導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇鼓勵(lì)自己學(xué)習(xí)的話，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】中職；固定資產(chǎn)；RFID；信息化；管理

中圖分類號(hào)：F406.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

隨著國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，近年來(lái)各類職業(yè)學(xué)校得到國(guó)家或地方財(cái)政的大量投入，加 上各類學(xué)校的合并、升遷等情況，出現(xiàn)了學(xué)校使用的設(shè)備數(shù)量急速增加，導(dǎo)致了學(xué)校內(nèi)的固 定資產(chǎn)規(guī)模不斷增大，固定資產(chǎn)的類型也日趨復(fù)雜，管理難度越來(lái)越大，迫切需要利用信息 化等新技術(shù)手段來(lái)加強(qiáng)職固定資產(chǎn)管理。

一、目前中職學(xué)校固定資產(chǎn)的管理現(xiàn)狀

通過(guò)筆者對(duì)全國(guó)各地部分中職學(xué)校的實(shí)地走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多職業(yè)學(xué)校的資產(chǎn)管理存在： 資產(chǎn)管理手段跟不上；管理制度不健全；對(duì)固定資產(chǎn)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，不明確；不能進(jìn)行 定期的資產(chǎn)清查或資產(chǎn)清查停留于表面形勢(shì)等。

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，如何有效、高效、快捷的實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)的動(dòng)態(tài)管理和實(shí)時(shí)跟蹤，避免很 多學(xué)校因采用傳統(tǒng)的手寫(xiě)標(biāo)簽和條形碼導(dǎo)致資產(chǎn)清查難度大，制度跟不上的問(wèn)題。

二、基于 RFID 技術(shù)的應(yīng)用

RFID（Radio Frequency IDentification）即射頻識(shí)別技術(shù)，又稱電子標(biāo)簽、無(wú)線射頻識(shí)別，是一種通信技術(shù)，可通過(guò)無(wú)線電訊號(hào)識(shí)別特定目標(biāo)并讀寫(xiě)相關(guān)數(shù)據(jù)，而無(wú)需識(shí)別系統(tǒng)與特定目標(biāo)之間建立機(jī)械或光學(xué)接觸。

從概念上來(lái)講，RFID 類似于條碼掃描，對(duì)于條碼技術(shù)而言，它是將已編碼的條形碼附著

于目標(biāo)物并使用專用的掃描讀寫(xiě)器利用光信號(hào)將信息由條形磁傳送到掃描讀寫(xiě)器；而 RFID 則使用專用的 RFID 讀寫(xiě)器及專門的可附著于目標(biāo)物的 RFID 標(biāo)簽，利用頻率信號(hào)將信息由 RFID標(biāo)簽傳送至 RFID 讀寫(xiě)器1。

目前基于 RFID 的應(yīng)用在全球范圍內(nèi)非常廣泛，包括軍用識(shí)別、物流貨品跟蹤、汽車防盜和識(shí)別、商品防偽、動(dòng)物管理、物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用等。

三、中職學(xué)校基于 RFID 的資產(chǎn)信息化管理思路

1淺析射頻識(shí)別技術(shù)在酒類防偽中的應(yīng)用中國(guó)安防展覽網(wǎng)

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利用 RFID 技術(shù)結(jié)合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化手段來(lái)實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校校園固定資產(chǎn)管理，可 以高效、可靠、實(shí)時(shí)的進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。

利用 RFID 遠(yuǎn)距離的射頻識(shí)別實(shí)時(shí)對(duì)校園的固定資產(chǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控和清理、管理，借助 在貼在固定資產(chǎn)上的電子標(biāo)簽，通過(guò) RFID 讀寫(xiě)器實(shí)時(shí)的讀取標(biāo)簽，利用校園互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)將數(shù)據(jù) 傳給資產(chǎn)管理服務(wù)器，然后利用資產(chǎn)管理應(yīng)用平臺(tái)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)核實(shí)，避免了以賬面為基 礎(chǔ)的管理缺點(diǎn)。通過(guò)資產(chǎn)管理系統(tǒng)平臺(tái)可以讓管理人員很清楚的了解資產(chǎn)的存放位置，有哪 些東西，現(xiàn)在使用的情況如何，資產(chǎn)購(gòu)買的時(shí)間和詳細(xì)的信息等都可以隨時(shí)的通過(guò) RFID 讀寫(xiě) 器讀取 RFID 標(biāo)簽信息傳送到數(shù)據(jù)中心進(jìn)行處理，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程的監(jiān)控和管理。

（一）基于無(wú)線 RFID 校園資產(chǎn)管理系統(tǒng)示意圖 利用學(xué)校現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)平臺(tái)，安裝無(wú)線數(shù)據(jù)采集器對(duì)采集范圍內(nèi)的資產(chǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)

測(cè)和管理。無(wú)線數(shù)據(jù)采集器不僅可以通過(guò)無(wú)線 WIFI 的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸還可以通過(guò)現(xiàn)有的有

線網(wǎng)絡(luò)或 3G 網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行數(shù)據(jù)的傳輸。通過(guò)在校門和校園內(nèi)的無(wú)線數(shù)據(jù)采集器可以對(duì)校園內(nèi)包括 進(jìn)出校門的資產(chǎn)設(shè)備進(jìn)行檢測(cè)和實(shí)時(shí)報(bào)警等服務(wù)，確保了資產(chǎn)設(shè)備在校內(nèi)的安全。

（二）實(shí)訓(xùn)車間 RFID 資產(chǎn)管理系統(tǒng)平面示意圖 將固定資產(chǎn)電子標(biāo)簽打印并固定在資產(chǎn)上面，利用實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)車間門口的 RFID 讀寫(xiě)

器可以掌控固定資產(chǎn)的位置和使用情況，同時(shí)將采集的數(shù)據(jù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到資產(chǎn)管理服務(wù)應(yīng) 用平臺(tái)，可進(jìn)行實(shí)時(shí)的跟蹤和核查以及預(yù)警等。

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（三）RFID 讀寫(xiě)原理示意圖

RFID 讀寫(xiě)器通過(guò)天線與電子標(biāo)簽進(jìn)行通信，將采集的數(shù)據(jù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳送到數(shù)據(jù)中心

（服務(wù)器），通過(guò)安裝在服務(wù)器上的資產(chǎn)管理應(yīng)用平臺(tái)可以輕松的實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)的管理。

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四、結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力是衡量學(xué)生是否掌握技能的關(guān)鍵指標(biāo)之一，各類職業(yè)學(xué)校近年來(lái)加大各類設(shè)備的投入，這樣就出現(xiàn)了如何有效的管理投入的設(shè)備：實(shí)時(shí)的進(jìn)行監(jiān)測(cè)和管理，防止資產(chǎn)的流失和損失，避免重復(fù)的投入，優(yōu)化資源配置，提高資產(chǎn)管理效率等。必須運(yùn)用現(xiàn)代化的信息化手段，借助現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使資產(chǎn)管理更透明、高效。采用 RFID 的技術(shù)進(jìn)行資產(chǎn)管理的手段將是現(xiàn)在和今后一段時(shí)間的主要趨勢(shì)。只有采用先進(jìn)的技術(shù)手段才能提升學(xué)校的整體形象和實(shí)力，為學(xué)校的建設(shè)規(guī)劃、設(shè)備的投入做好有效的信息支撐平臺(tái)。

主要參考文獻(xiàn)

［1］ PConline 網(wǎng). 基于 RFID 校園固定資產(chǎn)管理 解決方案． 2011

［2］ 韓云珍. 現(xiàn)代信息技術(shù)在高校固定資產(chǎn)管理中的應(yīng)用與發(fā)展［J］． 理工高教研究,2006

[3] 毛行標(biāo).基于 RFID 技術(shù)的高校設(shè)備固定資產(chǎn)管理物聯(lián)網(wǎng)的構(gòu)建.RFID 世界網(wǎng)，2011-11

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篇2

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

理解能力差、對(duì)知識(shí)和能力感到乏味并且沒(méi)有興趣是學(xué)困生的共同特點(diǎn)。學(xué)困生絕大部分是基礎(chǔ)水平很低。為此，教學(xué)中要合理控制教學(xué)進(jìn)度，減少難度，降低坡度，循序漸進(jìn)地教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)以實(shí)用為基礎(chǔ)，不像數(shù)學(xué)可以“舉一如例題反三如做訓(xùn)練”、“舉少勝多”，而常常是“舉十反三”、“舉多勝少”。教學(xué)中應(yīng)指明語(yǔ)文學(xué)習(xí)特殊而具體的目標(biāo)，要求學(xué)困生掌握、運(yùn)用一定數(shù)量的詞匯，會(huì)說(shuō)基本的交際口語(yǔ)，會(huì)選擇能表達(dá)真情的話贊賞別人，會(huì)寫(xiě)一些常用應(yīng)用文如請(qǐng)假條、留言條、通知等，使其感到成功的喜悅，獲得激勵(lì)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用的興趣。課堂上學(xué)困生的表現(xiàn)和練習(xí)測(cè)試的結(jié)果等，都給教師提供了大量的反饋信息。根據(jù)這些信息，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏及深淺度，對(duì)學(xué)困生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)予以恰當(dāng)?shù)丶m正，并有針對(duì)性地輔導(dǎo)答疑，有效縮小學(xué)困生數(shù)量，這是轉(zhuǎn)困的基礎(chǔ)。

二、樹(shù)立信心

信心是學(xué)生成功的基礎(chǔ)。教師在對(duì)待學(xué)困生方面首先要樹(shù)立起自身的信心。要堅(jiān)信沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師。要看到學(xué)困生不僅有進(jìn)步的心態(tài)，也有進(jìn)步的渴望。教師只要循序漸進(jìn)，腳踏實(shí)地，與學(xué)困生交朋友，一定能取得好的效果。其次，要樹(shù)立起轉(zhuǎn)化學(xué)困生的信心。雖然學(xué)困生身上存在著明顯的差異，但也蘊(yùn)藏著一些不引人注目的“閃光點(diǎn)”，教師應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī)，適當(dāng)加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、循循善誘，揚(yáng)起積極向上的風(fēng)帆。再次，要幫助學(xué)困生樹(shù)立起自信心 。學(xué)困生對(duì)自己的行為缺乏自制力和約束力，想甩掉“學(xué)困生”的帽子，將學(xué)習(xí)成績(jī)搞上去，但常感到力不從心，失敗過(guò)多更缺乏自信。鑒于他們長(zhǎng)期以來(lái)心理處于被壓抑狀態(tài)，教師需要不斷地向他們傳遞“你有能力”、“你能取得進(jìn)步”等信息，善于發(fā)現(xiàn)他們的每一點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓勵(lì)他們每一個(gè)人細(xì)微的成功之處，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們展示，利用他們的優(yōu)點(diǎn)促使其它方面進(jìn)步發(fā)展，從而幫助他們建立起自信心。切忌“太差了”、“真笨”之類喪失信心的話語(yǔ)，使學(xué)困生真正樹(shù)立起“自立、自強(qiáng)、自信”的觀念，奮力拼搏，逐步“脫困”。

三、積極鼓勵(lì)

學(xué)困生有自卑感，常輕視自己，較低地評(píng)價(jià)自己。教學(xué)中，要多給他們提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，尋找他們答問(wèn)中的合理因素，提煉優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)，及時(shí)鼓勵(lì)。喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的話，這是人的天性。不用說(shuō)學(xué)生，就是普通的教師，聽(tīng)到領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，也會(huì)激發(fā)他工作的熱情和激情，會(huì)全身心地投入到工作中。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，物質(zhì)的鼓勵(lì)是其次的，最為重要的是教師給予的精神鼓勵(lì)。教師的一句鼓勵(lì)性的話，可以給予其一節(jié)課、一學(xué)期乃至一生的影響，甚至改變其人生的軌跡。在授課、批閱、輔導(dǎo)的過(guò)程中，教師要不吝自己的鼓勵(lì)之詞，給予學(xué)困生精神上的巨大支持。哪怕他失誤再多，也有其亮點(diǎn)或創(chuàng)新的地方，都要予以鼓勵(lì)。表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)困生，就能使之親近老師；親近老師，就能“信其道”，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化學(xué)業(yè)成績(jī)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。

四、培養(yǎng)習(xí)慣

1.口頭作業(yè)的檢查。教師布置的口頭作業(yè)，即課文的朗讀、預(yù)習(xí)及課文重點(diǎn)語(yǔ)段的背誦等。為檢查學(xué)困生口頭作業(yè)的完成情況，教師可以在課余時(shí)間把學(xué)生叫到辦公室，或要求他們朗讀課文語(yǔ)段，或要求他們背誦規(guī)定的語(yǔ)段。如學(xué)困生完成的質(zhì)量不符合要求，一定不能舍棄，盯緊盯牢。只要突破這個(gè)難關(guān)，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度才能逐步改善。

篇3

關(guān)鍵詞：自主創(chuàng)新；尊重學(xué)生；創(chuàng)設(shè)情境；自主學(xué)習(xí)

在全面推行素質(zhì)教育的今天，素質(zhì)教育已成為當(dāng)今教育改革的主方向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)能力已成為素質(zhì)教育的核心，更是現(xiàn)如今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代賦予教育的責(zé)任。一直以來(lái)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念束縛了教師的手腳，使他們的教學(xué)個(gè)性得不到張揚(yáng)，也使得學(xué)生不得不被動(dòng)接受填鴨式的“滿堂灌”，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑。現(xiàn)如今，真正的創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)的是教會(huì)學(xué)生自己去探求知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是一味地追尋結(jié)果，忽視知識(shí)本身形成的過(guò)程。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要采取各種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，如何使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？以下是我的一些粗淺認(rèn)識(shí)。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)他們自己發(fā)現(xiàn)

著名數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)與聯(lián)系。”因此，在學(xué)習(xí)中教師可以有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)一些對(duì)理解課文有幫助，如激情引趣的內(nèi)容，在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，從而提高其主體參與意識(shí)和能力，真正成為自主學(xué)習(xí)中的主體。例如，在預(yù)習(xí)《葡萄溝》一課時(shí)，我先讓學(xué)生觀察中國(guó)地圖，從地圖上找到新疆，了解新疆的地理位置，然后了解新疆有哪些特產(chǎn)，從而引出新疆的葡萄，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)葡萄、葡萄干的了解。學(xué)生紛紛踴躍發(fā)言，頗感興趣地介紹了葡萄的生長(zhǎng)、品種、口感和營(yíng)養(yǎng)成分，使課堂氣氛變得無(wú)比活躍?？粗鴮W(xué)生興趣盎然的樣子，我感到很欣慰，因?yàn)橐坏┘て饘W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，無(wú)疑是為他們主動(dòng)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)參與條件，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)參與條件，精心設(shè)計(jì)恰到好處的教學(xué)活動(dòng)，要呈現(xiàn)這樣一個(gè)理想狀態(tài)——讓每一名學(xué)生主動(dòng)參與、觀察、思考，獲取自己的體驗(yàn)，在合作交流中不斷說(shuō)出自己的想法。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)得好：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探索性、開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)。而我們教師則不能代替學(xué)生思考，也不能簡(jiǎn)單地以成人眼光對(duì)學(xué)生的回答作出判斷。例如，在學(xué)習(xí)《特殊的考試》這一課時(shí)，當(dāng)我問(wèn)學(xué)生小白兔為什么通過(guò)考試時(shí)，學(xué)生的回答多種多樣。有的學(xué)生說(shuō)小白兔很可愛(ài)，有的學(xué)生說(shuō)小白兔愛(ài)衛(wèi)生……對(duì)于這些回答，我都給予了肯定，然后讓學(xué)生帶上動(dòng)物頭飾，來(lái)表演課文。通過(guò)反復(fù)的分角色朗讀，學(xué)生積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中理解了課文，使他們自主思考明白了真正的美是心靈美。

三、尊重學(xué)生，讓學(xué)生相信自己

教師如果想讓自己的課堂氣氛活躍，想讓學(xué)生勇于發(fā)言，就得讓學(xué)生感受到尊重，讓他們認(rèn)為教師是他們忠實(shí)的朋友。不管他們的回答是錯(cuò)是對(duì)，教師都要理解，并及時(shí)給予鼓勵(lì)。的確，教師應(yīng)該相信和尊重每一個(gè)學(xué)生，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要認(rèn)真傾聽(tīng)，即使問(wèn)題回答錯(cuò)了，也不要大聲呵斥。要知道學(xué)生也是有自尊心的，不要傷害學(xué)生參與的積極性。在課堂上，教師可以給學(xué)生一些自由發(fā)揮的空間。例如，教授《田忌賽馬》，在指導(dǎo)這一課對(duì)話部分朗讀時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)讀田忌、齊威王、孫臏的話語(yǔ)。學(xué)生根據(jù)自己的理解讀出了不同人物的語(yǔ)氣。有的學(xué)生用自信的語(yǔ)氣讀出了孫臏的話語(yǔ)；有的學(xué)生用霸道的語(yǔ)氣讀出了齊威王的話語(yǔ)；有的學(xué)生用沮喪的語(yǔ)氣讀出了田忌的話語(yǔ)，而有的學(xué)生卻語(yǔ)調(diào)平平。對(duì)于這些，我都給了肯定，但又適時(shí)地分析了一下人物的性格，讓學(xué)生根據(jù)人物的性格再進(jìn)行誦讀，并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的點(diǎn)撥，學(xué)生信心十足，讀得更有味道了，并在讀中領(lǐng)悟到了孫臏的聰明才智，也使他們知道了不管遇到什么事，都要?jiǎng)幽X筋，遇事冷靜。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)課文又有了一個(gè)深層次的了解，也顯得更加得心應(yīng)手。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，我明白了教師應(yīng)該尊重學(xué)生，充分信任學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)自信地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

四、重視鼓勵(lì)，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生都希望自己能得到教師的認(rèn)可，只有得到教師的認(rèn)可，才能激起學(xué)習(xí)的興趣。有時(shí)教師的一句話，會(huì)改變學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀。所以，教師一定注意自己的一言一行，多用鼓勵(lì)的語(yǔ)言教育學(xué)生，使學(xué)生時(shí)時(shí)感受到教師的關(guān)愛(ài)與信任。在這樣輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)建立起自信，才會(huì)將學(xué)習(xí)看做一件樂(lè)事，才會(huì)從“依賴他人”的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自己探究學(xué)習(xí)。如我班有一部分學(xué)生，平時(shí)上課不動(dòng)腦筋，總是等老師或其他學(xué)生來(lái)幫助他們。寫(xiě)作業(yè)時(shí)，他們也總是東問(wèn)西問(wèn)。在家寫(xiě)作業(yè)時(shí)，他們更是依賴家長(zhǎng)，自己從來(lái)都不主動(dòng)學(xué)習(xí)，也不主動(dòng)思考。對(duì)于這些學(xué)生，我上課會(huì)經(jīng)常提問(wèn)，并對(duì)他們的回答給予鼓勵(lì)，使他們首先變得愛(ài)學(xué)習(xí)。然后，在上閱讀課時(shí)，我讓他們當(dāng)著全班同學(xué)大聲朗讀，并及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們主動(dòng)地來(lái)學(xué)習(xí)。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師必須在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師還應(yīng)教給學(xué)生方法，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)地探索發(fā)現(xiàn)，從而享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

1.蔡明忠.幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自主”學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003（07）.

2.林貽田.芻議學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)[J].成功（教育），2007（01）.

篇4

一、將情感滲透在濃濃的關(guān)愛(ài)中，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

俗話說(shuō)：“親其師，信其道.”尤其是小學(xué)生，他們更是對(duì)與他們朝夕相處的老師有著樸素簡(jiǎn)單的判斷，那些他們感覺(jué)是好的老師，他們會(huì)遷移到其所教的學(xué)科中，愛(ài)屋及烏，從而對(duì)這門學(xué)科充滿好感. 因此，我們教師要在與學(xué)生平時(shí)的相處中，通過(guò)自己的一言一行，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓這些懵懂少年感受到老師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，讓他們從心底深處接納自己，喜歡自己.

1. 平等對(duì)待和關(guān)愛(ài)每一名學(xué)生

教師在平時(shí)的教學(xué)中，要平等對(duì)待和關(guān)愛(ài)每一名學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，發(fā)掘和展現(xiàn)他們的潛力，不斷地鼓勵(lì)他們，關(guān)心他們的成長(zhǎng)，讓他們主動(dòng)參與，主動(dòng)學(xué)習(xí). 在我班，有一位小女孩，一段時(shí)間以來(lái)，在數(shù)學(xué)課上注意力總是不集中，一副心事重重的樣子，而且數(shù)學(xué)成績(jī)也每況愈下. 于是我主動(dòng)和她聊天，她向我吐露了心聲，原來(lái)是她的媽媽又生了一個(gè)小弟弟，每天對(duì)小弟弟噓寒問(wèn)暖，而對(duì)她卻明顯減少了過(guò)問(wèn)，為此，她每天悶悶不樂(lè). 了解了事情的原委后，我立即聯(lián)系了她的父母，將孩子的思想波動(dòng)和內(nèi)心的想法反映給了他們，孩子的父母知道這些情況后，表示今后一定要多關(guān)心孩子，注意孩子的感受. 此外，我也經(jīng)常找這名同學(xué)談心，并在課堂上對(duì)其給予關(guān)注，經(jīng)常讓其展示自己，表現(xiàn)自己. 一段時(shí)間下來(lái)，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯地提高了，注意力也集中了，笑容重新展現(xiàn)在她的臉龐上，在此后的學(xué)習(xí)中，她對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科充滿強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣. 對(duì)此，我深深地體會(huì)到教師的職責(zé)絕不僅僅是教學(xué)，更重要的是育人. 在教師面前，每個(gè)孩子都猶如一朵朵需要精心呵護(hù)的花朵，只有我們用愛(ài)心培植，用溫情熏陶，這些幼苗才會(huì)健康茁壯地成長(zhǎng).

2. 充分尊重和鼓勵(lì)每一名學(xué)生

經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的話：孩子都不怕家長(zhǎng)，就聽(tīng)老師的話. 這里“老師的話”顯然有兩層含義，其一是老師的話有道理，孩子愿意聽(tīng)；其二是老師會(huì)對(duì)學(xué)生懲罰，老師的話學(xué)生不敢不聽(tīng). 我想，作為我們老師，應(yīng)該讓學(xué)生感覺(jué)老師的話充滿道理，讓小學(xué)生心悅誠(chéng)服地去聽(tīng). 這里，教師必然是對(duì)學(xué)生充分尊重的，教師在對(duì)學(xué)生談話的過(guò)程中，也必然充滿了對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，真正走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心. 因此，教師切勿以為小學(xué)生什么都不懂，從而在平時(shí)的教學(xué)中忽略他們的心理感受，相反，小學(xué)生心理更為敏感和脆弱，老師的一言一行都會(huì)在他們幼小的心靈上產(chǎn)生深刻的烙印，一些消極的不利的因素或許會(huì)伴隨其一生. 這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中力求通過(guò)激勵(lì)的眼神、熱情的話語(yǔ)、贊許的動(dòng)作，給學(xué)生以鼓舞，讓學(xué)生從老師的語(yǔ)言、神態(tài)中感覺(jué)到尊重，體會(huì)到被別人尊重和認(rèn)可是一件多么快樂(lè)的事情，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚情感.

3. 明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和目的

教師在教學(xué)中，要通過(guò)聯(lián)系生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)是真實(shí)的，數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，數(shù)學(xué)絕非僅僅是枯燥的數(shù)字和符號(hào)，學(xué)好數(shù)學(xué)可以更好地解決社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)好數(shù)學(xué)還關(guān)系到整個(gè)國(guó)家和民族的命運(yùn)，大到“神舟十號(hào)”飛天、“蛟龍?zhí)枴比胨⒑侥傅闹圃?，小到去超市?gòu)物、家庭的日常開(kāi)支等都離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí).

二、將情感滲透在教學(xué)的點(diǎn)滴過(guò)程中，升華學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

法國(guó)偉大的思想家、哲學(xué)家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣. ”小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，由于其特殊的學(xué)科特點(diǎn)，我們教師在教學(xué)中更應(yīng)將興趣培養(yǎng)作為教學(xué)的重中之重，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中滲透情感，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣倍增.

1. 讓課堂在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行

課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們敞開(kāi)心扉，毫無(wú)顧忌地暢所欲言，為他們盡情展示自己構(gòu)建和諧的氛圍. 如在教室的墻壁上懸掛一些色彩繽紛的卡通圖案，一些小動(dòng)物由圓形、三角形等幾何圖形呈現(xiàn)出來(lái)，既增強(qiáng)了美感又充滿了立體感，孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境中心情一定是放松的、愉快的. 此外，教師幽默、活潑的語(yǔ)言，更是營(yíng)造輕松課堂的調(diào)節(jié)劑，當(dāng)學(xué)生遇到思維障礙時(shí)，幾句生動(dòng)、詼諧的話語(yǔ)可以將學(xué)生重新拉回快樂(lè)的情境中，讓他們卸下思想的包袱，重拾自信.

2. 讓教學(xué)行為在愉悅的進(jìn)程中進(jìn)行

小學(xué)生年齡小，自我約束力低，容易受外界因素的影響. 教師要通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮活生動(dòng)的教學(xué)情境，運(yùn)用多媒體手段，不斷豐富學(xué)生的感受，在生動(dòng)真實(shí)的情境中，在多媒體營(yíng)造出的多姿多彩的氛圍中，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)課堂的明快與歡樂(lè)，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科的吸引力，使學(xué)生注意力集中，精力充沛地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，興趣濃厚，心境愉悅.

3. 讓課堂在學(xué)生自我意識(shí)中進(jìn)行

篇5

類似的孩子我見(jiàn)過(guò)很多，家長(zhǎng)惟恐孩子學(xué)習(xí)不好，總是不斷地在孩子的學(xué)習(xí)上加碼，導(dǎo)致孩子絲毫感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到的只是學(xué)習(xí)的壓力，在這種狀況下，這些孩子自然就認(rèn)為學(xué)習(xí)是件痛苦的事情。試想，從幼兒園到高中畢業(yè)，一個(gè)孩子在校學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)15年之久，如果孩子在學(xué)習(xí)上感受不到樂(lè)趣，那孩子的學(xué)習(xí)生活是多么難熬啊!其實(shí)，保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)熱情，遠(yuǎn)比讓孩子多學(xué)習(xí)點(diǎn)知識(shí)重要得多。那么，家長(zhǎng)如何才能保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)熱情呢?

切勿急功近利

由于家長(zhǎng)普遍存在著學(xué)習(xí)為上的思想，今天的孩子尤其是生活在城市里的孩子，從一生下來(lái)就品嘗到了學(xué)習(xí)的苦頭，胎教、嬰兒教育、幼兒教育、小學(xué)教育，孩子一步步走過(guò)來(lái)，很多家長(zhǎng)一味地讓孩子學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，努力、努力再努力，提高、提高再提高。只要孩子學(xué)習(xí)好，就一切“OK”了!結(jié)果，孩子在成長(zhǎng)的路上過(guò)早地背負(fù)了太多學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，從而失去了學(xué)習(xí)上應(yīng)有的樂(lè)趣和熱情。

其實(shí)，從動(dòng)機(jī)來(lái)看，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)好，主要是為了得到別人的表?yè)P(yáng)；小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)好，主要是為了在集體中有一個(gè)好的地位，為了得到同學(xué)們的羨慕；初中及以上的學(xué)生學(xué)習(xí)好更多地則是為了自己的前途。

可是家長(zhǎng)因?yàn)椴涣私鈨和l(fā)展的心理規(guī)律，從孩子剛?cè)雽W(xué)就這樣教育孩子：“只有好好學(xué)習(xí)將來(lái)才能考上大學(xué)”“只有考上大學(xué)將來(lái)才能有個(gè)好工作!”看起來(lái)這目標(biāo)相當(dāng)明確，但目標(biāo)太遙遠(yuǎn)，未來(lái)還是未知數(shù)，孩子對(duì)此沒(méi)有切身的感受，所以這樣的目標(biāo)根本起不到激勵(lì)作用。人為什么要學(xué)習(xí)?人通過(guò)學(xué)習(xí)需要達(dá)到三個(gè)目標(biāo)，第一個(gè)目標(biāo)就是知識(shí)目標(biāo)，孩子需要掌握自然、社會(huì)等各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，并學(xué)會(huì)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；第二個(gè)目標(biāo)是能力目標(biāo)，比如分析和解決問(wèn)題的能力、人際溝通和交往的能力、適應(yīng)環(huán)境和社會(huì)的能力，等等。第三個(gè)目標(biāo)是情感目標(biāo)，如我怎樣才能成為一個(gè)快樂(lè)的人?我如何努力才能成為一個(gè)幸福的人，等等。其中，第三個(gè)目標(biāo)和第二個(gè)目標(biāo)最為重要，這兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必將促進(jìn)知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，我們的家長(zhǎng)和老師卻本末倒置，在教育孩子的時(shí)候揀了芝麻漏了西瓜，即過(guò)分重視孩子知識(shí)的獲得卻相對(duì)忽視孩子能力和情感的培養(yǎng)，結(jié)果，能力的欠缺和消極的情緒情感反過(guò)來(lái)又嚴(yán)重地阻礙了孩子獲得知識(shí)的熱情。

家長(zhǎng)只有堅(jiān)決克服急功近利的思想，幫助孩子端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能使孩子自覺(jué)克服為難情緒，以持久的學(xué)習(xí)熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

不能擠掉孩子玩耍的時(shí)間

從孩子入學(xué)開(kāi)始，學(xué)習(xí)成為孩子的主導(dǎo)活動(dòng)，但這并不等于說(shuō)孩子就不能有游戲玩耍的時(shí)間。玩是孩子的天性，孩子除了在校學(xué)習(xí)的時(shí)間外，課余時(shí)間應(yīng)該由他們自由支配，起碼不能讓作業(yè)擠掉孩子玩的時(shí)間。否則，缺少游戲的童年注定是不快樂(lè)的，有的甚至出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題。

如果孩子開(kāi)始抱怨作業(yè)多，學(xué)習(xí)沒(méi)意思，家長(zhǎng)不要試圖通過(guò)大道理讓孩子認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作業(yè)和學(xué)習(xí)的重要性，更不能通過(guò)暴力手段強(qiáng)迫孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)。家長(zhǎng)要先站在孩子的立場(chǎng)上，了解孩子在做作業(yè)和學(xué)習(xí)上遇到了什么困難，內(nèi)心的感受是什么，有什么具體的想法，等等，然后想辦法為孩子提供真正有效的幫助。對(duì)于玩心比較重的孩子，家長(zhǎng)不妨先順應(yīng)孩子，陪孩子玩一玩游戲，在玩和游戲的過(guò)程中發(fā)展良好的親子關(guān)系，然后再慢慢把孩子的注意力轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)上來(lái)。家長(zhǎng)只有充分尊重孩子的需要并合理滿足，孩子才會(huì)懂得尊重家長(zhǎng)，并易于接受家長(zhǎng)的建議和指導(dǎo)。當(dāng)然這樣做，就需要家長(zhǎng)一定要有足夠的耐心。

認(rèn)真對(duì)待孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步

經(jīng)常有家長(zhǎng)反映孩子不愿意學(xué)習(xí)。其實(shí)，孩子之所以不愿意學(xué)習(xí)，是孩子長(zhǎng)期從學(xué)習(xí)中沒(méi)有得到成功感而放棄了努力。所以，家長(zhǎng)一開(kāi)始一定要把孩子的目標(biāo)訂得低一點(diǎn)，讓孩子每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，讓孩子真切地看到自己的成功，不斷體驗(yàn)到“成功”的愉快情緒。

對(duì)于這一點(diǎn)，很多家長(zhǎng)表示認(rèn)同，但具體做起來(lái)卻發(fā)現(xiàn)不是那么回事，問(wèn)題到底出在哪里呢?我常常聽(tīng)到家長(zhǎng)這樣教育孩子：“你只要稍微努力一點(diǎn)，你的成績(jī)就不會(huì)這么差!”或者“你只要再加把勁，你的成績(jī)就能上去!”這看上去似乎是些鼓勵(lì)的話，但這樣的話對(duì)孩子絲毫不起作用。家長(zhǎng)說(shuō)的“再努力一點(diǎn)”是多大一點(diǎn)?“再加把勁”是加多大一把勁?一般小孩子對(duì)此沒(méi)有概念。還有，家長(zhǎng)說(shuō)的“成績(jī)上去”，那上去多少才是上去呢?在家長(zhǎng)眼里，從不及格到及格叫上去，可是從18分到20分叫不叫上去呢?家長(zhǎng)別怪孩子不聽(tīng)自己的話、不懂自己的心，實(shí)在是家長(zhǎng)的話太模糊了。所以，家長(zhǎng)應(yīng)該讓孩子清楚地認(rèn)識(shí)到，多掌握了一個(gè)字詞、多考了一分、上升了一個(gè)名次，都是了不起的進(jìn)步，這樣孩子在學(xué)習(xí)上才能不斷獲得成就體驗(yàn)，才能保持學(xué)習(xí)的熱情。

鼓勵(lì)和肯定讓孩子自信

我發(fā)現(xiàn)，我們身邊有那么多的家長(zhǎng)惟恐把孩子鼓勵(lì)驕傲了，卻不怕把孩子打擊的沒(méi)有自信了，致使很多孩子得到的鼓勵(lì)是那么少，少得可憐!孩子因此長(zhǎng)期處于消極的情緒體驗(yàn)狀態(tài)，因而體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。所以，家長(zhǎng)在家庭教育中，一定要多鼓勵(lì)和肯定孩子。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)的孩子對(duì)自己的看法和評(píng)價(jià)主要來(lái)自家長(zhǎng)和老師，一個(gè)經(jīng)常得到家長(zhǎng)鼓勵(lì)和肯定的孩子往往表現(xiàn)得更有自信。比如，孩子考了倒數(shù)第一，他是多么需要家長(zhǎng)的鼓勵(lì)啊!家長(zhǎng)完全可以告訴孩子：“孩子，考倒數(shù)第一只能說(shuō)你暫時(shí)落后于班里的其他同學(xué)，但是，你知道嗎?今后的路上你只有前進(jìn)沒(méi)有后退了，下決心在下一次考試中超過(guò)你前面的三個(gè)同學(xué)!我相信你有這個(gè)能力!”這樣，孩子會(huì)受到莫大的鼓舞，他會(huì)用加倍的努力來(lái)回報(bào)家長(zhǎng)對(duì)他的理解和肯定。

篇6

關(guān)鍵詞：作業(yè)評(píng)語(yǔ)；情感；行為；興趣；學(xué)法；語(yǔ)言運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）12-128-01

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，著重強(qiáng)調(diào)在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。但是其中的作業(yè)評(píng)價(jià)，一直沒(méi)有得到足夠的重視，教師大多是用“×”、“√”及簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)或等級(jí)來(lái)評(píng)價(jià)，以教師評(píng)判對(duì)錯(cuò)和學(xué)生訂正為主，這樣的評(píng)價(jià)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)了對(duì)與錯(cuò)的碰撞，卻缺少了心與心的交流。

如果在批改后多附上一些激勵(lì)性、鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，小小的作業(yè)本則充滿了濃濃的人情味，不僅可以反饋師生教學(xué)信息，也可以成為師生心靈對(duì)話的平臺(tái)。

一、情感的交流

陶行知說(shuō)：“真正的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打到心的深處。”作業(yè)評(píng)語(yǔ)是一種“無(wú)聲語(yǔ)言”，是教師同學(xué)生促膝談心、說(shuō)悄悄話的一種方式，能無(wú)聲地給以學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)、正確的引導(dǎo)和善意的鞭策。與口頭交流等方式相比，作業(yè)評(píng)語(yǔ)能夠更加細(xì)膩、深刻。在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)不可能一一對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而在作業(yè)評(píng)語(yǔ)中則便于因材施教，個(gè)別指導(dǎo)，這樣針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)是對(duì)學(xué)生及其作業(yè)的具體情況所進(jìn)行的分析或評(píng)價(jià)，容易被學(xué)生理解、接受，是師生對(duì)話的一種極好方式。教師可以把課堂上不方便說(shuō)的話、來(lái)不及說(shuō)的話寫(xiě)進(jìn)評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生感覺(jué)到老師濃濃的情意，使每個(gè)學(xué)生把作業(yè)評(píng)語(yǔ)當(dāng)作與教師交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，也體驗(yàn)著理解、信任、關(guān)愛(ài)、尊重和鼓勵(lì)。例如看到學(xué)生課堂上無(wú)精打采時(shí)，可以寫(xiě)You look tired. Take care of yourself. 當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)吃力時(shí)，教師可以寫(xiě)一些激勵(lì)的話， 如Work hard, and you will do better in English. Don’t worry, I will help you.

與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以他們?cè)敢獾姆绞交匦呕蚍答仯杏⑽慕钥?，讓小小作業(yè)本傳載師生之間情感的交流和互動(dòng)。

二、行為的引導(dǎo)

讓作業(yè)本“說(shuō)話”，能夠拉近與學(xué)生的距離，相機(jī)點(diǎn)撥，使之成為知識(shí)與品德并育的過(guò)程，有效引導(dǎo)學(xué)生的行為。如Can you sit quietly and listen carefully in class? Write carefully, OK? 有學(xué)生抄襲作業(yè)時(shí)，寫(xiě)上 I''m sorry to see you didn''t use your own head this time. Will you do it all by yourself next time? （我很遺憾，你這次作業(yè)沒(méi)有自己思考。下次作業(yè)獨(dú)立完成，好嗎？）教師的一些中肯的評(píng)語(yǔ)恰如學(xué)生的一面鏡子，通過(guò)這面鏡子，學(xué)生能更清楚地了解老師對(duì)自己優(yōu)點(diǎn)的肯定和不足之處的含蓄批評(píng)，從而更全面地認(rèn)識(shí)并不斷地完善自己。

三、興趣的激發(fā)

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在作業(yè)評(píng)語(yǔ)方面運(yùn)用語(yǔ)言激勵(lì)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和“內(nèi)驅(qū)力”，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。如“Wonderful！ You speak very good English.” “You are the pride of our class. ” “You have made great progress recently! ”“Your handwriting is very beautiful! ”“Come on! I am sure you will catch up soon. ”“I believe you can do better”在作業(yè)批改中采用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，適時(shí)地賞識(shí)、鼓勵(lì)，是促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的“興奮劑”。一旦學(xué)生潛在的積極向上的心理動(dòng)機(jī)被激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)生具有的潛能將如火山噴發(fā)一樣，淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)。

四、學(xué)法的指導(dǎo)

運(yùn)用好作業(yè)評(píng)語(yǔ)可以幫助學(xué)生調(diào)整、優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略，有針對(duì)性地建議、指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效途徑與方法。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、解題思路等進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)。

如：Are you sure you understand the question?

Read the question carefully.

Try to give as many answers as you can.

Try to spell your words correctly. Don''t make the same mistakes again!

五、語(yǔ)言的運(yùn)用

篇7

家作記載本是起記載的作用，而我班的記載本在發(fā)揮了以上作用外，還發(fā)揮了其他意想不到的作用，給班主任和學(xué)生乃至家長(zhǎng)意外的收獲。

一次班會(huì)課上，為了激勵(lì)學(xué)生，要求每個(gè)學(xué)生在家作記載本的封面上寫(xiě)上自己的理想，并在旁邊再寫(xiě)上一些為了實(shí)現(xiàn)自己的理想而鼓勵(lì)自己的話語(yǔ)?？粗鴮W(xué)生慎重寫(xiě)下的一個(gè)個(gè)理想，我又在每個(gè)理想旁邊寫(xiě)上“加油！祝你好運(yùn)！為了理想而努力吧！”等鼓勵(lì)性的話語(yǔ)。為了激勵(lì)每位學(xué)生在家作記載本上能認(rèn)真地記載并鼓勵(lì)家長(zhǎng)檢查簽字，作為班主任的我每天會(huì)把班長(zhǎng)收齊的家作記載本瀏覽一下，并時(shí)常有感而發(fā)寫(xiě)上一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)。例如：有時(shí)哪位學(xué)生當(dāng)天表現(xiàn)特好，上課比平時(shí)認(rèn)真了，我會(huì)在他的家作記載本上寫(xiě)上“今天表現(xiàn)不錯(cuò)，加油哦”；如果有一天某位學(xué)生上課不認(rèn)真，表現(xiàn)浮躁，我會(huì)寫(xiě)上“今天表現(xiàn)有些反常，能說(shuō)說(shuō)原因嗎？改進(jìn)哦”；還有當(dāng)某位學(xué)生心情不好，悶悶不樂(lè)時(shí)，我會(huì)寫(xiě)上“今天你好深沉哦，調(diào)整好心態(tài)，加油”……學(xué)生看到我在記載本上的留言，有時(shí)他們晚上做好作業(yè)后，也會(huì)給我這位班主任寫(xiě)上那么一兩句“老師，我想調(diào)個(gè)位置”“老師，今天作業(yè)好多，我做到了十點(diǎn)鐘呢”“老師，今天化學(xué)小練習(xí)我得了滿分！”“老師，我覺(jué)得為了我們您太辛苦了，注意身體哦，我們愛(ài)你！”慢慢的，家作記載本從原來(lái)的交不齊變成現(xiàn)在的一本不漏，要是哪天我忙，家作記載本沒(méi)來(lái)得及看，學(xué)生對(duì)我還有些小“意見(jiàn)”呢！我意識(shí)到家作記載本已經(jīng)成了我和學(xué)生情感溝通的無(wú)聲紐帶，我要好好利用它！

家長(zhǎng)會(huì)快到了，班會(huì)課上，我讓學(xué)生在家作記載本的中頁(yè)處寫(xiě)上開(kāi)學(xué)一個(gè)月來(lái)自己的收獲與不足，并引導(dǎo)他們寫(xiě)上幾句對(duì)任課老師和家長(zhǎng)想說(shuō)的話，當(dāng)然學(xué)生寫(xiě)時(shí)并不知道我的真實(shí)本意是要給每位家長(zhǎng)看。用了十分鐘左右的時(shí)間，學(xué)生寫(xiě)好了，但當(dāng)天我故意沒(méi)收起來(lái)看。過(guò)了兩天，在家長(zhǎng)會(huì)快結(jié)束時(shí)，我讓家長(zhǎng)將孩子的家作記載本拿出來(lái)瀏覽一下，并提示他們中頁(yè)也有一些內(nèi)容。有些家長(zhǎng)感嘆說(shuō)：“我們真沒(méi)發(fā)現(xiàn)這里還有文字！”每個(gè)家長(zhǎng)都在認(rèn)真地看著自己孩子寫(xiě)的話。其中有個(gè)女生是這樣寫(xiě)的：“這三個(gè)星期來(lái)，我的學(xué)習(xí)不太好，進(jìn)入初三壓力好大，再說(shuō)我家里發(fā)生很多事情，父母總是在吵架，我根本就沒(méi)心思學(xué)習(xí)，上課總是在想，自己一個(gè)人也在想，想得我頭都大了。我希望你們不要再吵了，我今后要好好學(xué)習(xí)……”我當(dāng)時(shí)注意到這個(gè)孩子的父親，一個(gè)七尺男兒，看著看著低下了頭，第二天我看到了這位父親寫(xiě)下的文字，雖然字寫(xiě)得歪歪扭扭，但字里行間透露出一個(gè)父親的責(zé)任與愧疚：“爸爸錯(cuò)了，我以后再不和你媽媽吵架了?！蔽铱吹竭@段文字時(shí)，想象著當(dāng)時(shí)的情景，我的眼淚都要流下來(lái)了，我想真得要感謝這本家作記載本，讓父女倆平時(shí)不太好交流的話能在這里完美地交流。另一個(gè)男孩在他的家作記載本上是這樣寫(xiě)的：“開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，我一直在努力，爸，你放心好了，我不會(huì)讓你擔(dān)心我的學(xué)習(xí)，您在青海不用擔(dān)心我。媽，我會(huì)盡我的力量去學(xué)習(xí)的，不讓您操心，我要讓您看到我的成績(jī)?cè)谶M(jìn)步。”“媽媽相信你，相信你是最棒的！加油，霆霆，你的改變媽媽看在眼里，喜在心里，付出才有回報(bào)，相信你，只要努力，一定有成果，加油，加油！”這是初二時(shí)有一天晚上哭著給我打電話訴說(shuō)的母親看完上面他兒子寫(xiě)的話后留下的一段文字。從字里行間能體會(huì)到一位母親在看到自己的孩子進(jìn)步后的喜悅。

月考剛結(jié)束，我在我班第一次考第一名的同學(xué)史xx的家作記載本上寫(xiě)道：“這次月考，你考得不錯(cuò)哦，班級(jí)第一，但我覺(jué)得你還有潛力，還有上升的空間，相信自己。”這名學(xué)生以前一直不太自信，總以為自己成績(jī)只能原地踏步，不能再有進(jìn)步了，這次考第一了，很是高興，所以我寫(xiě)下了上面的這段話，讓他繼續(xù)努力，在年級(jí)中排名還會(huì)有上升空間的。第二天，在他的家作記載本上看到了他父親給我留的言：“感謝初三（3）班全體老師對(duì)小孩的關(guān)心，我們做家長(zhǎng)的會(huì)積極配合老師，希望小孩能繼續(xù)努力，不要驕傲，加油！”

篇8

寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的基本功，能不能寫(xiě)一手漂亮的字，是一個(gè)人基本素質(zhì)的表現(xiàn)，規(guī)范、漂亮的書(shū)寫(xiě)有利于今后的學(xué)習(xí)、工作和交際，然而縱觀現(xiàn)在，當(dāng)孩子們用稚嫩的小手握筆開(kāi)始寫(xiě)字的時(shí)候，握筆不規(guī)范，寫(xiě)的字"歪斜、無(wú)力、柔弱"，離規(guī)范的書(shū)寫(xiě)還很遠(yuǎn)。如何才能讓孩子們?cè)谝?guī)范中寫(xiě)好一筆一畫(huà)，收獲那份寫(xiě)字的快樂(lè)。于是我充分利用語(yǔ)文教學(xué)的有利條件，規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生在規(guī)范的書(shū)寫(xiě)中收獲一份快樂(lè)。

在教學(xué)中，時(shí)刻提醒自己提高自身寫(xiě)字的基本素養(yǎng)，掌握系統(tǒng)的小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的入門知識(shí)，不斷地進(jìn)修，學(xué)習(xí)有關(guān)寫(xiě)字教學(xué)的理論知識(shí)，堅(jiān)持每天練習(xí)書(shū)寫(xiě)。書(shū)寫(xiě)時(shí)必須做到規(guī)范，追求美觀。在平時(shí)的板書(shū)，批改作業(yè)過(guò)程中，注意寫(xiě)字的規(guī)范性.如：注意自身的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)，安排好字的間架結(jié)構(gòu)，注意字的筆順，展示給學(xué)生的是一個(gè)個(gè)端端正正的字。其次注重個(gè)別輔導(dǎo)，走到學(xué)生中間，握著學(xué)生的手寫(xiě)寫(xiě)，讓學(xué)生看看教師是如何一筆一劃規(guī)范書(shū)寫(xiě)的。這樣，教師不僅可以時(shí)時(shí)提醒自己要注意自身的寫(xiě)字姿勢(shì)，提高寫(xiě)字水平，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣；對(duì)于學(xué)生而言則是一個(gè)活生生的標(biāo)本。這種教育的力量是無(wú)窮的，對(duì)學(xué)生而言是一種刻骨銘心的規(guī)范教育。

根據(jù)兒童身心發(fā)展，規(guī)范書(shū)寫(xiě)注重指導(dǎo)學(xué)生正確的握筆方法和寫(xiě)字姿勢(shì)。學(xué)生字寫(xiě)得不規(guī)范，不美觀，其中一個(gè)重要的因素就在于孩子們沒(méi)有受到規(guī)范的握筆方法和寫(xiě)字姿勢(shì)的教育。在平時(shí)學(xué)生做課堂作業(yè)時(shí)，多提醒學(xué)生握筆方法和正確的寫(xiě)字姿勢(shì)。課后完成作業(yè)時(shí)，鼓勵(lì)同學(xué)之間相互提醒，自己也可提醒自己。這樣習(xí)慣成自然，日積月累，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的寫(xiě)字姿勢(shì)，為規(guī)范書(shū)寫(xiě)打下基礎(chǔ)。

除了要規(guī)范寫(xiě)字外，還要講求字的美觀，激發(fā)學(xué)生去認(rèn)識(shí)，追求字的美，在愉悅中寫(xiě)字。魯迅先生就曾這樣概括中國(guó)漢字有三美："意美以感心，音美以感耳，形美以感目。"說(shuō)的就是書(shū)法的運(yùn)筆有音樂(lè)般的節(jié)奏，線條有舞蹈般的靈魂，結(jié)構(gòu)有建筑般的精美，這就是書(shū)法迷人的神韻啊！漢字的字形結(jié)構(gòu)從古至今都是方塊的，在長(zhǎng)期的書(shū)寫(xiě)實(shí)踐中，漢字的方塊結(jié)構(gòu)形成了一定的美學(xué)原則。在學(xué)習(xí)漢字間架結(jié)構(gòu)時(shí)，純理論的學(xué)習(xí)不僅枯燥乏味，而且學(xué)生也不易理解掌握。如果能讓學(xué)生在充滿情趣的氛圍中學(xué)習(xí)必然會(huì)事半功倍，于是我建議學(xué)生采用形象生動(dòng)的畫(huà)畫(huà)和編一些朗朗上口，好記易懂的口訣，便于記憶。

學(xué)生在規(guī)范書(shū)寫(xiě)和在賞習(xí)中提高自身的寫(xiě)字水平是寫(xiě)字教學(xué)中的重要過(guò)程，而時(shí)時(shí)滲透在習(xí)字過(guò)程中的寫(xiě)字評(píng)價(jià)也是不可少的。因?yàn)闇剀扒‘?dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懛?，尋找差距，建立自信，不斷提高自己的?xiě)字水平。老師一句溫馨的話，一句充滿人文關(guān)懷，充滿愛(ài)意的話能深入學(xué)生的心田，而要使學(xué)生在快樂(lè)中進(jìn)步，增強(qiáng)信心，為孩子創(chuàng)造成功的有利條件，使用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的方法。

篇9

有這么一句話：鼓勵(lì)之于孩子的成長(zhǎng)如同陽(yáng)光之于植物。如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就能學(xué)會(huì)自信。在孩子取得進(jìn)步的時(shí)候，多給孩子一些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓孩子品嘗更多成功的喜悅。

一、掌握后進(jìn)生心理，建立和諧的師生感情

真誠(chéng)的微笑能縮短師生之間的距離。在我剛參加工作不久，班里有這樣一個(gè)學(xué)生，他天天不完成作業(yè)，有不少毛病。有一次，他竟然把同桌已經(jīng)做好的練習(xí)紙上的姓名抹掉，改成自己的名字。當(dāng)時(shí)，我對(duì)他大聲吼：“你這人真是永遠(yuǎn)都改不好了！我對(duì)你太失望了！”這件事以后，他情緒一落千丈，對(duì)我敬而遠(yuǎn)之?？吹酱饲榫?，我心里很不是滋味。他畢竟是孩子，需要老師的愛(ài)和鼓勵(lì)。于是，我就再次請(qǐng)他到我的辦公室，詢問(wèn)他家里的情況，了解到他失去了父親，家庭經(jīng)濟(jì)狀況很差。看到他的衣服太破舊了，我就主動(dòng)把我弟弟的衣服拿給他幾件，又給他買了筆記本，每本都寫(xiě)上我對(duì)他鼓勵(lì)的話。從此，他抬起了頭，臉上露出燦爛的笑容。一份真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，都是幫助他們進(jìn)步的力量，甚至?xí)屗麄兊囊簧芤妗?/p>

二、根據(jù)學(xué)生的具體情況采用不同的策略

教師首先要承認(rèn)學(xué)生之間的差異，然后再對(duì)不同的學(xué)生作具體分析。比如，有父母離異的學(xué)生，這樣的孩子多數(shù)性格內(nèi)向、自卑、孤僻，甚至封閉自己。我就主動(dòng)找他們談心，并在學(xué)習(xí)上和生活上給予更多的關(guān)愛(ài)……我發(fā)現(xiàn)有幾位學(xué)生，他們很聰明，發(fā)音很好，可是他平時(shí)放縱自己，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我就課前幫他預(yù)習(xí)新課的單詞和新句型，給他布置一個(gè)任務(wù)，讓他們利用自習(xí)時(shí)間輪流在班里領(lǐng)讀，并及時(shí)在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他們，很快這幾名學(xué)后進(jìn)生增強(qiáng)了學(xué)英語(yǔ)的信心和興趣。

三、理解、尊重善待每位后進(jìn)生

英語(yǔ)教學(xué)效果，不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們的情感態(tài)度。我認(rèn)為，我們做老師的在任何時(shí)候，都要控制自己的情緒，絕不能說(shuō)話粗魯，要讓他們學(xué)的有信心有尊嚴(yán)，因?yàn)檫@些學(xué)生在家也受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，心里有一種壓抑感，厭學(xué)情緒很重。這時(shí)，老師要多和他們溝通，樹(shù)立他們的自信心。教師的寬容理解和善待，使后進(jìn)生如浴春風(fēng)健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

四、讓集體的力量感染每位學(xué)后進(jìn)生

我的一個(gè)班級(jí)約有四分之一的后進(jìn)生，我從字母音標(biāo)著手，系統(tǒng)地分層次教學(xué)。全班五十多個(gè)同學(xué)，我把4人分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組一個(gè)后進(jìn)生，讓其余3個(gè)同學(xué)幫助他自己，讓每個(gè)小組開(kāi)展競(jìng)賽，班級(jí)的英語(yǔ)氣氛越來(lái)越濃，從而也轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

五、給每位后進(jìn)生制定一個(gè)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)

篇10

因此，我們應(yīng)該意識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的重要性。情感更應(yīng)該成為我們開(kāi)展教學(xué)的切入點(diǎn)。

合理而有效的教育方法是講究以人為本的心理教育方法。國(guó)外一位心理學(xué)家說(shuō)：“如果你要教約翰日語(yǔ)，那么你就需要比知道日語(yǔ)還要多地了解約翰。”而我們國(guó)家的教育更多地強(qiáng)調(diào)：要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。兩種說(shuō)法都有道理，但卻有天壤之別――后者注重的是知識(shí)教育，而前者注重的是情感教育。如果教師在教學(xué)過(guò)程中注重情感教育，無(wú)論老師還是學(xué)生不僅不會(huì)有這么多抱怨，甚至還會(huì)帶來(lái)意想不到的收獲。

一、關(guān)心與愛(ài)護(hù)是情感教育的基礎(chǔ)

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛(ài)孩子。”

有這樣的情景：一群學(xué)生正在興高采烈地談?wù)搯?wèn)題，一位老師從他們身邊經(jīng)過(guò)，學(xué)生們的談話戛然而止。為什么會(huì)這樣呢？答案不言而喻，學(xué)生不愿意讓老師知道他們的事情。

學(xué)生只有感受到老師對(duì)他們的關(guān)心與愛(ài)護(hù)之后，才會(huì)對(duì)老師敞開(kāi)心扉。課堂教學(xué)中，如果教師不注意學(xué)生的感受，絲毫不與學(xué)生溝通情感，那么學(xué)生就不可能有學(xué)習(xí)的興趣。

二、尊重與寬容是情感教育的保障

教師尊重學(xué)生，學(xué)生感覺(jué)到被尊重，才能愉快地接受教育。教師要把學(xué)生當(dāng)成與自己平等的人。

任北大校長(zhǎng)時(shí)，對(duì)周圍的每個(gè)人都那么尊重、那么謙和有禮。有些教師習(xí)慣了對(duì)學(xué)生的威嚴(yán)，認(rèn)為不必對(duì)學(xué)生那么客氣。作為教師，死守住三尺講臺(tái)，一手捧書(shū)，一手捏粉筆的呆板式教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)很反感。教師要打破這種局面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，要尊重學(xué)生，讓他們感到老師和藹可親。

記得一次語(yǔ)文課，離上課還有幾分鐘，我發(fā)現(xiàn)一向樂(lè)觀開(kāi)朗的小麗陰沉著臉，一臉怒氣。我猜她可能有心事。我走到她跟前低聲問(wèn)：“怎么了，這么不高興？”她帶著怨氣吐出了幾個(gè)字：“我生氣！”“生什么氣？”我問(wèn)?！吧Z(yǔ)文老師的氣。”要知道，我就是她們的語(yǔ)文老師?。〗?jīng)過(guò)我的再三追問(wèn)，她告訴我因?yàn)橛幸淮握n堂提問(wèn)，我讓她回答問(wèn)題，答完之后，我說(shuō)了一句“坐下吧”。簡(jiǎn)單的三個(gè)字，她以為我是在指責(zé)她回答得不好。她說(shuō)她回答問(wèn)題的時(shí)候很盡力了，而我的話卻傷害了她，打擊了她學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

我根本沒(méi)有批評(píng)指責(zé)她的意思。也許因?yàn)槲业谋砬閲?yán)肅，語(yǔ)氣生硬，態(tài)度不夠和藹導(dǎo)致了這樣的結(jié)果。以后的語(yǔ)文課我特別注意課堂用語(yǔ)，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且注重與學(xué)生進(jìn)行感情溝通。后來(lái)我才知道，小麗的理想就是當(dāng)一名光榮的人民教師，幸好我及時(shí)糾正不足，沒(méi)有破壞教師在她心目中的美好形象?，F(xiàn)在她已經(jīng)成為一名光榮的人民教師，我為此感到高興！

另外，學(xué)生在年齡、閱歷、情感等方面都不夠成熟。他們思想單純、想象豐富、情感執(zhí)拗，難免會(huì)出現(xiàn)偏執(zhí)或情緒化。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種表現(xiàn)加以寬容。

三、贊美與鼓勵(lì)是情感教育的前提

馬克?吐溫說(shuō)：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個(gè)月?！泵绹?guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯說(shuō)：“人性中最本質(zhì)的渴望是得到別人的贊美！”馬克吐溫這樣有成就的名人尚且如此，何況我們的學(xué)生！在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，抓住學(xué)生的個(gè)性，適時(shí)地贊美。教師一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一次輕輕地?fù)崦及l(fā)揮著奇妙的作用，往往會(huì)帶來(lái)意想不到的效果。好學(xué)生是被夸獎(jiǎng)出來(lái)的。多表?yè)P(yáng)學(xué)生，多欣賞學(xué)生，有利于師生之間的溝通。學(xué)生得到贊美，得到賞識(shí)，就如同開(kāi)足馬力的機(jī)器，有足夠的動(dòng)力積極進(jìn)取，自我完善，從而提升他們的自尊和自我形象。

鼓勵(lì)不僅能幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，還能營(yíng)造一種親切和諧的教學(xué)氛圍。課堂上老師提問(wèn)，經(jīng)常會(huì)有因?yàn)榫o張而說(shuō)不出話來(lái)的同學(xué)。這時(shí)候如果老師能把信賴的目光投向他，并鼓勵(lì)他“慢慢說(shuō)，別緊張”“你能行”之類的話，他就會(huì)鎮(zhèn)靜許多，心理壓力就會(huì)小一些。學(xué)生渴望成功，渴望用自己的行動(dòng)實(shí)現(xiàn)老師對(duì)他的期望，自然就增強(qiáng)自信心。老師幾句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)的話語(yǔ)，學(xué)生都會(huì)從中感受到老師的愛(ài)，心靈受到觸動(dòng)，積極性就會(huì)高漲起來(lái)。課堂上就不會(huì)只是教師單方面的“抒情”了，學(xué)生自然就會(huì)跟著老師的思路，隨時(shí)回應(yīng)老師的“抒情”，真正做到師生互動(dòng)，營(yíng)造親切和諧的教學(xué)氛圍。

四、走近學(xué)生、贏得信任是情感教育的橋梁

走近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，談感興趣的話題，讓學(xué)生信服你，學(xué)生就會(huì)自然而然地接近你，向你敞開(kāi)心扉，從而帶動(dòng)他的學(xué)習(xí)。

曾聽(tīng)到這樣的對(duì)話：

“真討厭xx老師，我一上他的課就煩，甚至不愿意聽(tīng)到他的聲音?！边@位老師對(duì)教材的理解算是透徹，在課堂上也注意與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生為什么這樣反感呢？

“他老是拖堂，沒(méi)有一節(jié)課不拖。真煩人。多講那幾分鐘，有幾個(gè)能聽(tīng)進(jìn)去的?！痹瓉?lái)如此!

古語(yǔ)講：“親其師，信其道?！比绻麑W(xué)生厭惡、憎恨老師，那么對(duì)他所教學(xué)科也自然沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情。為什么學(xué)生不直接跟這位老師交流，以便于能更好地解決拖堂的問(wèn)題呢？很顯然，這位老師沒(méi)有贏得學(xué)生的信任，自然學(xué)生也不會(huì)向他敞開(kāi)心扉了。因此，只有建立融洽的師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)愿意把內(nèi)心的感受說(shuō)出來(lái)，才會(huì)有助于教學(xué)的進(jìn)行。教師只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能與學(xué)生溝通、交流，才能使課堂達(dá)到師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的理想境界。

五、傾聽(tīng)與理解是情感教育的平臺(tái)

傾聽(tīng)比說(shuō)教更重要。用和善欣賞的目光，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，師生之間進(jìn)行平等的心靈溝通。學(xué)生被傾聽(tīng)就意味著被理解。在傾聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生能感受到自己存在的價(jià)值，感受到自己的重要性。教師主動(dòng)地接近學(xué)生，傾聽(tīng)他們的心聲，有利于課堂的和諧。

教師在傾聽(tīng)時(shí)一定要細(xì)心。只有教師全身心地投入，讓學(xué)生感覺(jué)到你對(duì)他的重視，才能從學(xué)生的話語(yǔ)中傾聽(tīng)出學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解，傾聽(tīng)出學(xué)生的困惑、欲望和需求。這樣教師就可以用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生，和他們溝通、交流，讓他們壓抑的內(nèi)心得到合理的宣泄，從而把精力集中到學(xué)習(xí)上。