導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒故事冬天的小路，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著冬季的到來(lái)，幼兒逐漸感受到了肌膚的寒冷，從而自然而然地感受到了氣候的變冷。以下是小編精心收集整理的幼兒園冬天活動(dòng)方案，下面小編就和大家分享，來(lái)欣賞一下吧。

幼兒園冬天活動(dòng)方案1一、主題名稱：

幼兒園主題活動(dòng)《美麗的冬天》

二、主題選擇：

的原由提起冬天，大多數(shù)人的感受是寒冷，刺骨的風(fēng)，一望無(wú)邊的茫茫白雪，但對(duì)于孩們來(lái)說(shuō)就有所不同了，滑雪、堆雪人、打雪仗，這些活動(dòng)樂(lè)此不疲。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了《美麗的冬天》這一主題活動(dòng)，讓孩子們充分的感受冬天的美麗與神秘，激發(fā)孩子們對(duì)冬天的熱愛(ài)之情。

三、主題目標(biāo)：

1.使幼兒了解冬天，學(xué)會(huì)自我的保護(hù)方法。

2.學(xué)習(xí)用自我的感受，描述冬天的特征。

3.給孩子們講述有關(guān)雪的科普知識(shí)。

4.讓孩子們欣賞冬天的繪畫(huà)作品，并自己描繪心中的冬天。

5.教幼兒學(xué)會(huì)歌曲《我們滑雪多快樂(lè)》，并嘗試創(chuàng)編歌詞。

6.給孩子們講一些有關(guān)冬天的童話故事。

四、主題網(wǎng)絡(luò)圖

五、教學(xué)活動(dòng)方案

教育活動(dòng)

一：歌曲活動(dòng)《冬天的贊歌》

活動(dòng)目的：

1.感受曲調(diào)的高低，學(xué)會(huì)愉快的演唱歌曲。

2.激發(fā)幼兒積極參與歌唱活動(dòng)，天眼歌唱的快樂(lè)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.開(kāi)辦《我愛(ài)冬天》主題活動(dòng)，使孩子們了解冬天的特點(diǎn)。

2.有關(guān)歌曲的磁帶與圖片。

活動(dòng)過(guò)程：

(一)播放歌曲，激發(fā)興趣播放歌曲，吸引孩子們的注意了，順勢(shì)自然引出對(duì)話。

老師:這首歌好聽(tīng)嗎?

幼兒：好聽(tīng)老師：想不想學(xué)啊?

(二)整體感知歌曲提問(wèn)：你在歌曲中聽(tīng)都到了什么?

分段學(xué)習(xí)演唱歌曲1.老師清唱前半段。

2.出示相關(guān)圖片和播放曲調(diào)，引導(dǎo)孩子一句的有節(jié)奏的念出歌詞。

3.通過(guò)提問(wèn)，讓孩子們唱出最喜歡的一句。

(三)整體學(xué)習(xí)歌曲1.老師先清唱后半段歌曲，提問(wèn):歌曲里都唱了些什么?

出示圖片，并播放曲子，提示幼兒年初后半段歌詞，由于幼兒記憶相要困難一些，老師要有語(yǔ)言和動(dòng)作上的暗示，以幫助幼兒熟記。

2.用不同的方式演唱歌曲，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣。

如：老師領(lǐng)唱幼兒跟唱;你一句，我一句，并伴有動(dòng)作。

(四)活動(dòng)延伸美麗的冬天到了，有活動(dòng)的延伸是為了在不一樣的冬天中，每個(gè)孩子都有自己的收獲。

教育活動(dòng)

二：親身感受活動(dòng)《走進(jìn)冬天》

活動(dòng)目的：

1.通過(guò)親自的參與，讓孩子們對(duì)冬天有更深刻的認(rèn)識(shí)。

2.在切身感受中，教會(huì)孩子們冬天的一些自我保護(hù)小知識(shí)。

3.通過(guò)自我感知，體會(huì)冬天的別樣美。

活動(dòng)準(zhǔn)備:

1.開(kāi)展《不一樣的冬天》主題活動(dòng)，激發(fā)孩子對(duì)冬天的興趣。

2.講解一些戶外安全知識(shí)。

活動(dòng)過(guò)程：

(一)引出活動(dòng)，激發(fā)興趣出示課件-引導(dǎo)談話，關(guān)于冬天的圖片(雪人)老師：什么季節(jié)到了?

幼兒：冬天老師：你們是怎么知道的?

(二)帶領(lǐng)幼兒，感受冬天老師:你們喜歡冬天嗎?

幼兒：喜歡老師：我們?nèi)ネ饷婵纯春脝?

帶領(lǐng)孩子在就近的田野或花園中觀看冬天的景色，要求孩子們形容冬天。

(三)活動(dòng)延伸要求孩子們對(duì)春天和冬天進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其中的差異美。并要求孩子們，對(duì)自己認(rèn)為最美的冬天進(jìn)行描述。通過(guò)這些，可以鍛煉孩子們的想象力以及敏銳的觀察力，并進(jìn)一步提高孩子們的語(yǔ)言表述能力。

教育活動(dòng)

三：動(dòng)手活動(dòng)《美麗的雪》

活動(dòng)目的：

1.通過(guò)此活動(dòng)鍛煉孩子的動(dòng)手能力。

2.讓孩子知道有關(guān)雪的知識(shí)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.小鐵鏟、胡蘿卜等。

2.每個(gè)幼兒佩戴手套和圍巾。

活動(dòng)過(guò)程：

(一)通過(guò)對(duì)話，引發(fā)興趣老師:你們喜歡雪嗎?

幼兒：喜歡。

老師：那我們出去堆雪人吧。

(二)開(kāi)始活動(dòng)將孩子們分成幾組，每組分配不同的任務(wù)，如，雪人頭、身子等。分配工具等一些物品，并進(jìn)行關(guān)于雪的形成的知識(shí)講解。在孩子們制作過(guò)程中用相機(jī)進(jìn)行記錄。

(三)指導(dǎo)完成老師在一旁積極的指導(dǎo)學(xué)生，完成各部分的制作。同時(shí)對(duì)總體的組裝進(jìn)行協(xié)助，但各部分的形狀由幼兒自由制作，不進(jìn)行限制。

(四)活動(dòng)拓展：

相信在這個(gè)活動(dòng)中通過(guò)幼兒的親自制作，一定對(duì)動(dòng)手能力有所提高?；顒?dòng)中可以鼓勵(lì)幼兒，用雪去制作一些自己想象的事物，增進(jìn)孩子們的想象力。同時(shí)進(jìn)一步鞏固所學(xué)，并加強(qiáng)動(dòng)手能力，激發(fā)孩子們對(duì)自然的熱愛(ài)。

教育活動(dòng)

四：繪畫(huà)活動(dòng)《我心目中的冬天》

活動(dòng)目的1.通過(guò)幼兒的手，畫(huà)出心中的冬天，增進(jìn)對(duì)冬天的熱愛(ài)。

2.通過(guò)繪畫(huà)，豐富幼兒的想象力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.花紙和各種顏色的彩色畫(huà)筆。

2.關(guān)于冬天的美景錄像和畫(huà)。

活動(dòng)過(guò)程：

(一)引出活動(dòng)，激發(fā)興趣首先，觀看準(zhǔn)備的錄像，自然引導(dǎo)幼兒對(duì)冬天的想象。

通過(guò)話語(yǔ)自然引出活動(dòng)內(nèi)容。

老師:孩子們喜歡冬天嗎?

幼兒：喜歡。

老師：用你們手中的畫(huà)筆，畫(huà)出心中的冬天好嗎?

(二)開(kāi)始繪畫(huà)老師可以和幼兒一起繪畫(huà)，并走動(dòng)觀察孩子的繪畫(huà)。

(三)講評(píng)階段在此階段，老師只針對(duì)每個(gè)幼兒作品的特點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不對(duì)畫(huà)的整體進(jìn)行比較，不設(shè)名次。

(四)活動(dòng)延伸通過(guò)繪畫(huà)，每個(gè)人都描繪出了自己心中最美的冬天。此時(shí)，老師可以讓幼兒們相互觀看畫(huà)作，并可以鼓勵(lì)互換作品。這樣在互相的交流中，進(jìn)一步拓展想象力。同時(shí)交流的過(guò)程中也是一個(gè)增進(jìn)友誼的過(guò)程，從小培養(yǎng)孩子友愛(ài)。

六、主題思路

闡述比起春天的生機(jī)勃勃，冬天有另外一種寧?kù)o的美。本主題活動(dòng)，就是要通過(guò)聽(tīng)歌曲激發(fā)幼兒對(duì)冬天的想象，實(shí)際的親近自然活動(dòng)增進(jìn)對(duì)冬天的感知與了解。冬天最有趣的事物就是雪了，通過(guò)組織與雪有關(guān)的活動(dòng)，使幼兒了解一些冬天的防護(hù)小知識(shí)，培養(yǎng)合作完成工作的能力，并增進(jìn)幼兒對(duì)冬天的熱愛(ài)。最后，通過(guò)描繪心中的冬天，拓展孩子的想象力，并進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)冬天的興趣。

幼兒園冬天活動(dòng)方案2活動(dòng)目標(biāo)：

1、了解動(dòng)物不同于人類的過(guò)冬方式，理解動(dòng)物的生活習(xí)性與季節(jié)的關(guān)系。

2、通過(guò)游戲模仿動(dòng)物的不同過(guò)冬方式。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

活動(dòng)室設(shè)置供幼兒躲藏的空間，一名幼兒扮演情景中的角色，活動(dòng)材料第三冊(cè)27——28頁(yè)。

活動(dòng)過(guò)程：

一、冬天你會(huì)怎樣過(guò)

寒冷的冬天來(lái)了，小朋友為了讓自己不會(huì)那么冷，你會(huì)怎么樣去過(guò)冬呢?(讓幼兒自由說(shuō)說(shuō)自己的過(guò)冬方法)

小結(jié)：小朋友們真會(huì)想主意，寒冷的冬天我們可以穿上厚厚的衣服、褲子、鞋子和襪子，戴上帽子、手套、圍巾等。還可以呆在家里用空調(diào)、爐火、取溫器取暖。還可以通過(guò)做各種運(yùn)動(dòng)來(lái)增加熱量，增強(qiáng)抵抗力。從而使自己更不會(huì)那么冷。那小動(dòng)物們是怎么來(lái)過(guò)冬的呢?

二、動(dòng)物過(guò)冬。

1、冬天快要來(lái)了，天氣冷起來(lái)了。

森林里的動(dòng)物要準(zhǔn)備過(guò)冬。你知道動(dòng)物們是怎樣過(guò)冬的嗎?(教師講述與提問(wèn)時(shí)，要有一種即將面臨天寒地凍境遇的緊迫感)

幼兒自由猜猜各種小動(dòng)物過(guò)冬的方法。

2、根據(jù)幼兒的回答，引導(dǎo)幼兒觀看相應(yīng)的幼兒活動(dòng)材料。

大雁和小燕子飛到南方去過(guò)冬，那里天氣暖和，有各種各樣的食物。松鼠、兔子、狐貍、狼長(zhǎng)出很厚很密的毛，好象穿上了暖和的大衣。蛇和青蛙鉆進(jìn)地洞里，熊躲進(jìn)數(shù)洞里。雪下不著，風(fēng)吹不著，它們舒舒服服睡大覺(jué)。螞蟻、田鼠知道冬天要下雪，會(huì)找不著吃的東西，就早早地把食物搬進(jìn)洞里。這樣，冬天它們就可以不到外面去找吃的了。

3、我們到森林里去，問(wèn)問(wèn)動(dòng)物們有沒(méi)有做好過(guò)冬的準(zhǔn)備，好嗎?動(dòng)物們肯定會(huì)很高興地告訴我們，它們是怎樣過(guò)冬的。

4、教師出示小動(dòng)物的頭飾“大雁、蛇、松鼠、小兔”等，讓幼兒分別說(shuō)說(shuō)它們的過(guò)冬辦法。

二、訪問(wèn)動(dòng)物。

1、每個(gè)幼兒扮演一種動(dòng)物，躲藏蜷縮在活動(dòng)室的一個(gè)角落。

2、教師或一名幼兒扮演訪問(wèn)者“咚咚”敲門(mén)：“里面住者誰(shuí)呀?”幼兒回答：“我是蛇，我住在洞里。

”“我是大雁，我要飛到南方去。”等等。

3、師幼一起評(píng)價(jià)，看看誰(shuí)能學(xué)會(huì)所扮演的角色的口吻說(shuō)得既具體又清晰。

4、幼兒如果興趣濃，可再次游戲。

三、游戲“小動(dòng)物過(guò)冬了”

教師做冬爺爺，說(shuō)道“冬天來(lái)了”，小朋友們扮演小動(dòng)物用自己的方法去過(guò)冬，比如：大雁飛起來(lái)、蛇蜷縮在洞里、兔子穿上衣服躲起來(lái)等。

幼兒園冬天活動(dòng)方案3【活動(dòng)目標(biāo)】

1、了解雪的特征，感受雪景的美。

2、理解故事內(nèi)容，能嘗試表演出動(dòng)物的不同特征。

3、豐富并理解詞匯：“推”、“鏟”、“扒”、“掃”

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

1、下雪課件。

2、小鏟、笤帚等

3、小豬、小鴨子、小花狗、小松鼠的頭飾

【活動(dòng)過(guò)程】

一、開(kāi)始部分

談話導(dǎo)入活動(dòng)。

二、基本部分

1、師：小朋友，今天老師給你們帶來(lái)了一張好看的圖片，你們想看嗎?(想)

2、觀看課件，引導(dǎo)幼兒觀察：這是什么季節(jié)?(冬季)天空中有時(shí)下什么?(雪)下雪后周圍景象有什么變化?小路變得怎樣了?走在雪地上有什么感覺(jué)?(幼兒自由發(fā)言)

師：在這條小路上還發(fā)生了一件有趣的事情，你們想知道嗎?(想)

3、教師邊操作教具邊講故事一遍《冬天的小路》。

提問(wèn)：故事的名字是什么?故事里發(fā)生了一件什么事?

幼兒討論:下雪了，大樹(shù)、房子、大地都變成什么樣子了?小路哪里去了?有哪些小動(dòng)物在雪地上摔倒了?他們?cè)趺礃恿?小松鼠是怎樣做的?小動(dòng)物用什么方法掃雪的?(幼兒模仿“推”、“鏟”、“扒”、“掃”的動(dòng)作，理解詞義)他們掃完雪后，在小路上干什么?他們的心情怎樣?(懂得人多力量大的道理)

4、表演故事

幼兒自選頭飾表演故事。

重點(diǎn)表演：“推”、“鏟”、“扒”、“掃”的動(dòng)作

三、結(jié)束部分：

我們也和小動(dòng)物一樣到外面小路上去跳舞，好嗎?教師帶幼兒走出活動(dòng)室。

【活動(dòng)延伸】

1、區(qū)角活動(dòng)是讓幼兒繼續(xù)表演故事。

2、區(qū)角活動(dòng)時(shí)讓幼兒在閱讀區(qū)繼續(xù)講故事“冬天的小路”。

幼兒園冬天活動(dòng)方案4活動(dòng)目標(biāo)：

1、讓幼兒了解寒假中應(yīng)注意的安全，增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)。

2、通過(guò)討論，教育幼兒愉快、合理地過(guò)寒假。

3、培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力和對(duì)事物的判斷能力。

4、培養(yǎng)幼兒反應(yīng)的敏捷性和對(duì)動(dòng)作的控制能力。

5、探索、發(fā)現(xiàn)生活中的多樣性及特征。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

安全圖片、《寒假安全知識(shí)調(diào)查表》

活動(dòng)過(guò)程：

一、談話與討論

1、小朋友們誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)在幼兒園里怎樣做才能不發(fā)生危險(xiǎn)?

幼兒自由討論，根據(jù)平時(shí)已有的經(jīng)驗(yàn)和我們平時(shí)的囑咐回答。

教師小結(jié)：(在教室里不能跑因?yàn)橛凶雷雍鸵巫?，到處有尖尖角，在洗手時(shí)要排隊(duì)防止地面有水摔倒，小朋友上下樓梯要靠右走，不能推擠。戶外活動(dòng)時(shí)，滑滑梯不能倒著滑要扶好扶手，在樓上走廊玩玩具時(shí)不能扔到樓下去，發(fā)生危險(xiǎn)。使用小剪刀不能對(duì)著小朋友等等。)

2、豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒過(guò)寒假的興趣。

(1)小朋友過(guò)幾天小朋友就要離開(kāi)幼兒園了，你們知道為什么?(知道放寒假了)

(2)因?yàn)檫^(guò)年了，小朋友要放寒假，在家里一個(gè)月的時(shí)間，小朋友們高興嗎?(高興)

(3)怎樣開(kāi)開(kāi)心心的過(guò)新年呢?(引導(dǎo)幼兒只有注意安全才能開(kāi)心過(guò)年)

二、和幼兒一起討論怎樣安全、合理地過(guò)寒假，培養(yǎng)幼兒完整的表達(dá)能力和想象、判斷能力。

1、教師引導(dǎo)幼兒：“寒假里你們想做些什么事情呢?”

2、可是在寒假里，有些事情是可以做的，但是有些事情是不能做的?引導(dǎo)幼兒說(shuō)出有關(guān)安全知識(shí)的內(nèi)容。

請(qǐng)幼兒觀看圖片說(shuō)一說(shuō)

(看圖片：放鞭炮、陌生敲門(mén)、在公路上玩耍、溺水等一些安全圖片)

(1)討論在家的安全

激發(fā)幼兒對(duì)家中危險(xiǎn)的重視，初步對(duì)家中的危險(xiǎn)進(jìn)行了解：自己在家有陌生人來(lái)敲門(mén)怎么辦?在家里能不能自己插電源?能不能玩火、放鞭炮?能不能在窗臺(tái)上玩耍?等等)

(2)討論外出時(shí)的安全

除了家中的危險(xiǎn)，我們身邊和生活中還有許多危險(xiǎn)存在著，你知道的危險(xiǎn)有哪些?(不能獨(dú)自去公路上和水邊玩耍，在路上遇到陌生人給的東西不能要，在商場(chǎng)里大人走散應(yīng)該怎樣做?)

三、請(qǐng)幼兒看圖片，找對(duì)錯(cuò)

請(qǐng)小朋友看一下，這里的小朋友他們做得對(duì)不對(duì)?

四、教師總結(jié)寒假里要注意的安全事項(xiàng)。

1、過(guò)春節(jié)時(shí)，好吃的東西很多，不能一下子吃得太多，否則會(huì)引起肚子痛，影響身體健康，也不能吃生冷不干凈的東西。

2、獨(dú)自不能玩火、放鞭炮、玩電、玩尖銳的物體。

3、寒假里要注意保暖，預(yù)防感冒，不要到戶外長(zhǎng)時(shí)間地玩，要保護(hù)自己不被凍傷。

4、獨(dú)自在家時(shí)如果陌生人敲門(mén)不要給他開(kāi)門(mén)，不能攀爬陽(yáng)臺(tái)、門(mén)窗或其他高處。

5、如果和大人逛商場(chǎng)走散了，要找超市的阿姨。

6、不能獨(dú)自去水上滑冰，不能在馬路上玩耍。

7、知道三個(gè)電話號(hào)碼：110、120、119。

8、在家玩電腦、看電視的時(shí)間不要太長(zhǎng)，不使眼睛過(guò)度疲勞。

幼兒園冬天活動(dòng)方案5活動(dòng)設(shè)計(jì)背景：冬天到了，有的小朋友，不愿意穿厚衣服，通過(guò)照片和雪花告訴小朋友冬天是寒冷的，要多些衣服抵擋寒冷。用剪紙串成串掛在教室里，營(yíng)造冬天的氣氛。

活動(dòng)目標(biāo)

1、通過(guò)觀察和體驗(yàn)，豐富關(guān)于冬天的經(jīng)驗(yàn)。

2、學(xué)習(xí)和大聲朗誦兒歌。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：知道冬天的特征

難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)四季的變化

活動(dòng)準(zhǔn)備

1、剪紙：雪花

2、教學(xué)掛圖

3、幼兒用書(shū)

活動(dòng)過(guò)程

1、出示小雪花剪紙，導(dǎo)入冬天的話題。

問(wèn)小朋友這是什么?我們?cè)谑裁磿r(shí)候，什么地方會(huì)見(jiàn)到雪花?

小結(jié)：在冬天，我們這里就會(huì)下雪

3、出示教學(xué)掛圖，引導(dǎo)幼兒討論冬天。

圖片上有什么?冬天的時(shí)候我們穿的衣服有什么變化?冬天在外面是什么感覺(jué)?

小結(jié)：圖片上到處都白白的，天空中在下雪。冬天的時(shí)候在外面會(huì)很冷，人們要穿很多的衣服，戴圍巾、手套。

3、新授兒歌《冬天到》。

完整朗讀兒歌，然后帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)兒歌3—5遍。

4、討論冬天怎樣保持健康的身體。

引導(dǎo)幼兒討論冬天怎樣做一個(gè)健康的好寶寶。

問(wèn)小朋友：冬天我們要怎么保護(hù)自己?要怎樣做一個(gè)健康的好寶寶?

小結(jié)：冬天要穿很厚的衣服，出門(mén)要戴圍巾和手套，要多做運(yùn)動(dòng)。

教學(xué)反思

篇2

其實(shí)，如果僅僅糾結(jié)于快捷和安全，我們會(huì)失去多少感觸和思考的空間；如果我們?nèi)c(diǎn)一線的應(yīng)試生活，全都裹挾在房屋、教室、車廂里，那又有多少不甘?那么，你想天天有校車接送嗎?你現(xiàn)在的上學(xué)、放學(xué)是怎么度過(guò)的?你曾在這條路上遇見(jiàn)了哪些讓你印象深刻的人或事，或做過(guò)哪些讓你覺(jué)得有趣的活動(dòng)?說(shuō)出你的心聲和觀點(diǎn)吧!

一、需要校車，更要安全

騰訊微博@天涯

初中寄宿在親戚家，學(xué)校坐落在丘陵地區(qū)的一個(gè)小山坡上，騎車要翻過(guò)三座山。冬天的早晨，天還蒙蒙亮，我們還要帶上手電做車燈，就是為了防止前方哪個(gè)彎道突然竄出抄近路的運(yùn)沙車，每天都提心吊膽。

騰訊微薄@張巧燕

現(xiàn)在農(nóng)村的孩子也都是爺爺奶奶接送的，對(duì)孩子寵愛(ài)是一方面，另一方面是對(duì)現(xiàn)在的交通實(shí)在不放心。如果能有校車，自然是好的。

創(chuàng)新作文網(wǎng)@娃娃愛(ài)檸檬

我覺(jué)得重要的是保障道路的安全。如果司機(jī)們不遵守交通規(guī)則，就算學(xué)生坐校車也無(wú)濟(jì)于事，甘肅幼兒園校車事故就是例子。

二、無(wú)需校車，悠然自得

創(chuàng)新作文網(wǎng)@凌怡然

我家在小城的北邊，被稱為開(kāi)發(fā)區(qū)的冷僻之處，而我的學(xué)校在鬧市區(qū)。每天，奶奶騎著電動(dòng)車送我上學(xué)，放學(xué)時(shí)，我就在約好的地方找她。路上我會(huì)告訴她今天發(fā)生的各種有趣的事。

騰訊微薄@謝一翔

我懷念我的單車歲月。在我看來(lái)，路上最美好的一段回憶，無(wú)非在那或新或舊、或好或爛的單車上。而校車限制了太多的東西，就跟它的造型一樣――一個(gè)鐵盒子，將我們身心部封閉起來(lái)。

騰訊空間@水落石出

對(duì)于校車，我僅有的記憶就是擁擠，且永不定時(shí)，所以沒(méi)什么好感。我喜歡一個(gè)人走在馬路旁的小路上。路旁有條河，沿著河堤走，哼著小曲兒，總之，悠閑就是這么簡(jiǎn)單。

騰訊空間@王宏宇

學(xué)校到家是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的路，我走了四年都沒(méi)有走完，現(xiàn)在，仍在路上。我不喜歡每天由校車接送的生活，更喜歡和我的死黨們結(jié)伴回家，路上一起嬉戲，一起哼唱，一起天南海北亂侃。

三、上學(xué)路上，收獲頗多

創(chuàng)新作文網(wǎng)@爵西

上學(xué)的路，或許僅是短短的幾十分鐘，卻給了我很多獨(dú)自思考的空間――或反思，或反省，或回首，或心情的整理……每一次都會(huì)想很多的事情，高興時(shí)就一個(gè)人傻笑。

騰訊空間@銀河貓跡

在那條路上實(shí)在有太多的故事，是我很懷念的一部分。在那條路上來(lái)來(lái)往往六年，一個(gè)人經(jīng)歷好多故事，也認(rèn)識(shí)很多朋友，有過(guò)許多感想，遇過(guò)很多不可思議的事。

騰訊空間@東京下雨

我沒(méi)有校車接送，上學(xué)要么步行、要么騎自行車，過(guò)足了低碳生活的癮。學(xué)校門(mén)口是一個(gè)環(huán)形的十字路口，在這條路上，我似乎看盡了世間百態(tài)：錯(cuò)過(guò)班車的情人、早戀羞澀的同齡人、沿街乞討的老人……我從這條路上學(xué)到很多。

篇3

關(guān)鍵詞:幼兒;文學(xué)作品;聽(tīng)賞;修辭;體驗(yàn)

中圖分類號(hào): G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí): A 文章編號(hào): 1007-4244(2010)09-0077-06

接受修辭學(xué)認(rèn)為:“表達(dá)和接受,構(gòu)成修辭活動(dòng)的兩極,二者統(tǒng)一在同一的言語(yǔ)交際過(guò)程中,又各有不同的角色分工:表達(dá)者提供獲取言語(yǔ)交際最佳效果的可能性,接受者完成由可能性向現(xiàn)實(shí)性的轉(zhuǎn)化?！盵1]1989年,宗廷虎、李金苓先生在《漢語(yǔ)修辭學(xué)史綱》中指出:“寫(xiě)說(shuō)者如何善于運(yùn)用修辭現(xiàn)象,達(dá)到預(yù)期的交際目的,收到最佳的修辭效果,這是修辭學(xué)應(yīng)該研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。而聽(tīng)讀者如何通過(guò)修辭現(xiàn)象、修辭方式,正確理解寫(xiě)說(shuō)者所要表達(dá)的意思,這也是修辭學(xué)應(yīng)該研究的又一個(gè)重要方面。” 其實(shí),陳望道先生巨著《修辭學(xué)發(fā)凡》中早就有這樣一張圖:[2]

這是一張修辭過(guò)程的全程圖,表明修辭學(xué)研究事實(shí)上涉及編碼、解碼和修辭文本三個(gè)方面。修辭過(guò)程是由寫(xiě)說(shuō)者的言語(yǔ)編碼和接受者的言語(yǔ)解碼共同組成的雙向活動(dòng)過(guò)程:把心中的意思轉(zhuǎn)化為物質(zhì)的聲音或意象,為編碼階段;把物質(zhì)的聲音或意象內(nèi)化為心中的意思,為解碼階段。這些研究成果表明,幼兒文學(xué)修辭藝術(shù)的本質(zhì),是獲取話語(yǔ)表達(dá)的最佳效果;但這一效果的取得,在幼兒對(duì)于修辭文本的接受環(huán)節(jié)才具有現(xiàn)實(shí)性;幼兒對(duì)修辭文本的審美接受,是修辭活動(dòng)最終完成的不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

重要的是,“物化了的修辭話語(yǔ),以言的形態(tài),在人的解碼行為中實(shí)現(xiàn)修辭效果?！?“當(dāng)接受者以審美的眼光,穿透修辭話語(yǔ)‘有意味的形式’時(shí),他其實(shí)通過(guò)修辭接受的方式而自我確證。”[1]這種“自我確證”的首要表現(xiàn)是對(duì)藝術(shù)語(yǔ)言本身的感知力,即語(yǔ)感。 所謂語(yǔ)感,主要指對(duì)修辭文本所呈現(xiàn)意韻的帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的豐富而靈敏的感悟能力。語(yǔ)感是修辭接受能力的核心要素之一,具有直覺(jué)性、體驗(yàn)性和聯(lián)想性等特點(diǎn)。語(yǔ)感的直覺(jué)性是指人可以在視、聽(tīng)的“瞬間”,對(duì)修辭語(yǔ)義信息和審美信息進(jìn)行迅速直接的感知;體驗(yàn)性是指人對(duì)修辭話語(yǔ)意義的感知往往與生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系著,生活體驗(yàn)越豐富深刻,語(yǔ)感水平就越高;聯(lián)想性是指人經(jīng)常能通過(guò)想象、聯(lián)想追尋“象外之象”,實(shí)現(xiàn)修辭活動(dòng)“言有盡而意無(wú)窮”的藝術(shù)效應(yīng)。所以,語(yǔ)感也必然也應(yīng)是接受修辭學(xué)的重要范疇之一。

我國(guó)“語(yǔ)感論”者都普遍認(rèn)為語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字的“靈敏感覺(jué)”。著名教育家夏丐尊先生很早就談了這樣的經(jīng)驗(yàn):

在語(yǔ)感銳敏的人的心里,“赤”不但解作紅色,夜不但解作晝的反對(duì)吧。“田園”不但解作種菜的地方,“春雨”不但解作春天的雨吧。見(jiàn)了“新綠”二字,就會(huì)感到希望,自然的化工,少年的氣概等等說(shuō)不盡的旨趣,見(jiàn)了“落葉”二字,就會(huì)感到無(wú)常,寂寥等等說(shuō)不盡的意味。

王尚文先生在《語(yǔ)感論》中進(jìn)一步理清了“語(yǔ)感”的內(nèi)涵,認(rèn)為語(yǔ)感之語(yǔ)是言語(yǔ)而非語(yǔ)言;語(yǔ)感并不等于內(nèi)在的語(yǔ)言知識(shí),“語(yǔ)感是思維并不直接參與作用而由無(wú)意識(shí)替代的在感覺(jué)層面進(jìn)行言語(yǔ)活動(dòng)的 能力?！盵3]因而,敏感是語(yǔ)感的最突出特征。語(yǔ)感理論認(rèn)為,語(yǔ)感是人把握言語(yǔ)的主要方式?！罢Z(yǔ)感確實(shí)是一個(gè)極為重要的概念,它專注于人對(duì)言語(yǔ)的感知、領(lǐng)悟和把握,涉及語(yǔ)言的發(fā)展和言語(yǔ)的生成與理解,在語(yǔ)言學(xué)的領(lǐng)域里,別有天地。”[3]

修辭接受,在具體操作意義上,就是把作為物質(zhì)現(xiàn)實(shí)的修辭材料,轉(zhuǎn)換為接受者的心理現(xiàn)實(shí)。 幼兒對(duì)語(yǔ)言具有很強(qiáng)的自然習(xí)得能力,表現(xiàn)為強(qiáng)烈的整體模式識(shí)別和機(jī)械記憶。幼兒對(duì)語(yǔ)言的感知不同于音樂(lè)、美術(shù)重在形式上的審美直覺(jué),它是以系統(tǒng)化的言語(yǔ)聲音或文字符號(hào)作為意義的載體,直接或間接的刺激其聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)。研究表明,左腦控制著語(yǔ)義、句法等高級(jí)語(yǔ)言過(guò)程的理解,右腦則表現(xiàn)出了對(duì)具體形象的詞語(yǔ)有較高的儲(chǔ)存和提取能力;由于右腦的發(fā)育早于左腦,因此幼兒對(duì)形象性、情感性強(qiáng)的藝術(shù)語(yǔ)言有較強(qiáng)的識(shí)別和記憶能力。處在整體識(shí)別階段的幼兒,總是先把話語(yǔ)表層結(jié)構(gòu)中諸如音響、節(jié)律、語(yǔ)氣、表達(dá)方式等使人愉悅的審美特征附著在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,并不斷內(nèi)化積淀為日趨敏感和穩(wěn)定的心理圖式。

陳望道先生認(rèn)為修辭有“兩種表達(dá)的法式”:一種是記述的,一種是表現(xiàn)的?！氨憩F(xiàn)的表達(dá)是以生動(dòng)地表現(xiàn)生活的體驗(yàn)為目的。”[2] 幼兒文學(xué)話語(yǔ)的創(chuàng)造,通常是說(shuō)寫(xiě)者在“表現(xiàn)的境界”中選用積極的修辭手段,建構(gòu)一種適于幼兒“聽(tīng)賞”的修辭文本。這種修辭文本的建構(gòu)充分利用了語(yǔ)感的美學(xué)效用,“使每個(gè)說(shuō)及的事物,都象寫(xiě)說(shuō)者經(jīng)歷過(guò)似的,帶有寫(xiě)說(shuō)者的體驗(yàn)性,而能在看讀者的心里喚起了一定的具體的影象?！盵2]語(yǔ)感是幼兒接受修辭文本的過(guò)程中所表現(xiàn)出的最直觀也是最神奇的審美心理活動(dòng)。由幼兒的“泛靈觀念”和“自我幻化”所決定,這一接受活動(dòng)“并非僅僅是單純的想象,或者僅僅是情感、知覺(jué)在起作用,而是一種所有心理因素都完全激活,都參與其中的總體生命投入活動(dòng)?！盵4]可以說(shuō),沒(méi)有幼兒這種特殊語(yǔ)感的參與,幼兒文學(xué)修辭文本的審美價(jià)值就難以在真正意義上獲得實(shí)現(xiàn)。這種特殊語(yǔ)感的參與不是對(duì)作品原始“語(yǔ)義”的追索或還原,而是幼兒對(duì)“自我”的反觀和觸摸,他在作品中體驗(yàn)或找到的是“幻化”了的“我”及其自我確證。

從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),幼兒文學(xué)修辭文本的建構(gòu)要受制于幼兒的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)、興趣、情感等接受心理;同時(shí),幼兒在修辭接受過(guò)程中,必然會(huì)產(chǎn)生許多復(fù)雜而微妙的情感體驗(yàn),從而引發(fā)豐富奇特甚至是荒誕離奇的聯(lián)想和想象。 20世紀(jì)50年代美國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為語(yǔ)言有表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)。根據(jù)這一理論,語(yǔ)感就是將表層結(jié)構(gòu)的修辭文本經(jīng)過(guò)感知、體驗(yàn)和聯(lián)想轉(zhuǎn)化為一種深層的經(jīng)驗(yàn)積淀,從而形成修辭體驗(yàn)。體驗(yàn)是一種情感認(rèn)知活動(dòng),是指人通過(guò)身臨具體情境或親身實(shí)踐,感受事物、環(huán)境的豐富和微妙,并產(chǎn)生獨(dú)特的情緒和認(rèn)識(shí);修辭體驗(yàn)就是在語(yǔ)感的作用下對(duì)修辭文本所產(chǎn)生的豐富而獨(dú)特的感受。

一、幼兒修辭體驗(yàn)的主要方式

幼兒主要通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)進(jìn)行修辭接受?，F(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的開(kāi)拓者索緒爾(F、de、Saussure)認(rèn)為語(yǔ)言符號(hào)是一種兩面的心理實(shí)體,它連接的不是事物和名稱,而是概念映象(concept image)和聲音映象(sound image)。即語(yǔ)言符號(hào)是由“所指”和“能指”這兩個(gè)不可分割的兩面體構(gòu)成的:“所指”是語(yǔ)言符號(hào)所標(biāo)識(shí)的概念;“能指”則是該符號(hào)賴以存在的載體---單感官的音響形象。索緒爾進(jìn)一步認(rèn)為,語(yǔ)言的特點(diǎn)并非由語(yǔ)音和意義本身所構(gòu)成,而是由語(yǔ)音和意義之間的關(guān)系所構(gòu)成,他說(shuō):“語(yǔ)言可以比作一張紙:思想是正面,聲音是反面。我們不能切開(kāi)正面而不同時(shí)切開(kāi)反面。同樣,在語(yǔ)言里,我們不能使聲音離開(kāi)思想,也不能使思想離開(kāi)聲音?！盵4]德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家洪堡特更強(qiáng)調(diào)了聽(tīng)覺(jué)在感知語(yǔ)言時(shí)的直接性和完整性,他指出:“顯然,語(yǔ)言形式關(guān)鍵在于使意義真正滲透入語(yǔ)音,使感知言語(yǔ)的聽(tīng)覺(jué)完整地從語(yǔ)音中提取出其意義,而擯棄所有與意義無(wú)關(guān)的東西,并且使語(yǔ)音僅僅根據(jù)意義得到限定?！?[6]索緒爾和洪堡特的這些觀點(diǎn)表明,幼兒完全能夠通過(guò)“聽(tīng)賞”獲得豐富而微妙的修辭體驗(yàn)。

幼兒文學(xué)話語(yǔ)作為一種獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言,其修辭效應(yīng)往往是在適應(yīng)兒童審美接受的基礎(chǔ)上,通過(guò)突破常規(guī)的具有豐富“聽(tīng)賞”功能的“能指”形式和具有變異色彩的審美性語(yǔ)義圖式的有機(jī)結(jié)合而表現(xiàn)的?！奥?tīng)賞”是幼兒接受修辭文本的主要方式。幼兒文學(xué)話語(yǔ)的形象優(yōu)美和富于節(jié)奏韻律往往最能喚起幼兒的興趣和美感。謝亞力在《早慧兒童的奧秘――我的超常教育》一書(shū)中,對(duì)這種“能指”層面的神奇魅力進(jìn)行了描述:

“自從我的“媽媽騎馬……”逗起嬰兒發(fā)笑,以“MA”音的召喚把嬰兒引進(jìn)符號(hào)的旋律的大門(mén),他9個(gè)月時(shí),我漸漸給他買來(lái)更多的書(shū),朗誦更多的故事給他聽(tīng)――《小蝌蚪找媽媽》、《快樂(lè)王子》、《丑小鴨》---只見(jiàn)嬰兒目光直視,緊緊追隨著我書(shū)面的翻動(dòng),嬰兒聽(tīng)得呆住了,仿佛墜入了音韻與色彩交織的世界,新生活,新屏幕已經(jīng)足以把他吸引。下意識(shí)使我不斷關(guān)注著嬰兒的神奇。我欣然自詡,我更加自信地裝飾調(diào)整我的語(yǔ)韻,我想用我的語(yǔ)調(diào)悄悄照料和調(diào)動(dòng)起嬰兒正在萌生著的語(yǔ)調(diào)敏感、和人生語(yǔ)言的全部?jī)?chǔ)能。一時(shí)間,我發(fā)覺(jué),語(yǔ)調(diào)是第一種調(diào)動(dòng)?jì)雰簩W(xué)語(yǔ)情緒和感情的魔術(shù),而情緒和感情又是嬰兒理解力、好奇心的發(fā)源。我第一次深徹大悟到人的發(fā)展,要真正開(kāi)放心理空間的現(xiàn)實(shí)意義?！?/p>

由此看來(lái),幼兒是幼兒文學(xué)作品忠實(shí)的聽(tīng)賞者。在聽(tīng)賞過(guò)程中,幼兒以自我為中心,不自覺(jué)的把主體的感情投射到外在事物上,失去與審美對(duì)象的距離,使所有的審美對(duì)象人格化。由幼兒“聽(tīng)賞”的這些特點(diǎn)所決定,修辭視野中的幼兒文學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)造要求具有淺顯性、形象性、音樂(lè)性、動(dòng)作性和情感性。淺顯性就是口語(yǔ)化,是指幼兒文學(xué)語(yǔ)言選擇的是幼兒熟悉和易于理解的規(guī)范性口語(yǔ),句式簡(jiǎn)單,明白如話;形象性要求幼兒文學(xué)的語(yǔ)言盡力把人和事物的音、形、色、態(tài)等具體直觀的呈現(xiàn)出來(lái);音樂(lè)性是指通過(guò)押韻和節(jié)奏韻律的使用,使語(yǔ)言音調(diào)和諧優(yōu)美,節(jié)奏鮮明流暢,富于樂(lè)感;動(dòng)作性是指幼兒文學(xué)語(yǔ)言往往化靜為動(dòng),用動(dòng)感強(qiáng)的詞語(yǔ)表現(xiàn)人和事物外在的運(yùn)動(dòng)特征;情感性主要是指幼兒文學(xué)語(yǔ)言要充分表現(xiàn)出天真爛漫、純真美好的童心童趣。優(yōu)秀兒童詩(shī)人劉饒民寫(xiě)的《春雨》典型表現(xiàn)了幼兒文學(xué)語(yǔ)言的上述特點(diǎn):

滴答,滴答,

下小雨啦!

種子說(shuō):

“下吧,下吧,我要發(fā)芽?！?/p>

梨樹(shù)說(shuō):

“下吧,下吧,我要開(kāi)花。”

麥苗說(shuō):

“下吧,下吧,我要長(zhǎng)大?！?/p>

小朋友說(shuō):

“下吧,下吧,我要種瓜?！?/p>

滴答,滴答,

下小雨啦!

作品完全用一種稚真的“童語(yǔ)”,表現(xiàn)春雨帶給人類和大自然的勃勃生機(jī)與喜悅。作者用擬人化的手法讓“種子”、“梨樹(shù)”、“麥苗” 直接表達(dá)沐浴春雨的欣喜與希望;又用“滴答,滴答”摹擬大自然最美的音響和節(jié)奏;反復(fù)手法的使用,使讀者沉浸在大自然時(shí)序流轉(zhuǎn)的動(dòng)人旋律之中;“發(fā)芽”、“開(kāi)花”、“長(zhǎng)大”等動(dòng)詞又展示了生命的繽紛色彩、無(wú)窮力量和美感;最后,“小朋友”的愿望使全詩(shī)的意蘊(yùn)升華到一種高遠(yuǎn)優(yōu)美的情感美的境界之中。幼兒在“聽(tīng)賞”這首詩(shī)歌時(shí),會(huì)直接而靈敏地感受到語(yǔ)言的色彩和音響,對(duì)大自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的向往之情。幼兒語(yǔ)感方式的特殊性必然產(chǎn)生獨(dú)特的修辭體驗(yàn)。

二、幼兒修辭體驗(yàn)的心理特征

(一)修辭體驗(yàn)的直覺(jué)性和表象功能

布魯納指出:“兒童在發(fā)展的每個(gè)階段都有它自身的觀察世界和解釋世界的獨(dú)特方式。”心理學(xué)研究表明,幼兒主要通過(guò)形象記憶獲得豐富生動(dòng)的表象,他們往往容易通過(guò)視、聽(tīng)、動(dòng)等直覺(jué)的協(xié)調(diào)及其信息交換活動(dòng)將語(yǔ)言的外部描述轉(zhuǎn)化為具有細(xì)節(jié)性的記憶表象,并且特別喜歡重復(fù)感知某些形象。宗白華先生在《美學(xué)散步》中指出:“詩(shī)的形式的憑借是文字,而文字能具有兩種作用:1.樂(lè)的作用,文字中可以聽(tīng)出音樂(lè)式的節(jié)奏與協(xié)和;2.繪畫(huà)的作用,文字中可以表現(xiàn)出空間的形象與影色?！闭Z(yǔ)感強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)修辭文本進(jìn)行整體的直接感知,在語(yǔ)詞的音韻、感彩、節(jié)奏等的直接作用下,通過(guò)幼兒積極主動(dòng)的情感投射和想象,把客觀的語(yǔ)義內(nèi)容轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的審美圖式,從而形成對(duì)語(yǔ)言的形象記憶。有一首兒歌叫《小雪花》:“是誰(shuí)?敲著窗戶沙沙沙。/是我,我是小雪花。/我從天上輕輕飛下來(lái),告訴你們,冬天來(lái)到啦!” 這首兒歌以擬人化的手法,表現(xiàn)了雪花潔白輕盈的姿態(tài)。幼兒在朗誦和欣賞時(shí),很容易把自己比作“小雪花”,并且產(chǎn)生天真爛漫的遐想。在朗誦時(shí),還會(huì)配以輕輕飛的動(dòng)作和表情,從而加深了“雪花”、“沙沙”、“飛”等重點(diǎn)語(yǔ)詞的印象。如果在通過(guò)另一首《雪花》增強(qiáng)這些印象,就會(huì)使他們對(duì)語(yǔ)詞形成一種“記憶表象”――是一種經(jīng)過(guò)信息加工的直觀性、概括性的知覺(jué)痕跡:“雪花,雪花,你有幾個(gè)小花瓣?/我用手心接住你,讓我數(shù)數(shù)看:一,二,三,四,五,六。/咦?剛數(shù)完,雪花已不見(jiàn)/只留下一個(gè)圓圓亮亮的小水點(diǎn)?！苯?jīng)過(guò)這樣“具象性”的重復(fù)和擴(kuò)充,幼兒就基本對(duì)語(yǔ)詞有了體驗(yàn)性、意義性的把握。語(yǔ)感在關(guān)照語(yǔ)言符號(hào)時(shí),調(diào)動(dòng)了語(yǔ)言的表象功能,將其轉(zhuǎn)化為活生生的主體情感和意象的對(duì)應(yīng)物,使之具有形象性、象征性和動(dòng)情性。

另一方面,漢語(yǔ)本身是一種適于直感和體驗(yàn)的審美化語(yǔ)言。不論是漢字、語(yǔ)音、還是詞匯、語(yǔ)法,都蘊(yùn)藏著豐富的詩(shī)情畫(huà)意,能引發(fā)人們生動(dòng)的感悟和體驗(yàn)。比如漢字的象形、形聲、指示、會(huì)意,語(yǔ)音的聲調(diào)變化,詞匯的詞義引申等等潛藏著可以盡情馳騁的聯(lián)想和情味。比較語(yǔ)言學(xué)的創(chuàng)始人之一洪堡特曾用“純粹的默想”一詞描述了漢語(yǔ)的體驗(yàn)性特點(diǎn),他說(shuō):“在漢語(yǔ)的句子里,每個(gè)詞排在哪兒,要你斟酌,要你從不同的關(guān)系去考慮,然后才能往下讀。由于思想的聯(lián)系是由這些關(guān)系產(chǎn)生的,因此,這一純粹的默想就代替了一部分語(yǔ)法。” [8]這里,“純粹的默想”相當(dāng)于我國(guó)古代人所說(shuō)的“意會(huì)”,即心靈體驗(yàn)。漢語(yǔ)的這種詩(shī)意潛質(zhì)無(wú)疑給語(yǔ)感利用提供了無(wú)限廣闊的舞臺(tái)。陳望道先生認(rèn)為:“關(guān)于語(yǔ)感的利用,就是語(yǔ)言文字本身的情趣的利用,大體可以分作三方面,就是:辭的意味,辭的音調(diào)和辭的形貌。” [2]并說(shuō):“尋常討論辭的意味時(shí),往往要討論到所謂‘造形的表現(xiàn)’。以為要使語(yǔ)言不流于空洞玄虛而能再現(xiàn)出鮮新的意象,必得訴之于視覺(jué)(明暗、形狀、色彩等)、觸覺(jué)(溫、冷、痛、壓等覺(jué))和運(yùn)動(dòng)感覺(jué)等等,把那空間的形象描出來(lái)?！?幼兒的語(yǔ)感敏銳性來(lái)自于修辭文本本身的“意味”、“音調(diào)”和“形貌”,要求“文辭適于眼看目賞,而且也要求讀起來(lái)順耳,聽(tīng)起來(lái)順耳。”[7]

(二)修辭體驗(yàn)的想象性和情感性

在修辭體驗(yàn)的直覺(jué)性和表象功能基礎(chǔ)上可以產(chǎn)生豐富的想象。有強(qiáng)烈藝術(shù)感染力的修辭文本建構(gòu)過(guò)程,離不開(kāi)說(shuō)寫(xiě)者和接受者的共同創(chuàng)造;在這一創(chuàng)造過(guò)程中,想象在其中起了主要作用。想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行改造而形成新形象的心理過(guò)程。正因?yàn)槿绱?修辭信息是有限的,意義生成的可能性,卻是無(wú)限的。幼兒天生的“泛靈觀念”和“物我”的任意邏輯都賦予語(yǔ)感以無(wú)限廣闊的空間。不論是開(kāi)放性的瞬間體悟,還是修辭接受的延時(shí)效應(yīng),都體現(xiàn)了語(yǔ)感的直覺(jué)性、體驗(yàn)性和聯(lián)想性,具有感知、審美、創(chuàng)造等多元價(jià)值。比如讓幼兒欣賞、朗誦兒歌《花兒打電話》:“春風(fēng)吹醒花,花兒打電話,/蝴蝶蜜蜂快快來(lái),咱們一起過(guò)家家。”首先就會(huì)使幼兒對(duì)生機(jī)勃勃的春天產(chǎn)生美好的向往,激發(fā)起熱愛(ài)大自然的感情;同時(shí)他們還能體會(huì)到季節(jié)的變化,觀察到春天東風(fēng)和煦、鮮花盛開(kāi)、蜂蝶飛舞的動(dòng)人圖畫(huà)。通過(guò)“過(guò)家家”的聯(lián)想,孩子們將自己與大自然融為一體,產(chǎn)生“共同家園”的美好遐想和情思。優(yōu)美的詞語(yǔ)激活了幼兒的情感世界和豐富的想象力,他們?cè)诟惺?、體驗(yàn)、移情、理解的同時(shí),就會(huì)情不自禁的復(fù)述、誦讀和表演,不斷擴(kuò)展對(duì)語(yǔ)言的加工和改造,賦予詞語(yǔ)更加鮮活的形象和情感。

修辭體驗(yàn)的情感性主要是針對(duì)于語(yǔ)感對(duì)象的情感內(nèi)容,這主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面:一是捕捉修辭文本的情感信息;二是對(duì)捕捉到的情感信息迅速作出自己的情感反映。而且所捕捉情感信息的豐富和深刻程度有賴于想象的豐富性。正如席勒所指出的那樣,一切同情心都以受苦的想象為前提;同情的程度,也以受苦的想象的活潑性、真實(shí)性、完整性和持久性為轉(zhuǎn)移;想象越生動(dòng)活潑,也就更易引起心靈的活動(dòng),激起的感情也就更強(qiáng)烈。

(三)修辭體驗(yàn)的完形心理

幼兒修辭體驗(yàn)最基本的特征是顯現(xiàn)語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)性和完整性。按照阿恩海姆的觀點(diǎn),幼兒文學(xué)作品中的一個(gè)修辭文本,之所以會(huì)讓幼兒產(chǎn)生復(fù)雜的情感體驗(yàn),不是它的局部或個(gè)體的作用,而是一種“場(chǎng)”效應(yīng)。比如 :

1.陽(yáng)光在媽媽的眼里亮著(林武憲《陽(yáng)光》)。

2.你的花朵像太陽(yáng)一樣,好像能發(fā)出黃色的光芒(郭風(fēng)《向日葵》)。

在1例中,“亮”的語(yǔ)義滲透,促進(jìn)了幼兒對(duì)“母愛(ài)”的知覺(jué)完形,使抽象的情感概念,滲入了明麗溫暖的陽(yáng)光,達(dá)到可觸可感的程度。在2例中,金黃色的向日葵,也因?yàn)闈B入了燦爛的陽(yáng)光,而使視覺(jué)表象具有了強(qiáng)烈的動(dòng)態(tài)感。

3.各年齡段的幼兒修辭體驗(yàn)具有差異性。如下表:

三、通過(guò)語(yǔ)感訓(xùn)練增強(qiáng)幼兒修辭體驗(yàn)?zāi)芰?/p>

研究表明,嬰幼兒期是人的一生中掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期,也是最關(guān)鍵的時(shí)期;這時(shí)的語(yǔ)言教育對(duì)人的一生發(fā)展起著至關(guān)重要的影響。幼兒語(yǔ)言能力包括言語(yǔ)能力和語(yǔ)言文字能力。言語(yǔ)能力主要指的是口頭表達(dá)能力,這種能力一般經(jīng)過(guò)由對(duì)話到獨(dú)白、由情景性語(yǔ)言到連貫性語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程。語(yǔ)言文字能力主要指的是對(duì)文本性語(yǔ)言進(jìn)行吸納、領(lǐng)會(huì)與表述的能力,包括傾聽(tīng)、欣賞、閱讀和書(shū)面表達(dá)能力。語(yǔ)感訓(xùn)練的材料首選的文本是文學(xué)作品?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》強(qiáng)調(diào),要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美,并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”。因?yàn)?“幼兒在學(xué)習(xí)文學(xué)作品中所形成的綜合的語(yǔ)言能力,能夠增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言核心操作能力的不同層次的敏感性,如對(duì)語(yǔ)詞排列的敏感性;對(duì)通過(guò)詞句變化造成優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)效果的敏感性;對(duì)不同情境中語(yǔ)言運(yùn)用的敏感性,等等。”[8]

事實(shí)上,幼兒在嬰兒期就已經(jīng)能夠接受簡(jiǎn)單的語(yǔ)感訓(xùn)練。比如在嬰兒0-3個(gè)月時(shí),人們常用帶有喜愛(ài)和親切表情的話語(yǔ)、好聽(tīng)的兒歌來(lái)培養(yǎng)孩子“聽(tīng)”話的興趣以及對(duì)簡(jiǎn)單語(yǔ)句的情緒識(shí)別能力。像 “好寶寶”、“小胖墩”、“抱抱”、“親一親”等語(yǔ)句中已有了許多語(yǔ)感訓(xùn)練的成分?！?/p>

值得注意的是,幼兒語(yǔ)言的發(fā)展有一個(gè)“良好原型原則”,即幼兒最初掌握的語(yǔ)詞,都與某一特定的對(duì)象相聯(lián)系,具有專指的性質(zhì)。這一特定的專指對(duì)象,就是兒童掌握的該詞語(yǔ)的“原始模型”,簡(jiǎn)稱原型(Prototype)。例如幼兒最早說(shuō)的“媽媽”,只是指自己的媽媽。原型是幼兒語(yǔ)詞發(fā)展的參照點(diǎn),“兒童根據(jù)原型所提供的詞語(yǔ)信息,利用一定的詞義發(fā)展策略和能力,不斷地充實(shí)、擴(kuò)展和加深詞義內(nèi)容?！币虼?語(yǔ)感訓(xùn)練的材料所涉及的語(yǔ)詞原型應(yīng)具有典型性,這樣幼兒修辭接受的擴(kuò)展與遷移的速度就會(huì)加快,從而提高語(yǔ)感訓(xùn)練的效益。

其次要樹(shù)立“完整語(yǔ)言”的觀念。“完整語(yǔ)言”觀念是國(guó)外幼兒語(yǔ)言教育的一種新思潮,它主要的內(nèi)涵是:語(yǔ)言是整體的,又是個(gè)體的,只有完整學(xué)習(xí)的語(yǔ)言才是真正的語(yǔ)言;完整語(yǔ)言包括了人類聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等相互關(guān)聯(lián)的各個(gè)方面;要?jiǎng)?chuàng)造各種不同的真實(shí)而自然的語(yǔ)言環(huán)境,增強(qiáng)生動(dòng)有趣的感性刺激,使兒童能夠在不同場(chǎng)合和不同情境下使用語(yǔ)言,提高其運(yùn)用能力,并且對(duì)藝術(shù)語(yǔ)言有較強(qiáng)的敏感性;在口語(yǔ)發(fā)展的基礎(chǔ)上向書(shū)面語(yǔ)過(guò)渡。

最后,要探索適合幼兒修辭體驗(yàn)規(guī)律的語(yǔ)感訓(xùn)練方法。語(yǔ)感訓(xùn)練的主要方法有:傾聽(tīng)、吟誦、品味、聯(lián)想。這里主要談一下傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是幼兒語(yǔ)感建構(gòu)的最早階段,是指幼兒主要以聽(tīng)覺(jué)的方式直接感受比較完整的修辭形象。教師要經(jīng)常通過(guò)準(zhǔn)確、規(guī)范、生動(dòng)、優(yōu)美而富于感情的講述、朗誦來(lái)培養(yǎng)幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣。不管是兒歌、幼兒詩(shī)歌、故事、童話和散文,教師都要通過(guò)聲情并茂的美讀或講述,把作品的情韻和意境傳遞給幼兒,使其傾聽(tīng)中感受語(yǔ)言材料的音量和音質(zhì)感,捕捉語(yǔ)義信息,激發(fā)審美情感。在誦讀中,教師要抓住那些極富表現(xiàn)力的關(guān)鍵詞語(yǔ),通過(guò)重復(fù)、強(qiáng)調(diào)等方式,刺激幼兒的審美感知,形成一定的品評(píng)能力。特別是讓幼兒傾聽(tīng)中國(guó)古典詩(shī)詞時(shí),要學(xué)習(xí)古人唱讀的方式,有意識(shí)加強(qiáng)關(guān)鍵詞語(yǔ)的表現(xiàn)力,使幼兒在不求甚解中形成對(duì)這些詞語(yǔ)的鮮明印象和記憶。比如在誦讀李白《靜夜思》時(shí),可重點(diǎn)表現(xiàn)“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”中“望”和“思”兩字,稍稍拉長(zhǎng)和加強(qiáng)一下語(yǔ)氣及感彩,再配以形象的神情和動(dòng)作,使幼兒如臨其境,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,同時(shí)受到中國(guó)優(yōu)秀古典文化的熏陶。但是,幼兒語(yǔ)感訓(xùn)練中的傾聽(tīng)方式,不僅僅局限于“聽(tīng)”一種行為,而是組合了語(yǔ)言的(聽(tīng)、說(shuō)等)和非語(yǔ)言的(動(dòng)作、表情等)活動(dòng),是一種“多通道參與”。心理學(xué)告訴我們,個(gè)體在認(rèn)知過(guò)程中開(kāi)放的感知通道越多,其認(rèn)識(shí)和理解對(duì)象的體驗(yàn)就豐富、細(xì)致、全面和深刻。由此可見(jiàn),語(yǔ)感訓(xùn)練時(shí),教師努力依靠更多的幼兒外部可見(jiàn)可感的修辭活動(dòng)來(lái)豐富、強(qiáng)化語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。

四、在幼兒語(yǔ)言教育中設(shè)計(jì)專門(mén)的

修辭體驗(yàn)活動(dòng)

在幼兒園語(yǔ)言教育過(guò)程中 ,可以專門(mén)設(shè)計(jì)有特色的修辭體驗(yàn)活動(dòng),為幼兒創(chuàng)造和提供體驗(yàn)、遷移、想象和表述修辭文本的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)他們大膽想象,創(chuàng)造性的進(jìn)行修辭仿編,體驗(yàn)成功的快樂(lè),增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。修辭體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要按照文學(xué)欣賞的過(guò)程和特點(diǎn),使感情熏陶和語(yǔ)言認(rèn)知互相滲透、互相依賴,建構(gòu)一種充滿樂(lè)趣和感染力的語(yǔ)言環(huán)境。比如,在傳遞文學(xué)作品時(shí)可以把表情朗誦與圖片、錄音錄像和情景表演結(jié)合起來(lái),與游戲活動(dòng)、歌舞表演、音樂(lè)欣賞等融會(huì)一起,形成多種參與形式、多種通道相互作用的體驗(yàn)情境。

下面是一個(gè)幼兒修辭體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例:

(一)活動(dòng)名稱

欣賞散文詩(shī)《金色的小路》(大班)

(二)活動(dòng)目標(biāo)

1.感受比喻的修辭手法及藝術(shù)感染力,學(xué)習(xí)運(yùn)用“……好象……”比喻句式;認(rèn)知和學(xué)習(xí)運(yùn)用表現(xiàn)色彩重疊詞的“金燦燦”、“黃橙橙”和表現(xiàn)形態(tài)的重疊詞“蓬松松”、“軟綿綿”等。

2.朦朧體悟“金色的小路”的象征意蘊(yùn),萌發(fā)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)家庭的情趣。

3.仿編“……好象……”比喻句式。

(三)作品內(nèi)容

金色的小路

王金貴

樹(shù)林中有一條金色的小路,金燦燦、黃橙橙,陽(yáng)光照著它,閃著耀眼的光。

走在這條小路上,蓬松松、軟綿綿,好像踩在棉絮上。

低頭看,這小路一片發(fā)紅、一片發(fā)黃、一片帶綠,組成奇妙的圖案,好像美麗的地毯。蹲下來(lái),仔細(xì)看。啊!一片片落葉真漂亮。有的像紅色五角形;有的像打開(kāi)的金色小折扇;有的像孔雀張開(kāi)的美麗的尾羽。

爺爺從金色的小路走進(jìn)工廠;爸爸從金色的小路走進(jìn)課堂;我呢?我從金色的小路走向……

(四)活動(dòng)準(zhǔn)備

1.掛圖:畫(huà)面上是藍(lán)天白云,一條林蔭小路,通向一棟炊煙裊裊房子。

2.各種形狀和色彩的落葉或剪紙:便于插接、粘貼和移動(dòng)。

3.錄音機(jī)及配樂(lè)散文朗誦磁帶。

(五)活動(dòng)過(guò)程

1.講述秋天的顯著特征和景物,注意對(duì)比秋天與夏天樹(shù)葉顏色的變化。

2.欣賞配樂(lè)散文朗誦。

3.展示掛圖,挑選、插接、粘貼樹(shù)葉,特別是移動(dòng)像五角形、小折扇、孔雀開(kāi)屏一樣形狀的樹(shù)葉,形成直觀感受,強(qiáng)化理解體驗(yàn)作品中的比喻意象。最好讓幼兒親自動(dòng)手。

4.幼兒朗誦表演。

5.再移動(dòng)展示蝴蝶形、花瓣形的葉片等,讓幼兒擴(kuò)展想象,仿編比喻句。

6.擴(kuò)展談話:“我從金色的小路走向……”,加深對(duì)作品意蘊(yùn)的體悟。

(六)活動(dòng)評(píng)價(jià)

1.講述時(shí)的表情、吐字發(fā)音、用詞的數(shù)量和表現(xiàn)力;特別是關(guān)注修辭方法運(yùn)用。

2.傾聽(tīng)時(shí)的情緒狀態(tài)。

3.觀察、挑選、插接樹(shù)葉時(shí)的神情動(dòng)作和表現(xiàn)。

4.對(duì)作品經(jīng)驗(yàn)的遷移程度和范圍。

5.仿編比喻句時(shí)的聯(lián)想和想象力。

6.整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的情感態(tài)度和參與熱情。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳望道.修辭學(xué)發(fā)凡[M].上海:上海教育出版社,1979:30-70,229―238.

[3]王尚文.語(yǔ)感論(修訂本)[M].上海:上海教育出版社,2000:1-35.

[4]胡經(jīng)之,王岳川.文藝學(xué)美學(xué)方法論[M].北京:北京大學(xué)出版社,199:347.

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[7]洪堡特.論語(yǔ)法形式的性質(zhì)和漢語(yǔ)的特性[A].申小龍.中國(guó)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)與人文精神[C]. 北京:光明日?qǐng)?bào)出版社,1988.

篇4

一、種植活動(dòng)課程資源的規(guī)劃和利用

1.空間上統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局

我們對(duì)幼兒園的空地進(jìn)行了統(tǒng)籌規(guī)劃，開(kāi)辟了植物園和種植區(qū)。植物園里種植的有只開(kāi)花不結(jié)果的榆葉梅、迎春花，既開(kāi)花又結(jié)果的蘋(píng)果樹(shù)、杏樹(shù)、桃樹(shù)、山楂樹(shù)、梨樹(shù)，葉、莖區(qū)別較大的龍爪槐、柳樹(shù)、竹子、白蠟，季節(jié)性強(qiáng)的落葉植物法國(guó)梧桐、槐樹(shù)和常綠植物松樹(shù)，以及三葉草、油菜、苦菜、馬齒莧、薺菜等。種植的多樣化為幼兒觀察、對(duì)比、探索多種植物創(chuàng)造了條件。種植區(qū)占地1500平方米，平均分為16塊(每班一塊)，用于種植活動(dòng)的開(kāi)展。

在劃分種植園地時(shí)，我們主要遵循以下原則：一是根據(jù)植物生長(zhǎng)需要。例如，向日葵根系發(fā)達(dá)，吸收能力強(qiáng)，我們便將其種在種植園地的周邊，以免它與其他植物爭(zhēng)營(yíng)養(yǎng)。另外，它可以遮擋陽(yáng)光，還可以形成一個(gè)天然籬笆。我們還將通風(fēng)要求高、爬蔓的南瓜種在外側(cè)，將對(duì)土壤濕度要求高的黃瓜靠近水源種植。二是根據(jù)幼兒觀察和探索的需要。如將綠豆與黃豆或紅豆挨在一起種植，便于幼兒觀察、比較和記錄。為了幫助幼兒明確自己班的種植區(qū)域，同時(shí)共享其他班的種植資源，各班還設(shè)計(jì)了代表自己班種植內(nèi)容和愿望的標(biāo)志。我們還在園地中心用水泥磚鋪設(shè)了一條小路，以便幼兒出入。

2.內(nèi)容上反復(fù)斟酌，科學(xué)選擇

各班因開(kāi)展種植活動(dòng)的目的不同，所以在選擇種植內(nèi)容時(shí)也各有側(cè)重。我們選擇種植內(nèi)容的依據(jù)主要有：一是從幼兒興趣出發(fā)。小班幼兒往往會(huì)選擇自己吃過(guò)的、口感較好的植物來(lái)種植，如草莓、玉米。而中大班幼兒往往會(huì)回憶自己或其他班的種植經(jīng)歷，選擇自己感興趣的植物進(jìn)行種植，或通過(guò)相應(yīng)的調(diào)查，如調(diào)查植物果實(shí)的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、用途等來(lái)選擇種植的植物。二是符合幼兒年齡特點(diǎn)。如小班宜選擇植株矮小、種子較大、生長(zhǎng)周期短、管理方便的植物進(jìn)行種植。三是根據(jù)幼兒已有的種植經(jīng)驗(yàn)。有種植經(jīng)驗(yàn)的班級(jí)可以在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加難度。四是結(jié)合主題活動(dòng)的開(kāi)展。種植活動(dòng)可以與主題活動(dòng)同步開(kāi)展，并成為主題活動(dòng)的拓展和延伸。五是針對(duì)幼兒偏食現(xiàn)象。如我們發(fā)現(xiàn)大部分幼兒不喜歡吃胡蘿卜和南瓜等，就開(kāi)展了相應(yīng)的種植活動(dòng)。六是考慮果實(shí)的成熟時(shí)間。如大班下學(xué)期，最好選擇種植在幼兒離園前可以收獲的植物，讓幼兒經(jīng)歷完整的種植過(guò)程。七是適合當(dāng)?shù)貧夂蛱攸c(diǎn)。如我們選擇了適合本地種植的花生、玉米、高粱、大豆、棉花、西瓜、黃瓜、向日葵等二十余種植物。

3.人員上廣泛發(fā)動(dòng)，全面參與

為了保障種植活動(dòng)的順利開(kāi)展，我們充分挖掘和利用家庭、社區(qū)及幼兒園自身的資源。我們邀請(qǐng)縣農(nóng)業(yè)局的專家作為種植活動(dòng)的技術(shù)指導(dǎo)，邀請(qǐng)具有豐富種植經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)及喜歡種植的教師組成實(shí)踐操作指導(dǎo)組。每次種植活動(dòng)開(kāi)始前，各班都會(huì)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合與支持。幼兒園也會(huì)通過(guò)廣播站、園刊、網(wǎng)站、論壇、家長(zhǎng)園地宣傳種植活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與或指導(dǎo)班級(jí)的種植活動(dòng)，為種植園地的開(kāi)發(fā)和利用出謀劃策。

4.物質(zhì)上提供支持，保障種植活動(dòng)順利進(jìn)行

我們除了提供種植活動(dòng)需要的種子、肥料外，還提供豆角、南瓜、黃瓜等藤蔓類植物扎架需要的竹竿、繩子以及棉花、花生等植物生長(zhǎng)所需的薄膜等材料。為了保證幼兒有更多的參與機(jī)會(huì)，我們還自制了適合幼兒使用的小鐵鍬、小鐵鋤、小鐮刀等種植工具。另外，我們?yōu)楦靼嗯鋫淞藬?shù)碼照相機(jī)、錄像機(jī)，為教師和幼兒直觀、連續(xù)地記錄植物的生長(zhǎng)過(guò)程提供支持，為幼兒觀察后的討論提供依據(jù)。

二、種植活動(dòng)的開(kāi)展

(一)種植環(huán)節(jié)

種植前先要做好經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備主要包括幼兒了解種植內(nèi)容和具有粗淺的種植經(jīng)驗(yàn)。各班因種植目的不同，在經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備上也存在差異。例如，種植同樣的植物，有的班會(huì)讓幼兒在家長(zhǎng)的幫助下查閱資料，在種植前就對(duì)種植時(shí)間、種植方法、生長(zhǎng)條件、管理方法、果實(shí)用途有基本的了解，將種植過(guò)程作為實(shí)踐、驗(yàn)證的過(guò)程；有的班則以激發(fā)幼兒種植興趣為目的，在種植前只讓幼兒簡(jiǎn)單了解有關(guān)種植內(nèi)容，然后在種植過(guò)程中根據(jù)植物的生長(zhǎng)變化及出現(xiàn)的問(wèn)題，自然而然地引導(dǎo)幼兒去探索。

物質(zhì)準(zhǔn)備包括種植空間、工具、種子或秧苗的準(zhǔn)備。我們專門(mén)邀請(qǐng)老農(nóng)來(lái)園幫我們用牛犁地，讓孩子們了解這種原始的耕作方法。為了讓每個(gè)幼兒都能參與播種環(huán)節(jié)，我們對(duì)各年齡班確定了不同的指導(dǎo)重點(diǎn)。托班、小班的重點(diǎn)是激發(fā)幼兒的種植興趣。我們會(huì)提前挖好坑，幼兒只需放上種子，填好土。中班的重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒的合作能力。如引導(dǎo)幼兒兩兩合作，一個(gè)人負(fù)責(zé)放種子，一個(gè)人負(fù)責(zé)填土，或多人合作，一個(gè)人負(fù)責(zé)拉線，幾個(gè)人負(fù)責(zé)找點(diǎn)、挖坑。大班的重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒探索及發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。如為了解決坑與坑之間疏密不均且排列不整齊的問(wèn)題，孩子們先是由兩人分別在地兩頭拉直線作為尺子，再用手量出坑與坑之間的距離。隨著經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們又用石頭壓住繩子。由于繩子極易被踩到而移動(dòng)，于是他們又用木樁固定繩子，用小棍測(cè)量坑與坑之間的距離。在一次次的嘗試中，孩子們自主解決了問(wèn)題。

在播種時(shí)，不同的教師也會(huì)采取不同的策略。例如，有的班在種植花生時(shí)創(chuàng)設(shè)對(duì)比性種植環(huán)境，一壟蓋上薄膜，一壟裸種，讓幼兒在持續(xù)的對(duì)比觀察中發(fā)現(xiàn)溫度對(duì)植物生長(zhǎng)的影響；有的班在同一塊地里同時(shí)種植紅豆和綠豆，讓幼兒在對(duì)比觀察中增強(qiáng)觀察的持續(xù)性；還有的班采取家園同步種植的方式，將種植活動(dòng)延伸到家庭中。

(二)管理環(huán)節(jié)

在種植活動(dòng)中，管理環(huán)節(jié)是孩子們感受驚喜的過(guò)程?？吹街参镌谧约旱木恼疹櫹麻L(zhǎng)高了、開(kāi)花了或發(fā)現(xiàn)了一只小小的昆蟲(chóng)，孩子們都會(huì)歡呼雀躍、驚奇不已。同時(shí)，管理環(huán)節(jié)也是孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。植物生了病蟲(chóng)害，或需要澆水、施肥時(shí)，他們都會(huì)主動(dòng)討論，及時(shí)解決問(wèn)題。

1.加強(qiáng)觀察，關(guān)注植物生長(zhǎng)變化

一是創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒良好的觀察習(xí)慣。我們把種植活動(dòng)納入課程計(jì)劃，為幼兒持續(xù)觀察提供時(shí)間上的保證，以培養(yǎng)幼兒良好的觀察習(xí)慣。入園、離園時(shí)，孩子們第一件事就是拉著爸爸媽媽去看植物的變化。自由活動(dòng)時(shí)，他們總會(huì)相

約去種植園，交流觀察中獲得的感受。除此之外，為了增強(qiáng)幼兒觀察的目的性和細(xì)致性，我們還引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些觀察的方法。例如，我們讓幼兒觀察比較兩種植物的根、莖、葉等的不同特征，或觀察比較相同植物的不同種類。我們還引導(dǎo)幼兒對(duì)種植內(nèi)容進(jìn)行連續(xù)、系統(tǒng)的觀察，以了解植物的生長(zhǎng)變化和生長(zhǎng)規(guī)律，從而建構(gòu)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，形成完整的認(rèn)識(shí)。

二是記錄觀察結(jié)果，提高幼兒的觀察能力。我們不但引導(dǎo)幼兒觀察，還創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒運(yùn)用多種形式記錄觀察結(jié)果，準(zhǔn)確、連貫地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。首先是選擇合適的記錄方法。幼兒記錄的方法有表格記錄法、符號(hào)記錄法、圖畫(huà)記錄法、語(yǔ)言記錄法、實(shí)物黏貼記錄法等，這些方法既可單獨(dú)使用，也可穿插使用。教師一般會(huì)根據(jù)幼兒年齡特征、記錄對(duì)象及觀察重點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒使用合適的記錄方法。小班幼兒記錄能力較弱，一般多采用語(yǔ)言記錄法、實(shí)物黏貼記錄法、照片記錄法，他們?cè)谶\(yùn)用這些方法時(shí)需要教師協(xié)助。例如，在對(duì)棉花出苗作記錄時(shí)，教師可針對(duì)小班幼兒繪畫(huà)表達(dá)能力弱的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒描述棉花出芽期的外部特征并幫助幼兒記錄下來(lái)，同時(shí)根據(jù)小班幼兒以具體形象思維為主的特點(diǎn)，幫助幼兒用照片直觀地記錄植物在生長(zhǎng)關(guān)鍵期的外部特征(見(jiàn)圖1)。中大班幼兒具備了一定的記錄能力，可以運(yùn)用多種記錄方法。例如，有的幼兒用表格記錄棉花在一定時(shí)期內(nèi)葉和莖的生長(zhǎng)變化(見(jiàn)圖2)，有的幼兒用圖畫(huà)記錄玉米的播種方法、出芽時(shí)間及其外形特征(見(jiàn)圖3、4)，有的幼兒用圖畫(huà)記錄在玉米稈上發(fā)現(xiàn)了鉆心蟲(chóng)(見(jiàn)圖5)，有的幼兒對(duì)花生和玉米進(jìn)行對(duì)比性記錄(見(jiàn)圖6)，有的幼兒對(duì)高粱生長(zhǎng)高度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)性記錄(見(jiàn)圖7)。其次是確定適合的記錄內(nèi)容。小班幼兒基于“了解植物每個(gè)生長(zhǎng)階段典型的外形特征”的目的，只記錄一些外部特征。中大班幼兒開(kāi)始關(guān)注事物之間的簡(jiǎn)單關(guān)系，能在教師啟發(fā)引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)事物變化的較本質(zhì)原因，可以運(yùn)用對(duì)比性記錄、統(tǒng)計(jì)性記錄以及分析、推理，獲得有關(guān)植物生長(zhǎng)條件及生長(zhǎng)規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)。

2.勤于管理，滿足植物生長(zhǎng)需求

除了澆水、施肥、除草、捉蟲(chóng)等讓幼兒參與管理外，我們還引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，建構(gòu)有關(guān)植物生長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

例如，孩子們發(fā)現(xiàn)有的地方的黃豆苗長(zhǎng)得多，有的地方的長(zhǎng)得少?！熬缟俚牡胤介L(zhǎng)得又高又粗!”“黃豆們太擠了，都長(zhǎng)不大了?！甭?tīng)了孩子們的議論，教師適時(shí)講解了間苗的原因及方法。但是，多數(shù)幼兒有自己的觀點(diǎn)：“拔下來(lái)的苗苗會(huì)死掉的!”“它們多可愛(ài)呀!我可舍不得!”教師尊重幼兒的選擇，讓他們自己決定是否“間苗”，并讓他們?cè)谶@種對(duì)比性的種植環(huán)境中，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)種植密度對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。

又如，大班種植的絲瓜長(zhǎng)出了長(zhǎng)長(zhǎng)的須。孩子們驚奇不已：“絲瓜長(zhǎng)出了長(zhǎng)長(zhǎng)的手，它還抓住了旁邊的豆角?！薄斑@兩個(gè)絲瓜也纏在一起了，它們都不放手會(huì)死掉的，這可怎么辦啊?”“絲瓜怎么這么愛(ài)打架啊?”“咱們要把它們分開(kāi)才行?！薄斑@么多怎么分呀?”孩子們焦急萬(wàn)分。教師提議：“我們來(lái)為絲瓜扎架吧。扎架能解決絲瓜打架的問(wèn)題?！焙⒆觽儽硎举澩?。下午，教師請(qǐng)來(lái)一位有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)給孩子們講解絲瓜的生長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合課件說(shuō)明了什么樣的植物需要扎架，什么樣的植物不需要扎架。通過(guò)課件，孩子們了解了十字型、弓型兩種扎架的方式。最后，孩子們選擇了十字型扎架。他們體驗(yàn)到看似簡(jiǎn)單的扎架其實(shí)很難，但都為能親自解決這一難題而感到高興。

再如，大班種植的谷子抽穗了，正當(dāng)孩子們憧憬著豐收的景象時(shí)，一群不速之客――麻雀的到來(lái)讓他們愁上心來(lái)，然而這群天敵并沒(méi)有把孩子們難倒，他們想到了稻草人的故事，便搜集衣服、塑料袋、稻草、棉花等材料制作了各種各樣的稻草人，有效地驅(qū)趕了麻雀。

3.家園同步，助推種植活動(dòng)深入開(kāi)展

任何教育活動(dòng)的開(kāi)展，只有得到家長(zhǎng)的認(rèn)同與配合，才會(huì)取得事半功倍的效果。種植活動(dòng)更是如此。我們經(jīng)常邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與班級(jí)種植活動(dòng)的指導(dǎo)，教孩子們?cè)?、播種、鋤地等，以提高種植活動(dòng)的質(zhì)量。我們還開(kāi)展家園同步種植，創(chuàng)設(shè)對(duì)比性種植環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了種植活動(dòng)在家庭中的有效延伸。在家園網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)中，教師和家長(zhǎng)不受時(shí)間、空間的限制，交流在種植實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，推動(dòng)種植活動(dòng)的開(kāi)展。家長(zhǎng)們還通過(guò)記錄種植日記，分享種植的快樂(lè)。

(三)收獲環(huán)節(jié)

收獲是孩子們最期盼、最快樂(lè)的活動(dòng)。為了讓幼兒有更多的收獲機(jī)會(huì)，學(xué)到多種收獲方法，我們?cè)黾恿朔N植的植物種類，讓孩子們不斷有機(jī)會(huì)收獲自己辛勤勞動(dòng)得到的果實(shí)。夏天，采摘草莓、西瓜、黃瓜、豆角，割麥子，等等；秋天，掰玉米，掐谷子，拾棉花，刨花生，摘山楂，剪葡萄，等等；冬天，割白菜，挖蘿卜，等等。在收獲的過(guò)程中，孩子們不僅學(xué)會(huì)了摘、掰、刨等多種收獲方法，豐富了有關(guān)植物的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而且學(xué)會(huì)了合作，體驗(yàn)到了種植的快樂(lè)。

(四)延伸環(huán)節(jié)

收獲果實(shí)后，各班會(huì)根據(jù)自己的種植目標(biāo)、內(nèi)容，開(kāi)展豐富多彩的分享、交流、探索活動(dòng)，為下次種植活動(dòng)的順利開(kāi)展做好鋪墊。

一是邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，分享種植經(jīng)驗(yàn)。我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園參與品嘗會(huì)或利用收獲的果實(shí)進(jìn)行親子創(chuàng)意制作活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子共享收獲的喜悅。教師將幼兒參與幼兒園種植的照片做成課件。與家長(zhǎng)、幼兒分享快樂(lè)的種植過(guò)程，部分家長(zhǎng)以同樣的形式分享幼兒在家庭同步種植中的經(jīng)驗(yàn)和快樂(lè)。

篇5

修復(fù)師這一稱謂最早在美國(guó)出現(xiàn)，這個(gè)職業(yè)并非新生職業(yè)，它由“性心理治療師”變化而來(lái)，主要幫助在方面出現(xiàn)心理疾病的患者, 一方面修復(fù)患者的性心理疾病，另一方面幫助患者修復(fù)感情或婚姻關(guān)系,從而徹底根除性心理疾病的根源。

美國(guó)洛杉磯的邁克夫婦，因?yàn)楣ぷ鞣泵?，壓力增大，兩人之間的性生活越來(lái)越少，夫妻生活面臨危機(jī)。為了挽救瀕臨死亡的婚姻，邁克夫婦決定去找修復(fù)師做心理治療。在經(jīng)過(guò)一次次治療之后，兩人又重新回到了幸福的婚姻之中。

出現(xiàn)了性冷淡

1995年，30歲的詹姆斯?邁克是美國(guó)洛杉磯市的一名律師，在一次單身聚會(huì)中，他認(rèn)識(shí)了28歲的歌麗，歌麗在一家五星級(jí)酒店擔(dān)任營(yíng)養(yǎng)師。邁克幽默風(fēng)趣、溫和健談，而歌麗豐滿性感、渾身充滿了知性的魅力。兩人一見(jiàn)鐘情。

他們的愛(ài)情從春天開(kāi)始一直延續(xù)到雪花紛飛的冬天，兩人的感情越來(lái)越濃烈。圣誕節(jié)那天，邁克送給了歌麗一個(gè)意外的驚喜――一枚結(jié)婚戒指。十天后，兩人在西區(qū)教堂舉行了結(jié)婚典禮，正式結(jié)為一對(duì)幸福的夫妻。

結(jié)婚后一年，歌麗生了兒子喬尼，她不得不從酒店辭職，當(dāng)起了全職太太。兩年后，歌麗又生了一個(gè)女兒仙蒂。一雙兒女，每天把歌麗忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。從前那個(gè)干練、聰明的歌麗逐漸消失了，取而代之的是急躁而疲憊的怨婦。

邁克的工作壓力越來(lái)越大，他除了要應(yīng)對(duì)高昂的房租之外，還要承擔(dān)不低的家庭開(kāi)支。2001年10月，邁克在連輸兩個(gè)官司之后，事業(yè)走向了低谷。他每天下班之后都不想回家去面對(duì)歌麗的抱怨，通常在夜深之后才搖搖晃晃地從酒吧回家，這更引起了歌麗的不滿。

可歌麗一開(kāi)口，就被邁克擋了回去，他不想把工作上的煩惱讓歌麗知道，他覺(jué)得這是他自己的事情。于是兩人越來(lái)越有隔膜了。女友們看到歌麗的消沉和變化，都感到吃驚，歌麗充滿怨恨地說(shuō)：“也許我嫁給邁克是個(gè)錯(cuò)誤。”

而邁克，有一次在網(wǎng)上給一個(gè)好友發(fā)郵件時(shí)說(shuō)：“我沒(méi)想到婚姻會(huì)如此的沒(méi)勁?！?/p>

那天，邁克回去看到亂糟糟的家，郁悶的心情一下子爆發(fā)了。他不禁脫口而出，質(zhì)問(wèn)歌麗：“你每天在家，怎么還會(huì)亂成這樣？”

歌麗扔下一堆奶瓶，幽怨地說(shuō)，“你是不是現(xiàn)在看著這個(gè)家哪兒都不順眼了，我也是！我不想家里永遠(yuǎn)都是冷漠或者爭(zhēng)吵，這讓我覺(jué)得在浪費(fèi)時(shí)間。如果你覺(jué)得維持不了這個(gè)家庭，我希望我出去工作！”

邁克生氣地說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)我維持不了，你覺(jué)得我那么沒(méi)有用么？我已經(jīng)維持這么久了，你現(xiàn)在卻來(lái)抱怨我！”

歌麗詫異地看著邁克：“我當(dāng)初和你結(jié)婚，是因?yàn)橛X(jué)得你有愛(ài)心，而今，你的冷漠讓我窒息，對(duì)我不聞不問(wèn)，這樣的生活我覺(jué)得太累了?！闭f(shuō)著就大哭起來(lái)，孩子們也跟著哭。邁克的耳朵一陣轟鳴，他好不容易把孩子們安頓好，讓歌麗上床休息，一直忙到夜深，才筋疲力盡地倒在沙發(fā)上，內(nèi)心充滿了迷茫。

歌麗能夠體會(huì)到邁克的失落，每天看著他苦著一張臉走進(jìn)家門(mén)，她的心情也會(huì)跌入冰谷。她甚至還懷疑他是不是有了外遇。身邊的很多朋友結(jié)婚不到兩年就離婚了，歌麗真擔(dān)心自己也會(huì)步他們后塵。在洛杉磯，離婚并不算什么新鮮事，歌麗想得最多的就是孩子，兩個(gè)可愛(ài)的孩子不能沒(méi)有父親。

越是想壓抑自己的壞情緒，可卻偏偏會(huì)時(shí)不時(shí)地蹦出來(lái)。一天，又因?yàn)橐患∈?，歌麗和邁克大大吵了一架。吵完后，兩個(gè)人都楞在那里。邁克很苦惱地說(shuō)：“這樣下去還有什么意思，離婚算了?！备棼愒谀且凰查g似乎得到了解脫，反而輕松地說(shuō)：“離吧，我也受夠了?！?/p>

第二天一早，兩人就去辦離婚手續(xù)。誰(shuí)知半路上，兒子喬尼幼兒園的老師打來(lái)電話，請(qǐng)他們?nèi)ビ變簣@一趟。原來(lái)是喬尼經(jīng)常在幼兒園打人，老師懷疑孩子出現(xiàn)了心理問(wèn)題。

喬尼為什么會(huì)打人？邁克很詫異，喬尼在家一向都是好孩子。老師告訴他們，喬尼最近一段時(shí)間表現(xiàn)很異常，經(jīng)常一個(gè)人躲在角落里發(fā)呆，如果有小朋友主動(dòng)跟他打招呼，他就會(huì)打人。老師問(wèn)，是不是你們兩個(gè)人的婚姻出了問(wèn)題？一般來(lái)說(shuō)，孩子的問(wèn)題都是來(lái)自于家庭，來(lái)自于父母之間的關(guān)系。

老師的一席話，說(shuō)得邁克和歌麗的臉紅一陣白一陣。他們隔著教室的玻璃窗偷偷看去，果然喬尼一個(gè)人郁郁寡歡。歌麗的心瞬間被刺痛了。

歌麗和邁克默默地叫出喬尼，帶他回家。喬尼看見(jiàn)爸爸媽媽都來(lái)了，顯得格外興奮，緊緊摟住歌麗的脖子，一直問(wèn)：“爸爸媽媽，你們愛(ài)喬尼嗎？你們是不是不要我了？”

邁克深情地?fù)崦鴥鹤拥男∧X袋，輕聲地說(shuō)：“爸爸媽媽永遠(yuǎn)都不離開(kāi)你?！?/p>

為了孩子，離婚的事情暫時(shí)擱下了。但是兩人的婚姻質(zhì)量不容樂(lè)觀。兩人交流的時(shí)間越來(lái)越少，性生活頻率也隨之減少。正值壯年的邁克為此大為惱火，他覺(jué)得歌麗把太多的精力投入到了孩子身上而忽視了他作為男人的需要。歌麗聽(tīng)了邁克的抱怨很委屈，每當(dāng)邁克提出性要求的時(shí)候，她就覺(jué)得邁克太自私了，完全是為了自己的私欲，而忽視了作為妻子的辛苦。一天，邁克正欲與歌麗親熱，卻被歌麗推開(kāi)了：“你真是討厭，如果你想要，你就自己解決吧?！?/p>

當(dāng)天夜里，氣憤的邁克抱著被子，睡到了書(shū)房。他對(duì)歌麗說(shuō)：“我們兩個(gè)人都需要冷靜一下，一年后再?zèng)Q定是否離婚?！?/p>

修復(fù)師

2003年春天，歌麗結(jié)束了全職太太的生活，回到酒店做起了自己心愛(ài)的老本行――營(yíng)養(yǎng)師，她要重新找回以前的自己。工作的成就感給歌麗帶來(lái)了樂(lè)趣，歌麗的身上又注入了活力，笑容回到了她的臉上。

一天，邁克回家意外地發(fā)現(xiàn)，家又重新變得溫馨起來(lái)，歌麗正在和孩子們做游戲呢，他們開(kāi)心地笑著，是那么融洽、溫馨。他情不自禁地走過(guò)去，抱起孩子們親了又親。當(dāng)邁克去親吻歌麗的時(shí)候，歌麗也主動(dòng)把臉貼了過(guò)來(lái)。那天晚上，邁克想了整整一夜，要是家永遠(yuǎn)是這樣該多好。終于，他想明白一件事，他和歌麗依然有著牽掛、有著依賴，他們還有修補(bǔ)的可能。

夜深了，邁克抱著被子悄悄走進(jìn)臥室，鉆進(jìn)歌麗的被子里，歌麗似乎也在等待邁克的到來(lái)。然而，任憑邁克如何調(diào)動(dòng)情緒，歌麗始終沒(méi)有激情，讓邁克興趣索然。

兩分鐘，他們結(jié)束了戰(zhàn)斗，兩人的心中都充滿了困惑，以前他們可以纏綿很長(zhǎng)時(shí)間，現(xiàn)在那種美好的感覺(jué)究竟到哪里去了？

歌麗對(duì)邁克說(shuō)：“對(duì)不起，看來(lái)我現(xiàn)在已經(jīng)不行了。”邁克安慰著她說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，可能是因?yàn)槲业墓?jié)奏沒(méi)有把握好?！?/p>

看到歌麗悲傷的表情，邁克心里也異常苦澀，他突然想起早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)有關(guān)修復(fù)師的故事，而且從報(bào)紙上也經(jīng)?？吹叫迯?fù)師如何治療性冷淡、修復(fù)關(guān)系的報(bào)道，自己何不去嘗試一下呢？

2004年7月的一天，邁克和歌麗懷著沉重的心情，雙雙走進(jìn)了一座兩層樓高的房子里。這里就是修復(fù)師的心理治療門(mén)診。

一走進(jìn)房子，一股清新?lián)涿娑鴣?lái)。潔白的窗簾垂地而掛，明亮的陽(yáng)光從窗外透進(jìn)來(lái)；藍(lán)色的地毯，好像吹來(lái)一陣清涼的海風(fēng)。

歌麗的心情頓時(shí)明朗起來(lái)，她不由得挽緊邁克的手臂。他們?cè)谝粋€(gè)接待小姐的引領(lǐng)下來(lái)到一間舒適的房間。這里就是修復(fù)師的工作間，一個(gè)40歲左右的女醫(yī)生正等候著他們。

她是薩拉，洛杉磯著名的修復(fù)師，她看起來(lái)非常友善，這讓兩個(gè)人都輕松了許多。薩拉解釋道：“每一種性疾病，其實(shí)都是心理出了問(wèn)題；而性心理問(wèn)題，一般是因?yàn)榛橐鲫P(guān)系出了問(wèn)題，所以，我們的修復(fù)，就要從你們的婚姻關(guān)系中去找歌麗性冷淡的原因?！?/p>

薩拉了解了一些基本情況之后，發(fā)現(xiàn)在邁克和歌麗的婚姻中，沒(méi)有出現(xiàn)第三者，而且夫妻雙方都有要修復(fù)的愿望，這對(duì)治療來(lái)說(shuō)是良好的基礎(chǔ)。他們性冷淡的根本原因就是因?yàn)槿鄙俳涣骱屠斫?，從而產(chǎn)生了厭惡性的心理。

演練美好的第一次

第一天的治療，薩拉直接入題，既然邁克和歌麗曾經(jīng)有過(guò)美好的體驗(yàn)，那么，這些美好的體驗(yàn)是什么樣的呢？

薩拉出的第一題就是：重新演練第一次經(jīng)歷。

提起那段經(jīng)歷，兩個(gè)人都陷入了回憶之中不作聲了。

薩拉不斷地啟發(fā)他們，希望他們講得越詳細(xì)越好，可是兩個(gè)人都像揭開(kāi)了傷感的幕布，都不愿意多講。

薩拉看出了他們的心思，大概是彼此冷淡太久了，一下子還無(wú)法坦誠(chéng)地交流。她無(wú)奈地聳聳肩，結(jié)束了第一次治療。

回到家里，歌麗的話語(yǔ)很少，但是看得出，她的心情還不錯(cuò)，她為孩子們做了烤面包，也為邁克做了他最喜愛(ài)的土豆泥沙拉。夜深了，孩子們都睡了，歌麗躺在床上怎么也睡不著，她想起白天的治療，心里涌出一股惆悵。她悄悄下床，經(jīng)過(guò)邁克睡覺(jué)的書(shū)房，側(cè)耳傾聽(tīng)，屋里很靜，邁克睡得很熟。她穿過(guò)客廳，推開(kāi)一扇小門(mén)，這里就是他們家的車庫(kù)。在車庫(kù)的一個(gè)角落里，停著邁克最早的那部小別克車。當(dāng)年，邁克就是駕駛著它，和歌麗相識(shí)相戀的。扯開(kāi)蓋在車上的油布，熟悉的往事一下子被掀開(kāi)了記憶。歌麗輕輕拉開(kāi)車門(mén)，用抹布把車座擦干凈，坐進(jìn)了后座。她和邁克激情的第一次，仿佛又出現(xiàn)在眼前。

不知坐了多久，歌麗的眼眶漸漸潮濕了。過(guò)去的也許永遠(yuǎn)過(guò)去了，但美好卻永遠(yuǎn)深刻在她的腦海里。不管能不能醫(yī)治好自己的性冷淡，她一定盡力配合修復(fù)師的治療，爭(zhēng)取重新找回幸福。

從別人眼里找閃光點(diǎn)

一周之后，他倆再次來(lái)修復(fù)師薩拉的工作室，今天是第二次治療。

今天的治療，對(duì)邁克和歌麗來(lái)說(shuō)都是一次挑戰(zhàn)，因?yàn)樗_拉安排了新節(jié)目。將有一男一女分別進(jìn)來(lái)和邁克夫婦交朋友，并且交談的都是關(guān)于性的內(nèi)容。邁克和歌麗都被這個(gè)新奇的安排吸引住了。

首先進(jìn)來(lái)的是一個(gè)嬌媚的女子，她親密地靠著邁克坐著，開(kāi)始和邁克交談了。

歌麗和薩拉遠(yuǎn)遠(yuǎn)地坐著，只能聽(tīng)他們說(shuō)，自己卻不能開(kāi)腔。

陌生女子將手搭在邁克的脖子上，用她柔軟的手指撫弄著邁克的頭發(fā)，開(kāi)始贊美邁克。頭發(fā)、額頭、眼神、喉結(jié)、下巴、嘴唇、胸肌、大腿……邁克渾身上下，在她的眼里，仿佛都充滿了性感，幾乎成了一個(gè)魅力十足的男人。

坐在一旁的歌麗一直含笑看著這一幕，但是她感到這種治療簡(jiǎn)直太無(wú)聊了，這算什么啊！當(dāng)著太太的面，和別的女人調(diào)情，可女人的矜持又叫她不能離開(kāi)。這一切，逃不過(guò)薩拉眼睛，她知道，歌麗開(kāi)始吃醋了。

陌生女子離開(kāi)后，進(jìn)來(lái)一個(gè)高大的帥哥，同樣的，帥哥挨近歌麗，開(kāi)始贊美歌麗。從頭到腳，每說(shuō)到歌麗的優(yōu)點(diǎn)，歌麗都會(huì)詫異而驚喜，臉上的皮膚開(kāi)始泛起了紅暈。邁克遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著，從來(lái)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)歌麗有今天這樣的美麗。

而當(dāng)帥哥給歌麗留下電話之后，邁克沉不住氣了，忍不住問(wèn)薩拉：“什么時(shí)候可以結(jié)束？”

薩拉今天請(qǐng)來(lái)兩個(gè)客人客串，目的是想讓兩個(gè)當(dāng)事人能夠從別人的眼里看到愛(ài)人的性感之處。事實(shí)證明，薩拉的這一招成功了，演習(xí)喚起了雙方的醋意，也讓他們重新發(fā)現(xiàn)自己愛(ài)人本身具有的閃光之處。

兩個(gè)人默默地離開(kāi)了診所，沒(méi)有任何話語(yǔ)。當(dāng)他們回家后，沒(méi)想到，兩歲的小女兒仙蒂突然發(fā)起了高燒，屋外正在狂風(fēng)暴雨，夫婦倆把喬尼托付給鄰居之后，就帶著女兒去醫(yī)院就診。歌麗抱著女兒坐在后座，邁克在前面開(kāi)車，暴雨打在車窗上，幾乎看不清前方的路。歌麗一邊照顧女兒，眼睛一邊緊盯前方，和邁克一起辨認(rèn)方向。車穿行過(guò)一段泥濘的郊區(qū)小路之后終于到達(dá)醫(yī)院，孩子經(jīng)過(guò)搶救也脫離了危險(xiǎn)，而邁克和歌麗，卻激動(dòng)地?fù)肀г谝黄稹?/p>

經(jīng)過(guò)這次考驗(yàn)，歌麗和邁克都意識(shí)到，孩子和愛(ài)人，在他們的生命中一個(gè)也不能少。

婚姻的真諦

時(shí)間又過(guò)了兩周，邁克和歌麗終于要接受第三次治療了。今天是關(guān)鍵的治療，如果今天能夠順利度過(guò)，他們的婚姻就完全駛?cè)肓苏５能壍馈?/p>

今天薩拉的神態(tài)看起來(lái)比較嚴(yán)肅。她展開(kāi)一張?jiān)\斷單，對(duì)他們說(shuō)：“我很遺憾地通知你們，歌麗的性冷淡，并不單純是心理問(wèn)題，實(shí)際上……”

他倆的心頓時(shí)提到了嗓子眼。

“怎么回事？”邁克著急地問(wèn)。

“歌麗的陰道里發(fā)現(xiàn)了病毒，正是這種病毒抑制了歌麗的性，她的性冷淡，恐怕一時(shí)沒(méi)有治愈的希望?！?/p>

“怎么會(huì)這樣？”失望從邁克和歌麗的臉上蔓延開(kāi)去，歌麗手捧著臉哭了。邁克緊緊地?fù)ё×烁棼?，悄聲安慰著她?/p>

當(dāng)著薩拉的面，歌麗堅(jiān)決要求與邁克離婚。邁克的眼里涌出了淚水，他說(shuō)：“親愛(ài)的，我并沒(méi)有把性看得那么重要，我想，下半輩子沒(méi)有性，我也照樣活得下去，我只想和你和孩子們生活在一起。”

在房間里，事情陷入了僵局，歌麗堅(jiān)持離婚，邁克堅(jiān)持不離。薩拉對(duì)邁克說(shuō)：“既然你不想離婚，那么請(qǐng)你拿出實(shí)際行動(dòng)來(lái)，怎樣避免和歌麗吵架呢？”

邁克哽咽著說(shuō)：“其實(shí)這幾天我一直都在想，我們以前怎么吵了那么多次架，現(xiàn)在回想起來(lái)都是小事，我們居然可以為一些小事吵得不可開(kāi)交?！?/p>

邁克的話音未落，歌麗說(shuō)：“對(duì)不起，回想過(guò)去，覺(jué)得很慚愧，以前我總是挑剔、埋怨邁克，吵架也都是我先挑起來(lái)的?！?歌麗表示，以后再也不會(huì)這樣傷害邁克了。

兩個(gè)人再次摟在一起，今天，他們完全敞開(kāi)了心扉，向?qū)Ψ浇怀隽吮舜说男撵`。薩拉感覺(jué)到，橫在這對(duì)夫婦之間的玻璃墻，在此刻碎裂開(kāi)了，兩人的心靈已真正地貼在了一起。

薩拉悄悄從抽屜里又拿出一張紙，只見(jiàn)她笑容滿面地說(shuō)：“對(duì)不起，剛才我只是開(kāi)了一個(gè)玩笑，歌麗真正的診斷結(jié)果在這里！”

邁克驚喜地?fù)屵^(guò)去看，診斷結(jié)果是，歌麗沒(méi)有任何疾病。兩人好像劫后余生，掩飾不住意外的驚喜，歌麗激動(dòng)地哭了，邁克傻傻地站著，只是一個(gè)勁地說(shuō)：“太好了，太好了?！?/p>

原來(lái)剛才的診斷結(jié)果是薩拉對(duì)他倆的考驗(yàn)。薩拉看到前兩次治療，他倆都還戴著面具，沒(méi)有真正敞開(kāi)心扉，所以才想出了這個(gè)辦法。結(jié)果證明，他倆的關(guān)系經(jīng)過(guò)考驗(yàn)，反而越來(lái)越緊密了。

薩拉悄悄地退出了房間。

過(guò)了很久，歌麗才意識(shí)到薩拉不見(jiàn)了。她看到在薩拉辦公桌上有一張紙條：“親愛(ài)的邁克、歌麗，歡迎你們回到幸福的婚姻里！今天，這座房子屬于你們，你們要在這里度過(guò)美好的一天。接待小姐們都放假了，房子里只有你們兩個(gè)人。食物在冰箱里，衣柜里有睡衣。祝你們快樂(lè)幸福！”

邁克認(rèn)真地說(shuō)：“歌麗，經(jīng)過(guò)這么多天的治療，我發(fā)覺(jué)我們之間就算是沒(méi)有性，也能夠很美好，只要有你和孩子在我身邊，我就感到幸福，所以性對(duì)我來(lái)說(shuō)并不是最重要的，只有感情和親情才是最重要的?！?/p>

歌麗噙著眼淚回應(yīng)道：“以前是我忽視了你，我給自己的壓力太多，才失去了‘性’致，以后我要把壓力減少，真正地去享受生活，我相信自己肯定不會(huì)性冷淡了?！?/p>