導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中生物教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)反思一：

教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋?，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。

教學(xué)反思二：

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋?，應(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問題意識”的反思，古語云：“學(xué)起于思，思起于疑”?！靶∫蓜t小進，大疑而大進”?？梢姟百|(zhì)疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點，比如剛剛高一學(xué)生學(xué)習(xí)的呼吸作用知識，本部分知識與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學(xué)生的問題意識卻非常薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現(xiàn)象確實值得我們深思。學(xué)生問題意識薄弱的具體表現(xiàn)：（1）不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認(rèn)為知識淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和計劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問題意識沒有表現(xiàn)出來，是潛在的狀態(tài)。對于教師來說，就是激發(fā)學(xué)生的問題意識，使其發(fā)揮作用。（2）不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長期處于被動接受知識的地位造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。針對以上情況制定其策略：（1）溝通師生感情，營造平等、民主的教學(xué)氛圍。（2）滲透事例教育，認(rèn)識“問題”意識。（3）創(chuàng)設(shè)問題情況，激發(fā)提問興趣。（4）開展評比活動，激發(fā)提問興趣。（5）強化活動課程，促進自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)方法，營造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，但隨之也有一系列的問題出現(xiàn)，那就是課堂上組織教學(xué)出現(xiàn)了相應(yīng)的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其發(fā)展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問題。

教學(xué)反思三：

教師的角色也應(yīng)改變，即教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。

（1）教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識，更是與學(xué)生一起分享對課程的理解。改變師生關(guān)系，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是新課程改革的一項重要任務(wù)。因此教師應(yīng)放下尊嚴(yán)的架子，應(yīng)從講臺上走下來，應(yīng)與學(xué)生成為朋友，要使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習(xí)，要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習(xí)，使他們真正感到學(xué)習(xí)過程是一種愉悅的感受過程，這種變化的實現(xiàn)其實是很難的。

（2）教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵者。要鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，幫助學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

（3）教師是生物課堂育人資源、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究能力、創(chuàng)新能力、生物實踐能力的培養(yǎng)。

只有教師的角色發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換，課堂才會真正成為師生共有的課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生才會真正成為生物課堂的主人。

教學(xué)反思四：

篇2

關(guān)鍵詞：高中生物課；反思性教學(xué)；溝通交流；反思筆記

一、緒言

反思性教學(xué)其實又可以稱之為反思性實踐或者反思想教學(xué)，事實上它更是一種思考問題的方式，即教師通過認(rèn)真的思考之后對自己的教學(xué)方式做出一個相對來說理性的選擇，并要為這些選擇承擔(dān)一定的責(zé)任。反思是教師教學(xué)過程中所必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，也只有經(jīng)過不斷的反思，才能發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中所存在的一系列問題，從而推動教學(xué)活動的良性發(fā)展。

二、高中生物課反思性教學(xué)的流程

教師在教學(xué)實踐的過程中，要對自己的教學(xué)行為進行不斷地反思，將自己的教學(xué)活動和課堂情境作為認(rèn)知對象，對自己的教學(xué)行為進行持續(xù)的批判與反思，即反思性教學(xué)，它是一個較長期的有意識的分析與再認(rèn)知的過程。從另外一個角度來講，教師通過不斷的反思性教學(xué)，也可以實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，即由經(jīng)驗型向?qū)W者型轉(zhuǎn)變。高中生物的反思型教學(xué)應(yīng)該在下列的流程中有效地開展。

1.認(rèn)真反思，發(fā)現(xiàn)問題所在

反思性教學(xué)的起點和動力在于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中所存在的問題，但是在實際的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都過于依賴所謂的教學(xué)經(jīng)驗，一旦某種觀念或者行為形成了習(xí)慣或者結(jié)構(gòu)體系，就會處于一種自以為是的狀態(tài)，這種狀態(tài)取得改變的唯一契機就是他們在實踐中碰了壁，教師一旦發(fā)現(xiàn)自身問題所在，就可以通過敘述、觀察以及討論等多種形式來對教學(xué)過程中所存在的問題進行深層次的討論與研究，教師也會在這樣的過程中不斷提升自己發(fā)現(xiàn)問題的能力與本領(lǐng)。

2.加強溝通交流，提出解決方案

反思性教學(xué)不是一個單純的發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的過程，而要通過不斷反思發(fā)現(xiàn)問題所在，根據(jù)相關(guān)的教學(xué)方案來尋求解決問題的途徑，通過對問題的解決來提高教學(xué)質(zhì)量。在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，教師也要積極與學(xué)生進行溝通與交流，這種溝通與交流可以放在課后進行，也可以在課堂中解決，教師可以在課堂上通過不同形式的提問來捕捉學(xué)生的表情，進而發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否掌握了生物學(xué)關(guān)于細(xì)胞裂變、分離的一些實質(zhì)，接著采取一定的措施進行調(diào)整。

3.精心研究，調(diào)整反思過程

一個合格的反思性教師不僅要在教學(xué)過程中知道自己的教學(xué)成效，還應(yīng)該對有關(guān)的結(jié)果和原因進行深層次的反思，要養(yǎng)成一種不斷追問的習(xí)慣，而這種習(xí)慣會促使教師增強自身發(fā)現(xiàn)問題的意識和解決問題的能力，所以說，反思性教學(xué)應(yīng)該是一種為了完成教學(xué)任務(wù)而不斷進行嘗試的過程。

三、高中生物課反思性教學(xué)的有效方法

包括高中生物在內(nèi)的反思性教學(xué)的有效方法主要包括課后反思筆記的記錄、師生之間的有效交流、認(rèn)真觀摩他人的教學(xué)過程，最后要將所總結(jié)的經(jīng)驗認(rèn)真地落實到位。課后反思筆記的記錄有利于教師將隨時閃現(xiàn)的關(guān)于教學(xué)手段調(diào)整的點子記錄下來，方便日后的翻查。而在師生之間的交流過程中，教師可以很明確地掌握學(xué)生關(guān)于課堂教學(xué)的意見和建議，這些意見和建議也是教師改革教學(xué)觀念和教學(xué)手段的有效的參考資料，從另一方面來講，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握和吸收也是反思性教學(xué)的最終關(guān)注點所在。認(rèn)真觀摩其他教師的授課過程也是一種交流方式，只不過是存在于教師和教師之間的交流，這種交流可以使教師通過對比，及時地發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，再提出相應(yīng)的改進措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳業(yè)好.關(guān)于中學(xué)生物學(xué)教學(xué)研究存在的問題和改進建議[J].生物學(xué)通報，2009（7）.

[2]鐘啟泉，鄭曉蕙.生物課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2009（5）.

篇3

石河子第一中學(xué) 魏思燕

【摘 要】要想上好一堂高中生物實驗課，教師必須要進行精心設(shè)計，并事先使學(xué)生在小組操作實驗之前就能對問題有一定的獨立思考。實驗課上教師作為實驗的直接組織者，既要對實驗進行必要和有效的組織和調(diào)控，還要讓學(xué)生能夠積極主動的投入到實驗中，實驗后教師還必須對實驗課進行反思，這樣有助于不斷提高自己的教學(xué)水平。本文通過對高中生物實驗課中如何落實教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用以及如何上好一堂實驗課，展開了自己的一點想法。

【關(guān)鍵詞】高中；生物；實驗課；教學(xué)；反思

我國生物課程改革實施到今天，在教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，已經(jīng)是每一位教育者耳熟能詳?shù)?，但在真正的課堂中是否能體現(xiàn)呢？下面我以在實驗課堂中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體，如何上好實驗課淺談幾點教學(xué)反思。

一、分好實驗小組

實驗小組是實驗課中的活動單位和評價單位，因此，科學(xué)劃分這小組是成功的生物實驗課的關(guān)鍵。分組前應(yīng)向班主任充分了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智能情況、性格特點、操作能力等因素，然后再進行劃分。本校實驗室一共有28張實驗桌，分為四大組，一般前后桌4人構(gòu)成1小組。每個小組中有小組長（主要負(fù)責(zé)督促小組成員預(yù)習(xí)，組織成員對教師提出的問題進行共同研究拿出具體方案并監(jiān)控整個實驗進程）、監(jiān)督員2人（監(jiān)督實驗過程中的紀(jì)律、動手、合作情況，并負(fù)責(zé)對成員的活動作出評價）、記錄員1人（記錄共同研究方案過程中的奇思妙想并最后形成方案以便交流）。每個實驗中要明確各個成員的責(zé)任，輪流擔(dān)任各種不同的角色。這樣，學(xué)生不再只是面視教師，也可以面視同伴，保證了小組成員的多樣性，從而使小組活動中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，既有師——生交流、生——師交流也有生——生交流?？梢约ぐl(fā)出更多的觀點，使全組形成更深入、更全面的認(rèn)識。

二、以學(xué)生的興趣來做動力

俗話說“興趣是最好的老師”，沒錯，沒有興趣，學(xué)生是被動的參與，或是不愿意參與，而如果有了興趣，他將能主動參與其中。所以，實驗課前的一項重要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生對生物實驗課的興趣。

正巧高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的第一個實驗是必修1中——使用高倍物鏡觀察幾種細(xì)胞，我就利用此實驗去調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。在實驗前的一個星期，我就告訴學(xué)生可以自帶生物材料來做實驗，想觀察什么就帶什么來，學(xué)生高興極了，都在積極的準(zhǔn)備著。終于到了上實驗課的時間，只見學(xué)生手中拿的時應(yīng)有盡有，有的是蔬菜類的，有的是水果類的，有的是家里魚缸里撈來的水草，有的是外面的樹葉、野花、小草，有的是發(fā)面的酵母粉，甚至還有的是自己的頭發(fā)等等。我用了簡短的15分鐘對實驗做了要求和解析，并告知學(xué)生桌面上還有老師準(zhǔn)備的永久裝片，可以對比觀察各類細(xì)胞。學(xué)生開始動手操作，他們都在爭先恐后的制作臨時裝片，積極的在顯微鏡下觀察，明白了不透光的物體無法直接利用顯微鏡觀察，掌握了不同生物細(xì)胞的相似和不同。

三、加強實驗課前的理論和實踐的指導(dǎo)

每節(jié)實驗課的前一周我便布置學(xué)生進行預(yù)習(xí)，此時我會及時提出該實驗的特點及往屆學(xué)生在完成實驗時可能出現(xiàn)困難的地方，使學(xué)生明確實驗的原理、步驟的同時，提出本小組的相應(yīng)的探究點。學(xué)生以小組為單位進行探究后寫出相應(yīng)的方案，并相互進行評價，力圖有所創(chuàng)新，提高學(xué)生進行實驗的興趣，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、實驗過程中真正讓學(xué)生獨立操作

在學(xué)生獨立操作階段，我認(rèn)為教師應(yīng)注意五個方面：一要充分了解學(xué)生已有的操作能力；二是要給學(xué)生充分的獨立操作機會，例如可以課后開放實驗室讓操作未熟練的同學(xué)能有機會單獨操作；三是實驗中，學(xué)生遇到問題時，教師不要代替學(xué)生解決，而是要注意啟發(fā)點撥，讓學(xué)生自己處理解決。四是要對學(xué)生某些錯誤的操作動及時指出，保證練習(xí)動作的準(zhǔn)確性；五是評價學(xué)生的操作水平不單針對某個學(xué)生而且也要對整個小組的水平進行評價，促進小組成員間的相互合作。

五、引導(dǎo)學(xué)生善于分析實驗程序和實驗現(xiàn)象

學(xué)生實驗，不單是通過實驗結(jié)果來證實課堂知識，也不單單是為了學(xué)會某種儀器、器具的使用方法，還有一個重要的目的，就是要了解和掌握研究生物學(xué)的方法、培養(yǎng)研究生物學(xué)的能力。一個較復(fù)雜的實驗程序是設(shè)計人員長期辛勤勞動的結(jié)晶，它往往要經(jīng)過幾十次以至上百次的反復(fù)探索。所以，學(xué)生實驗中，不能單純用實驗指導(dǎo)進行“按方抓藥”，出現(xiàn)結(jié)果就完事大吉。而要指導(dǎo)學(xué)生去分析實驗中每一步驟的作用，每個處理的意義，以及各步驟之間的聯(lián)系，從中學(xué)習(xí)解決問題、研究事物的方法。因此，在實驗中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生程度和涉及原理的難易不同，由教師講清，或提出問題讓學(xué)生去思考，使學(xué)生既知道實驗方法怎么做，也知道為什么這樣做。

篇4

【關(guān)鍵詞】 高中生物 教學(xué)反思 研究

生物學(xué)科可以說是一門交叉性很強的學(xué)科，學(xué)科領(lǐng)域之間存在著很大的滲透性。講課內(nèi)容要將抽象具體化，變繁為簡。高中生物教學(xué)中還應(yīng)該加強學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)教學(xué)反思不是對教學(xué)活動的一般重復(fù)或回顧，而是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中，從情感價值、社會實踐層面來激發(fā)自我意識的覺醒。課前反思要有"以學(xué)定教"的觀念，要有一定的預(yù)見性。課中反思是教師及時發(fā)現(xiàn)問題、尋找方法并解決問題的過程，能提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。課后反思是最常見的教學(xué)反思，它能讓教師有較為空閑的時間，對自己的教學(xué)得失進行深入的思考和總結(jié)。

一、教學(xué)觀念上的反思

在以前的教學(xué)過程中，教師過多地執(zhí)行教材或者教參上的觀點，只是在簡單的重復(fù)甚至照抄。學(xué)生也只是對教師的授課全盤照收，教師講什么就是什么，教師說什么就聽什么。在這樣的課堂中，教師和學(xué)生都沒有自主性，沒有對知識進行研究，課堂效果可想而知。因此，教師要積極對自身的教學(xué)觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。如在進行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問題，并積極改進，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結(jié)果學(xué)生循聲觀望。這一情景引入后，我分析實驗現(xiàn)象，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng)，生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

二、教學(xué)方法反思

現(xiàn)在的教學(xué)，學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)生的主人。教師在課堂中要改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”、“教師問，學(xué)生答”的方式，將自己作為一個教學(xué)參與的平等的首席。積極調(diào)動學(xué)生的課堂參與性，要靈活采用多種教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力。例如，多采用討論式、引導(dǎo)式、過程式的教學(xué)。在學(xué)科內(nèi)綜合的教學(xué)中，可多采用引導(dǎo)式教學(xué)。在一些跨學(xué)科的、理論聯(lián)系實際的、研究熱點的內(nèi)容中可以多采用討論式的教學(xué)。在探索性的實驗教學(xué)中應(yīng)多采用過程式的教學(xué)。不論采用哪種教學(xué)方法，我們都要把落腳點放在發(fā)展學(xué)生的能力上。也就是說要以發(fā)展學(xué)生能力為基礎(chǔ)來選擇和利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。因此，在教學(xué)中，尤其要注重學(xué)生綜合、分析、識圖、實驗設(shè)計和操作、思維等方面的能力的發(fā)展。因為這些能力在高考中常會考查到。

三、反思教材利用，利用好教材資源

在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源。它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料。同時，教師不僅是教材的使用者，而且應(yīng)是教材的建設(shè)者。鑒于此，教師備課時須反思所授內(nèi)容以前的教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計及存在的問題。以課標(biāo)作為重要依據(jù)，關(guān)注重要插圖的解讀，如在“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健币还?jié)中，內(nèi)容比較淺顯，學(xué)生比較容易理解。新課程的理念提倡學(xué)生在“做中學(xué)”，我通過讓學(xué)生填寫概念圖，繪制示意圖，解讀坐標(biāo)圖，描述模式圖來學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?，使學(xué)生真正能在“做”中“學(xué)”。

教學(xué)的目的和任務(wù)是教學(xué)方法優(yōu)化選擇的基本依據(jù)。我們在教基礎(chǔ)知識時，可以采用啟發(fā)性講解法或談話法等；在培養(yǎng)其解決實際問題的能力時，可以采用討論法、辯論法等；在基本技能的訓(xùn)練上，可以采用練習(xí)法、操作法、實驗法以及技能訓(xùn)練游戲法等。

四、靈活駕馭課堂

篇5

一、我國現(xiàn)行教育體制改革勢在必行――對新課改的認(rèn)識

當(dāng)前我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育存在嚴(yán)重的問題是主要以課堂教學(xué)為主，教師一本書、一支筆、一面黑板。學(xué)生以班級學(xué)習(xí)為主，教師通過講授、講解等方式傳授知識，只重視知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)，典型的應(yīng)試教育，學(xué)生只會跟著老師的思路去思考問題，沒有自己的思想、意識、觀點，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教師在教育過程中，往往只注重學(xué)生群體教育，忽視個性發(fā)展；只重視教，忽視學(xué)生的學(xué)：只看學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不看學(xué)習(xí)的過程。要改變教育現(xiàn)狀，使人才具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，要求學(xué)生從小養(yǎng)成一種勤奮好學(xué)，勇于探索的精神；發(fā)揮人的個性潛能，展示個人特長，各盡其能，各盡其才。發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)教育的成功之路為我們的新課改提供了學(xué)習(xí)的榜樣。因此，教育體制的改革，教育思想、理念的更新，勢在必行。

二、新課標(biāo)對生物教學(xué)的目標(biāo)要求

新課標(biāo)中明確提出了對高中生物的四項理念――倡導(dǎo)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、實施探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。同時新課標(biāo)也剝知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三位一體的三維目標(biāo)提出了具體的要求，新課標(biāo)在吸納現(xiàn)行高中生物教育的優(yōu)點基礎(chǔ)上，更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展；更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進展：更強凋?qū)W習(xí)是主動構(gòu)建知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。在知識技能方面，生物科學(xué)要求學(xué)生獲得基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型的基礎(chǔ)知識：在過程與方法中即能力方面，要求學(xué)生具有使用儀器進行實驗操作、搜集信息和處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在情感態(tài)度價值觀方面主要培養(yǎng)的科學(xué)素養(yǎng)和樹立辯證唯物主義自然觀、世界觀。

三、新課標(biāo)的教學(xué)方法

新課標(biāo)的理念是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在教學(xué)方法中，新課標(biāo)倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方法。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生自主探究，掌握解決問題的方法和步驟，去研究事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律。新課標(biāo)對教學(xué)方法的追求是多元化的，在教學(xué)中可以采用同課異構(gòu)的思路來探索不同的教學(xué)方法，從中找到更好的教與學(xué)的捷徑。根據(jù)不同學(xué)生的特點，采取適宜的教學(xué)方法，進行分層次教學(xué)，合適合理才是有效的教學(xué)，不可貪多求全，標(biāo)新立異。如我們在研究生態(tài)系統(tǒng)的時候，可利用研究性課題，組織學(xué)生到戶外附近的農(nóng)場去參觀、到學(xué)?；▓@去實習(xí)，到郊區(qū)的農(nóng)田、河流調(diào)研等等；學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)時，可讓學(xué)生自制細(xì)胞模型來加深理解，掌握細(xì)胞結(jié)構(gòu)。這樣一來，一培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力。三通過直觀的觀察認(rèn)知，更容易掌握和鞏固。

篇6

關(guān)鍵詞：高中生物;情景劇;綜合素質(zhì)

情景劇在教學(xué)過程中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生很好地掌握與之相關(guān)的學(xué)科知識，同時對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探究精神，創(chuàng)新意識和合作協(xié)調(diào)能力等都有很大的幫助，對其今后的學(xué)習(xí)和生活都有積極意義。那么如何在生物教學(xué)過程中合理的應(yīng)用情景劇呢？筆者結(jié)合自己的嘗試，跟大家進行簡單的探討。

一、情景劇的應(yīng)用

情景劇的應(yīng)用不能流于形式，僅僅停留在活躍課堂氣氛的層面上，教師一定要認(rèn)真鉆研教材，把握教學(xué)核心目標(biāo)，關(guān)注社會流行事物，選擇合適的切入點，對兩者進行巧妙的結(jié)合，這是情景劇應(yīng)用的首要原則。案例一“細(xì)胞器”教學(xué)中，課本中展示了各種細(xì)胞器的模式圖以及動物細(xì)胞、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖。在以往的教學(xué)過程中，我都是讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖文和閱讀內(nèi)容，然后總結(jié)各種細(xì)胞器在細(xì)胞中的分布位置、形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能，這些內(nèi)容相對來說學(xué)生比較容易理解，但是對于細(xì)胞器之間的分工合作，協(xié)調(diào)配合來完成細(xì)胞的生命活動的知識，學(xué)生不易理解，針對此問題，我設(shè)計了以下的情景劇。情景劇：“我最重要”劇中角色：1位學(xué)生扮演細(xì)胞，8位學(xué)生扮演八種細(xì)胞器道具準(zhǔn)備：8種細(xì)胞器的模型（可以自制或者從實驗室借）劇情簡介：模仿馬季創(chuàng)作的相聲《五官爭功》，8位學(xué)生借助模型，分別進行自我介紹和互相吹捧、擠兌，證明其在細(xì)胞中是最重要的。學(xué)生通過生動夸張的演繹把細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能等抽象的內(nèi)容，變得直觀有趣，從學(xué)生課堂練習(xí)的完成情況，可以看出他們在歡聲笑語中輕松掌握了本節(jié)課的重點知識之一，細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，同時學(xué)生能比較容易的理解本節(jié)課的難點知識，細(xì)胞器之間是緊密聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致的，最終對學(xué)生理解結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)，部分與整體統(tǒng)一的生物學(xué)基本觀點有很大的幫助。

二、情景劇的劇情一定要通俗易懂

情景劇的劇情一定要通俗易懂，方便學(xué)生的表演和理解，情景劇的時間不宜過長，不能出現(xiàn)只追求娛樂效果而忽視教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象，避免學(xué)生只是看熱鬧，要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表演結(jié)束之后的探究，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，升華了情景劇教學(xué)的內(nèi)涵。案例二“生命活動的能量‘通貨’—ATP”，課本的介紹比較簡單，但是本節(jié)內(nèi)容比較抽象，對學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用有重要作用，所以值得我們重視。經(jīng)過認(rèn)真分析教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)，對于本節(jié)內(nèi)容,我構(gòu)建以下的情景劇進行授課，教學(xué)效果比較明顯。情景?。骸吧唐方粨Q”劇中角色：商家1位、買家3位。道具準(zhǔn)備：礦泉水，面包，書本，筆等，信用卡（教師準(zhǔn)備），支票（可以用網(wǎng)上圖片打?。?，鈔票（學(xué)生準(zhǔn)備）劇情簡介：學(xué)校小店剛開業(yè)，3位同學(xué)在買東西時分別拿出信用卡，支票，鈔票來進行交易，只有用鈔票的同學(xué)順利地完成了交易。精彩的表演吸引了大家的注意力，簡單的劇情讓學(xué)生很容易得出鈔票是商品交換中的流通貨幣，再對比生物體內(nèi)的能量交換，不難發(fā)現(xiàn)糖類，脂肪、蛋白質(zhì)等物質(zhì)相當(dāng)于支票，信用卡等，雖然蘊含大量的能量，但是不能被直接利用，ATP儲存的能量相對來說少，但能被直接利用，也就是說ATP在能量交換中充當(dāng)了商品交換中的鈔票，是生命活動的能量“通貨”，這樣使學(xué)生在歡聲笑語中，輕松理解了本節(jié)課的重點知識之一ATP在能量代謝中的作用，并激發(fā)學(xué)生們繼續(xù)研究ATP為什么可以充當(dāng)鈔票，即ATP的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)興趣。在接下來的教學(xué)過程中，我們還可以根據(jù)此劇情進一步展開，鈔票會隨著每天的花銷而減少，人們就會從支票，信用卡中獲得補充，生物體要維持正常的生命活動，也會將糖類，脂肪等有機物分解，釋放出的能量被用來合成ATP，這個過程是通過ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化來實現(xiàn)，再結(jié)合多媒體動畫的展示，學(xué)生就會比較容易的理解本節(jié)課的重點知識之二ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化，很好地解決了本節(jié)課的主要內(nèi)容。從上面兩個案例不難看出，在生物教學(xué)過程中合理的使用情景劇，不僅可以讓枯燥的課本知識變得生動形象，活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生對生物課堂的興趣，同時提供一個讓學(xué)生展示自我的舞臺，有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。那么在生物教學(xué)中如何應(yīng)用情景劇，又有哪些需要我們注意的問題呢？我通過多次情景劇教學(xué)的嘗試，有以下幾點反思。首先，對表演的學(xué)生而言，雖然他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的表演能力，但是他們卻有著豐富的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)欲望，所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽的嘗試。教師在編寫劇本的過程中，應(yīng)該多采納學(xué)生的合理建議，以激發(fā)學(xué)生參與情景劇創(chuàng)作的熱情，在表演過程中，學(xué)生難免會有表演失誤的時候，此時教師要給予肯定和鼓勵，避免其產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響接下來的課堂學(xué)習(xí)。其次，對觀看的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)熱情一定會被激發(fā)出來，對于一些不喜歡生物學(xué)科的學(xué)生，課上的注意力也會變得集中，教師應(yīng)在表演結(jié)束后，及時對他們進行引導(dǎo)，讓他們積極地參與到課堂教學(xué)活動中來，同時學(xué)生一旦活躍起來，課堂秩序就有可能失控，所以教師一定要時刻關(guān)注觀看者的動態(tài)，把握住課堂的脈絡(luò)。再次，對教師而言，通過情景劇的創(chuàng)作，師生間的交流變得頻繁，教師對學(xué)生知識的掌握情況將有清晰的了解，對今后的教學(xué)有了明確的方向，同時教師對當(dāng)代中學(xué)生的內(nèi)心世界會有更深的認(rèn)識，所以教師在每次的情景劇創(chuàng)作中，應(yīng)該讓不同的學(xué)生參與進來，將對全班的生物教學(xué)工作起到很大的幫助。

綜上所述，情景劇教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了新課程改革提倡學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的思想，但是情景劇教學(xué)只是一種輔助的教學(xué)手段，不能喧賓奪主，一定要合理地進行應(yīng)用。

作者:梅崇天 單位:江蘇省東臺市唐洋中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高中生；生物教學(xué)；反思性；教學(xué)效果

有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，以較少的精力和物力投入，取得較好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)最佳的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生全面發(fā)展。

一、改變觀念

教師應(yīng)進行新課程理念學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。新課標(biāo)在目標(biāo)上追求教學(xué)的認(rèn)知、情感和技能的統(tǒng)一。在師生角色上，更突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體價值，因此，在設(shè)計好教學(xué)方案后，就應(yīng)通過反復(fù)考慮方案的設(shè)計是否合理，是否符合學(xué)生實際，各知識結(jié)構(gòu)安排是否得當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)是否明確，能否達(dá)到教學(xué)目的等等.例如：植物生長素發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計是讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容閱讀分析討論得出生長素發(fā)現(xiàn)的過程，后通過教學(xué)反思，覺得這還是較抽象，不太符合學(xué)生的實際。因而決定采用直觀的教學(xué)方法讓學(xué)生自己動手做實驗，讓學(xué)生自己做一個植物向光性實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象去探究原因，領(lǐng)悟生長素發(fā)現(xiàn)過程中的實驗設(shè)計理念，科學(xué)實驗設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性，從而掌握在不同情況下處理，植物生長情況。這種設(shè)計使學(xué)生理解了書本上科學(xué)家的實驗的設(shè)計理念，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真求實的科學(xué)態(tài)度和堅持不懈的科學(xué)精神?！芭囵B(yǎng)學(xué)生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的生物觀。

二、改變方法

班級授課要面向全體學(xué)生。既要照顧絕大多數(shù)同學(xué)，又要兼顧兩頭，做到因材施教。針對高中生物有的學(xué)生作為選修科目，有的學(xué)生作為必修科目，教學(xué)上做到因班施教，課后輔導(dǎo)做到因人施教。在目前實行的大班教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)方法總是只能適合部分學(xué)生的理解和接受水平，一次性教學(xué)不可避免地存在部分學(xué)生不能掌握的現(xiàn)象。 例如，“細(xì)胞的化學(xué)成分”中有關(guān)蛋白質(zhì)內(nèi)容是教學(xué)中的難點，但難點的成因卻有所不同，有的學(xué)生是由于缺乏必要的有機化學(xué)知識，因此不易理解氨基酸的結(jié)構(gòu)以及肽鍵的縮合，有的學(xué)生是由于空間想象能力較差，對蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)較難展開形象思維，因而對蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的層次理解較差。因此教學(xué)中注重學(xué)生之間的差異。

培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。

教學(xué)方式多樣化。恰當(dāng)運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時代的教育提供了更多的教學(xué)平臺。老師除了采用對學(xué)生提問、演示、講述、分組討論、要求學(xué)生查資料等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\用多媒體教學(xué)手段――投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復(fù)雜生命現(xiàn)象演示動畫等視聽設(shè)備和手段。增強對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性，它遵循從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的認(rèn)知規(guī)律。為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程生動地表現(xiàn)出來，取得良好的教學(xué)效果。

三、反思過程

反思教學(xué)過程中最常見的問題，主要是教師在課堂教學(xué)中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實際接受狀態(tài)。我們在上每一節(jié)課時，對自己要講什么內(nèi)容、為什么要講這些內(nèi)容、沿著何種思路進行講授都要有清醒的認(rèn)識。只要對教學(xué)各環(huán)節(jié)進行細(xì)心體會，才能發(fā)現(xiàn)問題，進一步解決好問題。例如，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”內(nèi)容時，教材中并沒有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機制是什么。而在教師備課時，在指明“該實驗設(shè)計的原理，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計下列探究問題：r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌，是r型菌使被“殺死”的s型菌復(fù)活了，還是被“殺死”的s型菌中存在某種活性物質(zhì)使得r型菌轉(zhuǎn)變成s型菌呢？如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢？該活性物質(zhì)又是如何使r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢？

學(xué)生學(xué)知識，關(guān)鍵“會學(xué)”，教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。根據(jù)約翰遜等人的研究，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動有三種基本模式：一是競爭，看誰做得最好；二是獨自學(xué)習(xí)，不注意不關(guān)心其他同學(xué)；三是合作學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)和同學(xué)的相互學(xué)習(xí)滿懷興趣。第三種模式是我們提倡的。在教學(xué)中什么時候讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，合作什么？成了我課堂教學(xué)反思的問題。 例如：在學(xué)習(xí)影響光合作用的環(huán)境因素時，開展分組討論學(xué)習(xí)，教師明確討論的內(nèi)容，尋找每一個環(huán)境因素，并說明原因及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。然后由小組代表發(fā)言，比較誰的發(fā)言更精彩，學(xué)習(xí)效果好。這樣激發(fā)學(xué)生之間的互動性，培養(yǎng)學(xué)生集體主義的責(zé)任感，鍛煉學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)的技能。合作學(xué)習(xí)要師生互動、師師互動、生生互動的合作，由此在課堂上體現(xiàn)出縱橫交錯的立體結(jié)構(gòu)。每個學(xué)生都有自己獨特的經(jīng)驗，通過合作解決問題、交流意見、學(xué)會從不同視角思考問題、解決問題。

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關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 理論專業(yè)基礎(chǔ) 教學(xué)基本策略 教學(xué)反思

新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程改革對教師教學(xué)的新要求，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程，重視發(fā)展學(xué)生的科學(xué)究能力,增強學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，進學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀。在新課程形勢下，一個稱職的高中生物教師，絕不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時共進。教學(xué)反思對于教師生物專業(yè)發(fā)展有很大的作用。

新課程下高中生物教師進行教學(xué)反思，可從以下兩個方面進行。

一、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思

生物老師要進行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅停留在經(jīng)驗的認(rèn)識上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，對教學(xué)行為的反思需要以一定生物知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。

1.轉(zhuǎn)變生物教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點。在新課程背景下，首先，生物教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念。新課程的一個核心理念是以學(xué)生的綜合發(fā)展為中心，而在當(dāng)前生物課堂教學(xué)中，許多教師仍然把知識的記憶當(dāng)作教學(xué)的一切，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科思維。其次，一些教師未能建立科學(xué)的教學(xué)觀和知識觀，雖然希望與學(xué)生有更多更好的交流，但往往在課堂上沒能提供有效的問題情境，不能組織真正有效的討論和交流，學(xué)生在課堂上的思維比較膚淺。最后，探究教學(xué)往往流于表面化，缺乏學(xué)生的真正參與。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。因此在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。

2.豐富生物專業(yè)學(xué)識

學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施及開展教學(xué)反思至關(guān)重要。生物教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采取形式多樣的教法，如探究討論式教學(xué)法、啟發(fā)討論式教學(xué)法、實驗探究法等，多種形式并舉，改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐。教師應(yīng)充分運用多媒體實現(xiàn)教學(xué)過程智能化、現(xiàn)代化，使生物教學(xué)跳出文字和教室，使學(xué)習(xí)成為興趣，讓學(xué)生主動地獲取網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料，利用課堂或課外時間，就相關(guān)問題進行自我探究或集體討論或網(wǎng)上咨詢，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃?。隨著計算機技術(shù)在教學(xué)中的廣泛使用，現(xiàn)代高中生物教學(xué)充滿著時代氣息，它不斷更新著我們的教育教學(xué)觀念和手段，賦予生物課堂教學(xué)以更廣闊的空間。

二、教學(xué)基本策略方面

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下生物教師應(yīng)主要以課堂為中心進行教學(xué)反思。

1.生物課案例研究

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

2.生物課的聽課活動

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話，有助于提高教學(xué)水平。

聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并作評課；課后與授課老師及時進行交流、分析，推動教學(xué)策略的改進，這在無形中會促進生物教師教學(xué)反思能力的提升。

3.課后小結(jié)與反思筆記

課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以生物學(xué)科來說，需要教師課后小結(jié)、反思的地方很多。

雖然新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究目前還是個新課題，許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學(xué)反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會促使生物教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。

參考文獻(xiàn)：

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一、教學(xué)反思的含義

教學(xué)反思，即教師以自己的教學(xué)實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。從某種意義上說，教師的反思能力決定著他們的教育教學(xué)實踐能力和教學(xué)研究能力。有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思他們教學(xué)中的重要過程，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。因此，“教學(xué)反思”被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國學(xué)者波斯納，十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長”，并指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容

1. 反思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個性差異

學(xué)生的個性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個性特長秉賦優(yōu)點，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，讓性格各異的學(xué)生爭奇斗艷，各領(lǐng)，讓每一個學(xué)生都有施展才能的天地與機會。

2.反思教學(xué)活動是否“溝通”和“合作”

成功的教學(xué)過程，應(yīng)該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。

3. 反思教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)傷”

要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標(biāo)準(zhǔn)的同時，有沒有給學(xué)生思考的空間？小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式？討論是否富有成效？有沒有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值的變化？學(xué)生的創(chuàng)造性何在？對這些“內(nèi)傷”必須認(rèn)真回顧、仔細(xì)梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改進策略。

4. 反思是否創(chuàng)造性地使用了教材

在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時，教師也是教材的建設(shè)者。本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實踐中進一步檢驗、發(fā)展和完善。因此，在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

5.反思教學(xué)過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”

教學(xué)過程中，學(xué)生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學(xué)生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學(xué)生帶來幾分自信；更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。

對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。情感態(tài)度與價值觀必須有機地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。

三、教學(xué)反思的運用

1. 潛心研究，調(diào)整反思

調(diào)整反思，即觀察、反思新的教學(xué)方法或補救措施的實際效果?？梢哉f，調(diào)整反思是嘗試改進的延續(xù)，在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經(jīng)較好地解決，如果已解決，教師則應(yīng)針對嘗試改進的成功方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為，防止原有問題再次出現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)新的問題，謹(jǐn)慎地追尋新問題的實質(zhì)，針對新問題再次嘗試另外的教學(xué)方法或其它改進措施。所以要成功地調(diào)整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學(xué)行為，而且還要悉心揣摩學(xué)生的心理價值取向。

2.悉心溝通，嘗試改進

篇10

1 現(xiàn)代的教學(xué)手段不一定體現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)模式

【場景1】在高一年級的“ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸”這節(jié)新授課上，一些教師在安排具體的教學(xué)流程時，經(jīng)常先演示CAI復(fù)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)，提問線粒體有什么功能，出示問題讓學(xué)生回答：1）哪個階段產(chǎn)生CO2；2）哪個階段產(chǎn)生水；3）哪個階段產(chǎn)生熱量最多……然后利用表格請學(xué)生比較有氧呼吸3個階段在場所、反應(yīng)式、反應(yīng)產(chǎn)物等各方面的不同，最后幻燈小結(jié)有氧呼吸過程、特點、意義。無氧呼吸也用相似的教法。

【反思】這種固定的教學(xué)模式在平常教學(xué)過程中甚至公開課教學(xué)中經(jīng)?？吹?。雖然這堂課教師是充分利用多媒體這一先進的教學(xué)手段，但是他們的教育思想是否先進呢？在整個課堂上，學(xué)生是跟著電腦步步走，實際上是跟著教師的設(shè)計步步走，學(xué)生的一切行為離不開教師的操縱，多媒體更多是作為幫助講解、演示教學(xué)內(nèi)容的工具和充當(dāng)板書的作用，上課依然是講解為中心，學(xué)生依然是被動地接受，教育觀念沒有改變，是一種“換湯不換藥”的做法。

2 越生動、完美的課件不一定越能優(yōu)化課堂

【場景2】在高一年級的“細(xì)胞的能量‘通貨’——ATP”的新授課時，導(dǎo)入新課是這樣設(shè)置的：先展示植物生長過程、動物的捕食，接著是影片播放運動場的精彩場面，特別是劉翔奧運鏡頭，配合歌聲、詩詞配樂、激動人心的場面和熱裂的鼓掌聲，之后介紹日本富士山灣的螢火魷、臺灣的螢火洞。學(xué)生津津有味地看了18分鐘左右，才提出與本節(jié)有關(guān)的問題。在導(dǎo)入新課時，共用了14幅優(yōu)美的動畫、影片。

【反思】目前CAI教學(xué)很受熱捧，不少教師一哄而上。并且很多教師就在這方面大做文章，在課件中集中大量聲音、圖像、影片、動畫甚至三維動畫等技術(shù)，一味追求新奇、刺激，以迎合學(xué)生好新鮮的味道，看起來熱熱鬧鬧，新穎別致，讓學(xué)生大開了眼界，課堂氣氛非常精彩，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次不分，教學(xué)目標(biāo)不明確。一堂課下來，學(xué)生似乎在觀看一場精彩錄像，對教學(xué)內(nèi)容知之甚少，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。

【場景3】一些教師在高中生物“減數(shù)分裂”教學(xué)中經(jīng)常采用這樣的方式：邊講解減數(shù)分裂的過程——第一次分裂出現(xiàn)聯(lián)會、四分體、同源染色體分離，邊結(jié)合播放制作很漂亮的動畫模擬同源染色體如何聯(lián)會、什么是四分體、同源染色體又是如何分裂分離，動畫模擬整個減數(shù)分裂過程細(xì)胞形態(tài)的變化、行為變化、模擬DNA行為和數(shù)目的變化。一些教師在教學(xué)“DNA分子結(jié)構(gòu)”時也是邊了解DNA化學(xué)成分——一分磷酸一分子脫氧核糖一分子含氮堿基，馬上多媒體展示脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu)圖；講解DNA的分子結(jié)構(gòu)特點后，立刻展示二維甚至三維的DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)圖形，特別是DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)做得科學(xué)、準(zhǔn)確。

【反思】這樣運用多媒體輔助教學(xué)，課件本身科學(xué)、精確、形象、美觀，技術(shù)水平高?？雌饋砟芎芎脦椭鷮W(xué)生理解教學(xué)的難點，化微觀抽象為直觀形象，也活躍課堂的氣氛。但是整個課堂沒有留給學(xué)生思考和思維的空間，沒有引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建數(shù)學(xué)（曲線）模型、物理模型。多媒體的演示可以說粗暴地侵占學(xué)生的再創(chuàng)空間，扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。也容易讓學(xué)生對圖像產(chǎn)生依賴而成思維的惰性，反而給課堂帶來負(fù)面的影響。筆者在高中生物教學(xué)中對這一方面深有感觸。這樣的教學(xué)對知識的傳授很好，但對能力的培養(yǎng)確實不行。

從上面教學(xué)案例可以看出精彩的課件存在一些不足：1）可能導(dǎo)致主次不分，無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；2）扼殺學(xué)生想象力和創(chuàng)造力；3）占用教師時間。許多教師盲目地不切實際地花大氣力把工作重點放在課件制作上，放棄了對教材的深度挖掘，費盡苦心卻適得其反。

3 加大課堂容量不一定真能提高效率

【場景4】這是一節(jié)高三復(fù)習(xí)專題課，內(nèi)容為“有關(guān)細(xì)菌病毒的熱點問題的復(fù)習(xí)”，課前先用多媒體拋出有關(guān)“非典”“禽流感”等相關(guān)信息八則，對這些信息沒深入分析，只是說這些都與細(xì)菌、病毒等微生物有關(guān)，接著復(fù)習(xí)細(xì)菌、病毒的結(jié)構(gòu)、代謝類型、增殖方式等知識點。大大小小復(fù)習(xí)的知識點共21點，其中幻燈片用了30張左右，用來展示問題、回答問題、利用圖表幫助分析問題、對知識進行對比歸納總結(jié)。

【反思】初看這節(jié)課，似乎很符合高三年級生物復(fù)習(xí)課特點，增加信息量，拓寬知識面，提高課堂的容納量，加快教學(xué)節(jié)奏，但是否能達(dá)到預(yù)期的效果呢？先看對信息的處理上，本節(jié)只是一味地增大信息，在提供一些信息后，只讓學(xué)生閱讀完這些事例，簡單說明都與細(xì)菌病毒有關(guān)，引入復(fù)習(xí)知識點，對信息沒有評價、分析、思考。在信息時代，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)很重要。信息素養(yǎng)包括信息獲取、信息的分析、信息加工、信息利用、對信息內(nèi)容的批判與理解能力，以及融入信息社會的態(tài)度和能力。這節(jié)課提供了不少信息，或者說羅列很多事例，時間用在看材料，學(xué)生只是停留在接受信息層面，談不上分析信息、處理信息，更沒有培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、利用信息、評價信息的能力，根本達(dá)不到提高學(xué)生信息素養(yǎng)的作用。

4 多媒體模擬實驗不能完全替代動手實驗

【場景5】高一年級的物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗小百|(zhì)壁分離和復(fù)原”實驗，不少教師利用多媒體模擬整個實驗步驟、實驗的現(xiàn)象。特別是質(zhì)壁分離及復(fù)原的過程，用多媒體準(zhǔn)確形象體現(xiàn)細(xì)胞失水過程，原生質(zhì)層與細(xì)胞壁逐漸分離的動態(tài)過程，復(fù)原過程也是如此。整個過程比實際實驗更清晰、完美。

【反思】現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，可以把學(xué)科實驗中一些原本由于時間、空間限制難以操作、難以觀察的抽象的微觀或危險的生命活動過程模擬出來，把問題化難為易、化抽象為具體，在一定程度上優(yōu)化了課堂教學(xué)。然而，生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，是實驗性很強的學(xué)科，無論模擬的實驗如何真實、科學(xué)，都不能解決一切，更不能越俎代庖。

1）只通過模擬的實驗，學(xué)生失去動手的機會，學(xué)生的實驗操作技能無法提高。

2）模擬實驗步驟完全按教師的思路進行，實驗的結(jié)果是一種理想狀態(tài)下的結(jié)果。如果親自動手去操作，實驗中可能出現(xiàn)一些特殊的現(xiàn)象，這是激發(fā)學(xué)生去觀察、分析、處理、探究的良好契機，是培養(yǎng)學(xué)生課外開展研究性學(xué)習(xí)的一種主要手段。

3）生物課的趣味性，實驗是一個主要原因。許多學(xué)生喜歡生物課的原因是因為生物可以經(jīng)常做實驗。如果用課件來替代實驗，其趣味性將大大減弱。

4）實踐是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)需要用事實說話。要讓學(xué)生懂得通過實驗來驗證或探究真理的科學(xué)態(tài)度。

以上這些都是多媒體無法取代實驗在自然科學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)地位的原因所在。