導(dǎo)語：如何才能寫好一篇掌聲教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；教學(xué)反思；教師成長(zhǎng)

生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，每一位生物老師應(yīng)不斷改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。

一、教學(xué)反思的概念

教學(xué)反思是指教師在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，不斷地對(duì)自己的教學(xué)行為以及對(duì)自己在教學(xué)中存在的問題進(jìn)行思考和總結(jié)，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，追求教學(xué)過程的合理性，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

二、教學(xué)反思的意義

1.教學(xué)反思能充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性

通過反思，中學(xué)生物教師可以恰如其分地評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過程，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變成教學(xué)過程的組織者，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。

2.教學(xué)反思能不斷生成教師的教育智慧

通過反思，可以使教師將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的融合，提高教師的問題意識(shí)和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化。

3.教學(xué)反思能有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力杠桿。

三、中學(xué)生物教師如何在教學(xué)反思中成長(zhǎng)

1.課前反思：以人為本、查缺補(bǔ)漏

課前反思是對(duì)教學(xué)過程的一種預(yù)測(cè)和設(shè)想，需要有較強(qiáng)的預(yù)見性，反思得越到位，越能做到未雨綢繆。課前反思包括對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，對(duì)教材的分析，對(duì)教學(xué)流程的分析。教師在教學(xué)前對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過程。

例如，教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)《生物學(xué)》第二單元第四章“沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物――病毒”時(shí)，本節(jié)課的指導(dǎo)思想是：走進(jìn)新課程，理論聯(lián)系實(shí)際，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知的能力以及交流與合作的能力。因此，教師在課前發(fā)動(dòng)學(xué)生收集有關(guān)病毒的資料，并制作病毒模型，為學(xué)生創(chuàng)建直觀認(rèn)識(shí)。病毒讓人看不見摸不著，可又能實(shí)實(shí)在在地感知到它的存在，尤其是病毒的危害性人人皆知，學(xué)生對(duì)病毒的種類、病毒的危害以及病毒的預(yù)防更有興趣。該如何引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)的角度去認(rèn)識(shí)病毒、了解病毒呢？如果介紹病毒的危害和預(yù)防要介紹到何種程度？該選擇哪些有代表性的病毒疾病來介紹才會(huì)讓學(xué)生有興趣又有話好說？所以，“沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物――病毒”的三維目標(biāo)具體內(nèi)容比較難定位。備課過程中，對(duì)“病毒的生物特征”和“病毒與人類關(guān)系”教學(xué)內(nèi)容的增減處理、呈現(xiàn)順序安排，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接等總覺得不夠流暢，怎樣有機(jī)組合才能提升這些資料的利用價(jià)值？在課程中注重生活實(shí)際與學(xué)科的整合，以歷史上天花肆虐的故事為切入點(diǎn)導(dǎo)入病毒的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并以天花病毒為主線貫穿教學(xué)始終。

2.課中反思：隨機(jī)應(yīng)變、殊途同歸

事實(shí)上，中學(xué)生物課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)過程中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)新情況、新問題，有時(shí)還會(huì)有意外的可能，這就需要教師具有較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變能力，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。

例如，教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)《生物學(xué)》第四單元第六章第一節(jié)第一課時(shí)“眼和視覺”，本章內(nèi)容屬于教學(xué)過程中比較難的一個(gè)環(huán)節(jié)，不易理解。教學(xué)過程中首先創(chuàng)設(shè)情境：體驗(yàn)眼與視覺的重要性，使學(xué)生體驗(yàn)和感悟到眼與視覺的重要性。其次傳授知識(shí)：眼球的結(jié)構(gòu)與視覺形成。對(duì)于這部分知識(shí)，教材選用了人眼球與照相機(jī)的結(jié)構(gòu)示意圖進(jìn)行觀察與思考，可是學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)裝膠卷的照相機(jī)并不熟悉，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，事倍功半。初一的學(xué)生沒有學(xué)過物理，對(duì)于凸透鏡成像的原理并不理解。講課時(shí)教師介紹凸透鏡成像、焦距之類的問題，學(xué)生一時(shí)接受不了，對(duì)視覺的形成會(huì)不理解。而后教師想到了一個(gè)學(xué)生很熟悉的物體――放大鏡。學(xué)生大多都玩過用放大鏡聚光的游戲，借此來說明凸透鏡可以把分散的平行光通過折射聚集起來，這樣既粗略地解釋了眼睛成像的原理，學(xué)生能形成大致的印象。教師又及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察眼球的模型及圖，闡述其各部分功能（補(bǔ)充脈絡(luò)膜的功能），以這樣的方式完成教學(xué)。一方面培養(yǎng)學(xué)生觀察對(duì)比的能力，另一方面學(xué)生從教師這里直接獲得知識(shí)，避免在學(xué)習(xí)過程中走彎路。要使抽象的理化知識(shí)具體化，盡可能運(yùn)用各種教學(xué)媒體和手段；如：掛圖、投影、實(shí)物、演示實(shí)驗(yàn)等等，這樣不僅能有效快速解決理化知識(shí)給生物學(xué)知識(shí)的傳授構(gòu)成的障礙，而且能大大提高學(xué)生的主體性地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到增強(qiáng)。

3.課后反思：揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精。

例如，教學(xué)人教版八年級(jí)下冊(cè)《生物學(xué)》第七單元第二章第四節(jié)“人的性別遺傳”時(shí)，本節(jié)課的生物學(xué)科思想體現(xiàn)在幾個(gè)方面：人的性狀與遺傳物質(zhì)的聯(lián)系、人的個(gè)體與人類整體的矛盾和統(tǒng)

一、生物個(gè)體與群體的一致性和矛盾性等等。教師在多處較好地體現(xiàn)了教學(xué)創(chuàng)意（特色）：根據(jù)學(xué)生的心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，這節(jié)課剛開始時(shí)，教師導(dǎo)入“超生游擊隊(duì)”這個(gè)小品，引起了學(xué)生很大的興趣。接下來，以拋硬幣的小活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探討男女性別的差異。在整個(gè)教學(xué)過程中，主要采取了自主學(xué)習(xí)、小組合作討論的學(xué)習(xí)模式，通過多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生一步一步揭開性別遺傳的奧秘；變式練習(xí)：一對(duì)夫婦已經(jīng)生了一個(gè)女孩子，經(jīng)政策允許，他們可以生第二胎，那么，他們生男孩的概率是多少？教完每節(jié)課后教師應(yīng)進(jìn)行回顧總結(jié)，考慮創(chuàng)設(shè)的情境是否與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密？在引入過程中還存在哪些不和諧之處？同時(shí)根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)體會(huì)和從學(xué)生中反饋的信息及時(shí)修正教案。

課前反思、課中反思、課后反思這三類反思之間不是呈直線發(fā)生的，而是一個(gè)螺旋上升的發(fā)生過程，反思的各個(gè)因素交互作用。不管是哪種類型的反思，教學(xué)反思貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在整改。以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！闭?yàn)椴粩嗟胤此迹懦删土藗ゴ蟮慕逃宜枷爰铱鬃?。教師的反思是教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力，是提高教學(xué)水平的階梯，也是強(qiáng)化教研意識(shí)的催化劑。實(shí)踐證明，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，在實(shí)踐中嘗試，在反思中研究，使自己在自我調(diào)整、自我完善的過程中不斷得到發(fā)展和提高。愿我們每位教師都能充分發(fā)揮教學(xué)反思的鏡子效應(yīng)，讓教學(xué)反思成為激勵(lì)教師自身發(fā)展的動(dòng)力和源泉。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬立.今天我們應(yīng)怎樣進(jìn)行教學(xué)反思[M].西南師范大學(xué)出版社，2011：2-3.

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關(guān)鍵詞：智障生；數(shù)學(xué)；德育滲透

蘇霍姆林斯基曾說，“造成教育青少年困難的最重要原因，在于把教育目的在學(xué)生面前以裸的形式進(jìn)行。”智力障礙學(xué)生由于生理等的原因，意志品質(zhì)方面，存在主動(dòng)性不足、意志軟弱、缺乏自制力、固執(zhí)等特征；在情緒方面，存在受環(huán)境影響大、高級(jí)情感體驗(yàn)少等特征。那么，智障數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣才能更好的滲透德育呢？下面筆者從幾方面談?wù)剛€(gè)人的建議。

一、了解每個(gè)學(xué)生的生理和心理特征

智障學(xué)生和正常學(xué)生比較，學(xué)習(xí)上既有量的不同，在某些方面還存在質(zhì)的差異，同時(shí)，在智障學(xué)生群體內(nèi)部，個(gè)體差異也是非常明顯的，即使某一特定的智障個(gè)體也存在個(gè)體內(nèi)的差異。如果班級(jí)里同時(shí)又有好幾個(gè)自閉癥學(xué)生，他們的智障程度及行為表現(xiàn)又會(huì)各不相同。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體。教師在教學(xué)之前，先要對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行全面的了解，摸清楚他們每個(gè)人的秉性，做到心中有數(shù)。如了解學(xué)生的家庭情況、致病原因、智力落后的輕重程度、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，以及他們的言語能力、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力、存在哪些行為缺陷等。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)不適應(yīng)或不良行為時(shí)，我們能很快地分析出原因并找到相應(yīng)的對(duì)策。如有一次在學(xué)習(xí)《人民幣的認(rèn)識(shí)》這個(gè)知識(shí)時(shí)，教師將人民幣仿真學(xué)具發(fā)給學(xué)生后，發(fā)現(xiàn)小馬同學(xué)很快將其中的一張給撕壞了。為什么他會(huì)有這種行為呢？因?yàn)樾●R是一個(gè)典型的自閉癥孩子，行為刻板。由于這些學(xué)具要經(jīng)常使用，所以教師把這些學(xué)具都過塑了。小馬在上課之前見過真正的人民幣，他不能忍受這些仿真人民幣外面還包著一層塑料，所以當(dāng)拿到這些學(xué)具后，他做的第一件事就是要把塑料給撕扯掉。作為教師，我們不能像對(duì)待正常孩子那樣，這個(gè)時(shí)候?qū)λM(jìn)行愛護(hù)東西等諸如此類的教育。我們當(dāng)時(shí)更合適的做法可以是給他換發(fā)沒有過塑過的、和真實(shí)的人民幣看上去沒有多大區(qū)別的學(xué)具。這樣他就能安心學(xué)習(xí)了。

二、借助數(shù)學(xué)知識(shí)不失時(shí)機(jī)培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)

蘇霍姆林斯基說：“智育的目標(biāo)不僅在于發(fā)展和充實(shí)智能，而且也在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品質(zhì)?！痹S多數(shù)學(xué)知識(shí)涉及到解決生產(chǎn)生活中節(jié)約原料、節(jié)省時(shí)間、降低成本、提高效率等問題，可借助這些知識(shí)不失時(shí)機(jī)地幫助學(xué)生從小養(yǎng)成勤勞簡(jiǎn)樸、快捷高效的行為習(xí)慣等。下面是筆者不久前的一次親身教學(xué)經(jīng)歷。這天的第一節(jié)是中職二（1）班的數(shù)學(xué)課，我和同學(xué)們互相問好之后，正準(zhǔn)備開始正式的上課。這時(shí)，阿樂急匆匆地跑進(jìn)教室坐在了自己的位置。不知道這是開學(xué)以來第幾次這樣的場(chǎng)景了。但我沒有多說什么，繼續(xù)上課。這天的學(xué)習(xí)內(nèi)容是有關(guān)時(shí)、分、秒的知識(shí)。有一道表格式練習(xí)題，要求填寫自己一天中起床、吃早餐、吃午餐、放學(xué)、晚上睡覺的時(shí)間。我請(qǐng)班里除了在學(xué)校寄宿的同學(xué)說說自己每天什么時(shí)候起床。這些同學(xué)除了阿樂一個(gè)人是7點(diǎn)起床外，其它都是在6點(diǎn)半之前就已經(jīng)起床了。我請(qǐng)阿樂同學(xué)排列了一下大家起床時(shí)間的先后順序。趁這個(gè)機(jī)會(huì)，我讓他分析每天早上第一節(jié)課他要那么急地跑進(jìn)教室上課的原因。阿樂的智障程度比起班里其它孩子來說相對(duì)較弱，他一下子明白了我的用意，很不好意思。我看著他紅紅的臉，知道他已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，沒有再說別的。有時(shí)，我們教育孩子們的時(shí)候，并不需要聲色俱厲，旁敲側(cè)擊、循循善誘，也是能達(dá)到教育目的的。

三、利用數(shù)學(xué)文化塑造健康人格

克萊因說過，數(shù)學(xué)是一種精神，一種理性精神。它是一門系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)、論證嚴(yán)格的學(xué)科，要求運(yùn)籌有章、計(jì)算有法、應(yīng)用有方、分析有規(guī)，始終要求人們不可違背數(shù)學(xué)的科學(xué)規(guī)范。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)特殊的理性思維方法，塑造學(xué)生健康的人格特征。

1.嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的態(tài)度。數(shù)學(xué)中概念、命題、定理、公式的表述最根本的準(zhǔn)則是準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，數(shù)學(xué)思維的基本特點(diǎn)是嚴(yán)密。嚴(yán)密性使得數(shù)學(xué)的結(jié)論不會(huì)出現(xiàn)模棱兩可的情況，數(shù)學(xué)的思維過程本質(zhì)上是一種去偽存真的過程。

2.頑強(qiáng)的意志。數(shù)學(xué)學(xué)科不像人文學(xué)科那么容易使人入迷，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要付出艱辛的勞動(dòng)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，會(huì)遇到許多的困難，如：對(duì)抽象概念的理解、繁雜的運(yùn)算等等。只有通過不懈的努力，才能克服困難，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的真諦。

3.良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。智障學(xué)生的學(xué)習(xí)過程比正常兒童緩慢，能力的形成過程更需要充足的練習(xí)量和充分的練習(xí)。總之，德育是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，作為智障類學(xué)生的數(shù)學(xué)教師，只有結(jié)合學(xué)生的特殊身心特點(diǎn)和知識(shí)接受能力，充分發(fā)掘?qū)W科的德育因素，適時(shí)地、點(diǎn)點(diǎn)滴滴地、潛移默化地進(jìn)行教育，才能真正實(shí)現(xiàn)德育、智育的雙重教育目的。

作者:左燦 單位:佛山市啟聰學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]易翠群.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科德育的無痕滲透[J].新課程研究(下旬刊)，2015年02期.

[2]肖非，劉全禮.智力落后教育的理論與實(shí)踐[M].華夏出版社，1996年，P97-98；P180-182.

篇3

摘 要 如何使體育課堂變得充滿活力和激情是當(dāng)下對(duì)教師教學(xué)的基本要求，其方式也趨于多元化，科學(xué)地運(yùn)用每一種方式，必然能收到意想不到的效果。掌聲作為其中一種方式，一直被廣泛運(yùn)用在體育教學(xué)中，如果我們能科學(xué)地將它運(yùn)用在體育課堂中，不僅可以提高課堂氛圍，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，融洽師生關(guān)系，樹立學(xué)生自信心，提高學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞 掌聲 體育教學(xué) 提高

一、用于組織調(diào)控的掌聲

體育課往往會(huì)受到外界環(huán)境因素的影響，學(xué)生的注意力會(huì)不集中。雖然教師有哨子，但學(xué)生重復(fù)聽可能會(huì)對(duì)哨聲產(chǎn)生疲憊感，所以教師在集合整隊(duì)前，偶爾配合清脆有力的掌聲，提示學(xué)生，我們要上課了，你準(zhǔn)備好了嗎？

在體育課堂中總會(huì)出現(xiàn)一些表現(xiàn)比較活躍的學(xué)生，教師在講解的時(shí)候，他們也在竊竊私語，做做小動(dòng)作，思想開小差，打鬧等，在一定程度上擾亂了課堂紀(jì)律，如在一次蹲踞式起跑的教學(xué)中，教師才宣布好教學(xué)內(nèi)容，有一半的學(xué)生就直接蹲在地上，和旁邊的同學(xué)邊說話，邊開始練習(xí)了。如果此時(shí)教師馬上用嚴(yán)厲的言語來進(jìn)行批評(píng)指正，學(xué)生基本會(huì)馬上安靜下來站好，但那可能會(huì)影響孩子們上課的積極性，整個(gè)體育課堂氛圍也會(huì)死氣沉沉。此時(shí)我運(yùn)用啪啪兩次清脆的掌聲，提醒孩子們集中注意力，該先看老師講解示范，并未在同學(xué)面前批評(píng)他們，此時(shí)，他們會(huì)自覺地安靜下來，聽老師講課。掌聲提醒比言語批評(píng)更容易為學(xué)生所接受，既不會(huì)抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又能起到提醒學(xué)生集中注意力的作用，也不會(huì)浪費(fèi)太多時(shí)間。從而在一定程度上提高了課堂效率。

二、用于教學(xué)指引的掌聲

在日常的體育教學(xué)中，我會(huì)采用優(yōu)生展示或自己認(rèn)為做得好的學(xué)生舉手出來展示。此時(shí)學(xué)生在全班同學(xué)面前進(jìn)技術(shù)行動(dòng)作展示，展示完以后，就讓他回到自己的隊(duì)伍中，如果做得很好，我就會(huì)簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)，說其動(dòng)作很好，學(xué)生或許也沒有多大的榮譽(yù)感，認(rèn)為這就是老師布置的任務(wù)，自己就是來完成任務(wù)的，慢慢的積極性就不再有了。當(dāng)我說下面請(qǐng)幾位同學(xué)進(jìn)行示范，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)舉手，這一直都讓我很困惑。在一次偶然的跳遠(yuǎn)動(dòng)作示范中，引起了全班學(xué)生的呼喊聲和贊賞的掌聲，我的心中泛起了一絲絲自豪感，心想以后給學(xué)生要多示范各類動(dòng)作。在課后反思過程中，我就在考慮了，每次讓優(yōu)生展示或讓那些自己覺得很棒的學(xué)生進(jìn)行展示時(shí)，我是否可以引導(dǎo)學(xué)生給予那些展示的孩子們掌聲呢？聽到贊美的掌聲時(shí)，連老師都會(huì)有自豪感，想多給學(xué)生一些示范，那何況是學(xué)生呢？我想肯定能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)橘澷p的掌聲誰都希望得到。所以在日常教學(xué)中，學(xué)生展示時(shí)，我都會(huì)給予學(xué)生贊賞的掌聲，久而久之，全班學(xué)生都會(huì)跟著老師給予自己的同學(xué)們贊賞的掌聲。很多學(xué)生為了能得到贊賞的掌聲，在練習(xí)時(shí)就更認(rèn)真了，當(dāng)無法完成動(dòng)作時(shí)，還會(huì)主動(dòng)問老師，每個(gè)學(xué)生都希望得到展示的機(jī)會(huì)。

在一次耐久跑的教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生順利完成了教師布置的任務(wù)，但總有幾個(gè)身體素質(zhì)較差的學(xué)生，拖著他們沉重的步伐，幾乎已經(jīng)跑不動(dòng)了，有的學(xué)生甚至開始走了，此時(shí)有個(gè)學(xué)生帶動(dòng)周邊的同學(xué)鼓掌為還未完成任務(wù)的小伙伴們加油，他們聽到同學(xué)們的掌聲，突然間就有了動(dòng)力，也不再走了，他們知道所有的同學(xué)都在為他們加油，咬咬牙堅(jiān)持到了終點(diǎn)。每位學(xué)生都有個(gè)體差異，完成練習(xí)的質(zhì)量也不同，但無論怎樣，孩子們的心理都是渴望被肯定的，因此在體育教學(xué)中，教師不能吝嗇自己的掌聲，并且可以帶領(lǐng)其他學(xué)生一起給予激勵(lì)的掌聲，尤其應(yīng)該給予那部分無法順利完成練習(xí)的學(xué)生更多的鼓勵(lì)和掌聲，他們點(diǎn)滴的進(jìn)步，都值得去鼓勵(lì)。

此時(shí)的掌聲就是贊賞、鼓勵(lì)和自信，在學(xué)生完成優(yōu)美動(dòng)作，獲得成功體驗(yàn)，戰(zhàn)勝困難取得勝利，團(tuán)結(jié)合作獲得第一時(shí)都可以用掌聲來表達(dá)師生喜悅的心情。

三、用于促進(jìn)技術(shù)動(dòng)作的掌聲

在體育教學(xué)內(nèi)容中，有很多技術(shù)動(dòng)作是有很強(qiáng)的節(jié)奏感，比如在短跑教學(xué)中的原地?cái)[臂練習(xí)，跳高、跳遠(yuǎn)的助跑起跳練習(xí)等教學(xué)。在一次跳遠(yuǎn)的助跑起跳相結(jié)合的教學(xué)中，我先給學(xué)生講解示范，再讓學(xué)生一次次練習(xí)，但多次練習(xí)后，總有些學(xué)生掌握不了助跑起跳的節(jié)奏。在課后反思時(shí)，我突然想到，以前自己在學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)時(shí)，我的老師是用“啪、啪、啪、啪啪啪啪……啪”有節(jié)奏的掌聲，并把最后一下拍得更加響亮，使我能很清楚地了解并掌握助跑的節(jié)奏是開始幾個(gè)大步跑，逐漸到加速跑，以及最后一下踏跳要快速往上蹬的動(dòng)作要領(lǐng)。我把此方法用到另一個(gè)班的教學(xué)中來，用掌聲引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生跑的時(shí)候用上掌聲，控制學(xué)生助跑節(jié)奏，效果遠(yuǎn)比上一個(gè)班級(jí)好。有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)該動(dòng)作技術(shù)的理解和掌握。

此時(shí)的掌聲是有節(jié)奏的，不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成按信號(hào)練習(xí)的良好習(xí)慣，而且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握技術(shù)知識(shí)。

四、用于表達(dá)教學(xué)指令的掌聲

根據(jù)不同的環(huán)境，掌聲也會(huì)隨著變換成不同的指令信號(hào)。在起跑練習(xí)中，教師發(fā)令的口令是“各就位，預(yù)備，跑”，整個(gè)發(fā)令過程都用語言完成，學(xué)生重復(fù)聽教師的語言，有一種疲憊感，學(xué)生聽到教師喊跑的時(shí)候就并不是很敏感了，反應(yīng)有點(diǎn)遲鈍，起動(dòng)較慢。此時(shí)，我用掌聲代替動(dòng)令“跑”，學(xué)生對(duì)不同的聲音更加敏感，從而提高了學(xué)生的反應(yīng)速度。

掌聲是對(duì)課堂氛圍的一種渲染，也是對(duì)學(xué)生的一種尊重、鼓勵(lì)和肯定。在課堂中，多給學(xué)生一些掌聲，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)效率，從而提高課堂效率?？偠灾灰覀兊恼坡暷芙o學(xué)生以思之動(dòng)力，學(xué)之動(dòng)力，言之動(dòng)力，我們就應(yīng)該毫不吝嗇我們的掌聲，讓掌聲在體育課堂中響起來。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)　反思　師生沖突

“教學(xué)過程是教師和學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程”，“是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一”。在教學(xué)過程中，教師的“教”能否得到學(xué)生積極主動(dòng)的“學(xué)”，教師與學(xué)生在教學(xué)中是否配合融洽，我們的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果到底怎樣，這些都是教學(xué)過程中的問題，也是一直在解決的問題。

一、教師要不斷反思、自我完善

實(shí)例一：在回歸公正的同時(shí)……

王老師主持知識(shí)搶答游戲。小剛在搶答“許海峰在何時(shí)何地為我國(guó)贏得第一枚金牌”時(shí)答錯(cuò)了日期，王老師沒聽出來，給了他一個(gè)獎(jiǎng)品。同學(xué)們當(dāng)即對(duì)此議論紛紛，王老師才明白過來。他又問小剛，小剛承認(rèn)自己回答錯(cuò)了，王老師考慮到“執(zhí)法”公正，當(dāng)即要求小剛把獎(jiǎng)品退還。他注意到小剛在退還獎(jiǎng)品的時(shí)候臉都紅了，就在這短短的瞬間，王老師隱隱感到了一種不安，他感到有一種“內(nèi)在的聲音”在提示自己，剛才的做法雖然回歸了公正，卻使自尊心很強(qiáng)的小剛當(dāng)眾失了面子，稚嫩的心可能已經(jīng)受到挫傷。沒想到糾正自己的一次小疏忽居然也引起了新的問題，難道能夠做到既回歸公正又不挫傷小剛嗎？……就在小剛轉(zhuǎn)身回座位的那一刻，王老師宣布：“老師還是想把獎(jiǎng)品給小剛。”面對(duì)小剛和全班同學(xué)茫然不解的神情，王老師說：“這次不是因?yàn)樗膿尨穑且驗(yàn)樗诙位卮饡r(shí)表現(xiàn)出的誠(chéng)實(shí)品質(zhì)。大家同意嗎？”在熱烈的掌聲中，小剛和同學(xué)們一起歡快地笑了。

波斯納說：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)?！苯處煹姆此荚诮虒W(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的作用是不容小視的，反思不僅僅是對(duì)已經(jīng)過去的事件的回顧反思，就是對(duì)突發(fā)事件和特定情境中的具體問題更不可忽視。對(duì)于在頭腦中突然閃現(xiàn)的懷疑點(diǎn)，一個(gè)具有責(zé)任心和反思能力的老師是能夠在瞬間捕捉到的；對(duì)已經(jīng)形成的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)，不止要積累、借鑒，更要反思。實(shí)例中王老師的做法，開始時(shí)是贏得了班內(nèi)同學(xué)的認(rèn)可，可對(duì)小剛卻造成了傷害；而在反思后的做法不僅贏得了每一個(gè)同學(xué)的掌聲和笑容，而且鼓舞了小剛，使每一個(gè)同學(xué)都從心靈上得到了感化和教育。一個(gè)好的老師要在不斷反思中積累經(jīng)驗(yàn)，也要在以經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)下的教學(xué)中不斷反思、不斷完善。

二、怎樣對(duì)待并緩解“師生沖突”

實(shí)例二：辦公室里，幾個(gè)老師一提到某些學(xué)生就憤憤不平。李老師說：“我好幾次上課都沒人擦黑板?！蓖趵蠋熣f：“在路上碰到，有很多同學(xué)都不跟我打招呼?！睆埨蠋熡葹闅鈶崳骸澳翘煳以谘┑乩锘沽?，幾個(gè)學(xué)生見到也不幫忙，竟偷著笑！”大家越說越有氣，最后一起感嘆：現(xiàn)在的學(xué)生真是越來越不象話了！ 轉(zhuǎn)貼于

而在學(xué)生中間呢，他們又怎樣評(píng)價(jià)他們的老師呢？他們對(duì)老師的講課、穿著打扮，甚至對(duì)老師的聲音、走路的姿勢(shì)都要評(píng)頭論足，對(duì)老師的隱私津津樂道，有的還給老師起綽號(hào)！

越來越多的例子給人造成的印象是，現(xiàn)在的學(xué)生膽子越來越大，“一日為師，終身為父”的說法早已為學(xué)生所不齒，有些表面上的尊敬，也只是形式而已。

“師生沖突指教師和學(xué)生之間的情緒對(duì)立或公開的對(duì)抗?！睅熒鷽_突的根源是多方面的。

沃勒說：“教師與學(xué)生之間常有希望和欲求的沖突，無論這種沖突的程度如何隱而不顯，它總是存在。教師代表成人社會(huì)，與兒童自發(fā)性的生活欲望是相對(duì)的?！?/p>

在中國(guó)的教學(xué)體制中，教師往往以學(xué)習(xí)和紀(jì)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師有一種權(quán)力主義。而學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中，獨(dú)立、自由、平等、民主的思想意識(shí)在不斷增強(qiáng)，所以在教師眼中，學(xué)生越來越難教，教師眼中的“乖學(xué)生”也越來越少。受教師權(quán)威主義的壓制，學(xué)生的逆反心理也越來越強(qiáng)烈，由此也就引發(fā)了更多的師生沖突。長(zhǎng)期以來形成的教師與學(xué)生各自的對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)、想法、觀念的不同還只是造成師生沖突的一個(gè)方面，師生年齡、性格以及中國(guó)的教育制度等對(duì)師生沖突的產(chǎn)生也有著一定的影響。

提高教學(xué)質(zhì)量，處理好師生關(guān)系，需要教育者、家庭、社會(huì)的共同努力。

有些教師主張用師愛的力量來改善師生關(guān)系，有學(xué)生說：“我可以接受老師布置的一天五套試卷的作業(yè)，卻不能一天看不見老師的微笑……”

家長(zhǎng)面對(duì)老師時(shí)客客氣氣，背后卻對(duì)老師頗有微詞，甚至當(dāng)著孩子的面說些瞧不上教師職業(yè)的話，影響了孩子對(duì)老師的崇敬感。

篇5

弊病之一：有口無心

【現(xiàn)象掃描】在一節(jié)內(nèi)容為Christmas Day的課上，老師讓同學(xué)們說說自己對(duì)Christmas Day的了解。孩子們準(zhǔn)備充分，有的從網(wǎng)上下載了好幾大張的資料，有的帶來了介紹Christmas Day的書，甚至還有的帶來了圣誕老人及圣誕樹，但教師的評(píng)價(jià)卻如出一轍：“Good！”“Very Good！”

【反思】如今，“Good！”“Great！”這些評(píng)價(jià)語已成為不少教師的口頭禪，只要不經(jīng)意就會(huì)下意識(shí)地脫口而出。對(duì)甲學(xué)生的回答來句“Good Job！”，對(duì)乙學(xué)生的回答來個(gè)“Well Done！”，完全是例行公事，沒有一點(diǎn)真情的流露。學(xué)生對(duì)這樣有口無心、不痛不癢的口頭禪式的評(píng)價(jià)也習(xí)以為常，以麻木待之，這樣的評(píng)價(jià)自然不會(huì)有多大的激勵(lì)作用。因此，要讓評(píng)價(jià)真正發(fā)揮其應(yīng)有的激勵(lì)功能，其首要原則在于教師的真誠(chéng)。教師應(yīng)將激情注入到評(píng)價(jià)中，注意有聲語與體態(tài)語的相互配合，讓學(xué)生從你的熱情的聲音、會(huì)心的微笑、由衷的頜首等細(xì)節(jié)中感受到你的評(píng)價(jià)真誠(chéng)的，是發(fā)自內(nèi)心的，從而感受到鼓舞，體驗(yàn)到成功的快樂。

弊病之二：言過其實(shí)

【現(xiàn)象掃描】在一節(jié)主題為School Subjects的課上，呈現(xiàn)完成新單詞favorite后，教師開始讓學(xué)生個(gè)別操練。每當(dāng)一個(gè)同學(xué)讀完單詞，老師都熱情洋溢地給予表?yè)P(yáng)：“You’re smart！”“Clever Boy/Girl！”即使有學(xué)生讀成/feiberit/，老師也仍一臉笑意的說：Wonderful！”

【反思】無論何種評(píng)價(jià)都應(yīng)以事實(shí)為依據(jù)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)也不例外。教師應(yīng)以具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況為準(zhǔn)繩，恰如其分地評(píng)價(jià)學(xué)生，不能夸大其辭，不加辨析地給予盲目鼓勵(lì)。

弊病之三：泛濫成災(zāi)

【現(xiàn)象掃描】在一節(jié)主題為Colors的公開課上，從課始到課尾贊揚(yáng)聲不絕于耳：不是教師的“Wonderful！”“Excellent！”，就是全班同學(xué)富有節(jié)奏的鼓勵(lì)：“Good，good，you’re good！”掌聲齊鳴，熱鬧非凡。粗粗統(tǒng)計(jì)了一下，短短一節(jié)課，學(xué)生們竟拍手20多次。

【反思】現(xiàn)在不少英語課堂中，學(xué)生動(dòng)得最多的不是大腦，而是――鼓掌。孩子們整節(jié)課都忙于在教師德調(diào)動(dòng)下為其他同學(xué)喝彩，而教師也不管學(xué)生的回答是否精彩，也不深究其余學(xué)生是否也認(rèn)為他的答案出色，就送出大禮：“Congratulate her/him！”暫且不說這樣高頻率的集體鼓掌占據(jù)多少課堂時(shí)間，是否會(huì)影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，僅就受表?yè)P(yáng)的個(gè)體而言，過多的表?yè)P(yáng)最終會(huì)使他形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的態(tài)度。

弊病之四：物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

【現(xiàn)象掃描】這是一節(jié)主題為What are they doing 的公開課，授課教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情可真是煞費(fèi)苦心：衣服的下擺粘好了可隨時(shí)獎(jiǎng)給學(xué)生的笑臉貼紙；口袋里裝著籃球、足球、乒乓球等小掛飾，準(zhǔn)備獎(jiǎng)給在自編對(duì)話中表現(xiàn)出色的同學(xué)；講臺(tái)上還有一小疊作業(yè)本，那是為在小組競(jìng)賽中勝出的冠軍們準(zhǔn)備的。

【反思】如今，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)越來越得到老師們的青睞，尤其在公開課、借班上課時(shí)。表面上看學(xué)生個(gè)個(gè)高舉小手，似乎熱情十足，但仔細(xì)想想，孩子們真的是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣嗎？應(yīng)該是對(duì)獎(jiǎng)品感興趣了吧！這種功利性的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生偏差，盲目得追求物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有違激勵(lì)性評(píng)價(jià)的宗旨。其次，獎(jiǎng)品的發(fā)送會(huì)影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。

弊病之五：標(biāo)新立異

【現(xiàn)象掃描】筆者旁聽過一節(jié)主題為The Season的公開課，執(zhí)教老師是一個(gè)教齡三年的年輕女教師，活潑、富有朝氣，在她的課堂上，有幾種評(píng)價(jià)方式特別引人注目。

鏡頭一：老師一聲“OK？”，學(xué)生立馬伸出右手成OK狀，力度十足，整齊劃一。

鏡頭二：學(xué)生回答問題后，她都會(huì)組織其余同學(xué)對(duì)其集體評(píng)議。如果正確，則同學(xué)們伸出手成V字形，同時(shí)齊呼“Right， right， it is right”；如果錯(cuò)誤，則伸出手成X字形，齊說“Sorry， sorry， it is wrong”。

鏡頭三：教學(xué)中，這位教師還采取了獨(dú)特的肢體語鼓勵(lì)。在最后的Describe your favorite season中，每當(dāng)一個(gè)同學(xué)說完，她都要走上前，先于學(xué)生擁抱，再與其擊掌，最后師生共同伸出手齊聲喊Yeah！再看那些學(xué)生，有的茫然狀，有的害羞狀，有的無所謂，倒是每一聲“Yeah！”使我們這些聽課的老師渾身感到不自在。

【反思】激勵(lì)只是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛的一種手段，它應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)以簡(jiǎn)單、有效為原則。伸出一個(gè)大拇指是一種激勵(lì)，一個(gè)微笑是一種激勵(lì)，一個(gè)信任的眼神是一種激勵(lì)，一陣掌聲也是一種激勵(lì)?？傊?。激勵(lì)性評(píng)價(jià)不是單純的說一些好聽的話，或進(jìn)行一些簡(jiǎn)單、表面的物質(zhì)刺激就行了，它來自教師準(zhǔn)確得體、生動(dòng)有效的評(píng)價(jià)，需要教師以有愛的情感、真誠(chéng)的語音、親切的表情、高超的藝術(shù)手段去調(diào)控評(píng)價(jià)過程，從而讓學(xué)生從心靈深處產(chǎn)生滿足感、成就感，真正發(fā)揮其教育功能。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂討論；方法探索

在語文課堂教學(xué)中，討論是一種重要方式，合理 有效的討論，能順利完成教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。它能突出學(xué)生之間的互動(dòng)，也能體現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。在學(xué)生之間互動(dòng)中，表現(xiàn)了不同觀點(diǎn)的碰撞，師生之間的互動(dòng)表現(xiàn)了情感的交流。同時(shí)，它也給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、平等地表現(xiàn)自我和展示自我的一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。所以，討論在語文課堂教學(xué)中有著重要的作用，是值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探討的。

1 教師要做好討論前相應(yīng)的工作。

首先，討論之前要讓學(xué)生明了討論的目的和要求、討論的方法，必要時(shí)搭建科學(xué)的平臺(tái)，提供相應(yīng)的資料。為便于學(xué)生的探究，除課本資源外，應(yīng)盡可能多渠道提供有助于解決問題、啟發(fā)思維的背景資料、相關(guān)資料等各類學(xué)習(xí)資料。其次，要給學(xué)生留出足夠的思考問題和解決問題的時(shí)間。對(duì)文本的深入閱讀和思考是討論的基礎(chǔ)。學(xué)生沒有對(duì)文本的深入閱讀和思考，就不會(huì)有有價(jià)值的討論，也就不會(huì)有有價(jià)值的收獲。討論也就失去了意義。如有的教師講《白雪歌送武判官歸京》先是教師和學(xué)生讀一讀詩(shī)歌，學(xué)生還沒有進(jìn)一步理解詩(shī)歌的內(nèi)容，就讓學(xué)生串講詩(shī)歌大意，這種教學(xué)是無意義的。學(xué)生沒有和文本的深層對(duì)話，就去生硬的闡釋詩(shī)歌內(nèi)容，其學(xué)習(xí)價(jià)值很低。不要擔(dān)心花時(shí)間給學(xué)生深入思考會(huì)影響進(jìn)度，實(shí)際上學(xué)生深入思考之后，就能更好地理解文章，討論的質(zhì)量會(huì)更高，效果會(huì)更好。

2 教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論，形成良好的討論氛圍。

課堂討論是同學(xué)們合作探究成果的展現(xiàn)，由于學(xué)生的知識(shí)能力有差別，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)有深淺，因此在討論過程中會(huì)出現(xiàn)一些不如人所愿之處，老師就要善于引導(dǎo)、調(diào)控、帶領(lǐng)學(xué)生走出誤區(qū)。當(dāng)討論離題時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)加以提醒和糾正，示意他們圍繞論題，展開討論。當(dāng)少數(shù)同學(xué)控制討論時(shí)，教師要做好調(diào)控工作。在課堂討論中，我們常常發(fā)現(xiàn)一些思維活躍、知識(shí)面廣、表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生往往會(huì)成為主角，幾乎控制整個(gè)討論過程，膽小的同學(xué)卻一言不發(fā)。遇到這種情況，教師要一方面肯定、贊揚(yáng)同學(xué)的積極性，另一方面，也要關(guān)注、鼓勵(lì)其他同學(xué)，給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們獲得均衡的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的思維模糊時(shí)，教師可提出一些進(jìn)一步澄清的問題，如“你能為你講的舉一個(gè)事例嗎？”，“你能換另一種說法嗎？”，當(dāng)學(xué)生的思維一直停留在事物的表層時(shí)，老師可提出進(jìn)一步深入的問題，如“為什么。。。。。。?！薄霸鯓硬拍?。。。。。。?！?，當(dāng)學(xué)生的思維不是建立在之前發(fā)言的基礎(chǔ)上時(shí)，老師可提出要求辨認(rèn)發(fā)言相關(guān)性的問題，“你講的內(nèi)容與剛才XX的內(nèi)容有聯(lián)系嗎？”，當(dāng)學(xué)生不能對(duì)自己和小組進(jìn)行概括和總結(jié)時(shí)，教師可提出進(jìn)行概括總結(jié)的問題。

3 教師可專心傾聽，適度參與。

課堂討論的價(jià)值不單是為了理解和掌握知識(shí)、更重要的是為了培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體意識(shí)、合作意識(shí)，討論應(yīng)視為實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種有效形式。在探究式學(xué)習(xí)的課堂中，教師的角色應(yīng)該是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者，在討論的過程中，教師要專心傾聽學(xué)生討論中所發(fā)表的各種意見，密切關(guān)注討論的動(dòng)態(tài)，讓討論始終圍繞討論的主題展開，而不至于偏題、跑題。在討論取得初步成果的時(shí)候，教師也可適時(shí)做一個(gè)簡(jiǎn)短的小結(jié)，既總結(jié)肯定前階段討論達(dá)成的成果，又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)一步把問題引向深入。在討論過程中，教師要避免兩個(gè)極端，一是不敢過分放手，另一個(gè)是放下去卻無法收回。

4 討論中少給些掌聲，多引導(dǎo)學(xué)生反思。

有些教師習(xí)慣在課堂討論中對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以掌聲，掌聲使學(xué)生的想法和體驗(yàn)得到了尊重，有益于鼓勵(lì)學(xué)生更積極的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但是掌聲過多也會(huì)產(chǎn)生疲勞，學(xué)生也就不再以此為意了。掌聲代表著鼓勵(lì)，在討論中，除了對(duì)發(fā)言者的鼓勵(lì)之外，我們是不是更應(yīng)多重視引導(dǎo)學(xué)生反思。反思我們的思考應(yīng)該更有益于學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，更有益于學(xué)生對(duì)不同意見形成新的理解，增加學(xué)生的思維的靈活度。我們討論的最終目的不是讓大家各抒己見，而是在民主討論的過程中發(fā)展學(xué)生的分析和綜合能力，清晰的交流思想，，引導(dǎo)思想認(rèn)識(shí)的進(jìn)步。

5 合理安排討論時(shí)間，保證討論能輕松又不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪M(jìn)行。

任何事情如果沒有時(shí)間做保證都將落入形式主義，討論也是如此。但我們也看到一堂課上老師讓學(xué)生討論好幾個(gè)問題，學(xué)生還懵懵懂懂的，老師就讓學(xué)生匯報(bào)了。這樣的討論當(dāng)然達(dá)不成共識(shí)，更談不上對(duì)問題有深入的看法。當(dāng)然，我們也不能沒有時(shí)間的限制。我們必須在明確了討論的問題后明確告訴學(xué)生討論時(shí)間。否則就成了“低效”的討論。

6 教師要及時(shí)總結(jié)，不斷推進(jìn)。

篇7

讀書，顧名思義離不開讀。以讀為本的閱讀教學(xué)理念早已被大多數(shù)老師所認(rèn)同。朗讀感悟是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的主導(dǎo)思想之一，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”閱讀是一種個(gè)性化行為，是學(xué)生的一種個(gè)性化體驗(yàn)。我們的語文課堂里，要重視學(xué)生的閱讀，提高閱讀實(shí)效。下面我就談?wù)剬?duì)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)淺顯看法：

一、反復(fù)閱讀，感知文本

我們都清楚，語文教材中的語言材料，多是經(jīng)過精挑細(xì)選的文章，從遣詞造句，到主題思想和寫作特色，都是值得我們學(xué)習(xí)和效仿的，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的豐富材料，對(duì)學(xué)生掌握規(guī)范的漢語言文字大有好處。在2011版新課標(biāo)之學(xué)段目標(biāo)中，第一、二、三學(xué)段分別列出了學(xué)用、用、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的閱讀目標(biāo)，這體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的層次性。其中正確、流利、有感情地朗讀是課文朗讀教學(xué)的三部曲。

讀正確是朗讀教學(xué)在朗讀方面最低層次的要求。特別是在第一學(xué)段，學(xué)生的朗讀能力還不強(qiáng)，識(shí)字任務(wù)又比較重，教師在朗讀指導(dǎo)方面的重中之重是引導(dǎo)學(xué)生集中精力把課文讀正確，要求做到“四不”：不讀錯(cuò)字，不丟字，不添字，不重復(fù)。在講讀課文中，我們都應(yīng)以讀為本，將讀貫穿教學(xué)始終。每篇課文教學(xué)在導(dǎo)入新課后，都可以先給學(xué)生錄音范讀或教師范讀，讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體把握，再檢查學(xué)生們的預(yù)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)有讀不正確的地方，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍，讀準(zhǔn)字詞，讀通句子。自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀，教師只有引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)與文本接觸，才能把課文讀熟，做到“四不”?！皶x百遍，其義自見”，多次朗讀之后，要理解文本內(nèi)容就不費(fèi)力了。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。

二、用心閱讀，理解文本

讀流利也是朗讀方面的一項(xiàng)要求。韓愈在《師說》中說到：“句讀之不知，惑之不解”。在古詩(shī)詞、文言文的理解上，學(xué)生如果沒有讀好停頓，是很難準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容的。讀流利是學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容的重要保障。讀流利就不能讀破詞語，不一字一頓，不指讀，不唱讀。如“太陽能/發(fā)電”如果讀成“太陽/能發(fā)電”意思就不一樣了。除了不能讀破詞，也不能讀破句子。要讀好長(zhǎng)句子中詞語間的停頓。當(dāng)學(xué)生讀準(zhǔn)了每個(gè)字音，將課文讀正確后，教師可以提個(gè)問題，將學(xué)生的的注意力轉(zhuǎn)移到重點(diǎn)句段上來，引導(dǎo)學(xué)生用心朗讀重點(diǎn)句段，把課文讀流利，進(jìn)而體會(huì)重點(diǎn)句段在表情達(dá)意上的關(guān)鍵作用。如第五冊(cè)《掌聲》一文，在學(xué)生已經(jīng)將課文讀正確，初步感知課文內(nèi)容后，老師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用心讀第三自然段，同時(shí)解決問題：同學(xué)們的第一次掌聲和第二次掌聲有什么不同？學(xué)生通過聯(lián)系上下文和多種形式的朗讀，理解“第一次掌聲”是英子在經(jīng)過思想斗爭(zhēng)后走向講臺(tái)時(shí)，教室里不約而同地“響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”，第一次掌聲里包含更多的是大家的鼓勵(lì)。英子在掌聲的激勵(lì)下，充分發(fā)揮了自己的才能，“她的普通話說得很好，聲音也十分動(dòng)聽”。于是，“教室里又響起了熱烈的掌聲”，這第二次掌聲里除了鼓勵(lì)而外，更多的是贊揚(yáng)。用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)流利地讀好重點(diǎn)段，從而讓學(xué)生深刻地理解英子在精神狀態(tài)上發(fā)生的一系列變化。

三、個(gè)性閱讀，拓展思維

新課標(biāo)指出：在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”。課堂上，我們常常對(duì)學(xué)生說：“請(qǐng)大家有感情地朗讀課文。”“有感情地朗讀”，朗讀出怎樣的感情呢？我們總是以自己對(duì)文本的理解、對(duì)作者情感的體驗(yàn)來考量學(xué)生的朗讀是否有感情，曾經(jīng)我也這樣認(rèn)為。如閱讀《女媧補(bǔ)天》的第一段時(shí)，我讓學(xué)生在腦海里想象當(dāng)時(shí)的情景，想象“創(chuàng)造了人類”的女媧目睹了“許多人被火圍困”“許多人在水里掙扎”的心情會(huì)是怎樣的。讓他們把對(duì)這段話的理解轉(zhuǎn)化為朗讀的情感，加深個(gè)性體驗(yàn)。但我們學(xué)生所動(dòng)的情卻不一樣：有的學(xué)生說女媧看到這種出乎意料的情景，心里一定非常震驚和著急，讀的時(shí)候應(yīng)該是吃驚上揚(yáng)的語氣；有的學(xué)生認(rèn)為女媧看到的這些景象都太悲慘了，應(yīng)該讀得低沉些。而我贊同部分學(xué)生們所說的――應(yīng)該讀出悲慘的感覺來。在我苦口婆心的堅(jiān)持下，學(xué)生朗讀這一段時(shí)，果然壓低聲音了。學(xué)生的個(gè)人感悟不見得沒道理，然而在我――老師統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)性化理解沒有了，朗讀興趣受到打擊，想想真是太不應(yīng)該了。

篇8

--Alice， you feed the bird today， _________?

--But I fed it yesterday.

A. do you

B. will you

C. didn’t you D. don’t you

第一句是帶有呼語(Alice)和主語(you)的祈使句。情態(tài)動(dòng)詞will可表意愿，故祈使句后的反意問句常用will you?表示“行不行/好不好？”，故選B。

再如：

Come here，will you？

Be quiet，will you？

但有學(xué)生堅(jiān)持認(rèn)為這是陳述句后跟don’t you的反意問句。我解釋道：本句意為Alice，今天由你喂鳥?！墒俏易蛱旖o它喂食的。（可能兩種含義：1.昨天是我喂的，今天怎么又是我呀？2.昨天剛給鳥喂過食，今天不用再喂了）。無論哪種情況，都是說話人命令A(yù)lice去做一件事情，故是祈使句。

若You feed the bird是陳述句，由于用的是一般現(xiàn)在時(shí)，故表示一個(gè)長(zhǎng)期不變的狀況（如You like/live…等）——你（長(zhǎng)期的）工作職責(zé)是喂鳥。這顯然與后面的today語義不一致，故You feed the bird today（你今天喂鳥吧）不是陳述句而是祈使句。

設(shè)想一個(gè)情景：老師把照看小鳥的任務(wù)細(xì)化分配給幾個(gè)學(xué)生。

如甲負(fù)責(zé)喂食，乙負(fù)責(zé)梳理羽毛，丙負(fù)責(zé)清理鳥籠，丁負(fù)責(zé)帶鳥出去放風(fēng)唱歌，結(jié)果不久鳥病了或死了，老師來追究責(zé)任，但老師forgetful（健忘），要先核

實(shí)分工，于是對(duì)甲說：You feed the bird， don’t you？

對(duì)乙說：You comb feather for the bird， don’t you？

對(duì)丙說：You clean the cage， don’t you？

對(duì)丁說：You take it out to sing， don’t you？ 轉(zhuǎn)貼于

聞言有同學(xué)會(huì)意地點(diǎn)頭，但仍有學(xué)生面帶疑惑。

就在這時(shí)，有三四個(gè)陌生的學(xué)生在教室門口張望，好像是學(xué)校檢查衛(wèi)生的，其中一個(gè)女生走進(jìn)來，手里拿著一個(gè)記錄本問：“勞動(dòng)委員呢？”我靈機(jī)一動(dòng)沖著她說：“You檢查衛(wèi)生，don’t you？”同學(xué)們立刻明白了“You檢查衛(wèi)生”是詢問長(zhǎng)期不變的工作職責(zé)，不是命令而是一般現(xiàn)在時(shí)的陳述句，故后面用don’t you來核實(shí)情況。教室里爆發(fā)出掌聲。

這個(gè)檢查員有點(diǎn)摸不著頭腦，我接著對(duì)她說：“把你的本子給我看看，will you？”話音剛落，教室里再次爆發(fā)出熱烈的掌聲。顯然同學(xué)們徹底明白了這次我表達(dá)的是一個(gè)命令，故反意問句用will you？我問同學(xué)們：“這下明白了嗎？”“明白了！”大家齊聲喊道。我又說：“歡送這位同學(xué)并感謝她為我們提供問題情景！”聽到我幽默的言語，教室里再次響起熱烈的掌聲。

[反思]這事使我認(rèn)識(shí)到情景在語言教學(xué)中的重要性。我們?cè)S多老師和學(xué)生陷在一道道語法選擇題中不能自拔，常常是老師講不清，學(xué)生學(xué)不透，即使會(huì)了又不能舉一反三。哪為什么不嘗試著開動(dòng)腦筋，創(chuàng)設(shè)情景呢？在情景當(dāng)中，一切都是那么自然，那么明了。這堂課上的精彩，是急中生智，長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的靈感爆發(fā)，但具有很大的偶發(fā)性，如果能提早設(shè)計(jì)在教學(xué)計(jì)劃中，豈不更好？

為了講清講透文中這一問題，我想一個(gè)高明的老師可以這樣：在剛上課的時(shí)候，或講這個(gè)問題之前，先對(duì)學(xué)生說并板書：

1. It’s cold，isn’t it? （引題）

2. Wang Min， you close the window， will you? （切題）

篇9

關(guān)鍵詞：高效課堂；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）13-152-01

當(dāng)課改的春風(fēng)吹進(jìn)我校時(shí)，我們立刻被那種完全不同常規(guī)的課堂震撼了，猶如發(fā)現(xiàn)新大陸般，我們既感到新奇無比，又很忐忑不安。我們能適應(yīng)這片新大陸嗎？他將給我們帶來哪些挑戰(zhàn)呢？

我雖然參加工作已經(jīng)二十多個(gè)年頭了，但是近一年多的高效課堂改革，卻極大地改變了我，讓我在平凡的崗位上不斷去奮斗，去追求，去探索，讓我感受到了教育事業(yè)的崇高和奮斗的快樂。這一年多的教育教學(xué)工作讓我有著不同于以往的感悟。

一、堅(jiān)持學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念

對(duì)于高效課堂的改革我的心路歷程是懷疑、徘徊、學(xué)習(xí)、堅(jiān)定、鉆研。改革伊始，也曾懷疑過自己的判斷，但經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，深入課堂的實(shí)踐，我覺得高效課堂為教學(xué)指明了航向，于是，我不再徘徊，而是堅(jiān)定信念，只要一切為了學(xué)生，那么我們的改革就是對(duì)的。

有了理論做基礎(chǔ)，重要的是怎樣改才能培養(yǎng)學(xué)生能力?！白灾鳌⒑献鳌⑻骄俊背蔀榱烁咝дn堂改革的核心，課堂上學(xué)生成了真正的主人，一切教學(xué)活動(dòng)都以學(xué)生為中心開展。這樣的課堂教學(xué)教師如果沒有充分的準(zhǔn)備，課堂上教師不能很好地點(diǎn)撥，指導(dǎo)，不能稱其為一節(jié)好課。

實(shí)施一階段讓我感受到?jīng)]有充分的備課和教育理念的缺乏成為了制約高效課堂前行的阻力。于是，精心的備導(dǎo)學(xué)案、繼續(xù)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論成了我生活的必須。備導(dǎo)學(xué)案中對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題做出充分的預(yù)測(cè)，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的精準(zhǔn)把握，科學(xué)的設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)都使課堂不忙亂，使學(xué)生探究熱情更加高漲，使課堂的效率大大提高。

二、活化課堂，營(yíng)造快樂

我們的課堂不應(yīng)該是被動(dòng)接受、枯燥乏味、死氣沉沉的看守所，而應(yīng)是思維碰撞、趣味無窮、充滿活力的樂園?！靶〗M合作式”的課堂組織形式就滿足了這樣的要求，這樣的課堂真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，教師摒棄了“一言堂”的教學(xué)作風(fēng)，做學(xué)生的引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生激情討論，勇于展示。同時(shí)，我們教師也必須相信學(xué)生，學(xué)生的智慧是無窮的，切忌做事情的包辦者。我們教師要因勢(shì)利導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自控能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

為了讓小組的合作學(xué)習(xí)開展得有序有效，我們教師一定要向?qū)W生說明學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法。要完成任務(wù)目標(biāo)的方法就是通過小組合作學(xué)習(xí)，也就是獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示和評(píng)價(jià)。對(duì)小學(xué)生來講，這種新型的討論模式有些陌生，因此需要在學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生從哪些方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加明確化，最終通過自己的努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們教師不能做下一個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而要走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)。學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，交流，懂得了表現(xiàn)自己，展示自己，關(guān)心組員，共同進(jìn)步，能不快樂嗎？

三、學(xué)會(huì)反思，積累經(jīng)驗(yàn)

課改以來，學(xué)校提倡教師寫反思，可以每課一反思或幾課一反思。通過反思，記錄了課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)；課后查找到自己的不足；通過反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

現(xiàn)在我已經(jīng)形成了反思的習(xí)慣，每節(jié)課的成功與失敗都詳細(xì)記錄，這些都成為了我豐富珍貴的寶藏。導(dǎo)學(xué)案中，翻看前一輪的教學(xué)反思，讓我更加自信和充實(shí)，自如地應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中各種問題。教學(xué)反思成為了我成長(zhǎng)的階梯，它記錄著我曾經(jīng)的迷茫，見證了灑下的汗水，更奠定了我堅(jiān)實(shí)的腳步。

四、張揚(yáng)個(gè)性，共同成長(zhǎng)

師生、生生之間的關(guān)系是和諧的、融為一體的。在高效課堂上，每個(gè)學(xué)生都覺得自己有用，并懂得去關(guān)注和尊重他人，懂得幫助對(duì)子和組員。課堂的改革，很多人都在問，課堂中提倡學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)，老師成了旁觀者，老師是不是真的成了旁觀者呢？絕對(duì)不是。

1、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃

在教學(xué)開始就要對(duì)本學(xué)科的課堂教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)做長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，在課堂中要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生的思維方法進(jìn)行培訓(xùn)。如：低年級(jí)語文學(xué)科注重拼音教學(xué)，教會(huì)學(xué)生拼讀的方法，從字到詞到句到段，逐步讓學(xué)生掌握其學(xué)習(xí)的方法。

2、問題設(shè)計(jì)

問題是思維的起點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂問題的前提是設(shè)疑。給學(xué)生營(yíng)造探究的學(xué)習(xí)氛圍，通過設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面加深對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的重組和思維的創(chuàng)新。

3、追問和精講

課堂追問的問題主要有思考型、啟發(fā)型和開放型的問題，好的提問應(yīng)該富有啟發(fā)性，要把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。教師的精辟的講解、簡(jiǎn)煉的語言能夠體現(xiàn)教師深厚的內(nèi)涵和功底。當(dāng)然，構(gòu)建高效的課堂、讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，還需要我們教師不斷地追求著，需要我們?cè)谡n堂中不斷去摸索和完善。

篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí) 課堂 蒙語文 小學(xué) 積極性

隨著蒙語文課改的深入，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究的觀念越來越深入人心，而學(xué)習(xí)新課程，走進(jìn)新課程，使我們更加明確了前進(jìn)的方向。《小學(xué)蒙語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)蒙語文教學(xué)的整體改革，指明了新的航向，以往蒙語文教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)地接受“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致了學(xué)生的各種蒙語文素質(zhì)發(fā)展失衡，造成了蒙語文課堂教學(xué)效率低的局面。因此，必須確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的觀念，由“為教而教”逐步轉(zhuǎn)移到“為學(xué)而教”的軌道上來，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們成為課堂的主人。

一、轉(zhuǎn)變角色，激發(fā)欲望

捷克教育家夸美紐斯曾說過：孩子的求學(xué)欲望是由教師激發(fā)出來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語區(qū)吸引他們，假如他和善地對(duì)待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)教室而不愿停留在家里了。以往的老師滿堂灌的方法已不能適應(yīng)千變?nèi)f化的現(xiàn)代社會(huì)了，而且也容易造成學(xué)生上課的分心和效率不高。在新課程的引領(lǐng)下，為了提高課堂的效率，我鼓勵(lì)學(xué)生多參與。以前的課堂教學(xué)，都是學(xué)生舉手，老師叫學(xué)生起來回答問題，可是到了初三，一些學(xué)生不好意思舉手，怕站起來回答問題不對(duì)，同學(xué)笑話。于是我就提議他們可以不用舉手，但當(dāng)我問一個(gè)問題時(shí)，他們必須坐在座位上回答我的問題，一些同學(xué)覺得這樣比較好，就算是答錯(cuò)了，也沒有關(guān)系，膽子大起來，也愿意積極回答我的問題了。這樣，學(xué)生有了自己的想法，再也不用擔(dān)心同學(xué)會(huì)笑話了。有思想，也想表達(dá)，激發(fā)起了他們的表達(dá)欲望。教育也就從老師要給你知識(shí)，變成了學(xué)生的我想要知識(shí)，這一巨大的改變也帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂效率的提高，明顯的增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

二、冷熱相加，點(diǎn)到即止

蘇霍姆林斯基說過：教育的最重要任務(wù)之一，就是不要讓任何一顆心靈里的火藥被點(diǎn)燃，而是要使一切天賦和才能都充分發(fā)揮出來。正所謂“身正為師，學(xué)高為范”，老師的一言一行都直接影響到學(xué)生，因?yàn)槔蠋煹囊痪湓?、一個(gè)動(dòng)作而改變了學(xué)生的一生的事件屢見不鮮。言行之于老師來說相當(dāng)?shù)闹匾憩F(xiàn)在課堂上即位要多角度的鼓勵(lì)學(xué)生，盡量找到，每一位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，給予熱烈的掌聲。因?yàn)檎坡暿且环N源源不斷的動(dòng)力，是一種肯定加贊許；掌聲是大海中一座孤獨(dú)聳立的燈塔，使一片光明加指引。而掌聲也是學(xué)生能夠積極表達(dá)他觀點(diǎn)的原動(dòng)力。我們班有一個(gè)女孩子，對(duì)自己總是不自信，在日記中、作文中經(jīng)常流露出自卑的情緒，尤其是她總認(rèn)為自己學(xué)不好文言文有一次，我注意到把一個(gè)較難的文言詞語翻譯出來了。于是，我就讓她上講臺(tái)教同學(xué)，開始，她不敢，在我的鼓勵(lì)下，她硬著頭皮把答案寫在了黑板上，借這個(gè)機(jī)會(huì)，我表?yè)P(yáng)她，說她的文言詞語掌握得很好，她在同學(xué)中的贊揚(yáng)聲中紅了臉，但是，眼睛里卻放出了光芒。我知道，這個(gè)女孩子慢慢在擺脫自卑的情緒，尤其是以后，她不會(huì)再聞文言文色變了。果真，以后的日子里，她的蒙語文越學(xué)越好。在課堂上，老師要有一顆很熱的心，同時(shí)也要有一雙很冷的手，因?yàn)槟愕男臅?huì)指引你去用最多的鼓勵(lì)給你的學(xué)生，而那雙很冷的手會(huì)使你對(duì)每次問題的處理能夠恰到好處，點(diǎn)到即止。曾看過在對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)之于表面認(rèn)識(shí)的情況下，在課堂上老師一味的鼓勵(lì)學(xué)生，贊揚(yáng)學(xué)生，而不能及時(shí)有效的對(duì)他的回答及相關(guān)問題做出良好的反饋，這樣對(duì)于在新課程標(biāo)準(zhǔn)下所要培養(yǎng)的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)也是不符的。

三、豐富知識(shí)，拓展內(nèi)容

上課時(shí)純粹只講課本上的知識(shí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，現(xiàn)在很多學(xué)生不喜歡上蒙語文課，原因是多方面的，學(xué)生的積極性要調(diào)動(dòng)起來，還可以從豐富知識(shí)入手。很多學(xué)生不喜歡上文言文，尤其是那些有一定的長(zhǎng)度、又難懂的文言文，學(xué)生更是畏，一畏就不想學(xué)了。我在教授古文時(shí)，一般是先講與課文與有關(guān)的名人事跡或相關(guān)的故事，先調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，等學(xué)生調(diào)動(dòng)起來了，再趁熱打鐵，問他們幾個(gè)問題，引入到課文，學(xué)生帶著自己很想知道的問題進(jìn)入到課文，往往學(xué)起來比較帶勁。

四、語言風(fēng)趣，活躍氣氛

在教學(xué)中，教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。教學(xué)是一門語言藝術(shù)，語言應(yīng)體現(xiàn)出機(jī)智和俏皮。課前，教師要進(jìn)行自我心理調(diào)整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識(shí)，從而使學(xué)生受到感染。事實(shí)表明，教師風(fēng)趣的語言藝術(shù)，能贏得學(xué)生的喜愛、信賴和敬佩，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，即產(chǎn)生所謂"愛屋及烏"的效應(yīng)。教學(xué)生動(dòng)風(fēng)趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

五、反思研究，更上層樓