導(dǎo)語：如何才能寫好一篇拼音書寫，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

拼音的正確書寫格式

1.首先要正確認(rèn)識(shí)拼音格：上格、中格、下格；

2.其次要明確某個(gè)拼音因該寫在哪個(gè)格子里，占幾格。

a的書寫：a占中格，先寫左半圓，再寫豎右彎。占滿格

o的書寫：中格,從左上方落筆,一筆寫成,占滿格

e的書寫：e也占中格，先在中格的中間寫橫，然后連著寫上半圓，一筆寫成。 在書寫的同時(shí)要讀出四個(gè)聲調(diào)。

一、筆畫方向錯(cuò)

筆畫方向錯(cuò)，主要是指整圓筆畫和半圓筆畫的運(yùn)筆方向錯(cuò)了。初學(xué)拼音者，有的習(xí)慣將整圓筆畫，按順時(shí)針方向，從上往右下運(yùn)筆，如“O”；有的習(xí)慣將整圓或半圓筆畫，從下往左上或右上運(yùn)筆，如“↖C、 O↗”。整圓筆畫的正確書寫，應(yīng)該是從上方落筆，往左下方運(yùn)筆，一筆寫成，如“O”。半圓筆畫的正確書寫，無論是左半圓，還是右半圓，都應(yīng)該從上方落筆，左半圓從上往左下順勢運(yùn)筆，右半圓從上往右下順

勢運(yùn)筆，一筆寫成，如“p”中的“）”及“q”中的“（”。在這里順便提一下陽平聲調(diào)調(diào)號(hào)的筆畫方向。初學(xué)者易受漢字筆畫“撇”的影響，寫陽平聲調(diào)調(diào)號(hào)時(shí)，從右上往左下運(yùn)筆。如此運(yùn)筆是不對(duì)的，正確的寫法應(yīng)當(dāng)是從左下向右上運(yùn)筆，這樣運(yùn)筆正好可以示意出調(diào)值的朗讀軌跡

二、筆畫順序錯(cuò)

書寫“i、j、ü”這幾個(gè)字母，有些初學(xué)者喜歡先寫上面的“點(diǎn)”，這主要是受漢字筆順“從上到下”規(guī)則的影響所致。這些字母中的點(diǎn)畫，應(yīng)該最后書寫。書寫“f和t”兩個(gè)字母，有些初學(xué)者習(xí)慣首先寫“橫”，這主要是受漢字筆順“先橫后豎”規(guī)則的影響所致。這兩個(gè)字母中的橫畫，其實(shí)應(yīng)該最后書寫。書寫字母“x”,有人習(xí)慣先寫右斜豎，后寫左斜豎，這也是不對(duì)的。書寫“x”應(yīng)該是先寫左斜豎，后寫右斜豎，因?yàn)檫@樣寫可便于x后面字母的書寫。

三、筆畫數(shù)目錯(cuò)

筆畫數(shù)目錯(cuò)，包括多了筆畫和少了筆畫兩種情況。比如字母“k”應(yīng)該是兩畫，有人卻把它寫成了三畫。這是由于將其中應(yīng)該為一畫的“<”筆畫，斷開來寫成兩畫而造成的。又如“w”也應(yīng)該是兩畫,有人卻把它寫成了四畫。這是由于將其中應(yīng)該為一畫的“∨”筆畫，運(yùn)筆途中通過強(qiáng)行改變書寫方向，將拐角處由左下向右上的順勢運(yùn)筆，人為地改成從右上向左下運(yùn)筆，從而使順勢一畫變成逆勢兩畫而造成的?！唉?、b、d、ɡ、n、p、q、u”這八個(gè)字母，都是兩畫，初學(xué)者可能都會(huì)寫成一畫。這種少筆

畫的錯(cuò)誤糾正，如能結(jié)合糾正運(yùn)筆方向的錯(cuò)誤而進(jìn)行，則容易收到理想的效果。

四、字母位置錯(cuò)

這種錯(cuò)誤是指書寫小寫漢語拼音字母時(shí)，字母占錯(cuò)了四線格的位置。比如字母“i和j ”上的點(diǎn)，應(yīng)該寫在第二線之上，有人卻寫在了第二線之下。再如字母“p和q”應(yīng)該占中下格，有人卻把它們寫在了中上格上。糾正這種錯(cuò)誤，需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)字母的規(guī)范位置。漢語拼音小寫字母占中格的應(yīng)該有13個(gè)，它們是α、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z；占中上格的應(yīng)該有8個(gè)，它們是b、d、f、h、i、k、l、t；占中下格的應(yīng)該有4個(gè)，它們是ɡ、p、q、y；占上中下格的只有1個(gè)，它是j。

五、字母形體錯(cuò)

篇2

在太極圖中我們可見，圖分陰陽兩面，黑色者為陰，白色者為陽。來源于道家典籍所記載的世界之始“清氣上升為天，濁氣下降為地”，后演化為“是有太極，而生兩儀”。所謂兩儀，也就是指陰陽兩極。這兩極又象兩條游動(dòng)著的魚，因此，道家又把它們稱為“陰陽魚”。

各位仔細(xì)看這兩條魚的游動(dòng)的方向，是不是相互介入的？而且還是相互向?qū)Ψ皆瓉淼哪莻€(gè)位置游去，而且魚尾也是互相介入。從哲學(xué)唯物論的觀點(diǎn)來看，這被稱為“物質(zhì)是在不斷的運(yùn)動(dòng)著的”譬如赫拉克利特的“人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”。道家思想稱此為“陰陽交泰萬物乃生發(fā)”。這就是道家“和合之道”的根本理論肇始。

諸位，讓我們再往里看，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)在已有的陰陽兩極中又出現(xiàn)另外兩個(gè)陰陽圓，而且這兩個(gè)陰陽圓是白在黑中黑在白中，你中有我，我中有你。這被道家稱為“陽中有陰、陰中有陽”，其實(shí)其核心寓意即是陰陽和合的“和諧之道”了。

所謂“和”者，我們可以理解為和平、和氣、合作、合法、合理、合群、合力等諸多元素。這也就從一個(gè)較為淺顯的層面告訴我們一個(gè)道理，即：只有和諧之道才是推動(dòng)品牌事業(yè)發(fā)展的最強(qiáng)推動(dòng)力。

因此，我們說，創(chuàng)建強(qiáng)勢品牌的核心技術(shù)即是“和諧之道”。放眼世界我們早已看見，但凡是被大眾追捧的強(qiáng)勢品牌總是有著一個(gè)共同的特征，那就是與時(shí)勢、環(huán)境和消費(fèi)者的高度融合。

與天時(shí)和諧。就好比我們在太極圖看到的兩個(gè)陰陽魚順勢螺旋運(yùn)動(dòng)一樣。這意味著一個(gè)強(qiáng)勢品牌的誕生必須是“順應(yīng)時(shí)勢”的產(chǎn)物。多年前評(píng)選出的世界500強(qiáng)今天早已更新?lián)Q代。今天在榜的強(qiáng)勢品牌大都都是順應(yīng)今時(shí)時(shí)勢的。電腦和互聯(lián)網(wǎng)的誕生使得世界人們產(chǎn)生了大得無法估量的商務(wù)和娛樂需求，于是微軟、IBM、網(wǎng)景、蘋果、惠普、戴爾、英特爾等強(qiáng)勢品牌便應(yīng)運(yùn)而生。

世界經(jīng)濟(jì)的整體快速發(fā)展，使得人們在解決了溫飽問題后，對(duì)進(jìn)一步提高生活質(zhì)量提高的需求大勢俞涌俞烈。于是索尼、三星、寶潔、歐萊雅、雅芳、豐田、等提高生活物質(zhì)和健康享受的強(qiáng)勢品牌的發(fā)展速度超過了歷史任何時(shí)期。

因此，塑造強(qiáng)勢品牌必須善于順勢而動(dòng)，品牌的決策者也一定要能夠看看清大勢，深諳環(huán)境洞察之道。

與地利和諧。這同樣也是一個(gè)非常重要的戰(zhàn)略性技術(shù)。這就好比我們在太極圖中看到的兩條陰陽魚互相介入和交融。在強(qiáng)勢品牌塑造中所謂“地利”即是指與經(jīng)營環(huán)境的融合度，這跟我們時(shí)常談到的“跨文化營銷”是一個(gè)道理。一個(gè)國家和地區(qū)的主流文化和亞文化特征都是品牌必須盡力去融合的。如果善于融合，品牌就會(huì)融入該地區(qū)“陰陽和合”的運(yùn)動(dòng)流中獲取到極大的加速度，從而取得更大的發(fā)展。反之，如果只顧自己特立獨(dú)行不能有效的榮辱其中，則會(huì)不可避免的被旋轉(zhuǎn)的主流趨勢甩出圈外。

寶潔公司拿著其在歐美市場屢試不爽的品牌拓展戰(zhàn)略到了亞洲就差點(diǎn)被趕出局外，幸虧調(diào)整及時(shí)，才不至于被淘汰。一種美式的微波爐食品“雞肉卷”進(jìn)入日本市場時(shí)，采用了與其在歐美市場同樣的訴求“繁忙的工作快節(jié)奏的生活的需求”，可是市場的反應(yīng)卻非常冷淡，最后才發(fā)現(xiàn)，擠出時(shí)間親力親為買菜、洗菜為家人做一頓可口的飯菜，照顧好家人是大多數(shù)日本女性認(rèn)為的天職和榮譽(yù)，如果太輕松和簡單，反而會(huì)使她們產(chǎn)生一種負(fù)罪感。

麥當(dāng)勞在歐美市場的品牌形象一直都是低端的快餐商，其產(chǎn)品品牌戰(zhàn)略雖然一直是“走遍全球同樣口味”。但是在亞洲市場，麥當(dāng)勞發(fā)現(xiàn)，剛剛擺脫貧困底線進(jìn)入溫飽和進(jìn)入小康的人們對(duì)來自異域的舶來品有著異常炙熱的需求欲望。于是麥當(dāng)勞就調(diào)整戰(zhàn)略，將品牌在亞洲市場的顧客定位于相對(duì)富裕家庭的孩子和新興白領(lǐng)階層，實(shí)踐證明取得了不俗的業(yè)績。

肯德基最早進(jìn)入中國市場是上世紀(jì)60年代末，由于環(huán)境融合度不夠，70年代在香港遭遇了發(fā)展失敗。經(jīng)過失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)后，肯德基深刻地認(rèn)識(shí)到在這個(gè)古老新大陸的發(fā)展首先要克服的困難就是熟悉和理解中國的文化底蘊(yùn)。在隨后的許多年中，肯德基做得最多的一項(xiàng)工作之一就是力爭使自己的餐飲口味融入到中國飲食文化中，不斷推出了許多有著濃郁中國風(fēng)味的餐食，終于在中國老百姓中站穩(wěn)了腳跟。今天肯德基在中國的發(fā)展勢頭甚至已經(jīng)顯現(xiàn)出了超過麥當(dāng)勞的勢頭。

因此， 我們說與文化環(huán)境的高度融合的本事是任何一個(gè)意欲成為強(qiáng)勢品牌的企業(yè)得一堂重要必修課。

如果說與天時(shí)和地利融合是成就強(qiáng)勢品牌的戰(zhàn)略性要件的話，那么，與人融合則是成就強(qiáng)勢品牌的重要戰(zhàn)術(shù)要件。這就好比我們在太極圖中看到的兩條陰陽魚中白中有黑、黑中有白，你中有我，我中有你的交融了。

我說過，對(duì)于企業(yè)來說，品牌就是 “在企業(yè)與顧客之間建立起的一種有親和力的關(guān)系”，這是企業(yè)的責(zé)任和義務(wù)。這種關(guān)系構(gòu)建得越緊密，越牢固，成為強(qiáng)勢品牌的可能性就會(huì)越高。

實(shí)際上，顧客是無時(shí)無刻都在渴望溝通的。他們的許多情感和希望能夠找到有形的寄托物。此時(shí)便是他們心智最薄弱的時(shí)候。當(dāng)一群每天按部就班地駕駛著汽車上下班的人們覺得，為什么我只是把汽車當(dāng)作一個(gè)代步工具呢？為什么現(xiàn)在的汽車只能是代步工具的時(shí)候，這不就表明他們希望從汽車身上找到樂趣嗎？因此寶馬便將自己的定義在了為顧客提供“駕駛樂趣”之上。

當(dāng)人們感到，難道只有去體育場、去健身房才算是運(yùn)動(dòng)嗎？那么我難道就不能簡便易行的健身的方式嗎？難道我的身體就這樣下去嗎的時(shí)候。耐克便告訴他們“就去做”，哪怕是在街頭慢跑甚至是散步都能是你在做運(yùn)動(dòng)，在鍛煉身體。關(guān)鍵是你要馬上開始。

這就是溝通與融合的魅力。一個(gè)強(qiáng)勢品牌的最大魅力就是將品牌與消費(fèi)者心靈深處的那根弦緊密融合并且和諧共處，將顧客的情感與品牌的內(nèi)涵和諧的融入到了品牌構(gòu)造的全程中。

篇3

關(guān)鍵詞：胃腸道息肉；高頻電切術(shù)；消化道出血；原因；預(yù)防

近年來，胃腸道息肉在我國的發(fā)生率呈現(xiàn)逐年升高的趨勢，該種疾病常伴隨消化道出血的情況，也會(huì)發(fā)生癌變，對(duì)于此類疾病，常用的治療方式就是高頻電切除術(shù)。而采用高頻電切術(shù)治療的胃腸道息肉患者在手術(shù)結(jié)束后會(huì)產(chǎn)生一些并發(fā)癥，其中常見的便是消化道出血，下面就對(duì)我院收治的胃腸道息肉患者為研究對(duì)象，對(duì)其資料進(jìn)行分析，分析與總結(jié)治療結(jié)束后消化道出血的原因。

1 資料與方法

1.1一般資料 選擇我科室于2013年1月～10月收治的60例（男24例，女36例）胃腸道息肉患者為研究對(duì)象，均采用高頻電切術(shù)進(jìn)行治療，年齡9～72歲，平均（51.8±2.3）歲，體重24～68kg，平均（53.1±2.6）kg，本組患者中，12例為單發(fā)息肉，16例為直腸息肉，21例為各腸斷多發(fā)息肉，其余11例為直腸多發(fā)息肉。

1.2方法

1.2.1術(shù)前準(zhǔn)備 在手術(shù)開始前，對(duì)患者進(jìn)行常規(guī)凝血酶原、血小板、心電圖、凝血時(shí)間檢查，對(duì)于伴隨高血壓的患者，實(shí)施降血壓治療；對(duì)于急性炎癥患者，進(jìn)行消炎治療；對(duì)于伴隨心臟病的患者，在手術(shù)過程中進(jìn)行全程的心電監(jiān)測，監(jiān)測心臟情況；對(duì)于上消化道息肉患者，術(shù)前禁食禁水8h。

1.2.2 術(shù)中操作 在內(nèi)鏡下尋找息肉，觀察息肉情況，進(jìn)行手術(shù)，手術(shù)結(jié)束后，對(duì)病理組織進(jìn)行檢驗(yàn)，醫(yī)師需分析觀察創(chuàng)面情況，若換面出血，則第一時(shí)間進(jìn)行止血。

1.2.3術(shù)后護(hù)理方式 在手術(shù)結(jié)束后，由專業(yè)的護(hù)理人員對(duì)患者進(jìn)行常規(guī)護(hù)理指導(dǎo)，護(hù)理指導(dǎo)內(nèi)容涵蓋至飲食、宣傳教育等各個(gè)方面，尤其要加強(qiáng)宣傳與教育工作，讓患者明確飲食與胃腸道息肉的關(guān)系，叮囑患者注意飲食與運(yùn)動(dòng)，避免使用不易消化的事物，控制好運(yùn)動(dòng)量，防止消化道出血。此外，對(duì)于胃息肉患者，術(shù)后3d內(nèi)禁流食，應(yīng)用黏膜保護(hù)劑；腸息肉患者，術(shù)后1w內(nèi)禁止食有渣食物，可應(yīng)用通便藥物，避免劇烈運(yùn)動(dòng)[1]。

2 結(jié)果

2.1治療結(jié)果分析 本組60例患者在手術(shù)過程中均未出現(xiàn)大出血，有間斷性滲血者在進(jìn)行針對(duì)性處理后即可止血，對(duì)于止血效果不良者使用止血鉗進(jìn)行止血。在手術(shù)結(jié)束后，有4例患者在術(shù)后發(fā)生消化道出血，其中1例為遲發(fā)性出血，3例經(jīng)過保守治療后痊愈，無患者發(fā)生穿孔，無死亡病例。

2.2術(shù)后出血原因分析 在4例術(shù)后出血患者中，2例由于活動(dòng)量過大所導(dǎo)致，1例由于電凝時(shí)間過長，另外1例由于電凝時(shí)間過短，4例患者經(jīng)過補(bǔ)液、禁食、臥床休養(yǎng)與止血治療后均痊愈。

3 討論

胃腸道息肉是外科中的常見疾病，多會(huì)導(dǎo)致患者發(fā)生腹瀉、腹痛及消化道出血的情況，對(duì)于此類患者，及時(shí)治療是王道，若為進(jìn)行及時(shí)有效的治療，則患者可能出現(xiàn)癌變，這種后果是極為嚴(yán)重的。

內(nèi)鏡下摘除息肉是臨床中常用的治療息肉的方法，其中，高頻電切術(shù)應(yīng)用范圍十分的廣泛，該種治療措施安全、有效，但是會(huì)對(duì)患者周圍組織造成一些損傷，易導(dǎo)致組織粘連、出血、穿孔等并發(fā)癥的發(fā)生[2]，因此，提升高頻電切術(shù)對(duì)于胃腸道息肉的治療效果，降低并發(fā)癥發(fā)生率是廣大醫(yī)師探討的重點(diǎn)問題。通過對(duì)本組60例患者的研究顯示，要預(yù)防消化道出血的產(chǎn)生，需要注意到以下幾個(gè)方面的問題：

在術(shù)前準(zhǔn)備方面，要調(diào)整好患者的身體狀態(tài)，了解患者的病史，密切觀察患者是否適宜手術(shù)，對(duì)于高血壓患者，需在術(shù)前進(jìn)行降壓治療；對(duì)于高齡患者，進(jìn)行相關(guān)檢查；對(duì)于血小板明顯減少的患者，在術(shù)前注入新鮮濃縮血。此外，護(hù)理人員要加強(qiáng)與患者的溝通和交流，降低患者緊張與焦慮的感覺，幫助他們建立起戰(zhàn)勝疾病的信心。此外，在進(jìn)行手術(shù)前，必須要對(duì)設(shè)備進(jìn)行詳細(xì)的檢查，確保電極板位置與電流功率的正確性，保證手術(shù)能夠順利的進(jìn)行[3]。

在術(shù)中操作方面，要由有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)師進(jìn)行操作，根據(jù)患者息肉狀態(tài)選擇針對(duì)性的手術(shù)方式。在術(shù)后護(hù)理方面，護(hù)理人員必須要加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，注意到術(shù)后是患者發(fā)生并發(fā)癥的高危階段，因此，在患者清醒后，觀察患者的癥狀，詢問感覺，看有無不適感，同時(shí)，對(duì)患者進(jìn)行針對(duì)性的術(shù)后活動(dòng)與飲食指導(dǎo)，監(jiān)督患者的飲食與活動(dòng)，防止消化道出血情況的發(fā)生[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐湛淋.腸道息肉高頻電切術(shù)后并發(fā)消化道出血原因分析及預(yù)防[J].臨床合理用藥，2013，13 （02）：221-222.

[2]Neneman B， Gasiorowska A， Malecka-Panase， et al. Theefficacy and safety of argon plasma coagulation（APC）in the manage-ment of polyp remnants in stomach and colon[J].Adv Med Sci，2006.

篇4

1、學(xué)會(huì)三個(gè)單韻母的讀音，掌握字母的形，能正確書寫字母。

2、掌握單韻母的四個(gè)聲調(diào)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、能正確書寫3個(gè)單韻母。

2、能直接讀出帶調(diào)韻母的音。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、談話激趣

從今天起我們就開始學(xué)習(xí)漢語拼音了，在拼音王國里你們將認(rèn)識(shí)許許多多的拼音朋友。你們高興嗎？同學(xué)們你們知道嗎？漢語拼音的用處可大了，它可以幫助我們識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話，讀注音讀物，是我們學(xué)習(xí)的好助手。你們想不想學(xué)好它呀？要想學(xué)好漢語拼音，你們上課就要積極動(dòng)腦筋，專心聽講才行呢！請(qǐng)你們跟讀讀這首小兒歌：“學(xué)習(xí)拼音用處大，讀書識(shí)字要靠它，幫我學(xué)好普通話，看誰學(xué)得頂呱呱！”這節(jié)課我們先認(rèn)識(shí)3個(gè)朋友“aoe”。

二、學(xué)習(xí)3個(gè)單韻母的音形

（一）學(xué)習(xí)單韻母“a”

1、出示a的圖片：

（1）問：圖上畫的是誰？她們在干什么？你們讓醫(yī)生看過嗓子嗎？會(huì)發(fā)出什么聲音？

（2）講：你們看醫(yī)生在給小女孩看嗓子，小女孩同樣也發(fā)出“啊”的聲音。這個(gè)“啊”就是字母“a”的讀音。發(fā)音時(shí)把嘴張大，舌頭不動(dòng)，舌面中間微微隆起，唇不動(dòng)。自己試試？

（3）教師范讀“a”。

（4）學(xué)生練讀“a”。

2、學(xué)習(xí)“a”的形

（1）問：小女孩的頭是什么形狀的？她頭后梳的是什么小辮子？比較一下與“a”的什么地方相似？

（2）你們有什么好辦法記住它的形？

（3）學(xué)記憶小兒歌：圓圓臉蛋翹小辮，張大嘴巴“aaa”。

（二）學(xué)習(xí)單韻母“o”

1、出示“o”圖片

（1）觀察后提問；圖上畫的是什么？

（2）講：發(fā)出“窩窩”的聲音，發(fā)音時(shí)嘴角隆圓，大小適中，舌頭向后縮，舌面后部隆起。

（3）教師范讀。

（4）學(xué)生體會(huì)讀。

2、學(xué)習(xí)“o”的形

學(xué)兒歌：太陽出來紅通通，公雞一叫“ooo”。

（三）學(xué)習(xí)單韻母“e”

1、出示“e”的插圖，問：圖上畫的是什么？

（1）師講：大白鵝的“鵝”平讀就是“e”，發(fā)音是把嘴角向兩邊裂開。

（2）教師范讀。

（3）學(xué)生體會(huì)讀。

2、學(xué)習(xí)“e”的形

（1）怎么記“e”的形呀？

（2）大家看圖：（教師出示卡片“e”）與圖中的哪一部分很相似？

（3）讀兒歌：清清池水一只鵝，水中倒影“eee”。

三、書寫3個(gè)單韻母

1、認(rèn)識(shí)漢語拼音的四線三格：

2、同學(xué)們看一看漢語拼音“a、o、e”占什么格

3、我們先看著字母“a”是怎么寫的？

（1）同學(xué)們認(rèn)真看老師先寫哪一筆，再寫哪一筆，幾筆寫完的？

（2）請(qǐng)學(xué)說一說。

（3）看清楚了嗎？拿出小鉛筆跟老師一起寫一個(gè)“a”，找到中格先寫左半圓，再寫豎右彎。

（4）學(xué)生練習(xí)書寫“a”。

4、指導(dǎo)書寫“o”

（1）老師書寫，請(qǐng)大家注意“o”是從哪起筆的？幾筆寫成的？

（2）請(qǐng)學(xué)生說一說。

（3）教師邊寫邊講：“o”是一筆寫成的，從左上起筆，注意要寫圓。

（4）學(xué)生練習(xí)書寫“o”。

5、指導(dǎo)書寫“e”

（1）老師演示書寫過程：大家注意“e”是怎樣寫的？

（2）說一說。

（3）教師過寫邊講：“e”是一筆寫成，占中格，從中格的中間起筆，先寫一短橫，接著連寫半圓。

（4）學(xué)生先書空再動(dòng)筆寫

注意：學(xué)生書寫時(shí)，老師行間巡視，具體指導(dǎo)，糾正握筆姿式、筆順和坐姿。

四、鞏固練習(xí)

1、黑板指讀字母。

2、看卡片讀字母。

3、看書上字母的位置，讀一讀。

附：板書設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

教學(xué)過程；

一、談話導(dǎo)入

上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了三個(gè)拼音朋友——單韻母“a、o、e”，同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真。這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)“a、o、e”的四聲，先請(qǐng)同學(xué)讀卡片。

二、復(fù)習(xí)三個(gè)單韻母“a、o、e”

三、學(xué)習(xí)字母四聲

1、師講：“a、o、e”發(fā)音時(shí)，聲音顫動(dòng)，很有氣派，音在口腔中暢通無阻聲音響亮。因此“a、o、e ”承擔(dān)著一個(gè)特殊的任務(wù)，擔(dān)當(dāng)了聲調(diào)高低變化的任務(wù)。

2、指導(dǎo)學(xué)生看聲調(diào)示意圖，認(rèn)識(shí)四個(gè)聲調(diào)。第一聲：汽車平走。第二聲：汽車上坡。第三聲：汽車上坡又下坡。第四聲：汽車下坡。

3、學(xué)習(xí)“a”的四聲。

（1）師講：拼音字母 有四個(gè)聲調(diào)，這四個(gè)聲調(diào)用符號(hào)來表示，寫在字母的頭上。

（2）板書：“ā á ǎ à”教師邊用手勢表示四個(gè)調(diào)號(hào)邊按順序讀四個(gè)聲調(diào)，以顯示調(diào)號(hào)與聲調(diào)的關(guān)系，速度要慢，讀二聲、三聲有困難，教師要做好范讀，幫助學(xué)生掌握調(diào)號(hào)，讀準(zhǔn)聲調(diào)。

（3）學(xué)生按順序?qū)W讀四聲，讀音要準(zhǔn)。

（4）按四聲順序請(qǐng)同學(xué)讀，檢查學(xué)生讀音的情況。指名讀，互相讀，開火車讀。

（5）順口溜：一聲一橫道，二聲往上挑，三聲一拐彎，四聲往下掉。

（6）打亂四聲順序練習(xí)讀，逐步達(dá)到能正確地直呼出帶調(diào)聲母。

4、學(xué)習(xí)“o”的四聲。

（1）師講：“o”和“a”一樣也有四個(gè)聲調(diào)。

（2）出示：“ō ó ǒ ò” 問：誰能像讀“a”的四聲那樣，試著讀一讀“o”的四聲。教師糾正后，再練習(xí)讀四聲。

（3）打亂順序讀。

5、學(xué)習(xí)“e”的四聲，學(xué)生練習(xí)的方法同上。

6、打亂順序讀“a、o、e”的四聲。

附：板書

第三課時(shí)

教學(xué)過程：

1、鞏固復(fù)習(xí)

2、看卡片讀“a、o、e”的四聲?；ハ嘧x、開火車讀、指名讀等多種形式讀。

3、書寫3個(gè)單韻母各一行。老師行間指導(dǎo)，表揚(yáng)寫得好的同學(xué)。

4、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)抄寫帶調(diào)韻母。“一聲”要從左往右寫，“二聲”從左斜下再往斜上挑，“三聲”像個(gè)小對(duì)勾，“四聲”從左上往右下降。

5、學(xué)生在拼音本上練習(xí)抄寫帶調(diào)韻母。注意聲調(diào)位置。

6、學(xué)說兒歌：

（1）出示兒歌內(nèi)容：讀一讀紅色的單韻母。

（2）結(jié)合圖，請(qǐng)認(rèn)字多的學(xué)生讀兒歌。

篇5

【中圖分類號(hào)】G420

建議核心：應(yīng)把漢語拼音字母的書寫和英文字母的書寫寫法，

進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一要求。

為什么應(yīng)把漢語言的拼音字母的書寫和英文字母的書寫進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一要求呢？

從事初中英語教育教學(xué)工作二十多個(gè)春秋了，其中有幾年在進(jìn)行初一或者現(xiàn)在叫七年級(jí)的英語教育教學(xué)工作時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英文字母在書寫方面總是不盡人意，很難糾正同學(xué)們的字母寫法，使得學(xué)生感到頭痛，我也感到十分心急，往往是今天教會(huì)了，明天又書寫錯(cuò)誤，總是感到不得其法，只好采取機(jī)械式的方法：“反復(fù)寫”。讓孩子們那個(gè)苦的呀讓人心酸。而且這種現(xiàn)象任然在持續(xù)。于是決定探個(gè)究竟。

后來通過調(diào)研，調(diào)查和走訪學(xué)生與教師，才發(fā)現(xiàn)原來如此：

出現(xiàn)的問題是，學(xué)生先學(xué)習(xí)的是漢語拼音的字母書寫，小學(xué)語文老師在教授漢語拼音字母的書寫方法與英語教師所教授的英文字母的寫法存在差異，并且主要存在的是小寫字母的書寫方法有不同。才造成了后來學(xué)生有混淆不清的錯(cuò)覺，甚至是養(yǎng)成習(xí)慣很難糾正，使得學(xué)生在進(jìn)行英文書寫時(shí)速度緩慢且看不清，作業(yè)潦草且效率不高，對(duì)

教學(xué)成績與質(zhì)量也有影響。

為什么說漢語拼音字母的寫法和英文字母的寫法有很多不同，比如：

字母“Aa”“Bb”“Dd”“Hh”“Kk”“Mm”“Nn”“Pp”“Qq”等，可能小學(xué)語文教師在教授學(xué)生寫這些字母的小寫時(shí)是兩筆寫出的，但在英文中這幾個(gè)字母小寫卻要求一筆寫出；再比如：“Oo”“Gg”這兩個(gè)字母，寫時(shí)應(yīng)從左繞到右，一筆揮就，可往往學(xué)生不會(huì)繞圈，總是反其道而行之，也就是說一些學(xué)生不會(huì)寫阿拉伯?dāng)?shù)字的“0”，這就容易造成把字母“D”寫反了。（如果寫在黑板上效果很明顯）

篇6

作為學(xué)生識(shí)字的基礎(chǔ)，拼音教學(xué)效率的保證，關(guān)系到學(xué)生語文甚至其他各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)能力的有效習(xí)得。因此，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)中掌握拼寫規(guī)律，做到讀寫、運(yùn)用正確，同時(shí)，注重拼音教學(xué)的階段性、連續(xù)性，寓趣味教學(xué)、情境教學(xué)于拼音教學(xué)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，達(dá)到拼音教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，最終助力識(shí)字教學(xué)、習(xí)作教學(xué)。

那么，拼音教學(xué)的現(xiàn)狀如何，拼音教學(xué)的有效策略有哪些？等等問題，我們都將在本專題中予以探討，以期引起廣大語文教師的關(guān)注，并持續(xù)研討拼音教學(xué)的改進(jìn)方案，以實(shí)現(xiàn)拼音教學(xué)的長足改善。

【摘 要】現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對(duì)500多名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)這樣幾個(gè)問題：讀音錯(cuò)誤；書寫錯(cuò)誤；運(yùn)用錯(cuò)誤。小學(xué)拼音教材和《漢語拼音方案》不能等同，小學(xué)拼音教材是采用變通式教漢語拼音，因此，教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)地把《漢語拼音方案》中的內(nèi)容分初中、高中、大學(xué)三個(gè)階段貫穿到語文課堂中。

【關(guān)鍵詞】漢語拼音；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）33-0005-02

一、現(xiàn)代大學(xué)生漢語拼音的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

現(xiàn)代大學(xué)生面對(duì)各種視覺的沖擊，他們更愿意接受直觀、形象、生動(dòng)的內(nèi)容，不愿進(jìn)行理性思維，他們的形象思維能力強(qiáng)，而邏輯思維、理性思維能力較弱，但很多課程的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生進(jìn)行理性思維，如語言類的課程。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對(duì)500多名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)這么幾個(gè)問題：①讀音錯(cuò)誤。學(xué)生看到拉丁字母就用英語字母名稱音替代漢語拼音字母名稱音。②書寫錯(cuò)誤。有的學(xué)生把字母形體寫錯(cuò)，大小寫不分，例如，“y”寫成“Y”；有的是“i”和“ü”這兩個(gè)字母上面點(diǎn)的省略錯(cuò)誤；有的習(xí)慣性地把漢語拼音字母按英語字母來寫，例如“i”寫成“i”，“l(fā)”寫成“L”等；有的是注音時(shí)詞語間隔、分詞連寫的錯(cuò)誤；標(biāo)調(diào)位置不正確。如果韻母中出現(xiàn)兩個(gè)元音，學(xué)生就不知聲調(diào)該標(biāo)在哪兒，像iu、ui、ei、üe這幾個(gè)出錯(cuò)率很高，達(dá)到了60%。③運(yùn)用錯(cuò)誤。有50%的學(xué)生不會(huì)用隔音符號(hào)，句子開頭字母和專用名詞每個(gè)詞開頭字母不大寫。

筆者經(jīng)過分析，認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的原因：

1.漢語拼音字母讀音的錯(cuò)誤和《漢語拼音方案》（以下簡稱《方案》）對(duì)這些字母的名稱音、呼讀音、本音這三個(gè)概念沒有明確說明有關(guān)系。《方案》規(guī)定了漢語拼音字母表字母的名稱，音值是用注音字母來標(biāo)注的，這就是名稱音，即Aㄚ（?。bㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼讀音是《方案》中的聲母發(fā)音時(shí)本音不響亮，為了稱說和教學(xué)的需要，《方案》根據(jù)注音字母傳統(tǒng)的讀音在聲母的后面加上一個(gè)響亮的元音來呼讀。如，b、p、m、f的呼讀音為：bo、po、mo、fo。呼讀音與字母表的讀音多數(shù)不相同，呼讀音并不是輔音和元音的結(jié)合，只用來呼讀、稱說，便于輔音音素教學(xué)，在聲母和韻母拼合成一個(gè)音節(jié)時(shí)，必須丟掉輔音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本來的讀音，由于英語在全世界的強(qiáng)勢地位，在國內(nèi)《方案》拼音字母的本音可以看作是英語字母的本音。很多學(xué)生讀漢語拼音就讀作英文字母的音，也有人把呼讀音當(dāng)作名稱音來使用，對(duì)于名稱音的讀法也是各異，這些使用上的混亂，對(duì)漢語語音教學(xué)造成了極大的沖擊。

2.書寫上的錯(cuò)誤和長時(shí)間混淆讀音、英語教學(xué)的強(qiáng)化有關(guān)系。小學(xué)教師在教授過程中反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練書寫的筆畫、筆順，在后續(xù)的教學(xué)過程中，不管是初中，還是高中、大學(xué)都沒有鞏固小學(xué)的教學(xué)成果。

3.運(yùn)用錯(cuò)誤和沒有學(xué)習(xí)《方案》中的音節(jié)拼寫規(guī)則有關(guān)系，再加上一些刊物、路標(biāo)等的不規(guī)范使用的誤導(dǎo)，學(xué)生出現(xiàn)了不能正確運(yùn)用拼音的現(xiàn)象。

二、小學(xué)、中學(xué)漢語拼音的教授情況

集寧區(qū)共有23所小學(xué)，筆者對(duì)小學(xué)漢語拼音的教授情況進(jìn)行了調(diào)查，了解到在教授過程中主要存在這么幾個(gè)問題：第一，學(xué)習(xí)速度快。所有學(xué)校都是在一年級(jí)集中四周學(xué)習(xí)漢語拼音，教師示范讀和寫，講解速度很快，隨后在學(xué)習(xí)生字時(shí)鞏固拼音。第二，示范性差。青年教師不會(huì)具體講解如何拼讀音節(jié)，只是做示范，有的教師示范不規(guī)范，讓學(xué)生自己讀，以誤傳誤。例如，guang、xiang。還有個(gè)別教師發(fā)音不準(zhǔn)，普通話語音面貌不好。有些教師書寫示范也不到位，不能準(zhǔn)確指導(dǎo)占格，不對(duì)起筆和關(guān)鍵筆畫加以強(qiáng)調(diào)，書寫的目的是掌握筆順，加強(qiáng)識(shí)記。

做得比較好的方面有：首先，小學(xué)一到三年級(jí)把拼音教學(xué)作為重點(diǎn)，重視發(fā)音、口形、書寫、拼讀，相近的進(jìn)行比較。三年級(jí)以上拼音自學(xué)，重點(diǎn)的由教師講解。其次，反復(fù)強(qiáng)調(diào)拼讀、反復(fù)書寫，直到熟記《漢語拼音字母表》。要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。適當(dāng)運(yùn)用了游戲法、聯(lián)想法來進(jìn)行拼音教學(xué)，創(chuàng)造一種愉快的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性。再次，整個(gè)小學(xué)階段都在強(qiáng)調(diào)拼音教學(xué)，每篇文章的生字、生詞書寫時(shí)都要練習(xí)注音，經(jīng)常拿出一個(gè)音節(jié)讓學(xué)生拼讀，通過默寫、聽寫來鞏固。

10所中學(xué)的漢語拼音教授情況：首先，學(xué)生嘗試縮短拼讀的過程，直接給出音，一帶而過。教師的示范少，學(xué)生沒有必要的操練，大部分是自己自學(xué)。其次，書寫少，沒有相關(guān)作業(yè)鞏固，只是在考試時(shí)有關(guān)于漢字注音的題。第三，教師的認(rèn)識(shí)存在偏差。中學(xué)老師認(rèn)為：“拼音是小學(xué)的事情，如果拼音不好該回小學(xué)重學(xué)，不用教授相關(guān)的拼音知識(shí)?！?/p>

漢語拼音學(xué)習(xí)不再是小學(xué)教師的事情，不管是學(xué)生學(xué)習(xí)的哪個(gè)階段都需要重視，需要把拼音讀準(zhǔn)、寫對(duì)，對(duì)于不規(guī)范現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)糾正。此外，作為母語教學(xué)工作者要提高規(guī)范意識(shí)，嚴(yán)格用標(biāo)準(zhǔn)的書寫示范去正確引導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)三年級(jí)開設(shè)英語課，書寫字母和漢語拼音一樣，都是拉丁字母，學(xué)生很容易混淆，教師在不同的課堂上需要規(guī)范。

小學(xué)拼音教材和《方案》不能等同，小學(xué)拼音教材是采用變通式教漢語拼音。變通式教學(xué)為多數(shù)教師所接受，它與《方案》的不同之處主要有三點(diǎn)：①聲母增加2個(gè)，為23個(gè)，即y、w作聲母。《方案》中聲母是21個(gè)，y、w做“界音”的字母，起隔開音節(jié)的作用。變通式教學(xué)把y、w當(dāng)作聲母，y讀作i（衣），w讀作u（烏），可以和其它韻母相拼。②韻母24個(gè)，比《方案》少15個(gè)?！斗桨浮分许嵞?9個(gè)，而小學(xué)教材只有24個(gè)，單韻母由《方案》中的10個(gè)變?yōu)?個(gè)，復(fù)韻母從13個(gè)變?yōu)?個(gè)（包括er），鼻韻母16個(gè)變?yōu)?個(gè)。③iou、uei、uen在《方案》中規(guī)定：iou、uei、uen前面加聲母的時(shí)候，寫成iu、ui、un。小學(xué)教材不教這三個(gè)基本式，直接教省略形式iu、ui、un。

小學(xué)拼音教材的變通式減少了拼音教學(xué)的零件，降低了拼音學(xué)習(xí)的難度，減輕理解和記憶拼寫規(guī)則的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做到了化繁為簡，化難為易。對(duì)于《方案》與小學(xué)教材差異，教師應(yīng)在教的過程中處理好，畢竟變通式是從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)的，不能始終讓學(xué)生停留在變通式的基礎(chǔ)上。

三、漢語拼音教學(xué)改革

小學(xué)拼音變通式教學(xué)是從實(shí)際教學(xué)對(duì)象出發(fā)的，但在現(xiàn)實(shí)運(yùn)用當(dāng)中，這些拼音知識(shí)顯然是不夠的，《方案》中的知識(shí)必須在母語教學(xué)中穿行，對(duì)母語的學(xué)習(xí)也是有利的。筆者認(rèn)為，根據(jù)目前學(xué)習(xí)的狀況，可以分階段把《方案》中的知識(shí)進(jìn)行傳授。首先，在小學(xué)階段可以按照現(xiàn)在的變通式進(jìn)行教學(xué)，把書寫、讀音教好，基礎(chǔ)打扎實(shí)。其次，在初中、高中階段，語文教師在教學(xué)時(shí)可以把整體認(rèn)讀音節(jié)的來由，以及y、w的規(guī)則、隔音符號(hào)、讀音、拼寫規(guī)則等內(nèi)容加以講解，這樣既可以鞏固小學(xué)學(xué)到的拼音，又加深了對(duì)拼音的認(rèn)識(shí)。拼音學(xué)習(xí)的后續(xù)階段也很重要，現(xiàn)在大學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和沒有后續(xù)的學(xué)習(xí)也有關(guān)系。再次，大學(xué)階段如果是中文專業(yè)有現(xiàn)代漢語課，可以把《方案》的理論講清楚，非中文專業(yè)可以通過大學(xué)語文課來傳授，雖然大學(xué)語文課更注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美情趣，但它也離不開漢語拼音這些基礎(chǔ)知識(shí)。師范類院校開設(shè)教師口語課，對(duì)漢語拼音的學(xué)習(xí)也有幫助。

另外，建議《漢語拼音方案》進(jìn)行以下修改：①漢語拼音字母的名稱音采用國際音標(biāo)標(biāo)寫。現(xiàn)在用注音字母標(biāo)寫名稱音，注音字母人們已經(jīng)不熟悉，這也是導(dǎo)致讀音混亂的原因。并且隨著英語學(xué)習(xí)的普及，很多人接受了國際音標(biāo)，改用國際音標(biāo)標(biāo)寫也便于學(xué)生認(rèn)讀。②uei、uen、iou不用省略形式。這并不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在標(biāo)調(diào)時(shí)，學(xué)生會(huì)很快找準(zhǔn)位置加上聲調(diào)。省略式在對(duì)外漢語教學(xué)中也會(huì)帶來麻煩，外國學(xué)生沒看到省略的音素，發(fā)音出現(xiàn)困難，所以可以不用省略式。③ü上兩點(diǎn)在任何情況下都不省略，這樣學(xué)生就會(huì)清楚地記得lüe（略）的音是ü，而不是u，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有近半數(shù)學(xué)生不知道是ü，認(rèn)為是u。

在教學(xué)過程中，教師扮演重要的角色，針對(duì)學(xué)生目前的狀況，教師也應(yīng)該進(jìn)行反思。當(dāng)前，有的教師在實(shí)際教學(xué)過程中把呼讀音、本音混為一談，有的不教名稱音、發(fā)音要領(lǐng)，而直接教呼讀音，這些都會(huì)讓漢語拼音教學(xué)質(zhì)量下滑。從教師的這個(gè)角度來看，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

①加強(qiáng)語文教師隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)語文教師的基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，教師本身理論知識(shí)的欠缺直接影響了教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，加大了教師培訓(xùn)力度，提高了教師的理論知識(shí)。②普及一些基礎(chǔ)知識(shí)讀本，讓教師廣泛閱讀，教師有了深入的學(xué)習(xí)，具備了理論修養(yǎng)，能在實(shí)踐過程中作指導(dǎo)，教的過程就會(huì)充分、內(nèi)容也會(huì)更豐富。

不管是教的過程，還是教的內(nèi)容，只要教師能夠適當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)整，學(xué)生們就會(huì)更好地掌握漢語拼音，也會(huì)更加準(zhǔn)確地運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語[M].北京：高等教育出版社.2007：26.

篇7

[內(nèi)容]

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實(shí)驗(yàn)漢語拼音教學(xué)的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生熟練地直呼音節(jié)和書寫音節(jié)的能力，使?jié)h語拼音成為提前讀寫，全面進(jìn)行語言訓(xùn)練的工具。所說的熟練地直呼音節(jié)和書寫音節(jié)是指看到一個(gè)音節(jié)，不用現(xiàn)拼現(xiàn)想，就能直接讀出來；聽到或想到一個(gè)音節(jié)，就能正確地寫出來。只有這樣，才能充分發(fā)揮拼音多功能的作用，使學(xué)生在未識(shí)字或識(shí)字不多的情況下，利用拼音提前閱讀和寫作，促進(jìn)口頭語言和書面語言的協(xié)調(diào)發(fā)展。可見，熟練地掌握音節(jié)是取得實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。

但是，在實(shí)驗(yàn)的拼音教學(xué)中還存在著一定的問題，其中主要問題是偏離拼音教學(xué)指導(dǎo)思想中的“掌握音節(jié)”和“結(jié)合語言”的指導(dǎo)思想。如：一部分教師處理不好指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字母與訓(xùn)練學(xué)生直呼音節(jié)、書寫音節(jié)的關(guān)系。具體表現(xiàn)是，教師在每節(jié)拼音課的教學(xué)中，十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行字母的發(fā)音與識(shí)記字母形狀的指導(dǎo)，而忽略直呼音節(jié)與書寫音節(jié)的訓(xùn)練。再如：一部分教師在拼音教學(xué)中不注意結(jié)合語言進(jìn)行，而是孤立地教學(xué)音節(jié)，使學(xué)生興趣索然。問題表現(xiàn)在教師不能充分地利用教材中構(gòu)詞率較高的音節(jié)，適時(shí)、適量地指導(dǎo)學(xué)生用其組詞語或用所組的詞語口頭造句。這樣不但影響了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，還導(dǎo)致學(xué)生不能結(jié)合語意有效地識(shí)記音節(jié)及擴(kuò)展學(xué)生的詞語占有量，給下一段的借助拼音提前閱讀和寫話造成了困難。因此，要教好拼音，必須明確教學(xué)目標(biāo)和指導(dǎo)思想，還要著重注意以下幾個(gè)問題：

一、要以音節(jié)教學(xué)為中心掌握音節(jié)是拼音教學(xué)的中心和重點(diǎn)，是衡量拼音教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，是充分發(fā)揮拼音作用的關(guān)鍵。因此，教學(xué)中除了對(duì)聲母、韻母音、形和拼音技能做必要的指導(dǎo)外，應(yīng)著重進(jìn)行直呼音節(jié)和書寫音節(jié)的訓(xùn)練，要以音節(jié)教學(xué)為中心。那么，在每節(jié)拼音課的教學(xué)中怎樣強(qiáng)化音節(jié)教學(xué)呢？1．看圖引出音節(jié)詞后，要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音節(jié)詞的音，使學(xué)生對(duì)詞的讀音和表達(dá)的意思有初步的印象。2．引導(dǎo)學(xué)生把音節(jié)詞分解為音節(jié)后，要指導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍要學(xué)習(xí)的音節(jié)，為聲、韻的連讀做準(zhǔn)備。3．教學(xué)聲母或韻母后，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聲、韻連讀的方法進(jìn)行直呼音節(jié)的練習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)的音節(jié)要求學(xué)生帶調(diào)按四種聲調(diào)的順序讀，逆順序讀，變順序讀。讀的形式最好是“開火車”輪讀或指名讀，齊讀的次數(shù)盡量少些。在學(xué)生熟讀音節(jié)后還應(yīng)再次讓學(xué)生熟讀教材中的音節(jié)詞。熟讀音節(jié)和詞語不僅會(huì)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)并掌握直呼的要領(lǐng)，而且可加深對(duì)音節(jié)及聲母、韻母的識(shí)記。4．對(duì)學(xué)習(xí)的音節(jié)和音節(jié)詞要指導(dǎo)學(xué)生書寫，書寫量可少些。也可采取看圖寫音節(jié)、詞語或聽寫音節(jié)及詞語等形式提高學(xué)生書寫音節(jié)的速度和正確率。

二、要以讀寫應(yīng)用為目的進(jìn)行“注·提”實(shí)驗(yàn)的拼音教學(xué)，教師必須明確學(xué)生掌握拼音是為了應(yīng)用在提前閱讀和寫作上，決不是僅用拼音做識(shí)字的工具。因此，教學(xué)中要注意設(shè)置語言環(huán)境，充分利用語言材料把拼音同語意聯(lián)系起來。如教學(xué)拼音除了結(jié)合教材中的詞、句外，還可讓學(xué)生用構(gòu)詞率高的音節(jié)組詞，用所組的詞練習(xí)說話等。只有把拼音同語意聯(lián)系起來，使其有音、有形、有義，才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；才能有助于學(xué)生更好地識(shí)記字母和音節(jié)；才能豐富學(xué)生的詞匯，發(fā)展學(xué)生的語言，促進(jìn)學(xué)生的思維。從而提高學(xué)生閱讀課文的速度和質(zhì)量，避免讀破詞和單字嘣的現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí)也為學(xué)生寫作中準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語，正確地書寫音節(jié)打下良好的基矗。

三、要進(jìn)行大量的直呼音節(jié)的訓(xùn)練任何一種能力的形成，都不是硬講、硬教出來的，而是經(jīng)過大量的實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果。學(xué)生直呼音節(jié)的能力也必須經(jīng)過反復(fù)、嚴(yán)格的訓(xùn)練才能形成。所以，在學(xué)生已掌握了漢語拼音的基本零件和直呼音節(jié)方法的基礎(chǔ)上，教師要采用多種形式，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的、嚴(yán)格的、反復(fù)的直呼音節(jié)的訓(xùn)練。

訓(xùn)練時(shí)要注意：1．除教學(xué)每課拼音時(shí)，側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行直呼音節(jié)的訓(xùn)練外，教師還要把學(xué)過的每課出現(xiàn)的音節(jié)、音節(jié)詞語用卡片或投影片寫下來，利用教學(xué)拼音新課前的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固性的直呼音節(jié)及音節(jié)詞語的訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)要注意對(duì)帶有i、“、u的單韻母音節(jié)反復(fù)強(qiáng)化，為讀準(zhǔn)聲介合母的音節(jié)打基矗2．每學(xué)習(xí)完一課，也可指導(dǎo)學(xué)生利用小卡片把學(xué)過的音節(jié)和音節(jié)詞語寫下來，以便學(xué)生自己練習(xí)讀或?qū)W生之間互相練習(xí)讀。3．根據(jù)學(xué)生直呼音節(jié)的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一部分音節(jié)和常用的音節(jié)詞語，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直呼訓(xùn)練。這樣不僅有利于學(xué)生直呼技能的形成，還擴(kuò)展了知識(shí)。4．適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一部分拼音句子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語連讀的訓(xùn)練，為學(xué)生閱讀拼音短文搭橋鋪路。5．根據(jù)學(xué)習(xí)拼音的內(nèi)容，適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行直呼音節(jié)的競賽，以調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)直呼音節(jié)的積極性和主動(dòng)性。

篇8

一、形象入手直觀感知

一年級(jí)小學(xué)生的思維是形象的，容易在直觀的教學(xué)中激發(fā)興趣。教材上圖文并茂、色彩鮮艷，孩子們一打開課本就會(huì)興趣盎然地議論圖上畫的是什么？都有誰？在干什么？比如在學(xué)習(xí)聲母“b p m f”時(shí)，讓學(xué)生打開書看，教師問：“孩子們你們看，畫面上的那個(gè)小女孩，坐在桌子邊干什么呢？”學(xué)生會(huì)大聲說道：“一個(gè)小女孩在聽廣播”，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊學(xué)習(xí)聲母“b”。同樣方法引導(dǎo)學(xué)生看圖上還有誰呢？他們在干什么呢？學(xué)生自己看圖并一一回答問題。圖文結(jié)合，別有興致地學(xué)會(huì)了聲母“p m”。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動(dòng)、輕松愉快。

教學(xué)中用直觀的辦法來幫助學(xué)生記住字形，準(zhǔn)確發(fā)音。例如教學(xué)聲母“f”時(shí)，出示雨傘讓學(xué)生觀察，并教學(xué)生念“一把雨傘f f f”。同樣的方法教學(xué)拐棍“t”。這樣學(xué)生在情趣中樂于接受，記憶也深刻。

二、創(chuàng)設(shè)情境激感

如今網(wǎng)絡(luò)這樣發(fā)達(dá)，利用網(wǎng)絡(luò)或?qū)W校資源庫中的漢語拼音教學(xué)視頻等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。即使在沒有網(wǎng)絡(luò)或電化教學(xué)的環(huán)境中也可以利用其他方式引發(fā)學(xué)生樂學(xué)拼音。如：在學(xué)習(xí)聲母“j q x”與“ü”相拼時(shí)，我設(shè)計(jì)兒歌：“j q x，小淘氣，見到魚眼（ü）就挖去，挖掉魚眼還念ü?！睂W(xué)生在愉悅中掌握了聲母“j q x”與“ü”相拼的規(guī)則。又如，在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)“yi、wu”時(shí)，我讓孩子們跟我一起念“大y 見小i ，遇到一起還念yi” ，邊發(fā)音邊寫出yi。這樣一來，學(xué)生很快地將“yi”、“wu”繁難的拼寫、拼讀規(guī)則牢牢記住了。

三、新授與復(fù)習(xí)相結(jié)合

漢語拼音學(xué)完了，但孩子們一定不能放下漢語拼音，只有在反復(fù)的應(yīng)用中，才能把它掌握好。課堂上我采用的主要教學(xué)模式是：情境引入――復(fù)習(xí)鞏固（認(rèn)讀書寫――音節(jié)拼讀）――學(xué)習(xí)新知。這樣不僅能有效利用教材，又照顧各個(gè)層面的學(xué)生。這樣既復(fù)習(xí)鞏固了舊知，又能很好地將新學(xué)的拼音和前面學(xué)的拼音隨機(jī)結(jié)合，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生對(duì)拼音的掌握和運(yùn)用。尤其是要注重糾正拼音學(xué)習(xí)中容易犯的錯(cuò)誤。例如學(xué)生會(huì)背字母表，但一遇到填空即給出一部分字母讓孩子填一部分字母就會(huì)寫已經(jīng)有的字母或?qū)憗y順序，作為教師可以取得家長的支持加強(qiáng)聲母表背默，同時(shí)采取一些抽默和填空練習(xí)來讀練。所有這些都需要教師一邊去學(xué)習(xí)新知同時(shí)又不要忘了鞏固舊知。

四、凸顯個(gè)體作用

在教學(xué)拼音時(shí)，教師能放手時(shí)，就大膽放手，老師給優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自己的舞臺(tái)。有一些學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)拼音，就讓發(fā)音正確的學(xué)生來做小老師，這樣既讓這些學(xué)生在班集體中展示了自己的才華，同時(shí)也能更好地激起其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和想展示自己的欲望，別人都會(huì)了，可以做小老師了，那我也應(yīng)該努力，我也要做小老師。這樣，全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就被調(diào)動(dòng)起來了。說實(shí)話，學(xué)生在入一年級(jí)前語言發(fā)展能力參差不齊，有的會(huì)認(rèn)很多字，熟練地識(shí)拼音，而有的學(xué)生則接受能力較差，這就需要有表現(xiàn)突出的學(xué)生來帶一帶身邊的小伙伴。

五、認(rèn)讀與書寫相結(jié)合

教學(xué)中注重認(rèn)讀拼音和書寫相結(jié)合。教師可以先指導(dǎo)認(rèn)讀，再示范書寫；也可先示范書寫，再來一起認(rèn)讀這個(gè)拼音；有時(shí)認(rèn)識(shí)了拼音，老師就跟學(xué)生一起寫，寫了后再來認(rèn)讀鞏固。形式的不同變化，要根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容靈活確定。但孩子的記憶力是短暫的，因此讓學(xué)生一邊認(rèn)讀，一邊書寫，能較好地幫助他們記憶。最值得慶幸的是，我從一年級(jí)開始讓學(xué)生閱讀拼音讀物并進(jìn)行一句或幾句話的練習(xí)寫話。當(dāng)拼音剛剛學(xué)完正好可以利用此方法進(jìn)行鞏固拼音，在讀中進(jìn)行識(shí)記，在寫話中進(jìn)行應(yīng)用。既積累了好詞好句，又進(jìn)行了語言思維訓(xùn)練。

篇9

一、巧設(shè)情境，妙營氛圍，激學(xué)習(xí)興趣

我國古代大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。在課堂教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于激勵(lì)和支持學(xué)生想象的情境，巧妙地營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在課件中設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)內(nèi)容關(guān)系緊密的圖片、動(dòng)畫、聲音資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.引圖入境

形象生動(dòng)、色彩鮮艷的圖片能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)拼音的情境中。例如，在教學(xué)單韻母“ü”時(shí)，我先出示課件：一條可愛的小魚，彎著身子，正在吐著兩個(gè)圓圓的泡泡。我讓學(xué)生看了課件說說小魚在干什么。學(xué)生通過觀察，說出了“ü”這個(gè)韻母。此時(shí)，我適時(shí)出示韻母“ü”的課件，再進(jìn)行點(diǎn)撥：圖上的什么地方和“ü”形狀相似？學(xué)生的興趣很濃，馬上就發(fā)現(xiàn)：“ü”和小魚的形態(tài)及小魚吐出的泡泡形狀很相似。這時(shí)，我再出示動(dòng)畫：字母“ü”和小魚的形態(tài)逐漸重合了。這驗(yàn)證了學(xué)生的觀察所得，學(xué)生很興奮地歡呼起來。在這個(gè)過程中，學(xué)生不但掌握了“ü”的音和形，而且還感受到了細(xì)致觀察后的喜悅，享受到了學(xué)習(xí)拼音的樂趣。

2.動(dòng)畫造勢

多媒體的表現(xiàn)手法十分豐富。教學(xué)中，教師要充分挖掘教材中的藝術(shù)魅力和生動(dòng)因素，利用多媒體課件中形象生動(dòng)的動(dòng)畫、聲音，不斷地給學(xué)生多種感官的刺激，讓他們產(chǎn)生形象感、新奇感，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的“興奮點(diǎn)”。

例如，學(xué)習(xí)“ɑo、ou、iu”三個(gè)韻母時(shí)，筆者依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了生動(dòng)活潑的多媒體課件：兩只小兔子穿越森林，正在去拼音王國的路上，突然被一陣龍卷風(fēng)吹到一片沙漠上……該怎么辦呢？動(dòng)畫片中夾雜著風(fēng)聲、雨聲、雷聲、求救聲，所要學(xué)習(xí)的拼音也相機(jī)地在動(dòng)畫片中出現(xiàn)。在這逼真的動(dòng)畫情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子就點(diǎn)燃了。在“兩只兔子翻山越嶺”的動(dòng)畫展示過程中，學(xué)生快樂地完成了各種教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、經(jīng)典示范，動(dòng)態(tài)演示，提拼讀能力

拼音教學(xué)中，能準(zhǔn)確拼讀是教學(xué)的重點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中，可以利用多媒體課件中拼音正確發(fā)音的經(jīng)典示范和拼讀方法的動(dòng)態(tài)演示來提升學(xué)生拼音的拼讀能力。

1.口腔動(dòng)畫，破發(fā)音難點(diǎn)

由于受方言的影響，聲母中的平、翹舌音和前、后鼻音，一直以來都是我們拼音教學(xué)的難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，在教學(xué)中，教師可根據(jù)拼音的發(fā)音規(guī)律來制作口腔的縱剖面的發(fā)音動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，模仿。如在學(xué)習(xí)聲母“zh、ch、sh、r”與“z、c、s”時(shí)，筆者先向?qū)W生講清發(fā)音的部位，再通過口腔縱剖面的發(fā)音動(dòng)畫演示，讓學(xué)生邊觀察邊模仿。經(jīng)過多次練習(xí)及矯正，學(xué)生輕而易舉地掌握了發(fā)音的重點(diǎn)，有效地突破了準(zhǔn)確發(fā)音的難點(diǎn)。

2.動(dòng)態(tài)演示，提拼讀能力

在學(xué)習(xí)拼讀的過程中，“兩拼法”“三拼法”對(duì)學(xué)生來說也是一個(gè)難點(diǎn)，其中“三拼”中聲母、介母、韻母的拼讀方法學(xué)生就很難掌握。為了使學(xué)生能更全面地掌握拼讀方法與技巧，我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了“小狗推字母”的動(dòng)畫：小狗在推韻母時(shí)的速度緩慢，推聲母時(shí)就非?？焖?。接著，我揭示了“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”的拼讀規(guī)則。這樣，深?yuàn)W的拼讀規(guī)則在動(dòng)畫的形象演示中也變得簡單易學(xué)了，學(xué)生學(xué)起來也輕松、愉快。

三、相輔相助，評(píng)議賞析，促書寫水平

規(guī)范地書寫拼音是拼音教學(xué)中不可缺少的一部分。其中，掌握正確的執(zhí)筆姿勢和書寫格式都十分重要。我們可以用課件來明確拼音的書寫位置。

為了讓學(xué)生明確拼音字母在四線格中的位置，在進(jìn)行字母書寫時(shí)，教師可以讓學(xué)生到電腦前用鼠標(biāo)把字母在四線格里移一移，比一比，以便學(xué)生能準(zhǔn)確地找到字母在四線格中的位置。學(xué)生在多媒體拼音書寫的過程中，興趣盎然，能主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，無需教師過多地講解和強(qiáng)調(diào)便掌握了拼音書寫的規(guī)律。

篇10

關(guān)鍵詞：情境 興趣 拼音教學(xué)

一、情境創(chuàng)設(shè)

教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快的環(huán)境，使學(xué)生心情愉快，樂于思維，勇于探索。特別是一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易受情感因素的影響，教師更要順就兒童心理，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有益于學(xué)生接受的情景，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1、正確拼讀

學(xué)生在上一年級(jí)前都接觸過拼音。有的學(xué)生是在幼兒園學(xué)的，有的學(xué)生是家長教的，所以大部分學(xué)生口形不到位，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確。因?yàn)楹⒆觽兌加X得自己學(xué)過，都想在老師面前表現(xiàn)一下自己的能力。教師就可以讓學(xué)生展示自己的能力的同時(shí)糾正發(fā)音。在教學(xué)時(shí)、請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)看清老師的口形聽聲音，并說說是怎么讀的，再請(qǐng)學(xué)生試讀，這樣學(xué)生就很容易接受新知識(shí)。同時(shí)教師要特別重視自己的示范功能，課前一定獨(dú)自照著鏡子練習(xí)發(fā)音，注意口形。經(jīng)過模仿訓(xùn)練，學(xué)生的口形到位了，拼音也讀得準(zhǔn)確了。

2、利用故事激發(fā)興趣

純拼音教學(xué)是抽象的、枯燥的。長達(dá)一個(gè)多月的拼音教學(xué)枯燥無味，很不適應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)。而"兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。"（蘇霍姆林斯基語）所以在漢語拼音教學(xué)中，注意研究兒童心理，運(yùn)用多種手段激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。在教學(xué)時(shí)，我用生動(dòng)形象的形式引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3、利用插圖幫助記憶

在看圖說話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用比較的方法，尋找圖形與拼音字形，圖意與讀音的相同點(diǎn)。學(xué)會(huì)比較，為后面的讀音記形奠定了基礎(chǔ)。

4、運(yùn)用兒歌，學(xué)得愉快

根據(jù)兒童的語言發(fā)展的特點(diǎn)。學(xué)齡兒童特別喜歡一些順口的兒歌。若把它與記字形聯(lián)系起來，可起到事半功倍的效果。我在教學(xué)的時(shí)候把記憶拼音和兒歌結(jié)合在一起。

二、正確書寫

1、確定位置，認(rèn)真書寫。

一年級(jí)的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，在寫的方面存在一定的困難。在指導(dǎo)書寫時(shí)，我先教學(xué)生認(rèn)清四線格。然后觀察筆畫在四線格的位置。再講解字母的筆畫順序。最后教師要在四線格內(nèi)認(rèn)真范寫、領(lǐng)寫。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)前就學(xué)過寫一些拼音了，教師一定要嚴(yán)格要求，同時(shí)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

2、教會(huì)技巧，書寫整潔。

學(xué)習(xí)音節(jié)不僅會(huì)讀，還要會(huì)正確工整的書寫。有很多音節(jié)由簡單音節(jié)組成，如："b、po、mu"等這些音節(jié)書寫時(shí)候就要注意兩個(gè)字母距離不要遠(yuǎn)，并且要在拼音格的中間。然而有些音節(jié)由5、6個(gè)字母組成，這樣對(duì)于一年級(jí)的孩子很有難度。老師要告訴學(xué)生把筆尖削的細(xì)點(diǎn)，并且生母要寫得靠左，字母和字母之間要貼在一起，字母的大小一致。這樣書寫就顯得整齊。

三、鞏固拼音

1、運(yùn)用拼音，初試寫話

在拼音全部教完之后，可以試著用拼音來練習(xí)組詞和造句。一開始可先用拼音來試著寫詞語，待熟練之后，讓學(xué)生用口頭說一句完整的話，再用拼音寫下來。這樣的練習(xí)可以布置在周末做，可以寫相對(duì)老師說的一句話，題為"每周一句話"。這一練習(xí)不必過于嚴(yán)格要求，帶有一定的隨意性，不要給學(xué)生造成壓力。這樣可以鞏固、運(yùn)用拼音、也可以訓(xùn)練學(xué)生說一句完整的話。如果開展得好，今后還可以成為老師與學(xué)生互相勾通的重要渠道。

2、反復(fù)識(shí)記，鞏固拼音

在教學(xué)中會(huì)遇到這樣的問題，學(xué)會(huì)了還會(huì)遺忘。所以教師就應(yīng)該采用多種方法讓學(xué)生反復(fù)識(shí)記。例如：（1）課前檢查。我經(jīng)常在上課前的幾分鐘檢查最近學(xué)過的生母和音節(jié)。學(xué)生利用開火車的方法認(rèn)讀及時(shí)復(fù)習(xí)。（2）小組考核。我經(jīng)常以四個(gè)同學(xué)為一組進(jìn)行考核，把成績報(bào)給老師。在考試的過程中，不合格的學(xué)生可以申請(qǐng)重新考試達(dá)到自己滿意的成績?yōu)橹?。?）游戲復(fù)習(xí)。利用摘果子的游戲，把音節(jié)寫在果子卡片上，讓學(xué)生來拼讀。找朋友的游戲：把生母和韻母分開，老師讀一個(gè)音節(jié)學(xué)生找這個(gè)音節(jié)是由什么組成的。（4）讀書運(yùn)用。拼音教學(xué)結(jié)束后，我充分利用班級(jí)的圖書讓學(xué)生多多借閱，進(jìn)行讀書評(píng)比。使學(xué)生能夠?qū)W以置用，同時(shí)也能多渠道識(shí)字，一舉兩得。

四、堅(jiān)持練習(xí)

聲母，韻母是記錄漢語音音素的符號(hào)，音素的結(jié)合和音節(jié)的構(gòu)成都有一定的規(guī)律。在音節(jié)的教學(xué)中不能單靠死記硬背。而應(yīng)該注意教給學(xué)生掌握聲母韻母成音的規(guī)律，熟練掌握拼音的方法，對(duì)比類推的方法，從而達(dá)到掌握學(xué)法，舉一反三的目的。