導(dǎo)語：如何才能寫好一篇充分的拼音，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、由圖導(dǎo)入，學(xué)習(xí)字母的讀音

教字母的圖大部分是直接表音的。這些插圖趣味性很濃，又是多為兒童熟知的事物，易說易記。我們就可以利用這一點逐步引導(dǎo)學(xué)生完成舊知識的遷移，使學(xué)生潛移默化地接受新知。

1.由圖導(dǎo)入，訓(xùn)練思維，發(fā)展語言，奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)漢語拼音過程中，切忌為教拼音而教拼音，要把拼音教學(xué)與語言學(xué)習(xí)同步進行。剛?cè)雽W(xué)的兒童對世界充滿了新鮮感、好奇心，根據(jù)年齡特點，知道他們的思維具體形象，又具有一定的口語表達(dá)基礎(chǔ)。所以，我們要盡可能運用生動的、形象的插圖，讓學(xué)生的眼睛亮起來，嘴巴動起來，切實做到德國的教育家第斯多惠說的：　“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

一年級的學(xué)生要求說一句或幾句完整的話，為了讓學(xué)生把話說清楚說通順，我們可以根據(jù)圖上的內(nèi)容設(shè)計一些小問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，通過思維、想象，有層次、有步驟地回答問題，通過回答把句子說準(zhǔn)確。如在教學(xué)聲母Z時，我首先出示插圖說：“今天老師又給小朋友帶來一幅美麗的圖畫，你們看圖上畫的是什么?”學(xué)生會回答說：“圖上畫的是一位小朋友在寫字。”接著我設(shè)計以下幾個問題：“這位小朋友是男孩還是女孩?你可以給他(她)取上名字。她什么時間在寫字?在哪個地方寫字?寫得怎么樣?為什么他(她)能寫這么好?”這些問題如啟心智之鑰匙，一下就把學(xué)生引入了思維創(chuàng)新的軌道，于是學(xué)生紛紛發(fā)言，從簡單到復(fù)雜逐步地說出了圖意，說話氣氛濃烈。

實踐證明，有步驟地幫助學(xué)生說清圖意可以訓(xùn)練學(xué)生的思維。不過，有的時候放手讓學(xué)生“胡說八道”“胡編亂造”會收到意想不到的效果。在教學(xué)單韻母u時，開始，我出示插圖同時提出這樣一個問題：“看了這幅圖，你想說什么?”這個問題看似簡單，其實不然，它給了孩子很大的想象空間，可以想怎么說就怎么說，學(xué)生不受限制，比較自由。此時學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，很多孩子想給老師說一說自己所看到的所想到的，通過觀察學(xué)生紛紛發(fā)言，一個比一個說得好。有的說：“圖上有一只烏鴉知道冬天快到了，天要冷了，于是就抓緊時間造窩?！庇械恼f：“烏鴉一天都沒喝水了，它的口很渴，到處找水喝，喝完水之后就回窩休息了。”有的說：“烏鴉住在一個森林里，在它的家門前有一片美麗的風(fēng)景，烏鴉吃飽了站在窩邊看風(fēng)景?！边€有的說：“烏鴉的孩子丟了，它很難過，就在窩邊哭。”學(xué)生觀察得多么仔細(xì)，想象得多么豐富，說得多么精彩。

我認(rèn)為有步驟的提問，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生把話說得詳細(xì)、具體。放手讓學(xué)生自由言論可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，二者都有優(yōu)點。教師只要巧妙地利用就能由淺入深地訓(xùn)練學(xué)生思維，提高語言能力，同時也為學(xué)習(xí)字母的音打下基礎(chǔ)。

2.利用圖的“音”，學(xué)習(xí)字母的“音”。在拼音教學(xué)中讀準(zhǔn)音，不僅是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。為了突破重點，解決難點，我們可以在看圖說話的基礎(chǔ)上找出圖畫的中心點，由此學(xué)習(xí)字母的讀音。如教學(xué)韻母nn時。插圖上畫著片片白云，“云”就是圖畫的中心點，我就利用“云”的音學(xué)習(xí)韻母nn的讀音。這樣教學(xué)不僅簡單易行，而且會令學(xué)生的記憶深刻。

二、找出異同記憶字母的形

在教字母的圖中，有些不僅表音而且表形。如果老師強化學(xué)生記憶字母的形可能轉(zhuǎn)眼就忘，如果利用圖來記憶，那效果又會是另一番模樣。比如，在教學(xué)聲母y時，我提出這樣的問題：　“你自己能想個辦法記住這個v嗎?”問題提出之后，學(xué)生們就趕緊觀察圖畫，自己開動腦筋想辦法，并且暗自比賽看誰的辦法想得好。第一位站起來發(fā)言的孩子是這樣說的：“y像樹權(quán)，我看見樹權(quán)就想起了y?！逼渌耐瑢W(xué)聽他這么一說心中豁然開朗，通過“樹權(quán)”又會想起與“y”很像的事物?！皔像彈弓”，“y倒過來就是個‘人’字”……當(dāng)有趣的話語在孩子們的腦際縈繞時，趁熱打鐵告訴他們：“大家用自己的智慧解決了我們這一課的一個重點，你們真了不起?！睂W(xué)生聽到老師的表揚心中十分高興，加上方法是自己動腦筋想出來的，自然而然地就記住了v的形。

三、利用插圖讀準(zhǔn)音節(jié)、理解其意

篇2

【關(guān)鍵詞】拼音教學(xué)；快樂學(xué)習(xí)；課堂氣氛；求知樂趣

漢語拼音是語文教學(xué)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，它對識字、閱讀起著重要的奠基作用，在多年的教學(xué)實踐中我更深深地體會到它的重要性，學(xué)好了拼音就像找到了一把金鑰匙，可以幫助你打開智慧的大門。那么一年級小朋友該怎樣快樂的學(xué)好拼音呢？以下是我的幾點做法和感悟。

一、營造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣

漢語拼音本來非常的枯燥無味，新教材編排的很好，每課都配上了色彩明麗、富有兒童情趣的畫面，孩子們很喜歡，我充分利用了這些課本資源，營造活潑快樂的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，結(jié)合孩子年齡的特點，我采用了講故事的方法導(dǎo)入。如學(xué)習(xí)“o”時，一開始我讓學(xué)生看著這幅美麗的圖畫，給他們講了個故事：在一個春天的早上，有一只勤勞的大公雞很早就起床了，它來到小山上，呼吸著清新的空氣，看到藍(lán)藍(lán)的天空，綠綠的草地，成群的山羊悠閑地吃著嫩草，綠綠的大樹上有快樂的小鳥，看到眼前這一切它感到是那么的愜意，深深地感嘆：“??！真是太美了，新的一天又來到了，我得趕緊喚醒主人起床了，讓他們也看看眼前的美景! ”大公雞就高興地唱起來：“ o o o”，同學(xué)們都豎起小耳朵認(rèn)真的聽著，聽到這里都不由自主的笑了，并且也跟著大公雞一起喚主人起床，也唱著：“o o o”，就這樣在笑聲中同學(xué)們記住了o 的讀法。

二、通過游戲?qū)W習(xí)拼音

玩是孩子們的天性，漢語拼音本來是很抽象的，如果死板的讓學(xué)生讀、記，效果不但不好，還讓學(xué)生對此產(chǎn)生厭惡情緒，會在學(xué)生心中造成陰影。所以我把游戲帶進了拼音教學(xué)的課堂，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，避免產(chǎn)生厭煩抵觸的心理，游戲有很多，可以換著來玩兒。

1.點名字。我在教每個字母時，都給它們起了一個形象好聽的名字。如：f（小拐棍），d（小馬蹄），t（小傘把兒）等。請一個學(xué)生到前面點名一個學(xué)生發(fā)卡片。這樣，每點到一個名字，就有一個學(xué)生站在前面去舉起卡片說出這個字母的音和形。23 個聲母全部點完后，請一位同學(xué)當(dāng)隊長，其它的同學(xué)按順序排好隊，大家一起唱字母歌。

2.開火車。在學(xué)完了單韻母后，我就說：“誰去開火車把它們接來呀？”學(xué)生興趣盎然，爭先恐后的來讀，然后，我又把帶調(diào)的單韻母讓學(xué)生開火車讀，就這樣在學(xué)生還意猶未盡的情況下又學(xué)會了韻母的四聲。

3.“摘桃子”比賽。把每張卡片上畫上個大桃子，在“桃子”的后面寫上音節(jié)，進行拼讀比賽，這樣有效地訓(xùn)練了學(xué)生拼讀音節(jié)的速度。

三、自編歌訣，增加學(xué)生求知樂趣

學(xué)生都喜歡背一些朗朗上口的兒歌，把兒歌放到拼音教學(xué)中，使孩子們在快樂讀兒歌的過程中，把難學(xué)的拼音不經(jīng)意間就學(xué)會了，還讓孩子們在朗讀中感受到了語言的魅力，收到事半功倍的教學(xué)效果。如在教學(xué)單韻母時，伴隨著教學(xué)過程把一些簡單的歌訣教給學(xué)生：圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴a a a，圓圓嘴巴o o o ，扁扁嘴巴e e e 等，慢慢地，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)形成，在以后的教學(xué)過程中，學(xué)生就會自己試著看圖創(chuàng)編簡單的兒歌，經(jīng)過啟發(fā)、觀察，孩子們比著編賽著編，看誰的兒歌編的最棒。

四、充分的肯定學(xué)生取得的成績

低年級學(xué)生，都愛聽一些贊美、表揚的話語，老師的一句鼓勵和表揚的話會讓他們興奮好久，別小看了這一句表揚的話，也許會影響孩子的一生。在拼音教學(xué)中，讀準(zhǔn)音是重點，也是難點，有的學(xué)生掌握起來比較慢，這就更需要老師的鼓勵與肯定，用表揚激勵孩子的學(xué)習(xí)熱情，使他們樹立學(xué)好拼音的自信心。如學(xué)生回答完問題可對他說：“你讀的可真好啊，聲音真洪亮?。　薄澳愕陌l(fā)音真準(zhǔn)確啊，可真行。”“你可真棒，你可以當(dāng)一個小老師了！”面對天真的孩子，這樣適當(dāng)?shù)谋頁P勝于嚴(yán)厲的批評，信心是很重要的，有些孩子你越是急，越是批評反而使他更迷糊找不到門路了。不如伸出你的大拇指送給他們，用手輕輕地摸摸他的頭，用目光去鼓勵他，給予他充分的肯定，用微笑原諒他的小小的錯誤，這些細(xì)微的動作，學(xué)生都是可以感覺到的。以后會更愛學(xué)，更樂意學(xué)，更愿意在同學(xué)老師面前展示自己。

篇3

【關(guān)鍵詞】漢語拼音；寓教于樂；自主學(xué)習(xí)；快樂學(xué)習(xí)

漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的第一關(guān)，新課標(biāo)十分強調(diào)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，賦予了漢語拼音教學(xué)全新的理念。多年來，許多教師在漢語拼音教學(xué)上花了大量時間，下了不少工夫，但教學(xué)效果欠佳，特別是越到用的時候，效果就越不盡人意。尤其是對農(nóng)村的孩子來說，由于家長素質(zhì)，地域特點和方言因素的影響，孩子們學(xué)起拼音更是難上加難。我們的拼音教學(xué)常常是費時低效。如何走出長期以來費時低效的困境，將漢語拼音教學(xué)化難為易？如何將漢語拼音教學(xué)趣味化、形象化，從而提高其教學(xué)效率？如何指導(dǎo)剛?cè)雽W(xué)的兒童，掌握好漢語拼音這一重要工具呢？現(xiàn)就此淺談己見。

一、遵循規(guī)律，激發(fā)興趣學(xué)拼音

1.遵循漢語拼音自身規(guī)律

拼音字母是一個個抽象的符號，有些字母形體相近，準(zhǔn)確發(fā)音又比較難，學(xué)生學(xué)起來容易感到枯燥乏味，剛?cè)雽W(xué)的兒童要在四周時間里記住符號的形象和正確的發(fā)音是有一定困難的，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的效率，首先要遵循漢語拼音的規(guī)律進行教學(xué)。我們的漢語拼音教材一般都是先教學(xué)6個單韻母，再教學(xué)23個聲母，接著才是韻母。在實際教學(xué)中，我們可以把6個復(fù)韻母（ai、ei、ui、ao、ou、iu）的教學(xué)提到6個單韻母教學(xué)之后，聲母教學(xué)之前來學(xué)習(xí)，這一教學(xué)順序的調(diào)整與教學(xué)內(nèi)容的重組，不僅為加強韻母和音節(jié)教學(xué)創(chuàng)造了條件，而且體現(xiàn)了“遵循漢語拼音的自身規(guī)律”，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；利用教材編排的優(yōu)化重組，加強知識的內(nèi)在理念和教學(xué)策略，也為我們提高學(xué)習(xí)拼音有效性提供了保障。

2.遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

一般來說，低年級的兒童注意力不易持久，觀察不夠細(xì)致，有意識記能力差，長于形象思維，又比較好動，一節(jié)課一般只能持續(xù)集中注意15分鐘左右。他們的學(xué)習(xí)動力在很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的趣味性。在拼音教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每當(dāng)學(xué)生掌握了一個字母、一個音節(jié)或一種拼讀方法，我們就要及時地進行表揚和鼓勵，并進一步引導(dǎo)他們向新的更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進。興趣對低年級兒童尤為重要，它是順利地進行教學(xué)，發(fā)展兒童智力，形成兒童個性的重要條件。因此，在拼音教學(xué)中，要遵循漢語拼音和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的興趣入手，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的積極性。

二、寓教于樂學(xué)拼音

1.快快樂樂學(xué)兒歌學(xué)拼音

為了提高拼音教學(xué)的效率，在拼音教學(xué)中充分運用兒歌的韻律來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們記住一些發(fā)音特征和要領(lǐng)。如教學(xué)單韻母a，就可以用自編的兩句口訣：張大嘴巴a、a、a，小豆芽a、a、a。前者幫助學(xué)生記住單韻母的發(fā)音及口形特點，后者幫助學(xué)習(xí)掌握字形特點?，槵樕峡诘膬焊瑁箤W(xué)生不僅可以記住拼音的音、行，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)拼音字母的興趣，并在愉快的環(huán)境中掌握了所學(xué)的知識，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，起到了事半功倍的效果。

2.聽故事學(xué)拼音

聽故事是一年級孩子最樂于做，最感興趣的事。在拼音教學(xué)中編故事有助于學(xué)生學(xué)拼音。如jqx與ü相拼省寫ü上的兩點的拼音規(guī)則是拼音教學(xué)中的難點。怎樣突破這一難點呢？我嘗試了以下的方法：在完成了復(fù)習(xí)、認(rèn)讀后，我板書了下面內(nèi)容：（j與i相拼組成ji……j與ü相拼組成ju……）我問孩子：“你們發(fā)現(xiàn)了什么嗎？”這時有些細(xì)心的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)問題了：“老師，你右邊的寫錯了?！蔽夜首鞒泽@狀：“是嗎？”然后短暫沉默。見老師不言不語，有些學(xué)生就議論開了。等到這個問題引起全班學(xué)生的注意力時，我便抓住這一有利時機提出問題：“你們說這是錯的，為什么呢？”有的說：“jqx與i在一起時，i上的那一點就沒去掉?！庇械恼f：“如果去掉ü上的兩點，就不是ü而是u了?！庇械恼f：“這說明ü與jqx相拼時頭上的帽子要摘掉”。還有的說：“老師沒寫錯?！保ǖ钦f不出理由）這樣的自由發(fā)言，孩子們不僅鞏固了前面所學(xué)的知識，還激發(fā)了對新問題的思考。這時，我說：“小朋友們，先別著急，老師給你們講一個故事，聽完故事后，再請同學(xué)們來說說老師到底寫沒寫錯，好嗎？”聽說要講故事，大家更來了興趣，于是個個聚精會神地聽起來。我繪聲繪色地講完小ü遇見它的老師jqx后非常有禮貌地脫帽、問好的故事后，從學(xué)生們臉上的表情能夠看出他們已經(jīng)明白了問題的答案。于是讓他們回答老師黑板上寫的錯沒錯。孩子們異口同聲地說：“沒錯！”我知道，jqx與ü相拼時省寫ü上兩點的規(guī)則便深深地印入了學(xué)生的腦海之中。當(dāng)有趣的故事情節(jié)還在學(xué)生腦際縈繞時，我趁熱打鐵，總結(jié)jqx與ü相拼省寫ü上兩點的規(guī)則。

3.游戲中學(xué)拼音

在教學(xué)中，要常常組織一些簡單易行的游戲，鼓勵學(xué)生在活動中用肢體，手勢來學(xué)習(xí)拼音。把漢語拼音聲母的學(xué)習(xí)同學(xué)生的表演結(jié)合起來，編制了一套拼音體形操，寓教于樂幫助學(xué)生記住拼音聲母字型。如學(xué)習(xí)b時，我教學(xué)生先觀察它的形狀，老師在講臺上表演，面向?qū)W生站在講臺上，用講桌擋住下身，桌子以上的身體當(dāng)作b的一豎，伸出左臂（學(xué)生應(yīng)出右臂）叉在腰間，手要緊貼桌面。教會學(xué)生表演后，教給兒歌：右下半圓bbb；接著學(xué)習(xí)p時，教學(xué)生抱住頭即成了p的形狀，并教給兒歌：右上半圓ppp；伸出右臂叉腰間即成左下半圓ddd，左臂抱頭即成左上半圓qqq。學(xué)習(xí)m時低頭，兩只胳膊張開撐在桌面上，成兩扇門的樣子，只張開一只胳膊成一扇門便是n。這套拼音操，既可以在初學(xué)時幫助學(xué)生記住字母，也可以在學(xué)習(xí)時做課中操；既調(diào)節(jié)了學(xué)生的情緒，又可幫助學(xué)生加深記憶；學(xué)生可以自己表演，也可以集體表演，增加了拼音教學(xué)的趣味性。

三、生活中學(xué)拼音

1.學(xué)校環(huán)境中學(xué)拼音

為了給學(xué)生創(chuàng)造強烈的學(xué)習(xí)拼音的氛圍，可以把學(xué)生朝夕相處的教室布置成“拼音的世界”，比如為每個孩子做了一塊水果形狀的姓名牌，給漢字注上拼音，貼在每個人相應(yīng)的桌面上，讓孩子們用拼音介紹自己的名字并認(rèn)識同伴；在墻壁的四周張貼上學(xué)生喜愛的色彩鮮明、活潑可愛的動物圖，并附上不同色彩的音節(jié)，讓學(xué)生隨處可看，隨處可拼；教室里的每一個物件都貼上“拼音標(biāo)簽”，如：men、hei ban、fen bi、zhuo zi、yi zi、chuang hu等，以方便學(xué)生隨時拼讀。每天的課表用拼音書寫在黑板一角，一些使用頻率很高的日常用語，如“吃飯”“老師”“考試”“灑水”“掃地”“對不起”“謝謝”等，用拼音書寫后專門掛在“每月一句”的墻角。總之，孩子一步入教室就像進入拼音王國，可以自由地獲取，他們將會在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中不知不覺地增加對字母與音節(jié)的學(xué)習(xí)與記憶。

2.家庭環(huán)境中學(xué)拼音

在家里，可以讓家長指導(dǎo)學(xué)生用拼音拼自己的、同學(xué)的或父母的中文名字，并自己動手制作拼音卡片，給家具、電器和其它物品貼上相應(yīng)的拼音標(biāo)簽，如bing xiang、cai dian、xi yi ji、dian nao等。

總之，漢語拼音教學(xué)要遵循漢語拼音自身規(guī)律，抓住兒童的特點，運用多種情趣盎然的方式，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的生活環(huán)境，通過多種渠道，提供給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生充分感受到漢語拼音的優(yōu)美和神奇，只有這樣才能學(xué)好漢語拼音。

參考文獻：

[1]徐利治.漫談拼音教學(xué)方法[M].人民教育出版社，2010.

[2]王尚志.引導(dǎo)學(xué)生走進拼音世界的做法[J].湖南教育，2010，11.

篇4

記得一次語文考試，我早已胸有成竹了，前一天晚上我已作了充分的準(zhǔn)備。可當(dāng)老師發(fā)下卷子后，我卻皺起了眉頭，原來第二題要給多音字加上拼音，并組詞。不會吧？！這可是我昨天晚上不屑一顧的一部分，怎么會……我簡直不敢再往后想，急得滿頭大汗。沒辦法，我只好亂蒙著寫了上去。到了發(fā)卷時，我懊悔萬分，那一題整整被扣了2分，從此不敢再小瞧我的拼音小伙伴了。

現(xiàn)在是21世紀(jì)，家家戶戶都走向了富裕的生活，電視、電腦的出現(xiàn)更為普遍。尤其是電腦，聽音樂、玩游戲、查資料、看新聞都輕而易舉，方便極了，拼音在里面也做出了巨大的貢獻。記得，一年級的一天，老師突然讓我們回家查一些有關(guān)歷史的資料，我回家一臉茫然地問媽媽。結(jié)果沒想到媽媽頭也不回得說：“你去查資料吧！”

“什么資料？怎么查？”我好奇地問。

媽媽認(rèn)真地說：“就是用電腦上網(wǎng)查資料呀！”

什么，電腦還能查資料？我吃驚得說不出一句話來。剛打開網(wǎng)頁，我的麻煩又來了，我哪學(xué)過打字？我一把抓住媽媽的衣服，拉到電腦桌前說：“媽媽，我不會打字。”媽媽一聽，“噗嗤”一聲笑了起來，她還以為我又多重要的事情呢！于是，媽媽就對我說：“老師較你把拼音組合起來可以變成字，你用這個方法試一試吧！”果然，我打了進去，同一個讀音的字全部出現(xiàn)在我面前，媽媽又教我如何選字，如何查找。不一會兒，我要的資料全部都出現(xiàn)在了屏幕上。這都要歸功于拼音?，F(xiàn)在我還能用QQ與好友聊天呢！

篇5

《信息技術(shù)環(huán)境的‘國韻系統(tǒng)’與小學(xué)語文整合教學(xué)研究》子課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)化漢語拼音、識字、寫字教學(xué)過程的研究》。學(xué)校成立了專門的課題實驗組，我很榮幸成為其中的一員，同時也就開始我和“國韻”少兒漢字輸入系統(tǒng)的不解情緣。

經(jīng)過近三年的實踐教學(xué)以及課題研究，使我充分的認(rèn)識到“國韻”輸入法在面向小學(xué)低年級學(xué)生、小學(xué)低年級語文教學(xué)特別是在漢字教學(xué)和漢語拼音中，起到了很大的作用。學(xué)生在一年級時，首先學(xué)會國韻輸入法，通過計算機鍵盤輔助拼音認(rèn)讀，孩子們在掌握計算機拼音輸入法的同時，大大提高了識字的速度，擴展了識字的數(shù)量。

小學(xué)一年級，是孩子成長的關(guān)鍵時期，是語言能力和知識積累最為重要的時期。語言能力和知識積累是兒童綜合素質(zhì)的中心內(nèi)容。當(dāng)代的孩子受社會環(huán)境和媒體等多渠道的影響，知識積累又早、又多、又快，到5-6歲的時候已經(jīng)懂得的很多，知道的很多，會說很多話，能同大人交流的范圍很寬，他們能夠理解的詞語所覆蓋的漢字遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過小學(xué)低年級課本所包含的漢字。相當(dāng)多的孩子，其知識所覆蓋的漢字可以達(dá)到常用字3000-3500個。問題是他只會說，但不認(rèn)識、不會寫他所說話中的全部或部分方塊漢字。為了讓孩子早認(rèn)字多識字，幾十年來專家們發(fā)明了幾十種識字教學(xué)法，在特定環(huán)境下專門識字，頗有成效。但從當(dāng)前小學(xué)低年級語文教學(xué)的實際情況看，任何一種專門的識字法都不適合大面積推廣。語文課不單純是識字課，而是小學(xué)低年級學(xué)生最重要的綜合素質(zhì)訓(xùn)練課。用漢語拼音幫助識字，已被證明是一種有效途徑；用漢語拼音幫助進行綜合素質(zhì)訓(xùn)練，同樣被證明是一種有效途徑。

“國韻系統(tǒng)”的應(yīng)用與研究，是在信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合實踐中實施早期教育的重大突破，突出了“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的思想。以先進的教育思想、理論為指導(dǎo)，以計算機信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，促進教材的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生的互動交際方式的根本變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)。隨著小學(xué)低年級語文中漢語拼音、識字、口語交際、習(xí)作教學(xué)的研究與實踐的不斷深入，運用“國韻系統(tǒng)”作為認(rèn)知工具，在教學(xué)中進一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力、設(shè)計動手能力、應(yīng)用操作能力。

我校在近三年的教學(xué)研究中，探索形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“國韻系統(tǒng)”與語文整合教學(xué)的拼音、識字、閱讀、習(xí)作的教學(xué)方法與教學(xué)模式系列。探索在語文整合教學(xué)中小學(xué)生信息素養(yǎng)形成與發(fā)展的早期教育途徑與方法。探索與促進教師角色轉(zhuǎn)變：在先進的教育思想、理論指導(dǎo)下，把以信息技術(shù)環(huán)境的“國韻系統(tǒng)”平臺，作為促進學(xué)生“自主-合作-探究學(xué)習(xí)”的認(rèn)知工具，以此促進教材的呈現(xiàn)方式，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，師生的互動交際方式的根本變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)，推動學(xué)校信息化發(fā)展進程。形成研究成果，例如（學(xué)生、教師、學(xué)校）匯編（集）為文本或電子版課題研究成果資料。

“國韻系統(tǒng)”以聲調(diào)符號標(biāo)調(diào)：分別以-、/、v、＼表示陰平、陽平、上聲、去聲，同國家標(biāo)準(zhǔn)漢語拼音一致，小孩子容易掌握、容易學(xué)會。該系統(tǒng)不僅具有輸出方塊漢字、而且具有輸入輸出標(biāo)準(zhǔn)漢語拼音的功能，以“國韻系統(tǒng)”作為漢語拼音教學(xué)的一種認(rèn)知工具，能充分發(fā)揮漢語拼音在識字、閱讀、作文教學(xué)中的作用。充分利用“國韻系統(tǒng)”以詞語為中心進行漢字輸入，重碼少的特點，減少選字環(huán)節(jié)，減輕識字壓力，提升成就感，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動性，促進漢語拼音、口語交際、識字、作文教學(xué)研究，取得事半功倍的實踐效果。突出“國韻系統(tǒng)”與小學(xué)語文整合教學(xué)研究，實現(xiàn)課題研究目標(biāo)。

試驗初期我開展了以下幾方面實踐與體驗。

1、讓學(xué)生認(rèn)識計算機，指導(dǎo)學(xué)生指法的練習(xí)，消除學(xué)生“一指禪” ，國韻輸入法正好配合了學(xué)生指法的練習(xí)。

2、國韻輸入法讓學(xué)生盡早的進行了大小寫字母的區(qū)分，教師利用教學(xué)對學(xué)生的大小寫進行指導(dǎo)。

3、教師放手讓學(xué)生看打或聽打詞語，學(xué)生由字到詞，由詞到句，由句到段，學(xué)生能整篇打出文章。

4、教師根據(jù)小學(xué)生的用眼要求，制定出了保護眼睛的措施和規(guī)范，避免學(xué)生因過度用電腦視力下降。

篇6

[關(guān)鍵詞]拼音教學(xué)；小學(xué)；多元

漢字拼音是學(xué)習(xí)漢字的重要工具，但是拼音本身就是一些符號，沒有特殊的意義，學(xué)生學(xué)起來很容易枯燥乏味，教學(xué)的效果自然受到影響。幫助一年級的學(xué)生快樂又扎實地學(xué)好拼音是每一個語文教師都要思考的問題。

一、改變教學(xué)觀念，愛上拼音教學(xué)

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，必需自己先喜歡拼音，愛上拼音教學(xué)。首先，拼音確實是可愛的。她像一群可愛的小天使，引著我們走進語文學(xué)習(xí)的殿堂；她幫助我們讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識更多的漢字。其次，教材是充滿智慧的。它體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的綜合性、科學(xué)性、時代性、開放性等特點。還有，我們的教育對象――學(xué)生是充滿智慧的，他們幼稚可愛但并不乏想象與智慧。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，開啟智慧

在課堂上不斷變換講課的方法，靈活運用語言、圖片、聲音、游戲等多種策略，可活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，學(xué)生易于接受，也樂于接受，同時拓展學(xué)生的智慧。

1.拼音生活化，發(fā)展語言智慧。鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，教師如果不為剛剛進校的一年級學(xué)生在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)上第一道無法逾越的鴻溝，這對于保護他們剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與信心是極為不利的。所以，教師應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認(rèn)同、理解。語言來源于生活，在拼音教學(xué)中，教師應(yīng)努力地為兒童創(chuàng)設(shè)一種語言環(huán)境，最常用的手段就是用帶調(diào)音節(jié)組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節(jié)以意義。

另外，通過講拼音故事的方式也能極大地激活學(xué)生的語言智慧，使其得到充分的發(fā)展。孩子們天生就喜歡聽故事、講故事。在教學(xué)中，可以利用這個特點作為我們設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的組織策略和依據(jù)，來促進學(xué)生語言智慧的發(fā)展和提高。

2.拼音加減法，發(fā)展數(shù)學(xué)智慧。筆者在教復(fù)韻母和音節(jié)時常用拼音加減法，可把復(fù)韻母、音節(jié)拆開或拼攏，幫助學(xué)生掌握復(fù)韻母和音節(jié)的組成。如：+i=i ，i+u=iu，bn=b+n等。孩子們很喜歡做這樣的題目，還會互相出題目玩。這樣在玩中學(xué)、學(xué)中玩，既輕松地學(xué)會了拼音，又能發(fā)展學(xué)生的邏輯數(shù)學(xué)智慧，一舉兩得。

3.拼音涂色彩，發(fā)展視覺智慧。孩子對記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以“看”來進行記憶。在教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，可常讓學(xué)生自由選擇喜歡的顏色給不同類字母或音節(jié)涂上不同的顏色，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，讓學(xué)生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號在形狀上的細(xì)微區(qū)別，而且發(fā)展了視覺空間智慧。這種符合兒童認(rèn)知特點的教學(xué)設(shè)計比教師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。

4.拼音動起來，發(fā)展肢體運作智慧。一年級的學(xué)生是活潑好動的，易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常鼓勵學(xué)生“手舞足蹈”地學(xué)習(xí)，我們想了出各種手勢、身體造型來表示字母形狀。如：兩個食指交叉就是“x”；食指和大拇指圍成一個圓形就是“o”；一個人筆直地站著就表示“l(fā)”；食指向里勾，拇指伸出還可以表示出“e”等等。他們小小的身體里潛藏著非常豐富的表現(xiàn)力，只要教師善于引領(lǐng)、挖掘，孩子的肢體運作智慧就會得到非常完美的體現(xiàn)。類似這樣的活動使學(xué)生的大腦從多方面進行分析綜合，可發(fā)展他們的肢體運作智慧，使學(xué)習(xí)從被動變?yōu)橹鲃樱瑢W(xué)起來輕松愉快。

篇7

關(guān)鍵詞：拼音教學(xué)；語言實踐；語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G424.1

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：要“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。”在學(xué)習(xí)漢語拼音之前，學(xué)生已經(jīng)具有一定的口頭語言表達(dá)能力，認(rèn)識事物的能力，并具有一定的生活實踐經(jīng)驗。如果教師在長達(dá)一個多月的時間里孤立地教學(xué)漢語拼音，不僅會使學(xué)生學(xué)起來枯燥，更會抑制兒童語言的發(fā)展，使其語言水平停滯不前。所以在教學(xué)漢語拼音的過程中，應(yīng)該有意識地對學(xué)生進行語言的訓(xùn)練，寓漢語拼音教學(xué)于語言訓(xùn)練之中，使兒童的語言在原有基礎(chǔ)上同步發(fā)展。那么，如何寓拼音教學(xué)于語言訓(xùn)練呢？筆者曾在教學(xué)中做過成功地嘗試。

一、有效利用插圖，活化語言

新教材漢語拼音部分有幾十幅豐富多彩且頗具啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的，生動形象，富有童真童趣，是低年級學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”觀念，也突出了各知識點的科學(xué)性。由于一年級學(xué)生年齡小，自制能力差，思維形象具體化，注意力不集中，純拼音教學(xué)是相當(dāng)枯燥乏味的，于是，我充分利用情景圖，將其與語言焊為一體。

1. 圖畫激趣，豐富語言

語文教材的每篇課都文通過意境優(yōu)美的情景圖引出所學(xué)字母、音節(jié)，這些情景圖不僅使學(xué)生在具體的情境中學(xué)拼音、識漢字、讀兒歌，便于理解意思，還為學(xué)生提供了充分的想象創(chuàng)造的空間，便于教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察畫面，發(fā)揮想象創(chuàng)造，運用音節(jié)或詞語說話和編故事，把學(xué)音節(jié)，認(rèn)讀字詞和發(fā)展語言有機結(jié)合起來，進行綜合能力的培養(yǎng)。教學(xué)時，我不僅讓這些圖充分發(fā)揮它們本身為漢語拼音教學(xué)服務(wù)的作用，而且利用圖畫充分激發(fā)起學(xué)生說話的興趣，使他們的語言更加有內(nèi)容。

如我在教學(xué)聲母üe和yue時我讓學(xué)生看圖交流：你看到了什么？孩子們的積極性很高，有學(xué)生說：“我到了金黃的月亮?！笔芰怂膯l(fā)，另一位學(xué)生接著說：“我看到了金黃的月亮高高地掛在空中?！蔽也唤o他豎起了大拇指；還有學(xué)生說：“我看到了彎彎的又黃黃的月亮高高地掛在空中?！备袑W(xué)生說：“我看到了彎彎的月亮對著我們微笑呢……”瞧！孩子們的語言是多么的精彩，他們用稚嫩而又童真的語言表達(dá)了自己對圖的了解。在這個交流的過程中孩子們可能已經(jīng)牢牢地記住了韻母üe和整體認(rèn)讀音節(jié)yue的發(fā)音了，更重要的是極大地激活了孩子們的語言智慧。

雖然一年級學(xué)生的語言是貧乏的，但他們有海洋般浩瀚的想象力，只要教師能正確、適時的引導(dǎo)，相信會獲得很多五彩紛呈的答案，并捕捉到許多精彩的瞬間。如，教學(xué)字母“e”時，我不只局限于讓學(xué)生看圖說出：“清清水中一只鵝，它的倒影就像e”這一句，而且啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)看圖，充分想象，認(rèn)真觀察，最后大家通過歸納總結(jié)，描述出一幅富有形象的畫面：在清清的池塘里，有一只黃嘴巴、黑眼睛、長脖子、白羽毛的鵝。它用紅紅的腳掌撥動綠綠的池水，在水中快樂地游著，它的影子就像字母“e”。教學(xué)字母“r”時，我指導(dǎo)學(xué)生看圖說出：“紅紅的日頭下，一棵嫩綠的幼芽正鉆出地面，它像我們一樣正在健康成長?！卑哑匆舴栟D(zhuǎn)化為美麗的圖案，孩子們“心靈黑板”上一定會留下難以磨滅的印象。并且這樣的語言文字簡單卻不乏童真童趣，再加上繪聲繪色的表演，孩子們幾乎都陶醉在這樣的語言環(huán)境中，在看圖想象、說話的過程中他們就能很自然地把字母和句子聯(lián)系在一起，這樣，既是掌握拼音的好方法，更能增加學(xué)生的語言素材，也讓他們認(rèn)識了語言的豐富性。

2. 編說故事，感悟語言

美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納用多方面的研究得出了著名的“智力理論”，認(rèn)為每一個人至少有7種不同的“智力中心”，并把語言智力列為首位。而通過講故事的方式就能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發(fā)展。一年級的孩子天真無邪，故事是孩子們童年生活中最不可或缺的。孩子們喜歡聽故事，自身也很容易進入故事角色，對故事內(nèi)容也記憶得格外深刻，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想像世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。”由此可見，在教學(xué)中，用講故事的辦法突出重點、突破難點，的確是一個好辦法，這遠(yuǎn)比枯燥的說教、機械的傳授效果要好得多。尤其是，在故事講述的互動中，學(xué)生們能夠在潛移默化中受到生動童趣的語言的熏陶。教學(xué)中，我摸索著更多孩子喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，盡力去符合孩子身心發(fā)展的特點，適應(yīng)孩子的認(rèn)知水平，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，努力增色和豐富他們稚嫩的語言。

每篇課文都有色彩鮮艷的情景圖，每副情景圖可以是說都是一個生動的故事，于是我充分利用這些資源在拼音教學(xué)中豐富學(xué)生的語言。以下是我不久前的教學(xué)事例舉例。如在教學(xué)第三課《bpmf》中ba這一音節(jié)的四聲時，我想到把四副原本毫無聯(lián)系的情景圖串聯(lián)起來，以孩子們都非常喜歡的《西游記》里的豬八戒為主人編成一個小故事。故事是這樣闡述的：在《西游記》里，總是孫悟空辦法多，能耐大，出盡了風(fēng)頭。豬八戒很不服氣，這一次，豬八戒也想顯顯自己的威風(fēng)（教學(xué)bā）。他來到向陽小學(xué)，看到同學(xué)們正在拔蘿卜（教學(xué)bá），他大力氣一使，幫同學(xué)們拔起了大蘿卜。拔完蘿卜，他又帶著同學(xué)們?nèi)ゴ虬校ń虒W(xué)bǎ）。最后，大家玩得滿頭大汗，他就帶大家到大壩邊去洗澡。（教學(xué)bà）。接著我鼓勵他們開動腦筋編故事，驚喜地發(fā)現(xiàn)舉手如雨后春筍般，整個串編的互動過程，孩子們興趣盎然，都爭著想展示自己的編故事本領(lǐng)，他們或是你一言我一語，或是為某某學(xué)生富有創(chuàng)意的情節(jié)或語言而欣喜。故事是簡短的，但是也不乏出現(xiàn)好多讓我驚喜以及讓學(xué)生們記憶猶新的精彩語句，我不禁感嘆想象的漣漪確能使學(xué)生們感到美的愉悅，成功的，生活的豐富，視野的敞亮。

又如在教學(xué)完an、yuan、en后，是in、un、un的教學(xué)，教師鼓勵學(xué)生像老師那樣，用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學(xué)習(xí)新知。學(xué)生們興趣高漲，三五成群、七嘴八舌地議論起來。不一會兒，一個個生動有趣的故事編成了。如：一只小白兔在烈日下奔跑，看見一片樹蔭（in），便在樹蔭下乘涼。這時一只蚊（un）子看見了小白兔，便向小白兔飛去，小白兔一揮手把蚊子趕到了白云（ün）中等有趣的故事。當(dāng)然，這與教師的適時引導(dǎo)與點撥是分不開的。這種在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)拼音，利用圖形記住拼音的音和形，比單純的看圖引入拼音，再讀拼音的教學(xué)方法，起到了事半功倍的作用。

相信，如若只是孤立地一副圖一個字母的簡單無新意的教學(xué)和記憶，不但不能保證熟記效果，而且語言多顯干癟。入學(xué)前絕大多數(shù)孩子都有比較豐富的童話素材，因此，在串編故事中會促使他們活現(xiàn)這些可能已深藏的素材，把他們所喜歡的情節(jié)或有趣的語言進行不經(jīng)意的改編，再加上教師的引導(dǎo)、補充，稚嫩、干癟的語言自然會越加豐富起來，并且，由于在反復(fù)的故事講述中重復(fù)出現(xiàn)本節(jié)課所要求掌握的字母，這就勢必加深了印象并能得到及時的鞏固。

二、憑借編說兒歌，積累語言

人教版新教材，在漢語拼音教學(xué)中，每課都編排了一首兒歌，這些兒歌語言規(guī)范，內(nèi)容清新，非常適合一年級兒童閱讀。不僅如此，這些兒歌都標(biāo)有拼音（新學(xué)的聲母、韻母還做了標(biāo)紅處理），這既可以鞏固學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)的拼音，又為學(xué)生發(fā)展語言提供了條件。在教學(xué)這部分內(nèi)容時，我努力地把學(xué)習(xí)漢語拼音和發(fā)展學(xué)生的語言聯(lián)系起來。讓學(xué)生有更多獨立練習(xí)的時間，讓學(xué)生真正地接觸課文，反復(fù)朗讀，在實踐中發(fā)展語言。教學(xué)時我讓學(xué)生多讀音節(jié)，做到朗讀成誦，使他們的語言生動起來。

在教學(xué)《bpmf》的第二課時，我和學(xué)生借助情景圖，一起編了這樣的一首兒歌：爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭正廣播，大家不要摸大佛。簡簡單單的四句話，把書中與bpmf相配的四幅獨立的情景圖和這四個聲母的發(fā)音以及他們常見的雙拼音節(jié)巧妙的安排了進去，并且讀起來瑯瑯上口，極具節(jié)奏感。學(xué)生們很有興致地邊微搖著身子邊做起動作，沒一會兒他們已能倒背如流了，并能比較牢固地記住了bpmf的發(fā)音和字形

三、源于生活體驗，發(fā)展語言

新的課程理念告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是思維和情感共同發(fā)展的過程。小學(xué)階段的學(xué)生，其精神發(fā)展、思維發(fā)展都處于感性時期，他們大多是形象觀照長于抽象演繹，情感體驗勝于理性把握，直覺頓悟優(yōu)于邏輯分析，想象再現(xiàn)強于實證推理。由此可見，在教漢語拼音時，如果生硬地給學(xué)生講發(fā)音方法和識記辦法，是不符合小學(xué)生思維、情感發(fā)展規(guī)律的。教師一定要想方設(shè)法把學(xué)習(xí)內(nèi)容融入學(xué)生生活和已有的經(jīng)驗中，幫助學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷變革或重組。鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，教師如果不為剛剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學(xué)習(xí)上第一道無法逾越的鴻溝，這對于保護他們剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與信心是極為不利的。所以，我認(rèn)為應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認(rèn)同、理解。

語言來源于生活，在拼音教學(xué)中，教師應(yīng)努力地為兒童創(chuàng)設(shè)一種語言環(huán)境，最常用的手段就是用帶調(diào)音節(jié)組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節(jié)以意義。例如，在教“m”這個音節(jié)時，我請三個孩子上臺來站在一塊組成“m”的形狀，然后讓學(xué)生把觀察到的用一兩句話說出來。孩子們有的說：“像個城門”；有的說：“像兩個橋洞”；甚至有一個孩子還用這樣兩句非常精彩的話來概括出他所要表達(dá)的意思：“他們像商店的門，我要進去吃麥當(dāng)勞”。由此可見，當(dāng)音節(jié)僅僅作為符號單獨存在時，它對學(xué)生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把音節(jié)放在具體的語言環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來，就不僅能引起兒童的注意和學(xué)習(xí)興趣，更關(guān)鍵的是在強化音節(jié)教學(xué)的同時，又能夠發(fā)展孩子的語言。教師要把學(xué)生的生活場景、生活經(jīng)驗“移植”到課堂上，讓學(xué)生親歷“生活”，激發(fā)想象，碰撞思維，深化情感。教師利用課件、語言、表演創(chuàng)設(shè)生活情境，放生于生活中，學(xué)生才會有奇思妙想、妙語連珠。他們看到“e”，說它像一只花籃，像一只大白鵝，像一個彎著腰的老頭，像一卷大大卷，像個頭盔......他們看到“a”，說它長得像一個胖胖的水餃，像張開的大嘴流著口水，像小女孩圓圓的臉蛋旁拖著小辮子.......“b”，孩子們說它是數(shù)字6，是勺子，是漁網(wǎng)，是收錄機，是一只小小的蝸牛順著竹竿往上爬.......學(xué)生已經(jīng)不再被束縛在教材、課堂中，而是置身于五彩繽紛的生活中，他們在天真爛漫、歡聲笑語的童年生活中學(xué)會了認(rèn)知、學(xué)會了生活。相信那只慢慢爬的蝸牛會像一顆熠熠生輝的珍珠永遠(yuǎn)鑲嵌在孩子們金色的記憶里?；钌纳?，讓我感受到了教學(xué)不僅僅是一種告訴，它是一種對沉睡潛能的喚醒，一種對封存記憶的激活，一種對幽閉心智的開啟，一種對囚禁情愫的放飛........

美國教育家杜威說：“教育即經(jīng)驗的改造?！痹谄匆艚虒W(xué)中也應(yīng)明確“教育

只有扎根于兒童的生活和經(jīng)驗，教育才能發(fā)揮自己的效應(yīng)，計較于才有意義?！痹?/p>

教材實驗過程中實施生活化拼音教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的濃厚興趣，小學(xué)生

主動參與到被“生活化”了的拼音教學(xué)過程中，認(rèn)讀字母和拼讀音節(jié)的能里有了明

顯的提高，為語文學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得輕松，逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)語

文學(xué)習(xí)的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，漢語拼音對發(fā)展兒童的語言極為重要，而使初入學(xué)的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育，就必須植根于社會生活、語言實踐這塊“沃土”。讓學(xué)生把富有童真童趣的想法通過想象及生活實際大膽表述出來，使他們干癟的語言在各種各樣記憶字母和交流圖意的過程中漸漸得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉福根《教學(xué)月刊》 教學(xué)月刊社2003年第一期——2003年第十期

[2]全日制語文教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）

篇8

關(guān)鍵詞：老字號；商標(biāo)翻譯

一、商標(biāo)的概念及老字號商標(biāo)的特點

商標(biāo)是商品的生產(chǎn)者、經(jīng)營者在其生產(chǎn)、制造、加工、揀選或者經(jīng)銷的商品上或者服務(wù)的提供者在其提供的服務(wù)商采用的，用于區(qū)別商品或服務(wù)來源的具有顯著性特征的標(biāo)識。

在如今高速發(fā)展的知本經(jīng)濟時代，商標(biāo)已經(jīng)不僅僅是簡單的象征性符號，而是一種能夠代表著品牌整體文化的集中體現(xiàn)的標(biāo)識，是兼具識別功能與表彰功能的一種特殊的符號，在消費的過程中，消費者面對琳瑯滿目的產(chǎn)品會如何作出選擇，就是短小精悍的商標(biāo)發(fā)揮其意義的最重要時刻?？梢哉f，商標(biāo)現(xiàn)在已經(jīng)可以在企業(yè)中作為一種獨立的生產(chǎn)力，通過影響大眾的消費心理，促進購買等多方面的作用，為企業(yè)創(chuàng)造更加高額的利潤。

“中華老字號”（China Time-honored Brand）是我國近年來在商業(yè)發(fā)展中的一個特有的現(xiàn)象，主要是指年代久遠(yuǎn)并擁有歷史傳承的產(chǎn)品、技藝或服務(wù)，其中絕大多數(shù)具有中國特色工藝或中國傳統(tǒng)文化元素，并形成了社會大眾廣泛認(rèn)同具有較高聲譽的品牌，我國商務(wù)部認(rèn)定的老字號本質(zhì)上是一種企業(yè)榮譽的認(rèn)定。但我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，老字號品牌所代表的高聲譽和社會的認(rèn)同度是有一定的地域限制性的，在老字號品牌產(chǎn)品轉(zhuǎn)而向國外市場發(fā)展后，其原本自身攜帶的民族優(yōu)越性和廣泛的普及度已不再強烈，另外由于中國的老字號商標(biāo)在國外有一部分已經(jīng)被惡意搶注，在這種前提下我們保持老字號品牌名稱，單純用拼音翻譯品牌的行為還是否恰當(dāng)，值得進一步探悉。

二、商標(biāo)翻譯的方式

商標(biāo)翻譯隸屬于經(jīng)貿(mào)翻譯，但同時又有著其自身獨有的特點，它既不像文學(xué)翻譯那樣需要翻譯者重視作者想要表達(dá)的意境與文章的優(yōu)美性，也不像專業(yè)翻譯那樣需要重視文章的專業(yè)性與術(shù)語的準(zhǔn)確性，商標(biāo)翻譯兼容了文學(xué)翻譯和專業(yè)翻譯的特點的同時還具有著需要具有容易傳播、適于朗讀、易于辨認(rèn)等獨特特點，隨著我國改革開放的不斷深入，對外商務(wù)活動需求的日益擴大，我國的商品流動已趨向全球化，商標(biāo)的翻譯的問題也顯得愈發(fā)重要，得到了越來越多的企業(yè)的重視。目前現(xiàn)有的常用商標(biāo)翻譯方法，主要分為以下幾種。

（一）音譯法

所謂音譯，即指按照原有詞語的發(fā)音來翻譯商標(biāo)的方法，換言之，音譯就是按照商標(biāo)的中文讀音特點，直接選用發(fā)音相同或相似的譯入國文字進行翻譯的方法。

1、純音譯法

純音譯法，即完全按照商標(biāo)的發(fā)音在譯入國語言中找到發(fā)音相同的文字進行翻譯的方法，由于兩國語言勢必存在差異，因此采用這種方法翻譯，很多時候因為找不到同音詞，就只能選擇直接使用漢語拼音進行翻譯，或者按照譯入國語法選擇語音相同的拼寫拼湊成新的詞匯，因此純音譯法也大多使用在人名、地名等專有名詞中，例如，茅臺（Maotai）、龍井（Longching）、青島（Tsingtao）、安踏（ANTA）、Santana（桑塔納）、Walt Disney（沃爾特 迪斯尼）等。

2、諧音譯法

諧音譯法是指在純音譯的基礎(chǔ)上選擇有一定意義的字或詞對純音譯的詞語進行部分修改，修改后的字或詞語原商標(biāo)的讀音類似或互為諧音，同時，盡量通過諧音翻譯體現(xiàn)產(chǎn)品的性能、品質(zhì)等特點，同時通過諧音譯法翻譯后的字詞大多帶有吉祥、喜慶之意，以符合消費者的心理取向，例如，康佳（Konka）、金威（Kingway）、Benz（奔馳）、Nice（納愛斯）、Safeguard（舒膚佳）、Boeing（波音）等。

（二）意譯法

意譯法是指根據(jù)原商標(biāo)的名稱含義、語義或代表的內(nèi)容進行翻譯，而不是根據(jù)商標(biāo)的讀音進行翻譯。這種翻譯方法大多使用在有一定意義的商標(biāo)上，為了讓商標(biāo)在差異文化背景中都體現(xiàn)設(shè)計者的原本用意，強調(diào)的是兩國文化的相對獨立性，給消費者一種更好的理解效果。例如例如，紅鳥（Red Bird）、猴王（Monkey King）、駱駝（Camel）、小天鵝（Little Swan）、熊貓（Panda）、永久（Forever）、長城（Great Wall）、西湖（West Lake）、Crocodile（鱷魚）等。

（三）音意結(jié)合法

音意結(jié)合法，是指將上述音譯法和意譯法相結(jié)合的方法，將原有商標(biāo)的內(nèi)涵、內(nèi)容和讀音巧妙的結(jié)合后再進行翻譯，能夠恰當(dāng)?shù)娜谌胱g入國語言是這種翻譯方法的特點和目的，這種翻譯的方法充分的考慮了譯入國的文化，有助于引導(dǎo)譯入國消費者理解商品的含義，同時保留了原有商標(biāo)的內(nèi)容、讀音或諧音，有助于產(chǎn)品在不同地域市場的廣泛推廣，因此這種翻譯方法也是目前商家使用最為廣泛的商標(biāo)翻譯方法，與此同時也是最具有難度，同時由于不同地域存在著不同的文化差異，因此采用此種方法進行翻譯，也組容易因為地域?qū)Σ煌~匯或語義的理解不同產(chǎn)生歧義問題。例如，Maybeline（美寶蓮）、雅戈爾（Youngor）、Simmons（席夢思）、OMO（奧妙）、Tide（汰漬）、Pampers（幫寶適）等。

（四）創(chuàng)造性譯法

上述三中方法是目前較為常見的商標(biāo)翻譯方法，但有些時候并不能完全滿足對商標(biāo)恰當(dāng)?shù)姆g，因此翻譯者也可以走出原有商標(biāo)的讀音或語義的局限，以譯入國的語言、文化、消費者的心理為主要因素，運用個人的創(chuàng)造力，將商標(biāo)創(chuàng)造性的進行翻譯，形成全新的外文名稱，這種翻譯方法會讓商標(biāo)很好的融入譯入國的文化，引得譯入國消費者的青睞，但與此同時這種翻譯方法也會將同一商標(biāo)在不同地區(qū)的叫法區(qū)別開來，在很多時候不適宜商品的全球化傳播，因此利用率并不非常普遍。例如，Pentium（奔騰）、Crest（佳潔士）、Ariel（碧浪）、Head&Shoulder（海飛絲）、樂凱（Lucky）、萬德福（Wonderful）等。

三、我國老字號商標(biāo)翻譯現(xiàn)狀

我國老字號商標(biāo)的翻譯，大多選擇使用漢語拼音和英文描述的直接翻譯方法，比如全聚德（Quanjude Peking Roast Duck-since1864）、吳裕泰（Wuyutai Tea Shop-since 1887）、同仁堂（Tongrentang Chinese Medicine-since 1669）、王致和（WangzhiheGournet Food-since 1669）

可以看出我國老字號的翻譯模式大多使用拼音直譯中文牌號，在拼音后另外增加外文的產(chǎn)品描述和創(chuàng)始日期的方式翻譯，這種翻譯方式在中國人看來，大多感覺表達(dá)非常直觀且后附有產(chǎn)品說明的方法使得整個商標(biāo)通俗易懂，能夠很輕易的獲得包括創(chuàng)始年份及經(jīng)營項目在內(nèi)的經(jīng)營信息。但商標(biāo)作為一種應(yīng)當(dāng)起標(biāo)識作用的特殊符號來說，如此冗長、繁復(fù)的設(shè)計并不適合作為一種符號來傳播，同時對于外國消費者來說，并不容易發(fā)音的一串英文字母在國際市場上，無助于我國老字號企業(yè)的對外宣傳，更無助于抓住消費者心理以促使消費。從各種國際知名商標(biāo)來看，在品牌后面增加對產(chǎn)品類別的介紹的也非常鮮見，比如Mercedes-Benz（梅賽德斯-奔馳）、Walmart（沃爾瑪）、McDonald's（麥當(dāng)勞）、Kodak（柯達(dá)）等國際知名品牌也均未選擇直譯、或者在商標(biāo)后面標(biāo)注商品信息或類型的翻譯方式。

四、我國老字號商標(biāo)翻譯的現(xiàn)存問題

（一）過度使用拼音

漢語拼音本來是為了推廣普通話而創(chuàng)設(shè)的。用漢語拼音這種在拼寫上與英文字母很相似的形式來翻譯商標(biāo)，讓原本隱含在漢字商標(biāo)中的豐富意義和民族文化沒有得到充分的體現(xiàn)，同時由于漢語拼音的拼寫和讀音方式與英語音標(biāo)和拼寫存在差異，用漢語拼音翻譯商標(biāo)時也會引發(fā)尷尬的誤會，這樣就使得原本想要保留的品牌原有讀音和拼寫并沒有達(dá)到應(yīng)有的目的，反而造成了難讀、難理解的實際情況。

在現(xiàn)實生活中，漢語拼音并不為外國消費者所認(rèn)知，單純的使用漢語拼音的方式翻譯商標(biāo)，原本是想要達(dá)到保留老字號讀音的目的，但是，由于外國消費者對于一串英文字母的排列，更多的會選擇其更加熟悉的音標(biāo)或慣用方式來進行發(fā)音，這樣就會造成用漢語拼音來翻譯的商標(biāo)，既沒有達(dá)到保留原有讀音的目的，更不能讓外國消費者理解到翻譯后商標(biāo)的含義。甚至每個拼寫的讀音會因人而異，很容易造成張冠李戴，另外，如果拼音的拼寫恰巧和某個英文單詞的拼寫重合，甚至可能會帶來負(fù)面的影響。例如，愛妻（AiQi）牌洗衣機這個翻譯在英文中就完全喪失了意義，同時在讀音和外形方面也毫無美感；芳芳（fangfang）由于fang在英文中是指“狗的長牙或蛇的毒牙”，帶著這樣的詞匯的品牌名稱，也可想而知此種商品的銷路會嚴(yán)重受阻。

（二）翻譯缺乏國際視野

首先我們應(yīng)當(dāng)明確老字號商標(biāo)翻譯的目的是幫助老字號邁出國門，走向世界，所以需要商標(biāo)翻譯者具有國際視野、具有較強烈的洞察力，譯者在將老字號商標(biāo)外譯時必須設(shè)身處地為企業(yè)著想，應(yīng)該充分了解譯入國的文化和消費習(xí)慣，從國外普遍消費者的角度出發(fā)，將商標(biāo)翻譯成國外消費者可以理解或可以接受的商標(biāo)。直接使用漢語拼音的翻譯方法由于會造成國外消費者很難理解或接受的情況，因此其很顯然是缺乏國際視野的。雖然有些人提出：保留老字號的拼音就保留了老字號的原有品牌，是固守自身民族傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)，但這正是老字號品牌在脫去了“老”的包裝后沒有信心走進國際市場的表現(xiàn)，一味的保留原有的內(nèi)容，只會讓老字號商標(biāo)在國外市場步履維艱，綜合來看，我們可以認(rèn)為通過漢語拼音的翻譯方法似乎只是面對特殊的消費群體時才能起到作用，即海外華人，而不是世界人民。

（三）缺乏聯(lián)想性

縱觀現(xiàn)在的市場，目前能夠引起消費者消費欲望、創(chuàng)造良好收益的好商標(biāo)都大多具有一定的聯(lián)想性，能夠引領(lǐng)消費者聯(lián)想到與產(chǎn)品相關(guān)的好的效果或?qū)Υ朔N產(chǎn)品產(chǎn)生喜好心理，這種聯(lián)想性在翻譯成外文時同樣不可或缺，它會將死板的商標(biāo)賦予廣而告之的作用，能夠引起消費者的美好想象，使消費者對該商標(biāo)產(chǎn)生好感甚至認(rèn)同感，從而促進消費，比如，國美（Gome）、方太（Fotile）、東盛（Top-Sun）、今典（Antaeus）、匯福（Hope Full）等。同理，在對我國老字號品牌進行翻譯時，漢語拼音對大多數(shù)外國消費者來說是完全沒有意義的符號，產(chǎn)生不了和他們自己文化相關(guān)的任何聯(lián)想，也就使商標(biāo)依舊是死板的并且是不能理解的一串符號，從而就不能起到影響消費者的消費心理的作用，也就不能最終起到促進消費的作用。

五、現(xiàn)有問題的解決方案

（一）采用音譯加意譯結(jié)合法

由于我國大部分老字號的名稱，在外國語言中基本找不到同音詞，因此不適宜直接采用音譯法，而是采用音譯和意譯的方式結(jié)合更為合適，在盡量保留原有讀音的情況下，同時采用有一定意義的英文單詞來作為商標(biāo)名稱，就可以在保留商標(biāo)原有傳統(tǒng)的同時，給商標(biāo)在英文上賦予一定的意義。例如，吳裕泰的英文名稱可以翻譯成為“Well Tea”同時配合茉莉鮮花與茶芽交織組成全新的圖形標(biāo)志就能起到很好的標(biāo)識和宣傳作用。

（二）采用音譯方法

有些老字號在翻譯的過程中由于漢語言的特點可能找不到意思相同或相近似的外文詞匯，這就使得老字號的商標(biāo)翻譯難度又增加了一步，在這種情況下，可以建議使用音譯的方法，并不非要找出一個合適的單詞來作為商標(biāo)，而是可以根據(jù)英文的發(fā)音習(xí)慣造出一個易于讀出的“新單詞”，這樣做有利于品牌在國外的推廣，并且符合商標(biāo)應(yīng)當(dāng)響亮、朗朗上口的標(biāo)準(zhǔn)。同時可以很大程度上保留老字號商標(biāo)的原有讀音，也利于老字號商標(biāo)在不同國家中的傳播。例如，同仁堂就是一個很難翻譯的商標(biāo)，“同仁”這個詞匯在外文中無論采用詞義或者讀音直接翻譯都非常困難，所以如果遵循同仁堂的發(fā)音，按照發(fā)音習(xí)慣來翻譯成“Torantang”，這就類似于“Cadillac”翻譯成“凱迪拉克”一樣，雖然這個詞匯在譯入國語言中并沒有特殊的意義，但至少滿足朗朗上口的要求，這樣的商標(biāo)也比單純的“Tongrentang”的拼音要有優(yōu)勢的多。

（三）采用簡單縮寫的方式

由于很多商標(biāo)是由人名、地名或?qū)Ｓ忻~來命名的，這樣的商標(biāo)權(quán)人一般很難接受對商標(biāo)讀音或拼寫的改變，同時也確實有不夠尊重創(chuàng)始人或歷史的嫌疑，因此，此種商標(biāo)的翻譯方式可以保留原有拼寫方式，但為了使商標(biāo)能夠起到顯著的標(biāo)識作用，能夠使消費者易于識別，可以使用拼音首字母的縮寫。例如，王致和可以翻譯成WZH（WangZhiHe的縮寫）、狗不理包子可以翻譯成GBL（GouBuLi的縮寫），這樣的翻譯不僅在內(nèi)容上、拼寫上充分的尊重了品牌創(chuàng)始人的地位和品牌所擁有的歷史，同時又可以滿足簡介、易于記憶和推廣的標(biāo)準(zhǔn)。

（四）采用創(chuàng)造的翻譯方式

這種翻譯方式是指在通過上述三種方法均不能使商標(biāo)得到很好的翻譯的情況下，可以使用的一種兜底的翻譯方式。在不能保持原有商標(biāo)讀音、語義的情況下，我們可以跳出原有的商標(biāo)界限，嘗試著用與原品牌不相關(guān)的詞匯，在譯入國語言中選擇符合產(chǎn)品特征，或者可以引發(fā)消費者正面聯(lián)想的詞匯也是一種很好的選擇。

篇9

一、小學(xué)第一年應(yīng)打好聽說基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)英語之初，聽說能力的積累是第一要務(wù)。小學(xué)第一年的積累非常關(guān)鍵。家長要多為孩子創(chuàng)造充分的聽說機會，多加鼓勵。小學(xué)《新標(biāo)準(zhǔn)英語》要求在第一年的時間里是不需要孩子書寫和學(xué)語法的，課程主要內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)英語思維習(xí)慣以及進行聽說刺激。所以在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的課程時，先聽，再讀，熟讀到背，達(dá)到流利背誦的程度就行，千萬不要要求孩子一定寫出來。

學(xué)校的課堂教學(xué)設(shè)計是以滿足中等及以上程度的學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的，還有一部分孩子是學(xué)有余力的。對學(xué)有余力的孩子，家長應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，利用第一年聽說能力積累的時間，從聽覺上給予孩子充足的語言材料刺激，為下一階段的學(xué)習(xí)在頭腦中準(zhǔn)備充足的語言素材。這個階段可以使用的聽力材料除了《新標(biāo)準(zhǔn)英語》配的磁帶及課件，對應(yīng)的輔導(dǎo)可選福尼斯系列教材的1、2級別和《英文經(jīng)典童謠123》《迪斯尼神奇英語》，迪斯尼的原版動畫片及Longman（朗文）、Scholastic（學(xué)樂）等著名出版社的影音材料。如果家長有時間和精力，還可以為孩子補充國外原版兒童繪本的閱讀和聽音（不一定要家長會讀，找到書的音頻，用MP3在孩子看書的時候，放給孩子聽就行），閱讀書目可以參考亞馬遜書店的100本必讀書。

二、小學(xué)第二年應(yīng)增加拼讀訓(xùn)練

《新標(biāo)準(zhǔn)英語》教學(xué)，要求學(xué)生拼寫單詞，稍微學(xué)習(xí)些語法，但語法絕對不是這個階段的重點。事實上，這個階段是在學(xué)生有了一定聽力的基礎(chǔ)上，由聽說向讀寫過渡的一個階段。這個階段，學(xué)生在語文課上已經(jīng)學(xué)完了漢語拼音，掌握了字母文字的拼讀技能，這項技能可以向英語學(xué)習(xí)正向遷移，因為英語就是一種拼音文字。結(jié)合第三冊書中字母的學(xué)習(xí)，家長可以適當(dāng)給孩子輔導(dǎo)以自然拼音或Phonics的學(xué)習(xí)，對孩子學(xué)習(xí)信心的樹立是必不可少的。這為后來的詞匯量拓展、閱讀能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。這個階段的課外聽音、閱讀還要繼續(xù)，同時要增加Phonics的拼讀訓(xùn)練。對應(yīng)的輔導(dǎo)課程有福尼斯系列教材的3、4、5、6、7級別、《小狐貍英語拼讀法》系列、配套的拼讀訓(xùn)練書等。

美國心理學(xué)家布魯納主張，人類學(xué)習(xí)的新知識，事實上是新知識在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)里的歸類和鞏固。自然拼音或Phonics的學(xué)習(xí)可以在學(xué)生原有的漢語拼音結(jié)構(gòu)的輔助下形成新的穩(wěn)固的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而這個認(rèn)知結(jié)構(gòu)又是后來的很多學(xué)習(xí)，比如音標(biāo)、拼寫、詞匯、閱讀等可以依靠的基礎(chǔ)，是幫助孩子全面掌握英語技能的一個有力武器。

三、小學(xué)第三年應(yīng)開始分級閱讀

《新標(biāo)準(zhǔn)英語》在第五冊、第六冊還是繼續(xù)注重聽說能力的培養(yǎng)的，所以對于聽說，家長要養(yǎng)成長期培養(yǎng)孩子的習(xí)慣，不能放松。讀寫也開始成為英語學(xué)習(xí)的要點。簡要而系統(tǒng)地理解語法也將從這里開始。

在第一、二年的閱讀與拼讀的基礎(chǔ)上，家長按照以前孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適當(dāng)安排聽讀英語材料的時間，同時伴隨拓展孩子的視野，開始引導(dǎo)孩子樹立對未來的向往和比較遠(yuǎn)的目標(biāo)，這對以后長期的學(xué)習(xí)是有好處的。這個階段對應(yīng)的輔導(dǎo)課程有福尼斯系列教材的高級別和《小狐貍英語拼讀法》系列。這個階段英語閱讀除了繪本閱讀，還要引入分級閱讀。參考可用的有麥克米倫出版公司（《新標(biāo)準(zhǔn)英語》的合作出版單位）的系列書、柯林斯出版社的“Big Cat”系列書、海納曼公司Sails培生出版公司的Scott street系列等，總數(shù)有上千本的電子書。這些書內(nèi)容生動，文字簡單，詞匯重現(xiàn)率高，同時只有少量的詞語注解，沒有大篇的漢語翻譯，有利于孩子英語思維方式的培養(yǎng)。

四、小學(xué)第四年應(yīng)深化聽說能力

《新標(biāo)準(zhǔn)英語》要求在第七冊、第八冊繼續(xù)深化聽說能力的培養(yǎng)，語法的學(xué)習(xí)更深入。在閱讀能力的基礎(chǔ)上，書面寫作能力也開始是學(xué)習(xí)的要點。這個階段繼續(xù)聽讀活動，每天安排一定時間聽英語、讀書。如果前面的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較好，學(xué)習(xí)目標(biāo)都能基本達(dá)到，孩子開始有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，各方面的能力提高跟隨老師的教學(xué)步驟就可以達(dá)到。

篇10

篇【1】：漢語拼音zcs教學(xué)反思

在這堂課中，我能體現(xiàn)課改新理念，靈活駕馭課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到了較充分的發(fā)揮。

主要有如下幾個優(yōu)點：

一、善于創(chuàng)設(shè)情境，使拼音教學(xué)情境化、生活化。

1、一開始，我用歌曲導(dǎo)入法。播放歌曲〈〈郊游〉〉，與學(xué)生邊歌邊舞，在美妙的歌聲中走進拼音王國。

2、我能充分利用情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來，既有利于學(xué)習(xí)拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學(xué)習(xí)興趣。

3、我能通過游戲和活動，調(diào)動學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)參與，如：用火柴棒和紅線擺一擺字母，記憶字形。做游戲“摘蘋果”，蘋果背面注有音節(jié)或字，讀對了蘋果就是他的。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感都得到了升華。

二、善于使用激勵手段，使課堂氣氛輕松、和諧、愉悅。

教師要想得到兒童方面的生動活潑的反響，歸根到底取決于他對兒童的態(tài)度。（柴可夫斯基語）課堂上，我熱情的語言不離口，如：“你真棒！太厲害了！哇，你真行！”等，/article/加上一個向他們豎起的大拇指，一個個鼓勵、贊賞的近乎夸張的表情，時時撞擊著學(xué)生無拘無束的心靈。

此外，音節(jié)的拼讀比較枯燥，我就采用奪紅旗比賽，比一比哪一小組奪的紅旗比較多。學(xué)生的競爭意識立刻得到了張揚。

三、注重引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作探究能力得到發(fā)展。

1、讓學(xué)生自編順口溜，學(xué)生會編“像個2字Z、Z、Z，像個半圓C、C、C……”

2、在教學(xué)第一組音節(jié)的拼讀之后，我讓四人小組合作，利用我課前發(fā)下去的音節(jié)卡片，一起學(xué)著拼讀第二組音節(jié)。雖然，他們的合作探究能力不是很強，但他們的合作意識開始了萌芽。

當(dāng)然，本節(jié)課也有許多不足的地方：

一、常規(guī)培養(yǎng)需強化/soft/。

學(xué)生年齡小、自制力差，需要時時刻刻做出有效的引導(dǎo)、調(diào)控。特別是對于一、兩個比較好動（如：陳柏潤、黃良波）或特別內(nèi)向的學(xué)生（蔣海天、蔣貞燁）等，還需多費苦心。合作小組的構(gòu)建、強化也有待于提高。

二、難點的突破還不夠。

三拼法一直是拼音教學(xué)的難點。雖然前幾節(jié)課一直學(xué)習(xí)三拼法，但學(xué)生很容易忘記。本節(jié)課中，我的示范不夠多，學(xué)生的練讀還不到位。

在今后教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)、探索，以全新的教學(xué)理念武裝自己，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力。

篇【2】：zcs教學(xué)反思

在本課的教學(xué)中，我努力使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高并發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，使拼音教學(xué)情境化、生活化。

我的導(dǎo)入語：今天在我們的課堂上來了幾位新朋友，你們想不想知道他們是誰啊？（出示掛圖）你們看，是誰呀？ 學(xué)生的好奇心被老師調(diào)動起來，非常積極，對課文的學(xué)習(xí)有了興趣。

我還充分利用課本插圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來，既有利于學(xué)習(xí)拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學(xué)習(xí)興趣。

編順口溜的形式也讓學(xué)生很感興趣。如：像個2字ZZZ，半個8字SSS，像個半圓CCC，學(xué)生自己編，不僅注意到了形象，還有讀音，而且學(xué)習(xí)自己編出來的順口溜感覺很驕傲的，課堂上始終保持高漲的情緒。

二、使用激勵手段，營造輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛。