文本的對(duì)話等，但對(duì)話的中心是學(xué)生，因?yàn)槲谋镜囊饬x是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來(lái)的，因此必須尊重學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。

要構(gòu)建學(xué)生為主體的閱讀課堂。在課堂中給學(xué)生一定的閱讀選擇權(quán)、解讀差異權(quán)、思想表達(dá)權(quán)、提問(wèn)質(zhì)疑權(quán)，讓學(xué)生個(gè)性化閱讀的過(guò)程受到應(yīng)有的保護(hù)，讓學(xué)生充滿閱讀的興趣；高度尊重學(xué)生個(gè)性選擇、個(gè)性理解與個(gè)性情感，培養(yǎng)其閱讀過(guò)程中的創(chuàng)造力、想象力與理解力；要給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)寫作。

例如《想和做》教學(xué)中：教師可以當(dāng)學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。在定目標(biāo)前，老師要求學(xué)生借助問(wèn)題，如“理解課文我們需要查找背景知識(shí)嗎？” “我理解課文的思路嗎”“我在理解課文的過(guò)程中引發(fā)了什么聯(lián)想？”等，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。也可以通過(guò)上網(wǎng)查找有關(guān)作者胡繩的介紹、學(xué)習(xí)本文概括生活現(xiàn)象、聯(lián)系自己的生活實(shí)際等途徑，讓學(xué)生自主閱讀，思考問(wèn)題并自主解決交流問(wèn)題。然后通過(guò)與教師的互動(dòng)、歸納引導(dǎo)，形成清晰的思路與結(jié)論。

2.教學(xué)要立足學(xué)生的實(shí)際

最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們：原有知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，只有“跳一跳可以摘到的桃子”才有教育價(jià)值。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是“打太極”、是慢功夫。語(yǔ)音、文字、詞匯、邏輯、文學(xué)知識(shí)以及只可會(huì)意的語(yǔ)感等，都是在實(shí)踐中自然“習(xí)得”的。一些經(jīng)典如《三字經(jīng)》《詩(shī)經(jīng)》等需要反復(fù)閱讀；一些名著如“四大名著”等只有閱讀原著；學(xué)生們親睞的郭敬明作品，如果沒(méi)有幾本閱讀經(jīng)驗(yàn)，是難以感悟到其借景抒情的獨(dú)特風(fēng)格的。語(yǔ)文教師要理清閱讀“線路圖”，立足學(xué)生的心智特點(diǎn)與實(shí)際能力，持續(xù)地開(kāi)展閱讀工作。

例如在《從百草園到三味書屋》中，引導(dǎo)學(xué)生以“我心中的樂(lè)園”為題把自己記憶中最美好的畫面用語(yǔ)言描述出來(lái)，然后教師引入魯迅先生描寫的兒時(shí)樂(lè)園——百草園這一重點(diǎn)文段，通過(guò)分析生動(dòng)、具體的描寫，了解作者在百草園中的歡樂(lè)。學(xué)生充分感受到百草園與三味書屋生活的對(duì)比，理解 “批判封建教育”這一主題。

3.感悟式閱讀需要閱讀情境的引導(dǎo)

首先，感受閱讀需要教師的引導(dǎo)與激發(fā)。教師要在課堂中適度把握課堂節(jié)奏、要通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)彌補(bǔ)學(xué)生閱讀方法與心智不足導(dǎo)致的一些偏差；要協(xié)調(diào)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)；在關(guān)鍵的點(diǎn)上要做好教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)作用；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與情感，引導(dǎo)學(xué)生感受“情”境、探究真“理”；等等。

其次，閱讀的過(guò)程是體驗(yàn)與思維的過(guò)程，是非理性情感與理性思維交互作用的過(guò)程。感受式的閱讀是學(xué)生情感與思維高度投入的閱讀，是情感與思維在閱讀中發(fā)展成長(zhǎng)的過(guò)程。所以，教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，防止浮于表面、走馬觀花式的盲目閱讀。閱讀教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生對(duì)生活與情感的體驗(yàn)過(guò)程，更離不開(kāi)學(xué)生思維的積極參與過(guò)程。教師要在教學(xué)中積極營(yíng)造探究思維的情景，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展理性思維活動(dòng)，深化對(duì)文本的感悟。

教師要做好情感與思維點(diǎn)火者。要合理設(shè)定各種有層次的、開(kāi)放的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程加深思維的深度?？梢蚤_(kāi)展一些小組活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)獨(dú)立思考與合作探究，深化對(duì)問(wèn)題的理解。

4.為感悟閱讀提供表達(dá)的平臺(tái)

不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)作品的理解與感受都存在較大的差異，所以，要設(shè)法提供學(xué)生展示的平臺(tái)，一方面讓學(xué)生的個(gè)性化理解的內(nèi)容能夠反饋出來(lái)，便于教師調(diào)整教學(xué)的策略，了解學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的積極性；另一方面，能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間的交流活動(dòng)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)與辯論學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞、澄清與升華。例如：《社戲》中問(wèn)學(xué)生“既然戲不好看，那熱衷看戲的真實(shí)原因可能是什么？”學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答可謂層出不窮，有崇尚自由、有追求刺激、有賞夜景、看熱鬧……對(duì)這些答案給了肯定、鼓勵(lì)，學(xué)生在暢所欲言中得到了尊重與提高。

教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生采用比賽、表演、展示、辯論等形式，讓學(xué)生一展其才能。做到在有限的時(shí)空里，問(wèn)題由學(xué)生提出，知識(shí)讓學(xué)生歸納，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)。這樣，學(xué)生才敢于大膽發(fā)言，才敢于自由爭(zhēng)辯。同時(shí)，這樣能夠讓學(xué)生的觀點(diǎn)得到深化與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。另外，還可以引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)閱讀，把自己的思維成果與感悟落實(shí)到紙上。

例如《出師表》教學(xué)中，課堂以“古文對(duì)抗賽”的形式，進(jìn)行男女生對(duì)抗。教師將教學(xué)分解為四個(gè)環(huán)節(jié)：一是作家作品、文學(xué)常識(shí)和歷史背景；二是課文中的生字詞收集；三是課文內(nèi)容串譯；四是知識(shí)點(diǎn)的尋找與歸納。要求學(xué)生查資料、做記錄；教學(xué)中逐個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行交流，教師歸納、總結(jié)。能夠極大地激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)他們情感、態(tài)度、價(jià)值觀層次的目標(biāo)達(dá)成。

5.讓閱讀從課堂向課外延伸

閱讀教學(xué)中，那些語(yǔ)音、文字、詞匯、邏輯、文學(xué)的知識(shí)以及許許多多只可會(huì)意難以言傳的語(yǔ)感等，都是在閱讀實(shí)踐中自然而然“習(xí)得”的。閱讀教學(xué)一定要提升學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際拓展閱讀的空間與范圍。

篇8

關(guān)鍵詞 閱讀 西部 小學(xué)生

閱讀的意義在于幫助學(xué)生增加生活經(jīng)驗(yàn)，提高表達(dá)能力，開(kāi)闊視野?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！痹趪?guó)外，尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家十分重視學(xué)生的閱讀。英國(guó)的課程大綱關(guān)于閱讀的表述是“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生座充滿熱情的、獨(dú)立方式的閱讀者?！?加拿大語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)并非僅僅為了獲得信息、汲取知識(shí)。編排周詳?shù)拈喿x課程，會(huì)為學(xué)生們提供許多旨在為了愉悅、為了自我發(fā)現(xiàn)、自我充實(shí)的閱讀。”。

西部在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，由于教育環(huán)境，受圖書資料和課時(shí)的限制，特別是受教師觀念的限制，我國(guó)西部小學(xué)閱讀教學(xué)在很大程度上還未達(dá)到“課標(biāo)”的要求。李秀紅在《西部論叢》2005年第8期撰文指出，西部農(nóng)村教育面臨這樣的困境：一是經(jīng)費(fèi)不足，負(fù)債累累。由于西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后、縣鄉(xiāng)財(cái)力有限，農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)普遍不足。二是師資隊(duì)伍與教育發(fā)展需求存在較大差距。在廣大西部農(nóng)村地區(qū)圖書室缺乏，圖書資料有限，種類不齊全，質(zhì)量不高，是目前和今后需要加強(qiáng)和提升的部分。從課時(shí)來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生大量閱讀的需要。目前相當(dāng)多的西部小學(xué)教師仍然把“閱讀教學(xué)”等同于語(yǔ)文課內(nèi)課文的閱讀和講解，把閱讀教學(xué)的目的理解為提高語(yǔ)文考試的分?jǐn)?shù)，甚至以為只要學(xué)生學(xué)好了課文，就能學(xué)好語(yǔ)文。由于以上的種種原因，西部山區(qū)的小學(xué)生沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，或很少的學(xué)生有閱讀的習(xí)慣，缺乏閱讀與語(yǔ)文素養(yǎng)低就形成“惡性循環(huán)”。

如何提高西部小學(xué)生的閱讀能力：

首先，提高西部小學(xué)生學(xué)生的閱讀能力，要從圖書室的重整著手。學(xué)校圖書室是學(xué)校課程資源重要的一部分，充分開(kāi)發(fā)與利用這一資源使之發(fā)揮更大效益。農(nóng)村小學(xué)，如何做好圖書室的管理和培養(yǎng)學(xué)生閱讀這項(xiàng)工作，是值得研究和實(shí)施的。但是，就當(dāng)前西部農(nóng)村小學(xué)而言，雖然在圖書裝備方面已經(jīng)基本達(dá)到“普九”要求，但辦學(xué)條件仍然存在較大的局限性，如閱覽場(chǎng)地和閱覽時(shí)間等方面的限制，在時(shí)空上仍制約著圖書室效益的正常發(fā)揮。為此，要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，在圖書的借閱方法和管理方法上想辦法，使學(xué)校圖書最大限度地得到流通，讓圖書室這一教育資源在在素質(zhì)教育中發(fā)揮其應(yīng)有的效益。

其次，提高西部小學(xué)生學(xué)生的閱讀能力，對(duì)教師有更高的要求。教師要努力營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。一個(gè)小班及也是一個(gè)小社會(huì)。學(xué)校環(huán)境的優(yōu)劣影響著學(xué)生的品質(zhì)和行為。一個(gè)優(yōu)秀的老師會(huì)利用學(xué)生的從眾心理，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放，寬松，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，形成“好讀書，讀好書，讀書好”的風(fēng)氣。讓學(xué)生養(yǎng)成瀏覽小憩的良好習(xí)慣。瀏覽文章無(wú)需端起讀書的架子。在瀏覽時(shí)若發(fā)現(xiàn)值得記憶的語(yǔ)句或章節(jié)時(shí)，才認(rèn)真去思考，分析，或做讀書筆記。在愛(ài)讀書的環(huán)境下，學(xué)生也自然而然的愿讀，樂(lè)讀，好讀。我們學(xué)校有一個(gè)圖書室，可滿足學(xué)生的閱讀需求，但沒(méi)有良好的閱讀環(huán)境。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書風(fēng)氣，我先給學(xué)生介紹許多作家和書籍。然后就按圖書系列分借給學(xué)生，有自然類的，有童話故事類，有科幻類的，有游記類的，有名人傳記類的等等，讓他們選讀自己喜歡的書。要對(duì)讀物的選擇，因?yàn)閷W(xué)生不知道讀哪些書，有可能亂讀一氣。因?yàn)樽x物的無(wú)限性和作品的優(yōu)劣逼著我們?nèi)ミx擇，閱讀時(shí)間的有限性也逼著我們?nèi)ミx擇。沒(méi)有選擇的閱讀是盲目的閱讀，選擇是閱讀的戰(zhàn)略和閱讀戰(zhàn)術(shù)。

閱讀教學(xué)分課內(nèi)、課外兩方面。課內(nèi)閱讀為我們大家所熟知，就是對(duì)教科書的閱讀，學(xué)生可以從中的到正確的閱讀方法?；裟妨炙够赋觯簩?duì)于讀書多的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上學(xué)到的任何一個(gè)概念都能夠被納入從各種書籍中吸取來(lái)的知識(shí)體系中，這些知識(shí)成了幫助他們把頭腦中已有的概念弄明白的不可缺少的東西?？梢?jiàn)課內(nèi)閱讀的重要性。那么課外閱讀呢？曾有人言“取法于課內(nèi)，得益于課外”。因此語(yǔ)文教學(xué)效果真正的源泉是課外閱讀。俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。所以，課外閱讀不僅是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)真正的閱讀方法，恰當(dāng)?shù)乩谜n內(nèi)閱讀有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。而有些語(yǔ)文教師缺乏正確的指導(dǎo)方法，正如一位教育家形象地描述：教師如一個(gè)不負(fù)責(zé)的導(dǎo)游，領(lǐng)著學(xué)生東一個(gè)景點(diǎn)，西一個(gè)景點(diǎn)飛快地跑來(lái)跑去，全然不顧學(xué)生有沒(méi)有把某一個(gè)景點(diǎn)看完，有沒(méi)有具體的收獲，有沒(méi)有交流看景點(diǎn)的感受。

第一，教師在課內(nèi)閱讀中又教學(xué)生讀又講方法。“授人以魚則供一飯之需，授人以漁則受用無(wú)窮”。

課內(nèi)閱讀中可采取粗、細(xì)、精“三步曲”傳統(tǒng)讀法。在課內(nèi)閱讀中教師可以用閱讀“三步曲”將課文按照粗、精、細(xì)的過(guò)程讀，每一步都要提出具體的要求。

還可采取讀寫結(jié)合額度教學(xué)方法。在教學(xué)中每一位語(yǔ)文教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，凡是讀書多的學(xué)生知識(shí)面就較廣，思維就較敏捷，遣詞造句等寫作能力也較強(qiáng)。長(zhǎng)期實(shí)踐證明，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。閱讀后語(yǔ)言積累、生活積累和文化積累是形成學(xué)生作文的資料庫(kù)，為學(xué)生提供協(xié)作素材和方法。