導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中化學(xué)必修一教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘要】目前，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法在“蘇教版”高中化學(xué)必修1課程中發(fā)揮了重要作用，文章隨機(jī)抽取幾套導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行比較，分析了其中存在的問(wèn)題，并提出了優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞 高中化學(xué)；必修1；導(dǎo)學(xué)案

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）18-0036-02

隨著我國(guó)教育改革的深入，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法在“蘇教版”高中化學(xué)必修1課程中發(fā)揮了重要作用。它可以有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，深入理解知識(shí)，并掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。因此，它不僅是課標(biāo)和教材的重要體現(xiàn)，也是高中化學(xué)教師展開日常教學(xué)活動(dòng)的重要媒介。本文仔細(xì)比較、分析了幾套在“蘇教版”高中化學(xué)必修1課程中應(yīng)用的導(dǎo)學(xué)案，找出目前存在的問(wèn)題，并提供了幾條行之有效的優(yōu)化措施，可以為相關(guān)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提供借鑒。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法與“蘇教版”高中化學(xué)必修1課程概述

在對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行定義之前，需要對(duì)學(xué)案的定義進(jìn)行界定。有人認(rèn)為學(xué)案就是案例、學(xué)習(xí)工具或者方案，其實(shí)學(xué)案是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的需求、認(rèn)知以及思維模式的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合而設(shè)計(jì)的教學(xué)指導(dǎo)性材料。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法主要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”功能，其定義有多種，但筆者認(rèn)為所謂導(dǎo)學(xué)案，即是在相關(guān)的教育理論和理念的指導(dǎo)下，依據(jù)新課標(biāo)和教材內(nèi)容的要求，結(jié)合教師自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或者能力水平，于授課之前，將課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和方法等進(jìn)行相關(guān)融合和設(shè)計(jì)，從而指引學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行汲取和建構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

目前，使用的高中化學(xué)教材主要有“人教版”、“蘇教版”和“魯科版”三種。高中化學(xué)課程分為“必修”和“選修”，必修又分為必修1和必修2，本文主要針對(duì)“蘇教版”的高中化學(xué)必修1課程展開。必修1在高中化學(xué)中具有重要的承前啟后作用，如果學(xué)生將必修1課程學(xué)好的話，將會(huì)為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)奠定非常扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在“蘇教版”高中化學(xué)必修1課程中引入“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高中化學(xué)必修1導(dǎo)學(xué)案的現(xiàn)狀

本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前使用的幾套“蘇教版”高中化學(xué)必修1的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了詳細(xì)地比較和分析，發(fā)現(xiàn)它們?cè)趯?dǎo)學(xué)案的編寫中都或多或少存在一些共性的問(wèn)題。筆者將這些共性的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)。

首先，部分教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，由于對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的欄目功能不熟悉等問(wèn)題使得他們?cè)诰帉懙臅r(shí)候出現(xiàn)一定的隨意性，甚至出現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案中欄目名稱與內(nèi)容不符的現(xiàn)象，如下導(dǎo)學(xué)案的截圖：

可以看出，欄目的名稱是交流討論，學(xué)習(xí)內(nèi)容為氯水的實(shí)驗(yàn)，如果仔細(xì)看，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容卻屬于探究性質(zhì)，且在實(shí)驗(yàn)后沒有交流討論的問(wèn)題，說(shuō)明教師對(duì)欄目的功能并不明確，以至于內(nèi)容與名稱出現(xiàn)錯(cuò)位的現(xiàn)象。

其次，編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，對(duì)內(nèi)容的選擇不科學(xué)，尤其對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)比較缺乏，甚至其中的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)少都是較普遍的現(xiàn)象。同時(shí)，由于不同學(xué)校對(duì)導(dǎo)學(xué)案具體知識(shí)點(diǎn)的選擇有所差異，也存在著對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)在廣度和深度上超過(guò)規(guī)定要求，以至于出現(xiàn)相應(yīng)的偏差。

最后，雖然大多數(shù)導(dǎo)學(xué)案都考慮到了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度，但它們對(duì)后兩者的重視程度明顯不足，甚至一些導(dǎo)學(xué)案在對(duì)知識(shí)與技能的設(shè)定上明顯超出了課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的目標(biāo)要求，不利于實(shí)際教學(xué)的運(yùn)用。

三、優(yōu)化高中化學(xué)必修1導(dǎo)學(xué)案的編寫建議

面對(duì)當(dāng)前高中化學(xué)必修1導(dǎo)學(xué)案的編寫現(xiàn)狀，本文建議學(xué)校和教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手改進(jìn)：

1.加強(qiáng)教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的選擇能力。在導(dǎo)學(xué)案的編寫工作中，教師要面對(duì)諸如教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和習(xí)題等多個(gè)方面的選擇，而如何進(jìn)行有效選擇使得選擇的各方面恰如好處，是每個(gè)教師都需要仔細(xì)考慮的問(wèn)題，也即需加強(qiáng)教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的選擇能力。具體來(lái)說(shuō)，首先，教師要不斷的用知識(shí)武裝自己，拓寬自己的知識(shí)面，盡量使知識(shí)更加形象化，貼近實(shí)際生活。在選擇導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容時(shí)，要充分結(jié)合當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的度，避免過(guò)度拔高要求；其次，在學(xué)習(xí)方法的選擇上，由于導(dǎo)學(xué)案突出的是一個(gè)“導(dǎo)”字，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，盡量使得學(xué)習(xí)方法貫穿于課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如，在課后環(huán)節(jié)設(shè)置“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”等，從而引導(dǎo)學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”；最后，在習(xí)題的設(shè)計(jì)上，能注重為考核某些技能技巧而人為設(shè)置情境，避免導(dǎo)致習(xí)題與學(xué)生的體驗(yàn)相差過(guò)遠(yuǎn)的現(xiàn)象。從習(xí)題的功能看，應(yīng)選擇知識(shí)、方法、能力統(tǒng)一的習(xí)題。在習(xí)題中融入科學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生通過(guò)習(xí)題的解答形成科學(xué)觀念，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

2.充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的“引導(dǎo)”功能。由于導(dǎo)學(xué)案區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的教案和習(xí)題案，在高中化學(xué)必修1課程中，要注重其對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)功能，讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)、實(shí)踐。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，最簡(jiǎn)單的辦法就是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，重要的是解決學(xué)生“是否想自主學(xué)習(xí)、是否能自主學(xué)習(xí)和是否會(huì)自動(dòng)學(xué)習(xí)”這三個(gè)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行自由選擇，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中思考、交流、合作，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后自我評(píng)價(jià)，并隨時(shí)做出相應(yīng)地調(diào)整，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)個(gè)性和發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)，還具有學(xué)科特色，實(shí)驗(yàn)仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)必修1的教育功能。由于課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校開展教學(xué)的重要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，同樣，導(dǎo)學(xué)案的編寫也不能離開這個(gè)依據(jù)而獨(dú)立存在。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，高中化學(xué)必修1課程更加注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，因此，導(dǎo)學(xué)案的編寫同樣要以此為參考依據(jù)，不能偏移過(guò)大。編寫導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，要十分熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)高中化學(xué)必修1課程的要求，通過(guò)教學(xué)要求歸納出所學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合不同水平層次學(xué)生學(xué)習(xí)難易程度，進(jìn)行具體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”欄目也可用“學(xué)習(xí)任務(wù)”欄目代替，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)雖然能夠目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，但學(xué)生的關(guān)注度還不如對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)注，學(xué)習(xí)任務(wù)的給出可通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案在“蘇教版”高中化學(xué)必修1課程教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，還需要教師在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合不同層次不同水平學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)導(dǎo)學(xué)案中內(nèi)容和方法進(jìn)行仔細(xì)選擇，從而取得更加有效的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 化學(xué)教學(xué) 策略

新課標(biāo)指導(dǎo)下的課改工作一直在緩慢推進(jìn)，而高中化學(xué)課程的改革工作，目前來(lái)講依然面臨著很多困局。學(xué)生群體對(duì)化學(xué)的興趣不高，課堂教學(xué)效果不明顯，老師們的教學(xué)方式依然老套無(wú)新意等問(wèn)題依然沒有得到有效的解決。因此，有必要認(rèn)真研究基于化學(xué)課程現(xiàn)狀的教學(xué)改革策略，為我國(guó)高中化學(xué)教學(xué)成果的提供助力。

一、教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)要關(guān)注過(guò)程

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)規(guī)劃中，過(guò)于重視結(jié)果的設(shè)定，以期能夠獲得更好的成績(jī)，卻因此而忽視了對(duì)過(guò)程的科學(xué)設(shè)置。而教學(xué)成果最終卻是由教學(xué)過(guò)程所決定的，這也就向我們提出了重視教學(xué)規(guī)劃過(guò)程的重要性。隨著新課標(biāo)對(duì)化學(xué)課程的相關(guān)指導(dǎo)出臺(tái)，這要求化學(xué)教師和學(xué)校方面在制定教學(xué)規(guī)劃的時(shí)候，充分考慮可行性和合理性，確保教學(xué)規(guī)劃落實(shí)的過(guò)程中能夠獲得更好的教學(xué)成果。在教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)過(guò)中要關(guān)注化學(xué)課程的關(guān)聯(lián)性，在內(nèi)容上進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在理論教學(xué)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在重要的知識(shí)點(diǎn)和常容易出錯(cuò)的問(wèn)題上進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在課堂教學(xué)方式和學(xué)生的課堂反映方面進(jìn)行關(guān)聯(lián)。做到這幾個(gè)方面的關(guān)聯(lián)設(shè)置，可以為化學(xué)教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)提供更多合理支持。

二、培養(yǎng)化學(xué)興趣是第一個(gè)支撐點(diǎn)

根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，可以確定在高中化學(xué)課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)興趣非常重要，這也是確保開展的一系列教學(xué)策略能夠發(fā)揮預(yù)期效果的重要因素。在高中課堂上，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，需要教師改善教學(xué)方式，從傳統(tǒng)的課堂內(nèi)容上生發(fā)出新意，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)的特性，了解化學(xué)課程的特色。

1.考慮到當(dāng)前我國(guó)高中課堂已經(jīng)普遍建立了信息化教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)備，進(jìn)行了信息化教學(xué)的嘗試，在化學(xué)課堂上不妨充分利用信息化的設(shè)備和技術(shù)進(jìn)行趣味教學(xué)。高中處于一個(gè)普及化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的階段，課堂內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單，在網(wǎng)絡(luò)上也有很多相關(guān)的趣味化學(xué)教材、視頻和PPT課件可以使用。通過(guò)這些教學(xué)素材的應(yīng)用，可以為提升課堂興趣提供更多的幫助。

2.化學(xué)課堂的互動(dòng)也是需要重點(diǎn)關(guān)注的地方。在新課標(biāo)中，對(duì)于化學(xué)課堂的氣氛提出了更高的要求。而要促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)課堂上的積極性，需要教師采取一些互動(dòng)性的教學(xué)方式。比如邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)某一個(gè)化學(xué)習(xí)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生們分組討論一些化學(xué)問(wèn)題，或者分組進(jìn)行化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽。這種以良好的互動(dòng)形式進(jìn)行的教學(xué)嘗試，內(nèi)容新穎、氣氛活躍、學(xué)生的參與熱情高漲，更能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考熱情，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握。

3.要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用。在高中進(jìn)行的化學(xué)課堂中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不夠多，這直接影響了學(xué)生的參與熱情和積極性。而在新課標(biāo)的要求中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰π枰玫礁玫挠?xùn)練，這對(duì)化學(xué)課堂提出的要求就是要加大化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)頻率。通過(guò)多做實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)高中生對(duì)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)的水平?？紤]到進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在一定的風(fēng)險(xiǎn)性，需要充分考慮化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的安全問(wèn)題。老師親自指導(dǎo)之后方可進(jìn)行單獨(dú)操作。

4.貼合實(shí)際生活來(lái)進(jìn)行教學(xué)嘗試。讓很多學(xué)生感到乏味的重要因素之一就是目前的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)僅限于課本和理論，無(wú)法深入實(shí)際生活之中。教師們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中提供的例子不夠深入，不夠廣泛，與實(shí)際生活聯(lián)系的不夠多，讓學(xué)生感覺這門課程非常虛無(wú)飄渺，看不到實(shí)用價(jià)值，在日常生活中難以做到活學(xué)活用。從這方面來(lái)說(shuō)，教師們必須做出新的嘗試，將各種化學(xué)元素、實(shí)驗(yàn)、課程內(nèi)容與實(shí)際生活緊密相連，讓學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，提供化學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

5.充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。目前的高中生普遍以90后甚至00后為主，這個(gè)群體的年輕人有其獨(dú)特的群體特點(diǎn)，那就是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的興趣和見識(shí)要普遍濃厚一些。在化學(xué)教學(xué)課程中要善于通過(guò)這一點(diǎn)來(lái)做新的嘗試，可以融合當(dāng)前較為常見的社交平臺(tái)和聊天、對(duì)話平臺(tái)來(lái)傳遞化學(xué)相關(guān)的信息，比如微博、博客、微信等，將化學(xué)課堂中的內(nèi)容以更巧妙的形式傳遞出去，讓有興趣的學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)和互動(dòng)、評(píng)論。這個(gè)平臺(tái)賬戶的管理可以交給學(xué)生來(lái)管理，或者定期的交給學(xué)生來(lái)管理，不影響學(xué)生的工作效率卻能夠提高學(xué)生的興趣和參與熱情，是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

三、課堂筆記是落實(shí)新的教學(xué)策略的第二個(gè)支撐點(diǎn)

在化學(xué)課堂上進(jìn)行興趣化教學(xué)可以提高學(xué)生的參與熱情。不過(guò)這還是不夠的，要確?；瘜W(xué)知識(shí)長(zhǎng)久牢固的存在于學(xué)生的腦海中，需要有課堂筆記作為記錄各種經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的載體。教師要鼓勵(lì)學(xué)生記錄并整理化學(xué)課堂筆記，包括各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)、知識(shí)要點(diǎn)、艱難的課題類型和容易出錯(cuò)的地方等。對(duì)于如何做好課堂筆記，教師們可以進(jìn)行抽樣檢查，找出擅長(zhǎng)做筆記的同學(xué)給大家分享自己的筆記設(shè)計(jì)思路和結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生之間的交流與溝通。

除了學(xué)生要進(jìn)行筆記記錄整理之外，老師也要做好相應(yīng)的記錄，這個(gè)與教案不同，是以記錄學(xué)生們的課堂表現(xiàn)，各自遇到的問(wèn)題以及嘗試的解決辦法，包括教師在課堂上曾經(jīng)遇到的問(wèn)題等，都是需要記錄并從中找到解決方式的。

結(jié)語(yǔ)

從整體來(lái)看，新課標(biāo)指導(dǎo)下的高中化學(xué)對(duì)課堂過(guò)程有了更多的關(guān)注，這直接造成了要以過(guò)程為重點(diǎn)的教學(xué)策略。這需要兩個(gè)支點(diǎn)來(lái)進(jìn)行支撐，一個(gè)是學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，一個(gè)是鞏固興趣成果的課堂筆記。以兩個(gè)支點(diǎn)和多項(xiàng)內(nèi)容共同做好新策略的教學(xué)框架，就可以在完全符合新課標(biāo)的要求和高中化學(xué)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上做出更多的教學(xué)嘗試，獲得更高的教學(xué)成果。

篇3

一、什么是化學(xué)課堂有效性導(dǎo)入

化學(xué)課堂的有效性導(dǎo)入指的是：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，用適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的注意力，引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)課大概的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而積極主動(dòng)的配合教師的課堂教學(xué)步驟，再身心愉悅的情況下掌握相關(guān)知識(shí)。

認(rèn)識(shí)心理學(xué)家皮來(lái)杰認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)者的頭腦中都有一個(gè)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，只有當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時(shí)，才能引發(fā)學(xué)習(xí)的需要，即人的心理總是有一種試圖扭轉(zhuǎn)這種不平衡以達(dá)到平衡的認(rèn)知傾向，這就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)開始時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間的矛盾是潛在的，學(xué)生并未充分意識(shí)到它的存在。為此，需要通過(guò)一定的教學(xué)行為，使?jié)撛诘拿鼙砻婊?，并產(chǎn)生激化，從而促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課堂有效性教學(xué)導(dǎo)入就是為這一目的服務(wù)的。

二、新課導(dǎo)入的基本原則

通過(guò)課題組的不斷努力我們覺得新課的有效性導(dǎo)入必須符合一定的原則；

1、符合教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)導(dǎo)入，一定要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)精心設(shè)計(jì)，與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的不要硬加上去，應(yīng)該是我們的課堂導(dǎo)入充分體現(xiàn)課堂的基本內(nèi)容。要做到課堂的有效性導(dǎo)入，這是一個(gè)不能違背的原則。

2、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)內(nèi)容的好壞，最終應(yīng)該通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)衡量。因而高中化學(xué)課堂的導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要顧及到學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣等，甚至還要考慮到年齡、性格特征等。也就是有效的課堂導(dǎo)入應(yīng)該是學(xué)生能夠愉悅的接受的。

3、形式要多種多樣

課堂的導(dǎo)入的形式多種多樣，選擇教學(xué)導(dǎo)入時(shí)應(yīng)該因地制宜，有的課堂導(dǎo)入只需要一種類型而有的課堂導(dǎo)入可以有多種形式配合，搭配使用可能可以達(dá)到更好的效果。不可能每一堂課的課堂導(dǎo)入都一模一樣，否則久而久之就會(huì)使學(xué)生喪失興趣，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

下面我們就課題組這段時(shí)間以來(lái)選擇不同的課堂導(dǎo)入做個(gè)小結(jié)。

三、常見高中化學(xué)課堂導(dǎo)入法

1、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，沒有實(shí)驗(yàn)就沒有化學(xué)。運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課是化學(xué)課堂導(dǎo)入最重要也是效果最好的方法。經(jīng)過(guò)前期的問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)化學(xué)課堂的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是最感興趣的。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法包括教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、氣味實(shí)驗(yàn)等。

例如：在必修一《金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》中我們是這樣通過(guò)趣味實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的。

[新課導(dǎo)入]：人們常說(shuō)，水能滅火，水火不相容。下面我們做一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)到講臺(tái)上用膠頭滴管吸水滴在酒精燈燈芯上（酒精燈燈芯處先放一小塊鈉）。

[教師引導(dǎo)]在剛才的小魔術(shù)中奇妙現(xiàn)象產(chǎn)生的原因就是金屬鈉引起的。金屬鈉具有哪些性質(zhì)？這就是我們本節(jié)課所要研究的重點(diǎn)。

學(xué)生立刻就被剛才的“魔術(shù)實(shí)驗(yàn)”所吸引，不禁會(huì)想到底是為什么呢？急于弄清為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，帶著這樣的問(wèn)題再進(jìn)入鈉的學(xué)習(xí)，學(xué)生的注意力一定是高度集中的，學(xué)習(xí)的效率自然也就提高了。當(dāng)然教師在后面講到鈉和水反應(yīng)這條性質(zhì)時(shí)，再呼應(yīng)開始做的“滴水生煙”實(shí)驗(yàn)，使問(wèn)題得到完滿的解決。

在必修二《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》中我們是這樣通過(guò)課堂演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的。

[教學(xué)導(dǎo)入]視頻展示水果電池以及圖片展示各種電池

[活動(dòng)與探究]P40課堂演示是實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)1：一塊鋅片和銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯里

實(shí)驗(yàn)2：把一塊鋅片和銅片同時(shí)插入盛有稀硫酸的燒杯里。

實(shí)驗(yàn)3：用導(dǎo)線將鋅片和銅片連起來(lái)。

實(shí)驗(yàn)4：在導(dǎo)線中接入一個(gè)靈敏電流計(jì)。

將實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象和自己的結(jié)論記錄下來(lái)。

[提出問(wèn)題]

1、銅片上氫氣是怎么產(chǎn)生的？

2、產(chǎn)生電流的原理是什么？

[學(xué)生交流、討論]

2、直接導(dǎo)入法

對(duì)于一些學(xué)生概念性不是很強(qiáng)的物質(zhì)的教學(xué)過(guò)程，我們考慮的是運(yùn)用直接導(dǎo)入的方法，力求能夠迅速吸引學(xué)生的注意力。

例如：在必修二《石油的煉制、乙烯》中我們直接介紹石油的基本知識(shí)。

[教學(xué)引入]石油――工業(yè)的血液。了解石油的基本知識(shí)：

①是一種有特殊氣味、黑褐色粘稠的油狀液體，不溶于水，密度比水小。

②不是一種單純的物質(zhì)，成分復(fù)雜，由好幾百種碳?xì)浠衔锼M成，主要是各種烷烴、環(huán)烷烴和芳香烴；大部分是液態(tài)烴，同時(shí)溶有少量的氣態(tài)烴、固態(tài)烴。

③組成元素：主要為C、H元素（質(zhì)量分?jǐn)?shù)為97%～98%），還含有少量的O、N、S等。

④石油的化學(xué)成分隨產(chǎn)地的不同而不同。

⑤由古代動(dòng)植物遺體經(jīng)過(guò)非常復(fù)雜的變化而形成的。

[過(guò)渡]由于石油成分十分復(fù)雜，所以直接使用的價(jià)值不大；石油的煉制方法有兩種：一為石油的分餾；二為裂化和裂解。

3、直觀導(dǎo)入法

直觀導(dǎo)入就是教師通過(guò)實(shí)物、視頻、圖片、圖表、模型等來(lái)導(dǎo)入新課，這一導(dǎo)入是建立在直觀的基礎(chǔ)上，運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑捈瓤稍黾訉W(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又能充分引起學(xué)生的興趣。在工業(yè)生產(chǎn)流程中運(yùn)用這種方法取得比較好的教學(xué)效果。

例如：例如：在必修一《氯氣生產(chǎn)原理》中我們就通過(guò)了圖片、圖表等方法導(dǎo)入。

[多媒體展示]通過(guò)圖片展示浩瀚的大海――富饒的海洋、湛藍(lán)的海水。

[提問(wèn)]為什么溴被稱為海洋元素？碘元素在海水中的儲(chǔ)量？

[設(shè)問(wèn)]海水中除了氫、氧元素之外，含量最多的就是氯元素，海水中的氯化物主要為氯化鈉（sodium chloride），其次是氯化鎂、氯化鈣和氯化鉀等。海水的主要成分是氯化鈉，人們是如何從海水中獲得氯化鈉和使用氯化鈉的？

[多媒體展示]通過(guò)圖片展示鹽田法曬鹽

[引入]氯化鈉的一些用途：

1醫(yī)療上：配制生理鹽水（09%醫(yī)用氯化鈉溶液）、用鹽水消毒和漱口等。

2食品業(yè)：用食鹽腌漬蔬菜、魚、肉、蛋等，使這些食品風(fēng)味獨(dú)特，還延長(zhǎng)保質(zhì)期。

3交通上：將氯化鈉撒在雪上，可使路面積雪消融，減少事故的發(fā)生。

4工業(yè)上：重要的化工原料，可通過(guò)電解飽和食鹽水來(lái)制取氯氣等化工產(chǎn)品。

[設(shè)問(wèn)]氯氣是重要的化工原料，工業(yè)生產(chǎn)中人們是如何獲得氯氣？

4、化學(xué)趣史導(dǎo)入法

作為教師應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)并充實(shí)自己，我們通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)可以更多的了解相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，再把它們傳播給學(xué)生。利用化學(xué)史上的故事，也可以很好的導(dǎo)入新課。

例如：在必修一《從鋁土礦中提取鋁》中我們通過(guò)了兩個(gè)化學(xué)故事吸引學(xué)生的興趣。

[導(dǎo)入新課]首先圖片展示生活中常見的鋁制品，并引出鋁合金生活或生產(chǎn)上的應(yīng)用，接著進(jìn)一步追問(wèn)鋁在生活中還有哪些應(yīng)用？分別利用了其哪些物理性質(zhì)？然后通過(guò)展示“鋁的趣史”，

（一）在國(guó)宴上，拿破侖三世使用一套珍藏的鋁制餐具，而大臣們使用的是銀制餐具。

（二）門捷列夫創(chuàng)建了元素周期表，受到英國(guó)皇家學(xué)會(huì)的表彰，獎(jiǎng)品是一只鋁制獎(jiǎng)杯。

提出鋁在以前之所以如此珍貴是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的煉鋁技術(shù)不發(fā)達(dá)，從而過(guò)渡到如何提取鋁的學(xué)習(xí)。

四、課題研究遇到的問(wèn)題

高中化學(xué)課堂有效導(dǎo)入，但真正的有效不應(yīng)該由教師說(shuō)了算，應(yīng)該以學(xué)生為主進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)確定課堂教學(xué)的導(dǎo)入是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。鑒于此，我們對(duì)“有效”充滿著一種陌生，對(duì)如何做到“有效導(dǎo)入”的評(píng)價(jià)很難判定。在本課題的研究過(guò)程中我們也不可避免地遇到一些問(wèn)題和困惑。

1、化學(xué)課堂有效導(dǎo)入的體現(xiàn)：如何體現(xiàn)出本節(jié)課的課堂導(dǎo)入的有效性，我們應(yīng)該從幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)？老師方面、學(xué)生方面怎樣比較完整的結(jié)合在一起。

2、有效的教學(xué)導(dǎo)入看似簡(jiǎn)單，但它是一個(gè)系統(tǒng)的、龐雜的工程，需要有有效導(dǎo)入教案、有效教學(xué)方法、有效教學(xué)評(píng)價(jià)等方面組成。因此在研究之初問(wèn)題太多，導(dǎo)致無(wú)處下手，主次不明、重難點(diǎn)不清。導(dǎo)致研究?jī)?nèi)容比較雜亂。

3、教學(xué)是一個(gè)雙向活動(dòng)，是教與學(xué)的有效統(tǒng)一，脫離了學(xué)生這個(gè)主體、脫離了學(xué)校教育實(shí)際，有效教學(xué)注定是虛名。那么怎樣從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)導(dǎo)入時(shí)需要我們不斷的努力的、慢慢的摸索，在摸索過(guò)程中我們?nèi)ト绾握业浇虒W(xué)的平衡點(diǎn)？

五、今后工作方向

在這階段的課題研究中我們也有一些收獲，也發(fā)現(xiàn)了很多需要解決的問(wèn)題。由于剛開始研究，許多研究工作都做的不到位、不夠完善。課題研究還要繼續(xù)，我們將操著既定的目標(biāo)繼續(xù)努力，不斷充實(shí)自己，不斷的修正我們的研究方法，更好地提高研究工作的質(zhì)量，爭(zhēng)取在下個(gè)階段中做的更好，讓我們的課題研究再上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究[M]孫亞玲教育科學(xué)出版社，2005

[2]有效教學(xué)藝術(shù)[M]吳松年教育科學(xué)出版社2008

篇4

【關(guān)鍵詞】新課程化學(xué)；學(xué)習(xí)方式；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G424【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1007-4309（2012）01-0006-2

在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出，化學(xué)教學(xué)要“尊重和滿足不同學(xué)生的需要，運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握最基本的化學(xué)知識(shí)和技能”，要“把握不同課程模塊的特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方式”，“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的基本要求”。根據(jù)這些基本要求和教育理念，我們?cè)谛抡n程高中化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，積極轉(zhuǎn)變觀念，將老師的角色由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。并且根據(jù)新課程的要求，改變過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，在實(shí)際工作中有意識(shí)地綜合運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式來(lái)引導(dǎo)和組織新課程高中化學(xué)的教學(xué)工作。

一、營(yíng)造“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。它以培養(yǎng)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、參與性和合作性，提高學(xué)生整體素質(zhì)為目標(biāo)，通過(guò)誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，達(dá)到開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的目的。其特點(diǎn)是學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)探根溯源，由表及里；運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，涉獵最新的前沿知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中同學(xué)們不僅獲得了知識(shí)，鞏固了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)獲得這些新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

為了更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，我們主要在以下方面作出了一些努力：從觀念上理清“教”與“學(xué)”的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，確立為“學(xué)”而“教”的指導(dǎo)思想，即以“學(xué)”為中心、以“教”為主導(dǎo)。在課堂上爭(zhēng)取把盡可能多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，以最大限度地提高學(xué)習(xí)的效率和自覺性。當(dāng)然以“學(xué)”為中心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的系統(tǒng)講授，其核心是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這恰恰需要教師的積極引導(dǎo)和培養(yǎng)。

建立新型的教學(xué)模式。一般的常規(guī)教學(xué)模式都是老師先教、學(xué)生跟著學(xué)，然后再訓(xùn)練、練習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固，而自主學(xué)習(xí)卻要求一種充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)模式。在實(shí)際的教學(xué)工作中我會(huì)經(jīng)常采取這樣一種教學(xué)方式，即在教學(xué)的基本順序上，一般根據(jù)教學(xué)內(nèi)容首先提出學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意見，然后由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，尋找新知識(shí)和舊有知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，最后由教師根據(jù)同學(xué)們反饋的信息進(jìn)行總結(jié)、歸納。這種教學(xué)模式的最大優(yōu)勢(shì)在于能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律掌握知識(shí)的過(guò)程中體會(huì)到成功的快樂，并能夠加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶和理解。

精心備課，創(chuàng)設(shè)情景，適時(shí)展開。新課程的一項(xiàng)重要理念就是注重過(guò)程學(xué)習(xí)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，以激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。這就要求我們?cè)趥湔n中既備教材又備學(xué)生；既備教師如何教，又備學(xué)生如何學(xué)；既考慮教材、“課標(biāo)”要求，又考慮學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和能力水平，并精心設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。其中創(chuàng)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激活學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)研究、解決問(wèn)題，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

二、通過(guò)“合作學(xué)習(xí)”學(xué)會(huì)溝通與分享

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的相互性學(xué)習(xí)。由于化學(xué)學(xué)科既有理論分析又有實(shí)驗(yàn)研究的特點(diǎn)，許多問(wèn)題的解決很難僅由單個(gè)的學(xué)生來(lái)完成，這就決定了在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中開展小組合作是必不可少的，合作學(xué)習(xí)也就以此作為基礎(chǔ)而展開。合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由傳統(tǒng)的個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向個(gè)體與合作相結(jié)合，學(xué)生之間由過(guò)去的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的關(guān)系，而相應(yīng)的評(píng)價(jià)也由過(guò)去主要針對(duì)個(gè)人轉(zhuǎn)向針對(duì)小組為主。

一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。例如，在進(jìn)行測(cè)定（繪制）中和滴定曲線的實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)所需數(shù)據(jù)較多，且PH計(jì)達(dá)到穩(wěn)定顯示的時(shí)間較長(zhǎng)，如果單靠每個(gè)同學(xué)個(gè)人的實(shí)驗(yàn)是很難完成的，我就將同學(xué)們分成十幾個(gè)小組，（各個(gè)小組均使用相同濃度的試劑），由他們自己推選小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)工作。各個(gè)小組首先進(jìn)行了理論研究，設(shè)計(jì)出本組成員各自承擔(dān)的測(cè)點(diǎn)任務(wù)，然后獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，最后將測(cè)出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)合并，繪制出完整的滴定曲線。很快，實(shí)驗(yàn)完畢，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)曲線，有些小組的結(jié)果比較完美，但有些小組卻差距巨大。什么原因？我及時(shí)的組織小組間的交流活動(dòng)，讓同學(xué)們自己來(lái)分析實(shí)驗(yàn)方案的得失，經(jīng)過(guò)比較和辯論，終于找到了主要的幾個(gè)問(wèn)題：同組內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)液的取用量不一致；PH計(jì)顯示數(shù)據(jù)未穩(wěn)定就讀數(shù)；測(cè)點(diǎn)分布不合理等等。通過(guò)組內(nèi)、組間的溝通和交流，同學(xué)們對(duì)pH曲線的測(cè)定原理有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)了同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。

三、利用“研究性學(xué)習(xí)”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

研究性學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在老師指導(dǎo)下，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以一種類似科學(xué)研究的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，從而解決問(wèn)題和獲取知識(shí)的過(guò)程和活動(dòng)?；瘜W(xué)科學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和人民生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響，新課程高中化學(xué)教材密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，提供了十分豐富的研究性學(xué)習(xí)素材。通過(guò)適時(shí)開展研究性學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生拓寬視野、開闊思路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生用科學(xué)方法研究化學(xué)規(guī)律、探究科學(xué)真理的積極性。

研究性學(xué)習(xí)的選題，主要有以下兩種。一是與社會(huì)、生活聯(lián)系較多的課題，學(xué)生主要利用課外時(shí)間進(jìn)行。二是在課堂內(nèi)進(jìn)行的，與教學(xué)進(jìn)度密切相關(guān)的課題，主要圍繞比較單純的化學(xué)知識(shí)展開研究。這兩類課題是互為補(bǔ)充的，前者研究環(huán)節(jié)較多，研究周期較長(zhǎng)，一般以一學(xué)期或一學(xué)年為限。而后者的實(shí)施相對(duì)容易開展，是日常教學(xué)中的經(jīng)常內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)氯氣的漂白性的時(shí)候，同學(xué)們遇到了這樣一個(gè)問(wèn)題：將氯水滴入加有酚酞的氫氧化鈉溶液中，最后看到溶液褪色，那么是氯氣與氫氧化鈉反應(yīng)（氯水的酸性）還是其中次氯酸的強(qiáng)氧化性（漂白性）造成的褪色呢？由此我們就在實(shí)驗(yàn)室中展開了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

案例：氯水使滴有酚酞的氫氧化鈉紅色溶液褪色原因的研究性學(xué)習(xí)

教師：……（將學(xué)生分組）要求各組同學(xué)通過(guò)討論，提出實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方案。

學(xué)生：（思考、討論、歸納出實(shí)驗(yàn)方案）有這樣幾種設(shè)計(jì)：A．分別用鹽酸、高錳酸鉀與紅色溶液作用，驗(yàn)證是否褪色；B．向褪色后的溶液中滴加氫氧化鈉，看溶液會(huì)不會(huì)又變紅；C．向褪色后的溶液中滴加酚酞，看溶液會(huì)不會(huì)又變紅；D．改用漂白粉或漂白液加入原紅色溶液，驗(yàn)證是否褪色。

教師：這些方案都很有創(chuàng)意，哪些方案可行？我們不好貿(mào)然作出判斷，那么（分別為各組配發(fā)所需的藥劑）請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)。

學(xué)生：各自實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，互相比較。

教師：請(qǐng)各組組長(zhǎng)介紹各自設(shè)計(jì)的原理和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，做出相應(yīng)的結(jié)論，同時(shí)開展組間評(píng)價(jià)比較各自的優(yōu)劣得失?！嗦?/p>

在這個(gè)課題的研究過(guò)程中，同學(xué)們經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出假設(shè)設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論分析等一整套科學(xué)思維的訓(xùn)練，體驗(yàn)了科學(xué)研究的艱辛和成功的樂趣，通過(guò)比較分析不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，開闊了思路，激發(fā)了同學(xué)們的創(chuàng)新潛能，為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)開拓了新的途徑。

四、多種學(xué)習(xí)方式互為補(bǔ)充，不能矯枉過(guò)正

新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，絕不意味著用一種方式代替另一種方式，而是強(qiáng)調(diào)由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，由片面性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向全面性學(xué)習(xí)。這種轉(zhuǎn)變不是在各種學(xué)習(xí)方式之間劃上鴻溝，而是各取所長(zhǎng)，在新方式和傳統(tǒng)方法之間采取互補(bǔ)的策略。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，這三種學(xué)習(xí)方式是傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)方式的完善和補(bǔ)充，但并不排斥老師講授式的教學(xué)方式，恰恰相反，某些教學(xué)內(nèi)容最有效的學(xué)習(xí)方法就是這種教學(xué)方式，例如有關(guān)原子結(jié)構(gòu)原子核外電子排布理論的學(xué)習(xí)，除了可以通過(guò)學(xué)生自主查閱一些資料、引入一些模擬動(dòng)畫、圖片之外，要使學(xué)生深入、深刻地了解和掌握相當(dāng)抽象的微觀原理，老師的講授和介紹是極其重要的，否則學(xué)生僅僅停留于新奇和表象，而很難真正理解。其他實(shí)例還有很多，就不一一贅述了。總之，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)體差異，適時(shí)運(yùn)用各種不同的學(xué)習(xí)方式，任何以偏概全、片面夸大某一種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)的做法，實(shí)踐證明都是行不通的。

總之，只有充分發(fā)揮多種學(xué)習(xí)方式的綜合效應(yīng)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式及各種學(xué)習(xí)方式的正確組合，真正體現(xiàn)教育的人文關(guān)懷、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和終身教育的理念，才是我們進(jìn)行教育改革的初衷和終極目標(biāo)。

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［4］周衛(wèi)勇．點(diǎn)擊高中新課程［M］．北京：首都師范大學(xué)出版社，2004．

篇5

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新課程；新觀念

新課程標(biāo)準(zhǔn)也給化學(xué)教師的實(shí)踐教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，廣大教師亟須站在化學(xué)發(fā)展的“昨天”與“明天”的新舊契合點(diǎn)上尋求自己的創(chuàng)新與發(fā)展。為更好地實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)效，化學(xué)教師必須具備兩種新的觀念。

一、新教材觀（以人教版化學(xué)必修一為例）

1.新教材內(nèi)容集中體現(xiàn)了時(shí)代性與人文性

教材對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行詳細(xì)闡述的同時(shí)，穿插著與現(xiàn)代生活息息相關(guān)的圖片。如，海水淡化工廠、檢測(cè)尿糖用的試紙、煤氣灶火焰、壯觀的煙花、微機(jī)與手機(jī)芯片、三峽大壩、火箭升空、光纖、記憶合金等，這些科技成果不同程度反映了我國(guó)科研現(xiàn)狀與發(fā)展未來(lái)，為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)的興趣起到了重要的作用。教材還列舉了如青銅奔馬（馬踏飛燕）、司母戊鼎、各種礦物、人面魚紋條陶、萬(wàn)里長(zhǎng)城等反映人文歷史進(jìn)步的物象，從而使課程更加具有歷史縱深感，讓學(xué)生在耳濡目染中受到熏陶，潛移默化。

2.突出“提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)”主題

教材內(nèi)容涵蓋了21世紀(jì)中國(guó)公民所應(yīng)普遍具備的化學(xué)常識(shí)，涉及原來(lái)高中階段全部化學(xué)知識(shí)的大部并有機(jī)地融為一體，不僅銜接自然貼切，而且知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)度要求不高，從而與后續(xù)教學(xué)內(nèi)容形成了一定的梯度。教材第一章講述“從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)”，系統(tǒng)概括地介紹了一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法、物質(zhì)的量等相關(guān)的知識(shí)，并以此作為主線貫穿于整個(gè)化學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，起到承上啟下、拋磚引玉的知識(shí)引導(dǎo)作用，并在后續(xù)教學(xué)中得到深化和拓展；第二章講述“化學(xué)物質(zhì)及其變化”，從基本原理的角度揭示了化學(xué)物質(zhì)及其變化，并順勢(shì)引入分散系、膠體、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等。

3.運(yùn)用實(shí)物、彩圖形式增強(qiáng)課程吸引力

根據(jù)這一階段學(xué)生的心理成長(zhǎng)和認(rèn)知特征，教材采用精美的彩色印刷技術(shù)，讓學(xué)生在視覺感官上享受到教材的絢麗多彩，并增強(qiáng)其欣賞性和可讀性。教材刻意精選，多編排實(shí)驗(yàn)科目，取消了演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)之分，立足讓學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)手，在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中感受化學(xué)內(nèi)在的魅力，并鞏固了化學(xué)學(xué)科作為實(shí)驗(yàn)科學(xué)的理論定位?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)，使理論與實(shí)踐相得益彰，對(duì)于全面提升學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)具有重要的、不可替代的意義，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且通過(guò)這種生動(dòng)鮮活的教學(xué)情境展示，更能幫助學(xué)生理解和把握化學(xué)知識(shí)與技能，啟迪其邏輯思維能力，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)態(tài)度。

二、新教師觀

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@是傳統(tǒng)上對(duì)教師職業(yè)的高度概括。不可否認(rèn)，以前強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，教師高執(zhí)教鞭威嚴(yán)不可侵犯，但在新課標(biāo)背景下，教師的角色隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步而有所轉(zhuǎn)變。

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂上，教師一般作為學(xué)術(shù)權(quán)威而備受尊崇，但在現(xiàn)代課堂上，教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者和教育者，與學(xué)生一同就相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探索研究，共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣與收獲。教師的作用不僅在于傳授知識(shí)，還要千方百計(jì)地想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建健康、平等、互動(dòng)的新型師生關(guān)系?！白灾?、合作、探究”成為現(xiàn)代課堂的主題，不怕學(xué)生胡說(shuō)，就怕學(xué)生不說(shuō)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

2.教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

新教材的設(shè)計(jì)給教師教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，原有的教案已不能滿足現(xiàn)實(shí)的需求，教師要把大量時(shí)間用在對(duì)新教材的研究備課上，充分發(fā)掘和拓展教材資源，融入以學(xué)生為本的理念。在教學(xué)實(shí)踐上，教師必須解放自己，不再把主要精力放在讓學(xué)生對(duì)某一點(diǎn)知識(shí)的逐一過(guò)關(guān)上，抓緊課堂45分鐘，課余讓給學(xué)生。教師注重的應(yīng)是學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)過(guò)程的探究，而不是要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的死記硬背，因?yàn)榻裉熘R(shí)在成倍增長(zhǎng)，知識(shí)的更新速度又是一日千里，教師所傳授的知識(shí)僅為學(xué)生一生所學(xué)知識(shí)的滄海一粟，你所要求背的也許并不重要，但教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法卻能讓他們受益終生。

篇6

一 教學(xué)任務(wù)分析

本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)是選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》，必修2中只學(xué)習(xí)了幾個(gè)有限的有機(jī)化合物，像甲烷、乙烯、苯乙醇、乙酸等。選修課程要豐富代表物的類型，增加新的物質(zhì)——醛。其次，每一類有機(jī)物中，必修僅僅研究簡(jiǎn)單的代表物的性質(zhì)，選修課程要豐富學(xué)生對(duì)一類有機(jī)化合物的認(rèn)識(shí)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生明確有機(jī)物的類別。例如烴的教學(xué)，一定要能夠舉出多種烴的代表物的名稱，以及其在自然、生活生產(chǎn)中是否真實(shí)的存在，掌握其應(yīng)用，再例如酸，必修僅僅學(xué)習(xí)乙醇性質(zhì)，還應(yīng)了解其他常見醇、酚以及其物理性質(zhì)、用途以及一元醇的簡(jiǎn)單命名。

從必修到選修，對(duì)有機(jī)物分類、組成和存在的認(rèn)識(shí)從代表物上升到類別。也就是，不應(yīng)該一到有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，就奔著化學(xué)反應(yīng)去，然后就拘泥于典型有機(jī)化合物身上。

對(duì)于同樣一個(gè)反應(yīng)，在必修階段只是感性的了解這個(gè)反應(yīng)是什么樣的，能不能發(fā)生，反應(yīng)有什么現(xiàn)象;到了選修不應(yīng)該僅僅停留在描述的階段，而要達(dá)到以下要求：

1.能夠進(jìn)行分析和解釋：基于官能團(tuán)水平，學(xué)生需要了解在反應(yīng)當(dāng)中官能團(tuán)發(fā)生了什么變化，在什么條件下由什么變成了什么。

2.能夠?qū)崿F(xiàn)化學(xué)性質(zhì)的預(yù)測(cè)：不僅能分析給定的事實(shí)，還應(yīng)該對(duì)化學(xué)性質(zhì)有預(yù)測(cè)性。對(duì)于給定的反應(yīng)物能分析出與哪些物質(zhì)能發(fā)生反應(yīng)，反應(yīng)產(chǎn)生何種產(chǎn)物。

3.明確結(jié)構(gòu)信息：在預(yù)測(cè)反應(yīng)的產(chǎn)物的基礎(chǔ)上，能明確指出反應(yīng)的部位，以及原子間結(jié)合方式，重組形式，應(yīng)該基于官能團(tuán)和化學(xué)鍵，要求學(xué)生了解官能團(tuán)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。例如羥基的氫氧鍵是能夠斷裂的，羥基也不是孤立存在的，應(yīng)該是連接在碳原子上的，而碳氧鍵是可以斷裂，進(jìn)一步，還可能了解這個(gè)原子的成鍵環(huán)境。這樣就要求建立化學(xué)鍵的認(rèn)識(shí)，極性、飽和性等。

因此，從必修到選修，對(duì)有機(jī)物化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)應(yīng)上升到用官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)及化學(xué)鍵變化來(lái)解釋、預(yù)測(cè)反應(yīng)水平。

選修階段要從碳骨架上官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化來(lái)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，這也就是從轉(zhuǎn)化與合成角度認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)反應(yīng)。在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注反應(yīng)前后化合物之間的關(guān)系，能夠順推，逆推。

二 教學(xué)目標(biāo)任務(wù)要求

《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是高考內(nèi)容的重點(diǎn)選考部分。它是為對(duì)有機(jī)化學(xué)感興趣的學(xué)生開設(shè)的選修模塊，該模塊的內(nèi)容主要涉及有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用，共設(shè)置了三個(gè)主題：

1.有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)——烴

2.官能團(tuán)與有機(jī)化學(xué)反應(yīng)——烴的衍生物

3.有機(jī)合成及其應(yīng)用——合成高分子化合物

在新課程“以學(xué)生為主體，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)為中心”的核心理念引導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。

高中化學(xué)課程目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生在整個(gè)高中階段通過(guò)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)，整個(gè)體系由三個(gè)目標(biāo)緯度(知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀)、兩個(gè)目標(biāo)層次(面向全體學(xué)生的和針對(duì)部分學(xué)生的)構(gòu)成。體現(xiàn)了“培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)”、“科學(xué)教育為大眾”等教育理念;完善了課程目標(biāo)的維度;實(shí)現(xiàn)了與課程結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)。了解化學(xué)課程的總目標(biāo)體系，對(duì)教師合理、全面的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)有重要的指導(dǎo)作用，可以幫助教師樹立科學(xué)的教學(xué)理念，并將其體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)中?！队袡C(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊的學(xué)習(xí)安排于高中二年級(jí)，是在初中化學(xué)和高中化學(xué)必修2“有機(jī)物”的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上拓展，其目的是讓學(xué)生通過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)更有系統(tǒng)、有層次加深認(rèn)知程度。

《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊的設(shè)置在于學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著十分重要的意義。因?yàn)椋袡C(jī)物是人類賴以生存的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，它們廣泛的存在于現(xiàn)代生活的每個(gè)角落及生產(chǎn)、研究的各個(gè)領(lǐng)域?；诖嗽O(shè)置意圖，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)更關(guān)注學(xué)生較高層次的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，教學(xué)目標(biāo)中就加大關(guān)注對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的指導(dǎo)及創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。理論知識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)、生活經(jīng)驗(yàn)的相互關(guān)系的聯(lián)系和應(yīng)用。

三 教學(xué)措施

一、讓學(xué)生深刻體會(huì)到有機(jī)化學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師可以開展化學(xué)就在我們身邊的主題活動(dòng)，讓同學(xué)們真實(shí)的感受到世界的進(jìn)步與化學(xué)有密不可分的聯(lián)系，讓他們知道只要他們認(rèn)真學(xué)習(xí)也許下一個(gè)可以“改變世界”的人就是他，從而學(xué)生們就不會(huì)認(rèn)為他們每天學(xué)習(xí)的知識(shí)都是與生活毫無(wú)聯(lián)系，將來(lái)都用不上的東西，也就不會(huì)覺得乏味無(wú)趣了，興趣是最好的老師。

二、教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)(物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì))用途制法(工業(yè)制法、實(shí)驗(yàn)室制法)一類物質(zhì)。教師教學(xué)中要圍繞這一主線對(duì)各類有機(jī)化合物進(jìn)行詳細(xì)的講解。讓學(xué)生理解，雖然有機(jī)化合物種類多，數(shù)目巨大，但有規(guī)律可遁，有方法可用，并不是生搬硬套，主要是學(xué)習(xí)方法的掌握。 例如：講到乙炔時(shí)，因?yàn)橹爸v過(guò)乙稀，老師可以引導(dǎo)讓同學(xué)們自己推測(cè)出分子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生能自行得出物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，從而總結(jié)出飽和烴和不飽和烴的區(qū)別，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)到碳碳雙鍵、碳碳三鍵的加成、氧化、聚合反應(yīng)。得出乙炔是重要的化工原料，總就出乙炔的用途。通過(guò)乙炔的講解的，得出炔烴因?yàn)槎己兴蕴继既I性質(zhì)與乙炔相似。

三、是要重視直觀教學(xué)，培養(yǎng)空間思維能力。

立體化學(xué)知識(shí)在有機(jī)化學(xué)中起著非常重要的作用，在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊中這方面知識(shí)涉及較多。在教材中，出現(xiàn)了大量有機(jī)化合物分子的立體結(jié)構(gòu)，如果準(zhǔn)確掌握這些知識(shí)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的空間思維能力。由于學(xué)習(xí)此模塊之前學(xué)生未學(xué)習(xí)過(guò)《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊，在教學(xué)過(guò)程中需要注重使用直觀教學(xué)手段，讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，其中較有效的方法是采用模象直觀手段。

四、重視實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、觀察、總結(jié)能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，我堅(jiān)持學(xué)生自己能做的實(shí)驗(yàn)一定讓他們自己親自動(dòng)手做，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中既要注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，更要注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，思考實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。我也常常提醒同學(xué)們要注意操作的規(guī)范性，思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。比如做乙醛的銀鏡反應(yīng)時(shí)，銀氨溶液的配置，用何種加熱方式，反應(yīng)中注意的事項(xiàng)，反應(yīng)后試管的洗滌方法等，不但要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐論證理論，理論與實(shí)踐的統(tǒng)一才是學(xué)習(xí)的最終目的。

五、充分了解學(xué)生，事半功倍

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)部分存在著如下缺陷：

⑴對(duì)各類主要官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征、主要性質(zhì)和反應(yīng)掌握不牢，容易混淆。

⑵知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化程度差，對(duì)大型推斷題沒有思路，不能很好的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的應(yīng)用。

⑶書寫方程式能力及文字表達(dá)能力較差。

四 優(yōu)差生輔導(dǎo)計(jì)劃

對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)方面， 這是一件很重要的事，轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生比培養(yǎng)一個(gè)“三好生”更為重要、更有價(jià)值。我要按照成績(jī)排出了化學(xué)后進(jìn)生和較差生的名單，對(duì)于較差生，主要是利用課堂時(shí)間多提問(wèn)，多加注意的方法提高他們的化學(xué)成績(jī)，而對(duì)于差生，我則決定利用課后給他們經(jīng)常補(bǔ)課，經(jīng)常給他們布置一點(diǎn)任務(wù)，利用課前上課的幾分鐘檢查。每天給他們一點(diǎn)任務(wù)，完成后大加贊揚(yáng)，不完成的哪怕留到晚自習(xí)結(jié)束也要當(dāng)天過(guò)掉。

根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，安排不同的作業(yè)，并采用一優(yōu)生帶一差生的一幫一行動(dòng)。請(qǐng)優(yōu)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，差生加以學(xué)習(xí)，課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)，用優(yōu)生學(xué)習(xí)思維、方法來(lái)影響差生。做到”堂堂清”，“周周清”，“測(cè)測(cè)清”：要求學(xué)生每天做好”預(yù)習(xí)—聽課—復(fù)習(xí)”三步。并積極檢查.把當(dāng)天的功課在當(dāng)天解決。周周有總結(jié)。在測(cè)試中檢查出學(xué)生未能掌握的知識(shí)再及時(shí)把進(jìn)行講解和解決。利用輔導(dǎo)時(shí)間，加強(qiáng)鞏固學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握。

高二化學(xué)教師工作計(jì)劃(二)

一、現(xiàn)狀分析

1.高二備課組現(xiàn)狀分析

高二年級(jí)化學(xué)備課組現(xiàn)有6名化學(xué)教師，其中3名高級(jí)教師，3名一級(jí)教師，以中青年為主，結(jié)構(gòu)合理其中擔(dān)任過(guò)高三教學(xué)任務(wù)教師有5名，教學(xué)能力整體較強(qiáng)。

2.教材分析

今年為實(shí)行高中新課程改革的第2個(gè)年頭，化學(xué)課程設(shè)置上以模塊的形式出現(xiàn)，而且在教材中出現(xiàn)了大量的思考、學(xué)與問(wèn)、思考與交流、科學(xué)探究以及大量的最新科技方面的知識(shí)等形式多樣的變化。這些變化是過(guò)去教材中很少或未曾出現(xiàn)的，所以對(duì)我們幾位教師提出了新的挑戰(zhàn)，不能用過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，必須根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)際對(duì)新教材進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究，盡快融入全省的教學(xué)氛圍中，只要這樣才能在教學(xué)工作中立于不敗之地。

本學(xué)期我校使用的是人教版化學(xué)選修三《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》。《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》是高中化學(xué)課程選修部分內(nèi)容，是高考選考模塊,教材從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的角度把整本書的內(nèi)容分為三個(gè)主題，第一個(gè)主題 原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，第二個(gè)主題 分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，第三個(gè)主題 晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)。三個(gè)主題學(xué)習(xí)了物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)和研究方法。這些基礎(chǔ)知識(shí)和研究方法對(duì)于深入了解化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)是極為重要的，有其理論的實(shí)際意義，更有其實(shí)用價(jià)值;是核心的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，而且對(duì)于學(xué)生以后從事科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新具有重要的指導(dǎo)作用。

3.學(xué)生現(xiàn)狀分析

本屆學(xué)生的整體平均成績(jī)較低，從高一學(xué)生分化劇烈、平時(shí)期間觀察，行為習(xí)慣表現(xiàn)不如人意，尖子生比較少，給化學(xué)教學(xué)工作帶來(lái)了較大的難度，提升整體成績(jī)比較困難。規(guī)范教學(xué)要求必須提高課堂效益。學(xué)業(yè)水平測(cè)試面臨著時(shí)間短、任務(wù)重、后進(jìn)生多等客觀事實(shí)。

二、指導(dǎo)思想：

以新課程理念為指導(dǎo)，在全面實(shí)施新課程過(guò)程中，積極探索符合新課程理念的化學(xué)教學(xué)方法和自主化學(xué)習(xí)方式。加強(qiáng)化學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮我校化學(xué)骨干教師作用，提高化學(xué)教師整體素質(zhì)，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，力爭(zhēng)使學(xué)生形成踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，努力提高學(xué)業(yè)水平測(cè)試的合格率和優(yōu)秀率，為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。努力做好后進(jìn)生的提升，落實(shí)好《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的教學(xué)。

三、工作目標(biāo)

1.積極落實(shí)學(xué)前預(yù)習(xí)、上課學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”、課后及時(shí)整理、及時(shí)反饋的要求，探索提高教育質(zhì)量的途徑。

2.充分發(fā)揮學(xué)校在師資、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，把信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，提高教學(xué)效率。做好課件的制作和完善工作。在教學(xué)中，合理利用媒體，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，并做到資源共享。

3.加強(qiáng)師生情感交流，構(gòu)建平等合作的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍。引導(dǎo)學(xué)生多角度、多元化地思考問(wèn)題。

4.重視“培優(yōu)補(bǔ)差”工作，充分發(fā)揮優(yōu)生的特長(zhǎng)，為下學(xué)期的化學(xué)競(jìng)賽獲得好成績(jī)做好充分準(zhǔn)備;激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，為下學(xué)期的學(xué)業(yè)水平測(cè)試做準(zhǔn)備。

5.強(qiáng)化備課組活動(dòng)有序性、系列化，采用指定與不指定相結(jié)合的方式，加強(qiáng)對(duì)平時(shí)教學(xué)工作的交流、研討，提高全體化學(xué)教師教學(xué)水平。

四、具體措施

1.堅(jiān)持每?jī)芍芤淮渭w備課活動(dòng)，堅(jiān)持統(tǒng)一備課，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一練習(xí)，共同探討教學(xué)過(guò)程中所碰到的問(wèn)題。

2.在每一章新課開始之前，由備課組長(zhǎng)進(jìn)行分工，組內(nèi)老師輪流備重點(diǎn)、備難點(diǎn)、明確新教材難度的把握，并提供詳細(xì)的教案、學(xué)案，為全組成員提供資料，共同探討，提高效率。當(dāng)然，雖然任務(wù)分到了各個(gè)負(fù)責(zé)主備的老師處，但全體成員都會(huì)提前熟悉教材，做出自己的思考。

3.精心篩選題目，適當(dāng)補(bǔ)充典型例題，精講精練，力爭(zhēng)做到減負(fù)增效。

4.做好單元過(guò)關(guān)和查漏補(bǔ)缺工作，每章完后進(jìn)行一次單元小考。

5.認(rèn)真做好階段考出題、審題、考試閱卷工作及分析總結(jié)，做好教學(xué)反思工作。

6.結(jié)合本年級(jí)的現(xiàn)狀，對(duì)于學(xué)習(xí)必修化學(xué)的學(xué)生，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本技能和基本素養(yǎng)，要求在本學(xué)期將《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的內(nèi)容全部結(jié)束，剩余時(shí)間開始進(jìn)入高三階段的復(fù)習(xí)。

7.每位教師要樹立全局觀念，嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量和教輔用書。注重考試質(zhì)量和試卷分析。

8.堅(jiān)持做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，積極探索研究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施方案。

后附集體備課的安排和教學(xué)進(jìn)度表：

高二化學(xué)教師工作計(jì)劃(三)

一 教學(xué)任務(wù)分析

以化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，緊跟學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，抓好常規(guī)教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的方法和手段，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新思維能力作為教學(xué)教研工作的中心任務(wù)。

二、現(xiàn)狀分析

1、基本情況：

高二年級(jí)共有14個(gè)理科班，其中為重點(diǎn)班，其余均為普通理科班，高一時(shí)基礎(chǔ)比較差，從第一學(xué)期還需要一個(gè)熟悉和相互適應(yīng)的過(guò)程，希望能盡早進(jìn)入狀態(tài)。理科班周課時(shí)為4節(jié)。理科班第一學(xué)期上選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》，第二學(xué)期上選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》1~2章)，學(xué)生配套教輔為《名師金典》。

本學(xué)期，將以學(xué)校教務(wù)處工作意見為指導(dǎo)，圍繞化學(xué)教研組計(jì)劃要求認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極推進(jìn)新課程改革的實(shí)施，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，做好高二化學(xué)教學(xué)工作。在加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，積極開展科研課題的實(shí)驗(yàn)和研究，以及為高三培養(yǎng)化學(xué)尖子作好培優(yōu)工作。

2、教材分析：

選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》內(nèi)容是最基本的化學(xué)反應(yīng)原理，包括反應(yīng)速率、反應(yīng)方向及限度等問(wèn)題。從理論的高度認(rèn)識(shí)酸、堿和鹽的本質(zhì)及其在溶液中的反應(yīng)。對(duì)于大家已經(jīng)熟悉的化學(xué)反應(yīng)與能量的關(guān)系，將以反應(yīng)熱與反應(yīng)物的物質(zhì)的量的定量關(guān)系為主。以化學(xué)能和電能的相互轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)的電化學(xué)過(guò)程和裝置，如電池、電冶金和金屬腐蝕等，是富有時(shí)代氣息和應(yīng)用廣泛的領(lǐng)域。作為化學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)際的每個(gè)實(shí)例，都是那樣的有趣和富有啟發(fā)性。書中的一些實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)建議，對(duì)于大家來(lái)說(shuō)顯然是不夠的。如果我們能夠經(jīng)常注意觀察在自己周圍發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象，思考和設(shè)法進(jìn)行模擬或?qū)嶒?yàn)，大自然將成為無(wú)所不在的大課堂。

選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊涉及有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用等內(nèi)容，包括“認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物”、“烴和鹵代烴”、“烴的含氧衍生物”、“生命中的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)”和“進(jìn)入合成有機(jī)高分子化合物的時(shí)代”五章的內(nèi)容。從知識(shí)體系看，是在必修2第三章和第四章部分內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、官能團(tuán)與有機(jī)化學(xué)反應(yīng)、有機(jī)合成及其應(yīng)用等相關(guān)知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，要使學(xué)生達(dá)到如下目標(biāo)：(1)建立官能團(tuán)體系，認(rèn)識(shí)更多的有機(jī)化合物;(2)探究有機(jī)化合物的反應(yīng)，理解結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系;(3)走進(jìn)有機(jī)合成的世界，體會(huì)合成的思想和方法。但本學(xué)期主要學(xué)習(xí)第一章最多到第二章內(nèi)容。

3、學(xué)情分析：

理科班大多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和一定的學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生程度參差不齊，由于高一課時(shí)緊，內(nèi)容多，部分學(xué)生必修1、2的知識(shí)遺忘較嚴(yán)重，理解掌握上差別較大。有極個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、具體工作措施

1、 認(rèn)真做好教學(xué)常規(guī)，確保教學(xué)有效開展

深入備好每節(jié)課，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極認(rèn)真地做好課前的備課資料的搜集工作。然后，備課組共同研討確定學(xué)案內(nèi)容，根據(jù)班級(jí)具體情況適當(dāng)調(diào)整、共享。部分章節(jié)內(nèi)容制作成教學(xué)課件后，再根據(jù)班級(jí)具體情況適當(dāng)調(diào)整、共享。此項(xiàng)工作上課前兩至三天完成。 認(rèn)真上好每節(jié)課，積極實(shí)踐新課程理念，把握好課堂，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。精心設(shè)置習(xí)題，合理、分層布置學(xué)生作業(yè)，書面作業(yè)要求全批全改;學(xué)生配套教輔《名師金典》不定期抽查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，及時(shí)反饋。精選每章的測(cè)驗(yàn)題，與備課組共同出題，并要達(dá)到一定的預(yù)期效果。對(duì)每一次測(cè)試要認(rèn)真分析，總結(jié)，為學(xué)生確定合理的目標(biāo)。

2、積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，積極、認(rèn)真開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和直觀理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。依?jù)學(xué)校現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，在保證演示實(shí)驗(yàn)絕大部分完成的基礎(chǔ)上，適當(dāng)開展學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和課后實(shí)踐。

3、做好綜合實(shí)踐，踐行分層教學(xué)

(1)成立化學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組(奧賽小組)，培養(yǎng)特長(zhǎng)生學(xué)習(xí)、探究化學(xué)的興趣和能力。

(2)利用晚自習(xí)做好缺差輔導(dǎo)，確保每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)不掉隊(duì)，力爭(zhēng)高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試全面通過(guò)。

4、積極參加教研活動(dòng)，提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力

(1)學(xué)習(xí)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確新課程的具體要求，利用每周的教研組和備課組活動(dòng)時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念，深入研究教育教學(xué)方法。

篇7

關(guān)鍵詞：目標(biāo)表述；化學(xué)教學(xué)目標(biāo)；敘寫案例

文章編號(hào)：1005－6629(2008)11－0027－03中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)是要確定教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)而明確的目標(biāo)不僅能減少課堂生成的盲目性、隨意性，而且目標(biāo)的有效達(dá)成，更能激發(fā)后續(xù)的精彩生成。但是，當(dāng)前化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的表述中卻普遍存在主體錯(cuò)位、動(dòng)詞不當(dāng)、內(nèi)容泛化等問(wèn)題，其中還不乏一些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者在同一線教師們交流中發(fā)現(xiàn)，一部分教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的陳述很簡(jiǎn)單，“都寫了這么多年啦，照原來(lái)寫就是了”，“不就是抄抄課標(biāo)、指導(dǎo)書上的有關(guān)內(nèi)容”；而另一部分教師則表示他們對(duì)到底該如何陳述新課程下的三維教學(xué)目標(biāo)常感到困惑，不知從何入手。由此可見，分析目標(biāo)表述中的問(wèn)題及其糾偏策略，探討如何敘寫新課程下的教學(xué)目標(biāo)確有其現(xiàn)實(shí)意義。

1化學(xué)教學(xué)目標(biāo)表述存在的問(wèn)題

下面僅從刊載在國(guó)家級(jí)期刊上的教學(xué)設(shè)計(jì)中選取幾個(gè)目標(biāo)表述案例，分析目標(biāo)表述中存在的問(wèn)題，以期能引起教師們的重視。

1.1 問(wèn)題1―目標(biāo)主體錯(cuò)位

知識(shí)與技能：使學(xué)生了解元素原子核外電子排布，原子半徑，主要化合價(jià)與元素金屬性、非金屬性的周期性變化。

過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的研究，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)造思維能力。

“使學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”是中學(xué)化學(xué)教師教案中常見的詞語(yǔ)，也是目標(biāo)陳述中常犯的錯(cuò)誤。這種表述方式省略的主語(yǔ)是教師，是對(duì)教師提出要求，隱含著課堂中關(guān)注的是教師活動(dòng)，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)。在這種理念指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)，注重的是“教師應(yīng)該做什么”而不是“學(xué)生能夠做什么”。

教學(xué)目標(biāo)主體表述為教師，從另一側(cè)面也反映在目標(biāo)實(shí)施中，教師是否真正意識(shí)到目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用，是否能指導(dǎo)學(xué)生利用目標(biāo)來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)目標(biāo)的達(dá)成。

1.2 問(wèn)題2―目標(biāo)動(dòng)詞不當(dāng)

知識(shí)與技能：了解硝酸的物理性質(zhì)，掌握硝酸的化學(xué)性質(zhì)。

過(guò)程與方法：能從微粒間相互作用這一微觀本質(zhì)的角度去理解鹽溶液呈現(xiàn)酸堿性這一宏觀現(xiàn)象。

案例中目標(biāo)行為動(dòng)詞選擇不當(dāng)，主要存在兩個(gè)方面：一目標(biāo)動(dòng)詞模糊，“掌握” “理解”等詞，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，含義模糊，不同的人有不同的理解，難以評(píng)價(jià)目標(biāo)是否達(dá)成。因此，在陳述目標(biāo)時(shí)要盡量摒棄原來(lái)大綱中“理解”、“掌握”等含意模糊、籠統(tǒng)的詞語(yǔ)。

二是目標(biāo)動(dòng)詞水平過(guò)高，與課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)水平要求不符?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“常見無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用” 主題中關(guān)于這一部分的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”分別是：“了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)”和“了解酸堿電離理論”，案例中用詞顯然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求過(guò)高。

1.3問(wèn)題3―目標(biāo)內(nèi)容空泛

情感態(tài)度與價(jià)值觀：1.以過(guò)氧化氫知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、熱愛生命的情感。2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)探究精神，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)，善于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

案例目標(biāo)內(nèi)容泛化，一方面目標(biāo)陳述內(nèi)容過(guò)“大”，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等體驗(yàn)性目標(biāo)的達(dá)成，不像知識(shí)與技能那樣是―種特定的信息或一種非常具體的技能，學(xué)生很快就可以習(xí)得，而是要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)的時(shí)間，經(jīng)歷感受、認(rèn)同、反應(yīng)等一系列循序漸進(jìn)的過(guò)程，才能逐漸內(nèi)化。“培養(yǎng)…情感”；“養(yǎng)成… …態(tài)度”等目標(biāo)，在短短的一節(jié)課中根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

另一方面內(nèi)容過(guò)“空”，“…精神”、“…情感”內(nèi)容不具體，很難通過(guò)學(xué)生的行為外顯出來(lái)，更無(wú)法測(cè)量和評(píng)價(jià)目標(biāo)的達(dá)成度。目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)、操作性差，用無(wú)法體現(xiàn)內(nèi)容特色的大而空的語(yǔ)句表述，是教師敘寫體驗(yàn)性目標(biāo)時(shí)易犯的通病。

2 當(dāng)前化學(xué)教學(xué)目標(biāo)表述的糾偏策略

為了切實(shí)發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)的導(dǎo)向、調(diào)控作用，對(duì)教學(xué)效果的測(cè)度、評(píng)價(jià)作用，針對(duì)上述問(wèn)題，表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以采取以下的策略進(jìn)行糾偏。

2.1策略1―明確目標(biāo)的主體

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)的主體。新課程教學(xué)目標(biāo)表述注重的應(yīng)該是“學(xué)生能做什么”，而不是“教師應(yīng)該做什么”。即目標(biāo)的行為主體應(yīng)該是學(xué)生而不是教師（因此有時(shí)也把教學(xué)目標(biāo)稱為學(xué)習(xí)目標(biāo)）。教學(xué)目標(biāo)的行為主體從教師到學(xué)生，不僅僅是表述形式的變化,更體現(xiàn)出教學(xué)觀念的更新、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此，具體表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，目標(biāo)主體可以省略，但是不應(yīng)該錯(cuò)位。

2.2 策略2―選用恰當(dāng)行為動(dòng)詞

新課程改革的亮點(diǎn)之一就是在引入過(guò)程與方法目標(biāo)的同時(shí)，豐富、充實(shí)了情感、態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域目標(biāo)的內(nèi)容和內(nèi)涵，構(gòu)建了三維融合的目標(biāo)體系。其中知識(shí)與技能能夠明確告訴大家學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，是結(jié)果性目標(biāo)，可用學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)表述，一般要采用“說(shuō)出”、“舉例”、“比較”“區(qū)別”等明確，可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的結(jié)果動(dòng)詞。而過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等是在知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn)，屬體驗(yàn)性目標(biāo)，一般采用“經(jīng)歷” 、“感受”、“體會(huì)”等體驗(yàn)性的、過(guò)程性的動(dòng)詞來(lái)表述。

另外，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在借鑒布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類等理論的基礎(chǔ)上，將目標(biāo)要求分別按認(rèn)知性、技能性、體驗(yàn)性三個(gè)領(lǐng)域從低到高分為不同的水平層次，各水平層次又用清晰明確的動(dòng)詞分別進(jìn)行說(shuō)明。如“理解”水平層次的行為動(dòng)詞有“了解、認(rèn)識(shí)、能表示、辨認(rèn)、區(qū)分、比較”等。要使教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生最大的激勵(lì)效果，就要分析學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的行為動(dòng)詞。既要使制定出來(lái)的目標(biāo)明確、可操作，又要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平，控制在最近發(fā)展區(qū)。否則教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到或無(wú)法評(píng)價(jià)教學(xué)，都不能使學(xué)生對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力。

2.3 策略3―具體化目標(biāo)的內(nèi)容

新課程三維目標(biāo)不是三個(gè)獨(dú)立的目標(biāo)，而是同一個(gè)目標(biāo)的相互融合的三個(gè)方面，即三位一體而非三足鼎立。其中知識(shí)與技能是教學(xué)目標(biāo)的核心部分，“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等體驗(yàn)性目標(biāo)不可能單獨(dú)操作，必須在知識(shí)與技能的教學(xué)中和科學(xué)探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上展開，并從中尋找到相應(yīng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。因此，在表述教學(xué)目標(biāo)（尤其是體驗(yàn)性目標(biāo)）時(shí)，我們可以針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合具體的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為或者行為條件做進(jìn)一步的表述，使目標(biāo)更具針對(duì)性、可操作性。

2.3.1 行為對(duì)象的具體化

在教學(xué)目標(biāo)ABCD四要素中，教學(xué)行為（Behavior）主要說(shuō)明學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該能做什么，獲得哪些發(fā)展，是表述中最基礎(chǔ)的部分。描述教學(xué)行為的基本方法是使用一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，其中動(dòng)詞說(shuō)明學(xué)習(xí)后能達(dá)到的行為動(dòng)作，賓語(yǔ)則說(shuō)明動(dòng)作的對(duì)象。除了注意動(dòng)詞的選用不宜用籠統(tǒng)、模糊的詞語(yǔ)外，對(duì)于賓語(yǔ)的表述也可以擯棄一些空洞的、無(wú)法體現(xiàn)內(nèi)容特色的詞語(yǔ)，結(jié)合知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，表述為更具體的價(jià)值內(nèi)容。如“通過(guò)SO2性質(zhì)的學(xué)習(xí)，逐步樹立辯證唯物的思想”目標(biāo)中的“辯證唯物思想”可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容予以具體表述，可改為“通過(guò)SO2性質(zhì)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到SO2既有對(duì)污染環(huán)境的不利的一面，又有在生產(chǎn)生活中有用的一面，形成一分為二看問(wèn)題的觀點(diǎn)”，以使目標(biāo)行為更加具體。

2.3.2 行為條件的情境化

教學(xué)行為條件（Condition）是影響學(xué)生產(chǎn)生結(jié)果的特定限制或范圍?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的真實(shí)性和情境性，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是在一定的情境下。因此，在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可借助于完成行為所需的實(shí)驗(yàn)探究、討論交流等各種活動(dòng)方式或?qū)⒛繕?biāo)行為置于特定的教學(xué)情境下來(lái)表述。例如常用的“體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，培養(yǎng)科學(xué)精神”目標(biāo)，可表述為“通過(guò)討論交流，學(xué)生能夠積極參與科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠認(rèn)真觀察和操作；出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能客觀分析、正確處理”這樣的設(shè)計(jì)，其評(píng)價(jià)的具體性加強(qiáng)了許多，更利于實(shí)際的操作。

3 化學(xué)教學(xué)目標(biāo)表述案例

下面以新課標(biāo)人教版《化學(xué)》必修一第四章第三節(jié)硫和氮的氧化物（第一課時(shí)）“二氧化硫的性質(zhì)和用途”為例來(lái)說(shuō)明課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的敘寫。

3.1 確定初步的教學(xué)目標(biāo)

以化學(xué)課程“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“活動(dòng)與探究建議”為依據(jù)，結(jié)合化學(xué)教材具體的教學(xué)內(nèi)容從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度初步確定教學(xué)目標(biāo)。

1.知識(shí)與技能： 二氧化硫的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)二氧化硫的用途；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

2.過(guò)程與方法：查閱資料、討論交流自主學(xué)習(xí)、交流合作；實(shí)驗(yàn)探究 比較、分析、歸納。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：環(huán)保意識(shí)。

需要說(shuō)明的是，新課程三維目標(biāo)只能是我們制定教學(xué)目標(biāo)的一項(xiàng)重要原則，具體進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等確定目標(biāo)重點(diǎn)。一味地要求學(xué)生，在每一節(jié)課的學(xué)習(xí)后三個(gè)維度都發(fā)生變化是不現(xiàn)實(shí)的。如果不顧教學(xué)實(shí)際，刻意追求目標(biāo)設(shè)計(jì)的完整性和格式化，要求每個(gè)課時(shí)目標(biāo)都套用三個(gè)維度分塊陳述，勢(shì)必又走進(jìn)新的誤區(qū)。

3.2選擇水平適合的行為動(dòng)詞

結(jié)合化學(xué)教材內(nèi)容、學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)校的化學(xué)教學(xué)資源等分析化學(xué)教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)層次，選擇合適的行為動(dòng)詞。

如對(duì)于SO2的物理性質(zhì)、用途，目標(biāo)水平層次是“了解”，可選用能“說(shuō)出”、能“舉例”等行為動(dòng)詞；對(duì)于SO2的化學(xué)性質(zhì)，目標(biāo)水平層次是“理解”，可選用認(rèn)識(shí)等行為動(dòng)詞；而對(duì)于過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)活動(dòng)可選用“嘗試”、“體驗(yàn)”等過(guò)程性、體驗(yàn)性的目標(biāo)動(dòng)詞。

3.3敘寫明確可行的教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)、針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，把內(nèi)隱的情感內(nèi)容與知識(shí)技能的形成、方法的掌握等相互聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行表述。

知識(shí)與技能：1.能說(shuō)出SO2的物理性質(zhì)，認(rèn)識(shí)SO2的化學(xué)性質(zhì)，并能舉例說(shuō)明其用途; 2.了解二氧化硫?qū)諝獾奈廴?知道硫酸型酸雨的形成原因; 3.初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)觀察分析能力。

過(guò)程與方法：1.通過(guò)查閱資料，討論交流，嘗試自主學(xué)習(xí)和交流合作的學(xué)習(xí)方式;2.體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，在認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)比較、分析、歸納二氧化硫的性質(zhì)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：1.認(rèn)識(shí)酸雨對(duì)環(huán)境的危害，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)；2.能結(jié)合實(shí)際，提出幾個(gè)環(huán)保措施。

另外需要注意的是，即使同一知識(shí)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)獲得不同方面的發(fā)展，“若通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，就可以發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等；若通過(guò)提供資料的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，其目標(biāo)也就變成了發(fā)展學(xué)生分析資料、整理資料的能力”[1]。可見，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)陳述形式都不是單一的或唯一的，而是豐富的、 多元的， 最好能根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，避免使教學(xué)目標(biāo)流于形式。

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篇8

一、結(jié)合現(xiàn)代科技發(fā)展，重視吸收新的知識(shí)

化學(xué)的發(fā)展除了對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)具有重要的理論意義外，還與國(guó)民經(jīng)濟(jì)、人類生活及社會(huì)的進(jìn)展有著非 常密切的關(guān)系。在面向21世紀(jì)的今天，現(xiàn)代化學(xué)正在幫助人類更好地解決能源、農(nóng)業(yè)、衣著、環(huán)保、醫(yī)療、交 通等生產(chǎn)和生活的重大問(wèn)題。這種發(fā)展趨勢(shì)決定了化學(xué)在新的科學(xué)技術(shù)革命中具有十分重要的地位，其中突出 的是化學(xué)與材料科學(xué)、能源、環(huán)?？茖W(xué)、生命科學(xué)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等的聯(lián)系。所以化學(xué)教育要跟上現(xiàn)代化的步伐， 就應(yīng)該結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，把這些新的知識(shí)引進(jìn)教材，納入教學(xué)體系。

材料是人類、社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)志，新材料的發(fā)明和利用與技術(shù)進(jìn)步的關(guān)系非常重大。如果沒有半導(dǎo)體材 料的工業(yè)化生產(chǎn)就不可能有目前的計(jì)算機(jī)技術(shù)，沒有現(xiàn)代化的高溫、高強(qiáng)度結(jié)構(gòu)材料就沒有今天的宇航工業(yè)， 沒有低損耗的光導(dǎo)纖維就沒有當(dāng)前正在快速發(fā)展的光通訊……凡此種種說(shuō)明新材料是新興技術(shù)的基礎(chǔ)，是高新 技術(shù)的突破口。新教材用一定的篇幅以必學(xué)、選學(xué)、閱讀或資料的形式編入了這方面的有關(guān)知識(shí)。如在“硅” （第二冊(cè)第七章）中增加了“新型無(wú)機(jī)非金屬材料”，向我們展示了高溫結(jié)構(gòu)陶瓷、半導(dǎo)體陶瓷、光導(dǎo)纖維等 材料的性能和它們?cè)诂F(xiàn)代原子能工業(yè)、半導(dǎo)體工業(yè)、激光、電子、航天等科技領(lǐng)域里所發(fā)揮的獨(dú)特作用以及今 后的研制方向。隨著材料科學(xué)的不斷發(fā)展，金屬材料已從傳統(tǒng)的鋼鐵材料、有色金屬材料及合金材料發(fā)展為包 括稀土金屬、貯氫金屬、金屬結(jié)構(gòu)材料等在內(nèi)的金屬材料體系。為使中師生了解這一發(fā)展，教材在“幾種重要 的金屬”（第二冊(cè)第九章）中編入了“新型的金屬材料”作為選學(xué)內(nèi)容。原有教材對(duì)有機(jī)高分子材料的介紹只 限于傳統(tǒng)的塑料、合成橡膠、合成纖維三大類，而事實(shí)上高分子材料種類的增多和產(chǎn)量的增長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)無(wú)機(jī)材 料。所以對(duì)新型的有機(jī)高分子材料進(jìn)行適當(dāng)介紹，對(duì)于開闊學(xué)生視野、擴(kuò)大知識(shí)面是很有必要的。教材在第二 冊(cè)第十二章中選編了光敏性、導(dǎo)電性、生物活性等高分子材料。為體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)這些功能高分子材料 的性能和用途的敘述主要突出了與化學(xué)的關(guān)系，如用感光樹脂印刷制版來(lái)實(shí)現(xiàn)印刷工業(yè)的完全自動(dòng)化，利用高 分子膜淡化海水等。

能源是維持人類生存和發(fā)展的物質(zhì)條件，發(fā)展工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防、科學(xué)技術(shù)以及提高人民生活水平都需要 有充足的能源。面對(duì)新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，常規(guī)能源已無(wú)法滿足需要，人類面臨的迫切問(wèn)題是一方面要想方設(shè)法 提高常規(guī)能源的使用效率，另外要積極探索和開發(fā)新型能源。在開發(fā)新能源的過(guò)程中，化學(xué)學(xué)科發(fā)揮了巨大的 優(yōu)勢(shì)。教材在“烴”（第二冊(cè)第十章）中編入了“新能源的開發(fā)和展望”簡(jiǎn)要介紹了太陽(yáng)能、核能、生物能、 海洋能、氫能等幾種新型能源的基本知識(shí)及其發(fā)展情況。配合“原電池及其應(yīng)用”教材在閱讀中介紹了幾種新 型化學(xué)電池的構(gòu)造、工作原理及主要用途。

在世界人口日益增長(zhǎng)，生產(chǎn)不斷發(fā)展、人類生活水平持續(xù)提高的過(guò)程中，環(huán)境保護(hù)已成為當(dāng)前和未來(lái)一項(xiàng) 全球性的重大課題，保護(hù)和改善生產(chǎn)與生態(tài)環(huán)境，防治環(huán)境污染和其它公害是我國(guó)的一項(xiàng)重要國(guó)策?；瘜W(xué)與環(huán) 境有著密切聯(lián)系，在大多數(shù)情況下，環(huán)境污染主要是由化學(xué)污染造成的。教材在元素化合物知識(shí)的介紹中有機(jī) 地滲透了有關(guān)環(huán)境知識(shí)。如在氧族元素中增加了臭氧層的作用、臭氧層減少和惡化對(duì)人類、對(duì)環(huán)境的危害等內(nèi) 容；結(jié)合硫的氧化物的性質(zhì)，教材敘述了酸雨的形成及危害；在氮族元素中，分析了氮氧化物作為大氣的主要 污染物的來(lái)源、危害及其防治；在石油和煤一節(jié)中教材指出了燃煤造成的污染、“三廢”對(duì)大氣、土壤、水域 的污染方式，對(duì)生態(tài)的破壞和對(duì)人類健康造成的危害。在“環(huán)境保護(hù)”（第一冊(cè)第四章）一節(jié)中，教材比較全 面地介紹了環(huán)境污染的主要方面：大氣污染、土壤污染、水堿污染、食品污染、固體廢物、放射性、噪聲等污 染及其防治的重要措施。以使學(xué)生了解環(huán)境和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染的嚴(yán)重性，環(huán)境保護(hù)和 環(huán)境改造的迫切性和可能性，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

此外，教材還充分挖掘當(dāng)今科學(xué)前沿新研究項(xiàng)目所包含著的基本知識(shí)和基本理論，使中師生逐步學(xué)會(huì)用已 經(jīng)掌握的知識(shí)和概念去接近和理解前沿科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)。如教材在敘述碳的同素異形體時(shí)引進(jìn)了C[，60]，教材還 在選學(xué)中編入了化學(xué)元素與人體的關(guān)系、8 千萬(wàn)年以前的琥珀化石中的空氣成份與現(xiàn)代空氣成分的區(qū)別等知識(shí) ，以期使中師化學(xué)教材更具時(shí)代感。

二、適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代人才 注意學(xué)科間的聯(lián)系滲透

自然界本身是一個(gè)相互聯(lián)系著的整體，我們所遇到的一些問(wèn)題如能源、材料、生態(tài)環(huán)境等很難把它們絕對(duì) 歸屬于某一學(xué)科領(lǐng)域，因?yàn)樗鼈兌际蔷C合性問(wèn)題。各傳統(tǒng)的分科課程，長(zhǎng)期以來(lái)已形成了體系的完整性和邏輯 的嚴(yán)密性，有它們不少的優(yōu)點(diǎn)。但由于課程之間缺乏必要的橫向聯(lián)系故不易使學(xué)生從知識(shí)整體與聯(lián)系中來(lái)理解 和掌握知識(shí)，而易與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，不利于學(xué)生把學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)世界和改造世界的實(shí)際需要結(jié)合起來(lái)。

為適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的需要，教材在敘述新增加的材料、能源。環(huán)境等知識(shí)時(shí)，注意了與其它學(xué)科的交 叉。在介紹半導(dǎo)體陶瓷、光導(dǎo)纖維、超導(dǎo)材料的性能和應(yīng)用時(shí)結(jié)合了一些物理學(xué)知識(shí)，在彩色攝影中用到了加 色法成色原理和減色法成色原理；在石英晶體的重要用途中提到了壓電效應(yīng)等；在敘述呼吸作用、固氮、酶以 及三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)時(shí)聯(lián)系了有關(guān)生物學(xué)知識(shí)。

中師化學(xué)教材在保持自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)的相對(duì)完整性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，還注意了與初中化學(xué)和小學(xué)自然的 縱向聯(lián)系。如初中化學(xué)是中師化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)自然中的很多知識(shí)如空氣、氧氣、二氧化碳、溶液等都是 初中化學(xué)的內(nèi)容。但僅靠初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生將來(lái)難以勝任小學(xué)自然的教學(xué)，特別困難的是不能獨(dú)立完成有 關(guān)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)任務(wù)。所以教材通過(guò)有關(guān)實(shí)驗(yàn)習(xí)題和選做實(shí)驗(yàn)與初中化學(xué)合理銜接。在系統(tǒng)元素化合物知識(shí)的某 些章節(jié)中，通過(guò)選學(xué)、閱讀、資料以及討論題對(duì)小學(xué)自然的有關(guān)教學(xué)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究，使中師化學(xué)教學(xué)內(nèi) 容和教學(xué)方法能適應(yīng)小學(xué)自然教學(xué)改革的需要。

三、著眼提高全面素質(zhì) 落實(shí)各項(xiàng)能力訓(xùn)練

中師化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)要考慮適應(yīng)學(xué)生未來(lái)職業(yè)的需要和培養(yǎng)高層次小學(xué)教師的需要，為了體現(xiàn) 師范教育的這一特點(diǎn)，新教材具體確定了以下能力訓(xùn)練的要點(diǎn)。 轉(zhuǎn)貼于

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察力是指善于全面、深入、正確地認(rèn)識(shí)事物的能力。細(xì)致、正確的觀察可以使學(xué)生獲得完整、全面的感 性知識(shí)，它是記憶、表達(dá)的基礎(chǔ)和前提。

中師化學(xué)教材注意培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣，使學(xué)生養(yǎng)成樂于觀察、自覺觀察的習(xí)慣。如教材的序言從一 開始就教育學(xué)生把今天的學(xué)習(xí)與明天的需要結(jié)合起來(lái)，要研究小學(xué)生可能提出哪些與化學(xué)有關(guān)的問(wèn)題？要重視 激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)自然的興趣。在全書中，配合教學(xué)內(nèi)容的一些演示實(shí)驗(yàn)不少饒有趣味，如“焰色反應(yīng)”、“蔗 糖碳化”、“彩色噴泉”、“點(diǎn)火成蛇”、“火箭”等這對(duì)于深化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣是十分必要 的。

研究化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，教材共安排了87個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，25個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，18個(gè)課外實(shí)驗(yàn)與制作。在這些 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，有著豐富的內(nèi)容和廣泛的途徑適用于引導(dǎo)學(xué)生熟悉觀察的原則、掌握觀察的方法。如對(duì)于 氣體的制取實(shí)驗(yàn)，教材注意了教會(huì)學(xué)生觀察的順序；對(duì)于某些比較復(fù)雜的有機(jī)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，教材指出了觀察的重 點(diǎn)；對(duì)于諸如“鈉和水反應(yīng)”，“氨氣易溶于水的反應(yīng)”等實(shí)驗(yàn)，教材要求學(xué)生全面觀察現(xiàn)象；對(duì)于濃、硫酸 與銅的反應(yīng)，濃、稀硝酸與銅的反應(yīng)等實(shí)驗(yàn)，教材引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比觀察。

教材還通過(guò)習(xí)題要求學(xué)生對(duì)周圍生活和自然現(xiàn)象進(jìn)行廣泛的觀察，如要求學(xué)生課后觀察家庭中養(yǎng)金魚的水 是如何進(jìn)行簡(jiǎn)易處理的？生活中常見的金屬制品有哪些腐蝕現(xiàn)象及常用于鋼鐵制品的防腐蝕方法。

在觀察知識(shí)條目中出現(xiàn)了“空白”，這些“空白”主要是讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后歸納填寫的。

2.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力是智力活動(dòng)的核心，良好的思維能力有助于發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想能力和知識(shí)遷移能力，開拓學(xué)生的思 路，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

中師化學(xué)教材中包含了辯證唯物主義觀點(diǎn)的豐富內(nèi)容和我國(guó)化學(xué)化工的偉大成就，這就要求我們對(duì)學(xué)生進(jìn) 行辯證唯物主義世界觀和熱愛社會(huì)主義祖國(guó)的思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生為社會(huì)主義現(xiàn)代化的獻(xiàn)身精神，培養(yǎng)他 們?cè)陬B強(qiáng)、自覺的學(xué)習(xí)中形成積極思維的意識(shí)。

在有限的教學(xué)課時(shí)中，中師化學(xué)教材保持了相對(duì)完整、獨(dú)立的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。如在元素化合物知識(shí)的安排 上，保持了適當(dāng)?shù)闹R(shí)面，側(cè)重于介紹各族中的重要元素及其化合物的知識(shí)，突出了物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、 化學(xué)平衡、電離、氧化還原等基礎(chǔ)理論對(duì)學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生理解物質(zhì)的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的 關(guān)系以及元素在周期表中的位置三者的關(guān)系，從周期律的角度介紹相關(guān)的物質(zhì)的共性及其變化規(guī)律。對(duì)某一具 體物質(zhì)，教材是以該物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)為重點(diǎn)，以此帶動(dòng)物質(zhì)的制取、用途等知識(shí)的介紹。這樣學(xué)生可以從各種 元素，各族元素的各個(gè)方面、各個(gè)層次，通過(guò)分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等過(guò)程發(fā)展思維能力。

教材適時(shí)介紹了化學(xué)理論和概念的發(fā)展改革，以使學(xué)生在充分理解它們的正確性和絕對(duì)意義的內(nèi)涵的同時(shí) ，認(rèn)識(shí)到化學(xué)理論和概念的發(fā)展及其相對(duì)意義，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維能力。如在原子結(jié)構(gòu)中，教材簡(jiǎn)介了 從湯姆遜的“葡萄干蛋糕”原子結(jié)構(gòu)模型盧瑟福的原子有核模型玻爾的舊量子化原子結(jié)構(gòu)模型電子云模 型的發(fā)展這一系列人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的探索歷程。

教材還在每章小結(jié)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一章的知識(shí)聯(lián)線成網(wǎng)歸納知識(shí)鏈，通過(guò)精編與各類知識(shí)聯(lián)系較密切的習(xí)題 訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性和靈活性。

3.培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

根據(jù)大綱規(guī)定，中師生不僅要會(huì)作實(shí)驗(yàn)還要求會(huì)自制簡(jiǎn)易教具和利用代用品，會(huì)指導(dǎo)小學(xué)生開展科技活動(dòng) ，這就必須要求具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力。對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和提高教材是從以下幾方面落實(shí)到實(shí)處的：

一是增加動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)和制作具有很強(qiáng)的技能性，沒有反復(fù)多次，認(rèn)認(rèn)真真的嚴(yán)格訓(xùn)練是難 以達(dá)到要求的。所以教材在確定必修課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，充分注意了實(shí)驗(yàn)的比例。如講授課時(shí)與演示實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)之比 為3∶1.84，大于現(xiàn)行高中化學(xué)教材中的3∶1.02；學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的課時(shí)占總課時(shí)的19.2％，大于原中師化學(xué)教 材中的17.9％，更大于現(xiàn)行高中化學(xué)教材中的12.5％。

二是確保實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的多樣性。僅以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為例，教材中安排了基本操作訓(xùn)練；元素化合物知識(shí)的驗(yàn)證性 實(shí)驗(yàn)；與小學(xué)自然教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)驗(yàn)習(xí)題；體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)靈活性的選做實(shí)驗(yàn)；旨在進(jìn)一步培養(yǎng)動(dòng)手能力，鼓 勵(lì)課外研究和提高的課外實(shí)驗(yàn)與制作。

三是強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)和制作設(shè)計(jì)的應(yīng)用性。教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有明顯的應(yīng)用性，特別是在小學(xué)自然教學(xué)和課外 活動(dòng)中的應(yīng)用（如粗鹽的提純、空氣成分的測(cè)定、氧氣的制取和性質(zhì)，自制蒸餾水，自制教具），在生活中的 應(yīng)用（如配制消毒液，自制甜酒釀、化學(xué)刻字、自制雪花膏等）。

為了使學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)取得良好的效果，大綱強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)考查的必要性，教材中編排的有關(guān)實(shí)驗(yàn)習(xí)題 可供教師在實(shí)驗(yàn)考查時(shí)選用。

4.培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力是素質(zhì)教育的任務(wù)之一，提高全民族的口語(yǔ)素質(zhì)是現(xiàn)代化社會(huì)的重要組成部分，良好的 語(yǔ)言表達(dá)能力是合格教師能力結(jié)構(gòu)中最基本的組成部分。大量事實(shí)說(shuō)明，在掌握了一定的學(xué)科知識(shí)，一定的教 育理論水平的條件下，教育、教學(xué)效果在很大程度是取決于教師的語(yǔ)言表達(dá)能力和技巧，為此提高和培養(yǎng)師范 生的語(yǔ)言表達(dá)能力是中師各科教學(xué)的共同任務(wù)。

教材上、下冊(cè)設(shè)置了多處討論、資料、選學(xué)等欄目，教師可以通過(guò)提問(wèn)、練習(xí)、組織討論、講述化學(xué)史料 等方式和途徑培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。

5.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，在知識(shí)不斷更新的時(shí)代，文盲不再是指那些目不識(shí)丁的人，而是沒有自 學(xué)能力的人。由于學(xué)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)習(xí)門類偏多，所以中師生在校學(xué)到的知識(shí)是有限的，有了較強(qiáng)的自學(xué)能力 可以使他們?cè)谖磥?lái)的工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)提高，以便創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。

為落實(shí)培養(yǎng)自學(xué)能力的訓(xùn)練，教材在內(nèi)容的編輯上重視了知識(shí)的邏輯順序與學(xué)生生理、心理發(fā)展?fàn)顩r及認(rèn) 知規(guī)律的有機(jī)結(jié)合，使教材本身具有利于學(xué)生自學(xué)的特點(diǎn)。教材的編寫形式生動(dòng)活潑、圖文并茂，設(shè)置的學(xué)生 學(xué)習(xí)活動(dòng)欄目多樣，這些均為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了強(qiáng)烈的自學(xué)條件。教材編配的習(xí)題也考慮到有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能 力，如向?qū)W生推薦科普讀物，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)收集有關(guān)資料，練習(xí)編寫小學(xué)自然課教案等等。

篇9

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；減負(fù)增效；中學(xué)化學(xué)；課堂教學(xué)

文章編號(hào)：1008-0546（2015）06-0008-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

不少化學(xué)因教師缺乏“目標(biāo)意識(shí)”，導(dǎo)致課堂教學(xué)“重負(fù)低效”。主要表現(xiàn)為：一是所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)脫離課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實(shí)際，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；二是所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)僅關(guān)注知識(shí)與技能，缺失“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”內(nèi)容，造成教學(xué)效益不高。要解決這一問(wèn)題，核心在于強(qiáng)化化學(xué)教師的“目標(biāo)意識(shí)”。

“目標(biāo)意識(shí)”是“課程意識(shí)”的要素之一，是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)與能動(dòng)反映?！澳繕?biāo)意識(shí)”將促使教師自覺思考如何立足于課程制定課時(shí)目標(biāo)，并在實(shí)踐中反思課時(shí)目標(biāo)。不難推斷，教師“目標(biāo)意識(shí)”的建立，始于對(duì)教學(xué)目標(biāo)功能價(jià)值的認(rèn)識(shí)。只有理解教學(xué)目標(biāo)的功能價(jià)值，才會(huì)重視教學(xué)目標(biāo)。下面將結(jié)合具體案例，闡釋教學(xué)目標(biāo)的功能價(jià)值。

一、教學(xué)目標(biāo)的功能

教學(xué)目標(biāo)具有怎樣的功能？相信不少化學(xué)老師聽過(guò)這樣一句話：“教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù)，規(guī)定著化學(xué)學(xué)與教的方向，支配著化學(xué)教學(xué)的全過(guò)程?！盵1]如何理解這句話的含義？

[案例1]教師甲設(shè)計(jì)的“氧化還原反應(yīng)”（第一課時(shí)）的教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)對(duì)常見化學(xué)反應(yīng)的分析，了解化學(xué)反應(yīng)中元素化合價(jià)變化情況，概括氧化還原反應(yīng)的概念；

2.通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的觀察與分析，認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移，體驗(yàn)氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)的對(duì)立統(tǒng)一性；

3.通過(guò)列舉生產(chǎn)、生活中常見的氧化還原反應(yīng)，認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，體驗(yàn)到氧化還原反應(yīng)的普遍性。

認(rèn)真分析此教學(xué)目標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)它對(duì)教與學(xué)行為作了如下規(guī)定：

（1）起點(diǎn)與方式――以常見的化學(xué)反應(yīng)、所觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等為教學(xué)起點(diǎn)，以學(xué)生回憶、觀察、交流與討論及教師的引導(dǎo)為教學(xué)方式；

（2）對(duì)象與內(nèi)容――包括從化合價(jià)變化的角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)、電子轉(zhuǎn)移的氧化還原本質(zhì)等知識(shí)，觀察與獲取實(shí)驗(yàn)事實(shí)的過(guò)程、歸納與概括等信息加工方法，體驗(yàn)到氧化還原反應(yīng)的普遍性、氧化還原的矛盾性以及化學(xué)變化的規(guī)律性等；

（3）達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)――能夠從化合價(jià)變化角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)、從電子轉(zhuǎn)移角度理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，體驗(yàn)到氧化還原的統(tǒng)一性和氧化還原反應(yīng)的普遍性，認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)在生產(chǎn)生活中的意義。這一“達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)”，不僅指明教學(xué)時(shí)“應(yīng)將學(xué)生引向何處”，而且為監(jiān)控、評(píng)價(jià)教學(xué)是否讓學(xué)生“達(dá)到何處”提出明確的要求。

因此，教學(xué)目標(biāo)同時(shí)對(duì)教與學(xué)行為的起點(diǎn)與方式、對(duì)象與內(nèi)容、達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)起到指向、導(dǎo)引與監(jiān)控作用。作為教師，只有認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)的功能并建立“目標(biāo)意識(shí)”，才會(huì)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的制定、發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的作用，從而開展優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)。

二、教學(xué)目標(biāo)對(duì)達(dá)成教學(xué)“減負(fù)增效”的價(jià)值

由于教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)起到指向、導(dǎo)引與監(jiān)控的作用，因而教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)確立怎樣的教學(xué)目標(biāo)，將決定教師立足怎樣的教學(xué)起點(diǎn)、圍繞怎樣的內(nèi)容要求、采取怎樣的教學(xué)策略開展教學(xué)活動(dòng)。因此，教師要研究課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，從而設(shè)計(jì)科學(xué)、具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)（稱之為“適切的教學(xué)目標(biāo)”），并以此指導(dǎo)教學(xué)的規(guī)劃、實(shí)踐與評(píng)價(jià)，從而有效教學(xué)。從這個(gè)意義上講，適切的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)“減負(fù)增效”的前提與保證。

1. 適切的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)“減負(fù)”的前提

教學(xué)目標(biāo)是教師在課前預(yù)設(shè)、期望通過(guò)活動(dòng)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與要求。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，如果未能扣緊學(xué)生實(shí)際、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)階段要求，必將增重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至?xí)蛞蟾叨鴮?dǎo)致教學(xué)低效甚至無(wú)效。

[案例2]教師乙設(shè)計(jì)的“氮的循環(huán)”（第一課時(shí)）的教學(xué)目標(biāo)：

1.了解氮的固定；

2.掌握N2、NO、NO2的性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系（重點(diǎn)）；

3.理解有關(guān)NO、NO2與O2和H2O反應(yīng)的相關(guān)計(jì)算（重點(diǎn)、難點(diǎn)）。

在上述目標(biāo)的指引下，老師分三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)，依次落實(shí)三條目標(biāo)。為落實(shí)第3條目標(biāo)，教師先演示NO2與水作用、NO2與O2的混合氣體（體積比為4∶1）與水作用的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上計(jì)算所形成溶液的物質(zhì)的量濃度，最后安排根據(jù)NOx與O2混合氣體溶于水后剩余氣體的體積求NOx與O2的體積比（此階段耗時(shí)約20分鐘）。雖然執(zhí)教的是重點(diǎn)中學(xué)高一實(shí)驗(yàn)班，但學(xué)生學(xué)習(xí)顯得非常吃力。從教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)看，不到20%的學(xué)生能求溶液的物質(zhì)的量濃度，不到10%的同學(xué)能夠計(jì)算出NOx與O2的體積比（只求出一種情況）。這是為何？核心原因在于教學(xué)目標(biāo)超出學(xué)生認(rèn)知水平――對(duì)于氮氧化物的新課學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)法快速內(nèi)化NOx相關(guān)性質(zhì)，更不可能掌握NOx與H2O、O2反應(yīng)的綜合計(jì)算（物質(zhì)的量濃度、一種物質(zhì)過(guò)量的計(jì)算）。

出現(xiàn)如此狀況，不得不思考究竟是課程標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題還是教師制定的教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。為此，參與教研活動(dòng)的教師研究了課程標(biāo)準(zhǔn)與教材。對(duì)于含氮物質(zhì)，課程標(biāo)準(zhǔn)提出“通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解氯、氮……等非金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”[2]的學(xué)習(xí)要求；魯科版教材（下同）則以閃電這一自然現(xiàn)象入手，引出自然界中氮的循環(huán)，進(jìn)而介紹氮循環(huán)中的重要物質(zhì)及其性質(zhì)、氮循環(huán)與氮的固定的意義等。不難發(fā)現(xiàn)，不論是課程標(biāo)準(zhǔn)還是教材（正文及課后習(xí)題），均未提出氮氧化物相關(guān)計(jì)算的要求。因此，出現(xiàn)前述教學(xué)現(xiàn)象，是教師制定的教學(xué)目標(biāo)存在偏差，拔高了本課時(shí)學(xué)習(xí)要求，從而不僅加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)且教學(xué)低效。

對(duì)于本課時(shí)，怎樣的教學(xué)目標(biāo)算是合適？教研活動(dòng)中，在重新梳理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，界定如下的教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)對(duì)氮循環(huán)圖的閱讀，了解自然界中含氮物質(zhì)及其氮元素的存在形態(tài)，并能簡(jiǎn)述含氮物質(zhì)轉(zhuǎn)化的途徑；

2.根據(jù)氮?dú)夥磻?yīng)的條件，認(rèn)識(shí)N2的穩(wěn)定性；

3.根據(jù)氧化還原反應(yīng)和實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)含氮物質(zhì)的主要性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化條件；

4.在閱讀教材基礎(chǔ)上，了解自然條件及人類活動(dòng)對(duì)氮循環(huán)的影響，了解氮的固定形式及其對(duì)生態(tài)與環(huán)境、人類與社會(huì)的影響。

上述教學(xué)目標(biāo)并未涉及NOx計(jì)算，而是強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)自然界中氮循環(huán)途徑、涉及的含氮物質(zhì)及其性質(zhì)與轉(zhuǎn)化、氮的固定形式及對(duì)人類、生態(tài)和社會(huì)的影響。此目標(biāo)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求，更符合學(xué)生的認(rèn)知，是較為適切的課時(shí)目標(biāo)。相信這樣的目標(biāo)定位，對(duì)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)起到很好的作用。

還需追問(wèn)的是：教師為何將NOx相關(guān)計(jì)算作為本課教學(xué)要求？很顯然，有兩方面原因：一是缺乏“課標(biāo)意識(shí)”，沒有用“課程標(biāo)準(zhǔn)”指導(dǎo)教學(xué)；二是受教輔練習(xí)影響，將教輔練習(xí)中NOx計(jì)算作為本課內(nèi)容。當(dāng)然，對(duì)于后者，歸根結(jié)底是教師缺乏“課標(biāo)意識(shí)”。

2. 適切的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)“增效”的保證

教學(xué)目標(biāo)規(guī)定課時(shí)教學(xué)的內(nèi)容與要求，引領(lǐng)教師規(guī)劃相應(yīng)的途徑達(dá)成教學(xué)要求。于是，制定一個(gè)全面的、符合課程目標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)，成為有效教學(xué)的關(guān)鍵。從教學(xué)實(shí)際看，對(duì)于“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”等隱性的、高層次的目標(biāo)，被習(xí)慣于“知識(shí)取向教學(xué)”的教師所忽視――表現(xiàn)為教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，從經(jīng)驗(yàn)、考試及教材表層出發(fā)，僅關(guān)注知識(shí)與技能目標(biāo)的設(shè)計(jì)。這樣目標(biāo)指引下的教學(xué)，是不完整的教學(xué)，將忽視學(xué)生核心認(rèn)識(shí)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

[案例3]老師丙設(shè)計(jì)的“海水中的元素”（第一課時(shí)）的教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)閱讀課本，知道海水中化學(xué)元素的多樣性；

2.結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀材料，總結(jié)食鹽在生活、工業(yè)的重要應(yīng)用；

3.通過(guò)工業(yè)流程圖和實(shí)驗(yàn)，理解海水提鎂的化學(xué)原理及鎂的化學(xué)性質(zhì)。

基于上述目標(biāo)，教師用12分鐘介紹海水中的元素、存在形態(tài)及功能，用5分鐘介紹氯堿工業(yè)，用8分鐘介紹提取鎂的價(jià)值，用8分鐘介紹海水提取鎂的流程及其反應(yīng)；用10分鐘講授鎂的性質(zhì)并演示實(shí)驗(yàn)。這樣的教學(xué)，反映出教師將氯堿工業(yè)的原理、海水提鎂的相關(guān)反應(yīng)及鎂的化學(xué)性質(zhì)作為重點(diǎn)。從教材表層（所呈現(xiàn)的內(nèi)容）看，這樣的教學(xué)似乎合理；而且，從知識(shí)考查角度看，不少練習(xí)與考試重點(diǎn)關(guān)注的也是這些內(nèi)容。

查閱課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，高中必修化學(xué)并未提出鎂的制取與性質(zhì)、氯堿工業(yè)等相關(guān)要求，只列出“能列舉合金材料的重要應(yīng)用”、“以海水、金屬礦物等自然資源的綜合利用為例，了解化學(xué)方法在實(shí)現(xiàn)物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的作用。認(rèn)識(shí)化學(xué)在自然資源綜合利用方面的重要價(jià)值”等要求[3]。教材編著者也指出：本節(jié)教材在介紹碳、氮和硫等常見無(wú)機(jī)物基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生對(duì)元素化合物的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)元素存在的廣泛性、海水資源開發(fā)的重要意義；通過(guò)對(duì)海水提鎂發(fā)生的化學(xué)變化、提高生產(chǎn)效益等的討論，體會(huì)化學(xué)知識(shí)在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用、了解工業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)情況、初步認(rèn)識(shí)化學(xué)與技術(shù)之間的關(guān)系[4]。由此看來(lái)，老師將教學(xué)重點(diǎn)放在氯堿工業(yè)原理、海水提鎂的原理及鎂的性質(zhì)等是不夠合理。

根據(jù)前述分析，海水中存在的元素、提鎂工藝、鎂的性質(zhì)及氯堿工業(yè)等是落實(shí)“了解化學(xué)方法在實(shí)現(xiàn)物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的作用、認(rèn)識(shí)化學(xué)在自然資源綜合利用方面的重要價(jià)值”的載體，本課的核心任務(wù)是：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，了解金屬鎂的還原性；通過(guò)海水提鎂、氯堿工業(yè)的研討，認(rèn)識(shí)海水等資源綜合利用的意義、學(xué)會(huì)關(guān)注和珍惜自然資源；通過(guò)教材“交流?研討”、“化學(xué)與技術(shù)”欄目，了解化學(xué)方法在實(shí)現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的作用，認(rèn)識(shí)化學(xué)在自然資源綜合利用中的重要價(jià)值。故課時(shí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是：

1.通過(guò)閱讀與交流，知道海水中化學(xué)元素種類的多樣性及氯、鎂元素的存在形態(tài)；

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察與閱讀，了解鎂的重要性質(zhì)、鎂合金的重要用途；

3.通過(guò)氯堿工業(yè)、海水提鎂流程的分析與討論，了解氯堿工業(yè)、海水提取鎂的化學(xué)原理，認(rèn)識(shí)海水中氯、鎂元素存在形態(tài)及含量與氯堿工業(yè)、海水提鎂流程與原理的關(guān)系；

4.在總結(jié)海水提鎂的途徑與原理的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)化學(xué)方法在實(shí)現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的作用，感悟化學(xué)在自然資源綜合利用方面的價(jià)值。

這樣的教學(xué)目標(biāo)，不僅關(guān)注鎂的性質(zhì)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)氯堿工業(yè)和海水中提鎂流程的分析，認(rèn)識(shí)到海水中物質(zhì)存在形態(tài)與含量、鎂的性質(zhì)等對(duì)提取這些物質(zhì)途徑與方法的關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)化學(xué)方法在實(shí)現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)變的作用、化學(xué)在資源利用方面的價(jià)值。從教學(xué)遷移價(jià)值看，后者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)更具普適性的意義。

綜上分析，“減負(fù)增效”的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)的指向、導(dǎo)引與監(jiān)控作用，并要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)階段要求和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)適切的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。然而，目前很多老師由于缺乏“目標(biāo)意識(shí)”，未能開展課程標(biāo)準(zhǔn)的深入研究，沒有掌握教學(xué)目標(biāo)制定的技能，無(wú)法準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而不能設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)目標(biāo)或?qū)⒄n時(shí)教學(xué)目標(biāo)作為教案的擺設(shè)，導(dǎo)致課堂教學(xué)“重負(fù)擔(dān)、低效率”的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)

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[2] 中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003：11

篇10

關(guān)鍵詞：高效課堂 課堂教學(xué) 有效性

課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)的“命脈”，也是進(jìn)一步深化課改的關(guān)鍵，如何提高課堂教學(xué)的有效性，是新形勢(shì)下每個(gè)教師急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。我作為化學(xué)教育教學(xué)工作者，針對(duì)如何提高課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題做了以下幾個(gè)方面的嘗試，促使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

一、深入研究教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、考試標(biāo)準(zhǔn)，重新整合教材內(nèi)容

教師必須吃透教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、考試標(biāo)準(zhǔn)，熟悉哪些內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的、哪些內(nèi)容是學(xué)生通過(guò)自學(xué)可以完成的。有的知識(shí)教材所呈現(xiàn)的方式不利于有效學(xué)習(xí)，因此教師還有必要對(duì)教材的有些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)目茖W(xué)的調(diào)整，重新組合，才能更好地進(jìn)行教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

二、編好導(dǎo)學(xué)案，用好導(dǎo)學(xué)案

現(xiàn)代的高效課堂無(wú)論哪種教學(xué)模式都倡導(dǎo)使用導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的編寫必須以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來(lái)編寫，它不同于老師的教案。好的學(xué)案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，當(dāng)學(xué)生脫離老師時(shí)，它也能有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，我非常重視學(xué)案的設(shè)計(jì)和利用，讓學(xué)案貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

1.學(xué)案精心設(shè)計(jì)。在學(xué)案設(shè)計(jì)中，首先要列清本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)和預(yù)習(xí)內(nèi)容及要求、預(yù)習(xí)檢測(cè)、課內(nèi)合作探究學(xué)習(xí)內(nèi)容和思考內(nèi)容、當(dāng)堂檢測(cè)和鞏固提高等內(nèi)容;其次列清本節(jié)課相關(guān)規(guī)律的延伸與拓展，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的存疑探索、概括、整合等。學(xué)案內(nèi)容要力求全面細(xì)致，起到引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)的作用。

2.根據(jù)導(dǎo)學(xué)案組織課堂教學(xué)。每節(jié)課要用的導(dǎo)學(xué)案提前兩天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間在課外完成預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)檢測(cè)。然后老師再對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行認(rèn)真批改，其目的是認(rèn)清哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)會(huì)了、哪些需要特別強(qiáng)調(diào)加深甚至延伸。在課堂上讓學(xué)生以學(xué)案為基礎(chǔ)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的形式對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的合作探究學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)案，學(xué)生能夠知道自己在課堂的每一個(gè)時(shí)間段內(nèi)該做什么事，怎樣進(jìn)行師生之間信息互通、生生間的交流發(fā)言，配合默契;教師則及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。這種以導(dǎo)學(xué)案為主體進(jìn)行的課堂教學(xué)有效性是非常高的。

三、重視合作學(xué)習(xí)中討論問(wèn)題的有效性

高效課堂倡導(dǎo)小組討論合作學(xué)習(xí)，這里特別要說(shuō)的是老師在討論問(wèn)題的設(shè)置上要具有針對(duì)性、科學(xué)性和合理性，要緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)置問(wèn)題，討論問(wèn)題的設(shè)置不能偏離教學(xué)內(nèi)容所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。如果沒有到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，再好的討論都是無(wú)用的。另外，討論過(guò)后一定要有交流發(fā)言、展示、歸納總結(jié)過(guò)程，特別要關(guān)注學(xué)習(xí)比較困難學(xué)生的交流發(fā)言、展示，讓他們的自信心在合作學(xué)習(xí)中得到充分的提高。師還必須做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充，老師不能把一個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生漫無(wú)目的地討論，沒有對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行必要的交流點(diǎn)評(píng)，這樣達(dá)不到討論的效果。

四、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高化學(xué)課堂實(shí)效

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，高中化學(xué)新教材中演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究相當(dāng)多。這些都說(shuō)明，作為一個(gè)化學(xué)老師，必須有效利用實(shí)驗(yàn)展開教學(xué)，以此作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的突破口，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

1.以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)激趣。實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生愛上化學(xué)課的重要突破口，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以提高化學(xué)教學(xué)的有效性。一方面，實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生很直觀地學(xué)習(xí)化學(xué)，有些很復(fù)雜的理論借助實(shí)驗(yàn)手段輕而易舉就可以實(shí)現(xiàn)。例如，《必修一》有關(guān)過(guò)氧化鈉的性質(zhì)的學(xué)習(xí)，為了提高學(xué)生的興趣，我們?cè)谏险n前可以先給學(xué)生演示吹氣生煙或者水能點(diǎn)火的趣味實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)氧化鈉的興趣的目的?？墒窃S多教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，簡(jiǎn)單處理某些實(shí)驗(yàn)，甚至對(duì)有些實(shí)驗(yàn)采取說(shuō)一說(shuō)、看一看的方式，只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解，忽略了學(xué)生的需求，也關(guān)閉了學(xué)生興趣的大門。我不遺余力地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的氛圍，能讓學(xué)生參與的堅(jiān)決讓學(xué)生參與，不能讓學(xué)生參與的，也想方設(shè)法讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與化學(xué)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。

2.以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)促思考。在以實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，我還巧妙引導(dǎo)，利用一些有明顯現(xiàn)象的化學(xué)變化創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生積極思考、深入思考，使學(xué)生產(chǎn)生“打破砂鍋問(wèn)到底”的探究興趣。例如在《化學(xué)1》研究氯水的漂白與二氧化硫的漂白原理的不同，在課堂上只要分別往品紅溶液中加入新制氯水和通入二氧化硫，然后再把褪色后的品紅加熱，根據(jù)現(xiàn)象的不同，就可以得出它們的漂白原理不同的結(jié)論。再如溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響，我們只要把盛有二氧化氮的連通小玻璃球一只置于熱水中，另一只置于冰水中，通過(guò)它們紅棕色的深淺就可以輕易知道溫度升高化學(xué)平衡向有利于二氧化氮生成的方向移動(dòng)的問(wèn)題。學(xué)生的觀察能力、思考能力都得到了提高，尤其是思維的廣度和深度得到了最有效的鍛煉?？梢赃@么說(shuō)，化學(xué)課堂絕對(duì)不能沒有化學(xué)實(shí)驗(yàn)。 五、重視多媒體技術(shù)的運(yùn)用，提高教學(xué)的有效性

化學(xué)是在原子、分子水平研究物質(zhì)的一門課程，化學(xué)課堂受學(xué)科授課的限制，也受教學(xué)條件的限制，教師很難單靠粉筆來(lái)展示肉眼看不見的微粒子，也無(wú)法用合適的語(yǔ)言來(lái)描述一些化學(xué)現(xiàn)象。如果借助于多媒體技術(shù)，就能很好地解決這些困難，提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性。

1.模擬微觀的化學(xué)世界?；瘜W(xué)研究的對(duì)象是用肉眼甚至是普通顯微鏡也看不見的微觀粒子，由于不能像宏觀物體那樣展示在學(xué)生眼前，造成不少學(xué)生對(duì)化學(xué)中的微觀粒子琢磨不透，不會(huì)學(xué)化學(xué)，不敢學(xué)化學(xué)。但自從在化學(xué)課堂中運(yùn)用了多媒體技術(shù)后，便徹底解決了這一難題。例如《化學(xué)1》中的“電解質(zhì)”部分，有“氯化鈉導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)”的六張圖片，如果僅讓學(xué)生看這幾張圖片來(lái)理解電解質(zhì)的導(dǎo)電，學(xué)生是難以做到的。此時(shí)，可借助多媒體技術(shù)，投影氯化鈉導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)的flas，讓學(xué)生真切感受到鈉離子和氯離子的導(dǎo)電行為，了解電解質(zhì)導(dǎo)電的實(shí)質(zhì)。自從有了多媒體技術(shù)后，可讓微觀化學(xué)變成宏觀化學(xué)，拉近了化學(xué)與學(xué)生的距離，使學(xué)生看到了微觀世界中化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)微觀粒子不再陌生，對(duì)化學(xué)反應(yīng)可以在理解的基礎(chǔ)上記憶和運(yùn)用，使化學(xué)的學(xué)習(xí)變的輕松起來(lái)。

2.視頻演示某些危險(xiǎn)性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，由于有一定的危險(xiǎn)，或者受教學(xué)條件的制約，在課堂中無(wú)法完成。此時(shí)，可借助于多媒體技術(shù)，把電腦中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容投到大屏幕上讓學(xué)生觀看，達(dá)到教師演示實(shí)驗(yàn)的效果。例如《化學(xué)1》中“研究氯氣的性質(zhì)”部分，有氯氣與鐵絲、銅絲、氫氣反應(yīng)的三個(gè)實(shí)驗(yàn)。氯氣是一種有毒氣體，這樣的實(shí)驗(yàn)無(wú)法在課堂或?qū)嶒?yàn)室中完成，教師可將課件中的實(shí)驗(yàn)展示給學(xué)生，讓學(xué)生親眼目睹實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。這樣，教師不再空洞地用嘴來(lái)說(shuō)實(shí)驗(yàn)。

3.節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高效率。教師用粉筆書寫會(huì)占用一部分課堂時(shí)間，這部分時(shí)間實(shí)際上是一種浪費(fèi)，與提高課堂教學(xué)效率的目的背道而馳。如果采用多媒體技術(shù)，則可減少這種浪費(fèi)。教師把將要講的內(nèi)容提前書寫在投影紙上，或是將學(xué)習(xí)內(nèi)容制成POWERPOINT課件，需要時(shí)在課堂上投影顯示以代替板書，便可節(jié)省教師板書時(shí)間，快速傳遞教師的教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效率。

當(dāng)然，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，我們的基礎(chǔ)教育也不斷地在改革中完善。在這里我只是對(duì)如何提高化學(xué)課堂有效性策略做了粗淺的探討，以供參考。

參考文獻(xiàn)

[1]新課程實(shí)施過(guò)程中培訓(xùn)問(wèn)題研究課題組 教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心 組織 編寫《新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變》.教育科學(xué)出版社。