導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇場(chǎng)景描寫(xiě)作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

下午，沉浸在書(shū)的海洋中，不亦樂(lè)乎。

突然，窗外風(fēng)聲大作，狂風(fēng)碰撞著窗，發(fā)出嗚嗚的響聲，如同一頭野獸的低吼，綿長(zhǎng)而凄異，令人心煩意亂。發(fā)下手中的書(shū)，倚窗而望，原先追逐嬉戲的白云已消失無(wú)蹤，取而代之的，是沉厚陰郁的烏云，莫非是它們不小心掉入了老天爺?shù)哪?，染了一身墨？天色越發(fā)昏暗了，烏云已經(jīng)把太陽(yáng)完全遮住，越聚越多，涌動(dòng)著，醞釀，醞釀……“啪！”一道閃電如同一柄破空的利劍，打破了那最后的寧?kù)o。緊接著，暴雨傾瀉而出！那雨點(diǎn)打在屋頂上，打在窗戶上，發(fā)出驚心動(dòng)魄的響聲，就像正在演奏著一曲令人心潮澎湃的交響樂(lè)。這滂沱大雨不僅敲擊著磚瓦，敲擊著大地，也敲擊著我的心靈。放眼望去，眼前所有的花草樹(shù)木、道路車輛都被入注的大雨蕩滌著，蕩去了污垢，滌盡了塵埃。

雨，停了，很快就停了。夏天的雨都是如此——來(lái)得快，去得也快。人間的一些事，何嘗又不是如此呢？

篇2

寫(xiě)作文的第一個(gè)難點(diǎn)是寫(xiě)什么，如何從豐富繁雜的生活中，找到自己要寫(xiě)的素材；寫(xiě)作文的第二個(gè)難點(diǎn)是怎么寫(xiě)，確定素材后，如何從這個(gè)素材中選擇寫(xiě)作的方向，如何取舍。這兩個(gè)難點(diǎn)，困惑著同學(xué)們，不知如何寫(xiě)好作文。就像下面這位同學(xué)，選好素材后，又迷失了寫(xiě)人寫(xiě)事的方向。

【原文】

我是平板迷

浙江省永嘉縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 胡梓萱

“梓萱，媽媽出去辦點(diǎn)事，你在家里記得做作業(yè)！少玩會(huì)兒平板！”媽媽的聲音從門(mén)口傳來(lái)。

“知道了！”我邊說(shuō)邊推媽媽出去，媽媽還在不住地囑咐我。我連連點(diǎn)頭。只聽(tīng)門(mén)嘭的一聲響，媽媽出去了！我急急忙忙拿出放在桌子上的平板。像我這種平板迷，怎么可能少玩會(huì)兒平板呢？好了，現(xiàn)在可以玩?zhèn)€夠啦！我心中竊喜。

“Yes，贏了！”我興奮地叫起來(lái)。我真想媽媽出去的時(shí)間長(zhǎng)一些，真想老師布置的作業(yè)是玩平板，真想玩平板玩到老！但我忘記了正事――忘記了媽媽交代給我的任務(wù)。我渾然不知時(shí)間，反而一刻也不停歇地玩平板。

不知過(guò)了多久，我無(wú)意中瞥了一眼時(shí)間。天哪，都過(guò)去兩個(gè)小時(shí)了，媽媽快回來(lái)了！我急忙拿出作業(yè)，開(kāi)始寫(xiě)。我多么盼望把一分鐘變成一小時(shí)，多么盼望有一臺(tái)作業(yè)機(jī)一下子能把我的作業(yè)寫(xiě)完，多么盼望媽媽能在外面多待一會(huì)兒……可是，一切都是徒勞。沒(méi)過(guò)幾分鐘，媽媽就走進(jìn)了家門(mén)，看著正在寫(xiě)作業(yè)的我，問(wèn)：“梓萱，做了多少作業(yè)題了？”

唉――沒(méi)辦法，只得硬著頭皮上了！我拿著寫(xiě)了一點(diǎn)點(diǎn)、字寫(xiě)得很丑的作業(yè)給媽媽看。媽媽看了一眼作業(yè)，又看了一眼旁邊的平板，似乎已經(jīng)氣到極限了，用手不停地拍著平板，嚴(yán)厲的目光從厚厚的鏡片后射出來(lái)，鎖定在了我身上，抿了一下嘴，肩膀氣得一抖一抖的，厲聲呵斥道：“平板會(huì)害死你的！我今天要把它藏起來(lái)，看你以后怎么玩！”什么？我猶如晴天被雷劈一般定住了。如果我認(rèn)真做作業(yè)，如果我少玩一會(huì)兒平板，如果我能控制住自己，就不會(huì)這樣了！唉，心痛，心痛！

如果能……

優(yōu)點(diǎn)點(diǎn)贊：

1.開(kāi)頭扣題，直接進(jìn)入事情。作文的開(kāi)頭緊扣題目，沒(méi)有繞彎子，通過(guò)對(duì)媽媽語(yǔ)言的描寫(xiě)，直接進(jìn)入事件的敘述中，吸引讀者快速往下讀。

2.心理描寫(xiě)，推動(dòng)事情發(fā)展。作文的心理描寫(xiě)生動(dòng)、豐富。從媽媽出去時(shí)的交代，從媽媽走后“我”玩平板，從玩平板回到寫(xiě)作業(yè)，從受到媽媽批評(píng)時(shí)的后悔，這些環(huán)節(jié)生動(dòng)的心理描寫(xiě)，既豐富了作文的內(nèi)容，又推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展。

3.內(nèi)容集中，描寫(xiě)不枝不蔓。作文緊緊圍繞“做作業(yè)，少玩平板”這個(gè)內(nèi)容來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)了媽媽出去時(shí)、媽媽出去后、媽媽回來(lái)時(shí)這三個(gè)環(huán)節(jié)，內(nèi)容集中，描寫(xiě)細(xì)膩、生動(dòng)，不枝不蔓，讀起來(lái)干凈簡(jiǎn)潔，主題明確。

缺點(diǎn)吐槽：

1.內(nèi)容與題目不統(tǒng)一。從題目“我是平板迷”來(lái)看，是寫(xiě)人的作文。從內(nèi)容來(lái)看，有寫(xiě)出“我”愛(ài)玩平板這個(gè)特點(diǎn)，但方向是寫(xiě)玩平板耽誤了做作業(yè)，受到媽媽批評(píng)，“我”很后悔。這個(gè)方向是寫(xiě)事作文的方向，不是寫(xiě)人作文的方向。

2.結(jié)尾與題目不統(tǒng)一。寫(xiě)人的作文，結(jié)尾要落在人物身上；寫(xiě)事的作文，結(jié)尾要落在事情身上。這篇作文的題目，是寫(xiě)人；這篇作文的結(jié)尾，是寫(xiě)“我”后悔的心情，落在了事情身上。

3.寫(xiě)人與寫(xiě)事定位錯(cuò)。這篇文章是寫(xiě)得很不錯(cuò)的，但出現(xiàn)了上述兩個(gè)錯(cuò)誤，歸根到底是寫(xiě)人與寫(xiě)事的定位錯(cuò)誤，沒(méi)有弄清楚這個(gè)素材是要表現(xiàn)人物特點(diǎn)，還是要表達(dá)事情感受。在二者兼有的情況下，一定要作出一個(gè)正確的選擇。

提升建議：

1.在寫(xiě)人與寫(xiě)事上選擇一個(gè)方向。導(dǎo)語(yǔ)講了，寫(xiě)作文的第二個(gè)難點(diǎn)是怎么寫(xiě)。確定了一個(gè)素材后，還要在寫(xiě)人與寫(xiě)事上定位一個(gè)方向。這個(gè)素材是寫(xiě)事更好，還是寫(xiě)人更好，在寫(xiě)法方面是有所不同的，一定要明白。

2.寫(xiě)人與寫(xiě)事的表達(dá)有不同點(diǎn)。寫(xiě)人作文，要表現(xiàn)的是人物的性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)，結(jié)尾要落在人物身上。寫(xiě)事作文，要表現(xiàn)的是這件事情的意義、啟示，或是感受，結(jié)尾要落在事情身上。這篇作文從內(nèi)容的方向看，是寫(xiě)事作文，題目要修改。

3.寫(xiě)事作文要突出事情的過(guò)程。如何突出事情的過(guò)程？就是需要有生動(dòng)細(xì)膩的動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、場(chǎng)景描寫(xiě)等。這篇作文雖然心理描寫(xiě)細(xì)膩，但缺少動(dòng)作描寫(xiě)，小作者怎么玩平板，怎么寫(xiě)作業(yè)，這樣的場(chǎng)景不清楚、不具體，讀者讀了沒(méi)印象。

【修改文】

都是平板惹的禍

胡梓萱

“梓萱，媽媽出去k點(diǎn)事，你在家里記著做作業(yè)！少玩會(huì)兒平板！”媽媽的聲音從門(mén)口傳來(lái)。

“知道了！”我連連點(diǎn)頭，邊說(shuō)邊推媽媽出去。嘭的一聲響，關(guān)上門(mén)，媽媽的叮囑又從門(mén)縫里擠進(jìn)來(lái)。聽(tīng)著媽媽漸行漸遠(yuǎn)，我急急忙忙拿出放在桌子上的平板。像我這種平板迷，怎么可能少玩會(huì)兒平板呢？好了，現(xiàn)在可以玩?zhèn)€夠啦！我心中竊喜。

我熟練地劃開(kāi)解鎖圖案，翻到游戲主頁(yè)，打開(kāi)游戲界面，點(diǎn)開(kāi)我最喜歡的游戲“小花仙”。哇，小花仙出來(lái)了，穿著美麗的衣服，帶著可愛(ài)的微笑。按照任務(wù)的提示，和小花仙一起去尋找四葉仙草。我沉浸在與小花仙克服重重困難的路途中，陶醉在與小花仙一路披荊斬棘的喜悅中，渾然忘記了時(shí)間，忘記了作業(yè)，只想著一直玩下去，玩到永遠(yuǎn)。

嗬――我愜意地伸了個(gè)懶腰，無(wú)意中瞥了一眼時(shí)間。天哪，兩個(gè)小時(shí)了！我突然從游戲中回過(guò)神，媽媽快回來(lái)了！我慌忙退出游戲，關(guān)上屏幕，放好平板，急速地拿出課本，翻出作業(yè)，抓起筆，慌不擇路地寫(xiě)起來(lái)。哎呀，字寫(xiě)得怎么這么難看哪？不管了！速度！速度！我爭(zhēng)分奪秒，在作業(yè)本上“龍飛鳳舞”起來(lái)。

唉，這么久，怎么才寫(xiě)這么幾道作業(yè)題呀？我多么盼望把一分鐘變成一小時(shí)，多么盼望有一臺(tái)作業(yè)機(jī)一下子能把我的作業(yè)寫(xiě)完，多么盼望媽媽能在外面多待一會(huì)兒……可是，一切都是徒勞。沒(méi)過(guò)幾分鐘，就聽(tīng)到開(kāi)門(mén)的聲音，接著媽媽的聲音在我耳邊響起：“梓萱，做了多少作業(yè)題了？”

完了！我抑制住怦怦的心跳，硬著頭皮拿著寫(xiě)了一點(diǎn)點(diǎn)、字寫(xiě)得很丑的作業(yè)給媽媽看。媽媽看了一眼作業(yè)，又看了一眼旁邊的平板，臉色變得陰沉冰冷，嚴(yán)厲的目光從厚厚的鏡片后射出來(lái)，鎖定在了我身上，抿了一下嘴，肩膀氣得一抖一抖的，厲聲呵斥道：“平板會(huì)害死你的！我今天要把它藏起來(lái)，看你以后怎么玩！”

什么？如晴天霹靂，我一下子被定住了，真是后悔莫及。都是平板惹的禍呀！如果我能控制住自己，先做作業(yè)再玩；如果我少玩會(huì)兒平板，認(rèn)真做作業(yè)，就不會(huì)這樣了！唉，心痛，心痛……

寫(xiě)作方法總結(jié)：

1.寫(xiě)作素材，要認(rèn)真定位寫(xiě)人、寫(xiě)事。

寫(xiě)作從生活中選材，素材是生活的原貌，從素材到作文，需要裁剪、定位。如本篇作文，玩平板是“我”的愛(ài)好之一，但因玩平板而耽誤了做作業(yè)，這就變成了一件事情，是寫(xiě)事作文，不是寫(xiě)人作文。寫(xiě)之前就要定位好。

2.結(jié)尾掌舵，要照應(yīng)寫(xiě)人、寫(xiě)事類型。

結(jié)尾一個(gè)最大的作用是點(diǎn)明中心。結(jié)尾，就是船的舵，控制著船的方向。表現(xiàn)人物特點(diǎn)的作文，結(jié)尾要落在人物身上；表現(xiàn)事情意義（啟示、感受）的作文，結(jié)尾要落在事情身上。修改文的結(jié)尾就突出了事情的啟示，照應(yīng)了寫(xiě)事類型。

篇3

一、借助多媒體，夯實(shí)作文基礎(chǔ)

著名美學(xué)家朱光潛在他的文藝論文《文學(xué)的趣味》中提出，欣賞文學(xué)的首要條件是“知”，如若不知，便沒(méi)有了趣味，趣味沒(méi)有，便談不上真正的欣賞文學(xué)。由此可見(jiàn)在構(gòu)成作文能力的諸因素中認(rèn)識(shí)能力是基礎(chǔ)，認(rèn)知能力的滯后，會(huì)嚴(yán)重影響到他們的寫(xiě)作能力的提高。

1.巧用多媒體，提高觀察力

觀察能力是認(rèn)知能力的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的觀察力首先要讓學(xué)生們掌握觀察的方法。小學(xué)生由于年齡小，他們好奇心重，觀察事物時(shí)，總是喜歡東看看西摸摸，抓不住事物的重點(diǎn)。而多媒體可以有選擇的出現(xiàn)所需要展示的內(nèi)容，便于學(xué)生們?cè)谟^察中知道哪些是重點(diǎn)，哪些是可以寫(xiě)的內(nèi)容。

案例：我在指導(dǎo)學(xué)生們寫(xiě)狀物文章時(shí)，用多媒體輔助讓他們觀察黃瓜，在教學(xué)中，我把觀察的重點(diǎn)，用課件一一展示：黃瓜葉、黃瓜根、黃瓜花、果進(jìn)行分步展示，而且對(duì)重點(diǎn)描寫(xiě)的花和果給出大的特寫(xiě)，指導(dǎo)他們把注意力集中到花、果的顏色、形狀上，然后再運(yùn)用定屏和反復(fù)播放的手段，讓學(xué)生們看清黃瓜在生長(zhǎng)過(guò)程中的變化。這樣，就克服了學(xué)生們觀察的隨意性，明確了觀察的重點(diǎn)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力，又能讓他們知道該如何去寫(xiě)狀物的文章。

2.巧用多媒體，鍛煉思維力

思維能力是認(rèn)知能力的核心。在寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐，我覺(jué)得利用多媒體手段是培養(yǎng)學(xué)生們寫(xiě)作思維能力最好的途徑之一。我們可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們?cè)谇榫持袑W(xué)習(xí)寫(xiě)作，他們的想象力會(huì)得到開(kāi)拓。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以把復(fù)雜的場(chǎng)景重現(xiàn)。讓學(xué)生們看到、聽(tīng)到，可以很好的激發(fā)他們想象的欲望，能有效的鍛煉他們的思維能力。

案例：我在指導(dǎo)學(xué)生們寫(xiě)課間活動(dòng)時(shí)，要求學(xué)生們對(duì)“跳皮筋”進(jìn)行重點(diǎn)觀察描寫(xiě)?？墒切W(xué)生思維比較簡(jiǎn)單，他們的感知和想法都比較籠統(tǒng)，很多學(xué)生只能用“在皮筋上跳來(lái)跳去”來(lái)簡(jiǎn)單概括，他們很容易忽視對(duì)跳皮筋動(dòng)作的描寫(xiě)。為了突破這個(gè)問(wèn)題，我用多媒體課件把跳皮筋用慢鏡頭的方式展現(xiàn)，把動(dòng)作放慢，或者定格在某一個(gè)瞬間，然后再指導(dǎo)學(xué)生們用準(zhǔn)確的動(dòng)詞進(jìn)行描述。當(dāng)一系列的動(dòng)作完成以后，我再讓學(xué)生們?nèi)⑹觯麄冋f(shuō)得就比較具體了。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生們基本上能把這一段話寫(xiě)得更加具體，更加生動(dòng)，收到良好的教學(xué)效果。

二、借助多媒體，指導(dǎo)作文過(guò)程

1.根據(jù)資料，想像寫(xiě)作

在寫(xiě)作時(shí)，我們可以給學(xué)生們一個(gè)文本資料，讓他們根據(jù)資料的某個(gè)場(chǎng)景寫(xiě)作，如：海洋世界，我們可以運(yùn)用多媒體把學(xué)生帶入深海中參觀，讓他們?cè)谂c海洋動(dòng)物共處時(shí)，展開(kāi)豐富的想像，在心里與海洋動(dòng)物親切地對(duì)話和交流，然后再讓他們動(dòng)筆進(jìn)行寫(xiě)作。這樣，利用資料和多媒體融合，可以從不同的角度，采用不同的方法，寫(xiě)出與眾不同的文章。

2.問(wèn)題再現(xiàn)，修改作文

作文完成以后，講評(píng)是必不可少的環(huán)節(jié)。因?yàn)橹v評(píng)可以及時(shí)反饋學(xué)生作文的效果，是師生之間情感的交流。在此時(shí)，我們也可以運(yùn)用多媒體來(lái)輔助，如：在批改中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們用詞不當(dāng)，描寫(xiě)不具體的地方，我們可以用課件整合，在課堂上展示出來(lái)。然后，在教師細(xì)心的指導(dǎo)下，讓學(xué)生們認(rèn)真思考，找出自己存在的問(wèn)題。對(duì)照自己的作文，提出修改意見(jiàn)，現(xiàn)場(chǎng)修改，這樣可以較好的克服學(xué)生們作文中常見(jiàn)的錯(cuò)誤。

我們還可以運(yùn)用多媒體給學(xué)生們提供大量的作文素材，讓學(xué)生們通過(guò)閱讀、比較、分析，總結(jié)寫(xiě)作的規(guī)律，如：怎樣圍繞作文要求選擇材料？怎樣把文章寫(xiě)得具體、生動(dòng)？如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用優(yōu)美的詞句？經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生們的作文能力必將會(huì)有所提高。

3.依據(jù)資料，拓展寫(xiě)作

我們可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況去設(shè)計(jì)作文材料的內(nèi)容。如：給學(xué)生們一段文字、一組圖形、一段音樂(lè)，或者是某個(gè)場(chǎng)景。讓學(xué)生們根據(jù)這些去拓展寫(xiě)作。我們也可以給學(xué)生們某一個(gè)故事的開(kāi)頭和結(jié)尾，或者是某篇文章的部分內(nèi)容；然后讓學(xué)生們根據(jù)這些資料，合理地想象，想象聲音、色彩、畫(huà)面和場(chǎng)景等等，讓他們寫(xiě)出具有自己個(gè)性色彩的文章。

三、借助多媒體，拓展作文后延

傳統(tǒng)作文教學(xué)的批改都是在課后，即使是面批，也只是一對(duì)一進(jìn)行交流，不能使全班學(xué)生受益。運(yùn)用多媒體輔助手段，既可以節(jié)省時(shí)間，又可以提高作文教學(xué)效率。如：我校每年組織的網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生們將讀后感直接輸入電腦，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽學(xué)生們的作品，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以控制機(jī)房?jī)?nèi)飛每一臺(tái)電腦，讓全班學(xué)生都看到問(wèn)題作文，然后再集中評(píng)改。這樣操作，一方面可以提高講評(píng)的效率，另一方面通過(guò)集中的師評(píng)、生評(píng)、互評(píng)，有利于學(xué)生們作文能力的提高。如果是在各自的作文本上寫(xiě)作文，那么在交流時(shí)，我們可以把草稿用實(shí)物投影展示，讓學(xué)生們邊讀邊做記號(hào)，然后共同評(píng)改。這樣的評(píng)改方式，可以切實(shí)地提高作文的質(zhì)量，更重要的是我們把作文訓(xùn)練的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生們的思維能力、口頭表達(dá)能力、習(xí)作能力都得到了全面的提高。

篇4

一、強(qiáng)調(diào)一個(gè)“真”字

我們每個(gè)人的生活都是豐富多彩的，有大量的見(jiàn)聞、感受，適合我們不拘形式地表達(dá)。這就要求我們重視寫(xiě)“實(shí)”，寫(xiě)親身經(jīng)歷和耳聞目睹的人、事、物、景，不能寫(xiě)空話、套話、假話。這對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。所以，寫(xiě)作文，要力戒目前習(xí)作中普遍存在的假情、矯情。真情表現(xiàn)的不僅是文品，更重要的是人品。

二、著眼一個(gè)“小”字

我們經(jīng)常講，作文要“小中見(jiàn)大”?！靶　敝饕覆牧?，“大”指的是思想是主題。材料雖“小”，但只要選擇恰當(dāng)，就能表達(dá)自己的感受和理解。這種“小”要求同學(xué)們?cè)趯?xiě)作文時(shí)，選擇的材料少一點(diǎn)，時(shí)間短一點(diǎn)，場(chǎng)面小一點(diǎn)，情節(jié)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，這樣寫(xiě)起來(lái)就容易多了。比如日記，就適合用來(lái)描寫(xiě)一些細(xì)小的事情、事物、場(chǎng)面。日記可長(zhǎng)可短，最適合用來(lái)收集日常的生活材料。如：

1月1日，晴好。早起，替爸爸曬了被子。午后回到石湖，晚上笑川家喊吃飯。一起吃晚飯，牽牽會(huì)吹口琴了，好像又長(zhǎng)高了?；貋?lái)也晚了，打掃衛(wèi)生，洗澡。待到睡下也是過(guò)了零點(diǎn)。

1月2日，上午晴好，午后天陰。起來(lái)不算早。坐在電腦前寫(xiě)了一天文章。中午吃狐貍做的排骨湯，炒茼蒿。晚上去附近散步，買了一盒嫩豆腐，煮了豆腐面吃，味道不錯(cuò)。

這兩則日記簡(jiǎn)潔明了，但內(nèi)容實(shí)在。因?yàn)樽髡咦プ×思?xì)節(jié)。寫(xiě)曬被子，寫(xiě)吃飯，寫(xiě)散步……每一件都是很小的事，連接在一起，是一幅生活場(chǎng)景圖，富于生活氣息。

所以作文不要介意材料“小”，關(guān)鍵在于把材料啃得透，嚼出味道來(lái)。這樣子，下筆簡(jiǎn)明，又有味道，像清閑時(shí)，喝涼白開(kāi)，最清肺下火。

三、注意一個(gè)“獨(dú)”字

這里的“獨(dú)”，是獨(dú)特的意思。高年級(jí)的同學(xué)要注意習(xí)作的個(gè)性化，要有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，累積寫(xiě)作的素材。

“獨(dú)特感受”，指的是想人所未想，言人所未言，要有創(chuàng)新意識(shí)，不能人云亦云。要用自己的眼光去看周圍的人和事。要親自體驗(yàn)，把自己獨(dú)有的、別人不曾經(jīng)歷的或不知道的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)。在選擇作文材料時(shí)，可以從眾多的材料中選出幾個(gè)來(lái)，然后，比較一下，看哪個(gè)材料是別人沒(méi)有的。如果是大部分同學(xué)都掌握的材料，或是大部分同學(xué)經(jīng)歷過(guò)的事情，最好不要作為自己作文的內(nèi)容。要想寫(xiě)出獨(dú)特的作文，要注意選擇獨(dú)特的材料。

四、突出一個(gè)“趣”字

這里的“趣”，指的是選擇的材料要有趣味。我們對(duì)周圍的事物要有好奇心與強(qiáng)烈的探究興趣，試想，自己都認(rèn)為沒(méi)意思的內(nèi)容，怎么能寫(xiě)好，又怎么能使別人有興趣去閱讀你的作文呢？因此，作文選材要突出一個(gè)“趣”字。不僅材料本身有趣味性，還可以在敘述的時(shí)候，用上一些幽默的語(yǔ)句，以增強(qiáng)語(yǔ)句的趣味性。例如：

我因生病不能吃瓜子，但是冬天到了，就不自覺(jué)地會(huì)囤積各種零食。晚上剝香瓜子喂包子（貓的名字）吃，作為人肉脫殼機(jī)，趕不上一只貓吃的速度。我說(shuō)你好歹咀嚼一下啊，混蛋！它不光吃，見(jiàn)我剝得慢了，還自己伸爪子過(guò)來(lái)掏瓜子過(guò)去，湊到嘴邊想要自己剝……哼！你行么？就那沒(méi)有進(jìn)化好的爪子，漏風(fēng)的嘴巴……終于找回了一絲貓奴的尊嚴(yán)。

篇5

關(guān)鍵詞：情境　作文教學(xué)　效率

學(xué)生的智慧進(jìn)發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的，習(xí)作更是一項(xiàng)需要激情、需要靈感的思維活動(dòng)。要想使學(xué)生寫(xiě)出富有真情實(shí)感的文章，教師必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的寫(xiě)作情境，來(lái)吸引學(xué)生的注意，啟迪學(xué)生的靈感，激發(fā)創(chuàng)作的熱情，進(jìn)而提高作文教學(xué)效率。

一、演示情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作文的興趣

“興趣是最好的老師?！鼻榫辰虒W(xué)把激發(fā)學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)活動(dòng)的第一要素。利用新穎直觀的實(shí)物和場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生好奇心，牽引學(xué)生求知的視線。學(xué)生在身臨其境感知事物的同時(shí)，躍躍欲寫(xiě)的心理觸角也不知不覺(jué)地滋生了。

作文教學(xué)中，外形美觀的筆筒、嘀嗒走動(dòng)的鬧鐘、新鮮美味的蔬果都成了課堂上的“情境焦點(diǎn)”，令學(xué)生耳目一新。指導(dǎo)寫(xiě)物時(shí)，我選擇了一個(gè)色彩鮮明、結(jié)構(gòu)奇特的筆筒進(jìn)行實(shí)物演示，并注重教給學(xué)生按順序抓特點(diǎn)的方法引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致的觀察，收到很好的效果。―位同學(xué)寫(xiě)到：這真是一個(gè)色彩鮮艷、外形美觀的筆筒。瞧，他周身以白色為主，再配上紅白黃藍(lán)四條美麗的彩道，多么惹人喜愛(ài)。

新穎直觀的實(shí)物演示，消除了學(xué)生寫(xiě)作文的被動(dòng)心態(tài)，“言之有物”的成功感更給他們帶來(lái)了精神愉悅，寫(xiě)作興趣也愈發(fā)盎然。

二、游戲情境，吸引學(xué)生入情入境入理

由于小學(xué)生生活范圍有限，再加上感知水平不高，表象的積累較少，習(xí)作時(shí)常常感到?jīng)]東西可寫(xiě)。這就要求教師改變過(guò)去那種閉門(mén)造文的教學(xué)方法，拓展課堂的空間構(gòu)建游戲活動(dòng)情境，吸引學(xué)生觀察，使學(xué)生人情入境入理。比如北方的冬天經(jīng)常下雪，指導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)“打雪仗”的場(chǎng)面時(shí)，可以把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，與學(xué)生一起打雪仗?；顒?dòng)前對(duì)學(xué)生提出活動(dòng)后要回答的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生搜集寫(xiě)作素材，游戲結(jié)束后馬上讓學(xué)生描述游戲的激烈場(chǎng)面。學(xué)生們樂(lè)在其中。作文自然水到渠成。這種玩中寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)，既增強(qiáng)了教學(xué)情趣，又激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的熱情。

三、表演情境，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想、拓展想象空間

篇6

關(guān)鍵詞 作文教學(xué)；觀察生活；訓(xùn)練；模仿

一、作文從生活中來(lái)

生活是語(yǔ)文教學(xué)的源泉，也必然是作文教學(xué)的源頭。作文不是無(wú)本之木、無(wú)源之水，只有根植于生活的沃土，作文教學(xué)才有可能根深葉茂，碩果累累。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要善于培養(yǎng)學(xué)生留心生活、觀察生活、思考生活、體驗(yàn)生活、記錄生活的好習(xí)慣，從而在每一個(gè)學(xué)生心中形成一座作文素材的倉(cāng)廩，使他們?cè)趯?xiě)作文時(shí)有大量的材料可供選擇，寫(xiě)起來(lái)就比較容易。這其中，觀察生活是最為重要的一環(huán)。觀察生活，一方面要觀察四季的景色，如春花秋月冬雪，這些自然景色本身以其獨(dú)具的特點(diǎn)吸引著孩子們，著他們的好奇心，撩撥著他們的想象力，陶冶著他們的愛(ài)美情操。如能正確引導(dǎo)，充分利用孩子們的這種天性，必能使他們養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。而這種習(xí)慣的養(yǎng)成，不但對(duì)孩子們的寫(xiě)作起到不可估量的作用，也對(duì)孩子們以后的成長(zhǎng)有推波助瀾之勢(shì)。另一方面要觀察身邊的人和事。

人物的身形容貌，服飾穿戴，言行舉止，神情心理等等，無(wú)不是活潑潑的觀察對(duì)象。以乘坐公共汽車為例，就可以進(jìn)行很好的觀察。如等車時(shí)，不同乘客的不同神情，有急事的顯得焦躁不安，時(shí)而抬頭張望汽車的來(lái)路，時(shí)而抬腕看表，更有甚者還不停地嘟囔著；而沒(méi)啥事的則漫不經(jīng)心，或和同伴兒聊天說(shuō)笑，或是雙手插兜，一副悠閑神態(tài)。如果車來(lái)了，爭(zhēng)著往前擠的，忙著搶座位的，和送行者依依不舍的,則又是另一番情態(tài)。通過(guò)這樣的觀察，學(xué)生積累了大量社會(huì)人生的生動(dòng)圖景，在寫(xiě)作文的時(shí)候就能從中選出合適的材料，進(jìn)行加工創(chuàng)造，從而為寫(xiě)出文質(zhì)兼美的作文奠定了初步基礎(chǔ)。

良好觀察習(xí)慣的養(yǎng)成需要漫長(zhǎng)的訓(xùn)練。這就要求語(yǔ)文老師在指導(dǎo)學(xué)生觀察的時(shí)候，至少要做到以下幾個(gè)方面：一是要結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定觀察計(jì)劃。觀察不是無(wú)計(jì)劃的游山玩水，隨機(jī)性的縱目遠(yuǎn)眺，更不是無(wú)組織的自由散漫。需要語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生習(xí)作的要求和每個(gè)學(xué)生觀察能力的差異，制定一個(gè)具體可行、針對(duì)性強(qiáng)的觀察計(jì)劃，這樣才能確保每一次觀察都能有收獲，也只有這樣才能激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，從而為學(xué)生自覺(jué)觀察產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。二是要有明確的觀察目的。觀察什么和為什么觀察，一定要讓學(xué)生心中有數(shù)。這樣學(xué)生在觀察的時(shí)候，才能集中注意力，確保觀察的實(shí)效。三是要必要的觀察方法指導(dǎo)。孩子們的觀察往往是眼之所到，皆為興之所至。不會(huì)關(guān)注整體，而只會(huì)對(duì)自己感興趣的部分印象深刻。這就需要語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生如何有順序地觀察事物，從整體到局部，從上到下，由遠(yuǎn)及近，由內(nèi)而外等，都可以根據(jù)學(xué)生的觀察對(duì)象加以運(yùn)用。四是要把觀察和想象、寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。觀察不是對(duì)觀察對(duì)象的人眼攝像，而是觀察對(duì)象在不同觀察者內(nèi)心情感作用下的再創(chuàng)造。否則也就不會(huì)有“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”這樣的優(yōu)美詩(shī)句了。因此語(yǔ)文教師既要讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察，而又不以像或不像作為評(píng)判觀察效果的唯一標(biāo)尺，給學(xué)生以想象和創(chuàng)造的空間，更能激發(fā)他們觀察的興趣。在生活中學(xué)會(huì)觀察，并把觀察所得積累起來(lái)，變成寫(xiě)作的素材，從根本上解決了學(xué)生寫(xiě)作的材料少的難題，從而使學(xué)生把怕寫(xiě)作變成盼寫(xiě)作，是解決學(xué)生作文難的一種途徑。

二、作文從訓(xùn)練中來(lái)

實(shí)踐出真知，作文教學(xué)也是一樣。沒(méi)有必要的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生是難以學(xué)會(huì)寫(xiě)作文的。如何訓(xùn)練，就要看教者的水平高下了。陸游說(shuō)：“工夫在詩(shī)外?！弊魑挠?xùn)練也是如此，欲速則不達(dá)。急功近利，投機(jī)取巧的作法都是不可靠的。現(xiàn)在有些老師為了讓學(xué)生在短期內(nèi)寫(xiě)出質(zhì)量較高的文章，就讓學(xué)生背范文。然后在考試的時(shí)候把背過(guò)的范文改頭換面，變成學(xué)生的作文，以期蒙混過(guò)關(guān)，獲得高分。這種作法是十分不可取的。因?yàn)樗皇菫槔蠋煹睦婵紤]，而完全傷害了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情感，并且給學(xué)生以錯(cuò)誤的價(jià)值觀導(dǎo)向。所以，作文教學(xué)要從平時(shí)扎扎實(shí)實(shí)地作文訓(xùn)練抓起，才有可能真正改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀，使作文教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。那么，如何加強(qiáng)作文訓(xùn)練呢？竊以為，可以從以下幾個(gè)方面著手。一是從口頭作文抓起。這種口頭作文，難度小，學(xué)生落實(shí)訓(xùn)練的積極性也容易調(diào)動(dòng)，而且參與面也廣，能收到較好的效果。口頭作文只要求學(xué)生口頭敘述事件的經(jīng)過(guò)，一般不做過(guò)高要求，只要學(xué)生能把一件事說(shuō)清楚，說(shuō)具體，抓住敘述的要素進(jìn)行講述就行了。老師也可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的口頭作文進(jìn)行指導(dǎo)，便于學(xué)生理解意圖，提高技法。二是從片段練習(xí)抓起。片段練習(xí)，只要求學(xué)生描寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景，敘述事件的某個(gè)階段，或表達(dá)一時(shí)的情感，能在短時(shí)間內(nèi)集中訓(xùn)練學(xué)生某一方面的寫(xiě)作能力，能起到攻克寫(xiě)作難關(guān)的作用。三是從積累優(yōu)美詞句抓起。在平時(shí)教學(xué)中，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，把見(jiàn)過(guò)的優(yōu)美詞句積累起來(lái)，形成良好的語(yǔ)言積累習(xí)慣，也有助于形成良好的語(yǔ)感，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)富于文學(xué)性。

篇7

一、有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

興趣是最好的老師,有了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生就會(huì)從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此,教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì),創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如在小學(xué)語(yǔ)文《小小的船》教學(xué)中,作者把小月牙比作一個(gè)彎曲的小船,一個(gè)孩子坐在月亮船里作詩(shī)――“閃閃的星星,藍(lán)藍(lán)的天”。教學(xué)中,教師使用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景:星星,星星在夜空閃爍;月亮,月亮上弦,月亮船;孩子陶醉地坐在彎彎的船上。生動(dòng)形象的再現(xiàn)課文內(nèi)容的場(chǎng)景,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),愉快地進(jìn)入課堂教學(xué)氛圍中。又如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí),用多媒體播放小蝌蚪找媽媽的動(dòng)畫(huà)片,讓學(xué)生觀看,播放前結(jié)合課文內(nèi)容提出問(wèn)題,播放后組織學(xué)生回憶片中的情節(jié),引導(dǎo)學(xué)生了解小蝌蚪是怎么樣一天天長(zhǎng)大變成青蛙的。這些動(dòng)畫(huà)效果,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍中興趣濃厚,在快樂(lè)中學(xué)習(xí),積極性相當(dāng)高。

二、有利于突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),教師往往要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力,最后也難以達(dá)到預(yù)期的效果。由于多媒體課件展示的內(nèi)容生動(dòng)形象,豐富直觀,所以適當(dāng)使用多媒體教學(xué)手段,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官協(xié)同作用,有效地突破難點(diǎn),輕松地掌握重點(diǎn)。這是傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法比擬的。如在拼音教學(xué)中,運(yùn)用多媒體表現(xiàn)手法多樣化的特點(diǎn),通過(guò)CAI課件中生動(dòng)形象的畫(huà)面、效果聲響,不斷給學(xué)生以新鮮感、驚奇感、回味感和滿足感等多種感官刺激,激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)拼音的新奇和興趣;運(yùn)用多媒體的錄放音,輔助發(fā)音練習(xí)和糾正拼音的讀音,使學(xué)生認(rèn)讀拼音更準(zhǔn)確,更規(guī)范。在說(shuō)話寫(xiě)話訓(xùn)練中,運(yùn)用多媒體課件展示課文描寫(xiě)的畫(huà)面,并配上與兒歌內(nèi)容相符的音樂(lè)或其他模擬的聲音,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聲音、畫(huà)面增強(qiáng)學(xué)生讀、背、說(shuō)和演的情趣,從而加強(qiáng)說(shuō)話、寫(xiě)話訓(xùn)練,提高讀寫(xiě)能力。又如在傳統(tǒng)的寫(xiě)字教學(xué)活動(dòng)中,由于受客觀條件的限制,提筆、按筆、頓筆等運(yùn)筆全過(guò)程要讓整個(gè)班級(jí)的同學(xué)都看得清清楚楚是不太可能的。運(yùn)用多媒體技術(shù),通過(guò)大屏幕投影機(jī)或大屏幕彩色電視機(jī)可以充分地模擬演示或動(dòng)畫(huà)演示提筆、按筆、頓筆等運(yùn)筆全過(guò)程,是非常容易的。

三、有利于引導(dǎo)學(xué)生感悟和創(chuàng)造美

培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一,首先要培養(yǎng)他們感受美和創(chuàng)造美的能力。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生感悟和創(chuàng)造語(yǔ)言美。多媒體課件可以將聲音、圖像和文本融于一體,形成多彩立體的視聽(tīng)效果,使學(xué)生綜合運(yùn)用各種感官去領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,從而使學(xué)生的情感得到升華。如訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)《可愛(ài)的春天》作文時(shí),可以先播放幾段描寫(xiě)春天美麗景色的片段,讓學(xué)生感悟春天景色的美,激發(fā)他們豐富的想象力,再讓學(xué)生把看到的、聽(tīng)到的、想到的有順序的說(shuō)出來(lái),經(jīng)過(guò)學(xué)生交流討論,寫(xiě)出美麗可愛(ài)的春天。這樣,學(xué)生在感受美的同時(shí),學(xué)會(huì)用美的文字去創(chuàng)造美,激發(fā)他們熱愛(ài)大自然的情感。

篇8

【教學(xué)目標(biāo)】

1．學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。

2．寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。

3．觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1．引導(dǎo)學(xué)生回歸內(nèi)心，用自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)去抓取景物的特征。

2．完成貼切生動(dòng)的遷移聯(lián)想，并用細(xì)節(jié)文字呈現(xiàn)。

3．設(shè)計(jì)場(chǎng)景，用其他景物的烘托凸顯景物特征。

【教學(xué)過(guò)程】

一、情境導(dǎo)入

同學(xué)們，大家好。1300年前，24歲的李白帶著對(duì)更為廣闊的大好河山的好奇，也帶著建功立業(yè)的期盼，“仗劍去國(guó)，辭親遠(yuǎn)游”，從巴蜀之地，途經(jīng)荊楚之國(guó)。今天，我尋著太白的足跡，從重慶來(lái)到荊州，同樣也帶著好奇與期盼，好奇荊州這座歷史古城到底有著怎樣的魅力吸引著八方來(lái)客，也期盼著用短短一堂作文課打開(kāi)同學(xué)們的心扉，用細(xì)膩的感知、靈動(dòng)的思維、美好的情思讓我們筆下的景物鮮活起來(lái)。

二、讀習(xí)作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

出示習(xí)作：“這，就是一只鳥(niǎo)巢，由樹(shù)枝構(gòu)成，圍成一個(gè)圓形，中間又陷下去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像一個(gè)戰(zhàn)士，充滿了野性的自然氣息?！?/p>

鳥(niǎo)巢，我們今天筆下的景物（出示實(shí)物）。這是我之前的一位學(xué)生寫(xiě)下的文字，當(dāng)時(shí)我的要求是運(yùn)用聯(lián)想來(lái)描寫(xiě)鳥(niǎo)巢的外形，大家來(lái)點(diǎn)評(píng)一下，說(shuō)說(shuō)它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)吧。

明確：

1．優(yōu)點(diǎn)：運(yùn)用聯(lián)想，并用比喻的修辭呈現(xiàn)：多角度觀察鳥(niǎo)巢。

2．缺點(diǎn)：觀察不仔細(xì)；聯(lián)想不貼切；描寫(xiě)不細(xì)致。

三、抓特征，聯(lián)想寫(xiě)形

1．同學(xué)們，你們從鳥(niǎo)巢的形狀、顏色、材質(zhì)等角度聯(lián)想到了什么呢？

2．只要抓住景物的特征，尋找相似之處，在兩個(gè)看似不相干的事物之間通過(guò)聯(lián)想就迅速建立起聯(lián)系。寫(xiě)作文時(shí)用聯(lián)想，用一物來(lái)摹畫(huà)另一物，會(huì)讓作文內(nèi)容顯得更豐富更有趣味。我們有了貼切的聯(lián)想，就有了“鳥(niǎo)巢就像一頂帽子’這個(gè)句子，但這個(gè)句子也還不夠生動(dòng)，怎樣讓這個(gè)聯(lián)想用得更生動(dòng)一些呢？（生：加修飾語(yǔ)）怎么加呢？我們一起來(lái)看看這段文字：

無(wú)可否認(rèn)的是，這個(gè)出身于名門(mén)望族的男子長(zhǎng)相粗劣，生就一張?zhí)镆按宸虻哪樋?。天才的靈魂自甘寓居低矮的陋屋，而天才靈魂的工作間，比起吉爾吉斯人搭建的皮帳篷來(lái)好不了多少。小屋粗制濫造，出自一個(gè)農(nóng)村木匠之手，而不是由古希臘的能工巧匠建造起來(lái)的。架在小窗上方的橫梁——小眼睛上方的額頭，倒像是用刀胡亂劈成的樹(shù)柴。皮膚藏污納垢，缺少光澤，就像用枝條扎成的村舍外墻那樣粗糙……

——茨威格《列夫·托爾斯泰》

3．找一找茨威格由托爾斯泰的面部聯(lián)想到了些什么？又是怎樣加修飾語(yǔ)的？ （答案略）

提示：添加修飾語(yǔ)的目的是讓景物的特征更加突出。我們抓景物的特征，其實(shí)就是在用心去體驗(yàn)和感受這一景物，而運(yùn)用聯(lián)想，用一物來(lái)摹畫(huà)另一物，最終的目的就是要把這種感受和體驗(yàn)用另一景物傳遞表達(dá)出來(lái)。所以，我們?cè)谔砑有揎椪Z(yǔ)時(shí)應(yīng)將真實(shí)的感受和體驗(yàn)融入進(jìn)具體、真切的文字中，以引起讀者的共鳴。

4．運(yùn)用聯(lián)想總是使用“……像……”的句式會(huì)顯得很單調(diào)，可以使用更豐富的比喻詞，也可以嘗試不用比喻，例句里“比起吉爾吉斯人搭建的皮帳篷來(lái)好不了多少”，就是采用比較的句式。鼓勵(lì)學(xué)生用更多有創(chuàng)意的方式來(lái)呈現(xiàn)聯(lián)想。

5．寫(xiě)作練習(xí)：續(xù)寫(xiě)“這，就是一只鳥(niǎo)巢……”，抓特征，用聯(lián)想寫(xiě)鳥(niǎo)巢的形。

（展示并點(diǎn)評(píng)）

四、設(shè)場(chǎng)景，烘托傳神

通過(guò)聯(lián)想，我們描摹出了帶有自身感受的鳥(niǎo)巢的形，但僅僅是這樣，它就鮮活了嗎？萬(wàn)物都有它所處的環(huán)境，我們筆下的景物也一樣?，F(xiàn)在我們筆下的鳥(niǎo)巢，還仿佛是在一張白紙上，我們要為它添加一個(gè)場(chǎng)景，讓它在場(chǎng)景中擁有靈魂，擁有生命，成為一個(gè)有背景、有經(jīng)歷的鳥(niǎo)巢。場(chǎng)景應(yīng)該怎么創(chuàng)設(shè)呢？我們一起來(lái)看這段文字：

雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱?？?，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹(shù)葉兒卻緣得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。

——朱自清《春》

明確：場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，就是在特定的時(shí)間，特定的地點(diǎn)，通過(guò)周圍景物以及活動(dòng)對(duì)我們筆下的景物進(jìn)行烘托。

寫(xiě)作練習(xí)：給大家五分鐘的時(shí)間，張開(kāi)想象的翅膀，為你心中的鳥(niǎo)巢創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景。

五、抒感受，點(diǎn)染情思

我們寫(xiě)下了心中的鳥(niǎo)巢，并為它設(shè)計(jì)了場(chǎng)景，它已經(jīng)不再是個(gè)簡(jiǎn)單的用枯枝搭成的物品，已變得有生命，有靈魂，它的身上早已傾注了我們的情感，就像前段時(shí)間熱播的《舌尖上的中國(guó)》，當(dāng)美食染上人間的煙火，讓人流連的不僅是美昧，更是人間真情。此時(shí)，巢已不再僅僅是巢，請(qǐng)?jiān)谄巫詈?，用一句話?xiě)下你面對(duì)此巢、此景的感受吧。

六、展示全文

學(xué)生在不知不覺(jué)中，完成了景物描寫(xiě)狀其形、傳其神的過(guò)程，學(xué)生用三段文字從鳥(niǎo)巢的外形寫(xiě)到了它的神韻，賦予它真實(shí)可感的形象、靈魂。讓學(xué)生在朗讀三個(gè)片段組合在一起的小短文的過(guò)程中，去體會(huì)自己作文的變化。

寫(xiě)作練習(xí)：一分鐘時(shí)間，瀏覽三個(gè)片段，將文段修改通順，然后在音樂(lè)中向全班展示。

七、課堂小結(jié)

同學(xué)們，我讀到了你們心里的鳥(niǎo)巢，它從我們的眼中走進(jìn)心里，再通過(guò)文字進(jìn)入讀者的心中，我們的情思就是它的生命，它讓作文變得有個(gè)性、有特點(diǎn)，鮮活而生動(dòng)。其實(shí)，萬(wàn)物都好比鳥(niǎo)巢，都可以成為我們筆下的形象，“抓特征，聯(lián)想寫(xiě)形”，“設(shè)場(chǎng)景，烘托傳神”，“抒感受，點(diǎn)染情思”。鮮活的景物，來(lái)源于鮮活的生命，鮮活的生命則來(lái)源于細(xì)膩的感知、靈動(dòng)的思維和美好的情懷。同學(xué)們，讓我們筆下的景物鮮活起來(lái)，讓我們的作文鮮活起來(lái)，讓我們的生命鮮活起來(lái)。

（重慶二十九中學(xué)400010）

（本設(shè)計(jì)用于第四屆“中語(yǔ)杯”中青年教師課堂教學(xué)觀摩，該課榮獲一等獎(jiǎng)。）

簡(jiǎn)評(píng)一

發(fā)現(xiàn)與表達(dá)

楊樺

《讓筆下的景物鮮活起來(lái)》教學(xué)設(shè)計(jì)潛在地含有兩個(gè)主問(wèn)題：-是“發(fā)現(xiàn)什么”，二是“如何表達(dá)”。發(fā)現(xiàn)什么，就是發(fā)現(xiàn)自然景物世界的豐富多彩。如何表達(dá)，就是在多彩的自然景物中如何采擷瑰麗訴之于筆端，再現(xiàn)“活脫脫”的景物，給人以審美的愉悅之感。課堂上通過(guò)解決這兩個(gè)主問(wèn)題的過(guò)程，其實(shí)也是讓學(xué)生明白寫(xiě)作要學(xué)會(huì)豐富表達(dá)的內(nèi)容，筆下的景物才能鮮活起來(lái)。教師的這一思路在“教學(xué)目標(biāo)”中已明確表達(dá)。

教師不僅在教學(xué)目標(biāo)中明確自己的教學(xué)意圖，而且在確定“教學(xué)重難點(diǎn)”時(shí)充分考慮到開(kāi)啟學(xué)生寫(xiě)作思路的路徑。路徑有兩條：一條是讓每個(gè)學(xué)生所“發(fā)現(xiàn)”的景物特征一定是源于自己的真實(shí)體驗(yàn)，每個(gè)人對(duì)景物的感覺(jué)與認(rèn)識(shí)一定是不同于他人的。這其實(shí)是在具體落實(shí)寫(xiě)作要表達(dá)真情實(shí)感的基本原則。另一條是讓每一個(gè)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上要學(xué)會(huì)“表達(dá)”，表達(dá)分兩個(gè)步驟：一是微觀著手，用細(xì)節(jié)展示，進(jìn)行由此及彼的聯(lián)想，這個(gè)由此及彼，教師認(rèn)為是一種“遷移”，源于實(shí)景的要“貼切”，描摹出來(lái)的景物要“生動(dòng)”；二是宏觀布局，教師設(shè)計(jì)用場(chǎng)景顯示，用其他景物襯托主體景物。這樣，主次景物、諸多景物在由此及彼的遷移中愈發(fā)鮮活起來(lái)。教師將教學(xué)思路置于“教學(xué)重難點(diǎn)”中，也是頗具新意的。這不僅體現(xiàn)了以學(xué)生的學(xué)習(xí)為依歸來(lái)組織教學(xué)的理念；而且也告訴大家點(diǎn)撥學(xué)生寫(xiě)作思路，教給他們一些寫(xiě)作方法是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教學(xué)若能在教學(xué)重難點(diǎn)有所突破，教學(xué)就會(huì)有所創(chuàng)新，學(xué)生就會(huì)有所收獲。

教師設(shè)計(jì)的“教學(xué)過(guò)程”中有四個(gè)環(huán)節(jié)：“讀習(xí)作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”“抓特征，聯(lián)想寫(xiě)形”“設(shè)場(chǎng)景，烘托傳神”“抒感受，點(diǎn)染情思”。這四個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)在邏輯嚴(yán)密，目的就是解決“發(fā)現(xiàn)什么”“如何表達(dá)”的問(wèn)題?！白x習(xí)作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”環(huán)節(jié)，從對(duì)鳥(niǎo)巢做“實(shí)話實(shí)說(shuō)”的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)開(kāi)始，說(shuō)說(shuō)這篇習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，實(shí)際上暗含了教學(xué)要求，寫(xiě)作要在發(fā)現(xiàn)多彩的景物世界前提下，讓自己筆下的景物栩栩如生，但這篇習(xí)作沒(méi)有寫(xiě)好，大家如何從中悟出表達(dá)的規(guī)律呢？繼之以“抓特征，聯(lián)想寫(xiě)形”環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，先是寫(xiě)作指導(dǎo)，后是寫(xiě)作訓(xùn)練。教師的指導(dǎo)過(guò)程是重點(diǎn)，首先拋出問(wèn)題，從鳥(niǎo)巢的形狀等聯(lián)想到什么；然后告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)抓住景物特征進(jìn)行聯(lián)想的道理；最后，以茨威格寫(xiě)托爾斯泰面部時(shí)所聯(lián)想到的、以及用加修飾語(yǔ)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的例子，表明圍繞景物特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，用修辭性語(yǔ)言加以表達(dá)，才能讓景物鮮活起來(lái)。舉例頗具匠心，教師沒(méi)有直接指導(dǎo)學(xué)生如何去寫(xiě)鳥(niǎo)巢，而是宕開(kāi)一筆，舉另一例來(lái)說(shuō)明寫(xiě)作道理，所舉名篇之例，又具點(diǎn)撥之效用?！霸O(shè)場(chǎng)景，烘托傳神”環(huán)節(jié)，設(shè)場(chǎng)景的構(gòu)思十分巧妙。宏觀布局，思路開(kāi)闊。增設(shè)主體景物的背景和環(huán)境，讓孤立的景物豐滿起來(lái)，充盈著生命的活力和張力。這種設(shè)計(jì)源于客觀世界的豐富多彩，但又高于客觀世界，讓筆下的景物鮮活起來(lái)，是不同于自然界的“這一個(gè)”?！笆愀惺?，點(diǎn)染情思”環(huán)節(jié)，依然體現(xiàn)了宏觀布局的設(shè)計(jì)。但與“設(shè)場(chǎng)景，烘托傳神”環(huán)節(jié)不同的是，這個(gè)環(huán)節(jié)側(cè)重從情感、情意出發(fā)，多采用抒情的方式，表達(dá)對(duì)所描寫(xiě)景物的滿腔真情和熱情。

當(dāng)然，若說(shuō)不足，設(shè)計(jì)中有些局部環(huán)節(jié)略顯變化不夠，單調(diào)一些。如教師寫(xiě)作指導(dǎo)中所舉的例子，均出自名家之手，為何不能舉其他例子呢？

（安徽省教育科學(xué)研究院

230061）

簡(jiǎn)評(píng)二

一個(gè)設(shè)計(jì)精細(xì)的片段作文指導(dǎo)案例

杜德林

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)情設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，是教師智慧與心血的結(jié)晶，是教師用心規(guī)劃的教學(xué)藍(lán)圖，在一定程度上決定著課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。因而，要想課上得好，首先要有一個(gè)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。佘樂(lè)老師就非常用心地為我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)用而又不失技巧的片段作文指導(dǎo)案例。

首先，可操作性強(qiáng)。設(shè)計(jì)是教師上課時(shí)使用的方案，貴在實(shí)用，操作性強(qiáng)。當(dāng)下許多設(shè)計(jì)，有的是“紙上談兵”，真正到了課堂則用不上；有的是“花架子”，花樣繁多，實(shí)用性不強(qiáng)；還有的是“擺設(shè)”，寫(xiě)的是一個(gè)樣子，課堂上呈現(xiàn)的則是另一個(gè)樣子。而佘老師的設(shè)計(jì)則不同。比如，課堂上，他提供了一個(gè)鳥(niǎo)巢實(shí)物，讓學(xué)生們可觀可感，這極大地激發(fā)和調(diào)動(dòng)了他們寫(xiě)作的興趣和欲望。再如，為了引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，他還提供了幾個(gè)片段的寫(xiě)作案例，如茨威格的《列夫·托爾斯泰》中對(duì)托爾斯特面部的描寫(xiě)文字，朱自清《春》中關(guān)于雨的場(chǎng)景描寫(xiě)的文字，等等。這些素材既可增長(zhǎng)學(xué)生們的見(jiàn)識(shí)，又會(huì)引導(dǎo)他們深入思考，提升他們思維的品質(zhì)。這種設(shè)計(jì)有具體之物，有可資借鑒的范例，使課堂有依據(jù)，有抓手，可操作性強(qiáng)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果也非常好。

其次，知識(shí)引入、寫(xiě)作指導(dǎo)的時(shí)機(jī)把握與方法運(yùn)用恰到好處。李老師在開(kāi)篇針對(duì)學(xué)生具體“病文”引出問(wèn)題，并針對(duì)相應(yīng)問(wèn)題，逐步引入改進(jìn)“病文”的相關(guān)寫(xiě)作知識(shí)和方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。這樣做就遠(yuǎn)勝于那些開(kāi)篇就大量講授抽象的寫(xiě)作知識(shí)和方法的做法。這體現(xiàn)出他對(duì)作文教學(xué)的準(zhǔn)確思考與研究，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)情的精準(zhǔn)把握。

再次，具有邏輯性、層級(jí)性和相對(duì)完整性。這個(gè)教案設(shè)計(jì)的是片段的作文教學(xué)案例，其目的是培養(yǎng)學(xué)生單項(xiàng)寫(xiě)作表達(dá)能力。李老師采用由易到難的方法，一步一步向前走，走一步深化一步，優(yōu)化一步。教學(xué)思路很縝密，教學(xué)指導(dǎo)很到位。一寫(xiě)，“抓住特征、聯(lián)想寫(xiě)形”；二寫(xiě)，“設(shè)置場(chǎng)景，烘托傳神”；三寫(xiě)，“抒發(fā)感受，點(diǎn)染情思”。由“形”到“景”，再到“神”，詠物抒情，寫(xiě)物寄意。雖然是片段作文指導(dǎo)，但由“外”及“內(nèi)”，“形”“神”兼?zhèn)?，?gòu)成寫(xiě)作過(guò)程與思維的相對(duì)完整和獨(dú)立?？此啤捌巍?，實(shí)則結(jié)構(gòu)較完整，是有機(jī)的整體。這樣的設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，符合作文教學(xué)的要求，體現(xiàn)了李老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的深入體察和感悟，長(zhǎng)此以往，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)尤其是作文教學(xué)的成效大有裨益。

篇9

這樣的寫(xiě)作狀態(tài)，筆者也曾親歷過(guò)。在那個(gè)階段，我所進(jìn)行的作文教學(xué)是這樣的：根據(jù)課本單元作文訓(xùn)練提出的要求，以方法授之，以范文導(dǎo)之，然后讓學(xué)生當(dāng)堂完成寫(xiě)作。結(jié)果是學(xué)生冥思苦想，搜腸刮肚，卻筆下無(wú)文，我看著又恨又急；又或是學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章要么內(nèi)容空洞，言之無(wú)物，要么虛情假意，矯揉造作。學(xué)生盡管課課寫(xiě)，堂堂練，卻久作而不見(jiàn)功進(jìn)。如何改變這種費(fèi)時(shí)低效、生聞生煩、師聞師厭的作文教學(xué)？筆者反復(fù)摸索，發(fā)現(xiàn)利用多媒體，能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平?，F(xiàn)就結(jié)合實(shí)例談?wù)劺枚嗝襟w進(jìn)行作文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、以媒為介，豐富寫(xiě)作內(nèi)容

1.讓學(xué)生對(duì)觀察事物感興趣

針對(duì)學(xué)生不會(huì)觀察、體悟生活這一點(diǎn)，我在布置作文《感動(dòng)》時(shí)，利用多媒體做了一點(diǎn)提示。說(shuō)到“感動(dòng)”，學(xué)生想到最多的就是父愛(ài)、母愛(ài)及同學(xué)的扶持、陌生人的幫助，而化為文字，不超過(guò)幾件老舊的事例。于是，我給大家呈現(xiàn)了幾組生活中拍攝下來(lái)的照片。一組是運(yùn)動(dòng)會(huì)期間：起跑線上，運(yùn)動(dòng)員眼中的自信，嘴角的倔強(qiáng)；摔倒后，疼痛的神色，咬緊的牙關(guān)；勝利后，溢出的淚水和綻放的笑容。第二組是校園里的花草樹(shù)木：初春下雪天，卻有粉嫩的梅花悄悄綻放；不知名的角落，有嫩嫩的草葉散發(fā)芳香，露珠晶瑩，似在微笑。第三組是路邊的行人，在寒風(fēng)中騎著三輪車，上面坐著臉龐被吹得紅彤彤卻微笑著的孩子；家里的餐桌上是豐盛的飯菜，廚房里是媽媽忙碌的身影……學(xué)生體悟到了，原來(lái)動(dòng)人的情景在校園里、家中甚至是路上，處處都存在，只是自己不注意觀察，不去看、聽(tīng)、觸摸、感受罷了。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)聯(lián)想

多媒體不僅可以再現(xiàn)生活中的情景，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，也可以介紹知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，或拓寬視野，增加學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容。如，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)采摘一些學(xué)生見(jiàn)所未見(jiàn)、聞所未聞的音像和無(wú)法感知的遙遠(yuǎn)環(huán)境，如將宇宙中的天體運(yùn)動(dòng)，微觀粒子的運(yùn)動(dòng)形式，《動(dòng)物世界》中的一些精彩畫(huà)面等，《鳥(niǎo)的遷徙》這樣的優(yōu)秀紀(jì)錄片中對(duì)于各種鳥(niǎo)類細(xì)膩生動(dòng)的刻畫(huà)場(chǎng)景，形象直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，既拓寬了學(xué)生的視野，又豐富了寫(xiě)作素材。

二、以媒為介，提高寫(xiě)作技能

多媒體的運(yùn)用除了可以激發(fā)學(xué)生觀察事物的興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作技能。

1.把作文寫(xiě)得有條有理

我班學(xué)生寫(xiě)游記或?qū)懢白魑?，常常雜亂無(wú)章堆積而成，在文中找不到觀察點(diǎn)?？春?，總感覺(jué)這兒寫(xiě)一下，那里涂一筆。因此，在一次綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，我把學(xué)生游覽無(wú)錫三國(guó)城的旅游行蹤拍攝下來(lái)，制成錄像，在作文課時(shí)放給學(xué)生看，讓學(xué)生從游覽路線中找出幾個(gè)觀察點(diǎn)，并要求學(xué)生利用地點(diǎn)轉(zhuǎn)換，描繪自己的所見(jiàn)所聞，說(shuō)話順序清晰多了。

2.把作文寫(xiě)得具體生動(dòng)

班里學(xué)生平時(shí)不愛(ài)看課外書(shū)，積累較少，描述自己看到的畫(huà)面時(shí)，語(yǔ)言平淡無(wú)奇，味同嚼蠟。雖然平時(shí)我也不斷吶喊“要寫(xiě)生動(dòng)寫(xiě)具體”，可收效甚微。后來(lái)我在看電影時(shí)想，電影藝術(shù)為了在有限的時(shí)間內(nèi)集中塑造人物形象，往往著力于特寫(xiě)人物的面部表情，如眼神、眼淚、嘴角的笑，善于通過(guò)細(xì)節(jié)刻畫(huà)和氣氛使形象鮮明。在“親情單元”的寫(xiě)作中，為了讓學(xué)生感受細(xì)節(jié)描寫(xiě)的魅力，從而在寫(xiě)作時(shí)有意識(shí)地運(yùn)用，我給他們播放了蔣雯麗導(dǎo)的《我們天上見(jiàn)》的片段。里面姥爺對(duì)孫女的愛(ài)是這樣體現(xiàn)的：每天清晨，爐子上烤著餅，姥爺在牙刷上輕輕擠上牙膏，杯中倒?jié)M水，毛巾浸入臉盆里讓孩子洗臉；孩子吃餅的時(shí)候，姥爺戴著眼鏡努著嘴給她扎小辮；雪地里送孩子去上學(xué)，姥爺走在前面，孩子踏著他的大腳印走；姥爺中風(fēng)以后，躺在床上，孩子洗洗腳靠著凳子睡著了，睡得很死，姥爺用摁洋娃娃發(fā)出的聲音提醒孩子上床睡覺(jué)，姥爺?shù)母蓸?shù)皮一般的手在摁娃娃，無(wú)神地眼睛看著孩子，當(dāng)孩子躺到床上為自己的遭遇哭泣時(shí)，干枯瘦弱的姥爺作了一個(gè)孫悟空的動(dòng)作，孩子邊哭邊笑。這樣的生活情景，學(xué)生也感受過(guò)，只是不知道如何描繪?？戳诉@個(gè)片段之后，他們知道，對(duì)文章的動(dòng)人處應(yīng)該放大，進(jìn)行特寫(xiě)，對(duì)人物的描寫(xiě)除了肢體、語(yǔ)言，可以細(xì)化到一只手、一個(gè)腳印。

當(dāng)然，把作文寫(xiě)得具體生動(dòng)，除了要有描寫(xiě)意識(shí)之外，還要腹有詩(shī)書(shū)，擁有大量的閱讀和觀察練筆才行，所以除了用電影片段引導(dǎo)學(xué)生思考寫(xiě)作技巧之外，幻燈片投影優(yōu)秀作文共同賞析也是我們經(jīng)常進(jìn)行的活動(dòng)。以多媒體為觸發(fā)點(diǎn)，去培養(yǎng)學(xué)生描寫(xiě)的能力，確實(shí)收到了不錯(cuò)的效果。

作文教學(xué)是一項(xiàng)培養(yǎng)人的聰明才智和豐富人的心靈的創(chuàng)造性工作，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，將多媒體引入作文教學(xué)課堂，僅僅是為我們這項(xiàng)復(fù)雜而又高尚的工作提供了一種新式武器，關(guān)鍵還得靠我們語(yǔ)文教師創(chuàng)造性地利用好這一武器，這樣才能真正讓多媒體這一平臺(tái)在作文教學(xué)天地里充分發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮斌.作文的經(jīng)驗(yàn)[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2003.

篇10

[關(guān)鍵詞]作文指導(dǎo)策略興趣素材講評(píng)

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）210023

寫(xiě)作指導(dǎo)是語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”。然而，傳統(tǒng)的作文課把豐富復(fù)雜、靈動(dòng)飛揚(yáng)的教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)約化歸為“教師布置，學(xué)生習(xí)作，簡(jiǎn)單講評(píng)”的模式，導(dǎo)致作文課缺乏耐心與樂(lè)趣，缺乏對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，效果不佳。那么，如何進(jìn)行有效指導(dǎo)，提高學(xué)生的作文水平呢？

一、采用多種形式，激發(fā)作文興趣

1.情境引趣。教師應(yīng)經(jīng)常把課堂內(nèi)外發(fā)生的對(duì)學(xué)生有所觸動(dòng)的事例、自然界花紅柳綠的變化等，寫(xiě)成下水作文，在課堂上朗讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生有如身臨其境的感覺(jué)，感受作文的魅力，鼓勵(lì)學(xué)生“我手寫(xiě)我心”，激發(fā)寫(xiě)作熱情，產(chǎn)生寫(xiě)作的興趣。

2.競(jìng)賽激趣。初中生天性活潑，表現(xiàn)欲特別強(qiáng)烈，故作文課上，可開(kāi)展小練筆競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。例如，在教學(xué)《列夫?托爾斯泰》時(shí)，可以學(xué)習(xí)文中形象的外貌和動(dòng)作描寫(xiě)，開(kāi)展“猜猜他/她是誰(shuí)”的練筆競(jìng)賽，要求學(xué)生描寫(xiě)本班某一位同學(xué)的外貌和動(dòng)作，完成作文后朗誦給大家聽(tīng)，看看大家能否猜出被描寫(xiě)的對(duì)象是誰(shuí)，從而激發(fā)學(xué)生的作文興趣。

3.賞讀生趣。評(píng)講作文時(shí)，教師要挑選優(yōu)秀作文讓學(xué)生自己在講臺(tái)上朗讀給大家聽(tīng)。因?yàn)樽魑膬?nèi)容是學(xué)生自己的生活，作文本身又是學(xué)生自己的“產(chǎn)品”，朗讀者必然是聲情并茂，聽(tīng)讀者自然也會(huì)心馳神往。結(jié)果文字就成為在學(xué)生心田流淌的聲音，賞讀就成為學(xué)生心與心的交流，從而激起每一個(gè)學(xué)生更加強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，產(chǎn)生濃厚的作文興趣。

4.評(píng)點(diǎn)促趣。教師批閱作文時(shí)，應(yīng)采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，盡量加以肯定，多加鼓勵(lì)，要善于抓住學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀之處、成功之處――哪怕是一個(gè)表現(xiàn)細(xì)膩的句子，一種新穎貼切的修辭，一個(gè)生動(dòng)傳神的詞語(yǔ)，都要充分加以肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，形成寫(xiě)作動(dòng)力。

二、學(xué)會(huì)感受生活，積累作文素材

1.開(kāi)展說(shuō)話活動(dòng)。每周利用一節(jié)課時(shí)間，或由教師誦讀評(píng)說(shuō)自己難忘的文章，或讓學(xué)生講述生活中令他們感動(dòng)的故事，或師生共話鄰里家常、共談國(guó)家大事，在輕松快樂(lè)的課堂上感受到的生活中的真善美，自然也會(huì)成為學(xué)生作文中的話題。

2.投入學(xué)校活動(dòng)。例如參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，組織班團(tuán)會(huì)，編輯手抄報(bào)，設(shè)計(jì)黑板報(bào)等，學(xué)生會(huì)在感受豐富多彩的校園生活的同時(shí)積累寫(xiě)作素材，捕捉到寫(xiě)作的靈感。

3.組織社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生生活相對(duì)單調(diào)，見(jiàn)聞?dòng)邢蕖ＵZ(yǔ)文教師要多組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，深入生活，感受生活。例如組織學(xué)生參加植樹(shù)活動(dòng)，社區(qū)尊老愛(ài)幼宣傳活動(dòng)，大街上掃雪活動(dòng)，親身感受，積累感悟，讓他們懂得生活就是作文的素材寶庫(kù)。

4.注重觀察記錄。指導(dǎo)學(xué)生注意記錄家庭生活和社會(huì)活動(dòng)中，使自己心靈受到觸動(dòng)的場(chǎng)景，情感受到震撼的事件，或是觀察自己感到有趣的事物，寫(xiě)成觀察日記。這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累起來(lái)，就會(huì)成為作文肥厚的土壤――寫(xiě)作素材，學(xué)生不愁“無(wú)米下鍋”了。

三、組織多元講評(píng)，提高作文水平

1.學(xué)生自評(píng)。學(xué)生自評(píng)的最好方法，莫過(guò)于養(yǎng)成反復(fù)誦讀自己的作文的習(xí)慣。葉圣陶在《和老師談寫(xiě)作》中指出：“修改稿子不能只看，還要念，就是把全篇稿子放在口頭讀讀看，一路讀下去，疏忽的地方自然會(huì)發(fā)現(xiàn)。” 所以要求學(xué)生完成作文之后，自己放聲讀幾遍，發(fā)現(xiàn)不足，直到文從字順、流暢如意為止。

2.小組互評(píng)。一般采用四人小組合作的方式互評(píng)為宜。一人讀習(xí)作，另外三人聽(tīng)，然后討論分析得失，最后寫(xiě)出修改意見(jiàn)。討論時(shí)不僅要解決一般性的問(wèn)題，如找出錯(cuò)別字、不通順的語(yǔ)句，指出寫(xiě)得優(yōu)美的句子等，還要根據(jù)每次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)，做出針對(duì)性的專評(píng)，提出進(jìn)一步提高的意見(jiàn)。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生兩兩互評(píng)。這樣在交流中既可明晰自己的得失，又可借鑒別人的長(zhǎng)處，久而久之，自然提高了能力。

3.教師點(diǎn)評(píng)。教師批閱學(xué)生作文時(shí)，不能只給一個(gè)簡(jiǎn)單的“閱”字，或是一個(gè)看似具體實(shí)際模糊的等級(jí)標(biāo)志，而要用心、用情，給一個(gè)具體可感、靈動(dòng)多彩、富有個(gè)性的評(píng)價(jià)，或點(diǎn)撥，或激勵(lì)，或引導(dǎo)，春風(fēng)化雨，潛移默化，使學(xué)生有所觸動(dòng)或啟發(fā)。

（1）鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。俗話說(shuō)“教子十過(guò)不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。因此，教師要抓住學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言充分肯定學(xué)生作文，進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。