導(dǎo)語：如何才能寫好一篇革命英雄寫的詩(shī)詞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、設(shè)置環(huán)境，引感

俗話說：“入境始于親?！庇袝r(shí)老師的一句提示性話語、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)微笑都有可能把學(xué)生帶入一個(gè)魂?duì)繅?mèng)繞的藝術(shù)殿堂，促進(jìn)他們對(duì)作品內(nèi)容的理解與把握，從而收到良好的教學(xué)效果。

例如我在教學(xué)朱自清先生的《背影》時(shí)，先以回憶、親切的語調(diào)叩問：“你們留心過父親的舉手投足嗎？當(dāng)父親的一句話、一個(gè)微笑、一個(gè)動(dòng)作都化為愛的雨露滋潤(rùn)你的時(shí)候，你是否會(huì)感到一種快樂、一種幸福？你是否會(huì)獲得一份永久珍藏的記憶？”在我所設(shè)置的意境中，全班學(xué)生紛紛討論，并說出讓自己感動(dòng)的瞬間。到現(xiàn)在我還清楚地記得一個(gè)學(xué)生的發(fā)言讓全班同學(xué)都哭了：他說讀小學(xué)時(shí)都是他媽騎自行車送他的，他媽本來是駝背的，可他發(fā)現(xiàn)每到冬天他媽騎車送他時(shí)背一點(diǎn)都不駝，而每到夏天時(shí)他媽騎車背就更駝。他實(shí)在不明白就問了，他媽說她這個(gè)背就是這樣，冬天不駝夏天駝。一直到現(xiàn)在他才明白，冬天他媽直起背是為了給他擋風(fēng)，而夏天更駝是怕?lián)踝×怂娘L(fēng)，更讓他心疼的是，他媽這樣的做法導(dǎo)致回家后要睡好長(zhǎng)時(shí)間才能把疼痛減輕些！還是在教學(xué)這篇課文時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到父親艱難地穿過鐵道、爬上月臺(tái)去買橘子的時(shí)候，我設(shè)置了這樣的情境：教室前面排成兩排課桌，中間留有過道，形成“月臺(tái)過去是鐵道，鐵道過去又是月臺(tái)”的布置，安排一位個(gè)頭較小、身材微胖的學(xué)生扮作“父親”進(jìn)行課本劇表演，另一位同學(xué)配樂朗誦。這樣一邊是聲音朗誦，一邊是動(dòng)作表演，兩位同學(xué)配合得天衣無縫：“父親”那種年老體衰、執(zhí)著為兒子買橘子的拳拳愛心立即表現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生既加深了對(duì)課文的形象理解，又受到了深刻的主題教育。

二、塑造形象，激感

“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)?！蔽膶W(xué)作品中的畫面表達(dá)的意境與形象是連接作品與讀者的紐帶。把“意境說”引入課堂教學(xué)，很重要的作用是能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的理解與把握。通過意境教學(xué)，要使學(xué)生觸景“激”情，所觸的“景”便是老師在意境教學(xué)中的“塑造形象”。

在教學(xué)《海燕》（作者：高爾基）時(shí)，我先不涉及文章，而是要學(xué)生或根據(jù)自己的觀察，或在文學(xué)作品、電影、電視中所了解的海燕，談?wù)労Ｑ嗟捏w態(tài)、習(xí)性、活動(dòng)情形，著重要他們描繪海燕的飛行、憩休等情形。為了幫助他們進(jìn)一步了解海燕的形象，我播放了一段以“風(fēng)大浪高、黑云壓頂、電閃交加、大雨傾盆的大?！睘楸尘暗膶?shí)況錄像，教室里響起了嘖嘖的贊嘆聲，同學(xué)們都被海燕那種搏擊風(fēng)浪的無畏氣概所折服了。這樣一來同學(xué)們的情感被激發(fā)出來，以自己的所知所見和課文中的海燕進(jìn)行相互對(duì)照，課文中的海燕和學(xué)生所了解的海燕和諧、親切地融為一體，大大地提高了他們對(duì)海燕的感受力。這時(shí)只需將課文中描寫海鷗、海鴨、企鵝的語句讓學(xué)生輕輕一讀，學(xué)生們立即表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的愛憎情感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對(duì)海燕所象征的勇敢的革命者堅(jiān)強(qiáng)無畏的戰(zhàn)斗精神的崇敬與贊嘆。

三、烘托氣氛，陶冶情感

王國(guó)維在《人間詞話》中指出：“昔人論詩(shī)詞，有景語、情語之別，不知一切景語皆情語也?！彼倪@句話很好地詮釋了感情與景語之間的聯(lián)系。了解到這一點(diǎn)，對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)，我們就更要注重意境教學(xué)了。我在教學(xué)《天凈沙·秋思》時(shí)，要想讓學(xué)生深切體會(huì)“天涯游子孤寂凄楚的心情”，就必須讓學(xué)生體會(huì)這首小令前兩句中每?jī)蓚€(gè)字所寫的獨(dú)立的事物所代表的意境，如果學(xué)生能夠想象出“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”的畫面，那么整個(gè)畫面所帶給人的悲涼的、令人沮喪的情感就油然而生了。這首小令所抒發(fā)的“天涯游子孤寂凄楚的心情”就水到渠成了。

四、創(chuàng)造條件，升華情感

初中生青春年少，感情細(xì)膩豐富，老師可因勢(shì)利導(dǎo)，借助于特定設(shè)計(jì)的語言、表情、手勢(shì)、教具，必要時(shí)借助于現(xiàn)代化的電教手段，這樣就能架起實(shí)現(xiàn)意境的橋梁，創(chuàng)造一切適用課堂教學(xué)的條件，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺機(jī)能，怡情激趣，使學(xué)生情感得到進(jìn)一步的升華。我在教學(xué)《七律·》時(shí)，借助于多媒體，播放《七律·》電視劇的有關(guān)片斷，然后再配樂讓學(xué)生朗誦全詩(shī)。這樣當(dāng)年爬雪山、過草地，忍受著高寒缺氧的痛苦，冒著隨時(shí)都有可能陷進(jìn)泥潭危險(xiǎn)的愛國(guó)主義、集體主義、革命英雄主義精神就會(huì)不由自主地浮現(xiàn)在學(xué)生的心海中，隨著朗誦的深入，電影的片斷一次又一次地出現(xiàn)，精神就會(huì)在學(xué)生的心中生根、發(fā)芽。