導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇全神貫注教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；作文教學(xué)；緊密結(jié)合；反思

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）01-0064-02

【教學(xué)片斷情景再現(xiàn)】

......

1.品嘗文味，從讀學(xué)寫(xiě)

1.1師提出品讀要求：默讀課文第二自然段，勾畫(huà)文中最能反映羅丹全神貫注工作的句子，并選擇自己最感興趣的一句話或半句話寫(xiě)下自己的感受或體會(huì)，再入情入境地讀一讀。

1.2生默讀勾畫(huà)品味。師點(diǎn)撥：讀的時(shí)候你要想象你已經(jīng)來(lái)到了羅丹的工作室，想象羅丹工作時(shí)的樣子。他的動(dòng)作，他的神態(tài)都出現(xiàn)在你的眼前，就像看電影一樣。

1.3全班交流匯報(bào)。出示第二自然段。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀這段話，想一想，作者是從哪幾方面來(lái)描寫(xiě)羅丹全神貫注地修改塑像的？讓我們具體地來(lái)看一看作者是怎樣抓住羅丹的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)描寫(xiě)他全神貫注地修改塑像的？

（1）"只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前……似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。"

師：請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀這句話，邊讀邊想象一下此時(shí)的情景，還可以邊讀邊做做動(dòng)作。

生：自由地朗讀這句話，想象情景或做動(dòng)作。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？

生：讀

師：讀著這句話，你的眼前好象出現(xiàn)了怎樣的情景？能試著做一做嗎？生：自由回答并表演

師隨機(jī)采訪：請(qǐng)問(wèn)羅丹大師，您一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退是在做什么？生：......

師；這位大師，我聽(tīng)到您嘴里嘰里咕嚕的，您在說(shuō)什么呢？

生：......

師：剛才我看到您的眼里閃著異樣的光，您是有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？

生：......

（2）他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……

師：自由地讀讀這句話，邊讀邊做做動(dòng)作。

生：練讀。

師：誰(shuí)來(lái)邊讀邊做做動(dòng)作？指名表演讀。

師：我們一起來(lái)邊讀邊做做動(dòng)作。

師：看著這個(gè)省略號(hào)，你好象還看到羅丹在做著什么動(dòng)作？

生：我好象看到他有時(shí)歪著身子，有時(shí)蹲下去，有時(shí)左看看，有時(shí)右瞧瞧。

......

（3）一刻鐘過(guò)去了……整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了――

師：自己再好好地讀一讀這句話，邊讀邊想：此時(shí)，你的頭腦里好象出現(xiàn)了怎樣的情景？

生：我好象看到羅丹越來(lái)越投入了，他不停地?fù)]動(dòng)著抹刀雕刻著......

（4）大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)……重新把濕布披在塑像上。

師：自由地朗讀這幾句話，想一想：如果你就是羅丹，此時(shí)，你真想說(shuō)什么？

生：現(xiàn)在，她多美呀！這才是杰作！

......

指導(dǎo)學(xué)生朗讀，師生共同評(píng)價(jià)，小結(jié)，朗讀第二自然段。

2.讀寫(xiě)結(jié)合，拓展延伸

2.1同學(xué)們，作者通過(guò)細(xì)致地觀察羅丹修改塑像時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，向我們生動(dòng)地展示了大雕塑家羅丹全神貫注地工作的情景。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法，先請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地觀察我們班的小書(shū)迷是怎樣看書(shū)的，再試著用一段話描述出來(lái)。

2.2生表演

2.3你能試著用幾句話描述一下剛才看到的畫(huà)面嗎？老師這兒有個(gè)寫(xiě)話提示，看一看，再試著說(shuō)下去。（出示寫(xiě)話提示）

（1）xxx真是個(gè)全神貫注學(xué)習(xí)的人，只見(jiàn)她......，一會(huì)......一會(huì)......

（2）xxx學(xué)習(xí)真專心啊，你瞧，她......

2.4指名說(shuō)，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)完幫忙補(bǔ)充或修改。

2.5同桌相互說(shuō)。

2.6在寫(xiě)話本上完成寫(xiě)話。

【教后反思】

本節(jié)課的教學(xué)，重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，體會(huì)并學(xué)習(xí)羅丹全神貫注工作的態(tài)度；難點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者抓住人物神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)人物形象的方法，練習(xí)寫(xiě)話。教學(xué)中我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，盡可能地采用生動(dòng)形象的教學(xué)方法，使學(xué)生在理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用，使閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合。反思本節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得主要體現(xiàn)了以下兩點(diǎn)：

（1）以讀為本，品味文字。我主要抓住重點(diǎn)段（第二自然段）引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，通過(guò)多形式的朗讀來(lái)品味語(yǔ)言文字的美，通過(guò)對(duì)描寫(xiě)羅丹動(dòng)作、神態(tài)等的句子進(jìn)行品味，感悟文中塑造的人物形象全神貫注的工作品質(zhì)。

（2）讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用。閱讀重在積累，積累了才能更好地運(yùn)用。"閱讀教學(xué)要把寫(xiě)擠進(jìn)去。"因此，在引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確：我們讀者眼前之所以有如此清晰的人物形象，來(lái)源于作者抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)致地觀察，生動(dòng)地刻畫(huà)。于是，自然過(guò)渡到身邊熟悉的人的情景，練習(xí)抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)描寫(xiě)的方法描繪人物，閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。

那么怎樣進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合呢？結(jié)合自身經(jīng)歷談?wù)剮c(diǎn)淺見(jiàn)。

A.選好"結(jié)合點(diǎn)"。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。如何由讀向?qū)懽匀贿^(guò)渡，這之間需要有一條線、一座橋。這線、這橋就是結(jié)合點(diǎn)。結(jié)合點(diǎn)要根據(jù)單元讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)和文章的自身特點(diǎn)而定。

（1）據(jù)單元讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)而定。單元讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)是單元讀寫(xiě)方面的知識(shí)點(diǎn)，它滲透在單元內(nèi)的課文中。依據(jù)它進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，正合教材編排的意圖，能夠充分發(fā)揮教材的作用，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）根據(jù)文章自身的特點(diǎn)定。根據(jù)文章自身特點(diǎn)，確定閱讀課中的習(xí)作教學(xué)目的，會(huì)使結(jié)合的針對(duì)性更強(qiáng)一些。

例如：《桂林山水》一課中寫(xiě)桂林的山和水兩部分的方法都是先拿桂林的山（水）與其他地方的山水作比較，而點(diǎn)出桂林的山和水與眾不同，然后又先概括一句桂林的山（水）有什么特點(diǎn)。這兩部分是容易讓學(xué)生模仿的，結(jié)構(gòu)明顯，層次清晰。我在讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)本文后，仿照此文寫(xiě)了《南湖》《鑒湖》等。

還有一些文章空白也可以成為結(jié)合點(diǎn)。文中的省寫(xiě)或略寫(xiě)處，我們稱之為"文章空白"。如《小小攝影師》一課，結(jié)尾沒(méi)寫(xiě)出小男孩后來(lái)怎么樣了，老師可以讓學(xué)生展開(kāi)想象續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。

B.多角度、多形式。讀寫(xiě)結(jié)合沒(méi)有統(tǒng)一的模式，固定的形式，應(yīng)該角度靈活，形式多樣，一般有以下幾種。

（1）仿寫(xiě)。①仿寫(xiě)句子。②仿寫(xiě)片斷。如文章開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡段等③仿寫(xiě)整篇。對(duì)于一些構(gòu)思精巧，文辭漂亮，很有特色的文章，老師可以讓學(xué)生寫(xiě)整篇。如：《桂林山水》一文采用了"總――分――總"的謀篇布局，可采用此方式寫(xiě)整篇文章。

（2）縮寫(xiě)。一般適用于長(zhǎng)篇文章。如學(xué)習(xí)課文《普羅米修斯》，指導(dǎo)學(xué)生抓住"盜取火種""受到懲罰""得到解救"這三大板塊進(jìn)行理解，再讓學(xué)生抓住要點(diǎn)進(jìn)行縮寫(xiě)，學(xué)生就不覺(jué)得困難了。

篇2

關(guān)鍵詞：道德經(jīng)；涌現(xiàn)哲學(xué)；中庸理論；低碳生活；綠色課堂

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）06-005-2

新教育形勢(shì)又提出了新的哲學(xué)命題：規(guī)范辦學(xué)與質(zhì)量提升的關(guān)系；特色發(fā)展與課堂教學(xué)的關(guān)系；高考桎梏與教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)系。破解諸命題需要理念的更新和工具的創(chuàng)新，基于“道生”理論、涌現(xiàn)哲學(xué)、中庸理論、低碳生活等哲學(xué)思想以及我校長(zhǎng)期的綠色教育實(shí)踐而創(chuàng)生的綠色智慧在澄清、矯正當(dāng)前教育“時(shí)弊”方面有極獨(dú)到的見(jiàn)解和實(shí)踐路徑，成為我們實(shí)現(xiàn)高效低碳教學(xué)的重要工具。

一、穿越時(shí)代的哲學(xué)思想引領(lǐng)綠色高效課堂

哲學(xué)是探求事象本質(zhì)的學(xué)問(wèn)；學(xué)科思想是貫通學(xué)科整體、揭示學(xué)科本質(zhì)、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的哲學(xué)思想；二者有交集。學(xué)科思想往往是上位、集約的知識(shí)，是學(xué)科之“道”。如地理學(xué)科的人地關(guān)系、整體性原理、時(shí)空事象統(tǒng)一規(guī)律等，它們有“完滿、自足，不受制于它物的簡(jiǎn)單性”的特質(zhì)。老子《道德經(jīng)》揭示了“道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物”的道理。涌現(xiàn)是從簡(jiǎn)單規(guī)則出發(fā)，演化成復(fù)雜模式的過(guò)程（飛利浦·D·克萊頓）?！暗郎崩碚撆c涌現(xiàn)哲學(xué)異曲同工，“道”與“簡(jiǎn)單規(guī)則”對(duì)應(yīng)，“萬(wàn)物”與“復(fù)雜模式”對(duì)應(yīng)，“生”與“演化”對(duì)應(yīng)，是過(guò)程與方法，與新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的生成理念不謀而合，揭示了教學(xué)的特征和規(guī)律?；趯W(xué)科思想和簡(jiǎn)單規(guī)則（即道）生成妙趣橫生、變幻無(wú)窮的知識(shí)圖譜，提高知識(shí)集約度，顯現(xiàn)學(xué)科思想，點(diǎn)化學(xué)生意識(shí)，使學(xué)生進(jìn)入玄思、內(nèi)省的狀態(tài)，展示了高效低碳教學(xué)的誘人畫(huà)卷。

二、“考前知識(shí)濃縮、考中現(xiàn)場(chǎng)優(yōu)先、考后反思建?！比蟛呗猿蔀榇┰筋}海的普渡之舟

學(xué)生困惑：做了許多題，碰到新題又不會(huì)做了？筆者沉思：為什么要沉溺于題海？有沒(méi)有穿越題海的普渡之舟呢？

高考“能力立意”的命題原則，易、中、難題3∶5∶2的比例配置，以及“80%左右的答案可從材料中直接或間接讀取”的研究發(fā)現(xiàn)，告訴我們完全不必以“題海之苦”來(lái)?yè)Q“高分之果”，而取“現(xiàn)場(chǎng)優(yōu)先策略”全神貫注于現(xiàn)場(chǎng)解析，與“考前的知識(shí)儲(chǔ)備、考后的反思建模”策略相輔相成，成為穿越題海的普渡之舟。

（一）考前將知識(shí)濃縮于結(jié)構(gòu)圖譜的知識(shí)儲(chǔ)備策略

蘊(yùn)含哲學(xué)思想的三大結(jié)構(gòu)既是知識(shí)的普遍結(jié)構(gòu)，也是解題的共通結(jié)構(gòu)，只要深刻理解并熟練遷移就能使學(xué)習(xí)和解題變得簡(jiǎn)單而有趣。

【2011年江蘇高考題】27.圖15為北非簡(jiǎn)圖，圖16為甲乙兩地氣溫和降水統(tǒng)計(jì)圖。讀圖回答問(wèn)題。（14分）

（1）甲乙兩地氣溫和降水的差異是 。

試從氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律分析產(chǎn)生上述差異的原因。

（6分）

（2）乙地發(fā)展農(nóng)業(yè)的有利條件有 （3分）

（3）該地區(qū)大多數(shù)城鎮(zhèn)分布在沿海的主要因素有 （3分）

（4）影響該地區(qū)陸路交通布局的主要因素有 （2分）

【參考答案】（略）

【解題過(guò)程】第1題可直接從圖16讀??；借“風(fēng)水地”結(jié)構(gòu)和氣候圖譜可解“氣候差異及原因”；借“自然—人文”結(jié)構(gòu)及其圖譜可破第2、3、4題。

（二）考中全神貫注于現(xiàn)場(chǎng)資源分析的現(xiàn)場(chǎng)優(yōu)先策略

現(xiàn)場(chǎng)資源包括試題提供的全部信息，乃解題之“本”，而“對(duì)立統(tǒng)一”的哲學(xué)思想成為答案“生”成之“道”。如選擇題題干與題肢無(wú)非就是“對(duì)立或統(tǒng)一”關(guān)系，取“統(tǒng)一”棄“對(duì)立”；綜合題就是建構(gòu)圍繞“核心”信息演繹、與“問(wèn)題”關(guān)系統(tǒng)一的推理鏈?！皩?duì)立統(tǒng)一”的哲學(xué)觀還使學(xué)生將“題干—題肢”、“信息—問(wèn)題—答案”作為一個(gè)分析單元進(jìn)行“系統(tǒng)—整體”思維，摒棄顧此失彼的陋習(xí)。全神貫注于現(xiàn)場(chǎng)分析既可讀取80%左右的答案，又不分神于無(wú)謂的緊張和失分于思維定勢(shì)。

如何現(xiàn)場(chǎng)現(xiàn)學(xué)試題提供的新知識(shí)、新概念是準(zhǔn)確解題的關(guān)鍵。如2012年江蘇高考試題中就有“雪線高度、巖層的埋藏深度、土地利用的集約度”等新概念。

【2012年江蘇高考題】圖5是某地地形剖面及其地下同一沉積巖層埋藏深度示意圖。巖層的埋藏深度（巖層距離地面的垂直距離）可以用來(lái)幫助恢復(fù)巖層的形態(tài)。讀圖回答9～10題。

9.屬于背斜谷的地方是

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

10.⑤處發(fā)生的地殼運(yùn)動(dòng)是

A.褶曲隆起 B.褶曲凹陷 C.斷裂下降 D.斷裂上升

【解析過(guò)程】“巖層的埋藏深度”是新概念，但考生往往因心理緊張忽視解讀而生誤解。圖像中“同一沉積巖層埋藏深度線”會(huì)因思維定勢(shì)于平時(shí)練習(xí)中的“巖層分布形態(tài)”而誤解。全神貫注于現(xiàn)場(chǎng)分析，則能清空定勢(shì)，根據(jù)“巖層的埋藏深度”概念將巖層分布情況重繪于地形剖面圖上，答案即水落石出。

教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)試題提供的“核心”信息，圍繞“核心”如何用想象演繹、與常識(shí)相接、借“整體性原理”推理而建立“條件—問(wèn)題—答案”之間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，是應(yīng)對(duì)開(kāi)放性試題的普遍之法。

如【必修Ⅲ第一章第四節(jié)】“西氣東輸對(duì)調(diào)入?yún)^(qū)、調(diào)出區(qū)分別有怎樣的影響？”

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考確定“氣”乃“核心”信息，將“氣”以“作為能源（自然資源）”、“作為潔凈能源”、“通過(guò)輸氣管道建設(shè)”對(duì)調(diào)入?yún)^(qū)（長(zhǎng)三角）、調(diào)出區(qū)（西部地區(qū)）分別有何意義的系列之問(wèn)，用“常識(shí)+想象”將“氣”的“環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益”補(bǔ)實(shí)，答案應(yīng)然而“生”，思路深刻，結(jié)構(gòu)清晰，廣譜遷移，無(wú)須死記硬背。

“現(xiàn)場(chǎng)為道、為本”的思想，既是“具體問(wèn)題具體分析”哲學(xué)觀的體現(xiàn)，又能破除思維定勢(shì)、心理緊張、熟題易錯(cuò)的怪圈，成為破解“題海戰(zhàn)術(shù)”的良策。

（三）考后必須建立回歸反哺機(jī)制的反思建模策略

做完任何題目都要回歸學(xué)科思想和基本結(jié)構(gòu)，充實(shí)知識(shí)圖譜，建構(gòu)解題思路，建立回歸反哺機(jī)制，強(qiáng)化“基本結(jié)構(gòu)”的生成功能，強(qiáng)化“知識(shí)圖譜”的實(shí)用功能，猶如體育基于簡(jiǎn)單的動(dòng)作和必要的規(guī)則，在訓(xùn)練反思中強(qiáng)化技能和提升智慧。

三、隨身攜帶的心智程序成為穿越課堂的思維之“道”

（一）思維模式：隨身攜帶的心智程序

思維模式是大腦建構(gòu)的心智程序，是對(duì)思維過(guò)程的提煉機(jī)制，是主體把握客體的概念框架。

傳統(tǒng)的教學(xué)往往采用“讀—講—填—?jiǎng)潯洝眴我痪€性模式，而綠色高效課堂則采用“提煉要素—拓展聯(lián)系—彰顯結(jié)構(gòu)”的非線性、深度理解模式：基本概念是什么？哪些要素構(gòu)成？要素之間、前后知識(shí)之間、與學(xué)科基本結(jié)構(gòu)之間有怎樣的聯(lián)系？著力培養(yǎng)學(xué)生揭示事物本質(zhì)的思維模式。

如教學(xué)必修Ⅲ《區(qū)域的基本含義》時(shí)，當(dāng)“區(qū)域”概念呈現(xiàn)后，教師通過(guò)“氣候圖譜”的整體性聯(lián)系，將“地—風(fēng)—水”結(jié)構(gòu)展現(xiàn)面前，將“區(qū)域”提升到“道”之地位。氣候圖譜、聯(lián)想景觀、聯(lián)系區(qū)域的主要特征形象生動(dòng)而深刻地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不必死記硬背。

在“區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，教師進(jìn)一步將“資源配置狀況、勞動(dòng)力素質(zhì)”等添加進(jìn)“人文要素圖譜”，使學(xué)生明白自然地理?xiàng)l件是相對(duì)穩(wěn)定的，而人文地理要素是不斷豐富、發(fā)展和變化的。

將區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)差異“傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)區(qū)域、工業(yè)區(qū)域、發(fā)展水平較高區(qū)域”縱列，然后與第二節(jié)區(qū)域發(fā)展階段“以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)為主體的發(fā)展階段、工業(yè)化階段、高效益的綜合發(fā)展階段”進(jìn)行比較，要求同學(xué)們分析這兩者有什么不同？（分組討論后同學(xué)們得到了前者是同一時(shí)期不同區(qū)域的橫向比較，而后者是某一區(qū)域沿著時(shí)間軸的縱向比較，強(qiáng)化了“時(shí)空事象統(tǒng)一”的學(xué)科思想。）

必修Ⅲ第一節(jié)課就印證了三大基本結(jié)構(gòu)的普遍性、科學(xué)性和適用性，縱橫穿插于不同的教學(xué)時(shí)空，將不同的知識(shí)概念和相互關(guān)系統(tǒng)一到基本結(jié)構(gòu)上來(lái)，變成學(xué)生頭腦中“簡(jiǎn)化了的假設(shè)”，形成積極正確的思維定勢(shì)，成為“隨身攜帶”的智慧程序，通過(guò)“道生”策略，將知識(shí)體系的完整性、豐富性深刻地揭示出來(lái)。

（二）思維結(jié)構(gòu)：現(xiàn)象到本質(zhì)的智慧中介

思維結(jié)構(gòu)是世界結(jié)構(gòu)的反映，是要素之間的聯(lián)系，是思維要素（即語(yǔ)言、材料、問(wèn)題）與思維功能（答案或方案）之間的中介。

“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的哲學(xué)思想為綠色高效課堂提供了方法論基礎(chǔ)。世界呈現(xiàn)的事象、我們所學(xué)的知識(shí)或面對(duì)的問(wèn)題都屬現(xiàn)象范疇，知識(shí)規(guī)律、正確答案和合理方案等屬本質(zhì)范疇?！翱础钡臋C(jī)制就是利用“具有兼容、中介、統(tǒng)攝性”的思維結(jié)構(gòu)，通過(guò)概念、判斷、推理過(guò)程使問(wèn)題與答案達(dá)成統(tǒng)一的過(guò)程。

地理知識(shí)或試題一般是“圖—文”二元并呈，它們以“現(xiàn)象態(tài)”純粹直觀地呈現(xiàn)于學(xué)習(xí)者面前。如何通過(guò)思維結(jié)構(gòu)達(dá)致“本質(zhì)”？第一步須從現(xiàn)象中抽取要素，建立“現(xiàn)象—要素”結(jié)構(gòu)；第二步對(duì)要素用準(zhǔn)確的語(yǔ)言定義，建立“要素—定義”結(jié)構(gòu)；第三步須對(duì)整體特征進(jìn)行推論表征，建立“現(xiàn)象—本質(zhì)”結(jié)構(gòu)。

如必修Ⅲ分析圖1-8，從交通運(yùn)輸、城市發(fā)展的角度，說(shuō)明該區(qū)域空間結(jié)構(gòu)的變化。

【解析過(guò)程】首先請(qǐng)同學(xué)們閱讀題目，分析題中有哪些要素？（知識(shí)框架的搭建或試題的分析一般都由學(xué)生自己來(lái)分析表述，教師聆聽(tīng)并予糾偏，比教師自顧自地講解要省力、低碳、高效得多。）

同學(xué)們已經(jīng)能夠基于“城市發(fā)展”的“要素—定義”結(jié)構(gòu)，自主得出“城市化水平不斷提高”的本質(zhì)特征。

解題完畢還要?dú)w納“答案完整”的特征模型：一結(jié)構(gòu)要完整，從“圖、文”二元中完整地抽取要素。二定義要準(zhǔn)確，“要素與定義”要匹配，與題目要求吻合。三本質(zhì)要呈現(xiàn)，從“現(xiàn)象—要素—定義”中揭示整體特征。該模型是“結(jié)構(gòu)決定功能”系統(tǒng)論思想的地理化，使學(xué)生明白“結(jié)構(gòu)完整（結(jié)構(gòu)）才能確保答案正確（功能）”的道理。

綠色高效教學(xué)將道生、涌現(xiàn)、中庸、低碳理念引入教學(xué)，充分挖掘知識(shí)或試題背后的思維含量和價(jià)值體系。用哲學(xué)引領(lǐng)教學(xué)，教學(xué)就變得本質(zhì)和簡(jiǎn)單；用集約的普遍結(jié)構(gòu)貫通學(xué)科整體，教學(xué)就變得有思想和靈氣；考前將知識(shí)濃縮于結(jié)構(gòu)圖譜廣泛遷移于不同的教學(xué)時(shí)空、考中將思維集中于現(xiàn)場(chǎng)解析建構(gòu)“信息—問(wèn)題—答案”之間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系、考后建立回歸反哺機(jī)制的反思建模策略，“考前、考中、考后”三大策略相輔相成穿越題海的普渡之舟，“現(xiàn)場(chǎng)優(yōu)先策略”使解題變得踏實(shí)而從容；隨身攜帶的心智程序、智慧中介的思維結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，學(xué)習(xí)成為思維游戲，綠色高效課堂收獲著智慧和精神的雙重卓越。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王瑞.解讀《莊子》哲學(xué)中的“身體”[J].江淮學(xué)刊，2009（01）.

篇3

《黃鶴樓送別》片段：

李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方。

師：這句中哪個(gè)詞深深地印在你的心里？

生：佇立

師：說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)詞的理解？

生：佇立是李白長(zhǎng)時(shí)間的站立岸邊目送孟浩然。

師：說(shuō)的太好了，同學(xué)們想想，李白可能站了多長(zhǎng)時(shí)間呢？

生：兩三個(gè)小時(shí)

師：肯定有

生：半天

師：有可能

生：一直站到天黑

師：半天也好，一直到天黑也罷，李白為什么站那么久呢？

生：因?yàn)樗岵坏妹虾迫坏碾x開(kāi)。

師：是呀，一個(gè)“佇立”讓我們感受到李白的那份依依惜別之情。

生：我感受最深的詞是凝視。

師：同學(xué)們說(shuō)說(shuō)怎樣的看才是凝視呢？

生：是認(rèn)真的看。

生：是全神貫注的看。

：同學(xué)們說(shuō)的很好，凝視的意思就是目不轉(zhuǎn)睛的看，但此時(shí)此刻，你覺(jué)得凝視還是什么樣的看呢？

生：飽含深情的看

生：依依不舍的看

生：滿懷祝福的看

……

師：送君千里，終須一別，再三告別之后，孟浩然終于離岸登船，而李白

生（齊）：依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方。

師：船已到江心，孟浩然的身影已模糊，而李白

生（齊）：依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方。

師：船越行越遠(yuǎn)，只在水天交接處留下一點(diǎn)白帆，而李白

生（齊）：依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方。

師：最后，白帆消失在藍(lán)天的盡頭，只能看見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊，而李白

生（齊）：依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方。

篇4

關(guān)鍵詞：經(jīng)驗(yàn)；積累；提升

一、濃濃的師生情懷

三（3）班的學(xué)生活潑好動(dòng)，聰明可愛(ài)，喜歡表現(xiàn)自我，可惜有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是有幾個(gè)學(xué)生總愛(ài)說(shuō)話、搞小動(dòng)作，頑皮搗蛋。有時(shí)令人頭痛，但有時(shí)覺(jué)得他們很可愛(ài)――懂得關(guān)心愛(ài)護(hù)別人。例如，有一天，我們班有一位學(xué)生林××生病了，突然，他吐了滿地臟東西，那東西真惡心，許多學(xué)生看都不敢看一眼，甚至想嘔吐。而林×進(jìn)同學(xué)馬上遞紙給他擦干凈，林耀×、李××、羅××等同學(xué)分工合作，一會(huì)就把地板清理干凈。又如：

今天，上數(shù)學(xué)課，我一走進(jìn)課室，感到特別的安靜，他們坐得端端正正等候老師來(lái)上課。我心想：怎么啦！難道我走錯(cuò)課室了嗎？

于是，我微笑地說(shuō)：“同學(xué)們，今天老師很開(kāi)心，你們終于能正視自己，改變學(xué)習(xí)態(tài)度?！边@時(shí)，謝××同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，請(qǐng)您坐著給我們上課吧！您辛苦，您帶病給我們上課，我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)您對(duì)我們的期望。”聽(tīng)了那段話，我心里甜滋滋的，我的孩子是那么的愛(ài)我，使我感到了無(wú)比的安慰和自豪。原來(lái)，他們是從三（2）班哪里打聽(tīng)到的，利用下課時(shí)間，全班同學(xué)商量好的。這節(jié)課，雖然我生病了，但他們給了我無(wú)窮的力量，好像吃了什么靈丹妙藥似的，這節(jié)課，我越上越起勁，全班同學(xué)全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，津津有味地品嘗數(shù)學(xué)的味道和樂(lè)趣。

這節(jié)課，我上得特別開(kāi)心，因?yàn)閷W(xué)生的愛(ài)給予我無(wú)比的動(dòng)力，最使我感動(dòng)的是“老師，您辛苦啦！”

二、興趣教學(xué)

興趣是最好的老師，興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著巨大的推動(dòng)和內(nèi)驅(qū)作用。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)手操作是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣切實(shí)可行的好方法。課堂上引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能拓展思維空間，結(jié)果，就會(huì)輕而易舉地解決教學(xué)難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”時(shí)，單位之間的關(guān)系和幾時(shí)幾分的讀寫(xiě)是教學(xué)的重難點(diǎn)，如果單憑聽(tīng)老師說(shuō)，學(xué)生是難以接受的，而且會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。因此，我就引導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，課前布置學(xué)生自己動(dòng)手制作鐘面，讓學(xué)生自己了解鐘面的構(gòu)造：鐘面上有12個(gè)數(shù)字，是如何排列的，有12個(gè)大格，每個(gè)大格分為5個(gè)小格，共有60個(gè)小格等。課堂上，讓學(xué)生通過(guò)撥動(dòng)時(shí)鐘學(xué)具的時(shí)針和分針，知道秒針走得最快，時(shí)針走得最慢，分針走一圈時(shí)，時(shí)針走了一大格，很快得到時(shí)與分之間的關(guān)系是1小時(shí)=60分。又通過(guò)與同學(xué)合作，一人報(bào)幾時(shí)幾分，另一人在學(xué)具上調(diào)撥出來(lái)，就這樣，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，很快地掌握了知識(shí)，突破了重難點(diǎn)。

又如，在“長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，布置學(xué)生用硬紙板做一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形模型，學(xué)生要思考觀察身邊什么物體的表面是長(zhǎng)方形，什么物體的表面是正方形，長(zhǎng)方形、正方形有什么共同特征，又有什么區(qū)別呢？第二天學(xué)生帶著自己制作的長(zhǎng)方形和正方形到課堂時(shí)，長(zhǎng)方形和正方形的特征根本就不用教師講解，每個(gè)學(xué)生已有體會(huì)，與同學(xué)交流，個(gè)個(gè)胸有成竹，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，這樣的課堂能不充實(shí)、活躍嗎？因此，教師只要引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行動(dòng)手操作，學(xué)生就會(huì)興趣大增，學(xué)得輕松，記得牢固。如，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)臅r(shí)間插入“猜數(shù)學(xué)謎語(yǔ)”環(huán)節(jié)，可以給學(xué)生減壓，讓學(xué)生輕松一下，更好地集中精神投入學(xué)習(xí)，越來(lái)越喜歡上數(shù)學(xué)。

三、游戲練習(xí)，培養(yǎng)興趣

學(xué)完了“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我精心安排了這樣兩個(gè)比賽進(jìn)行練習(xí)。第一個(gè)比賽是看誰(shuí)讀得快而準(zhǔn)，游戲規(guī)則：組長(zhǎng)（輪換做組長(zhǎng)）在計(jì)算器上隨意按出一個(gè)多位數(shù)（八位或以下）。讓一個(gè)組員讀，其余組員檢查，輪流作答。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，看誰(shuí)讀的題目對(duì)的最多為勝，勝者獎(jiǎng)勵(lì)一顆星。第二個(gè)比賽是看誰(shuí)寫(xiě)得快而對(duì)，游戲規(guī)則：組長(zhǎng)（輪換做組長(zhǎng)）隨意讀出一個(gè)多位數(shù)（八位或以下），讓一個(gè)組員寫(xiě)，其余組員檢查，輪流作答。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，看誰(shuí)寫(xiě)的題目對(duì)的最多為勝，勝者獎(jiǎng)勵(lì)一顆星。

這節(jié)活動(dòng)課，學(xué)生全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中去，因?yàn)槊课粚W(xué)生都想成為勝利者，所以學(xué)生拼命地去努力搶答，有時(shí)，小組成員的意見(jiàn)有分歧，便進(jìn)行一場(chǎng)激烈討論爭(zhēng)議，甚至請(qǐng)我?guī)兔鉀Q?？鞓?lè)的時(shí)光過(guò)得特別快，還有10分鐘就要下課了，我示意終止比賽，但他們說(shuō)：“等一下，我還要說(shuō)?！北荣惤Y(jié)果，我宣布勝利者是王××、蘇××等，下面學(xué)生竊竊私語(yǔ)：我不服氣，下一次肯定要“打倒他”。

這是一節(jié)很有意義的課，通過(guò)這樣的比賽活動(dòng)，既能滿足學(xué)生好勝心理，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在玩樂(lè)中不知不覺(jué)地掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了數(shù)感。

總之，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)貴在積累和提升，堅(jiān)持寫(xiě)隨筆，有助于加快專業(yè)成長(zhǎng)。教學(xué)反思是一名教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵，一名教師能經(jīng)常做到反思，就可以迅速成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師。

參考文獻(xiàn)：

篇5

非常有幸我參加了膠州市班主任心理輔導(dǎo)技能培訓(xùn)，為期五天的班主任心理學(xué)習(xí)結(jié)束了,這次培訓(xùn)是面向膠州市中小學(xué)教師就心理咨詢方面進(jìn)行的培訓(xùn),通過(guò)這次培訓(xùn)，我先后學(xué)習(xí)了林春老師培訓(xùn)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和郭勇老師的心理咨詢培訓(xùn)，通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí),我深刻體會(huì)到,要做好學(xué)生工作,僅僅依靠滿腔的工作熱情是不夠的,還需要講究學(xué)生工作的藝術(shù),這種管理的藝術(shù)可以具體附載到研究學(xué)生心理、生理特點(diǎn)上。在這次學(xué)習(xí)中,我感受的最大是,這次培訓(xùn)我有了自己的教學(xué)經(jīng)歷,專家老師提到的案例感到非常的熟悉,因此,我的學(xué)習(xí)興趣是很高的,感受也是很深刻的,具體為:

一、不要過(guò)多的、過(guò)早的給孩子貼標(biāo)簽。

某個(gè)同學(xué)“上課不注意聽(tīng)講、作業(yè)不認(rèn)真、差生等”，往往就給孩子貼上某種印象標(biāo)簽,學(xué)生長(zhǎng)期就認(rèn)同了,達(dá)不到轉(zhuǎn)化教育學(xué)生的目的,相反的,我們應(yīng)該是去贊賞他,激勵(lì)他,正面引導(dǎo),塑造孩子的積極觀念,消除消極觀念,在孩子來(lái)說(shuō)形成一種心理暗示。不能惡語(yǔ)批評(píng)嘲笑孩子。孩子是夸大的,表?yè)P(yáng)大的。對(duì)于問(wèn)題學(xué)生,要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處。

二、老師、家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng),處理學(xué)生問(wèn)題不能簡(jiǎn)單粗暴。

1.全神貫注地聽(tīng)。 2.不僅用耳聽(tīng),也要用心聽(tīng);3.要有所分析的去聽(tīng)。

教育孩子要善于等待,多讓學(xué)生反思自己的行為,百千次的呵斥責(zé)罵,不如一絲的情感觸動(dòng)。

三、在以后的工作中應(yīng)該注意的方面。

1.一定要把自己定好位,自己就是老師,不是家長(zhǎng)。譬如有的家長(zhǎng)說(shuō),把學(xué)生交給您,打也行,罵也行,作為老師,千萬(wàn)不能這樣認(rèn)為,千萬(wàn)不能越權(quán),避免給自己帶來(lái)麻煩。

2.善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn),多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),少批評(píng)。

3.教育方式上要注意,不要在其他人面前批評(píng)孩子,給家長(zhǎng)說(shuō)話要注意,要婉轉(zhuǎn),要有自我保護(hù)的意識(shí),不要人為地與學(xué)生制造灣溝。

4.教育要用語(yǔ)言,不要用肢體語(yǔ)言,更不能暴力及暴力語(yǔ)言(諷刺、挖苦) ,對(duì)異性學(xué)生不要用肢體語(yǔ)言,孩子們都很敏感。

篇6

（《如何說(shuō) 孩子才肯學(xué)》，[美] 阿黛爾 法伯，伊萊恩 瑪茲麗施著，霍雨佳譯，中央編譯出版社2008年5月第一版）

本來(lái)是以一種任務(wù)觀念來(lái)讀阿黛爾 法伯和伊萊恩 瑪茲麗施合著的《如何說(shuō) 孩子才肯學(xué)》一書(shū)，可當(dāng)靜下心仔細(xì)閱讀時(shí)竟然愛(ài)不釋手，扔下手頭所有的事情，全神貫注地讀完了整本書(shū)。

這是一本引進(jìn)版權(quán)翻譯出版的美國(guó)親子教育的暢銷(xiāo)書(shū)，也是我們廣大中小學(xué)教師和家長(zhǎng)所期盼的教育類讀物。該書(shū)既有非常先進(jìn)的理念，又有很強(qiáng)的實(shí)用性和操作性。書(shū)中主人公是一位經(jīng)常遇到問(wèn)題的年輕教師，她與同事以及父母志愿者一起，通過(guò)不斷的探尋和討論，尋找到了與學(xué)生溝通的有效方法。書(shū)中羅列的溝通技巧、對(duì)話場(chǎng)景和令人一目了然的卡通漫畫(huà)，讓讀者很快便能領(lǐng)會(huì)如何幫助孩子面對(duì)每天在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助家長(zhǎng)和老師解決當(dāng)今教育孩子時(shí)遇到的一大棘手問(wèn)題――在這個(gè)充斥著各種娛樂(lè)和享受而又自由反叛的年代，如何激勵(lì)孩子在學(xué)習(xí)上擁有最大積極性。書(shū)中提到許多方法，如吸引孩子合作、培養(yǎng)孩子自律、激發(fā)孩子創(chuàng)造力等等。但令我感觸最深的是“接納孩子的情緒”。因?yàn)?，接納孩子的情緒是與孩子建立良好溝通的開(kāi)始。

不管是作為老師還是一個(gè)10歲男孩的母親，我反思自己的行為，有很多地方確實(shí)做得不夠科學(xué)。如面對(duì)孩子作業(yè)不會(huì)做這種問(wèn)題，我總是不耐煩地說(shuō):“這么簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)，沒(méi)動(dòng)腦子啊！上課都在干什么？自己想！”其實(shí)老師或家長(zhǎng)也可以這樣說(shuō):“是嗎，那么難，讓我來(lái)看看，嗯，確實(shí)有點(diǎn)難，不過(guò)我想你好好想想就能完成了?！逼鋵?shí)這樣就是你接受了孩子的畏難情緒，并鼓勵(lì)他，這樣孩子才會(huì)試著自己解決問(wèn)題。書(shū)中講道:“孩子的情緒直接影響他們的行為。當(dāng)他們情緒良好的時(shí)候，他們的表現(xiàn)也好?！比绾螏椭麄儷@得良好的情緒？接納他們的情緒。我一邊讀書(shū)，一邊在想，自己是否接納過(guò)兒子或?qū)W生的情緒？有，但大多數(shù)是在無(wú)意中做出的，或者說(shuō)是一種本能的驅(qū)使。更多的時(shí)候，我將孩子的情緒忽視掉或是否定掉了。

一直以來(lái)，我總覺(jué)得教自己兒子最難。明明是好話，是激勵(lì)兒子的話，為什么他聽(tīng)過(guò)之后，反而會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)和逆反情緒呢？比如兒子說(shuō)，今天作業(yè)真多。我說(shuō)，不算多，抓緊時(shí)間寫(xiě)就行。他立刻變得煩躁起來(lái)，并反駁，再抓緊時(shí)間，作業(yè)多還是多;比如兒子說(shuō)，笛子老師教的新曲子很難。我說(shuō)，不難，多練幾遍就行。他撇撇嘴說(shuō)，只會(huì)紙上談兵;比如他喜歡科幻類的書(shū)，而我一定要他多看作文類的書(shū)。很多事情，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，就算有對(duì)錯(cuò)，也要允許別人的想法存在，這個(gè)顯而易見(jiàn)的道理我是懂得的。可是我為什么要否定他的想法和感受呢？我擔(dān)心他因作業(yè)多而厭煩不想寫(xiě);我擔(dān)心他因曲子難而畏難不想練;我擔(dān)心他只讀故事書(shū)，而不讀知識(shí)性的書(shū)。結(jié)果適得其反，他變得越來(lái)越反叛，越來(lái)越敵對(duì)，我和他的溝通幾乎全是大聲的罵、眼淚和頂嘴。

對(duì)自己的孩子也好，對(duì)自己的學(xué)生也好，我總是對(duì)孩子們宣揚(yáng)每個(gè)人都有發(fā)表自己觀點(diǎn)和表達(dá)自己情感的權(quán)利，然而實(shí)際上，每當(dāng)孩子們表達(dá)他們的感受時(shí)，我總是駁回，跟他爭(zhēng)論，我在潛意識(shí)里說(shuō):“你這樣想是不對(duì)的，應(yīng)該聽(tīng)我說(shuō)。”反思自己的教學(xué)，何嘗不存在這樣的現(xiàn)象呢？為了完成自己的預(yù)設(shè)，課堂上給了學(xué)生多少自由表達(dá)的機(jī)會(huì)和時(shí)間呢？給了那些學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生多少思考等待的時(shí)間呢？往往是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生答對(duì)了，便迫不及待地進(jìn)行下面的教學(xué)環(huán)節(jié)了。這樣的教學(xué)帶來(lái)的后果是班級(jí)的兩極分化不斷加劇，教師與學(xué)生的溝通越來(lái)越不暢通。

談了這本書(shū)后，我突然強(qiáng)烈地意識(shí)到，與孩子交流時(shí)認(rèn)可他的情緒在溝通中占有及其重要的作用。當(dāng)我們成人感到傷心或受到傷害的時(shí)候，我們最不想聽(tīng)的也是建議、大道理、心理分析或者別人的看法。但是，如果有人真正在聆聽(tīng)，如果有人認(rèn)同我們內(nèi)心的傷痛并給我們一個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)聊一聊我們的困擾，那么我們會(huì)感到傷痛在減輕，困惑在消除，我們會(huì)更有能力面對(duì)問(wèn)題。對(duì)于孩子來(lái)講，也一樣，如果他們得到了別人的理解，那么他們同樣可以自己找到解決問(wèn)題的辦法。但是，這種富有同情心的話語(yǔ)并不是與生俱來(lái)的。對(duì)大部分人來(lái)說(shuō)，在我們成長(zhǎng)過(guò)程中，我們的感受通常都是遭到否定的。所以我們必須通過(guò)不斷學(xué)習(xí)與練習(xí)，熟練地掌握這一接納性的新語(yǔ)言，從一些細(xì)節(jié)上來(lái)幫助孩子克服消極情緒，如:全神貫注地聆聽(tīng)孩子說(shuō)話;用“嗯”“我知道了”等語(yǔ)言來(lái)認(rèn)同孩子的感受;把孩子的感受用適當(dāng)?shù)脑~表達(dá)出來(lái);借助想象滿足孩子的愿望……

篇7

這是一個(gè)比較典型的言語(yǔ)形式?jīng)Q定（或者說(shuō)深化）言語(yǔ)內(nèi)容的案例，可見(jiàn)文學(xué)的創(chuàng)作過(guò)程中，形式對(duì)內(nèi)容表現(xiàn)的重要意義——怎么寫(xiě)并不只是一個(gè)單純的形式問(wèn)題?；氐轿覀冋Z(yǔ)文教學(xué)層面，就是要突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)“怎么寫(xiě)”的重要性。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“不論國(guó)文、英文，凡是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，如不著眼于形dylw.net專業(yè)提供寫(xiě)作論文和論文寫(xiě)作的服務(wù)，歡迎光臨。式方面，只在內(nèi)容上尋求，結(jié)果是勞力多而收獲少。”“語(yǔ)文教學(xué)特有的任務(wù)便是重視語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用，便是要重視語(yǔ)文的形式與方法。”但關(guān)鍵是如何在實(shí)踐層面讓學(xué)生領(lǐng)悟文本內(nèi)部的語(yǔ)用規(guī)律和言語(yǔ)“秘妙”，并且能自覺(jué)地在特定場(chǎng)合做出得體的表達(dá)，甚至個(gè)性化、精妙的表達(dá)呢？是加強(qiáng)語(yǔ)言形式的分析，還是大量增加“指向?qū)懽?rdquo;的訓(xùn)練？前者要防止離開(kāi)內(nèi)容導(dǎo)致的課堂枯燥和人文失落，后者則要警惕機(jī)械低質(zhì)量的練筆導(dǎo)致的急功近利和課堂失位。筆者以為，閱讀教學(xué)要落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的核心地位，充分利用文本教學(xué)資源，找準(zhǔn)“語(yǔ)用”訓(xùn)練的最佳切入點(diǎn)至為關(guān)鍵。我們不妨試試“比較”這一策略。

【案例一】人教版四年級(jí)下冊(cè)《全神貫注》教學(xué)片段

課末，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課中印象深刻的詞句，并默寫(xiě)（或抄寫(xiě)）在本子上。

師：課文中有一個(gè)句子，我覺(jué)得大家要再加深印象，一起來(lái)聽(tīng)寫(xiě)這個(gè)句子。寫(xiě)之前，先聽(tīng)老師讀兩遍，邊聽(tīng)邊記，記到心里去。等老師讀完兩遍，你也記住了，這個(gè)時(shí)候再拿起筆來(lái)寫(xiě)。這樣做，就叫全神貫注。

師：（讀句子兩遍）“一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。”

（生寫(xiě)句子，之后打開(kāi)書(shū)校對(duì)）

師：請(qǐng)拿起筆，把“一刻鐘過(guò)去了”圈掉。

（dylw.net專業(yè)提供寫(xiě)作論文和論文寫(xiě)作的服務(wù)，歡迎光臨。“??！”學(xué)生不肯圈掉）

師：態(tài)度堅(jiān)決一點(diǎn)，圈掉后，我們?cè)僮x一讀句子。

生：（讀）“半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。”

師：能不能圈掉？

生：不能。總覺(jué)得抒發(fā)不了“激動(dòng)”的感情。

師：?jiǎn)栴}很?chē)?yán)重。

生：句子中的“越干越有勁”和“更加激動(dòng)”，是與時(shí)間有關(guān)系的，前后不一致。

生：有了“一刻鐘過(guò)去了”，才能感覺(jué)到時(shí)間過(guò)得特別長(zhǎng)。

師：看來(lái)不行??！來(lái)，在你圈掉的話下面加上幾個(gè)“”，表示要恢復(fù)原句。

（學(xué)生迫不及待地拿筆加注“”）

在這堂課中，學(xué)生對(duì)于羅丹全神貫注的體會(huì)，關(guān)注了文中表示時(shí)間的詞句，但體會(huì)不深。針對(duì)這一點(diǎn)，教師通過(guò)讓學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)的句子上圈去“一刻鐘過(guò)去了”，來(lái)比較其存在的意義。這一看似不經(jīng)意的比較，其實(shí)巧妙地促使學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言進(jìn)行反思，使原來(lái)的無(wú)意識(shí)變成有意識(shí)，學(xué)生自然地去思考文本特殊的言語(yǔ)形式在言語(yǔ)內(nèi)容上傳遞出了怎樣特殊的意味，產(chǎn)生了怎樣特殊的表達(dá)效果。于是，有了“總覺(jué)得抒發(fā)不了‘激動(dòng)’的感情”“句子中的‘越干越有勁’和‘更加激動(dòng)’，是與時(shí)間有關(guān)系的”“有了‘一刻鐘過(guò)去了’，才能感覺(jué)到時(shí)間過(guò)得特別長(zhǎng)”等語(yǔ)用規(guī)律的體驗(yàn)。

【案例二】人教版四年級(jí)上冊(cè)《巨人的花園》教學(xué)片段

學(xué)生整體感知課文，在理解了正是因?yàn)榫奕?ldquo;趕走了孩子們、砌起圍墻、豎起告示牌”等原因，使曾經(jīng)“漂亮的花園、孩子們的樂(lè)園”變成了“荒涼的花園”之后，課堂上出現(xiàn)了以下場(chǎng)面。

師：同學(xué)們都對(duì)巨人說(shuō)的話印象深刻?，F(xiàn)在請(qǐng)你把巨人趕走孩子們的三句話合在一起讀一讀，你還有什么發(fā)現(xiàn)？（生讀）

他見(jiàn)到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！”

可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”

“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。

生：我發(fā)現(xiàn)巨人真的很生氣。

師：你是從哪些地方感受到的？

生：巨人說(shuō)的三句話中都用到了一個(gè)“滾”字。

生：三句話中都用了感嘆號(hào)……

師：噢！你還關(guān)注了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

生：我發(fā)現(xiàn)巨人一次比一次生氣，越來(lái)越生氣了。

師：哦！你的發(fā)現(xiàn)又進(jìn)了一步，你為什么這樣說(shuō)呢？其他同學(xué)也想想看。

生：因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)三句話中作者的提示語(yǔ)有變化，第一句是“很生氣”，第二句是“又發(fā)脾氣、訓(xùn)斥”，第三句是“大聲叱責(zé)”，感覺(jué)越來(lái)越生氣。

生：我發(fā)現(xiàn)巨人說(shuō)的話一句比一句短，特別是第三句，我們知道人生氣的時(shí)候就是這個(gè)樣子的……

師：這個(gè)發(fā)現(xiàn)了不起，同學(xué)們有這樣的體會(huì)嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)第三句的提示語(yǔ)與前兩句不一樣，前兩句在前面，第三句放在了后面，我感覺(jué)巨人越來(lái)越不耐煩了dylw.net專業(yè)提供寫(xiě)作論文和論文寫(xiě)作的服務(wù)，歡迎光臨。，他等不及就說(shuō)出來(lái)了……

師：真是一個(gè)精彩的發(fā)現(xiàn)，這些都值得我們?cè)趯?xiě)文章時(shí)好好學(xué)習(xí)。

師：有了這些了不起的發(fā)現(xiàn)，我們一定能讀好這三句話。來(lái)，讓我們用聲音、表情把這些體會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。

（生 自由練讀、師生對(duì)讀、個(gè)別讀）

……

在這個(gè)片段中，對(duì)話的主題明顯已經(jīng)不是“內(nèi)容的讀懂”了，而是語(yǔ)言文字的表達(dá)。我們知道，文本中的語(yǔ)言是客觀存在的，但往往只有聯(lián)系起來(lái)思考，才會(huì)發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)言使用者”的表達(dá)意圖，而這往往需要教師的介入助推——學(xué)生把文本中散落的三句話聚在一起一比較，馬上有了“巨人很生氣”“越來(lái)越生氣”的發(fā)現(xiàn)。這些發(fā)現(xiàn)來(lái)自于對(duì)句子中相似字詞、相同標(biāo)點(diǎn)的捕捉，以及對(duì)于句子長(zhǎng)短、說(shuō)話人節(jié)奏、語(yǔ)勢(shì)的關(guān)注。這樣，教學(xué)就走出了內(nèi)容分析的胡同，引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)的角度進(jìn)行審視，教學(xué)也就進(jìn)入了語(yǔ)義學(xué)背后的語(yǔ)用學(xué)的范疇，直面“語(yǔ)言使用者”的意圖、心理狀態(tài)、情感狀態(tài)以及相關(guān)聯(lián)的言語(yǔ)行為。

【案例三】人教版六年級(jí)上冊(cè)《軍神》教學(xué)片段

學(xué)生圍繞“為什么稱為軍神”開(kāi)展批注交流。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答、交流大都聚焦在的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)，缺少對(duì)其他細(xì)節(jié)（主要是沃克醫(yī)生）的關(guān)注，于是，有了以下調(diào)整。

師：這個(gè)故事的主人公是，但是你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，其實(shí)文中寫(xiě)沃克醫(yī)生的語(yǔ)句一點(diǎn)也不少，為什么要花這么多筆墨來(lái)寫(xiě)沃克醫(yī)生呢？同學(xué)們先把這些語(yǔ)句找來(lái)讀讀，然后在小組內(nèi)討論一下。（學(xué)生朗讀、小組討論）

生：寫(xiě)沃克醫(yī)生的句子表明這次手術(shù)很危險(xiǎn)。

生：寫(xiě)沃克醫(yī)生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，其實(shí)是襯托了的剛強(qiáng)。

師：比如——

生：比如“手術(shù)臺(tái)上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護(hù)士幫他擦了一次又一次……”沃克醫(yī)生是軍醫(yī)，見(jiàn)過(guò)大場(chǎng)面，但還是雙手顫抖，額上汗珠滾滾了。這就很好襯托了的剛強(qiáng)。

……

師：說(shuō)得真好！如果說(shuō)寫(xiě)是正面描寫(xiě)的話，那么寫(xiě)沃克醫(yī)生就是——

生（齊答）：側(cè)（反）面描寫(xiě)。

師（笑）：不叫反面，叫側(cè)面。

師：回想一下，在我們學(xué)過(guò)的課文里也有過(guò)這樣的描寫(xiě)嗎？（學(xué)生交流）

師：（示意學(xué)生看插圖）當(dāng)時(shí)的手術(shù)臺(tái)邊，還有一個(gè)女護(hù)士，我們能不能結(jié)合剛才的學(xué)習(xí)，想象一下女護(hù)士的動(dòng)作、神情，從側(cè)面來(lái)襯托一下的剛強(qiáng)、堅(jiān)毅？（學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)話）

生：護(hù)士站在一旁，她端著器材的手微微發(fā)抖，她看著那雙抓著白床單、青筋暴起的手，心中不免為捏了一把汗。端著的盤(pán)子也因?yàn)榫o張過(guò)度而發(fā)生“嚓嚓”的聲音……隨著手術(shù)的進(jìn)行，器材抖動(dòng)得更厲害了。

……

在這個(gè)片段中，教師根據(jù)學(xué)情有了三項(xiàng)調(diào)整。一是把沃克醫(yī)生與進(jìn)行比較，用“故事的主人公是，為什么要花這么多筆墨來(lái)寫(xiě)沃克醫(yī)生呢”引起學(xué)生的思考，進(jìn)而感受側(cè)面描寫(xiě)的“秘妙”；然后引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文“也有過(guò)這樣的描寫(xiě)嗎”，在比較中求同——側(cè)面描寫(xiě)使人物形象更鮮明。接下去順勢(shì)dylw.net專業(yè)提供寫(xiě)作論文和論文寫(xiě)作的服務(wù)，歡迎光臨。引導(dǎo)學(xué)生從插圖中女護(hù)士的視角，運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)的方法寫(xiě)一段話。這樣，“語(yǔ)用”訓(xùn)練就找到了最佳的切入點(diǎn)，并且，憑借對(duì)課文言語(yǔ)內(nèi)容的感悟與言語(yǔ)形式的理解，使語(yǔ)言運(yùn)用有了內(nèi)容與形式的支撐。這與離開(kāi)形式純粹從思想情感出發(fā)的讀寫(xiě)結(jié)合有本質(zhì)的區(qū)別。

篇8

關(guān)鍵詞：職高政治；抓重點(diǎn)；重時(shí)事；抓課改；勤反思

職業(yè)高中學(xué)生文化基礎(chǔ)差是不爭(zhēng)的事實(shí)。許多學(xué)校的錄取分?jǐn)?shù)從前幾年的400多分下降到目前的“來(lái)者不拒”，甚至在中考前就動(dòng)員“后進(jìn)生”報(bào)考職業(yè)高中，與許多小中?；蛩搅？普归_(kāi)了搶生源的大戰(zhàn)。更有甚者，這些后進(jìn)生的家長(zhǎng)，一方面，抱怨孩子的成績(jī)太差，上不了好高中；另一方面，又對(duì)職業(yè)類學(xué)校挑三揀四，徘徊不前。

在這樣的大背景下，許多學(xué)生帶著自卑的心理踏入職高校園。他們認(rèn)為自己中考失利、成績(jī)欠佳，很丟人。但是，來(lái)校后，周?chē)瑢W(xué)都是彼此彼此，有的甚至還不如自己，于是沾沾自喜，甚至放任自我，無(wú)視校規(guī)、校紀(jì)，有意無(wú)意搞點(diǎn)課堂小破壞。而一些比較積極的學(xué)生認(rèn)為自己是來(lái)學(xué)技術(shù)的，以后必須憑技術(shù)吃飯，但是，他們過(guò)多重視專業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，而對(duì)文化課，尤其是對(duì)沒(méi)有升學(xué)壓力的政治課，缺乏積極學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

于是，為哄著學(xué)生好好上課，許多政治教師使出了渾身解數(shù)，但效果仍不甚理想。我覺(jué)得政治課即使被看成副科，我們也要上得“揚(yáng)眉吐氣，討學(xué)生喜歡”。

一、抓重點(diǎn)，靈活刪減內(nèi)容――讓學(xué)生不生厭

政治教材中有很多的內(nèi)容，對(duì)于職高生來(lái)說(shuō)不太實(shí)用。只需要讓學(xué)生去了解，而沒(méi)有必要去深究和研討。對(duì)于這樣的內(nèi)容，我們要大膽割舍、酌情刪減。比如，在學(xué)習(xí)《法律基礎(chǔ)知識(shí)》時(shí)，可重點(diǎn)關(guān)注《民法》和《刑法》的學(xué)習(xí)。而其他的章節(jié)，如：《憲法》《行政法》《訴訟法》《經(jīng)濟(jì)法》都只要求學(xué)生做個(gè)簡(jiǎn)單了解即可。我認(rèn)為，與其讓學(xué)生有畏難情緒而心生厭倦，不如抓住重點(diǎn)，學(xué)一點(diǎn)會(huì)一點(diǎn)。對(duì)于職高生來(lái)講，學(xué)不在于多，而在于精、在于實(shí)用、在于理解、在于融會(huì)貫通。

二、重時(shí)事，有意增加內(nèi)容――讓學(xué)生不死板

政治課反映時(shí)代變遷、緊跟社會(huì)發(fā)展。脫離時(shí)事的政治課無(wú)疑是死水一潭。而職高學(xué)生大多思想活躍，渴望了解更多社會(huì)上的熱點(diǎn)。因此，在政治觀點(diǎn)和原理的學(xué)習(xí)中，貫穿時(shí)事政治的內(nèi)容很有必要。作為政治教師，必須不斷地“充電”。只有做到了博聞強(qiáng)記，才能在課堂教學(xué)中信手拈來(lái)且游刃有余。除了教師的備課、上課體現(xiàn)時(shí)事的元素外，還可以集中在課前5分鐘，開(kāi)展每日時(shí)報(bào)及點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生輪流播報(bào)每天發(fā)生的時(shí)事新聞，并加上學(xué)生自己的評(píng)論。這種做法，一方面，可以吸引學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)外重大新聞事件；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生篩選、整合信息，增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

三、抓課改，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體――讓教師不被動(dòng)

傳統(tǒng)的照本宣科或填鴨式灌輸，只會(huì)讓教師越來(lái)越被動(dòng)，學(xué)生越來(lái)越?jīng)]創(chuàng)新精神。相反，教師積極貫徹課改精神，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，才能打造有序和高效的課堂，真正提高教學(xué)效率。

在我的課堂中，我會(huì)在探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)上下大工夫，比如：?jiǎn)栴}的層次性、難易度、探究的價(jià)值等都必須認(rèn)真考慮。目的是讓學(xué)生自己多動(dòng)腦、多看書(shū)、多閱讀、多說(shuō)話、多交流。老師只是這一活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者、組織者和評(píng)價(jià)者。在課堂這個(gè)舞臺(tái)上，學(xué)生才是課堂的主角。只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興致才能調(diào)動(dòng)起來(lái)，在與同學(xué)的相互探討中才能互幫、互助，共同進(jìn)步。

其中，教學(xué)中的討論交流環(huán)節(jié)最關(guān)鍵。教師在課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題再精致，課上也有生成的一些有討論價(jià)值的問(wèn)題，因此，教師要掌控好自己的課堂，既不能打擊學(xué)生研討的積極性，也不能放手使課堂秩序陷于混亂。

通過(guò)師生間的平等對(duì)話，小組內(nèi)的暢所欲言，學(xué)生溝通了思想，澄清了問(wèn)題，糾正了錯(cuò)誤，達(dá)成了共識(shí)。學(xué)生歡喜多多、興致多多、收獲多多！

四、勤反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)――讓教學(xué)更精彩

一般來(lái)講，教師在備課和上課的環(huán)節(jié)上相對(duì)重視，而忽視教后反思和總結(jié)。其實(shí)，這對(duì)個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都很不利。政治教師一般都是一人代幾個(gè)班的課，相同的課程內(nèi)容，在第一個(gè)班上完總會(huì)留下一些遺憾，那么，課下一回想，就會(huì)對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)和做法進(jìn)行調(diào)整，使知識(shí)體系更合理、學(xué)法指導(dǎo)更科學(xué)。

還有，不同的班級(jí)，因?qū)I(yè)不同、學(xué)情差異，教師在教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法的采用上肯定有變更。這些變化和調(diào)整，其實(shí)都反映了教師已經(jīng)將反思作為一種習(xí)慣。只是，教師需要注意，必須勤于反思，對(duì)于調(diào)整和更改的部分，必須在教材和備課本上有所記錄和修改，以便積累過(guò)程性資料，也有利于自己的下一輪教學(xué)。

篇9

1教師要以身作則，言傳身教

近朱者赤，近墨者黑。二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我領(lǐng)悟到，小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣許多是受教師行為習(xí)慣潛移默化的影響形成的。特別是在低年級(jí)，由于學(xué)生年齡小，各種感官很不成熟，感知覺(jué)能力較弱，所以自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位就會(huì)相對(duì)偏低，作為教師就要不厭其煩、循循善誘地多引導(dǎo)、多扶持、多示范、多演示。

首先，教師板書(shū)一定要規(guī)范、整潔，解題、計(jì)算認(rèn)真不馬虎。日久天長(zhǎng)，學(xué)生模仿老師也就形成了書(shū)寫(xiě)、計(jì)算方面的良好習(xí)慣。其次，教師應(yīng)從身邊一點(diǎn)一滴的小事做起，說(shuō)到做到。比如，就拿檢查家庭作業(yè)來(lái)說(shuō)，教師說(shuō)什么時(shí)候檢查就一定要什么時(shí)候檢查，不能因一時(shí)疏忽忘記檢查或干脆不檢查，這樣，就會(huì)造成一些負(fù)面影響，讓一些膽大的學(xué)生乘機(jī)鉆空子，下次作業(yè)偷懶不做，覺(jué)得反正老師也不會(huì)發(fā)現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，一些學(xué)生慢慢就會(huì)養(yǎng)成不按時(shí)完成家庭作業(yè)的不良習(xí)慣。因此，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的每一步做起，自始至終嚴(yán)格要求自己，時(shí)時(shí)處處都要以自己良好的行為習(xí)慣引領(lǐng)、感染學(xué)生，身教重于言教，日復(fù)一日，月復(fù)一月，持之以恒，以涓涓細(xì)流匯成浩瀚江河，功到自然成。

2訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)講習(xí)慣

聽(tīng)講包括兩個(gè)方面的意思：一是指課堂上，精力要集中，不做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的動(dòng)作，要認(rèn)真傾聽(tīng)老師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)；二是指要認(rèn)真地聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，對(duì)他人的觀點(diǎn)、回答能做出評(píng)價(jià)和必要的補(bǔ)充。在課堂教學(xué)中，我特別注重學(xué)生在講的過(guò)程中，讓其他學(xué)生注意傾聽(tīng)，這一點(diǎn)非常重要。只要有學(xué)生發(fā)言，就一定要調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的注意力，直到大家都全神貫注、準(zhǔn)備認(rèn)真聽(tīng)講的時(shí)候，才會(huì)對(duì)發(fā)言的學(xué)生說(shuō)：“好了，開(kāi)始講吧”。天長(zhǎng)日久，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了捕捉信息，學(xué)會(huì)了判斷，學(xué)會(huì)了交流，繼而逐步會(huì)反思矯正自己錯(cuò)誤觀點(diǎn)的習(xí)慣，為學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性張揚(yáng)，奠定了基礎(chǔ)。

3訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的習(xí)慣

小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了小學(xué)生集中注意力的時(shí)間是有限的。這就要求我們教師有駕馭課堂，穩(wěn)定住學(xué)生注意力的能力。我針對(duì)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，把課堂教“活”，有時(shí)我會(huì)走到學(xué)生中間，利用眼神、動(dòng)作提請(qǐng)學(xué)生注意；如不便走下講臺(tái)，可用暫時(shí)停止自己的講課，引起某些學(xué)生的注意，收攏其注意力，在這種情況下，鄰座同學(xué)也可以協(xié)助提醒。

篇10

一、過(guò)分強(qiáng)調(diào)人文性，忽視工具性，弱化了語(yǔ)文自身的能力培養(yǎng)

由于新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，突出人文素質(zhì)教育的功能和地位，于是在語(yǔ)文教學(xué)中，不注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與技能的講解訓(xùn)練，忽視學(xué)生讀、背、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，而是想方設(shè)法出花樣，脫離文本，架空分析，忽視能力，拋棄訓(xùn)練，這樣一來(lái)，語(yǔ)文徹底被“異化”了。

作為真正面目的語(yǔ)文必須是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，有機(jī)融合。教學(xué)中也應(yīng)該如此，該精講的語(yǔ)文知識(shí)還要大力講，反復(fù)講；該訓(xùn)練的方面還需要訓(xùn)練，不能因?yàn)榕缕x人文性，而忽視語(yǔ)文的工具性。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，提高讀寫(xiě)能力是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最基本要求，要讓他們先學(xué)會(huì)掌握語(yǔ)言表達(dá)的工具。有了基本的語(yǔ)文功底，然后才能談上審美、素養(yǎng)等方面的要求。只有這樣，才能提高語(yǔ)文素養(yǎng)，也才能談得上人文素養(yǎng)，語(yǔ)文課要始終堅(jiān)持以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練為語(yǔ)文教學(xué)的根本，這是任何時(shí)候，任何場(chǎng)合都毋庸置疑的。

二、過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，忽視教師的引導(dǎo)作用，淡化了學(xué)生的集體意識(shí)和紀(jì)律觀念

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，教師要把更多的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，幫助學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方式方法，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況等，把學(xué)生當(dāng)做有一定潛能的人，努力挖掘他們的潛能。但是實(shí)際操作中卻出現(xiàn)了人們不愿看到的現(xiàn)象：課堂上，教師準(zhǔn)備一些問(wèn)題，讓學(xué)生自己看書(shū)、討論，自己解決問(wèn)題，遇到較難的問(wèn)題也沒(méi)有適當(dāng)?shù)膯l(fā)和指導(dǎo)。教師一味地讓學(xué)生討論，表面看來(lái)比較熱烈，但究竟他們?cè)谟懻撌裁春茈y知曉。殊不知，有些學(xué)生在自由討論時(shí)，東拉西扯，脫離討論探究的問(wèn)題，結(jié)果是一節(jié)課結(jié)束了，問(wèn)題還沒(méi)有解決。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上獲得的知識(shí)很少，甚至沒(méi)有，既浪費(fèi)時(shí)間，又挫傷了學(xué)生的積極性。因此，要注重發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，又要強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥與精講作用。

真正意義上的師生互動(dòng)，是師生的共同協(xié)作，雙方智慧火花的碰撞，在這個(gè)過(guò)程中，特別需要教師的引導(dǎo)。教師的精彩點(diǎn)撥，優(yōu)美語(yǔ)言，精辟論述，透徹分析，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教師的引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有一個(gè)明確的方向目標(biāo)，便于教師掌控整個(gè)課堂，更便于掌握學(xué)生討論時(shí)是否脫離討論話題，可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以糾正，也有助于在語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的集體合作意識(shí)和組織紀(jì)律觀念。

三、過(guò)分追求課堂形式的新奇，忽視教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，教師課堂關(guān)注對(duì)象嚴(yán)重錯(cuò)位

在信息技術(shù)高速發(fā)達(dá)的今天，課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合，在擴(kuò)大課堂容量、提高學(xué)習(xí)興趣、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等方面起到了積極的作用。一部分教師為了追求課堂形式的新奇，在上一些公開(kāi)課、示范課時(shí)，把大量的課前備課時(shí)間用于課件的精美制作上，而無(wú)暇去備教材、備學(xué)生。在課堂教學(xué)過(guò)程中，每一道教學(xué)程序都通過(guò)電腦演示出來(lái)。但要知道，電腦終究不如人腦靈活，因?yàn)樵O(shè)計(jì)的程序不易更改，那么教師在課堂上只能把時(shí)間更多地關(guān)注在課件的播放切換上。尤其是對(duì)操作課件不很熟練的教師來(lái)說(shuō)，只能小心翼翼地操作，全神貫注地呵護(hù)。于是，課堂上本該被關(guān)注的學(xué)生這一主體卻被忽視了，整個(gè)課堂變成頻頻切換畫(huà)面的課件展示會(huì)，從而使教師課堂關(guān)注對(duì)象嚴(yán)重錯(cuò)位。

四、過(guò)分強(qiáng)調(diào)賞識(shí)教育，忽視必要的批評(píng)，貶低了表?yè)P(yáng)的價(jià)值，不利于學(xué)生積極健康成長(zhǎng)