導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、營造語言氛圍

學(xué)習(xí)語言一定要有語言環(huán)境才能學(xué)得好，沒有語言環(huán)境，教師也要努力創(chuàng)造語言環(huán)境，充分利用課堂這個(gè)主陣地、主渠道盡可能地實(shí)施口語教學(xué)，給學(xué)生營造一種學(xué)習(xí)英語的氛圍。如對于初一的新生，第一堂課一開始我就用英語向他們打招呼，問好，如Hello！How do you do？How are you？I am your English teacher.What’s your name？What’s your number？，等等。在上課時(shí)，堅(jiān)持用英語組織教學(xué)，充分利用英語課堂用語，如Very good！Wonderful！Silence，please.Thank you！Please read after me.Put the accent in the right place.Please come up to the blackboard and correct the mistakes.等等。這樣，使學(xué)生受到語境的感染和暗示，讓他們在英語的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，掌握英語。

二、多方面，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)話能力

課堂有了學(xué)習(xí)語言的氛圍，就可以進(jìn)行多種形式的口語訓(xùn)練，具體做法有如下幾種。

1.Ask and Answer。在初一年級，由于學(xué)生所學(xué)的單詞不多，內(nèi)容有限，教師要盡可能多地利用一些實(shí)物、圖片、簡筆畫等給學(xué)生一種直觀的感覺進(jìn)行“Ask and answer”，提問的形式可以是教師向全班同學(xué)進(jìn)行提問，也可以是以組、排為單位的提問，或One by one的形式提問。這樣會(huì)使每個(gè)學(xué)生都能集中注意力，加快學(xué)生的思維速度，促使他們及時(shí)聽懂、及時(shí)思考、及時(shí)會(huì)話，培養(yǎng)他們快速運(yùn)用英語的能力。特別是對那些日常用語要做到人人都能說會(huì)問，回答時(shí)能脫口而出，讓學(xué)生感到英語不再停留在書本上，而是我們交流思想感情的工具。

2.Make Sentences。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)一個(gè)新的詞組和句型時(shí)，在給出典型的例句后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多造句。學(xué)生們只要將例句看懂了都會(huì)非常樂意地造句，這樣能幫助學(xué)生構(gòu)造用詞貼切、結(jié)構(gòu)正確的句子，并掌握該詞語的使用場合和該句型的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。造句是一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，它為學(xué)生提供了活用英語的機(jī)會(huì)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其思維能力，同時(shí)為口語能力的提高打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.Make Dialogues。義務(wù)教育初中教材的內(nèi)容反映中學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，語言淺顯易學(xué)，圖文并茂，有利于在實(shí)際或設(shè)想的語境中進(jìn)行口語訓(xùn)練。如“教授問路”這一課時(shí)，就可以把教室看做一個(gè)街道平面圖，把課桌比作建筑物，再給每幢建筑物貼上標(biāo)簽，然后以兩人小組為單位進(jìn)行會(huì)話表演、訓(xùn)練。這樣學(xué)生就能很容易地在模擬的真實(shí)語境中學(xué)會(huì)問路，訓(xùn)練了說的技巧，培養(yǎng)初步運(yùn)用英語的能力。

4.Retell the text。復(fù)述課文是英語教學(xué)中一項(xiàng)難度較大的綜合性訓(xùn)練。在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)之前，可以將有關(guān)課文內(nèi)容的關(guān)鍵詞或短語列出，讓學(xué)生邊看邊想邊口述，當(dāng)然也可以允許學(xué)生在前一天進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，甚至事先寫出來（盡量用自己的語言改編）。只要學(xué)生口頭復(fù)述時(shí)不看書面提綱或內(nèi)容即可。實(shí)踐證明，復(fù)述課文能提高學(xué)生分析、概括、整理和綜合運(yùn)用語言材料的能力，也有利于鞏固、深化所學(xué)知識(shí)，從而進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情。

5.Free Talk。隨著初中一、初二年級詞匯量的增加，知識(shí)的積累，我讓學(xué)生利用每節(jié)課的前五分鐘或后五分鐘談?wù)摪嗉壡闆r、個(gè)人愛好、家庭情況或自選一個(gè)話題，讓學(xué)生展開討論，采取按座位排序的形式，人人都能輪到。這樣既滿足了他們的表現(xiàn)欲望，又把口語的內(nèi)容從課本上延伸到課外閱讀上，擴(kuò)大了知識(shí)面，也豐富了課堂內(nèi)容，收到了很好的效果。

三、開辟第二課堂

篇2

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；學(xué)生；口語交際能力

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0070

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生口語交際的學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)生群體整體上看年齡層次依舊較小，擺脫不掉好動(dòng)、好玩的特性，加之中學(xué)階段并未能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很容易對枯燥無味的課堂內(nèi)容產(chǎn)生厭倦心理，尤其是在教師授課方式平淡單一、課堂氛圍沉悶的情況下，學(xué)生很快就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，課堂效率難以得到提升，學(xué)生更難以自覺參與到口語交際學(xué)習(xí)過程中。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)綜合多種方式創(chuàng)設(shè)有利情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，變“要我說”為“我要說”，自主融入到口語交際練習(xí)中。首先，可借助于豐富生動(dòng)、繪聲繪色的多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，例如《我有一個(gè)夢想》課文學(xué)習(xí)，這篇文章邏輯嚴(yán)密、論理充分，但由于時(shí)代與環(huán)境的距離，學(xué)生很難感受到其中飽含的真實(shí)情感。這時(shí)，教師可播放馬丁?路德?金的演講視頻，讓學(xué)生透過影片中聲聲泣血、振聾發(fā)聵的言語感受到心靈的震撼，從而恰如其分地把握文章思想情感，融入課堂情境中。這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，通過流利而飽含深情的朗讀，W生的口語能力可得到一定程度的提升，同時(shí)也能體會(huì)到優(yōu)秀作品穿國國界、穿越時(shí)間空間震撼人心的力量。而對于一些故事性很強(qiáng)的短篇小說類課文，在朗讀后教師還可以要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，復(fù)述過程不必拘泥于課本，可以是再創(chuàng)作的過程，加入自己的見解與想法，以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力為核心，同時(shí)有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。此外，為學(xué)生的朗讀過程加配合適的背景音樂也是創(chuàng)設(shè)情境的有效方法，如《雨巷》《再別康橋》這類現(xiàn)代詩歌，可輔以輕靈動(dòng)聽的曲子，營造浪漫唯美的氛圍，激發(fā)學(xué)生朗讀的表達(dá)欲望，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)有助于學(xué)生感受文章的韻律美，有利于學(xué)生審美情操的培養(yǎng)。其次，可創(chuàng)設(shè)表演情境，中職學(xué)生中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績較差，但綜合能力不一定不強(qiáng)，若能有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，可收到令人驚喜的教學(xué)效果。故在語文課程設(shè)計(jì)過程中，教師可選擇一些畫面感強(qiáng)、故事性濃厚的文章如《廉頗藺相如列傳》《守財(cái)奴》等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。劇本的改編以學(xué)生為主，教師可在劇本形式、語言規(guī)范等方面對其進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生自己制作一些小道具，豐富表演性。這種練習(xí)方式雖然有一定難度，但挑戰(zhàn)愈大，學(xué)生進(jìn)步的可能性就愈大，學(xué)生的興趣得到充分調(diào)動(dòng)，便會(huì)主動(dòng)攻克難關(guān)，向著目標(biāo)不斷前進(jìn)，語言能力將會(huì)得到顯著提升。

二、循序漸進(jìn)，采用科學(xué)口語交際訓(xùn)練形式

任何一種語言學(xué)習(xí)都是需要長時(shí)間積淀的，即便是母語學(xué)習(xí)，因此，口語交際訓(xùn)練不可操之過急，應(yīng)講求階段性、步驟性，穩(wěn)扎穩(wěn)打、一步一個(gè)腳印循序漸進(jìn)。首先，應(yīng)加強(qiáng)表達(dá)心理教育，引導(dǎo)學(xué)生克服恐懼心理，中職院校學(xué)生經(jīng)歷過中考的失敗，從其尚不豐富的人生經(jīng)歷來看是比較嚴(yán)重的打擊，學(xué)生普遍懷有嚴(yán)重的害怕失敗的心理，不僅害怕說錯(cuò)話丟面子，還畏懼所說內(nèi)容不被接受。筆者在實(shí)際教學(xué)中就遇到不少學(xué)生一當(dāng)眾發(fā)言就臉紅害羞，想法非常豐富，思維很活躍，卻無法流利地表達(dá)出來，無論對其自身還是其他學(xué)生而言都是一種遺憾。故在每節(jié)語文課堂開始前，教師都應(yīng)抽出幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行簡短的演講或交流討論，最開始為了降低難度，演講的主題可以比較隨意化，如講述自己的愛好、介紹自己看過的優(yōu)秀電影等，通過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生不僅口語能力得到了一定提升，對彼此的愛好興趣也有了比較深入的了解，便于學(xué)生形成良好的同窗關(guān)系，構(gòu)建和諧友愛的班級氛圍。之后的演講主題可有所變化，偏向于社會(huì)熱點(diǎn)討論與優(yōu)秀文學(xué)作品評價(jià)等方面，不僅要求學(xué)生表達(dá)清晰、口齒伶俐，也要求學(xué)生所述內(nèi)容有比較高的內(nèi)在邏輯性與思想內(nèi)涵，有助于學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)。其次，應(yīng)注重普通話訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)的是普通話、今后找工作應(yīng)聘時(shí)講得也是普通話，語音語貌也是口語交際能力培養(yǎng)的重要方面。針對這一問題，一方面教師應(yīng)起到良好的示范作用，以標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行授課，給學(xué)生樹立榜樣；另一方面應(yīng)注重技巧訓(xùn)練，如采用繞口令、模擬對話等方式進(jìn)行訓(xùn)練，既生動(dòng)有趣，又能收到滿意效果。最高層次是思維訓(xùn)練，語言表達(dá)是邏輯思維的體現(xiàn)，若想語言有條理、清晰流暢，必須有一個(gè)明確嚴(yán)密的思路在其后支持，故在語文教學(xué)口語交際能力培養(yǎng)中，教師也應(yīng)注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，可以采用頭腦風(fēng)暴的方式，由一位同學(xué)拋出第一個(gè)詞語，其他同學(xué)據(jù)此展開限時(shí)聯(lián)想，記錄下兩分鐘內(nèi)聯(lián)想到的所有詞語，并開動(dòng)腦筋將其編成一段合理順暢的文字，這種訓(xùn)練得到的結(jié)果具有多樣性的特點(diǎn)，有助于學(xué)生發(fā)散性思維與應(yīng)變能力的培養(yǎng)。

三、因材施教，尊重學(xué)生主體地位

在現(xiàn)代教學(xué)理念中，注重學(xué)生的個(gè)體差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的發(fā)揮，口語交際訓(xùn)練作為一種與日常生活密切相關(guān)的能力培養(yǎng)，更應(yīng)從學(xué)生自身實(shí)際情況出發(fā)，尊重每一名學(xué)生的性格特點(diǎn)。每一個(gè)人都是世界上獨(dú)一無二的存在，每一名學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)都有所不同，教師在口語交際訓(xùn)練中應(yīng)注意分層次練習(xí)的重要性。可將學(xué)生分為三個(gè)層次，設(shè)置不同任務(wù)，對于水平較差的學(xué)生，要求其完成簡單對話與基本事件介紹；針對中等層次的學(xué)生可進(jìn)行故事再創(chuàng)作與基本技巧訓(xùn)練；而表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生可充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，有感情地演講或進(jìn)行辯論，注重思維能力培養(yǎng)。分層次教學(xué)是提高教學(xué)效率的有效途徑，但在實(shí)行過程中應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，尤其是那些程度較差的學(xué)生，教師應(yīng)以一種贊賞的眼光審視學(xué)生的表達(dá)，善于發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生身上存在的閃光點(diǎn)，對于學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步都應(yīng)予以肯定，通過積極激勵(lì)的方式帶給學(xué)生心理暗示，幫助學(xué)生樹立信心，使其保持學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的積極性。

四、結(jié)語

篇3

一、引導(dǎo)學(xué)生“傾聽”、學(xué)會(huì)傾聽

口語交際，包括聽與說。聽與說是人類的口語交際形式，它既是人類的發(fā)音器官和聽覺器官的一種生理能力，同時(shí)也是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)?？梢?，“聽”是口語交際的目的?！奥牎币彩且婚T學(xué)問，有人說：“聽”還不容易，這也要教吧？假設(shè)在你精心設(shè)計(jì)的情境面前，孩子們爭吵著、玩耍著，甚至說些與議題毫無相關(guān)的話語，或急不可耐，沒等別人說完，就跳著喊著舉了手……課堂上真可謂一片“熱鬧”，可想而知，課堂教學(xué)如何能達(dá)到預(yù)期的目的呢？由此得知，學(xué)生學(xué)會(huì)“傾聽”是非常必要的。不管在教學(xué)中，還是在生活實(shí)際交際中，“聽”都是非常重要的。如何使學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽”呢？

（一）激勵(lì)、引發(fā)學(xué)生的興趣

在教學(xué)中，隨時(shí)表揚(yáng)在課堂上專心聽講的學(xué)生。如：“你聽得很認(rèn)真?！薄澳懵牭每勺屑?xì)呀！”又如：在上“朗讀比賽”的口語交際時(shí)，讓大家都當(dāng)評委，聽同學(xué)們朗讀后，評評誰說得好。會(huì)評的小朋友我們稱他為“朗讀評論家”。這樣，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生注意傾聽，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。

（二）在活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高傾聽能力

在口語交際中，傾聽是一種態(tài)度，更是一種能力。要在教學(xué)過程中及課外活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生不斷地提高其“聽”的能力。

首先，讓學(xué)生能認(rèn)真聽別人講話。在課堂上，你時(shí)不時(shí)地問問：“老師提了什么問題？”“同學(xué)們是怎么回答的？”讓學(xué)生把聽的內(nèi)容簡單的復(fù)述一遍，以便引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地去聽懂別人講話的內(nèi)容并有意識(shí)地記憶。也可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景。

其次，在課外活動(dòng)中，也可以利用各種途徑培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力。對于那些內(nèi)容有趣的廣播、少兒節(jié)目、精彩的故事、重大的新聞都可以讓學(xué)生樂于聽。然后，利用課余時(shí)間，讓學(xué)生互相說說你所聽到的有趣的事，或者，也可以向父母親、親戚朋友講一講你所聽到的。這樣，讓學(xué)生在聽說中互動(dòng)，不知不覺得以提高，學(xué)會(huì)認(rèn)真地有耐心地聽。

（三）堅(jiān)持不懈，養(yǎng)成“聽”的習(xí)慣

“傾聽”的習(xí)慣，是要從小培養(yǎng)的，也貴在堅(jiān)持。所以，教師要從學(xué)生跨入學(xué)門那一刻起，就要引導(dǎo)學(xué)生抓住平時(shí)每一點(diǎn)每一滴，了解學(xué)生的情況，做到及時(shí)表揚(yáng)，及時(shí)提醒，持之以恒，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成“聽”的習(xí)慣。

二、強(qiáng)化訓(xùn)練，提高表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生交流

（一）培養(yǎng)學(xué)生早讀習(xí)慣，加強(qiáng)練習(xí)

可以生與生之間互相監(jiān)督，互相提醒，背誦課文，背誦朗讀及課文的《唐詩三百首》《小學(xué)生必背的古詩》，強(qiáng)化效果，奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力

在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如：演課本劇，或者為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的膽量，可以根據(jù)不同學(xué)生各自特點(diǎn)，有意識(shí)地讓部分學(xué)生上臺(tái)回答問題，或讓學(xué)生把聽到的，看到的，想到的，都在講臺(tái)前說一說，通過表演等形式展開，來培養(yǎng)學(xué)生在人多的場合下敢于說話的勇氣。從要根本上提高他們的口頭表達(dá)能力，讓他們積極參與，主動(dòng)參與。在此過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注意有要把口語教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯贁?shù)學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，而大多數(shù)學(xué)生充當(dāng)“忠實(shí)觀眾”。而口語交際教學(xué)中，是注重人人參與，生與生，師與生之間互動(dòng)，來提高學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生之間的交流。

（三）合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流

新課標(biāo)指出：“讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際”。而構(gòu)建小組合作的學(xué)習(xí)模式，是教學(xué)中一個(gè)非常好的交流形式。正如法國作家英阿羅所說：“學(xué)校里的同學(xué)是比父母更好的教育者。”因此，把班級學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，盡可能為他提供語言實(shí)踐的真實(shí)場地和互動(dòng)對象。并引導(dǎo)小學(xué)生“對感興趣的見聞，積極參與討論，能就感受興趣話題發(fā)表自己的意見；對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提問問題，結(jié)合課外閱讀，共同討論?！?/p>

三、激?钚云攔婪絞?

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價(jià)學(xué)生的口語交際能力，后重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度?！边@就要求教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，采取積極肯定的態(tài)度，對待學(xué)生的評價(jià)，以此來激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生樹立交際的信心，不管學(xué)生是否成功，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，給予積極肯定的評價(jià)方式。如：祝賀語、表揚(yáng)語、鼓勵(lì)語、煽動(dòng)語，讓學(xué)生真正體會(huì)到教師對他們的肯定與愛護(hù)，從而主動(dòng)地與別人交談。

篇4

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一 高職院校學(xué)生口語交際能力方面存在的問題

1998年，我國勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項(xiàng)，稱為“八項(xiàng)核心能力”，包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。“十大職業(yè)能力”是：親和力與溝通能力、吸納知識(shí)的能力、思維表達(dá)能力、心態(tài)調(diào)節(jié)能力、自我驅(qū)動(dòng)能力、專業(yè)的業(yè)務(wù)能力、信息接收和處理能力、創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力、社會(huì)交往能力。無論哪種說法，口語表達(dá)能力和溝通交流能力都是人們在社會(huì)交往中不可缺少的核心能力。

然而，在現(xiàn)實(shí)教育中，我們往往忽略了學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致我們的學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中隨著年齡的增大、年級的升高，不敢說，不想說，不會(huì)說。主要表現(xiàn)為：說話時(shí)詞匯貧乏，用語不準(zhǔn)確，缺乏生動(dòng)性和吸引力;說話缺乏條理性，要表達(dá)意思時(shí)不懂得分別闡述，唆沒有條理，思路混亂;與人交往少言寡語，縮頸低頭，對于別人的言談、說辨，只是聽聽、笑笑而已，從來不多言語;與人交往時(shí)心理素質(zhì)脆弱，臨“陣”發(fā)怵，問答交談，未語臉先紅，不知從何說起，需要回答問題時(shí)，更是“大汗淋漓”，語無倫次。

二 高職院校學(xué)生口語交際能力方面存在問題的原因分析

1.傳統(tǒng)教育模式重筆考輕口說

在學(xué)生成長過程的不同階段，接受教育的目的只有一個(gè)：爭取考上更好的高一級學(xué)校。在這樣的教育體制和教育目的下，無論是課程內(nèi)容、教學(xué)模式還是考核方式都大大忽視了口語交際能力的培養(yǎng)。從而造成老師和學(xué)生對口語能力培養(yǎng)的誤解：只要學(xué)習(xí)好，考試分?jǐn)?shù)高就行，其他方面都不重要。于是我們的學(xué)生對口語交際的重要性認(rèn)識(shí)不夠，忽略對自己口語交際能力方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，最終造成我們的學(xué)生雖學(xué)習(xí)好、考試分?jǐn)?shù)高但知識(shí)面窄、與人交往的能力低下的現(xiàn)狀。

2.文學(xué)素養(yǎng)不夠

在傳統(tǒng)的教育考試模式下，我們的學(xué)生在高考的指揮棒下，圍繞著考試，只學(xué)與考試有關(guān)的知識(shí)，不斷地復(fù)習(xí)、反復(fù)地訓(xùn)練。這不僅禁錮了學(xué)生的思維，還限定了學(xué)生的知識(shí)面，使得我們的學(xué)生文學(xué)知識(shí)的深度和廣度不夠，在知識(shí)的運(yùn)用上顯得機(jī)械、呆板，在日常生活交際中因?yàn)檫\(yùn)用、引用不當(dāng)而造成交際中的尷尬和笑話。

3.語言思維能力較差

語言思維能力，簡單地說就是一個(gè)人對詞語足夠的敏感度，對遣詞造句有一定的基礎(chǔ)。由于口語表達(dá)相對于書面表達(dá)來說比較隨意、語言的邏輯性要求不高，我們在日常生活交際表達(dá)中往往夸大了這種隨意性，很多學(xué)生在平時(shí)能侃侃而談，但讓他回答問題時(shí)，卻說得支支吾吾，內(nèi)容前言不搭后語。究其原因，主要是學(xué)生平時(shí)的訓(xùn)練不夠，語言思維能力較差。日常交際中，我們的講話內(nèi)容可以“散”一些、隨意一些;在正式交際場所和主題交際場所的口語表達(dá)恰是要回避這些，要求目的性強(qiáng)，不允許“散”，不允許跑題，必須話題集中、中心突出、結(jié)構(gòu)完整、條理清楚、富有邏輯性。

4.環(huán)境條件限制

學(xué)生的口語交際能力較差，除了教育的因素外，更重要的還是受到生活環(huán)境的限制。主要表現(xiàn)在：

第一，獨(dú)生子女家庭?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女。和傳統(tǒng)有兄弟姐妹的家庭的孩子相比，他們有太多的優(yōu)勢：他們不需要為成為父母最喜歡的孩子而刻意地表現(xiàn)和討好;他們也不需要為哥哥姐姐的認(rèn)可和保護(hù)而甘當(dāng)受氣包和跟屁蟲;他們更不需要為了喜歡的玩具和新衣服與父母簽訂諸多“不平等”條約。他們天生就是家庭的中心;他們不需要花費(fèi)心思就能實(shí)現(xiàn)自己的愿望;他們簡單的“一哭、二鬧、三上吊”就可以輕松地解決麻煩和困難。這一切優(yōu)勢，讓他們根本不用去考慮別人的感受、根本不用去學(xué)人際交往的技巧、根本不用去注意說話的方式，最終導(dǎo)致他們的口語交際能力十分低下。

第二，網(wǎng)絡(luò)電腦和智能手機(jī)的廣泛運(yùn)用。隨著現(xiàn)代科技的不斷深入，電腦、網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)廣泛進(jìn)入我們生活的方方面面?，F(xiàn)在，家家戶戶都有電腦;生活里，幾乎人手一部手機(jī)。QQ、微信、微博成為許多學(xué)生進(jìn)行人際交往和人際溝通的主要平臺(tái)，電腦和手機(jī)成為大多數(shù)人生活中的主旋律：一有時(shí)間他們就會(huì)玩游戲、聊QQ;一有空閑他們就會(huì)掏出手機(jī)發(fā)微信、刷微博。于是手機(jī)、電腦代替了人與人的交往，微信、QQ替代了語言溝通。于是許多人在電腦前、QQ里、微信中指點(diǎn)江山、恍若大神，在生活里卻囁囁喏喏、膽小怕事，口語表達(dá)能力、人際交往能力十分低下。

三 提高高職院校學(xué)生口語交際能力的措施

在高職教育中如何提高學(xué)生的口語交際能力，讓我們的學(xué)生在畢業(yè)后更好地就業(yè)，在今后的職業(yè)發(fā)展中走得更遠(yuǎn)？我們可以采取以下措施：

1.轉(zhuǎn)變觀念，重視口語交際

學(xué)生經(jīng)歷高考后來到高職院校，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生改變：由升學(xué)轉(zhuǎn)為進(jìn)入社會(huì)。未來的職場要求職業(yè)人必須擁有良好的語言表達(dá)能力、較強(qiáng)的組織溝通能力和一定的社會(huì)交往能力。這就要求學(xué)生在校期間必須擁有良好的口語交際能力。因此，無論是老師還是學(xué)生一定要轉(zhuǎn)變觀念：不是學(xué)習(xí)成績好就一定能獲得好的職業(yè)崗位，一定要變單純的知識(shí)學(xué)習(xí)為知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練并重的學(xué)習(xí)模式。特別是注重口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這對學(xué)生今后是否能獲得良好的職業(yè)崗位、和諧的人際關(guān)系有著十分重要的作用。

2.拓展閱讀，增加交際底蘊(yùn)

學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)廣泛閱讀。從名人傳記中感受他們成功的艱辛、借鑒他們成功的經(jīng)驗(yàn);從文學(xué)名著中汲取精華、增加自己的文學(xué)修養(yǎng)、提高自己的文學(xué)素質(zhì);從交際的相關(guān)書籍中學(xué)習(xí)一些交際的技巧、體會(huì)交際的重要作用。通過廣泛的閱讀，不斷加深自己的知識(shí)儲(chǔ)備，為提高自己的口語交際能力打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.設(shè)身處地，明確交際目的

很多人在與人交往的時(shí)候，得到的結(jié)果和最初的愿望截然相反。他們失敗的一個(gè)重要原因是：太在意自己的想法，不顧別人的感受，說話不注意場所、不注意方式方法，失敗也就理所當(dāng)然。

要想達(dá)到自己的目的，順利完成交際，首先，在正式交際前一定要明確本次交際的目的。一定要明確哪些目的是最主要的、是本次交際必須要達(dá)到的，那些目的是在爭執(zhí)時(shí)可以妥協(xié)和放棄的。畢竟在現(xiàn)實(shí)生活中，很多時(shí)候并不是十全十美，要學(xué)會(huì)放棄，舍得舍得，有舍才會(huì)有得。其次，在每次交際時(shí)要學(xué)會(huì)換位思考。在交際前，多收集交際對象的資料，或了解他們的歷史、經(jīng)歷、成就和需要，或了解他們的興趣、愛好、性格特點(diǎn)，做到在交際前心中有數(shù)。在交際時(shí)，一定要約定好合適的時(shí)間和環(huán)境、注意交際對象的情緒、及時(shí)調(diào)整說話的語氣和方式。這樣才能更好地進(jìn)行交際，實(shí)現(xiàn)自己的交際目的。

4.教師引導(dǎo)，打破交際障礙

要想提高學(xué)生的口語交際能力，首先要打破他們羞說的心理障礙，也就是引導(dǎo)他們敢于開口。要想有效地消除學(xué)生的心理障礙，一開始我們就要掌握好低起點(diǎn)、小梯度的原則：從聽入手，通過觀摩一些經(jīng)典的演講比賽、辯論比賽或電影電視片段感受語言的魅力、語言交際的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;從讀開始，通過美文朗讀、詩歌朗誦鍛煉膽量、消除羞澀;從討論開始練習(xí)表達(dá)，通過組織課堂討論、班級演講讓學(xué)生由讀到說。在整個(gè)過程中，老師一定要發(fā)揮引導(dǎo)作用，正面表揚(yáng)為主，一定要讓學(xué)生感到開口說話并非想象中的那么困難，一定要讓學(xué)生體會(huì)到原來自己也可以說得如此的好，有效地消除他們怕說、羞說的心理障礙。

5.創(chuàng)設(shè)情境，提高交際能力

在對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，我們可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際交際的需要把它分為日常生活、校園生活、職場生活三大模塊，通過場景模擬、角色扮演、互相點(diǎn)評、總結(jié)提高的方式來訓(xùn)練提高他們的口語交際水平，鍛煉他們的口語交際能力。

例如我們在訓(xùn)練求職技巧時(shí)，可以把學(xué)生分成7～8個(gè)小組，并把它們分為求職組和應(yīng)聘組，要求他們在課外自己查詢資料、自主推薦角色扮演者和點(diǎn)評員。在實(shí)際操作時(shí)，首先隨機(jī)抽兩組進(jìn)行模擬表演，其次各點(diǎn)評員對表演中的得失進(jìn)行點(diǎn)評，再次表演、點(diǎn)評，各組表演完畢后，老師就同學(xué)們的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，并提煉出求職應(yīng)聘時(shí)的技巧和注意事項(xiàng)，最后讓同學(xué)們寫出自己的心得體會(huì)。通過這樣的方式，不斷提高學(xué)生的口語交際能力。

6.多方滲透、檢驗(yàn)交際效果

學(xué)生口語交際能力，除了在口語教學(xué)的各環(huán)節(jié)中有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練外，還應(yīng)結(jié)合校園的日常生活開展各種活動(dòng)，使之成為檢驗(yàn)學(xué)生口語交際能力的有效平臺(tái)。教師也可以與家長配合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際活動(dòng)。如教師可讓學(xué)生回家后把在校的見聞?wù)f給家長聽，請家長評一評;要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行力所能及的日常交際活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的交際能力。另外，教師還可以利用學(xué)生的假期、課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等各種渠道來鍛煉和提高學(xué)生的口語交際能力。

篇5

一、把英語課堂變成學(xué)生喜歡的“語言交流”場所

這里談到的“語言交流”當(dāng)然不是學(xué)生隨心所欲地開小差，而是學(xué)生在老師有計(jì)劃的安排設(shè)計(jì)下，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行語言交際活動(dòng)。英語課堂本身就應(yīng)視為一個(gè)語言交際場合，因此，教師應(yīng)把課堂時(shí)間盡可能多地還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)去開口說英語，想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬的或真實(shí)的語言交際情景和語言交際活動(dòng)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在練英語中學(xué)英語，使同學(xué)們由被動(dòng)的聽變成主動(dòng)的說，在學(xué)英語中用英語，邊練邊學(xué)，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用，把所學(xué)的語言知識(shí)轉(zhuǎn)換為真實(shí)的交際能力，把英語課堂真正變成訓(xùn)練培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的“語言交流”場所。

如在廣州版Success With Bnglish三年級上冊教材Module 4 Colours的教學(xué)中，我在課堂上創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的語言情景讓學(xué)生進(jìn)行交際：讓學(xué)生就各自擁有不同顏色的物品（如；衣服、鉛筆盒、橡皮擦等），運(yùn)用句型What colour…？進(jìn)行調(diào)查記錄，看哪位同學(xué)最棒，即詢問調(diào)查到已學(xué)的顏色誰最多。這樣一來，學(xué)生可活躍了，整個(gè)課堂就演變成了學(xué)生自我交流的空間。在英語課堂教學(xué)中，我們還可以通過Games、TPR、Matches、Songs、Chants、Audio-lingual Approach、 Communicative Approach等方法來充實(shí)教學(xué)，激活課堂氣氛，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與并開口說的積極性；也可通過教師演示，讓學(xué)生進(jìn)行大量的模仿、記憶和操練，熟練掌握各種語言結(jié)構(gòu)，逐步養(yǎng)成語言表達(dá)習(xí)慣，最終達(dá)到不加思索、脫口而出的程度。

二、加強(qiáng)課堂外語境創(chuàng)設(shè)，擴(kuò)大運(yùn)用英語交際的空間

單憑課堂四十分鐘內(nèi)創(chuàng)設(shè)的英語交流情景，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的要求。那么這就要求英語教師認(rèn)真考慮如何為學(xué)生在英語課堂外創(chuàng)設(shè)更多的交流空間來運(yùn)用英語進(jìn)行交際。我在課堂外語境的創(chuàng)設(shè)過程中，把口語訓(xùn)練分為在家完成和在校完成兩個(gè)部分。

在完成部分的設(shè)計(jì)家要注意以下幾點(diǎn)：一是注意口語訓(xùn)練的多樣性，如唱英文歌、讀課文（并錄制）、講故事給家長聽、打電話等，要讓學(xué)生有新鮮感。二是教師要追蹤檢查，保持與學(xué)生家長共同密切注意了解學(xué)生的完成情況，做到有始有終，最好為每生設(shè)立一個(gè)學(xué)習(xí)檔案記錄袋，不要讓學(xué)生放任自流，否則，不但不能促學(xué)生開口說英語，反而成了一種形式的東西，以致產(chǎn)生負(fù)面影響。三是教師在布置口語訓(xùn)練時(shí)要做到有計(jì)劃、有目的。我經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生除了能按要求完成老師布置的口語訓(xùn)練外，還能給老師提供一些可行的方法，挺有創(chuàng)意的。如有一個(gè)學(xué)生向我提出：“老師，錄音時(shí)，我與爸爸用英語交談，我把爸爸講的英語也錄進(jìn)錄音帶里，可以嗎？”我一聽，真是喜出望外，這是一個(gè)很好的方法，當(dāng)時(shí)，我把這種新做法告訴了其他學(xué)生，學(xué)生們紛紛仿做。又有一次，恰巧學(xué)校午間小廣播由于光盤有問題不能播放，我特意挑選了一只有趣的英語CD在廣播里播放，全校立刻沸騰起來，這使口語訓(xùn)練的發(fā)展再上了一個(gè)臺(tái)階。

在校的課堂外口語訓(xùn)練主要是在“英語角”完成?！坝⒄Z角”作為學(xué)生口語交際的場所，每周至少舉行兩次活動(dòng)。活動(dòng)的形式有：學(xué)生小組改編或自編英文歌曲、Chants、Stories、演譯課文等；手工制作并且邊制作邊嘗試用英語交談；看英文VCI；Games；Matches；就某個(gè)話題Free talk等。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生每逢到英語角活動(dòng)的時(shí)間，都會(huì)非常興奮，積極參與，據(jù)調(diào)查，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生沒有一個(gè)不喜歡英語角活動(dòng)。在“英語角”活動(dòng)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生如何參與，抓質(zhì)抓量，并把學(xué)生參與的表現(xiàn)記錄進(jìn)學(xué)習(xí)檔案袋，以備在終結(jié)性評價(jià)時(shí)作參考依據(jù)。

其實(shí)，學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的空間就源于生活，不管大事或小事，都能引導(dǎo)學(xué)生說英語，如日常生活的打招呼、問好、問值日等都能讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去說英語。因此，教師要多留意發(fā)生在學(xué)生身邊的事情，那就是學(xué)生在課堂外運(yùn)用英語的最大空間。

三、開發(fā)表演舞臺(tái)，讓學(xué)生的英語交際能力得以升華

經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練，到課后形式多樣的活動(dòng)，應(yīng)該到了定時(shí)為學(xué)生舉辦英語匯報(bào)表演活動(dòng)的時(shí)候。怎樣為學(xué)生設(shè)立表演的舞臺(tái)呢？那就要天時(shí)、地利、人和都要具備。也就是說教師要為學(xué)生抓住機(jī)遇，如在家長開放日、文化藝術(shù)節(jié)等大型活動(dòng)時(shí)，教師可選送一些有感染力的節(jié)目，如：英語演講、唱英文歌、英語話劇、英語歌舞等，讓學(xué)生有展現(xiàn)風(fēng)采的機(jī)會(huì)，獲得成功的喜悅，并可渲染全校同學(xué)努力學(xué)習(xí)英語、說英語的氣氛。事實(shí)證明，合理開發(fā)學(xué)生表演的舞臺(tái)，可以使學(xué)生運(yùn)用英語口語交際的能力得到進(jìn)一步升華，同時(shí)也有助于增強(qiáng)學(xué)生開口說英語的積極性和自信心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步參與、實(shí)踐、合作，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和健康人格。

篇6

關(guān)鍵詞 角色轉(zhuǎn)變 口語交際模式 關(guān)于傾聽

口語交際不能只局限于課堂，還應(yīng)讓它走出課堂，輻射到校園的生活，并走向社會(huì)，成為真正的人與人之間的交往。為了讓學(xué)生得到充分的鍛煉，于是我利用各種方式，增加學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師，學(xué)生與家長的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的交往機(jī)會(huì)與能力。

一、教師角色的轉(zhuǎn)變。

在新形勢下，老師們不但要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，不僅要加強(qiáng)對課標(biāo)的理論學(xué)習(xí)，更好把握課標(biāo)對口語交際課的要求，還要具備以下幾個(gè)角色的素養(yǎng)。

1、善于傾聽的好老師。說的前提是聽，只有聽的清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質(zhì)量。對于低年級的學(xué)生，集體就是他的“準(zhǔn)社會(huì)”。他在其中生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展自我，同時(shí)也受集體的約束，必須遵守其“游戲規(guī)則”，承擔(dān)責(zé)任。我覺得老師不但要自己會(huì)聽，還要教會(huì)學(xué)生會(huì)聽，學(xué)會(huì)聽，善于聽是一個(gè)教師上好口語交際課的關(guān)鍵所在。

2、善于調(diào)控的好主持。口語交際與“聽說訓(xùn)練”最大的不同就是口語交際是多向互動(dòng)的。參與交際的人不僅認(rèn)真傾聽，還要適時(shí)接話題，談自己的意見和想法你來我往，言語交鋒，也就是進(jìn)行應(yīng)對。因此，把握全局，善于引導(dǎo)，教學(xué)中教師還要當(dāng)好學(xué)習(xí)的“主持人”。

二、立足學(xué)生，構(gòu)建新穎輕松口語交際模式。

教學(xué)模式是先進(jìn)教育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中間的一座橋梁，一種中介，是包括教學(xué)思想、方法結(jié)構(gòu)、整體設(shè)計(jì)在內(nèi)的相對穩(wěn)定的一種教學(xué)思路。我在教學(xué)中采用了多種口語交際模式，收到了很好的效果。

1、利用教材培養(yǎng)口語交際能力

教師要抓住學(xué)生善于模仿、可塑性強(qiáng)、渴望交際的特點(diǎn)，從教學(xué)拼音開始就提出說好普通話等口語交際要求，并進(jìn)行必要的訓(xùn)練，從而規(guī)范學(xué)生的口頭語言，逐步形成良好的口語交際態(tài)度和習(xí)慣。如：教師教學(xué)《aoe》一課，可這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際：

（出示本課情境圖）

師：看了這幅圖，你想說什么？

生：我覺得這里很美。

師：美在哪兒？

生（指著圖）：樹木、房子、草地、小女孩、小河、小蜻蜓、大白鵝、小鴨子都很美。

師（指著圖）：山村的早晨實(shí)在太美了，讓我們來到這美麗的山村看看小女孩、大公雞、大白鵝在做什么呢？哪個(gè)小朋友的耳朵最靈，能聽到好聽的聲音？

生：我聽到小女孩唱ɑ的歌，公雞唱o的歌。

（師出示ɑ和o）

生：我聽到小鳥嘰嘰喳喳地叫著，小鴨嘎嘎地叫著，大白鵝也唱歌。

生：我會(huì)背《詠鵝》：鵝、鵝、鵝，曲項(xiàng)向天歌，白毛浮綠水……

（師出示e）

師：小朋友觀察得很仔細(xì)，還很聰明，現(xiàn)在一邊看畫面，一邊跟老師讀：小女孩唱歌，ɑ、ɑ、ɑ；大公雞打鳴，o、o、o；大白鵝撥水，e、e、e。

教學(xué)過程中，教師充分發(fā)揮點(diǎn)撥、示范作用。整個(gè)教學(xué)巧妙地將拼音教學(xué)與口語交際結(jié)合，取得了較好的教學(xué)效果。

2、結(jié)合小組合作進(jìn)行口語交際。

小組合作學(xué)習(xí)擴(kuò)大了交際面，為每個(gè)學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語訓(xùn)練提供了機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)可以在組內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生就一個(gè)問題展開討論，人人都參與發(fā)言，最終達(dá)成共識(shí)或者保留不同意見，也可以在組間進(jìn)行，也可以由組長組織一些跨小組活動(dòng)，還可以參與全班交流。盡可能為他們提供語言實(shí)踐的真實(shí)場景和互動(dòng)對象，如“周日家鄉(xiāng)一處游”“我邀伙伴來做客”.....利用每天的“談天說地十分鐘”一周一次的口語訓(xùn)練課，采取“組內(nèi)互動(dòng)”“組間互動(dòng)”“師生互動(dòng)”等形式，進(jìn)行模擬交際場景訓(xùn)練。這樣，使口語交際訓(xùn)練面更廣，增加了口語交際訓(xùn)練的時(shí)間和空間，也增補(bǔ)了以學(xué)生個(gè)體活動(dòng)為基礎(chǔ)的群體口語交際訓(xùn)練形式。

3、內(nèi)容上創(chuàng)新。

我常常聽到有些學(xué)生在下課說一些昨天晚上觀看的動(dòng)畫片，而且說得津津有味，有時(shí)連上課鈴響了也不知道。這件事使我想到：既然學(xué)生對此興趣濃厚，為什么不趁著這個(gè)機(jī)會(huì)對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)呢？

于是我利用多媒體每天在中午定時(shí)播放一段簡短淺顯又生動(dòng)的動(dòng)畫片或故事片，看完以后，便讓學(xué)生暢所欲言地說說故事，談?wù)劯邢?，有時(shí)甚至續(xù)編故事，自演故事……在這種快樂地交流中既激發(fā)了他們與人交流的自信和愿望，又訓(xùn)練了語言的流暢性、連貫性、準(zhǔn)確性；既豐富了學(xué)生的視野，增長了知識(shí)，又使學(xué)生在潛移默化中受到各種有益的教育，從而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的要求。

4、在社會(huì)生活中培養(yǎng)學(xué)生口語實(shí)踐能力

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英語作為國際通用語言正逐步滲透到我們生活的各個(gè)領(lǐng)域，掌握和運(yùn)用英語進(jìn)行口語交際是適應(yīng)時(shí)展的需要。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力的一個(gè)黃金時(shí)期。因此在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力就尤為重要。那么，怎樣才能培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語交際能力呢？下面，我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)看法，以拋磚引玉：

一、多激勵(lì)，少批評

英語對于小學(xué)生而言是一門新的語言，他們往往不敢大膽說、大聲說。因此，老師要多鼓勵(lì)性，少批評，把相信人人能成功進(jìn)行口語交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。尤其對學(xué)習(xí)較慢或較內(nèi)向的學(xué)生，他們多年形成的習(xí)慣是很難一下子改變的，只要他們有積極的參與態(tài)度，敢開口說一兩句簡單的單詞、對話，就應(yīng)該給予表揚(yáng)。好學(xué)生是夸出來的，通過夸獎(jiǎng)，建立起他們進(jìn)行英語口語交際的自信心，讓他們勇敢地跨出前進(jìn)的一步。對于他們所范的錯(cuò)誤，千萬不能以簡單的“”和“You are wrong”評價(jià)。特別在起始階段，老師不要過分注重語法，不要有錯(cuò)必糾。

二、多營造英語口語交際氛圍

我們的學(xué)生在非英語的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，接觸英語的時(shí)間、機(jī)會(huì)極其有限。因此，老師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生營造英語口語交際氛圍。

在課堂上，老師應(yīng)堅(jiān)持用英語組織課堂教學(xué)。一開始學(xué)生可能不習(xí)慣老師用英語講課。這時(shí)，老師要堅(jiān)持用英語來組織課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，說的速度可慢些，要多次重復(fù)，讓學(xué)生反復(fù)聽，反復(fù)感受。漸漸地，學(xué)生熟悉了老師的語言，就能融入英語的氛圍。在上四年級的第一節(jié)課時(shí)，我做了以下嘗試：上課鈴響了，我精神飽滿地走入教室，以笑容面對學(xué)生，以豐富的表情開始上課。“Hello! I am your English teacher. My name is Li yu jia.”同時(shí)把我的名字寫到黑板上，學(xué)生一下子明白了我的意思。我繼續(xù)說：“You can call me Miss Li.李老師understand？明白嗎？”學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，“Please read after me, 跟我讀，Miss Li.”通過我的動(dòng)作和一點(diǎn)中文提示，學(xué)生聽懂了我所說的話，并說出了第一個(gè)英語單詞?！癘K！”我及時(shí)給予了肯定，并再次自我介紹說““Hello! I am Miss Li.”重復(fù)幾遍之后，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試介紹自己，一個(gè)、兩個(gè)……學(xué)生們活躍起來，這對他們來說，既新鮮刺激，又簡單上口。學(xué)生易于接受，也樂于接受。之后，我點(diǎn)名并伴以手勢（雙手掌心向上）說，“stanp up， please。”“Hello！”引導(dǎo)他回答，“Hello! Miss Li.”然后示意他坐下，并說：“Sit down， please?！睂W(xué)生在新奇的學(xué)習(xí)氛圍中感覺到英語口語交際并不難。他們在第一節(jié)英語課上，就聽懂了老師講的大部分內(nèi)容，從而產(chǎn)生了利用英語進(jìn)行交際的興趣和愿望。我在課間也盡可能地用英語與學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生在課間用英語交流，比如：問好，借文具，致謝、告別等等。

此外，還可利用校園環(huán)境，為學(xué)生營造英語口語交際氛圍。例如：學(xué)校的一些標(biāo)語、標(biāo)牌可用中英文書寫；在樓梯臺(tái)階的側(cè)面可寫上英語日常用語；在黑板上可開辟英語角；在學(xué)習(xí)園地可設(shè)置英語天地……

三、多創(chuàng)設(shè)英語口語交際情境

在上《Happy Birthday！》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了為一個(gè)小朋友過生日的情景，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的氣氛中自然地使用 “What’s this in English?” 和“It’s for you.Happy birthday!” 句型，以及各種表示飲料、水果、食品和文具的單詞。

用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實(shí)生活相仿的情景形象逼真、生動(dòng)有趣，能吸引學(xué)生積極參與口語交際活動(dòng)。我常常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些特定的場景，模擬生活實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，收到了良好的效果。

四、多介紹英語口語交際背景常識(shí)

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一、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

新大綱提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際”。這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生口語交際能力，是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學(xué)生說話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。如第六冊語文課本中有口語交際“說家鄉(xiāng)”，教師把一幅幅家鄉(xiāng)的山水畫、果園、田野、建筑、風(fēng)情世俗等熟悉的畫面呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著教師的相機(jī)點(diǎn)撥，人人有話想說、有話可說，學(xué)生根據(jù)自己喜歡的話題到“家鄉(xiāng)的景”“家鄉(xiāng)的人”“家鄉(xiāng)的建筑”“家鄉(xiāng)的風(fēng)情”小組中交流，然后每小組留下一人，其他成員帶著本組交流成果分別到其他小組分享，這樣學(xué)生入情入境地進(jìn)行口語交際，達(dá)到良好的訓(xùn)練效果

二、挖掘教材資源，培養(yǎng)口語交際能力

小學(xué)語文教材重視口語交際訓(xùn)練，在教材中專門編排一些訓(xùn)練課。但僅靠這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高年級教材中有大量內(nèi)容豐富、文情并茂的課文，這些都是有待教師開發(fā)的豐富資源。于是，我在平時(shí)的閱讀和習(xí)作教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練內(nèi)容。下面是我的具體做法：在演示中訓(xùn)練。演示直觀形象，讓學(xué)生邊演示邊解說，以培養(yǎng)口頭表達(dá)的條理性。如教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，我讓學(xué)生用馬的模型演示比賽的場面，邊演示邊解說。首先各小組輪流進(jìn)行，然后推選代表上講臺(tái)演示，按演示過程將兩次賽馬經(jīng)過有順序地講述。通過演示活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)的條理性，而且加深對課文的理解。語文新《大綱》要求高年級學(xué)生：能圍繞一個(gè)意思做兩三分鐘的發(fā)言。為此，在每次習(xí)作教學(xué)中，我首先讓學(xué)生口頭作文。指導(dǎo)他們就某個(gè)題目，如：《我的煩惱》、《我的小發(fā)明》......有條理、流利、有表情地講述。如習(xí)作教學(xué)《春天的發(fā)現(xiàn)》，我先讓學(xué)生到操場走一走，從看、聽、嗅覺和心靈感受等角度觀察自然景物，找出春天到來的象征兆。然后要求他們把自己的發(fā)現(xiàn)流利地講述。從全方位的反復(fù)訓(xùn)練中，學(xué)生既言之有物又言之有序，且表情豐富。還能提高作文水平。因此，我把口頭作文作為習(xí)作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

社會(huì)實(shí)踐，提高口語交際能力?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不夠。語言的實(shí)踐，需要通過大量的課外實(shí)踐，即社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高。組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)會(huì)受到一定時(shí)間、空間的限制。因此，我們還可以在校內(nèi)開展模擬社會(huì)活動(dòng)?？梢岳谜Z文活動(dòng)課和課余活動(dòng)時(shí)間，組織一些模擬社會(huì)交際活動(dòng)。如模擬在“旅游”活動(dòng)中當(dāng)小導(dǎo)游，向“游客”介紹各地的風(fēng)土人情；模擬在“購物商場”活動(dòng)中當(dāng)售貨員，向“顧客”推薦商品；在模擬“銀行”、“餐廳”等服務(wù)活動(dòng)中當(dāng)服務(wù)員等。這些模擬活動(dòng)，必然對學(xué)生口語交際能力的提高有很大幫助。這些模擬活動(dòng)也為學(xué)生將來走向社會(huì)進(jìn)行實(shí)際的交際活動(dòng)打下基礎(chǔ)，適應(yīng)21世紀(jì)人才的需要。

三、注重評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生信心

在口語交際課堂上，老師如果掌握適時(shí)而恰當(dāng)?shù)募?lì)，不但可以令交際活動(dòng)輕松、愉快，而且會(huì)收到較為理想的教學(xué)效果，所以，口語交際教學(xué)中教師要多表揚(yáng)少批評，多激勵(lì)少指責(zé)。教師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時(shí)肯定，不要輕易挑剔學(xué)生這個(gè)詞“不規(guī)范”，那個(gè)詞“有毛病”，即使某個(gè)詞說錯(cuò)了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個(gè)詞再說。低年級的孩子初練口語，往往語無倫次，更需要教師的細(xì)心呵護(hù)。因此，應(yīng)該重視考察孩子的參與意識(shí)。對孩子的發(fā)言給予激勵(lì)性評價(jià)，鼓勵(lì)孩子不怕犯錯(cuò)，敢于大膽發(fā)言，積極參與活動(dòng)，踴躍回答問題，爭先扮演角色，從而提高口語交際能力。？在口語交際中，我們盡量做到不直接指出學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，以免會(huì)挫傷學(xué)生的交際積極性，產(chǎn)生消極的影響。例如：我們班的學(xué)生說話時(shí)，常常帶有“嗯……嗯”的口頭禪，為了幫助他該掉這個(gè)壞習(xí)慣，我經(jīng)常激勵(lì)她：“你的普通話說得很正確，聲音也很響亮，如果能把多余的口頭禪去掉，那真的太棒了！”這樣，不僅會(huì)增強(qiáng)了她改掉缺點(diǎn)的信心，還激勵(lì)起她在口語交際中勇于表達(dá)，爭著發(fā)言的積極性。

提口語交際，體現(xiàn)了時(shí)代的要求，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，有助于把握學(xué)科特性，有助于提高教學(xué)效率，有助于發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢?？谡Z交際是雙向互動(dòng)的，可以是師生之間，也可以是學(xué)生和學(xué)生之間。這樣的教學(xué)勢必能創(chuàng)設(shè)生活化的教育情境，激活學(xué)生思維，提高學(xué)生口語交際能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王志凱.口語交際教例剖析與教案研制.江西教育出版社，2004，（8）.

[2]趙剛.新理念下口語交際能力的培養(yǎng).福建教育，2005，（8）.

[3]林艷媚.“生活實(shí)踐式”的口語交際教學(xué).小學(xué)語文教師，2006，（1）.

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一、認(rèn)真學(xué)綱，實(shí)現(xiàn)教育觀的轉(zhuǎn)變

新大綱關(guān)于教學(xué)目的中指出小學(xué)語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿——立足促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。這體現(xiàn)了教育完全是為了促進(jìn)人的發(fā)展。過去實(shí)行應(yīng)試教育，注意分?jǐn)?shù)，不注重能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在實(shí)施素質(zhì)教育，則注重發(fā)展，關(guān)注長遠(yuǎn)，通過小學(xué)階段的語文教學(xué)為學(xué)生日后學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)，一生發(fā)展打好基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)教育觀的轉(zhuǎn)變是領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱的前提，更是勝任語文教學(xué)、改進(jìn)語文教學(xué)、提高教育教學(xué)的首要條件。正確理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文學(xué)和中華優(yōu)秀文化思想感情，是語文教學(xué)的特定目的。語文是重要的交際工具，在語文教學(xué)中就應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，使他們不僅聽別人的話能領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容，而且更愿意與別人進(jìn)行口語交際，態(tài)度大分，有禮貌，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極地進(jìn)行口語交際。因此，在語文教學(xué)中，教師要深刻領(lǐng)會(huì)大綱的要點(diǎn)，注重提高口語交際能力，利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；利用語文課內(nèi)課外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每一個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際，鼓勵(lì)學(xué)生在平常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力。

二、規(guī)范學(xué)生口頭語言，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)

“口語交際”是聽方與說方雙向互動(dòng)的過程。只有交際雙方處于互動(dòng)狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的口語交際?？谡Z交際的目的是要規(guī)范學(xué)生口頭語言、提高口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的口頭語言習(xí)慣。要提高學(xué)生的口語交際能力，第一，教師首先要規(guī)范自身的語言，正確運(yùn)用普通話。在朗讀課文時(shí)，要注意表情，與學(xué)生講話時(shí)要注意語調(diào)、語氣的輕重、快慢，講究說話藝術(shù)，為學(xué)生樹立口語交際的榜樣。第二，教師要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言。在教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生說話，如我在教《趙州橋》一文時(shí)，要學(xué)生根據(jù)課文說說趙州橋這種設(shè)計(jì)，在建橋史上為什么是一個(gè)創(chuàng)舉？學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行回答，我認(rèn)真聽了后，即使不完整，也鼓勵(lì)學(xué)生，提高了學(xué)生的積極性。第三，訓(xùn)練學(xué)生互動(dòng)的參與意識(shí)?？谡Z交際能力的培養(yǎng)在雙向互動(dòng)的語言中進(jìn)行，只有互動(dòng)，才能體現(xiàn)交際功能，有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。語文課堂教學(xué)形式上采用多種模式，課桌分組擺設(shè)，講臺(tái)上設(shè)置“小老師”演講壇等。想方設(shè)法為學(xué)生提供良好的交際環(huán)境。從課堂環(huán)境布置上直接刺激學(xué)生交際意識(shí)和表達(dá)欲望，方便學(xué)生之間的互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生自主合作、交往，讓學(xué)生成為語言交際的主人?？谡Z交際教學(xué)的互動(dòng)方式多種多樣，如生生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生在課堂上交流思想。師生互動(dòng)，師生之間轉(zhuǎn)換角色，建立一個(gè)平等交流的交際網(wǎng)，教師把自己作為交際活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生成為活動(dòng)的真正主人。如：以《春天的發(fā)現(xiàn)》這個(gè)話題為例，教學(xué)時(shí)可這樣設(shè)計(jì)：⑴課前學(xué)生自找合作伙伴，成立實(shí)地觀察小組。⑵小組選擇感興趣的地方進(jìn)行實(shí)地觀察，并把觀察到的春天的發(fā)現(xiàn)記錄下來。⑶在口語交際課上，分小組匯報(bào)，展示觀察的內(nèi)容，在暢談的過程中，鼓勵(lì)其他同學(xué)的發(fā)言。⑷大家評一評，哪一個(gè)小組在春天里發(fā)現(xiàn)最多？這樣設(shè)計(jì)，不僅使所有的學(xué)生都雙向或多向互動(dòng)起來，而且還拓寬了學(xué)生自主活動(dòng)的空間，也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)能力。

三、創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生交際興趣

創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情景，是激發(fā)學(xué)生口語交際興趣的有效途徑?？谡Z交際是在特定的話題中產(chǎn)生的語言活動(dòng)。因此，在教學(xué)中進(jìn)行口語交際，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際活動(dòng)的交際情景，能夠激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。如怎樣過“六一”兒童節(jié)，“秋游”“保護(hù)有益的小動(dòng)物”等口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，都是貼近學(xué)生的生活實(shí)際的。交際時(shí)，人人都有話可說。語文教材中，口語交際的訓(xùn)練內(nèi)容較多，通過情景的創(chuàng)設(shè)，抓好這些訓(xùn)練，就可以激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。

四、采取多種實(shí)踐形式，提高學(xué)生口語交際能力

學(xué)生口語交際能力是在口語交際的實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成的。要提高學(xué)生口語交際能力，必須開展多種實(shí)踐渠道，讓學(xué)生在多種口語交際的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)交際，提高能力。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的主陣地，充分發(fā)揮課堂教學(xué)這個(gè)主陣地在促進(jìn)學(xué)生口語交際能力提高上的作用。重視“教材中”的口語交際內(nèi)容，上好口語交際課，使學(xué)生通過典型話題的交際實(shí)踐，熟練地掌握口語交際的基本技能。如“過生日，請同學(xué)們吃飯好不好”這個(gè)話題進(jìn)行討論。如果說好，好在哪里，如果說不好，說出不好的理由。人人都可以發(fā)言，個(gè)人都可以得到訓(xùn)練。堅(jiān)持把口語交際的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)之中，如閱讀課《晏子使楚》一文，讓學(xué)生熟讀課文后，說說晏子為了維護(hù)自己的人格和國家的尊嚴(yán)，是怎樣進(jìn)行反駁的。還可以分角色進(jìn)行扮演，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，實(shí)踐能力得到提高。

在日常生活實(shí)踐中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，提高學(xué)生口語交際能力。因?yàn)閷W(xué)生在日常生活中蘊(yùn)藏著十分豐富的“口語交際”課程資源，只要教師認(rèn)真挖掘這些資源，從中尋找口語交際話題，學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)交際。如環(huán)境污染問題，可以組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，存在著哪些問題，如何保護(hù)環(huán)境。學(xué)生在這些實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)應(yīng)對、學(xué)會(huì)合作，從中得到訓(xùn)練和提高。

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關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué) 語文教學(xué) 口語交際能力

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們互相交流頻率在逐漸增加，口語交際能力成為最基礎(chǔ)的社交技能之一?？谡Z交際能力涉及人們多個(gè)方面的素質(zhì)，是綜合程度較高的社交技能。在小學(xué)語文的教學(xué)中，要注重學(xué)生的語言組織能力以及理解能力的培養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在語言溝通中的應(yīng)變能力，從而提高學(xué)生的口語交際能力。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，需要我們提高對口語交際能力的認(rèn)識(shí)，提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力。

1確定培養(yǎng)目標(biāo)

口語交際活動(dòng)的最主要目的就是交流想法、傳遞信息，是個(gè)人適應(yīng)社會(huì)的最基本要求。口語交際的形式以互動(dòng)為主，在交際中不僅要聽，而且還需要根據(jù)聽到的內(nèi)容組織語言給予回復(fù)，通過互相交談的方式理解對方的想法，同時(shí)將自己的想法反饋給對方，達(dá)到溝通的目的?？谡Z交際不僅是簡單的對話，它需要人們使用適當(dāng)?shù)募记杀磉_(dá)出自己的想法，是個(gè)人融入社會(huì)的工具。因此，在口語交際中，人們需要具有與其他人接觸時(shí)的交流技巧，并需要具有較高的應(yīng)變能力。根據(jù)這些口語交際的特點(diǎn)，我們能夠確定培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、問題思考能力以及待人處事的能力。

2根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)

由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)不同，學(xué)生在口語交際能力方面就會(huì)存在差異。因此，教師必須根據(jù)各個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，為他們設(shè)計(jì)相應(yīng)的培養(yǎng)方案，對他們進(jìn)行有針對性的教學(xué)。對于語言能力不強(qiáng)的學(xué)生要讓他們學(xué)習(xí)更多的語言知識(shí)；對于應(yīng)變能力不強(qiáng)的學(xué)生要訓(xùn)練他們的應(yīng)變能力；對于害怕與人交往的學(xué)生要鼓勵(lì)他們克服與人交往的恐懼心理。這樣的方式可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)揚(yáng)長避短，在學(xué)習(xí)時(shí)能夠抓住重點(diǎn)，在均衡發(fā)展的同時(shí)盡量彌補(bǔ)自身的缺點(diǎn)。

3注重培養(yǎng)學(xué)生對于交際的興趣

任何學(xué)科的教學(xué)都要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，口語交際能力的培養(yǎng)也如此。想要培養(yǎng)學(xué)生對口語交際的興趣，就要為他們在學(xué)習(xí)中創(chuàng)建合理的交際場景。所以在口語交際能力培養(yǎng)中，需要結(jié)合交際場景進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，這些場景的設(shè)置需要從學(xué)生的實(shí)際生活中選取學(xué)生感興趣的題材。根據(jù)這些題材設(shè)置相應(yīng)的交際場景，教師可以在場景中讓學(xué)生扮演不同的角色，利用不同角色間口語交際進(jìn)行教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生更積極的投入到學(xué)習(xí)過程中。從而達(dá)到師生的互動(dòng)，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師還需要在教學(xué)中鍛煉全體學(xué)生與他人說話的勇氣，使他們在任何情況下都敢于同他人進(jìn)行交流。教師還要在教學(xué)的方式上做出更多的改變，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

4提高口語交際訓(xùn)練與語文教學(xué)的融合度

我們可以通過在小學(xué)語文課堂教學(xué)中加入與口語交際有關(guān)課程，將口語交際的訓(xùn)練與小學(xué)語文課程合理的融合在一起。在小學(xué)語文的教學(xué)中，可以加入多種培養(yǎng)口語交際能力的方式。首先，發(fā)揮學(xué)生自身的求知欲望，鼓勵(lì)他們在課堂教學(xué)中提出自己不明白的問題，再由教師和學(xué)生一起通過討論來對問題進(jìn)行分析，共同探討解決問題的辦法。在這個(gè)過程中，通過學(xué)生提出問題，師生共同分析問題、解決問題，既能使學(xué)生得到問題的答案，又能讓所有學(xué)生的口語交際能力得到鍛煉。教師和學(xué)生相互交流自己的想法，闡述自己的觀點(diǎn)，這些交流的方式都有利于小學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)。其次，教學(xué)中將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)要進(jìn)行討論。在小組討論中，每個(gè)學(xué)生都要通過發(fā)言來表達(dá)自己對于新知識(shí)的看法，然后再通過互相的交流和探討來掌握新知識(shí)的重點(diǎn)。在小組討論的過程中，每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行了口語交際能力的訓(xùn)練，真正做到了語文教學(xué)與口語交際能力訓(xùn)練的融合。

5提高口語交際能力訓(xùn)練的有效性

口語交際能力是有多種能力的有機(jī)結(jié)合，是一項(xiàng)復(fù)雜的能力，需要長期的培養(yǎng)才能夠提高。所以在口語交際能力的培養(yǎng)中要注重從易到難、循序漸進(jìn)的方式，提高教學(xué)的有效性。例如在指導(dǎo)學(xué)生口語訓(xùn)練時(shí)，必須要掌握他們的實(shí)際情況，找到他們在口語訓(xùn)練中存在的問題，分析問題原因，并有針對性的幫助他們從簡單的知識(shí)點(diǎn)開始練習(xí)，逐漸增加訓(xùn)練的難度，提高訓(xùn)練的有效性。小學(xué)生要掌握的口語交際必須是從簡單開始的，我們要根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，為學(xué)生安排最合理的訓(xùn)練計(jì)劃，讓他們更容易接受越來越難的知識(shí)和訓(xùn)練，最后達(dá)到提高口語交際能力的目的。

6通過社會(huì)實(shí)踐加強(qiáng)口語交際能力訓(xùn)練

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是提高小學(xué)生口語交際能力的另一個(gè)有效途徑，學(xué)?？梢酝ㄟ^組織各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)造更多的口語交際能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。我們必須鼓勵(lì)學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐中，讓學(xué)生通過這些活動(dòng)體驗(yàn)生活，接觸社會(huì)，在與各行業(yè)的人們交流交際過程中提高自己的口語交際能力。農(nóng)村小學(xué)由于條件的限制，組織社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)就會(huì)減少。為了改變這樣的情況，農(nóng)村小學(xué)生可以與城市里的小學(xué)生互動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生去城市參加社會(huì)活動(dòng)，同時(shí)也邀請城市里的小學(xué)生來農(nóng)村參與社會(huì)活動(dòng)，這樣就可以使學(xué)生們接觸更廣泛的社會(huì)，提高口語交際能力訓(xùn)練的效率。

7結(jié)語

總而言之，口語交際能力是新的社會(huì)背景下人才需要具備的基本能力。小學(xué)生的口語交際能力要與語文教學(xué)緊密聯(lián)系起來，在語文教學(xué)中融入口語交際能力的訓(xùn)練。同時(shí)還要組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來為小學(xué)生提供更多的口語交際能力訓(xùn)練機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)提高口語交際能力的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，改善農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃廣梅.論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)[J].中國校外教育，2015（05）.