導語：如何才能寫好一篇人教版四年級語文上冊教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《名字里的故事》

【教學目標】

1．

通過口語交際，介紹自己的名字或他人的名字。

2．對名字進行詳細的介紹，說清楚其中蘊含的意義。

3．養(yǎng)成認真傾聽的好習慣，要勇于評價，學會評價。

重點?難點

1.

通過調查交流，了解自己名字里的故事，了解名字的獨特性和含義。

2.敢于發(fā)表自己的意見，能清楚明白的向別人介紹自己名字里的故事。

3.樂于交流，在交談中能認真傾聽，態(tài)度禮貌大方，能就自己感興趣的話題與人展開交談。

教學?準備

課件

教學?過程

第一課時

教學過程：

激發(fā)交際欲望

1.談話導人。

講述名人錢三強名字里的故事，讓學生談感受，教師小結引入課題：名字里的故事。

2.

活動設計:名字猜猜猜。

(1)出示班上同學的名字。

(2)請學生猜一猜其中一個名字的含義或來歷。?提示:同導學生說話有條理,把猜想的內容講清楚。

(3)?被猜測同學及時回應。

提示引導學生回應精測內容，如猜測與自己的實際情況不行，可提示，還可請

其他同學猜測。

(4)?請被猜測同學公布自己名字的含義或來歷。

(5)?師小結起名的幾種方式。

學習交際方法

1.示范交流。

()導語。如果想可準確地了解別人名字里的故事，除了猜一猜，還可以和他聊一聊。

(2)

出示視頻,聽兩位同學聊聊名字里的故事。

視頻文字:

A:你好，我的名字叫田宜禾，田是田野的田，宜是適宜的宜，禾是禾苗的禾。我名字的意思就是田野里適宜種禾苗。爺爺說希望我像田野里的小禾苗一樣茁壯成長，所以就給我取了這個名字。

B:田野里適宜種禾苗田宜禾，真有趣!?你爺爺真會取名字!

A:是的，我很喜歡這個名字。你叫什么名字呢?

B:我叫李偉賢，木子李，偉大的偉，賢德的賢。關于我的名字，還有一段趣事呢!老師帶我們去動物園參觀,我把手伸進柵欄，想去抓小猴子的尾巴。老師趕緊大叫:“李偉賢，危險!”同學們卻聽成了“李危險”，都笑起來。從此，我有了個綽號李危險!不過也好，提醒我要時時刻刻注意安全。

A:阿呵,李偉賢一李危險，太有意思了。?=我記住你的名字了，很高興認識你!

2.學習交際方法。他們是怎樣介紹自己的名字，又是怎么交流的??提示:

(1)講時：有條理、講清楚

說出完整的姓名：姓什么，叫什么，說清楚具體是哪個字。為什么叫這個名字。

（2）聽時：禮貌回應

遇到自己感興趣或不理解的內容，要在別人講完后，有禮貌地提出來，進一步了解。如無問題，可微笑點頭回應。

運用交際方法

1.

同桌交流彼此名字里的故事。教師選取兩組同桌上臺示范。

2.交流自己名字的含義或來歷。

（1）看看王樂安小朋友是怎樣向大家介紹自己名字里的故事的吧。

（2）小組合作，說說我的名字，推選一名，臺前分享。組內交流:互相提醒，怎樣有條理地說，有禮貌地回應。

(3)其他同學評價。

評價要點:

1、

有條理地說。

2、有禮貌地回應。

師小結：每一個人的名字都飽含了父母長輩對后輩的期望與祝福，希望他們能夠帶著這些期望和祝福，走向美好的未來。板書（期望?祝福）

3.交流家人或其他人名字的含義或來歷。

(1)老師示范模擬小記者采訪學生家人名字里的故事。

(2)請1-2名學生模仿小記者采訪其他同學家人名字里的故事。其他同學認真傾聽。

傾聽要點:聽同學講的時候,如果有感興趣的或不理解的內容，可以向講的人提出來，進一步了解。

4.說一說你搜集到的名人名字里的故事。（巴金、老舍、冰心）

5.師小結、評價。

是啊，名字看起來不過就是一個符號，是我們的特定代號，但是事實上卻并非如此簡單，它不僅寄托了父母長輩對于孩子美好人生的期待與祝福，有時候還用來紀念有些美好的記憶呢！讓我們記住自己的名字，并為能夠擁有這樣含義深刻的名字感到自豪吧！

板書?設計

口語交際：名字里的故事

清楚說????禮貌應

期望

篇2

一、了解學生的學習起點，知道學生“在哪里”

有人笑談：語文教師上課時是知道要“去哪里”的，只是他們不知道他們的學生現(xiàn)在“在哪里”。特別是在閱讀教學中，學生非但不是“零起點”，而且是起點各異。了解學生的學習起點，猶如處于閱讀之旅的始發(fā)站，教師很有必要對出行的人員及裝備做到心中有數(shù)，教學才能有的放矢。

1. 學生的知識起點

誰也不能否認學生是帶著一定的知識儲備進課堂的，雖然每位學生的知識結構存在差異，但是大部分學生的知識儲備是基本一致的。一位教師教學人教版《語文》四年級上冊《長城》中“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城”一句，抓住關鍵詞“智慧”開展教學，再布置課堂作業(yè)：聯(lián)系文本說說“智慧”的體現(xiàn)，用“智慧”一詞造句。筆者看著“熟悉”的作業(yè)，不由想起之前教學人教版《語文》三年級上冊《趙州橋》中“趙州橋表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)”時，關于“智慧”一詞的教學也設計了類似的課堂作業(yè)：題1 ，正確書寫“智慧”，至少說出兩個意思相近的詞語；題2，用“智慧”造句。題1的設計主要考量的是“智慧”一詞是該課要求掌握的生字詞；題2的設計與四年級的“撞衫”了。兩個年級課堂作業(yè)雷同的現(xiàn)象，說明四年級教師把學生置于知識的“零起點”，顯然是不科學的。

2. 學生的思維起點

思維起點一般是指學習和認識新知識時已具備的相關知識與能力，它的基本形式就是判斷，主要有自然起點與邏輯起點兩種。關于自然起點，通俗地說便是感性思維，是關于主體的感知覺記憶與情緒的心象手段。思維的邏輯起點也是一種心象手段，是運用表象和想象對于事物的分析和把握，也就是我們常說的抽象思維。小學生的思維方式主要以感性思S為主，即通過具體的形象，運用語言的描述進行思維。比如教學人教版《語文》五年級下冊《威尼斯的小艇》，讓學生完成“作者筆下的小艇是什么樣的”與“威尼斯小艇有什么特點”兩份作業(yè)，便是兩種思維方式指導下的體現(xiàn)。前者讓學生借助具體的語言，通過感知覺的參與，產(chǎn)生富有情緒的表達――小艇又窄又長，兩頭翹起，還很靈活，你看……后者基本上只能得出理性的判斷：小艇具有三個特點，分別是……兩種思維方式無所謂對錯，只是作為教師很有必要考慮：小學生更喜歡哪一種表達方式呢？教師對學生的學習特征有所認識，閱讀教學才能激發(fā)學生的熱情。

3. 學生的經(jīng)驗起點

我們經(jīng)常在小學語文課堂中看到這樣的作業(yè)：這篇課文寫了幾方面的內容？完成這份作業(yè)，需要對文本的主要信息進行提取，梳理要點并進行表述，具有一定的難度，并非適合所有年級的閱讀教學。

比如教學人教版《語文》三年級下冊《荷花》，教師在新課伊始便出示課堂作業(yè)：課文圍繞荷花寫了

、 、 等三方面的內容。期待學生以“聞花香、看花美、聯(lián)想花”來概括課文的主要內容，但這必然導致課堂上出現(xiàn)少數(shù)學生應答而多數(shù)學生當“看官”的現(xiàn)象。假如教師先讓學生說說各自然段主要寫作者在做什么？那么學生很容易讀懂第一段寫作者聞到荷花的清香，第二、三段寫作者看到美麗的荷花，第四段寫的是作者把自己想象成荷花。在此基礎上，借助課堂作業(yè)：“課文先寫 ，接著寫 ，最后寫 ?！弊寣W生梳理課文的脈絡。經(jīng)由讀懂一段話，再把段意聯(lián)結起來整體把握課文的學習過程，是中年段學生語言訓練和經(jīng)驗積累的重要經(jīng)歷。教師要遵循學生的學習心理特點，重視學生的經(jīng)驗起點來展開教學進程。

二、 定位學生的學習終點，明確學生“去哪里”

教學目標是教學的起點和終點，目標明確與否直接影響著學生的學習態(tài)度和學習效果，制約和規(guī)定學習的進程[1]。其實，相對“在哪里”的茫然，關于“去哪里”――學習終點的問題，教師還是比較清楚的。畢竟教學目標作為教學設計的一部分，教師總會從字詞學習、文本把握、詞句理解、表達賞析等方面列出幾條要求，并付諸實踐。

不過教師信手從各類參考書、教案集中謄抄的“教學目標”缺乏對學段目標的準確定位和基于學情的具體要求，大多缺乏針對性而且不具操作性，課堂作業(yè)設計也失去了準星。明確教學的終點，要求教師制定的教學目標要能關注學情，體現(xiàn)學習策略，給出檢測標準，教師依標扣本設計課堂作業(yè)方能讓不同起點的學生共同走向終點，并允許個別學生擁有一定范圍的彈性要求存在。

1. 明確學段的閱讀目標

在《義務教育語文課程標準（2011年版）》第二、第三學段都提出“把握文章的主要內容”的教學目標，但是第三學段進一步提出“了解文章的表達順序”和“領悟文章的基本表達方法”的要求。不同的學段不同的要求，決定了課堂作業(yè)設計著力點的異同。如，同是寫人敘事文章的內容概括教學，四年段屬于第二學段，能“初步把握文章的主要內容”即可。第三學段要“了解文章的表達順序”和“領悟文章的基本表達方法”，因此人教版《語文》五年級下冊《橋》的課堂作業(yè)應這樣設計：題1，課文記敘了發(fā)生在老漢身上的什么事？抓住具體的語句說說老漢是個怎樣的人；題2 ，思考作者從哪些方面刻畫人物的特點，說說環(huán)境描寫在烘托氣氛方面的作用，并仿寫一段話。教師熟識學段目標，才不至于提出低于或高于學段目標的教學要求，具體明確的教學目標規(guī)定和提示課堂作業(yè)的內容和評價標準，使教師教學和學生學習均有的放矢。

2. 明確課時的訓練目標

學段目標是基于學段的基本要求，相對宏觀一些，課時目標是課堂教學的具體要求，是引領教學和檢測學生是否到達終點的評判標準。如人教版《語文》四年級上冊《貓》一課的教學，教師在教學目標中提出：了解作者筆下貓的性格，并用關聯(lián)詞說說它的特點，從而體會作者的情感。課堂作業(yè)設計如下：課文第一自然段從______、______、 ______ 三方面寫出了貓的性格______。主要體現(xiàn)在它既______又______；既______又______。雖然______但是______；雖然______但是______。表達作者______的情感。

學生當堂答題，教師通過學生完成作業(yè)的情況反觀自己的教學，及時調整教學進程，幫助所有學生最終到達終點。

3. 保證必要的彈性教學目標

教學目標是否科學，還應體現(xiàn)在能否促使不同的學生在原有的基礎上有所發(fā)展。比如新課中的生字，有的學生課前已熟識，有的學生連字音都不能正確拼讀?；趯W生起點的教學，教師應把聽寫排進課堂作業(yè)，用時2～3分鐘進行6～8個生字的聽寫，隨后同桌用1～2分鐘迅速批閱。根據(jù)學生完成情況，教師重點展開易錯、難懂字詞的教學，然后讓聽寫有誤的學生訂正謄抄；達到正確書寫和理解的學生，自由選擇用其中的詞語口頭編故事或寫句子。學生的差異是現(xiàn)實存在的，教師考慮不同學生的需要，教學目標允許彈性存在，以期下要保底，上不封頂。那么所有的學生都能到達終點，教師還會欣喜地發(fā)現(xiàn)有不少學生還取得了“破紀錄”的高水平發(fā)揮。

如教學人教版《語文》五年級下冊《清平樂?村居》，教師在課結束前出示課堂作業(yè)：題1， 抓住詞眼“醉”，說說文中誰醉了，為什么醉了？要求每個小組選擇一個人物，從不同角度進行分析。題2，思考誰沒醉？為什么？通過查閱資料說說對作者的了解。選擇題1的學生再次回看全文，抓住詞眼“醉”字感受作者的情感，體會詞的表達之妙：“小兒醉”因為周圍景美，因為臥著剝，自由愜意而醉；“翁媼醉”，因為滿足于孩子們自然成長已能分憂，老夫妻自在逗樂喝酒而醉；“大兒子醉”因為暗喜自己能種田，想象明年好收成，欣喜勞動能換來美食而醉。教師從學生的反饋判斷是否達到學習的終點。選擇題2的學生則要在把握文本的基礎上跳出文本，了解作者的生平與抱負，感懷作者的豪情與無奈。學至于此，學生顯然超越了學習的終點，奔向了另一個起點。

篇3

據(jù)了解，教師們從2006年開始使用與新版教科書配套的《教師教學用書》，大都照本宣科，撰寫教案、論文也以此為依據(jù)，可見影響之大。筆者對上面這段解釋不敢茍同，認為不是對比，而是襯托，冒昧進行淺析，愿與教參編者商榷。若有錯誤，敬請專家賜教。

何謂“對比”？修辭學上的定義是，把正反兩個事物或一個事物相對的兩個方面放在一起相對照，相比較。這里的“正反、相對”，指的是性質上的對立。比如，美與丑、好與壞、大與小、新與舊、高與矮、長與短、虛與實、善與惡等，才可以構成對比，給人以深刻的印象。而《白鵝》主要寫鵝，為了突出它“高傲”的特點，作者抓住了鵝的叫聲、步態(tài)、吃相這三點進行具體描寫，其中寫狗、寫鴨，其用心并不是與鵝相對照、相比較，性質上也不對立，說明不是“對比”手法。這樣寫，是從旁邊陪襯烘托，這就涉及另一種修辭手法――襯托。在說明、描寫某一個事物的時候，用另外的和它相似或相反的事物從旁陪襯烘托，使它更鮮明更突出地顯現(xiàn)出來，這就是修辭學上的襯托，也叫“映襯”。文中“白鵝”是主要事物，叫本體，狗和鴨，還有一筆帶過的雞，都是襯托的事物，叫他體。有主次之分、偏正之分，若視為“對比”修辭手法，說鵝與狗、鴨“對比”，就把兩者的主次關系混淆了。

那么課文是怎樣運用“襯托”手法寫鵝的？先看“叫聲”，為了突出“嚴厲”和“大”的特點，作者用大家所熟悉的狗看門時的“狂吠”來襯托，狗狂吠，犬牙畢露，很兇，鵝不亞于狗，狗襯托了鵝，鵝的“叫聲”之特點就更突出了。再看“步態(tài)”，教參中說用鴨的“步調急速，有局促不安之相”顯出鵝“步調從容”“大模大樣”，這里說“顯出”，其實就是“襯托”，鴨與鵝相似，以鴨襯鵝，則鵝的大家風范的形象就更鮮明了。作者又加了一筆“看見人走來也毫不相讓”，可見鵝是多么高傲！后看“吃相”，作者以較多的文字描寫鵝怎樣吃飯，以較少文字穿插描寫狗偷吃、搶吃的“猥瑣相”，誰是主，誰是賓，就更顯而易見了。教參中說“彰顯了鵝的老爺派頭”。我們感覺應把“彰顯”改為“襯托”。用“狗”的“猥瑣”來襯托鵝老爺?shù)摹芭深^”，就更顯出它“架子十足”了。

最后，強調一下對比與襯托的不同：對比，是正反兩個事物相對照、相比較，我們不會把“鵝”視為“正”，把“狗、鴨、雞”視為“反”吧？對比，兩個事物的關系是并列的，不分主次，我們不能把文中“鵝”與“狗、鴨、雞”的關系視為并列，地位視為等同吧？襯托，是被襯托的事物和襯托的事物有主次之分、偏正之分，文中對狗、鴨、雞的描寫，全是為了襯托鵝，也就是為寫鵝服務的。如果沒有對狗、鴨、雞的描寫，鵝的形象就不會如此鮮明突出了。

篇4

【關鍵詞】 新課程 小學語文 高效課堂

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）09-023-02

課堂教學不僅是一門技術，更是一門藝術。語言和思維存在千絲萬縷的內在聯(lián)系；文本與學生的生活體驗、與他們內心深處的喜悅，有著更為密切的聯(lián)系。每一堂課都充斥著這些聯(lián)系，從這個意義上來說，課堂教學不是簡單灌輸，而需要教育工作者積極的進行探索和改革，讓學生變他律為自律，向課堂要效率、要質量、要提升顯得尤為重要。具體實施的辦法和途徑可概括成以下幾個方面：

1. 優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，打造高效課堂教學

1.1 備好一堂課，給予一瓢水取自弱水三千

備課在教學活動中屬于課前準備，但卻關乎整節(jié)課的收效。許多教師在備課時，遵照教學大綱強調知識點，這固然很好，但如若忽略了學生的思維特點，在操作中死板僵硬，學生不喜歡，再精美的教案也是一次失敗的教學。因此，備課時，不僅要備課標、備教材，更要備學生：一是備學生的認知水平。學生已知什么，想知什么，什么是難點，教師要心中有數(shù)；二是備學生的身心特點。語文教學要尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，考慮不同年齡學生的學習需要和學習特征，有的放矢的進行教學；三是備學生的興趣愛好，找準學生的興奮點，讓語文教學更走近學生。

以人教版四年級上冊課文《搭石》為例，文本截取了農(nóng)村生活中幾個非常平凡的鏡頭，對“一行人走搭石”的描寫，體現(xiàn)了搭石“構成了家鄉(xiāng)的一道風景”，表達了作者劉章對生活的南方鄉(xiāng)村特有的景色美、人情美的贊嘆。由于地域的差異，咋一看題目，生活在北方的學生對搭石并沒有概念。山里人淳樸謙讓，互敬互助，于簡單的事情中閃爍著美好的思想，散發(fā)出融融的暖意。對于今天在城市中長大的孩子來說，學習課文的目的之一就是進一步體會作者借搭石所要頌揚的無私奉獻，一心為他人著想的人性美。教師必須實地考慮學生所知和所需，有針對性的進行教學。

課堂上，可以充分利用現(xiàn)代信息技術手段進行教學，運用錄像和幻燈片來生動、形象的展示作者生活過的故鄉(xiāng)是何等山清水秀的好地方，為學生們更好地理解搭石打好基礎。因此，備課時要搜集適合文本所需的圖片，備好一堂課需要做大量工作，給予學生一瓢水，教師自當有弱水三千。

1.2 精選問題提問，營造教學互動氛圍

傳統(tǒng)教學中，教師要么自問自答成為課堂的主角，要么拋出許多問題，大問題中包含著諸多小問題，一節(jié)課下來學生疲憊，教師口干，教學內容支離破碎，學生看似主動回答問題，實為被動學習。

教學中，筆者認為一節(jié)課通常設置幾個大的問題（有時也可以是一個）較好，抓住有價值的問題逐層深入，不僅顯現(xiàn)對文本解讀的深度，而且有利于學生思維的高度集中。一堂好課是少些預設，多些生成；少些獨語，多些對話；少些束縛，多些引導；少些單干，多些合作的。教學過程中要不斷根據(jù)學生心理的、情感的、知識的需要隨時做出富有創(chuàng)意的調整，注重師生交往中的“對話”，它是教師和學生憑借自己的信息背景和知識經(jīng)驗，通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，進而實現(xiàn)知識的共同擁有和個性的全面發(fā)展。當然，這種“對話”絕不是言語上的簡單應答，而是在一種相互傾聽、接納和共享中，實現(xiàn)視界融合、意義建構和精神互通，這也符合新課標中課堂應當成為師生平等對話平臺的要求。課堂提問要達到一石激起千層浪的效果，就要有廣闊的思維空間。對于提出的問題，不要急于給出答案，學生不清楚最后答案，潛能才會被激發(fā)，思考力才能得到鍛煉。有時，沒有預設的答案，或者答案不唯一，學生言之有理就當給予鼓勵，小手常舉，小口常開才能形成良好的教學氛圍。

1.3 回歸文本，銜接得當

語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一，工具性著重指明了學生應“學什么，怎么學”，人文性重在揭示“為什么而學”以及“將會怎樣去學”。初次登上講臺的年輕教師往往平均使用筆墨，難以突出重點和難點，一堂課什么都講了，學生什么都沒學到。這就要求教師要讀懂文本，把握住課文的重點和難點，上課主次分明，講話詳略得當，還要充分了解學生的實際。語文課程必須容納學生的生活經(jīng)驗，并有助于學生與課程文本的互動，這也是語文課程的基本理念。抓住重點語段引導學生去探究，教學方法應由教師“替代”講授分析向學生“嘗試”學習探究轉換，以煥發(fā)學生內在的驅動力。

此外，課堂上還要留白，給學生一定的時間，把45分鐘內所學到的知識進行整理、回顧，做到當堂鞏固、課堂總結。教師可通過提問的方式，檢查學生在課堂內掌握的知識?？梢詭ьI學生進行總結，讓學生進一步明確課時學習的主要內容。教師針對本課時的教學目標，設計題目，進行課堂內題量少、時間短的小型檢測，當堂反饋結果。

在知識點與知識點的銜接上，經(jīng)驗淺的教師通常處理的不夠好，生拉硬拽司空見慣，過渡不自然，跳脫感強。上好一節(jié)語文課，銜接自然、得當，也能激發(fā)學生的求知欲。語文教學的活水來源于生活，對于生活的仔細觀察、處處留心皆是語文所包含的內容，所以，教師也要向學生一樣觀察生活，搜集資料，聯(lián)系自己的生活實踐，將課內、課外結合起來，在處理知識板塊銜接時，做到自然、得當。

2. 發(fā)揮學生的主體作用

課堂要以學生為主，被教師牽著走，就會喪失主動性，課堂便慢慢失去了生機。讓學生感到自己是課堂的主人，課堂才會煥發(fā)生機。

2.1 培養(yǎng)學生的思維能力

思維是和問題相伴相生的，意識到問題的存在是思維的起點。當學生想要弄清楚“是什么”“為什么”“怎么辦”的時候，就會把自己的思維發(fā)動起來。問題推著思維不斷深入，以問題的最終解決作為結束。教師要在教學實踐中誘發(fā)學生思考，達到啟迪思維，加深對教學內容的理解，從而達到打造高效語文課堂的目的。

2.2 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

素質教育、創(chuàng)新教育都要求學生自主發(fā)現(xiàn)問題，并對問題多角度思考進而得以解決。教師要培養(yǎng)學生正向、逆向、橫向、縱向等多方位的思考，給拋出的問題多種解答方案，求同而存異，鼓勵學生創(chuàng)新思維。抑或是在學生回答的基礎上，教師通過分析提供一些參考答案，使學生在求異的基礎上更加縝密的認識問題，充分發(fā)揮學生的主體作用。

3. 提高語文教師的素養(yǎng)

教師要有育人之才，在課堂上指揮若定，要不斷提高自己的專業(yè)知識和業(yè)務水平。教師擴充知識也是拓寬學生視野的途徑之一，教師不僅僅是教學能手，還應是生活小百科，應對學生方方面面的疑問。做到這一點，惟有自身博學。這里仍以《搭石》一課為例，詞句解析時，筆者會分析“伏”字，原文是說若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪?！胺敝皇瞧胀ú贿^的動詞，怎樣才能給學生留下深刻的印象呢？“‘伏’小篆作‘’形，犬在中國古代史上是人類最崇敬的象征，左邊人形彎的那么恭敬，彎得心甘情愿，足以體現(xiàn)中華民族古往今來尊敬謙恭的態(tài)度，我們的祖先就這樣造了字。讀了找個句子，我們感受到了年輕人尊老敬老的態(tài)度，感受到了作者家鄉(xiāng)淳樸的民風。如果說搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景，那么敬老也是家鄉(xiāng)的一道風景，淳樸的民風更是家鄉(xiāng)的一道風景?！弊鳛橐幻處?，人格威信固然重要，情感威信不可或缺，但學識威信才是教師對學生產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。