導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇六級(jí)考試作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Directions: For this part, you are allowed 30 minutes to write an essay

commenting on the saying “Knowledge is a treasure, but

practice is the key to it.” You can cite one example or two to

illustrate your point of view. You should write at least 150 but

no more than 200 words.

2015年6月大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試作文范文：

There is a famous saying goes like that “Knowledge is a treasure, but practice is the key to it.” This saying shows the relationship between knowledge and practice vividly.

篇2

春，都是綠色的。斜風(fēng)細(xì)雨，花紅柳綠，一切都是一樣的。大地這時(shí)是兒童……我呢？

夏，蒼綠。一片繁茂，綠無(wú)邊際，一切都是這樣的。大地這時(shí)是青年……我呢？

秋，樹(shù)葉枯黃。秋風(fēng)掃落葉，金菊遍開(kāi)，一切都是這樣。大地這時(shí)是中年……我呢？

冬，白雪皚皚。冰天雪地下，一片死跡，一切都是這樣。大地這時(shí)蒼老了……我呢？

……去完又來(lái)，來(lái)完又去。又是春，大地又回到了生氣勃勃的兒童時(shí)代，而我，卻又長(zhǎng)大了一歲……

都是有規(guī)律的，反復(fù)無(wú)常。卻又一去不復(fù)返。

季節(jié)，似乎都是原來(lái)的，也許永遠(yuǎn)不會(huì)變。大地，似乎都是原來(lái)的，也許永遠(yuǎn)也不會(huì)變。我，卻不是原來(lái)的了，時(shí)時(shí)刻刻都在改變，長(zhǎng)大了、蒼老了……

延伸想去，我反而對(duì)這反反復(fù)復(fù)的春、夏、秋、冬，對(duì)這平平常常的季節(jié)，多了幾分莫名其妙的擔(dān)憂(yōu)。

對(duì)時(shí)間的恐懼，就應(yīng)該把握好它。使時(shí)間留下你，而不是使你讓時(shí)間溜走。

卻于生活中的飄飄然的感覺(jué)。虛度光陰，或許將更加你對(duì)時(shí)間的恐懼。

恐懼蒼老？恐懼無(wú)聲無(wú)息?。?/p>

季節(jié)雖然反反復(fù)復(fù)地逝去，又反反復(fù)復(fù)地來(lái)，給人毫無(wú)關(guān)緊要的感覺(jué)。但卻給了大地生機(jī)。它的千年不變，給人厭煩的感覺(jué)，但卻給了大地規(guī)律的變化，讓大地不再單調(diào)。卻問(wèn)，沒(méi)有留下痕跡嗎？它的痕跡可多大啊。

我們，似乎都在活動(dòng)，都在變化，都在做事，都不再反復(fù)，但試問(wèn)一下，我們，又留下了何許痕跡呢？相比下季節(jié)，又如何呢？朱自清的《匆匆》中，提到那所謂油絲般的痕跡，我們，甚至都沒(méi)有做到啊！虛度了嗎？

時(shí)間，多么復(fù)雜啊；世間多么復(fù)雜??！那永不改變的季節(jié)，為什么留下了痕跡呢？那時(shí)刻在改變的我，為什么又還沒(méi)有留下呢？我問(wèn)問(wèn)自己吧。

為什么呢？心似乎又提醒了我。我們正在虛度光陰?。?/p>

篇3

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試 題型 問(wèn)題 應(yīng)對(duì)策略

一、研究背景

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)四、六級(jí)）自1987年試行至今已有25年了，歷經(jīng)多次改革，在摸索中前進(jìn)，而且改革的力度越來(lái)越大，考試的深度和廣度也有所發(fā)展[1]。過(guò)去的十幾年是四、六級(jí)考試改革最頻繁的時(shí)期：1997年，四、六級(jí)考試中開(kāi)始使用“簡(jiǎn)略回答問(wèn)題”、“翻譯”、“復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)”等新題型；1998年，四級(jí)考試作文部分開(kāi)始設(shè)最低分；1999年，四、六級(jí)考試開(kāi)始設(shè)口語(yǔ)考試，筆試成績(jī)優(yōu)秀者可參加口語(yǔ)測(cè)試；2005年，四、六級(jí)考試實(shí)行710分制，報(bào)考六級(jí)的資格線(xiàn)為425分，但這一資格線(xiàn)并非恒定不變，而要視情況而定，總體來(lái)說(shuō)，還是沿用這一資格線(xiàn)。

2005年的四、六級(jí)改革無(wú)論是從題型設(shè)置上還是答題時(shí)間、答題順序上無(wú)疑都是最徹底最全面的一次改革。聽(tīng)力分值比例從20%提高到35%，答題時(shí)間從原來(lái)的20分鐘增加到現(xiàn)在的35分鐘，在所占分值比例和答題時(shí)間上都分別提高了將近一倍。再者，閱讀部分增設(shè)了快速閱讀題，而仔細(xì)閱讀部分又增設(shè)了篇章詞匯填空或短句回答等主觀題，雖然分值所占比例減少了5%，但答題時(shí)間增加了5分鐘。此外，作文題型沒(méi)有太大改動(dòng)，只是作文放在了卷首[2]。

二、研究方法

問(wèn)卷調(diào)查法、SPSS11.5數(shù)據(jù)分析軟件。

三、研究結(jié)果及討論

為了獲得第一手的資料，筆者對(duì)某師范大學(xué)10個(gè)學(xué)院18個(gè)專(zhuān)業(yè)的35名本科生做了一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷，此次調(diào)查主要涉及大學(xué)生對(duì)四、六級(jí)考試的看法，試題的難易度及投入的時(shí)間，以及金錢(qián)等方面的內(nèi)容。

1.對(duì)四、六級(jí)考試的看法

調(diào)查顯示，關(guān)于“對(duì)待四、六級(jí)的態(tài)度”，37.6%的學(xué)生認(rèn)為四、六級(jí)考試“盡量過(guò)”，60%的學(xué)生認(rèn)為“一定要過(guò)”，只有2.4%的學(xué)生認(rèn)為“考一次之后不通過(guò)就算了”。之所以出現(xiàn)這樣的結(jié)果，是因?yàn)樗募?jí)考試直接跟學(xué)位證書(shū)掛鉤，如果考不過(guò)四級(jí)就意味著拿不到學(xué)位證書(shū)。

2.備考的重點(diǎn)及薄弱環(huán)節(jié)

此次調(diào)查還涉及“備考的重點(diǎn)及薄弱環(huán)節(jié)”，17.6%的學(xué)生認(rèn)為“重點(diǎn)復(fù)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)”，30.6%的認(rèn)為“每種題型都復(fù)習(xí)”，還有34.1%的“重點(diǎn)復(fù)習(xí)分值高的部分”，只有17.6%的“隨機(jī)復(fù)習(xí)”。關(guān)于“英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)”，40%的學(xué)生選擇了“聽(tīng)力”，14.1%的學(xué)生選了“綜合”。從以上數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)生備考的重點(diǎn)是每種題型和分值高的部分，說(shuō)明了學(xué)生渴望取得好的成績(jī)。40%的學(xué)生把“聽(tīng)力”選作“英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)”，可見(jiàn)聽(tīng)力是多數(shù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，也就是最有可能失分的題型。

3.備考四、六級(jí)用的時(shí)間和金錢(qián)

從調(diào)查可以看出，89.4%的學(xué)生沒(méi)有報(bào)名參加培訓(xùn)班，只有7.1%的學(xué)生參加培訓(xùn)班，其余的3.5%態(tài)度不明。63.5%的學(xué)生對(duì)四、六級(jí)考試只投入了不到一百元，可見(jiàn)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)能力有限。關(guān)于學(xué)習(xí)的時(shí)間，34.1%的學(xué)生每天學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間在“半小時(shí)以?xún)?nèi)”，花費(fèi)“一個(gè)小時(shí)”和“兩個(gè)小時(shí)”學(xué)習(xí)英語(yǔ)的各占“25.9%”和“23.5%”。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明多數(shù)學(xué)生每天學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間不太長(zhǎng)，最多也就一兩個(gè)小時(shí)。

4.四、六級(jí)考試的難易度及最難的題型

關(guān)于四、六級(jí)考試的難度，從調(diào)查可以看出，22.4%的學(xué)生選擇“很難”，42.4%選了“有點(diǎn)難”，28.2%認(rèn)為“一般”，只有7.1%認(rèn)為“很容易”。接下來(lái)是“最難的題型”，44.7%學(xué)生選了“聽(tīng)力部分”，17.6%選的是“閱讀部分”，12.9%選“綜合部分”，24.7%選了“寫(xiě)作和翻譯部分”。從以上數(shù)據(jù)可以看出四、六級(jí)考試還是有點(diǎn)難的，最難的題型當(dāng)屬聽(tīng)力部分。可見(jiàn)學(xué)生的聽(tīng)力是不太好的，主要是缺少練習(xí)，花在聽(tīng)力上的時(shí)間不太多，所以就導(dǎo)致聽(tīng)力水平提高不了。

5.四、六級(jí)的做題時(shí)間

提到四、六級(jí)的做題時(shí)間，49.4%的學(xué)生選的是“勉強(qiáng)完成，還差一點(diǎn)”，32.9%的學(xué)生選了“時(shí)間很緊，完全不夠用”，9.4%的認(rèn)為“很充分”，8.2%的認(rèn)為“剛好可以完成”。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得做題時(shí)間“很勉強(qiáng)，不夠用”，有延長(zhǎng)時(shí)間的需要。

6.過(guò)四、六級(jí)的必要性及意義

關(guān)于“考四、六級(jí)有沒(méi)有必要”，52.9%的學(xué)生認(rèn)為“非過(guò)不可”，36.5%的學(xué)生覺(jué)得“可有可無(wú)”，只有10.6%選擇“沒(méi)有必要”?？梢?jiàn)大部分的學(xué)生認(rèn)為考四、六級(jí)還是很有必要的，足見(jiàn)廣大學(xué)子對(duì)四、六級(jí)的重視程度。對(duì)于四、六級(jí)考試的意義，47.1%的學(xué)生選擇了“掌握一門(mén)技能，提高自己的語(yǔ)言能力”，35.3%的學(xué)生認(rèn)為“只是為了拿學(xué)位證書(shū)，對(duì)英語(yǔ)水平提高沒(méi)什么意義”，這種情況說(shuō)明了一部分學(xué)生是為了提高自己的語(yǔ)言能力而考四、六級(jí)的，而另一部分是為了拿到學(xué)位證書(shū)才參加四、六級(jí)考試的。從某種程度上講，四、六級(jí)考試對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的意義的。

7.大學(xué)生對(duì)四、六級(jí)考試改機(jī)考的看法

關(guān)于大學(xué)生對(duì)四、六級(jí)改機(jī)考的看法，從分析結(jié)果看，只有5.9%的學(xué)生對(duì)機(jī)考“非常了解”，38.8%的學(xué)生“了解一部分”，41.2%“僅僅聽(tīng)說(shuō)過(guò)”，14.1%的學(xué)生“完全不清楚”。從這些數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)生對(duì)四、六級(jí)改機(jī)考還是不太了解的。大部分學(xué)生希望碰不上四、六級(jí)改機(jī)考的時(shí)間，原因是對(duì)計(jì)算機(jī)的操作不太熟悉，還有不習(xí)慣新題型?？傊鄶?shù)學(xué)生是不太希望四、六級(jí)改成機(jī)考的。

四、研究啟示

1.關(guān)于聽(tīng)力部分

從這份調(diào)查問(wèn)卷可以看出，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)力部分是考試題型中最難的部分。究竟是什么原因?qū)е庐a(chǎn)生了這種看法呢？原因是多種多樣的，最根本的原因就是多數(shù)學(xué)生不喜歡聽(tīng)聽(tīng)力，練習(xí)得少。畢竟英語(yǔ)對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)外語(yǔ)，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)聽(tīng)力不夠重視是可以理解的，他們還要在專(zhuān)業(yè)課上投入更多的精力，所以花在英語(yǔ)聽(tīng)力上的時(shí)間就不多了。還有多數(shù)學(xué)生反映聽(tīng)力放一遍是不夠的，建議放兩遍，有關(guān)部門(mén)可以加以考慮。但是歸根結(jié)底還是練習(xí)得不夠多。鑒于這種情況，有必要給非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生增加一門(mén)英語(yǔ)聽(tīng)力課，不過(guò)不要占太多課時(shí)。

2.關(guān)于做題時(shí)間

從這次調(diào)查可以得出結(jié)論，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為考試時(shí)間是很緊的，基本都是勉強(qiáng)完成，有的學(xué)生還覺(jué)得完全不夠用?？梢钥闯龆鄶?shù)人都覺(jué)得考試時(shí)間有點(diǎn)短，延長(zhǎng)時(shí)間的呼聲是很大的。應(yīng)廣大學(xué)子的要求，四、六級(jí)考試的時(shí)間有必要適當(dāng)延長(zhǎng)。

五、結(jié)論

從這次改革來(lái)看，聽(tīng)力和閱讀的難度加大，從題目的分值所占比例、答題時(shí)間及難度來(lái)看聽(tīng)力改革似乎動(dòng)作過(guò)大，而作文依然保持“八股”模式，似乎動(dòng)作太小[1]。由這次調(diào)查問(wèn)卷可以看出，多數(shù)考生反映聽(tīng)力聽(tīng)一遍是不夠的，建議多放一遍。還有做題時(shí)間的問(wèn)題，大部分考生覺(jué)得做題的時(shí)間是不太充足的，所以延長(zhǎng)考試時(shí)間也是勢(shì)在必行的。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是一項(xiàng)通用的英語(yǔ)教學(xué)水平考試，通過(guò)對(duì)大學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測(cè)量，才能為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)[4]。盡管大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試存在諸多不足，但是它還有存在的必要，因?yàn)橹挥锌荚嚥艜?huì)調(diào)動(dòng)廣大學(xué)子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，它對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也有一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊柳.從一份問(wèn)卷調(diào)查看改革后的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2009，7.

[2]全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì).大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET-4）試點(diǎn)考試樣卷[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2005：5-6.

[3]危捷.大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)改革的成效與啟示.廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，10.

篇4

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試 考試政策 內(nèi)容

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是我國(guó)最大的英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試活動(dòng)，同時(shí)也是我國(guó)的一項(xiàng)重要的教育政策，在它走過(guò)的二十多年的歷程中，我國(guó)先后頒布了一系列有關(guān)該項(xiàng)考試及改革的重要政策。作為該項(xiàng)考試政策的最主要依據(jù)――《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》共有三個(gè)，分別是《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（1985），《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（1999），《大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2004）。它們分別決定了不同時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試政策的基本走向，因此筆者將該項(xiàng)考試政策的過(guò)程歸為三個(gè)主要階段。

一、大學(xué)英語(yǔ)考試開(kāi)啟階段的政策主要內(nèi)容（1985―1999）

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試自1986年末開(kāi)始籌備，正式在全國(guó)各高校試行是在1987年9月，而關(guān)于此項(xiàng)考試的文件最早在1985年，1985年2月9日教育部發(fā)出（85）教高一字004號(hào)文件《關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱〉（高等學(xué)校理工科本科用）的通知》，文件中提到，《大綱》確定的教學(xué)目的和教學(xué)要求反映了當(dāng)前國(guó)家對(duì)高等專(zhuān)業(yè)人才外語(yǔ)方面的要求，是我部今后檢查大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。鑒于各校在新生入學(xué)水平、辦學(xué)條件等方面存在差別，《大綱》規(guī)定重點(diǎn)院校一般應(yīng)達(dá)到基礎(chǔ)階段四級(jí)的教學(xué)要求，非重點(diǎn)院校應(yīng)達(dá)到的級(jí)別由各校自定。教育部將從1987年秋開(kāi)始，對(duì)結(jié)束四、六級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試。以后畢業(yè)生記分冊(cè)上應(yīng)同時(shí)注明學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)階段所達(dá)到的級(jí)別，以及專(zhuān)業(yè)閱讀階段的成績(jī)，供用人單位參考。這是四、六級(jí)考試第一次出現(xiàn)文件中，它并不是單獨(dú)出現(xiàn)，而是在教學(xué)大綱中，作為大綱的測(cè)試部分出現(xiàn)的。它是大綱的一部分，大綱的性質(zhì)和目的決定了它的性質(zhì)和目的。

大綱及文件下發(fā)后，大學(xué)開(kāi)始了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到高度重視，地位得到了高度提升。1993年全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)正式成立，考試委員會(huì)由全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)的有關(guān)教授和專(zhuān)家組成，設(shè)主任委員一人，副主任委員若干人，1993年前名為“大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試設(shè)計(jì)組”?？荚囄瘑T會(huì)設(shè)辦公室為常設(shè)機(jī)構(gòu)，為了適應(yīng)我國(guó)幅員廣大的情況，在考試委員會(huì)下成立了三個(gè)考試中心，分別設(shè)在清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、武漢大學(xué)。這期間發(fā)表的有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的論文主要是對(duì)教學(xué)和考試的技術(shù)性分析，怎樣配合大綱進(jìn)行教學(xué)，怎樣提高考試成績(jī)等。如怎樣進(jìn)行四、六級(jí)考試的寫(xiě)作訓(xùn)練，怎樣提高學(xué)生的四六級(jí)詞匯學(xué)習(xí)，等等。

1994年后，一些學(xué)者認(rèn)識(shí)到四、六級(jí)考試的對(duì)教學(xué)的影響，發(fā)表了一系列文章，探討了四、六級(jí)考試的一些負(fù)面效應(yīng)，1996年5月2日，原國(guó)家教委發(fā)了《關(guān)于印發(fā)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀階段教學(xué)基本要求的通知》（高教司1996第56號(hào)14文件），該文件強(qiáng)調(diào)，為了全面貫徹大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，必須加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)閱讀階段教學(xué)，使學(xué)生在修完基礎(chǔ)階段后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷線(xiàn)。我們可以看到這個(gè)文件的背后的問(wèn)題之一是基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)占據(jù)了較大的空間。

二、大學(xué)英語(yǔ)考試發(fā)展階段的政策主要內(nèi)容（1999―2004）

隨著國(guó)際交流與日俱增，無(wú)論是社會(huì)還是學(xué)生本人對(duì)聽(tīng)說(shuō)等產(chǎn)出技能的需要都越來(lái)越大。因此，必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展調(diào)整教育教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)所需要的各類(lèi)人才。1999年教育部頒布了新的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，對(duì)英語(yǔ)綜合水平提出了更高的要求，加大了聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯的比重。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和要求的變化，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試作了相應(yīng)調(diào)整：采用新題型、采用平均級(jí)點(diǎn)分報(bào)告成績(jī)、設(shè)作文最低分。

1999年5月，教育部高教司1999第53號(hào)文件，在部分院校開(kāi)展了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試的試點(diǎn)工作，同年11月擴(kuò)大到在北京、上海、南京、武漢四城市所有的高校，并于2000年擴(kuò)大到全國(guó)19個(gè)省會(huì)城市及周邊地區(qū)的高校，2001年擴(kuò)大到全國(guó)直轄市和所有省會(huì)城市及周邊地區(qū)的高校。

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的這一次改革在測(cè)試內(nèi)容和形式上進(jìn)行了探索，以體現(xiàn)加大對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的考核，翻譯、復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)和簡(jiǎn)答題、設(shè)作文最低分、對(duì)測(cè)試內(nèi)容的各部分進(jìn)行答題時(shí)間限制等措施應(yīng)該說(shuō)更能有效測(cè)量應(yīng)用英語(yǔ)的綜合能力。實(shí)施口語(yǔ)考試是新進(jìn)步，它必將推動(dòng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)朝著正確的軌道上前進(jìn)。

教育部高教司于2001年4月6日《關(guān)于印發(fā)〈第八屆全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試總主考會(huì)議紀(jì)要〉的通知的文件》，附了《第八屆全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試總主考會(huì)議紀(jì)要》?！都o(jì)要》指出，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試取得的成績(jī)，是“功不可沒(méi)，有目共睹”，指出四、六級(jí)考試得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可，在境外的影響也日益擴(kuò)大；香港中文大學(xué)、英國(guó)霍爾大學(xué)、美國(guó)霍普金斯大學(xué)等都已正式將大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試成績(jī)作為錄取中國(guó)大陸學(xué)生攻讀碩士、博士學(xué)位的英語(yǔ)水平成績(jī)證明；并指出我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試在與國(guó)際接軌方面取得了可喜的成就［1］。

2001年9月4日教高司函［2001］148號(hào)文件《關(guān)于印發(fā)〈2001―2005年教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成立大會(huì)暨第一次工作會(huì)議紀(jì)要〉的通知》中提到配合考委會(huì)進(jìn)一步改革、完善四、六級(jí)考試，使之更有利于學(xué)生的外語(yǔ)實(shí)用能力的提高。

2003年12月29日，教育部了教高廳［2003］10號(hào)文件《教育部辦公廳關(guān)于2003年9月20日大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試試題失密事件的通報(bào)》，文件將2003年9月20日四級(jí)考試試題失密事件的經(jīng)過(guò)和處理情況進(jìn)行通報(bào)，并提出要加強(qiáng)考務(wù)工作，充分認(rèn)識(shí)考試保密工作的重要性。

2003年12月30日，教育部發(fā)了部委號(hào)教電［2003］507號(hào)電報(bào)《教育部高等教育司關(guān)于對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試購(gòu)買(mǎi)試題答案事件進(jìn)行調(diào)查的通知》，電文中提到2003年浙江工業(yè)大學(xué)發(fā)現(xiàn)有考生購(gòu)買(mǎi)試題答案進(jìn)行作弊?？记霸囶}可能失密，并要求各地區(qū)和考試進(jìn)行逐級(jí)排查，并提出各地區(qū)、各考點(diǎn)必須進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試管理，對(duì)再次出現(xiàn)類(lèi)似事件的單位和個(gè)人，要追究領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。

2004年，湖北省教育廳發(fā)了鄂教辦［2004］4號(hào)文件《省教育廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)〈教育部辦公廳關(guān)于2003年9月大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試試題失密事件的通報(bào)〉的通知》，《通知》提出一系列要求，要各校結(jié)合各自實(shí)際，采取有力措施，認(rèn)真貫徹落實(shí)。

2004年初教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。其最大的特點(diǎn)是突出了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和教學(xué)。

可以說(shuō)，2003年和2004年的工作重點(diǎn)在處理和防止試題泄密上。

三、大學(xué)英語(yǔ)考試開(kāi)啟階段的政策主要內(nèi)容（2005以后）

2005年3月18日，教育部了教高廳［2005］1號(hào)文件《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革方案〉（試行）的通知》，在其發(fā)出前，教育部專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了新聞會(huì)。因?yàn)橐粋€(gè)教學(xué)考試而召開(kāi)新聞會(huì)，這在以前是很少有的。文件指出：近期內(nèi)四、六級(jí)考試將采取的重要舉措之一是改革計(jì)分體制和成績(jī)報(bào)導(dǎo)方式。自2005年6月考試（試點(diǎn)）起，四、六級(jí)考試成績(jī)將采用滿(mǎn)分為710分的計(jì)分體制，不設(shè)及格線(xiàn)；成績(jī)報(bào)導(dǎo)方式由考試合格證書(shū)改為成績(jī)報(bào)告單，即考后向每位考生發(fā)放成績(jī)報(bào)告單，報(bào)導(dǎo)內(nèi)容包括總分、單項(xiàng)分等。為使學(xué)校理解考試分?jǐn)?shù)的含義并根據(jù)各校的實(shí)際情況合理使用考試測(cè)量的結(jié)果，四、六級(jí)考試委員會(huì)將向?qū)W校提供四、六級(jí)考試分?jǐn)?shù)的解釋。這是四、六級(jí)考試改革中第一次開(kāi)始對(duì)成績(jī)報(bào)導(dǎo)方式進(jìn)行改革，明顯淡化了考試合格證書(shū)的作用。文件的附件是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革方案（試行）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《改革方案》）?！陡母锓桨浮返哪繕?biāo)總的來(lái)看有兩個(gè)，一是要通過(guò)改革，引導(dǎo)師生正確處理教學(xué)與考試的關(guān)系，更合理地使用四、六級(jí)考試，使考試更好地為教學(xué)服務(wù)。二是要準(zhǔn)確地測(cè)量在校大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，體現(xiàn)改革開(kāi)放對(duì)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的需求。

根據(jù)《改革方案》的安排，2007年1月全面開(kāi)始實(shí)施改革后的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試；2007年6月開(kāi)始實(shí)施改革后的大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試。另外，為了加強(qiáng)管理，教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，從2005年4月份開(kāi)始，考試由教育部高等教育司和教育部的考試中心共同來(lái)管理。具體的分工是這樣的，高等教育司負(fù)責(zé)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試發(fā)展的方向，聘請(qǐng)大學(xué)四、六級(jí)的委員會(huì)的委員，指導(dǎo)他們做好四、六級(jí)的業(yè)務(wù)工作。教育部的考試中心是具體負(fù)責(zé)包括考試的組織與實(shí)施，考風(fēng)、考紀(jì)建設(shè)，以及負(fù)責(zé)安全保密的考務(wù)工作。

綜觀大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試政策的全過(guò)程，我們可以看見(jiàn)一條清晰的線(xiàn)索：開(kāi)始―發(fā)展―反泄密―改革。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí);網(wǎng)上考試;現(xiàn)狀;對(duì)策

一、概述

自1987年底開(kāi)始第一次大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，1989年1月開(kāi)始第一次大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試以來(lái)，四、六級(jí)考試的規(guī)模日益擴(kuò)大。到2003年，已有近900萬(wàn)的考生（人次）參加。四、六級(jí)考試對(duì)促進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提升大學(xué)生英語(yǔ)水平起到了積極的作用。作為2004年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工作的重點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試內(nèi)容將以評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)用能力為主，考試方式將從目前的人工考試逐步向計(jì)算機(jī)考試過(guò)渡。我國(guó)將開(kāi)發(fā)和建立自己的大型英語(yǔ)考試試題庫(kù)，包括聽(tīng)力、閱讀、語(yǔ)法、理解等部分，最終建立具有中國(guó)特色的大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試體系?！?008年1月，《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》（教高【2007】1號(hào)）中提到開(kāi)發(fā)網(wǎng)上考試系統(tǒng)，研究制訂相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，逐步實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)和網(wǎng)絡(luò)教育全國(guó)統(tǒng)考課程的網(wǎng)上考試，創(chuàng)造安全、便捷、高效的考試平臺(tái)。之后，教育部又制定了《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程實(shí)施方案》，方案中提到研制開(kāi)發(fā)基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試系統(tǒng)，逐步實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)網(wǎng)上考試;建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)上考試系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育全國(guó)統(tǒng)一考試課程的網(wǎng)上考試”。[1]

二、四、六級(jí)網(wǎng)考介紹

（一）四、六級(jí)網(wǎng)考的背景。2007年，四、六級(jí)考試委員會(huì)開(kāi)始醞釀網(wǎng)考。2008年已在部分高校實(shí)施，全國(guó)五十所高校作為試點(diǎn)院校。2009年很有可能在全國(guó)設(shè)立一千個(gè)考點(diǎn)。網(wǎng)考成為四、六級(jí)發(fā)展的重要趨勢(shì)，當(dāng)然全面推行還需要一定的時(shí)間。今后的四、六級(jí)考試將和新托?？荚囆问椒浅＝咏?，即IBT（inter

net-based test）。參加網(wǎng)考的學(xué)生一年中有多次參加考試的機(jī)會(huì)，只要學(xué)生英語(yǔ)能力達(dá)到了一定的標(biāo)準(zhǔn)，就可以申請(qǐng)參加考試。理論上有100*100（一萬(wàn)）套題庫(kù)的組合機(jī)率，可以實(shí)現(xiàn)每個(gè)參加考試的學(xué)生都有不一樣的試題，徹底杜絕考前泄密或考試過(guò)程中使用通訊工具作弊。當(dāng)然也可以預(yù)見(jiàn)，今后四、六級(jí)考試會(huì)像雅思，托福，GRE等國(guó)際性考試一樣擁有自己的“機(jī)經(jīng)”――網(wǎng)友通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享考題和考試經(jīng)驗(yàn)。

（二）四、六級(jí)網(wǎng)考流程結(jié)構(gòu)分析。四、六級(jí)考試在題型設(shè)計(jì)，考試形式和流程，考試時(shí)間等方面均與傳統(tǒng)考試不同?？荚嚨闹饕獌?nèi)容和形式如下圖所示：

從上圖可以看出，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)網(wǎng)考基本框架分為八個(gè)部分，三大塊：視聽(tīng)理解部分：新聞聽(tīng)力，會(huì)話(huà)聽(tīng)力，視頻聽(tīng)力;視聽(tīng)綜合部分：視頻填空，句子跟讀，聽(tīng)力寫(xiě)作;閱讀理解部分：快速閱讀，仔細(xì)閱讀，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。在這八個(gè)部分中，除了音頻聽(tīng)力理解和閱讀部分之外，其余幾個(gè)部分都是以視頻材料為基礎(chǔ)的。要回答好后面幾個(gè)部分的問(wèn)題，考生必須對(duì)視頻內(nèi)容有清楚的了解。考生對(duì)視頻材料聽(tīng)懂和了解得越多越深入，后面幾部分的測(cè)試效果會(huì)越好。反之，考生很難獲得高分。這也是和用英語(yǔ)交流的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景一致的。這種考試形式以聽(tīng)力為基礎(chǔ)，占了考試內(nèi)容的70%，剩下的30%是閱讀，顛覆了以往閱讀先行，或者閱讀聽(tīng)力并行的現(xiàn)狀。聽(tīng)說(shuō)能力是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，網(wǎng)考能真實(shí)地反映出學(xué)生的水平。因此，高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須緊跟形勢(shì)進(jìn)行改革，結(jié)合面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使聽(tīng)力成為讀、說(shuō)、寫(xiě)和譯的基礎(chǔ)。

三、四、六級(jí)網(wǎng)考的現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試于2007年5月由教育部高教司立項(xiàng)。項(xiàng)目總體目標(biāo)是建立現(xiàn)代信息技術(shù)條件下適合四、六級(jí)考試的新模式，實(shí)現(xiàn)基于大型題庫(kù)的計(jì)算機(jī)化考試，實(shí)現(xiàn)考試管理和考試組織的信息化，確?？荚嚨墓焦?，更有效地防止考試作弊。自2008年12月起至今，已在全國(guó)進(jìn)行了十三次四級(jí)網(wǎng)考和九次六級(jí)網(wǎng)考的試點(diǎn)考試。

目前，教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”項(xiàng)目《大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)研發(fā)與服務(wù)體系建設(shè)》課題已圓滿(mǎn)完成任務(wù)，課題經(jīng)費(fèi)無(wú)結(jié)余，且再無(wú)國(guó)家撥款支持。網(wǎng)考已進(jìn)入每年組織四次考試，“常態(tài)化，以考養(yǎng)考”的運(yùn)營(yíng)階段。

考試管理機(jī)構(gòu)需要組織大量老師閱卷、租用場(chǎng)地及設(shè)備?？荚噷?shí)施單位也要投入大量的人力、財(cái)力進(jìn)行全國(guó)網(wǎng)考系統(tǒng)、題庫(kù)管理系統(tǒng)、考務(wù)信息管理系統(tǒng)、閱卷系統(tǒng)、口語(yǔ)語(yǔ)音識(shí)別評(píng)測(cè)系統(tǒng)的測(cè)試、升級(jí)工作，還要承擔(dān)信息平臺(tái)的設(shè)備管理、技術(shù)研發(fā)測(cè)試、技術(shù)服務(wù)、寬帶維護(hù)和安全保障等工作。

不少學(xué)校表示在實(shí)施網(wǎng)考試點(diǎn)考試時(shí)學(xué)校需要補(bǔ)貼虧空，網(wǎng)考組織工作的投入高于紙筆考試，因?yàn)榫W(wǎng)考需要機(jī)房設(shè)備硬件的支持，還需要配備技術(shù)人員、監(jiān)考人員，而且考前準(zhǔn)備工作的周期長(zhǎng)，為保證更多的考生參加考試，需要添置更多的服務(wù)器、計(jì)算機(jī)、耳麥等硬件設(shè)施，因此考點(diǎn)的運(yùn)行經(jīng)費(fèi)往往入不敷出。除此之外，考試費(fèi)用中不包含命制題目中的音視頻資料及命題過(guò)程中多次審核試題、成卷的命題費(fèi)用。網(wǎng)考實(shí)施各單位要在國(guó)家沒(méi)有任何投入的情況下，克服一切困難，為網(wǎng)考的順利實(shí)施做大量的工作，投入及支出是巨大的。

四、網(wǎng)考管理體系存在的不足及對(duì)策

實(shí)行網(wǎng)上考試，必然也會(huì)遇到一系列問(wèn)題，集中體現(xiàn)如下：

（一）網(wǎng)考需要機(jī)房硬件設(shè)施的支持。由于大學(xué)四、六級(jí)考試人數(shù)眾多，考試時(shí)間相對(duì)集中。因此為了保證更多學(xué)生參加考試，需要添置充足的服務(wù)器，計(jì)算機(jī)和耳麥等設(shè)備。同時(shí)需要投入一定的資金對(duì)機(jī)房設(shè)備進(jìn)行擴(kuò)容和升級(jí)，以確?？荚嚨钠椒€(wěn)進(jìn)行。

（二）考場(chǎng)座位設(shè)置需要調(diào)整。網(wǎng)上考試在機(jī)房進(jìn)行，如果高?，F(xiàn)有機(jī)房是非隔離空間的座位，那么必須把現(xiàn)有座位加上擋板改造成隔離的獨(dú)立小空間座位。這也是國(guó)內(nèi)外各種機(jī)考考試所要求的基本硬件設(shè)施。否則相鄰學(xué)生之間較容易發(fā)生交頭接耳的現(xiàn)象或“指點(diǎn)和幫助”式的舞弊行為。

（三）對(duì)技術(shù)人員和監(jiān)考人員提出新的工作要求。盡管四、六級(jí)考試時(shí)間相對(duì)集中，但由于參加考試人數(shù)眾多，考試批次必然增多，因此所有考試工作人員工作量必然加大。技術(shù)人員不僅要維護(hù)計(jì)算機(jī)，解決常見(jiàn)技術(shù)問(wèn)題。同時(shí)還肩負(fù)著培訓(xùn)監(jiān)考老師的任務(wù)，使監(jiān)考老師熟練掌握使用流程，以便更迅速地解決考試過(guò)程中學(xué)生遇到的技術(shù)問(wèn)題。計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握和運(yùn)用對(duì)年齡大的老師也是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。要求相關(guān)工作人員做好更充分的思想準(zhǔn)備，為考試服務(wù)。

（四）規(guī)范考務(wù)行為、完善考試立法。一方面要從完善規(guī)章制度入手，細(xì)化網(wǎng)考報(bào)名及考試管理要求，重新修訂和完善網(wǎng)考考務(wù)相關(guān)規(guī)定。另一方面需要加大考試環(huán)境的整治，構(gòu)建網(wǎng)考法治體系。對(duì)組織、實(shí)施考試的各程序、環(huán)節(jié)都進(jìn)行監(jiān)控，杜絕考試腐敗和舞弊行為，使整個(gè)考務(wù)過(guò)程做到規(guī)范、完整，讓考試組織者和參與者明白該做些什么、怎么做，注意些什么。只有這樣才能保證網(wǎng)考的質(zhì)量和聲譽(yù)，逐步在競(jìng)爭(zhēng)激烈的考試市場(chǎng)形成品牌意識(shí)。

（五）加強(qiáng)考生誠(chéng)信教育。由于考試影響廣泛而重大，在加強(qiáng)考試立法的同時(shí)，還需要重視考試誠(chéng)信教育，建立考生個(gè)人信譽(yù)系統(tǒng)以彌補(bǔ)傳統(tǒng)考試的不足。為了保證國(guó)家教育考試的公平、公正，根據(jù)教育部要求，考試中心啟動(dòng)了“國(guó)家教育考試考生誠(chéng)信檔案系統(tǒng)”試點(diǎn)建設(shè)，開(kāi)通國(guó)家教育考試誠(chéng)信網(wǎng)站。該系統(tǒng)的建設(shè)，將為嚴(yán)格管理考風(fēng)、考紀(jì)提供有力的技術(shù)支持和保障，切實(shí)維護(hù)考試的公平公正，對(duì)維護(hù)社會(huì)公平和諧起到積極的推動(dòng)作用。這項(xiàng)改革將為大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)網(wǎng)考的安全管理提供重要保障。

（六）借鑒國(guó)外網(wǎng)考的先進(jìn)技術(shù)及經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái)，國(guó)際性較權(quán)威考試如托福，雅思，GRE均紛紛采用網(wǎng)考形式。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)網(wǎng)考也可借鑒它們的現(xiàn)代測(cè)試方式以維護(hù)考試的公平合理性。同時(shí)，充分利用高科技手段，完善考務(wù)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)考試網(wǎng)上閱卷或考試結(jié)束計(jì)算機(jī)程序可以實(shí)現(xiàn)交卷即閱卷，考試可以實(shí)現(xiàn)考試結(jié)束即知結(jié)果，能夠帶來(lái)諸多便利。另外，網(wǎng)考可以借助多媒體軟件，為語(yǔ)言測(cè)試建立交際情景，使測(cè)試由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，模擬更加接近真實(shí)的交際情景，從而使語(yǔ)言測(cè)試能更準(zhǔn)確地反映考生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)英語(yǔ)的觀念和態(tài)度，脫離投機(jī)取巧和題海戰(zhàn)術(shù)，花功夫扎扎實(shí)實(shí)提高自己的聽(tīng)說(shuō)水平，不斷提高自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力。并可嘗試研發(fā)大學(xué)英譯四六級(jí)口語(yǔ)計(jì)算機(jī)化考試，從而擴(kuò)大口語(yǔ)考試規(guī)模，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)：全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)網(wǎng)上考試是一種與時(shí)俱進(jìn)的考試形式，有著強(qiáng)勁的生命力，有利于與國(guó)際化考試接軌，符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)方面的要求，是中國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)測(cè)試向英語(yǔ)測(cè)試國(guó)際化邁進(jìn)的重要一步。但在全國(guó)普及還需要解決很多問(wèn)題，比如如何保證每次考試難度均一，如何推動(dòng)作文部分的改革等。但是網(wǎng)考給所有大學(xué)生一個(gè)明確的方向，那就是希望大學(xué)生們更注重聽(tīng)說(shuō)，尤其是聽(tīng)力。與紙筆考相比，網(wǎng)考有不可替代的優(yōu)越性。隨著網(wǎng)考的逐步完善，對(duì)扭轉(zhuǎn)考風(fēng)、促進(jìn)學(xué)風(fēng)必然會(huì)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用，必然受到廣大師生的歡迎。

篇6

>> 作者簡(jiǎn)介保留高速公路收費(fèi)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 作者簡(jiǎn)介保留房產(chǎn)信息網(wǎng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 高校指紋考勤管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 校園指紋考勤系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 網(wǎng)絡(luò)指紋考勤管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 指紋識(shí)別考勤管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 基于單片機(jī)的無(wú)線(xiàn)指紋考勤系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 基于3G網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)闹讣y考勤管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 作者簡(jiǎn)介保留生物監(jiān)測(cè)在環(huán)境監(jiān)測(cè)中的應(yīng)用 語(yǔ)音服務(wù)器軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 高校學(xué)生考勤管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 作者簡(jiǎn)介 服務(wù)器日志分析系統(tǒng)的研究與實(shí)現(xiàn) 基于C#的服務(wù)器性能監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 網(wǎng)絡(luò)游戲服務(wù)器報(bào)警系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 氣象數(shù)據(jù)異地服務(wù)器同步系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) CDN流量采集系統(tǒng)數(shù)據(jù)中心服務(wù)器的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 服務(wù)器關(guān)鍵能耗部件實(shí)時(shí)功率測(cè)量系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 服務(wù)器管理系統(tǒng)雙機(jī)熱備管理軟件的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) IBM大型數(shù)據(jù)服務(wù)器管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l，2010-8-28.

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篇7

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試 自主學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī) 能力 促進(jìn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）04-0020-02

一 引言

最近幾年，高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革一直是教學(xué)改革的熱點(diǎn)，逐步在各院校展開(kāi)。高職英語(yǔ)教育本著“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的教育要求，開(kāi)始對(duì)傳統(tǒng)的以傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能為主的教學(xué)模式進(jìn)行革新，向采用以學(xué)生為中心的注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的主動(dòng)式教學(xué)模式過(guò)渡。在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)三年制非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)科生提出了更高的要求，即引導(dǎo)其參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET4），而這一舉措也間接地促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力及其主動(dòng)性的培養(yǎng)。

二 建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)意義

建構(gòu)主義為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究提供了理論指導(dǎo)，是自主學(xué)習(xí)研究的理論基礎(chǔ)。該流派代表Nunan認(rèn)為，個(gè)人頭腦中的知識(shí)都是由以前的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建而成的，語(yǔ)言教學(xué)不僅僅是堆砌語(yǔ)言材料或教授一些獨(dú)立的語(yǔ)言點(diǎn)的過(guò)程，而且是學(xué)習(xí)者對(duì)所接收到的信息進(jìn)行同化的過(guò)程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，而不是問(wèn)題的最終答案。它否定了知識(shí)的靜態(tài)說(shuō)，認(rèn)為知識(shí)是動(dòng)態(tài)增長(zhǎng)的。這一理論將人們的視角從“知識(shí)是一種產(chǎn)物”轉(zhuǎn)向了“知識(shí)是一種過(guò)程”。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，相反地，他要在主動(dòng)改造和重組原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新信息的意義，而這種建構(gòu)不可能由他人代替。從建構(gòu)主義教學(xué)理論角度探究大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)策略，真正推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

三 自主學(xué)習(xí)理念

教育部高等教育司于2007年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，提出要“充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”。這一新模式突出了學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力。所謂“自主學(xué)習(xí)”，就是學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有意識(shí)的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估。它包括建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法、評(píng)估學(xué)習(xí)效果、矯正學(xué)習(xí)策略、自我激勵(lì)等內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)者獨(dú)立解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力。Henry Holec是最早將“自主”這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)界的。他提出，“自主”是“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)的能力，意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，能夠確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，其中包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等。

這一現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念的引入在學(xué)生為大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的備考中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)者在備考中是否使用了正確的學(xué)習(xí)模式，是否達(dá)到了預(yù)期的效率，將在考試結(jié)果中得到體現(xiàn)。因?yàn)椤八?、六?jí)考試是不以教學(xué)內(nèi)容為參照的。它和托福、雅思等水平考試一樣參照的是一般能力標(biāo)準(zhǔn)，也即考生不管學(xué)什么教材，甚至不學(xué)任何大學(xué)英語(yǔ)教材，都可參加和通過(guò)考試。教和考是脫離的”。因此，學(xué)習(xí)者在建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)行確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)等行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中負(fù)責(zé)并實(shí)施有關(guān)的學(xué)習(xí)策略。

四 CET4對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

考試可分為兩大類(lèi)：學(xué)業(yè)考試和水平考試。學(xué)業(yè)考試“用于在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)衡量學(xué)生是否掌握了教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容”。而水平考試是“一種不以某一課程為依據(jù)，也不管考生受過(guò)何種訓(xùn)練而對(duì)考生的一般語(yǔ)言能力進(jìn)行考查的考試”。根據(jù)這個(gè)定義，四、六級(jí)考試更多的是一項(xiàng)水平考試。

可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作為一種對(duì)考生一般語(yǔ)言能力進(jìn)行考查的考試，同時(shí)又無(wú)法以某一門(mén)課程為依據(jù)，這就對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力提出了新的更高要求，從而激發(fā)其自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的油然而生。

1.CET4對(duì)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的促進(jìn)作用

在高職院校中鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)起到了正遷移的作用。Gardner認(rèn)為，動(dòng)機(jī)包括四個(gè)方面：目標(biāo)、努力、要達(dá)到目標(biāo)的愿望和贊同的態(tài)度。Gardner和Lambert的研究基于社會(huì)心理學(xué)的理論模式和研究方法，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性。他們將外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為工具型和歸附型兩種。工具型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者具有較為實(shí)用的目的，如通過(guò)考試、獲取證書(shū)或得到工作晉升等與自己前途關(guān)系密切的動(dòng)機(jī)；而歸附型動(dòng)機(jī)則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者具有想了解目的語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情和異國(guó)文化特征等愿望，并最終融入該文化。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試考查的是學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，高職學(xué)生在參與中也使得校與校之間無(wú)形地設(shè)立了英語(yǔ)教學(xué)水平的評(píng)估尺度，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)性。因此，工具型動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生是此項(xiàng)考試的引入的直接成因。盡管與歸附型動(dòng)機(jī)相比還處于初級(jí)階段，但終究為學(xué)生跨出自主學(xué)習(xí)的第一步提供了內(nèi)驅(qū)力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者已不完全滿(mǎn)足于以教師為中心、課堂灌輸為主的授課模式，開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)策略主動(dòng)地提出問(wèn)題，如涉及詞匯的記憶方法、寫(xiě)作新體裁圖表式作文的撰寫(xiě)方法、快速閱讀的解題技巧等，在主動(dòng)地尋求學(xué)習(xí)策略的過(guò)程中建構(gòu)了新的知識(shí)，激發(fā)了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，至少是工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，同時(shí)也配合了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，從而進(jìn)一步將課程教學(xué)延伸到課外的自主學(xué)習(xí)、自主研究，再將學(xué)習(xí)效果反饋到課堂，形成了彈性靈動(dòng)的教學(xué)。

2.CET4對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用

從大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試在高職院校中的引入與實(shí)踐中看出，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與自主學(xué)習(xí)能力成正比例關(guān)系。在為四級(jí)考試的準(zhǔn)備與強(qiáng)化階段，隨著學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的逐步增強(qiáng)，其學(xué)習(xí)能力也在期間構(gòu)筑，表現(xiàn)在新的有效的學(xué)習(xí)策略的習(xí)得，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充等，通過(guò)對(duì)所接收到的信息進(jìn)行同化的過(guò)程，學(xué)習(xí)者在主動(dòng)改造和重組原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)了新信息的意義，而這一自主學(xué)習(xí)行為動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度的不斷增強(qiáng)也促進(jìn)了其學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)，結(jié)果表現(xiàn)為：對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的較快掌握，進(jìn)而開(kāi)始閱讀更多的英語(yǔ)文獻(xiàn)資料、選修更多的英語(yǔ)語(yǔ)言或文化相關(guān)課程，有了想了解目的語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情和異國(guó)文化特征并最終融入該文化的愿望。這時(shí)便實(shí)現(xiàn)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中歸附型動(dòng)機(jī)的形成，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和能力已向相互促進(jìn)的良性循環(huán)發(fā)展，不能不說(shuō)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)這樣的水平考試對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高起到了極大的推動(dòng)作用。

五 結(jié)束語(yǔ)

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，高職學(xué)生為獲取大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)的工具型動(dòng)機(jī)而不斷主動(dòng)地改造和重組原有經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)新信息的意義，從而實(shí)現(xiàn)了四級(jí)考試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的促進(jìn)作用、學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建和加強(qiáng)，進(jìn)而到達(dá)更高層次的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——?dú)w附型動(dòng)機(jī)的形成，即學(xué)習(xí)者在習(xí)得目的語(yǔ)時(shí)，有深入了解并融入該目的語(yǔ)國(guó)家文化之愿望，此時(shí)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣已得到了充分激發(fā)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的有意識(shí)的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估的自主學(xué)習(xí)行為。

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篇8

關(guān)鍵詞：中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者 語(yǔ)料庫(kù) 從屬連詞

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2015）05C-0051-02

一、引言

（一）語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展

隨著電腦科技的發(fā)展，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)以真實(shí)的語(yǔ)言數(shù)據(jù)為研究對(duì)象，以語(yǔ)言現(xiàn)象出現(xiàn)的概率為依據(jù)，給人們提供了一個(gè)新的研究方向。語(yǔ)料庫(kù)揭示最典型的語(yǔ)言特征，反映語(yǔ)言的真實(shí)面貌和實(shí)際運(yùn)用規(guī)律。它的出現(xiàn)不僅標(biāo)志著語(yǔ)言研究方法的重要突破，還孕育著語(yǔ)言描述框架乃至語(yǔ)言觀念的更新。為了滿(mǎn)足教學(xué)和研究的需要，國(guó)內(nèi)外先后建立了各種類(lèi)型的語(yǔ)料庫(kù)。在我國(guó)，自從學(xué)者桂詩(shī)春，楊惠中研發(fā)中國(guó)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)（CLEC）以來(lái)，已經(jīng)有大批學(xué)者利用它，從不同角度對(duì)我國(guó)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)使用情況進(jìn)行研究分析。

（二）從屬連詞的定義

在《柯林斯高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典》中，關(guān)于從屬連詞（subordinationconjunctions或subordinators）的定義是引導(dǎo)從句的詞。《朗文語(yǔ)言學(xué)教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》將從屬連詞定義為連接主句與從句的詞。《夸克英語(yǔ)語(yǔ)法大全》對(duì)于從屬連詞闡述為“明確表示從屬關(guān)系的詞叫作從屬連詞”。由以上定義可以看出，從屬連詞是表示從屬關(guān)系的最重要的連接手段，具有連接功能。

（三）從屬連詞的分類(lèi)與特點(diǎn)

從屬連詞根據(jù)不同的語(yǔ)義被分為10類(lèi)，如表1所示。

由表1可以看出，從屬連詞在不同的語(yǔ)境中可能會(huì)擁有不同的含義。例如，從屬連詞since在表1中出現(xiàn)了兩次，分別表示時(shí)間和原因語(yǔ)義關(guān)系。

其二，從屬連詞除了能夠在不同的語(yǔ)境中表達(dá)不同語(yǔ)義，某些從屬連詞在使用時(shí)由于語(yǔ)境和語(yǔ)法的要求，還會(huì)發(fā)生詞性的變化。例如，though既可以作為從屬連詞使用，也可以充當(dāng)副詞。

因此，從屬連詞作為最活躍的功能詞（functionalword）之一，在語(yǔ)言的交際中起著重要的作用。本研究旨在通過(guò)與本族語(yǔ)者進(jìn)行對(duì)比，利用中國(guó)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)專(zhuān)門(mén)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)作文中從屬連詞的使用進(jìn)行具體的研究，揭示中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生使用從屬連詞的傾向性及可能存在的問(wèn)題，幫助中國(guó)英語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者進(jìn)一步認(rèn)識(shí)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而更有針對(duì)性、更高效地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)。

二、研究語(yǔ)料及研究方法

（一）研究語(yǔ)料

本研究使用的學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)是“中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”（CLEC，ChineseLearnerEnglishCorpus，Gui&Yang，2003）的兩個(gè)子語(yǔ)料庫(kù)：ST3和ST4，即非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的四級(jí)和六級(jí)考試作文（共2000多篇作文，約421，898詞）。被用來(lái)作為對(duì)比的本族語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)為Brown美國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（共500多篇文章，約1，014，300詞）。選用ST3、ST4這兩個(gè)子語(yǔ)料庫(kù)，是為了使研究更具專(zhuān)門(mén)性和針對(duì)性。

（二）研究方法

本研究首先對(duì)表1中列出的從屬連詞在學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)（ST3及ST4）與本族語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)Brown中的使用頻數(shù)分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并使用皮爾遜卡方檢驗(yàn)（Chi-square）測(cè)試三組數(shù)據(jù)之間是否存在顯著差異，然后分析了學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)（ST3及ST4）中從屬連詞的使用傾向。

三、研究結(jié)果與討論

（一）總頻率統(tǒng)計(jì)

通過(guò)對(duì)三個(gè)語(yǔ)料庫(kù)的檢索，從屬連詞在ST3，ST4和BROWN中的標(biāo)準(zhǔn)使用頻率分別為：1，640，000、2，010，000和900，000。中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生使用從屬連詞的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)本族語(yǔ)者。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)作文中（ST4）從屬連詞的使用頻率又高于四級(jí)作文中的使用頻率。這說(shuō)明中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)于從屬連詞的使用存在著過(guò)度使用的傾向，其中大學(xué)三、四年級(jí)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者（ST4）過(guò)度使用從屬連詞的傾向更為明顯。

（二）從屬連詞在不同語(yǔ)義關(guān)系中的使用比較

根據(jù)表1顯示的不同語(yǔ)義關(guān)系（semanticrelationship）的分類(lèi)，從屬連詞的使用頻率分布情況如表2所示。

從表2可以看出，中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生整體呈現(xiàn)出過(guò)度使用從屬連詞的傾向，從屬連詞使用總的標(biāo)準(zhǔn)頻率在三個(gè)語(yǔ)料庫(kù)ST3，ST4和BROWN中的分布分別為16，370、20，136和8，983。

同時(shí)，中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生和本族語(yǔ)者對(duì)于從屬連詞在不同語(yǔ)義關(guān)系中的使用既有相似之處，又存在明顯差異。

相似之處表現(xiàn)為：中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生和本族語(yǔ)者對(duì)于表示時(shí)間、原因、條件和例外這四種語(yǔ)義關(guān)系的從屬連詞使用較多，標(biāo)準(zhǔn)頻率均在1，000以上，其中，表示時(shí)間語(yǔ)義的從屬連詞標(biāo)準(zhǔn)使用頻率均在3，500以上。同時(shí)，對(duì)于表示讓步，結(jié)果和傾向語(yǔ)義關(guān)系的從屬連詞的使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于其他語(yǔ)義關(guān)系，標(biāo)準(zhǔn)頻率均在100以下。

中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生和本族語(yǔ)者對(duì)從屬連詞在不同語(yǔ)義關(guān)系上的使用又存在明顯差異，如表3所示。

第一，通過(guò)比較標(biāo)準(zhǔn)頻率，發(fā)現(xiàn)中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生和本族語(yǔ)者在表2中列出的10種不同語(yǔ)義關(guān)系的使用上存在顯著差異（P值均為0，P

第二，中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在表示時(shí)間、讓步、條件、地點(diǎn)和例外語(yǔ)義關(guān)系的從屬連詞的使用上存在顯著的過(guò)度使用傾向。其中對(duì)表示地點(diǎn)語(yǔ)義關(guān)系的從屬連詞使用過(guò)度的傾向最為嚴(yán)重，中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生該用法的標(biāo)準(zhǔn)使用頻率分別為3，526及4，186，而本族語(yǔ)者使用的標(biāo)準(zhǔn)頻率僅為414。

第三，中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)于表示方式、目的和結(jié)果語(yǔ)義關(guān)系的從屬連詞的使用表現(xiàn)出顯著的使用不足的傾向。其中對(duì)于表示方式語(yǔ)義關(guān)系的從屬連詞使用不足的傾向最為突出，中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)使用頻率分別為148和80，而本族語(yǔ)者標(biāo)準(zhǔn)使用頻率達(dá)到306。

第四，除了中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生和本族語(yǔ)者對(duì)于從屬連詞在不同語(yǔ)義關(guān)系中的使用存在明顯差異，不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生（ST3及ST4）之間對(duì)于從屬連詞的使用也存在明顯差異?？梢钥吹剑髮W(xué)三、四年級(jí)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生（ST4）使用從屬連詞的總頻率高于一、二年級(jí)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生（ST3）（20，136>16，370）。其中，與一、二年級(jí)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比，三、四年級(jí)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生除了對(duì)于表示方式、原因、讓步和目的語(yǔ)義關(guān)系的從屬連詞表現(xiàn)出使用不足的傾向外，表示其他語(yǔ)義關(guān)系的從屬連詞的使用頻率均高于一、二年級(jí)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。這從側(cè)面表明教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的教和學(xué)上應(yīng)該具有針對(duì)性，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣性表達(dá)的訓(xùn)練。

四、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)啟示

（一）研究結(jié)論

本文在語(yǔ)料庫(kù)研究的基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)作文即中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生書(shū)面語(yǔ)中使用從屬連詞的情況進(jìn)行了調(diào)查研究。結(jié)果如下：

1.根據(jù)從屬連詞的總的使用頻率分析，中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生存在過(guò)度使用從屬連詞的傾向，在使用數(shù)量上與本族語(yǔ)使用者存在顯著差異。

2.同時(shí)，對(duì)于表示某些語(yǔ)義關(guān)系的從屬連詞的使用，中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生表現(xiàn)出使用不足的傾向，例如，對(duì)于表示方式、目的和結(jié)果語(yǔ)義關(guān)系的從屬連詞的使用明顯少于本族語(yǔ)者。

3.中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段對(duì)于從屬連詞的使用在數(shù)量上也存在明顯差異，表現(xiàn)為大學(xué)三、四年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者過(guò)度使用從屬連詞的傾向更為顯著。

（二）教學(xué)啟示

本研究通過(guò)對(duì)中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)于從屬連詞使用傾向的研究，將促使英語(yǔ)教師和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到對(duì)于常見(jiàn)從屬連詞深入研究和學(xué)習(xí)的必要性，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性。其次，語(yǔ)料庫(kù)為在多層面上開(kāi)展詞匯教學(xué)和研究提供了一個(gè)極好的平臺(tái)，英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)為我們提供了真實(shí)的大量的語(yǔ)言材料，它能為學(xué)習(xí)者提供原汁原味的真實(shí)語(yǔ)料。衛(wèi)乃興認(rèn)為，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究的就是客觀世界的語(yǔ)言使用本身，對(duì)其形式、意義和功能概括與歸納；其研究成果與語(yǔ)言教學(xué)具有很強(qiáng)的相關(guān)性，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)尤其是語(yǔ)言詞匯教學(xué)有深刻的啟示。因此利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)和研究，對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改進(jìn)有重大的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]何安平.語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

[3]王國(guó)富，賀哈定，朱葉.夸克英語(yǔ)語(yǔ)法大全[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1992.

篇9

[關(guān)鍵詞]多元評(píng)價(jià)體系 形成性評(píng)價(jià) 外語(yǔ)教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）11-0105-03

一、背景

教學(xué)評(píng)估是教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分?？茖W(xué)的評(píng)估模式不僅可以為教學(xué)提供有益的反饋，幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，而且還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。[1]當(dāng)前我國(guó)絕大多數(shù)高等院校對(duì)于學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)都是以期末考試和全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)測(cè)試為主要評(píng)價(jià)手段。在深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方面，國(guó)內(nèi)各高等院校都非常重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革，并取得了豐碩的研究成果和寶貴經(jīng)驗(yàn)。[2]多元化的評(píng)價(jià)體系極大豐富了評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)的形式。對(duì)不同的課程學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，弱化了終結(jié)性評(píng)價(jià)的比重，使評(píng)價(jià)的結(jié)果不再受具體課程難易的限制，凸顯了評(píng)價(jià)的科學(xué)性和公平性。

二、分級(jí)教學(xué)中多元評(píng)價(jià)體系實(shí)施的必要性

從2010年開(kāi)始，我校在新生（一本專(zhuān)業(yè)）中展開(kāi)了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革。一本專(zhuān)業(yè)的10個(gè)班級(jí)按照高考成績(jī)和入學(xué)分級(jí)考試成績(jī)從高到低被分成了A、B、C三個(gè)級(jí)別。A級(jí)班學(xué)生在大一階段修完大學(xué)英語(yǔ)3、4級(jí)后，在大二階段修拓展課程;B級(jí)班學(xué)生修完大學(xué)英語(yǔ)2、3、4級(jí)后，在大二最后一學(xué)期修拓展課程;C級(jí)班學(xué)生所修的課程和非分級(jí)教學(xué)班級(jí)一致。在以前的期末測(cè)試中，考慮到學(xué)生期末評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的公平性，期末考試采用同一套試卷。結(jié)果在期末關(guān)于分級(jí)教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查中，A、B級(jí)班的學(xué)生中依然有45%的學(xué)生不贊同考試內(nèi)容與平時(shí)所修課程內(nèi)容完全無(wú)關(guān)的做法，并且當(dāng)他們得知考試內(nèi)容和C級(jí)班考試內(nèi)容完全一致以后，上課的積極性大打折扣;還有35%的學(xué)生認(rèn)為C級(jí)班學(xué)生一直上大學(xué)英語(yǔ)，他們雖然分到了較低級(jí)別的班級(jí)，但是期末考試更有優(yōu)勢(shì)。

那是不是不同的級(jí)別的班級(jí)應(yīng)當(dāng)采用不同的試卷呢？從2013年開(kāi)始，我校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的學(xué)生采用了完全不同的期末考試試卷。三種級(jí)別之前的評(píng)價(jià)模式均是“30%的平時(shí)成績(jī)+70%的卷面成績(jī)”的簡(jiǎn)單結(jié)合。2013年年底的問(wèn)卷調(diào)查表明，70%以上的A、B級(jí)班學(xué)生認(rèn)為C級(jí)班的期末試卷更簡(jiǎn)單。這一結(jié)果與申莉的研究一致，她的研究表明62%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的分級(jí)考試制度很不合理，A級(jí)班學(xué)生普遍認(rèn)為B、C級(jí)班級(jí)的考試題目過(guò)于簡(jiǎn)單而容易得分。[3]

由此可見(jiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中，無(wú)論是分考還是不分考，都不能很好地解決評(píng)價(jià)中存在的“不公平”的問(wèn)題。因此，建立一種新的評(píng)估模式勢(shì)在必行。多元評(píng)價(jià)體系應(yīng)運(yùn)而生。然而一種新的理論的提出到成型需要一定時(shí)間和大量的實(shí)踐。多元評(píng)價(jià)理論研究與實(shí)踐無(wú)論是在國(guó)外還是在國(guó)內(nèi)都尚處于嘗試與探索階段。近十年國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀為：研究數(shù)量多，但高水平、高層次研究少;理論研究多，實(shí)證研究少;國(guó)內(nèi)理論創(chuàng)新少（盧冰，2012）。[4]可見(jiàn)結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)際情況，構(gòu)建全面有效的多元評(píng)價(jià)體系才是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

三、分級(jí)教學(xué)中多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

由于分級(jí)教學(xué)各級(jí)別的學(xué)生所上課程不一樣，考試內(nèi)容也不盡相同，將傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)作為唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)勢(shì)必使考試脫離于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。而且，由于學(xué)生不能參與評(píng)價(jià)，他們也無(wú)法對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，從而在學(xué)習(xí)中缺乏主體性、創(chuàng)造性和能動(dòng)性;而教師也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏了解，無(wú)法進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)此，我們嘗試從改革評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的指標(biāo)內(nèi)容、評(píng)價(jià)的方法和評(píng)價(jià)的工具手段等方面構(gòu)建適合大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的一套實(shí)用、高效的多元評(píng)價(jià)體系。

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

終結(jié)性評(píng)估的評(píng)價(jià)主體只有教師，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，特別是平時(shí)成績(jī)。當(dāng)前我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)平均人數(shù)在60人左右，如果教師僅憑課堂提問(wèn)、考勤、平時(shí)作業(yè)等來(lái)對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅任務(wù)量大，而且評(píng)價(jià)還很片面。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式對(duì)本校的30名英語(yǔ)教師進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示超過(guò)半數(shù)的教師認(rèn)為自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏足夠的依據(jù)，不夠客觀。甚至有教師提出學(xué)生對(duì)他給的平時(shí)成績(jī)持懷疑態(tài)度時(shí)他卻拿不出具體的依據(jù)來(lái)辯解。

多元評(píng)價(jià)體系要求教師和學(xué)生都參與課堂評(píng)估。教師作為唯一的評(píng)價(jià)主體時(shí)，由于課堂時(shí)間緊、任務(wù)重，評(píng)價(jià)更注重定性評(píng)價(jià)，這種定性的評(píng)價(jià)一般不會(huì)讓學(xué)生看到，所以評(píng)價(jià)結(jié)果容易引起學(xué)生的置疑;而一旦學(xué)生參與課堂的評(píng)價(jià)，就可以給評(píng)價(jià)注入更多的定量的成分。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化

評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)考核學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)和綜合應(yīng)用能力，既要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，又要考核學(xué)生的創(chuàng)新“探究”合作與實(shí)踐的能力。[5]課堂評(píng)價(jià)的指標(biāo)應(yīng)多元化，既有學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試又有潛能考查。形式要多元化，包括：書(shū)面測(cè)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)、技能掌握的考查，學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)、群體協(xié)調(diào)能力、組織能力、提取信息與加工信息能力、實(shí)踐能力等方面的綜合評(píng)價(jià)。[4]雖然多元化的指標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了全方位的綜合評(píng)價(jià)，但是在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的環(huán)境和條件下，如果要完全照搬還有一定的難度。因此，結(jié)合我校的實(shí)際情況，我們對(duì)分級(jí)教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行了多元化評(píng)價(jià)的初步嘗試，在A、B、C三個(gè)級(jí)別的班級(jí)中按照不同的比例分別實(shí)施形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)（見(jiàn)下表）。

■

當(dāng)前，我們的評(píng)價(jià)內(nèi)容重點(diǎn)還是放在學(xué)生課堂的參與度和對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果上，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)等則通過(guò)每學(xué)期的問(wèn)卷調(diào)查和不定期的訪談進(jìn)行，但該部分并不會(huì)記錄到總評(píng)成績(jī)，只是給學(xué)生和教師改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)方法提供參考。相比較C級(jí)班的學(xué)生，A級(jí)班的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)、課堂討論和自主學(xué)習(xí)方面的評(píng)價(jià)所占的比重較大。這是因?yàn)锳級(jí)班的學(xué)生基礎(chǔ)較好，對(duì)其小組活動(dòng)和課堂討論的要求要高于C級(jí)班的，而且A級(jí)班學(xué)生還需要進(jìn)行更多的課后自主學(xué)習(xí)，所以該方面的評(píng)價(jià)比重也較C級(jí)班要大。

（三）評(píng)價(jià)方法動(dòng)態(tài)化

分級(jí)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)主要包括靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種方式，當(dāng)前我國(guó)大部分學(xué)校都采用靜態(tài)的、橫向性的評(píng)估機(jī)制。[4]而大學(xué)英語(yǔ)課程考核改革應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的方式進(jìn)行考核，利用各種非測(cè)試性的評(píng)估手段實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)。[6]

對(duì)C級(jí)班學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和訪談表明，由于入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)分級(jí)考試將其分到C級(jí)班，給其心理帶來(lái)了很大的壓力。他們不愿意一直待在C級(jí)班，希望通過(guò)努力進(jìn)入A級(jí)班學(xué)習(xí)。因此，我們有必要對(duì)當(dāng)前的分級(jí)教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的管理。具體的做法為：在大一第一學(xué)期就讓所有參加分級(jí)考試的學(xué)生參加大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，如果四級(jí)考試成績(jī)位列班上前10名，B、C級(jí)班的學(xué)生可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)入上一級(jí)班級(jí)學(xué)習(xí);與之相反，A、B級(jí)班的學(xué)生如果四級(jí)考試位列班上后10名，將被轉(zhuǎn)入下一級(jí)班級(jí)學(xué)習(xí)。每學(xué)期都按照這樣的方法進(jìn)行動(dòng)態(tài)的管理，雖然加大了教師和教務(wù)人員的工作量，但對(duì)于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了積極的作用。

（四）評(píng)價(jià)手段信息化

多元化的評(píng)價(jià)體系不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。無(wú)論是評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定還是評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織實(shí)施都要花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力。如何在不影響正常教學(xué)的情況下，更加高效地推進(jìn)形成性評(píng)價(jià)體系，我們認(rèn)為借助信息化技術(shù)是目前最有效的手段。任春梅（2012）、于志浩（2011）、皇甫衛(wèi)華（2011）和鮑明捷（2011）分別研究了網(wǎng)絡(luò)多媒體、信息技術(shù)和語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等在多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中的作用，他們的研究指出，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，多元評(píng)價(jià)體系的建立由過(guò)去的理論逐步向?qū)嵺`推進(jìn)，多元評(píng)價(jià)體系必將成為新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的熱點(diǎn)。無(wú)論是用于過(guò)程評(píng)估的自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、平時(shí)作業(yè)還是用于終結(jié)性評(píng)估的階段性測(cè)試和期末測(cè)試，都可以在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下進(jìn)行。

1.自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息化

我校自2009年開(kāi)始嘗試在分級(jí)教學(xué)班級(jí)中引入網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。該系統(tǒng)不僅給師生搭建了一個(gè)更加便捷的交流平臺(tái)，而且進(jìn)一步豐富了形成性評(píng)價(jià)的范疇。學(xué)生除了正常的課堂學(xué)習(xí)外，還可以在課后指定的時(shí)間段到多媒體自主學(xué)習(xí)教室進(jìn)行在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)。近幾年來(lái)，隨著校園網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和建設(shè)，如今學(xué)生可以利用任何一個(gè)網(wǎng)絡(luò)終端，包括手機(jī)終端進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)詳細(xì)記錄學(xué)生的上網(wǎng)次數(shù)、累計(jì)在線(xiàn)時(shí)間、作業(yè)完成情況和完成的正確率等，而這些數(shù)據(jù)又將以一定的比例自動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，生成自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的總成績(jī)。

2.階段測(cè)試和期末測(cè)試信息化

2014年秋季推行的基于局域網(wǎng)的大學(xué)英語(yǔ)機(jī)考改革是我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)新的亮點(diǎn)。我們使用的南瓊考試系統(tǒng)不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生期末在線(xiàn)考試，而且還可以用于平時(shí)階段性的練習(xí)和測(cè)試。特別是用于客觀題為主的測(cè)試，系統(tǒng)可以利用試題庫(kù)功能，打亂客觀題的排序，從而自動(dòng)生成測(cè)試試卷。這樣既免去了教師出卷、印刷、搬運(yùn)試卷、收發(fā)試卷、讀答題卡等重復(fù)的工作，又很好地杜絕了考試作弊現(xiàn)象，維護(hù)了考試的嚴(yán)肅性和純潔性，為教師進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)節(jié)約了寶貴的時(shí)間和精力?；诰钟蚓W(wǎng)的大學(xué)英語(yǔ)機(jī)考還具有完善的試卷分析系統(tǒng)，可以利用機(jī)考的數(shù)據(jù)對(duì)試卷的質(zhì)量、學(xué)生的答題情況等進(jìn)行客觀分析，為教師的教學(xué)提供有益的參考。

3.平時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)信息化

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)終端多元化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，公共電子郵箱、網(wǎng)盤(pán)、微信等已逐步成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的信息和交流平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的平時(shí)作業(yè)的評(píng)價(jià)完全可以借助這些實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)工具來(lái)進(jìn)行。特別是自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)的研究與應(yīng)用為教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作評(píng)估節(jié)約了大量的時(shí)間，提高了評(píng)估的效率。自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)形成性評(píng)價(jià)中的應(yīng)用正成為該領(lǐng)域研究發(fā)展的新趨勢(shì)。[7]此外，自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)如果和機(jī)考結(jié)合起來(lái)，將會(huì)使機(jī)考評(píng)價(jià)系統(tǒng)變得更加便捷。

四、結(jié)語(yǔ)

多元化評(píng)價(jià)體系為我校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)施提供了有益的補(bǔ)充，對(duì)解決不同班級(jí)、不同課程的“不公平”評(píng)價(jià)的問(wèn)題起到了積極的作用?；诰钟蚓W(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)機(jī)考和各種網(wǎng)絡(luò)多媒體工具簡(jiǎn)化了多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程，為多元化大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的建立保駕護(hù)航。如何更加合理地量化分級(jí)教學(xué)各個(gè)級(jí)別多元評(píng)價(jià)的指標(biāo)，如何建立聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的多元評(píng)價(jià)體系，如何將多元評(píng)價(jià)體系與教師的績(jī)效相結(jié)合等問(wèn)題依然是我們需努力研究的方向。

[ 注 釋 ]

[1] 王華，富長(zhǎng)洪.形成性評(píng)估在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].外語(yǔ)界，2006（4）：67-70.

[2] 趙應(yīng)吉.英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)體系探究――以重慶科技學(xué)院為例[J].外國(guó)語(yǔ)文，2012（12）：169-172.

[3] 申莉.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)評(píng)估體系的構(gòu)建[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014（9）：88-90.

[4] 盧冰.近十年國(guó)內(nèi)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究綜述[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（9）：217-219.

[5] 劉麗梅.新建地方本科院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系新論[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011（10）：79.

篇10

大學(xué)英語(yǔ)作為高等院校教學(xué)體系中的一個(gè)重要組成部分，在全社會(huì)產(chǎn)生的影響很大。大學(xué)英語(yǔ)課程是全國(guó)規(guī)模最大的一門(mén)課程，也是學(xué)生最重視的基礎(chǔ)課程之一。尤其是聽(tīng)說(shuō)環(huán)節(jié)更是學(xué)生的弱項(xiàng)，所以我們要積極地采取對(duì)策來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。我從事公共大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多年，深深體會(huì)到學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力之弱。很多學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，但是就不會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，只是一味地背單詞、背課文。在課上，即使老師給機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)，也僅僅是極個(gè)別的學(xué)生有勇氣開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。更何況課上時(shí)間非常緊迫，班級(jí)人數(shù)眾多，也許想練口語(yǔ)的學(xué)生根本沒(méi)機(jī)會(huì)說(shuō)。所以第二課堂的建設(shè)就必不可少了。在第二課堂上，氣氛是輕松的，學(xué)生的情緒也是放松的，在這樣的環(huán)境下練習(xí)口語(yǔ)，效果肯定事半功倍。綜上所述，第二課堂的建設(shè)對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

大學(xué)英語(yǔ)第二課堂擴(kuò)展性教學(xué)主要形式由三大部分組成:豐富多彩的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)系列實(shí)踐活動(dòng);層次化、自主化的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)活動(dòng);及時(shí)、有效的大學(xué)英語(yǔ)教師課外輔導(dǎo)、答疑，以及學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)督、檢查活動(dòng)。

1.大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)實(shí)踐系列活動(dòng)。

1.1英語(yǔ)角活動(dòng)。

我院雖有英語(yǔ)角，但是沒(méi)有統(tǒng)一的安排和管理，比較隨意和零散，收效甚微。我們可以在教務(wù)處和各系部的共同努力和管理監(jiān)督下，每周周末在校園固定地方常年舉行,由英語(yǔ)口語(yǔ)優(yōu)秀的學(xué)生主持。話(huà)題每周更新,并不定期邀請(qǐng)外教參加。使之成為我院大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)實(shí)踐不可或缺的重要組成部分,為廣大學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境。具體措施如下。

我院的英語(yǔ)角可以每周定期舉辦一次,采取由各系部單獨(dú)承辦或兩個(gè)或幾個(gè)系合辦、外語(yǔ)系協(xié)辦等辦法。指定專(zhuān)門(mén)教師負(fù)責(zé)英語(yǔ)角的組織、策劃、管理工作,并分期、分批委派大學(xué)英語(yǔ)任課教師協(xié)助負(fù)責(zé)開(kāi)展英語(yǔ)角活動(dòng)。強(qiáng)制規(guī)定當(dāng)期值周教師的學(xué)生必須按統(tǒng)一規(guī)劃安排定期參加活動(dòng)。任課教師根據(jù)學(xué)生在英語(yǔ)角活動(dòng)中的表現(xiàn),給予評(píng)分,納入平時(shí)成績(jī)作為期末綜合考評(píng)范圍。

每期英語(yǔ)角均設(shè)指定主題討論區(qū)和自由討論區(qū)。指定主題討論區(qū)主要服務(wù)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、表達(dá)能力有限的學(xué)生。每期討論主題提前一周確定,并由各任課教師負(fù)責(zé)提前告知學(xué)生,要求學(xué)生提前做好準(zhǔn)備,積累好相關(guān)的語(yǔ)言素材。主題確定的主要依據(jù)是學(xué)生在第一課堂同步學(xué)習(xí)的課文語(yǔ)篇主題內(nèi)容或相關(guān)的或進(jìn)一步拓展的主題。這有利于幫助、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文所提供的詞匯、句子結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言材料,重新進(jìn)行組織或加以發(fā)展。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn),逐步學(xué)會(huì)在實(shí)踐中內(nèi)化并激活所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí),達(dá)到學(xué)以致用的目的。此外,為了帶動(dòng)本區(qū)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性,提高交流意思和表達(dá)欲望,我們可以根據(jù)每期學(xué)生情況和需要選派數(shù)十名英語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)、性格比較主動(dòng)、活躍的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極分子,以接對(duì)子的形式進(jìn)行交流、討論。自由討論區(qū),主要服務(wù)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好,語(yǔ)言表達(dá)能力、表現(xiàn)欲較強(qiáng)的學(xué)生，讓他們討論自己比較關(guān)心、感興趣的話(huà)題，進(jìn)一步提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平和應(yīng)用能力。

1.2英文經(jīng)典電影播放。

第二課堂可定時(shí)為學(xué)生播放經(jīng)典英文影片,為學(xué)生充分提供在影片中欣賞并學(xué)習(xí)域外文化的環(huán)境。也可以在平時(shí)上課時(shí)播放，最開(kāi)始可以是比較簡(jiǎn)單的英語(yǔ)卡通片，讓學(xué)生復(fù)述影片的片段或內(nèi)容，或者進(jìn)行角色扮演，沉浸在英語(yǔ)的氣氛中。并逐步加深難度，最終提高他們的應(yīng)用能力。

1.3英語(yǔ)演講比賽、辯論比賽、作文比賽和歌曲比賽。

可定期或不定期地開(kāi)展英語(yǔ)演講比賽、作文比賽、歌曲比賽,使學(xué)生在參與這些活動(dòng)的過(guò)程中提高英語(yǔ)運(yùn)用能力,展示自己的才干。當(dāng)他們感受到成功的喜悅時(shí),會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣,能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

1.4英語(yǔ)戲劇社。

英語(yǔ)戲劇社專(zhuān)門(mén)組織在英語(yǔ)戲劇方面有特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)戲劇的排練和表演,以打造經(jīng)典英語(yǔ)戲劇。

1.5優(yōu)秀教師英語(yǔ)學(xué)習(xí)講座。

外語(yǔ)第二課堂可針對(duì)各類(lèi)競(jìng)賽和考試作一些針對(duì)性的講座,如大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試講座和全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)競(jìng)賽講座等。

1.6外籍教師英語(yǔ)講座。

每學(xué)期可安排外籍教師給學(xué)生作1―2次英語(yǔ)講座,介紹西方文化、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等,以促進(jìn)中西方文化交流,讓學(xué)生對(duì)西方文化、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣有進(jìn)一步的了解。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

2.1可以建設(shè)外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社研制開(kāi)發(fā)的“新視野大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)”和復(fù)旦大學(xué)出版社研制開(kāi)發(fā)的“21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)”,建立網(wǎng)上課堂。學(xué)生可充分利用這些平臺(tái),選擇適合自己水平、節(jié)奏和興趣的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),達(dá)到或甚至超過(guò)課堂教學(xué)的效果。

2.2網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、答疑，以及作業(yè)和提交。

規(guī)定全體大學(xué)英語(yǔ)任課教師定時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo),解答學(xué)生提出的疑問(wèn),引導(dǎo)、輔助學(xué)生預(yù)習(xí)、鞏固、復(fù)習(xí)第一課堂教學(xué)內(nèi)容、完成各項(xiàng)任務(wù)等。規(guī)定學(xué)生除正常的第一課堂學(xué)習(xí)時(shí)間外,每周還應(yīng)保證一定量的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)時(shí)間,按時(shí)、按期完成教師在網(wǎng)上布置的各項(xiàng)任務(wù)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)布置作業(yè)、提交作業(yè)和批改作業(yè)。各任課教師對(duì)學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況要進(jìn)行監(jiān)控、管理,并將網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況認(rèn)真做好記載,最終納入期末綜合考評(píng)成績(jī)。

3.大學(xué)英語(yǔ)教師課外輔導(dǎo)、答疑、學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)督、檢查活動(dòng)。

3.1規(guī)定全體大學(xué)英語(yǔ)任課教師對(duì)所任教班級(jí)每周進(jìn)行當(dāng)面輔導(dǎo)、答疑至少1次,或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電子郵件等形式進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑等,及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題。

3.2規(guī)定全體大學(xué)英語(yǔ)任課教師對(duì)所任教班級(jí)對(duì)學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)度、質(zhì)量等進(jìn)行定期的檢查與監(jiān)督,并認(rèn)真做好記載,最終列入期末考評(píng)成績(jī)。