導(dǎo)語：如何才能寫好一篇工程力學(xué)課后答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 力學(xué)軟件 路橋?qū)I(yè) 教學(xué)研究

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1引言

山東水利職業(yè)學(xué)院道路與橋梁工程技術(shù)專業(yè)是學(xué)院重點發(fā)展的專業(yè)，2012年被山東省教育廳確定為山東省高等學(xué)校特色專業(yè)。開設(shè)的工程力學(xué)課程具有十分重要的地位，為后續(xù)專業(yè)課程提供了必須的知識，因此具有十分重要的作用。但是由于工程力學(xué)課程內(nèi)容的相對復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中普遍反應(yīng)比較難于學(xué)習(xí)、理解，而與此同時隨著高職院校的教學(xué)改革，在教學(xué)中加重了實訓(xùn)的課時，縮減了理論教學(xué)的課時，課時上的此消彼長，工程力學(xué)的學(xué)習(xí)對學(xué)生而言更感到困難。因此，本研究在工程力學(xué)教學(xué)中引入一些相關(guān)的力學(xué)軟件，通過用力學(xué)軟件建立結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行工作過程導(dǎo)向的教學(xué)方式不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺學(xué)習(xí)輕松生動，而且大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的興趣，取得了很好的效果。

工程上常用的力學(xué)軟件有很多，包括美國ANSYS大型有限元軟件和路橋上常用的midas專業(yè)橋梁軟件等。在力學(xué)教學(xué)中只給學(xué)生做了簡單介紹，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)工程力學(xué)和路橋后續(xù)專業(yè)課程的興趣和積極性。但是由于這些軟件功能強(qiáng)大，命令復(fù)雜，加上有些大型有限元軟件操作界面是英文界面，所以從某種程度上給教學(xué)改革和研究帶來了一定的難度。本文在教學(xué)研究中引入了材料力學(xué)求解器和清華大學(xué)土木系編制的結(jié)構(gòu)力學(xué)求解器進(jìn)行教學(xué)。

2結(jié)構(gòu)力學(xué)求解器建立超靜定拱虛擬模型進(jìn)行力學(xué)分析

在后續(xù)專業(yè)課程橋梁工程教學(xué)中要學(xué)習(xí)到超靜定拱，但是傳統(tǒng)的工程力學(xué)教學(xué)中對超靜定結(jié)構(gòu)的解法大多采取的是力法與位移法。通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生對力法和位移法的基本原理理解比較困難，但是通過用結(jié)構(gòu)力學(xué)求解器來建立分析超靜定拱卻收到了很好的效果。圖1是學(xué)生通過軟件自己建立的超靜定拱模型，圖2是通過結(jié)構(gòu)力學(xué)求解器軟件繪制的超靜定拱支座力和彎矩圖。

3結(jié)論

通過引進(jìn)結(jié)構(gòu)力學(xué)求解器軟件進(jìn)行教學(xué)，把繁瑣的手工計算交給計算機(jī)來解決。而且計算機(jī)處理工程問題可使問題簡化且直觀。所以，如何提高計算機(jī)在專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用水平，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展需要的懂計算機(jī)的專業(yè)人才，也應(yīng)該是工程力學(xué)教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。如果利用計算機(jī)模擬試件的受力，并計算試件的內(nèi)力與變形，繪制內(nèi)力圖、應(yīng)力圖及變形曲線，就可直觀地找出任一截面上的內(nèi)力及變形數(shù)值，確定危險點及極值大小，計算過程準(zhǔn)確而簡單。對計算機(jī)水平較高的同學(xué)，還可指導(dǎo)他們編程，對試件受力過程進(jìn)行動態(tài)數(shù)值模擬。把計算機(jī)應(yīng)用到工程力學(xué)的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用計算機(jī)解決工程力學(xué)問題的能力，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生還可以把課本習(xí)題通過手算解答的答案與通過求解器得到的答案進(jìn)行對比從而判斷自己所得的答案的正確性。要是答案錯誤，則對自己的解答過程進(jìn)行檢查，以期能夠自我發(fā)現(xiàn)問題并改正錯誤。要是還不能發(fā)現(xiàn)錯誤，則可以通過求解器對解答過程的演示而找到錯誤的原因。最后應(yīng)針對求解器的解答思考以下幾個問題：為什么這么做、有沒有更多更好的方法、可以得到什么結(jié)論。

鑒于高職學(xué)生的特點，教師可以通過求解器的教學(xué)使得學(xué)生提高能力和素質(zhì)，而不僅僅是直接的獲得教學(xué)大綱要求掌握的知識和若干的解題技巧，學(xué)生在課后的自主學(xué)習(xí)中，可以充分挖掘出學(xué)生的潛力，可以培養(yǎng)學(xué)生一定自學(xué)的能力，可以說這個是比“授之以魚”更高一層次的“授之以漁”。

學(xué)生通過對生活實際的觀察，從中抽象出結(jié)構(gòu)力學(xué)的模型，而后對這個結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行分析，從而得出一定的結(jié)論。對于生活實際問題，重在提煉出模型、分析模型通過對求解器的運(yùn)用可以把學(xué)生從繁雜的計算中解放出來完全地投入到思考的過程中去。在學(xué)生實踐的過程中，學(xué)生處于主導(dǎo)的地位，教師只是起一個點撥的作用。通過對生活實際的研究，可以提高學(xué)生在工程力學(xué)方面的綜合素質(zhì)， 也可以更好地與工程實際結(jié)合。

（作者簡介：韓永勝（1981-），男，山西人，碩士，山東水利職業(yè)學(xué)院講師，從事力學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)工作與道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)教研教革工作。）

基金項目：本論文是山東省職業(yè)教育與成人教育科研“十二五”規(guī)劃2014年度課題《高職道路與橋梁工程技術(shù)專業(yè)“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式研究》的研究成果（項目編號是：2014zcj131）。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁建波.高職力學(xué)課程改革研究[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2003（3）.

[2] 王紅衛(wèi)，李育文，徐建國，等.《工程力學(xué)》新體系的探索與實踐[J].河南教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2001（1）.

[3] 劉超英.高等工程?？茖W(xué)校工程力學(xué)教學(xué)改革探討[J].中州大學(xué)學(xué)報，1999（3）.

篇2

關(guān)鍵詞：公路設(shè)計，前期課程，教學(xué)改革，

中圖分類號：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

引言

隨著《公路設(shè)計》課程教學(xué)改革的開展，任務(wù)驅(qū)動式項目教學(xué)法已逐漸成為一種行之有效的教學(xué)方法在高職院校中推廣。但由于公路設(shè)計課程的核心性，它的前后期課程也需要作相應(yīng)的調(diào)整，本文就《公路設(shè)計》課程與現(xiàn)行的前期課程的矛盾，以及前期課程改革的思路及要點作了一些探討。

一、《公路設(shè)計》課程改革與前期課程改革的關(guān)聯(lián)性

高職《公路設(shè)計》課程的定位是圍繞公路建設(shè)領(lǐng)域中路線、路基、路面的設(shè)計任務(wù)開設(shè)的課程，主要包括三個方面的內(nèi)容：道路勘測設(shè)計、路基路面以及道路工程中的結(jié)構(gòu)物設(shè)計。它是建立在已學(xué)的各門理論基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課上的一門綜合運(yùn)用的專業(yè)課，同時也是其它諸如公路施工、橋梁施工等課程的專業(yè)的基礎(chǔ)課，因此它是一門具有綜合性強(qiáng)、涉及面廣、實踐性強(qiáng)等特點的核心專業(yè)課程。正是由于其在道橋?qū)I(yè)中的核心地位，各個高職院校對這門課在教學(xué)中進(jìn)行了多方面的改革和探索，例如，在辦學(xué)模式上提出了“工學(xué)結(jié)合，項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”，簡單來說就是將企業(yè)真實的工程項目貫穿于整個教學(xué)過程中，按照工程實施的步驟，分解為一系列典型的工作任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容分散隱藏在任務(wù)中，學(xué)生是完成任務(wù)的主體，老師起引導(dǎo)作用。

然而，任務(wù)驅(qū)動式項目教學(xué)法有利有弊，其利在于在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了主動性，便于短期內(nèi)掌握基本技能。其弊在于強(qiáng)調(diào)“做”，不強(qiáng)調(diào)“知”，知識缺乏系統(tǒng)性，例如進(jìn)行山區(qū)道路設(shè)計時，關(guān)于平原微丘區(qū)的設(shè)計要點就無法及時提及，使學(xué)生掌握時有偏頗，不利于長遠(yuǎn)發(fā)展。

為了彌補(bǔ)這一教學(xué)法的不足，《公路設(shè)計》課程的前期課程也應(yīng)做出相應(yīng)的改革，以作為《公路設(shè)計》課程教學(xué)改革的前期準(zhǔn)備。目前，《公路設(shè)計》課程的前期專業(yè)基礎(chǔ)課程主要有工程力學(xué)，幾何制圖，測量學(xué)等，這些課程普遍存在與后續(xù)課程聯(lián)系不夠緊密，過分強(qiáng)調(diào)課程自身的系統(tǒng)性和完整性，與工程實際脫節(jié)，使學(xué)生覺得學(xué)來無用，至少是不知如何運(yùn)用。另一方面，課程的重復(fù)建設(shè)。譬如有很多院校都在《公路設(shè)計》這門課程前開設(shè)諸如《公路工程概論》這樣的具有一定專業(yè)知識的先修課程，但在教材上有很多重復(fù)部分，甚至都是套用《公路設(shè)計》的教學(xué)內(nèi)容，從平縱橫設(shè)計入手進(jìn)行講解，這不僅造成了知識的重復(fù)性，更使老師學(xué)生難以把握教與學(xué)的度，因為，同樣的內(nèi)容，在概論階段較為淺顯，老師無法深入講解，知識缺乏系統(tǒng)，學(xué)生聽來也較為零散，也欠缺相關(guān)知識背景。而一旦進(jìn)入《公路設(shè)計》課程，不少學(xué)生又覺得知識已經(jīng)學(xué)過，興趣下降，真正需要用心專研的部分也忽視了。

二、前期課程的改革思路與要點

針對這些問題，前期課程改革的思路是縱向突出道橋?qū)I(yè)特色，強(qiáng)調(diào)與后期課程的聯(lián)系性，充分發(fā)揮知識儲備及興趣引領(lǐng)的作用；橫向加強(qiáng)各課程之間的相互呼應(yīng)，從而形成完整全面的知識系統(tǒng)，以便后期通過《公路設(shè)計》課堂教學(xué)進(jìn)行簡單梳理，通過項目任務(wù)來加深印象。這樣，既減輕了《公路設(shè)計》課程的教學(xué)任務(wù)量，留出更多的時間實施項目教學(xué)，又使知識體系完整，更重要的是，加強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生入學(xué)不久即有了對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識，和對自我的專業(yè)定位。

下面，我將以與《公路設(shè)計》聯(lián)系緊密的幾門典型的先修課程為例，談?wù)劯母锏囊c。

（一）力學(xué)

包括《工程力學(xué)》，《結(jié)構(gòu)力學(xué)》等，這幾門力學(xué)課理論性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。但有很多學(xué)生學(xué)過之后，不知道有何用處，便單純把這幾門課當(dāng)做是高中物理課程的延伸，死記硬背，搞題海戰(zhàn)術(shù)。感興趣的人不多，學(xué)懂的人更少。針對這些情況，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點做出改革：

第一、應(yīng)對高職學(xué)生的層次有所把握，適當(dāng)降低理論難度、精簡教學(xué)內(nèi)容，以夠用為度。對教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)需要進(jìn)行選擇和整合，例如可省略部分在道橋建設(shè)中不常見的知識，在講平面力系時，可打破傳統(tǒng)的從匯交到一般力系的內(nèi)容安排，先重點講清一般力系簡化及平衡條件，把匯交力系，平行力系，力偶系當(dāng)做一般力系的特殊情況，做簡單介紹即可，只要一般力系掌握好了，余下的幾種力系的講解將不再費時費力，自然起到了突出重點，精簡內(nèi)容的作用。

第二、與道橋?qū)I(yè)相呼應(yīng)，強(qiáng)調(diào)與后續(xù)專業(yè)課程的聯(lián)系。在精簡與專業(yè)聯(lián)系不大的內(nèi)容的同時，應(yīng)加大在后期課程中運(yùn)用較多的知識的講授，如影響線，截面的幾何性質(zhì)等。此外，選擇工程案例時，應(yīng)選擇與路橋相關(guān)的，諸如擋土墻抗傾覆，橋梁施工中的最佳吊點確定等問題。而引入工程案例這一環(huán)節(jié)，不建議采用滿堂灌的形式，而應(yīng)該采取下面第三點提及的思路。

第三、采用開放式教學(xué)。提前一周提出與本周所講內(nèi)容相關(guān)的工程案例，比如講力矩之前，可提出擋土墻抗傾覆問題，同時，補(bǔ)充有關(guān)擋土墻的類型，及幾種典型擋土墻的工作原理。讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問題思考，自己找答案的習(xí)慣。這樣做，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也做到了縱向上與后續(xù)課程聯(lián)系的目的。

第四、改變以往“一紙定乾坤”的考核模式。以往模式的最大缺點是，學(xué)生功利意識強(qiáng)，往往為了最后卷面成績而死記硬背，忘了學(xué)習(xí)的真正目的。為此，第三點所提及的工程案例環(huán)節(jié)，應(yīng)納入考核范圍。可視學(xué)生查找資料的積極程度，推導(dǎo)過程的嚴(yán)密性來綜合評分，使每個人都更重視思考討論的過程。

(二)公路概論

如前文所說，現(xiàn)階段很多《公路概論》教材的內(nèi)容只停留在簡單重復(fù)《公路設(shè)計》內(nèi)容的階段。對后續(xù)開展《公路設(shè)計》課程幫助不大。因此，本課程應(yīng)做如下改革：

第一、打破公路設(shè)計課程的內(nèi)容框架，將內(nèi)容按公路及相關(guān)設(shè)施大類進(jìn)行分類。包括公路，橋涵，隧道，市政設(shè)施等，每一類弱化計算及設(shè)計知識，重點在于了解各種設(shè)施的類型，最新的建造方法及成果，適當(dāng)引入概念。例如關(guān)于擋土墻，可采用PPT的形式展示各類擋土墻的形式，以及擋土墻的設(shè)計圖，并簡單提及其工作原理，這樣既起到了縱向與公路設(shè)計課程聯(lián)系的目的，也達(dá)到了橫向與工程力學(xué)案例課，以及道路制圖課相呼應(yīng)的目的。

第二，采用發(fā)散式教學(xué)，由一點發(fā)散引出更多知識。由于公路概論課時很短，只有36學(xué)時，要面面俱到的把道橋建設(shè)中的所有設(shè)施的設(shè)計及施工要點全部介紹到是不現(xiàn)實的。教師的首要任務(wù)的課堂上選擇有代表性的點，其次是找出聯(lián)系性啟發(fā)學(xué)生課后發(fā)散思維，自學(xué)其他知識，最后在下一堂課適當(dāng)點評即可。比如關(guān)于各種地形條件下的公路特點，教師可選擇設(shè)計難度較大的山區(qū)道路進(jìn)行講解，然后啟發(fā)學(xué)生比較平原微丘區(qū)的地形特點，詢問學(xué)生后者的設(shè)計要點是什么？在最大縱坡和最小半徑的界限上，與前者相比會更高還是更低？這樣做，既在有限時間突出了重點，又有效的構(gòu)造出了完整知識體系，利于后面開展項目教學(xué)。

第三，實地參觀相結(jié)合。根據(jù)現(xiàn)有條件，安排學(xué)生參觀項目工地，在現(xiàn)場對施工方法，及施工設(shè)施等進(jìn)行了解。值得注意的是，實地參觀應(yīng)有效利用資源，同一參觀項目，可安排不同學(xué)科的教師以及現(xiàn)場施工人員，從不同角度對學(xué)生進(jìn)行講解。比如參觀擋土墻施工，可以從土力學(xué)，結(jié)構(gòu)設(shè)計，施工等不同角度為學(xué)生進(jìn)行分析，從而達(dá)到資源共享的目的，更加強(qiáng)了各科的聯(lián)系。

結(jié)語

《公路設(shè)計》的前期課程還有很多，比如測量，幾何制圖，土力學(xué)等，各科都應(yīng)該針對道橋?qū)I(yè)的特點突出教學(xué)重點，改變教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)興趣，并且橫向相互滲透形成體系?！豆吩O(shè)計》課程的教學(xué)改革不是孤立的，“適用為準(zhǔn)、夠用為度”，這一標(biāo)準(zhǔn)不僅適用于該課程，也適用于前期的基礎(chǔ)課以及專業(yè)基礎(chǔ)課。同樣，前期的各門課程的改革也不是單獨的，各科教師應(yīng)在一起參與討論，群策群力，為構(gòu)建適應(yīng)高職教育，適應(yīng)道橋?qū)I(yè)特色的教學(xué)體系而努力。此外，提高教師的實踐能力也勢在必行，因為項目教學(xué)不是書本教學(xué)，需要教師掌握更新更全的實踐知識，只有這樣，我們才能真正把這一先進(jìn)的教學(xué)理念付諸實施。

參考文獻(xiàn)：郭朋朋任務(wù)驅(qū)動式項目教學(xué)法在公路路線設(shè)計教學(xué)中的探索華章

郭峰《道路勘測設(shè)計》課程教學(xué)改革的研究與探索洛陽工業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報2006

篇3

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)力學(xué)；考核；理論知識；實踐能力

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0158-02

一、對基礎(chǔ)力學(xué)課程考核方式進(jìn)行革新的意義

高?；A(chǔ)力學(xué)課程主要圍繞《理論力學(xué)》和《材料力學(xué)》兩門課程展開，在各專業(yè)教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，還會適當(dāng)增加《結(jié)構(gòu)力學(xué)》、《流體力學(xué)》、《工程熱力學(xué)》、《航海力學(xué)》等課程，雖然名稱各有差異，但課程教授和考核的方式比較相似。

對于大多數(shù)工科類本科生而言，力學(xué)課程往往都是必修課程，而且大多數(shù)院校都采用閉卷考試的方式對學(xué)生進(jìn)行考核。單純的考試往往會由于學(xué)生盲目追求分?jǐn)?shù)，教師只看通過率，使得其真正的意義或是效果達(dá)不到預(yù)期而流于形式。由于力學(xué)課程涉及大量的公式應(yīng)用與計算，考試通過率相對較低，很多學(xué)生一看到“力學(xué)”字樣，便眉頭緊鎖，出現(xiàn)了“厭學(xué)”和“厭考”的情緒，從而進(jìn)入惡性循環(huán)的怪圈。要轉(zhuǎn)變上述的問題，教學(xué)方式的革新無疑需要突破，但對于考核方式的創(chuàng)新[1-3]，也應(yīng)該引起重視。通過對考核方式的革新，有助于實現(xiàn)從書本為中心到以理論與實踐并重的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

二、基礎(chǔ)力學(xué)課程考核方式的現(xiàn)有模式

基礎(chǔ)力學(xué)課程是現(xiàn)有高校設(shè)立時間較長、授課面較廣的一類專業(yè)基礎(chǔ)課，它需要學(xué)生具備良好的理論基礎(chǔ)，并且能夠應(yīng)用相應(yīng)的理論解決實際工程中的問題。目前，對此類課程的考核多數(shù)是沿用了課程設(shè)立初期所采用的閉卷考試方式，雖然題目的內(nèi)容稍有變化，但主要的形式還是以選擇、填空和計算為主。部分高校采用了題庫命題的方式，雖然試卷的生成具有一定的隨機(jī)性，達(dá)到了教考分離，但是題目的類型更新速度不夠，有些學(xué)生為了應(yīng)付考試，就出現(xiàn)了“背題”的現(xiàn)象。隨著對過程表現(xiàn)考核力度的增加，平時成績已被列入總評成績的核算范疇，但其究竟應(yīng)占多少比重，至今沒有科學(xué)的論斷。大多數(shù)學(xué)校采用的是“平時成績（30%）+期末考試（70%）”的方式[4]，而平時成績也多以上課出勤、課后作業(yè)以及課堂實驗等方式進(jìn)行考核計分，不能充分反映學(xué)生在掌握知識過程中的實際表現(xiàn)。所以，目前的考核方式不能夠全面地測試一個學(xué)生對該課程所教授知識的掌握程度，而且對于應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，也無法滿足。

三、基礎(chǔ)力學(xué)課程考核方式革新的建議

要解決現(xiàn)有基礎(chǔ)力學(xué)課程考核方式中存在的不足并不是一朝一夕的事情，也不是說要完全打破現(xiàn)有的考核方式。閉卷考試作為沿用多年的考核方式，有其存在的合理性，特別是在考核學(xué)生的理論基礎(chǔ)方面是最為直接和有效的，但是，學(xué)生對理論知識的應(yīng)用，應(yīng)該作為考核中的重點。對于現(xiàn)有基礎(chǔ)力學(xué)課程的考核可以圍繞以下幾個方面進(jìn)行革新，在原有基礎(chǔ)上更新考核的內(nèi)容和計分方式，對于提高考核結(jié)果的有效性和合理性具有一定的幫助。

（一）理論基礎(chǔ)知識的考核

專業(yè)基礎(chǔ)知識是用于解決工程實際問題的工具?！肮び破涫?，必先利其器”，要想能夠出色地解決實際問題，理論基礎(chǔ)必須要掌握得牢固扎實。

1.重點考核解題思路。以往卷面考核的方式是先由教師進(jìn)行命題，并且提供參考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)，并以此為依據(jù)對學(xué)生的解答進(jìn)行評分。在解答的過程中，有些學(xué)生雖然思路清楚，但是由于計算過程中的計算錯誤，而導(dǎo)致一定程度的失分。而有些學(xué)生思路較為混亂，為了解答某一問題，只是機(jī)械地寫出相關(guān)的公式，并不知道公式如何應(yīng)用。更有甚者，有些學(xué)生還存在公式錯用，張冠李戴的現(xiàn)象。比如在《材料力學(xué)》中，關(guān)于剪切強(qiáng)度的分析計算，有些學(xué)生只是記住了計算切應(yīng)力的公式，但沒有考慮公式應(yīng)用在何種載荷條件下，最終造成分析結(jié)果的錯誤。對于此種現(xiàn)象，一方面要在教師講授課程的時候講解清楚，另外在考核中，可以考慮增加口試環(huán)節(jié)或是答辯環(huán)節(jié)，這樣能夠更好地了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度。通過口試回答，可以掌握學(xué)生對題目的理解是否正確，邏輯分析的思路是否合理。對于此類考核的計分方式應(yīng)采用“通過”或“不通過”。

2.適當(dāng)增加解題精度要求?；A(chǔ)力學(xué)課程主要是面向工科學(xué)生開設(shè)的，而在工程領(lǐng)域里，最基本的要求就是嚴(yán)謹(jǐn)。因此，在考核學(xué)生的分析能力時，計算結(jié)果的精度和合理性也應(yīng)該納入考察的范圍。現(xiàn)在的大多數(shù)力學(xué)考試，該要求都已納入評分標(biāo)準(zhǔn)中。能夠在有限的時間內(nèi)，正確快速地解答題目，往往就可以在考試中得到較高的分?jǐn)?shù)。但是，有些力學(xué)考試在時間和題量的配比上并不科學(xué)，有些題量較大，學(xué)生在有限的時間內(nèi)無法完成全部計算，只能寫下解題的思路和基本公式，來不及計算最終結(jié)果。或者有些考試題量較小，大部分學(xué)生都能夠完成計算，這樣對能力之間的區(qū)分并不明顯。所以，如果要能夠測試出學(xué)生在解答精度和速度方面的差異，對于題目和時間的配比是非常重要的。命題教師應(yīng)該在考前對題目進(jìn)行試答并計時，以此作為考試時間的參考依據(jù)。并且應(yīng)在考試過程中，記錄學(xué)生的答題進(jìn)度，作為日后修正的依據(jù)。對于此類考核的計分，可采用“優(yōu)”、“良”、“中”、“合格”和“不合格”來進(jìn)行區(qū)分。

（二）實踐能力的考核

對于知識的實際應(yīng)用，應(yīng)該作為基礎(chǔ)力學(xué)課程考核的重點，只有將理論知識用于解決實際問題，才能夠證明學(xué)生真的掌握了該門課程的內(nèi)容，達(dá)到了考核的要求。但對于實踐能力的考核一直未能實施，主要的原因在于考核的過程相對耗時，也受到材料、場地、人員等因素的限制。這類考核方式多在本科教學(xué)中的課程設(shè)計環(huán)節(jié)出現(xiàn)，但在基礎(chǔ)力學(xué)課程中，還無人嘗試?？梢钥紤]，將實踐能力納入平時成績中，一方面可以使考核的周期適當(dāng)延長，另外，也可以根據(jù)授課進(jìn)度，設(shè)定考核的題目，達(dá)到化整為零的目的。再根據(jù)實踐考核的運(yùn)行情況，適當(dāng)增加平時成績在總評成績中所占的比重，進(jìn)而最終將實踐能力的考核作為總評成績中的主要部分。實踐能力的考核應(yīng)以團(tuán)隊的形式進(jìn)行，每一組由若干學(xué)生組成。根據(jù)分配的設(shè)計任務(wù)，每個學(xué)生承擔(dān)一定的工作量，通過協(xié)同合作，最終完成考核任務(wù)。

1.根據(jù)工程背景設(shè)定考核題目。很多學(xué)生總是疑問，學(xué)了力學(xué)究竟有何用處，造成這一疑問的原因之一，是教師在授課過程中，沒有聯(lián)系實際，造成了授課和實際脫節(jié)。另外，也存在著考核的內(nèi)容與實際脫節(jié)的現(xiàn)象。目前的力學(xué)題目，多數(shù)是對工程結(jié)構(gòu)的簡化，介紹了結(jié)構(gòu)上的約束和載荷以及結(jié)構(gòu)的運(yùn)動方式等，但是對于該結(jié)構(gòu)是來源于哪一工程背景，沒有過多的介紹。導(dǎo)致學(xué)生在面對實際問題的時候，往往不能將工程模型轉(zhuǎn)化為力學(xué)模型進(jìn)行分析，達(dá)不到活學(xué)活用的要求。因此在考核中增加來源于實際工程背景的題目，一方面使得學(xué)生重視理論與實際的結(jié)合，另一方面，也使得學(xué)生了解該門課程在實際中的應(yīng)用情況是怎樣的，便于學(xué)生在走上工作崗位以后，能夠快速地與企業(yè)實際對接。以《工程力學(xué)》為例，該課程主要涵蓋了結(jié)構(gòu)的平衡分析，以及強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性的評價等內(nèi)容。在考核中，可以以工程中常見的橋梁、起重機(jī)吊臂、減速箱傳動軸等結(jié)構(gòu)為例，讓學(xué)生在給定載荷的條件下，對其結(jié)構(gòu)尺寸和形狀進(jìn)行設(shè)計，對相應(yīng)的材料進(jìn)行選擇，以達(dá)到強(qiáng)度度和穩(wěn)定性的要求。

2.根據(jù)設(shè)計方案評定團(tuán)隊考核成績。傳統(tǒng)的閉卷考試，往往答案只有一個，這對學(xué)生的創(chuàng)新性有一定的局限。在實踐考核中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，對最終的結(jié)果除了基本參數(shù)要求外，應(yīng)具有一定的開放性。各個小組根據(jù)給定的設(shè)計任務(wù)進(jìn)行分析設(shè)計，包括對設(shè)計方案的計算過程，相應(yīng)的參數(shù)指標(biāo)的選擇（比如結(jié)構(gòu)的形狀、尺寸和材料等），制造簡單樣機(jī)并進(jìn)行測試，或者對設(shè)計方案進(jìn)行仿真計算，對其是否滿足設(shè)計要求進(jìn)行驗證。任課教師根據(jù)是否達(dá)到設(shè)計要求對設(shè)計方案進(jìn)行評定，給出“通過”或“不通過”的等級，再根據(jù)設(shè)計的經(jīng)濟(jì)性或者環(huán)保特性，給出“優(yōu)”、“良”、“中”、“合格”和“不合格”的等級區(qū)分。另外，應(yīng)建議學(xué)生對于設(shè)計方案給出優(yōu)化方向，對于其合理性，給予適當(dāng)?shù)募臃?。同時，對于創(chuàng)意突出的設(shè)計方案，也應(yīng)酌情加分。

3.根據(jù)團(tuán)隊合作評定個人考核成績。具有良好的團(tuán)隊合作精神是工程師必備的素養(yǎng)之一，因此也應(yīng)納入到實踐考核的范疇之中。任課教師可以通過觀測在考核過程中的團(tuán)隊個人表現(xiàn)進(jìn)行打分。團(tuán)隊中各成員也需在考核結(jié)束后，提交對本團(tuán)隊其他成員的打分結(jié)果。另外，提交設(shè)計方案后，團(tuán)隊成員需對自己負(fù)責(zé)的部分進(jìn)行答辯。綜合上述三個部分，任課教師給出“優(yōu)”、“良”、“中”、“合格”和“不合格”的等級評定。綜合前面的團(tuán)隊分?jǐn)?shù)，最終得出每個學(xué)生的實踐考核成績，以此計入課程的最終成績中。

四、結(jié)束語

對基礎(chǔ)力學(xué)課程考核方式革新的探討只是對某一類特定課程給出的建議，不同的課程由于其性質(zhì)的不同，考核的方式也多種多樣。隨著課程考試改革被納入到高校課程改革研究的范疇之內(nèi)，越來越多的學(xué)者和任課教師開始關(guān)注課程考核方式的變革，其最終的目的是為了更好地評價教學(xué)質(zhì)量與效果，衡量是否達(dá)到教學(xué)目的，對于教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整和教學(xué)方法的改進(jìn)等方面都起了促進(jìn)的作用。同時，也有利于實現(xiàn)綜合型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，滿足社會需求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅瑋，曾茂茂，王繼成，等.理工科專業(yè)課程考試改革調(diào)查研究分析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013，（19）.

篇4

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程；刪繁就簡；注重實用；提高興趣；動手實踐

機(jī)械基礎(chǔ)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它主要包括機(jī)械傳動、常用機(jī)

構(gòu)、軸系零件和液壓傳動四大部分內(nèi)容。這樣就使這門課如同用積木搭建的房子一樣，如何讓它基礎(chǔ)牢固并能經(jīng)得起風(fēng)雨的考驗?zāi)兀?/p>

一、興趣是最好的老師

人常說，興趣是最好的老師。大到名人，小到百姓，他們之所以能在各自的領(lǐng)域內(nèi)取得一定的成績，無一不是建立在興趣之上的。所以，教師的首要任務(wù)就是使學(xué)生在剛剛接觸到這門課程時就能對它“一見鐘情”，并且終身無悔。任何事情都是說起來容易做起來難，該如何下手呢？

1.從生活中來到生產(chǎn)中去

我校的學(xué)生都已十六七歲了，對日常生活中的一些事還是有

一定的理解的。如自行車的鏈傳動、飛輪系統(tǒng)，縫紉機(jī)的腳踏板系統(tǒng)，家用晾衣架的結(jié)構(gòu)，汽車、摩托車的齒輪傳動和變向、變速等。在講解時能與之有機(jī)地相結(jié)合，就能使學(xué)生很快地對這些內(nèi)容建

立起濃厚的興趣，喚醒他們的問題意識，激起他們的探究動力，使他們的主觀能動性得到激發(fā)。當(dāng)日后我校的學(xué)生走上陽煤集團(tuán)的工作崗位時，相信不僅能很快勝任，而且還能在各自的小天地里干出一番大事業(yè)來。

2.利用多媒體、實物等增添感性認(rèn)識

不論是專業(yè)課還是專業(yè)基礎(chǔ)課，都有一個共同的特點，那就是枯燥。如何從沒意思轉(zhuǎn)變到有意思呢？答案是充分利用各種有利條件。我校教室都配有多媒體系統(tǒng)，在課堂教學(xué)中要充分地利用，使之能物盡其用。還要利用現(xiàn)有的教具、模型、掛圖等，使學(xué)生的興趣得到提高，帶著一種好奇心走入教室。另外，就是多到工廠和礦山進(jìn)行參觀。例如，講到輪系時，可到機(jī)加工車間參觀各種機(jī)床的傳動系統(tǒng)；參觀龍門剪時，使學(xué)生對齒輪、偏心輪等內(nèi)容有更深的理解；在講解螺旋傳動時，可以以螺絲桿、螺絲帽為例等?？偠灾?，就是使抽象的問題具體化，使枯燥的問題生動化。

二、刪繁就簡，注重實用

就我校的學(xué)生而言，素質(zhì)相對較差，如果我們不加思考地照本宣科，無論對教師還是對學(xué)生而言，這個教學(xué)過程都是痛苦的。現(xiàn)在我校所開設(shè)的課程雖已相對簡化，但由于學(xué)生理論水平比較薄

弱，在工程力學(xué)和機(jī)械制圖等課程中學(xué)得不夠扎實，加上缺乏最基本的機(jī)械常識，所以在機(jī)械基礎(chǔ)這門課的學(xué)習(xí)過程中，想象不出一些最簡單零件的結(jié)構(gòu)，受力情況更是分析不透。如何改變這種現(xiàn)狀呢？對教科書的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p，在教學(xué)中降低難度，讓學(xué)生有機(jī)會對本課程產(chǎn)生興趣。也就是把一些理論性強(qiáng)，推導(dǎo)和計算都很繁瑣的內(nèi)容去掉，把實用性強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾雍脱a(bǔ)充是

必由之路。另外，還要以“實用，夠用”為原則，對本科目、本行業(yè)的一些新技術(shù)、新工藝等內(nèi)容加入到教學(xué)中來，以培養(yǎng)學(xué)生將來的適應(yīng)能力和增加其發(fā)展的潛力。

三、增加實踐機(jī)會，提高感性認(rèn)識

本門課程不但具有較強(qiáng)的理論性，而且還與工廠、礦山有著密切的聯(lián)系。在現(xiàn)場教學(xué)中，剛剛接觸機(jī)械基礎(chǔ)這門課的學(xué)生對課程中所涉及的各種機(jī)械、機(jī)構(gòu)、構(gòu)件和零件缺乏感性認(rèn)識。若在理論授課的同時，安排必要的現(xiàn)場教學(xué)，則會起到事半功倍的效果。比如，讓學(xué)生現(xiàn)場觀察牛頭刨床的工作過程，同時介紹曲柄搖桿機(jī)構(gòu)及其衍生機(jī)構(gòu)、棘輪機(jī)構(gòu)在生活中的應(yīng)用以及螺旋傳動機(jī)構(gòu)組

成的牛頭刨床工作臺橫向進(jìn)給機(jī)構(gòu)的工作原理，由擺動導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)

組成的牛頭刨床滑枕移動機(jī)構(gòu)的工作原理，然后再講授這些機(jī)構(gòu)

相應(yīng)的理論知識。這樣的效果和整天呆坐在教室里是不能同日而語的。如果實在不能去現(xiàn)場，就將實物或教具擺在學(xué)生面前進(jìn)行講授。這樣的教學(xué)可使學(xué)生迅速接受、透徹理解、牢固掌握。

在組織教學(xué)的過程中，在利用學(xué)校現(xiàn)有設(shè)施的條件下，還應(yīng)多組織學(xué)生到工廠、礦山參觀實習(xí)，使學(xué)生能在工人師傅的指導(dǎo)下，拆裝簡單的機(jī)器，一邊裝拆，一邊理解其特點，并進(jìn)行總結(jié)，從而提高實踐認(rèn)知能力。

我們都知道，技工類學(xué)校的重要工作就是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，為達(dá)目的就要“不擇手段”。加強(qiáng)實踐就是最直接的手段之一，針對具體的機(jī)器設(shè)備反復(fù)拆卸，就能提高其實際動手能力，在教學(xué)中，我們可有意對此進(jìn)行加強(qiáng)。

技工教育的核心之一就是培養(yǎng)學(xué)生對將來工作崗位的適應(yīng)能力，我們可通過加強(qiáng)實踐教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生操作能力的提升，提高學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。通過參觀、實習(xí)又能提高其動手能力，為今后從事實際工作打下堅實的基礎(chǔ)。

四、注重課后總結(jié)與綜合評價，及時反饋信息

通過課后總結(jié)與及時反饋可以使學(xué)生感知自己的理解是否正確，使教師能根據(jù)反饋的信息來及時調(diào)節(jié)自己的教學(xué)方法。同時，反饋還具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的作用，學(xué)生受到教師的肯定后，會產(chǎn)生愉悅的感覺，這種感覺反過來又會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所

以，總結(jié)與反饋不僅對學(xué)生有幫助，對教師也是如此。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮智謀.機(jī)械設(shè)計與制造.湖南大學(xué)出版社，2012-08.

[2]隋秀梅，張慶玲，郭佳萍.機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ).北京大學(xué)出版社，2010.

作者簡介：

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關(guān)鍵詞 課程考核 綜合評價 改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Exploration and Practice of Examination Mode

Reform on Curriculum Assessment

YAN Peiyu， YU Xiaohong， CAI Wenhui， LIU Lanlan

（Department of Microbiology and Immunology，

Heilongjiang University of Chinese Medicine， Harbin， Heilongjiang 150040）

Abstract The curriculum evaluation mode of traditional tends to focus on "a piece of paper determines everything". It leads to outcomes of objective， science. The research group sums up the characteristics of basic medical course in teaching practice. To evaluate comprehensively： experimental curriculum and theory course combination; midterm and final exam combination; daily tests and small paper combination. To explore the mode of measuring student learning quality， we will manage and master the learning situation of the students in the dynamic. It is more conducive to cultivate innovative talents and improve teaching quality.

Key words curriculum assessment; comprehensive evaluation; reform

高等教育發(fā)展到今天，教育教學(xué)質(zhì)量的提高已成為高校發(fā)展的核心，也是高等教育教學(xué)研究的重要課題。研究與建立有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的考核模式，是高等教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。我國高?，F(xiàn)有的課程考核模式已經(jīng)不適于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。改革現(xiàn)有的課程考核方式勢在必行。本文從現(xiàn)狀分析及解決辦法兩個方面總結(jié)了課題組在課程考核方面的一些經(jīng)驗和效果，希望與大家共勉。

1 課程考核模式現(xiàn)狀及分析

（1）考核形式單一，無法全程掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：我國高校目前采用的課程考核模式主要為閉卷、開卷的筆試方式，雖然一些課程的考核已加入了如平時作業(yè)、小論文和實踐操作等作為平時成績，但主要的考核方式仍采用“期末一張試卷定乾坤”的形式。平時成績主要是課上提問、學(xué)生出勤、作業(yè)等方面記錄的量化，且僅占總成績的20%左右，筆試則是統(tǒng)一命題、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣考核的結(jié)果雖然可以檢驗學(xué)生對基本知識和技能的掌握情況，但僵化的考試方式使學(xué)生形成了被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，考前沖刺、背重點是許多學(xué)生的考試法寶，最終束縛了學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生缺乏積極參與學(xué)習(xí)的熱情，無法將知識內(nèi)化，使學(xué)習(xí)成為表面化、虛浮化的東西，何談創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（2）考核方式僵化，無法達(dá)到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)：現(xiàn)有的課程考核試題往往由任課教師命題，兩套試卷、兩套標(biāo)準(zhǔn)答案，教務(wù)處隨機(jī)抽取。試卷內(nèi)容大多局限于教師課堂講授的重點內(nèi)容，學(xué)生以課堂筆記和教材為基礎(chǔ)，死記硬背即可得到及格或優(yōu)秀的成績，既使不上課，通過各種習(xí)題或筆記的臨時突擊復(fù)習(xí)也可以拿到學(xué)分。這大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生分析和解決問題能力的發(fā)揮空間很小。教師對學(xué)生的考核內(nèi)容主要集中于固有書面知識的考查，忽視了學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。無法全面考查學(xué)生的綜合能力，使一些具有活躍思維、注重操作和批判精神的學(xué)生得到了不公正的分?jǐn)?shù)。而往往這樣的學(xué)生在今后的工作中更加具有創(chuàng)造性，容易取得更高的成就。

（3）評價主體局限，缺乏多方位、全面的測評標(biāo)準(zhǔn)：長期以來，我國傳統(tǒng)的教育體制導(dǎo)致學(xué)生的最終考試成績由任課教師一人決定，缺乏其他因素的綜合考評，使學(xué)生的成績評定缺乏科學(xué)性和全面性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們往往無法形成互助式學(xué)習(xí)小組，都是自己讀死書、死讀書，學(xué)生間的交流和評價體系無法建立。課程設(shè)置單一，教師在授課中多數(shù)為填鴨式教學(xué)法，學(xué)生主動參與的時候很少，無法形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師無法真正從多角度去評價學(xué)生的表現(xiàn)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，這導(dǎo)致了整體教學(xué)質(zhì)量和效果下降。

（4）重理論輕實踐，阻礙了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)：在考核試卷中，教師主要依據(jù)教材內(nèi)容和重點進(jìn)行出題，更多注重理論知識的考核，對實踐技能考核過少。由于各種條件的限制，教師在考試過程中很難實現(xiàn)學(xué)生的實踐操作能力考核，即使有相應(yīng)的考核模式，在實際操作過程中也會有很多困難，比如師資力量不足、資源稀缺、可操作性不強(qiáng)等。這些都很容易造成重理論、輕實踐的現(xiàn)象發(fā)生。

針對以上課程考核模式的弊端，本課題組經(jīng)過兩年的實踐教學(xué)研究，總結(jié)了以下具有可操作性的考核方式。

2 課程考核改革的主要方案

依據(jù)現(xiàn)有教學(xué)條件，注重實施綜合化考核方案，主要包括實驗課程與理論課程考核結(jié)合;期中與期末考試結(jié)合;日常抽查測驗與小論文結(jié)合等，探索運(yùn)用綜合考評方式衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，在動態(tài)中管理和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。使考核模式更加有利于促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

首先，我們加大了日?？己嗽谧罱K成績中的比重，增加了除試卷考試之外的其他考核方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的緊迫性，時刻督促學(xué)生學(xué)習(xí)、逐漸累積知識，培養(yǎng)興趣，最終使學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)、找到合適的學(xué)習(xí)方法使知識體系內(nèi)化完成。其次，改革平時考核的方式，著重加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，互相取長補(bǔ)短，共同完成課后作業(yè)。如課后查閱資料形成綜述文章，提出與教材不同的觀點、貫通其它學(xué)科知識，找到應(yīng)用價值等。再次，根據(jù)本學(xué)科特點，加強(qiáng)實驗課操作技能考核。將學(xué)生在實驗課中的表現(xiàn)如實記錄，最終依據(jù)實驗報告記錄成績。具體實施方案見表1。

3 課程考核改革的具體操作

（1）中期考核：本專業(yè)的課程周期是八周，周學(xué)時在6～8個學(xué)時，我們計劃授課到4周時，布置中期考核作業(yè)，選擇授課內(nèi)容中的熱點和前沿問題（如耐藥菌的形成機(jī)制及研究現(xiàn)狀），提供學(xué)生參考書目和學(xué)習(xí)資源列表，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。每個小組不超過5個人，預(yù)留一周左右的時間讓學(xué)習(xí)小組形成學(xué)習(xí)報告并做PPT進(jìn)行演示。每個小組成員根據(jù)個人對小組學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)程度進(jìn)行匿名彼此評分。利用2個課時檢驗學(xué)習(xí)成果，現(xiàn)場進(jìn)行評分。教師利用課余時間將小組報告及學(xué)生評分進(jìn)行匯總，最終給出中期考核成績（占綜合評定成績的30%）。鑒于學(xué)習(xí)小組的人員限制和教師任務(wù)量過重的情況，這種方式應(yīng)該在小班授課時實行，效果會比較理想。

（2）綜合實驗操作技能考核：微生物學(xué)與免疫學(xué)實驗課時較多，可選擇微生物學(xué)和免疫學(xué)實踐操作中有代表性的實驗進(jìn)行綜合設(shè)計，讓學(xué)生在實踐操作中掌握相應(yīng)的理論和技術(shù)。如微生物實驗中的細(xì)菌生化反應(yīng)測定，可設(shè)計為從標(biāo)本取菌開始，直至最終確定該細(xì)菌的種類、生化和培養(yǎng)特點等。使學(xué)生自始至終掌握細(xì)菌鑒定的流程，掌握操作技術(shù)方法。時間可設(shè)定為兩至三天完成。學(xué)習(xí)小組分別與老師溝通，在合適的時間安排考核。一般可選擇兩到三個小組同時進(jìn)行，現(xiàn)場教師監(jiān)督并根據(jù)實際操作情況評分。此方法同樣適用于小班額授課。

（3）期（中）末考核：期末考試重點評價學(xué)生對課程的基本理論、基本知識的掌握情況。應(yīng)注意以下幾點：第一，體現(xiàn)教學(xué)重點和難點，運(yùn)用綜合分析題等方式讓學(xué)生將知識點進(jìn)行歸納和總結(jié)，最好結(jié)合臨床實際，提高部分試題的難度，使試卷達(dá)到難易結(jié)合、成績正態(tài)分布的效果。第二，考試要在規(guī)定時間內(nèi)，讓所有學(xué)生可以完成試卷的全部考核內(nèi)容。主要將客觀題的分值加大，使評價標(biāo)準(zhǔn)一致，避免混淆和不公正現(xiàn)象出現(xiàn)。為了充避免學(xué)生采用死記硬背的方式應(yīng)付考試，本課程采用考卷與筆記結(jié)合方式，日常筆記由學(xué)生記錄自己認(rèn)為的本課程重點和前沿發(fā)展內(nèi)容、教學(xué)的難點及學(xué)習(xí)體會，形成學(xué)生獨特的教學(xué)心得記錄?？荚嚱Y(jié)束時連同試卷一并上交。分值設(shè)置上，試卷按100分出題，取35%，筆記按5分記入。在實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)這種考評結(jié)合的方式是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種較好方式，值得推廣使用。

4 結(jié)論

以上考核方式在實際應(yīng)用中取得了較好的效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加注重了知識的內(nèi)化，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。課程考核方式的改革取得了顯著的成績，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果同步提高，促進(jìn)了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

黑龍江省“十二五”教育教學(xué)規(guī)劃課題（重點課題）：GBB1211057

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