導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

北張聯(lián)校 文俊

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教材十分注意將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系。內(nèi)容的呈現(xiàn)注意體現(xiàn)兒童的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，提供豐富的與兒童生活背景有關(guān)的素材。如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)60頁(yè)，關(guān)于警戒水位的問(wèn)題。

本節(jié)課的教學(xué)目的是能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，感受解簡(jiǎn)易方程與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生初步掌握用列方程的方法解決實(shí)際問(wèn)題的解題思路和方法；會(huì)把未知數(shù)的值代入已知條件看是否符合；在解方程解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生初步的分析、綜合、比較的能力；在解題過(guò)程中進(jìn)一步培養(yǎng)初步的類(lèi)推和遷移的能力及養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。本節(jié)課是學(xué)生初次利用列方程解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，上完后，感覺(jué)有不少問(wèn)題存在。

教學(xué)例3時(shí)，我首先從例題上引導(dǎo)學(xué)生讀題觀察，理解題意，然后指導(dǎo)學(xué)生分析題中的數(shù)量關(guān)系。這時(shí)問(wèn)題產(chǎn)生了，由于這里學(xué)生的認(rèn)知局限性，學(xué)生對(duì)于什么是湖、大壩，甚至水庫(kù)，堤壩都不知道是什么，給審題帶來(lái)比較大的困難，又要重新向?qū)W生介紹有關(guān)湖泊、水庫(kù)、堤壩等知識(shí)，最后為了讓學(xué)生更好地理解，我還結(jié)合學(xué)生常見(jiàn)的魚(yú)塘、塘堤等學(xué)生熟悉的情境進(jìn)行說(shuō)明，學(xué)生才恍然大悟，由此可見(jiàn)，我們提供給學(xué)生的情境必須是學(xué)生真正熟悉的生活情境，要結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，這才是有效的情境。其次備課一定要深入，不僅要熟悉教材內(nèi)容、教法、學(xué)法，還要深入分析學(xué)生已有的知識(shí)情況，這樣才能備好一節(jié)課，要吸取教訓(xùn)。

在交流匯報(bào)時(shí)，學(xué)生說(shuō)出了如下數(shù)量關(guān)系：

警戒水位+超出部分=今日水位

今日水位—警戒水位=超出部分

今日水位—超出部分=警戒水位

篇2

【關(guān)鍵詞】同課同構(gòu) 高效課堂 粵人版《英語(yǔ)》 五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Vacation plan

同課同構(gòu)是指?jìng)湔n組教師針對(duì)共同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行集體備課，讓不同教師的教學(xué)資源、教學(xué)理念、教學(xué)思路在充分討論的基礎(chǔ)上得到整合，確定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法和手段，形成統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)。然后上課的兩個(gè)或幾個(gè)教師使用共同的教案、多媒體課件等，進(jìn)行合作授課。

現(xiàn)結(jié)合工作室的一節(jié)同課同構(gòu)研討課，探討如何運(yùn)用同課同構(gòu)的教研模式，打造高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂。教學(xué)內(nèi)容是粵人版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Vacation plan。上n的兩位青年教師分別是筆者工作室的核心學(xué)員香洲區(qū)第十五小學(xué)的陳青霞老師，另一位老師是斗門(mén)區(qū)新青小學(xué)的葉麗娜老師。

一、集集體之智慧―集體備課

同課同構(gòu)必須做好集體備課，同一備課組的成員必須人人認(rèn)真對(duì)待、相互坦誠(chéng)對(duì)待，毫無(wú)保留的獻(xiàn)謀獻(xiàn)策，才能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。所以，上課的兩位老師和備課組成員進(jìn)行集體備課，進(jìn)行第一次的思維碰撞。把兩份不同的教案巧妙地融合到一起，互補(bǔ)長(zhǎng)短。上課的兩位老師分別說(shuō)課，備課組成員認(rèn)真聆聽(tīng)并提出修改意見(jiàn)。初步設(shè)計(jì)為討論導(dǎo)入、復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)、創(chuàng)設(shè)情景、故事激趣（閱讀練習(xí)）、口語(yǔ)交際活動(dòng)、寫(xiě)作提升、情感升華八個(gè)部分。在理清了教學(xué)思路后，上課的兩位老師和備課組成員又一次集中進(jìn)行第二次的思維碰撞。認(rèn)真思考了教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)的組織和過(guò)渡語(yǔ)言。并決定以游戲復(fù)習(xí)導(dǎo)入，自編韻律詩(shī)把旅游計(jì)劃的句子串聯(lián)成篇，以趣導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

【教學(xué)片斷一】

T：Do you like games？

Ss：Yes，I do.

T：Me，too. Let’s play a game “Me，too”. I say “I like traveling.” If you also like traveling，please stand up and say “Me. too.”

T：I like eating ice cream.

Ss：（stand up） Me，too. …

T：Great ！ Now，please chant with me.

T：（clap hands） I like traveling. I like going to Beijing. I’m going to go by plane. I’m going to go shopping.It’s so fun. Oh，yeah！

二、展個(gè)人之風(fēng)采――上課

每個(gè)教師都有自己的教學(xué)特色，在語(yǔ)言表達(dá)、課堂組織調(diào)控等方面都有著差異。同樣的教學(xué)手段，但是在不同教師的演繹下，會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果。陳青霞老師優(yōu)雅大方，娓娓導(dǎo)入，注重方法指導(dǎo)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。葉麗娜老師活動(dòng)，有激情。葉老師通過(guò)思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生深層思考。在兩位老師經(jīng)歷兩次試后，備課組成員聽(tīng)課后對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)加以調(diào)整與改進(jìn)。特別是在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生歸納信息，填寫(xiě)思維導(dǎo)圖到最后產(chǎn)出自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作，使閱讀教學(xué)更有效。

【教學(xué)片斷二】

（此時(shí)學(xué)生以初步閱讀短文，通過(guò)師生問(wèn)答完成了Jenny旅游計(jì)劃的思維導(dǎo)圖。）

T：Great！ Now read the third paragraph and complete the thinking map of Gogo’s travel plan.

Ss：（學(xué)生自己歸納信息并填寫(xiě)Gogo 的旅游計(jì)劃思維導(dǎo)圖。）

【教學(xué)片斷三】

T：Zhuhai is a beautiful city. It attracts many tourists every year. Make a poster and show the tourist where to go and what to do，ok？

Ss：Ok. （學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行和提示進(jìn)行寫(xiě)作，介紹珠海并制作海報(bào)。）

Students’ work：Welcome to Zhuhai. If you come to Zhuhai for vacation，you can come to Qi’ao Island. You can come by car. You can come with you friends. You can sty in a tent. You can go swimming. We’re happy to meet you here.

三、在交流中反思，在反思中成長(zhǎng)

實(shí)施“校本教研”的基本途徑是“教師反思”、“同伴互助”與“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”。在同課同構(gòu)教研活動(dòng)中，同樣的設(shè)計(jì)，不同的課堂，不思考的教師易隨教案牽引，而優(yōu)秀的教師則能根據(jù)學(xué)情適時(shí)調(diào)整。因此，在教研之后，深入反思教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，反思師生課堂表現(xiàn)，能有效促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

同課同構(gòu)，在傳達(dá)著一種新的教研模式，使教師在同課同構(gòu)的過(guò)程中通過(guò)合作引發(fā)思維的碰撞，在碰撞中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中成長(zhǎng)。教學(xué)在不斷地實(shí)踐和體驗(yàn)中得到升華，共同構(gòu)出精彩而有效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；英語(yǔ)；角色扮演；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)說(shuō)明

1.教學(xué)內(nèi)容：PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第一單元。本單元是五年級(jí)上冊(cè)第二單元關(guān)于“課程安排與周末活動(dòng)”的延續(xù)。本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)一天中不同時(shí)間段內(nèi)學(xué)習(xí)和生活起居情況以及周末活動(dòng)安排的表達(dá)，尤其是學(xué)會(huì)使用頻度副詞談?wù)撊粘Ｉ睢Ｐ略黾恿私樵~“in”和“at”的用法。

2.課時(shí)設(shè)計(jì)：本單元分6個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)，該課時(shí)為第二課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為PartA Let's try、Let's talk、Let's find out。

3.學(xué)生情況分析：學(xué)生是以三年級(jí)為起點(diǎn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的農(nóng)村五年級(jí)學(xué)生。具備了一定的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和語(yǔ)言組織能力，已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)思維方式。他們的興趣廣泛，對(duì)日常的學(xué)習(xí)和娛樂(lè)生活安排有自己的理解，因此談?wù)撈鹑粘Ｉ顣r(shí)，他們都有親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，有話可說(shuō)，有感而發(fā)。學(xué)生在學(xué)本節(jié)課內(nèi)容之前，已掌握了一些常用的反映日常生活和學(xué)習(xí)情況的單詞或詞組。本節(jié)課的主要任務(wù)是讓學(xué)生如何運(yùn)用已知的語(yǔ)言知識(shí)和已具備的技能，在真實(shí)或接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)。

4.設(shè)計(jì)理念：英語(yǔ)新課標(biāo)指出，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，開(kāi)展一系列旨在鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，符合學(xué)生生活實(shí)際，能產(chǎn)生新的思想，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，學(xué)生樂(lè)于參與的活動(dòng)，是每一位英語(yǔ)教師都在一直探索的問(wèn)題。本節(jié)課中以活動(dòng)組織教學(xué)，并且根據(jù)各個(gè)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)要求來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。從感知性的模仿活動(dòng)到機(jī)械性的操練活動(dòng)到意義性的練習(xí)活動(dòng)直至真實(shí)有意義的交際活動(dòng)，按照由易到難、指導(dǎo)性到自主性的結(jié)構(gòu)編排，以保證任務(wù)的順利完成，從而把教學(xué)要求變成學(xué)生內(nèi)心真正的需要，充分挖掘?qū)W生的語(yǔ)言潛能，促使他們英語(yǔ)思維能力的形成與發(fā)展。

5.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與能力目標(biāo)

①能夠聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀對(duì)話：When do you get up/ eat breakfast...？ I usually get up/ eat breakfast at ...并能在實(shí)際情景中運(yùn)用。

②能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)填寫(xiě)自己或調(diào)查別人的作息時(shí)間表，并反思自己的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

③通過(guò)話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)有機(jī)結(jié)合的訓(xùn)練，提高學(xué)生用英語(yǔ)交際的能力。在自主性學(xué)習(xí)和成功的體驗(yàn)中，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。

（2）學(xué)習(xí)策略目標(biāo)

訓(xùn)練學(xué)生的角色扮演能力，引導(dǎo)他們?cè)谡{(diào)查、詢(xún)問(wèn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考如何更好地安排作息時(shí)間。

（3）情感態(tài)度目標(biāo)

通過(guò)學(xué)習(xí)一天中不同時(shí)間段內(nèi)學(xué)習(xí)和生活起居的情況，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的作息習(xí)慣。

（4）文化目標(biāo)

讓學(xué)生了解作息習(xí)慣的好壞對(duì)學(xué)習(xí)的影響以及中西方小學(xué)生作息時(shí)間安排上的異同。

6.教學(xué)重、難點(diǎn)分析

（1）本課的教學(xué)重點(diǎn)是熟練使用句型：When do you get up / eat breakfast...？ I usually get up / eat breakfast at...以及讓學(xué)生理解并懂得What about you？ 和And you？的用法。

（2） 本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)是單詞 exercises， usually 的正確發(fā)音。

7.教學(xué)準(zhǔn)備

（1）教師：五年級(jí)上冊(cè)第二單元和本單元PartA Let's learn 部分的動(dòng)詞卡片；錄音機(jī)和五年級(jí)上冊(cè)第二單元PartB的歌謠和本節(jié)課Let's try、Let's talk的錄音磁帶；一所美國(guó)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的作息時(shí)間表。

（2）學(xué)生：日常生活用語(yǔ)單詞和詞組簡(jiǎn)易卡片。

二、教學(xué)過(guò)程

1.熱身/復(fù)習(xí)活動(dòng)，激活思維

（1）播放五年級(jí)上冊(cè)第二單元B部分的歌謠，復(fù)習(xí)鞏固句型：What do you do on Saturdays？以及動(dòng)詞短語(yǔ)：watch TV， read books， play computer games等。

師生吟唱歌謠：

T：What do you do， what do you do，what do you do every day？

S：I read books. I read books. I read books every day.

設(shè)計(jì)意圖：歌謠呈現(xiàn)了周末活動(dòng)和每天的日常活動(dòng)。通過(guò)吟唱這首歌謠調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備。

（2）活動(dòng)：快樂(lè)猜猜猜

T：What do you do， what do you do， what do you do every day？

Ss：I read books/ play football/...學(xué)生任意出示一張課前準(zhǔn)備的單詞卡片，邊揮舞邊說(shuō)該短語(yǔ)。

教師從自己的單詞卡片中抽取一個(gè)詞組，若學(xué)生抽取的卡片如果跟教師手中的一樣，就可以在自己的卡上打。

設(shè)計(jì)意圖：爭(zhēng)強(qiáng)好勝，表現(xiàn)欲強(qiáng)，是該年齡段學(xué)生的心理特征。學(xué)生希望自己手中的卡片能與教師的相吻合，從而激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的強(qiáng)烈欲望。同時(shí)該活動(dòng)也可讓學(xué)生從前面的“說(shuō)”過(guò)渡到“認(rèn)讀”環(huán)節(jié)。

2.呈現(xiàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

（1）呈現(xiàn)句型：When do you get up？ I usually get up at 6：50.

教師選取一張動(dòng)詞短語(yǔ)卡片，說(shuō)：I get up at 6：50 every day. When do you get up？指名作答，引導(dǎo)學(xué)生注意正確的時(shí)間表達(dá)法。

（2）呈現(xiàn)句型：What about you？/ And you？

教師就同一問(wèn)題提問(wèn)不同的學(xué)生，從而引出What about you ？/ And you？的用法。同時(shí)比較各個(gè)同學(xué)的作息習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

設(shè)計(jì)意圖：在接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中與學(xué)生交流一天的生活起居和學(xué)習(xí)情況，在交流的過(guò)程中層層引出新的語(yǔ)言點(diǎn)，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“在學(xué)中用，在用中學(xué)”的思想。

（3）評(píng)選活動(dòng)：Busy Bee/Lazy Bone

設(shè)計(jì)意圖：為了吸引其他學(xué)生的注意力，提高參與度，在作息時(shí)間的問(wèn)答中，讓他們根據(jù)同學(xué)的問(wèn)答評(píng)出“勤勞的小蜜蜂”和“小懶骨頭”。

（4）操練并運(yùn)用會(huì)話：

―When do you get up/eat breakfast...？

―I usually get up/eat breakfast at .... What about you / And you？

―I usually get up/eat breakfast at .... Sometimes I get up/eat breakfast at ....

注意 usually / often / sometimes 的運(yùn)用。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)師生示范、優(yōu)生組合示范，然后逐步擴(kuò)展到同桌問(wèn)答，最后擴(kuò)展到長(zhǎng)段的對(duì)話。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)由易到難，層層推進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的會(huì)話能力。

（5）聽(tīng)讀做 Let's talk 和Let's try，就會(huì)話內(nèi)容進(jìn)行角色扮演或相互問(wèn)答，并對(duì)對(duì)話內(nèi)容做簡(jiǎn)要復(fù)述。

設(shè)計(jì)意圖：便于了解學(xué)生是否真正理解了會(huì)話內(nèi)容，低層次的要求進(jìn)行角色扮演；相互問(wèn)答和簡(jiǎn)要復(fù)述為程度較好的學(xué)生設(shè)計(jì)，體現(xiàn)分層教學(xué)、因材施教的教學(xué)思想。

（6）了解一所美國(guó)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的作息時(shí)間表

向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹美國(guó)學(xué)生的在校情況，學(xué)生通過(guò)提問(wèn)教師的形式，完成表格，從而了解美國(guó)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)情況。

Get up Class meeting/Reading/Writing

Recess Math/History/Geography

Lunch Science/Social study/French

Recess Art/Gym/Music

Go home Supper

Homework/Watch TV Go to bed

學(xué)生運(yùn)用下列句型提問(wèn)：When do they get up？教師作答，或指名幫助回答。

設(shè)計(jì)意圖：利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛等心理特點(diǎn)，引入該環(huán)節(jié)的教學(xué)，以滲透文化知識(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)了解外面的世界，開(kāi)拓他們的視野。

3.鞏固活動(dòng)，交際運(yùn)用

（1）活動(dòng)一：下發(fā)資料，同桌問(wèn)答完成。

'S TIMETABLE

get up

have breakfast

go to school

do morning exercises

have Chinese class

have lunch

play sports

go home

eat dinner

do homework

watch TV

go to bed

設(shè)計(jì)意圖：聽(tīng)聽(tīng)做做，有助于學(xué)生對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解和掌握，進(jìn)一步反思自己作息時(shí)間表的合理性。

（2）活動(dòng)二：找朋友

學(xué)生根據(jù)所填的表格，介紹自己的作息時(shí)間。其余學(xué)生邊聽(tīng)邊對(duì)照自己的作息時(shí)間表，相同的一欄打上。有8項(xiàng)相同就是好朋友。

T：please tell us about your day.

S1：I usually get up at 6：50 in the morning.

S2：Me too.（打上）...

相同的學(xué)生：We usually get up at 6：50 in the morning.

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)信息溝并且在學(xué)生當(dāng)中互有牽制性的活動(dòng)設(shè)計(jì)，有利于吸引全體學(xué)生的注意力；此活動(dòng)還有利于增強(qiáng)同學(xué)之間的友誼。

（4）活動(dòng)三：Talk about good habits and bad habits.

四人小組活動(dòng)，討論并列出好習(xí)慣和壞習(xí)慣若干條。

設(shè)計(jì)意圖：從教師的“引”到學(xué)生的“悟”，學(xué)生的思維真正“活”起來(lái)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，說(shuō)出心中認(rèn)為的好習(xí)慣與壞習(xí)慣。教師的任務(wù)是給予鼓勵(lì)和肯定，幫助他們彌補(bǔ)英語(yǔ)表達(dá)上的不足。

4.開(kāi)放作業(yè)，走向社會(huì)

（1）作業(yè)一：Ask and find out your parents’day.

學(xué)生詢(xún)問(wèn)父母一天的時(shí)間安排。鼓勵(lì)有條件的家庭學(xué)生用英語(yǔ)與家長(zhǎng)對(duì)話。學(xué)生思考：Who's the busiest one in my family？

（2）作業(yè)二：調(diào)查不同職業(yè)的人的作息時(shí)間。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生走向社會(huì)，通過(guò)調(diào)查，體會(huì)父母工作的辛苦，融洽家庭成員關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生尊重不同職業(yè)的人的作息時(shí)間，尊重他們的勞動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。

三、板書(shū)設(shè)計(jì)

Unit 1This is my day

When do you get up/…？

I usually get up/…at…

What about you？/And you？

I usually…

參 考 文 獻(xiàn)

篇4

螺旋式上升的課程編排是相對(duì)于直線型的課程編排而言的，現(xiàn)行的教材編排可能存在改進(jìn)的空間，因此教師并不一定要完全遵循教材，可以有自己的理解和處理。但是對(duì)于大部分人來(lái)說(shuō)，改變教法不是最難的，難的是接受這種理論。只有深入探究“螺旋式上升”理論在教學(xué)中的實(shí)施，才能對(duì)其中可能存在的不合理因素進(jìn)行能動(dòng)地處理解決。

本文嘗試從三個(gè)層面對(duì)“螺旋式上升”理論在教學(xué)的應(yīng)用實(shí)施進(jìn)行探討，以期引發(fā)廣大同仁對(duì)深化“螺旋式上升”理論研究和實(shí)踐探索方面的思辨。

一、把握課程內(nèi)容的螺旋上升，恰當(dāng)定位教學(xué)目標(biāo)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在“教材編寫(xiě)建議”中明確提出：“教材在呈現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與思想時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征與知識(shí)積累，在遵循科學(xué)性的前提下，采用逐級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升的原則?！比绱税才耪n程內(nèi)容，符合兒童由直觀到抽象、低級(jí)到高級(jí)、簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了知識(shí)的由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程。教師要從知識(shí)的整體性、發(fā)展性的高度解讀教材，避免出現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖把握不清，造成教學(xué)目標(biāo)定位不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。

如對(duì)于“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”內(nèi)容，課標(biāo)對(duì)第一、二學(xué)段提出不同要求，分別是“能結(jié)合具體情境初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”“結(jié)合具體情境，理解分?jǐn)?shù)的意義”。蘇教版教材分三個(gè)教學(xué)段幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)：第一教學(xué)段（三年級(jí)上冊(cè)）引入“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”，第二教學(xué)段（三年級(jí)下冊(cè)）進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，第二教學(xué)段（五年級(jí)下冊(cè)）學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義。內(nèi)容編排如下表：

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以上三個(gè)輪次的教學(xué)體現(xiàn)出明顯的階段性要求。三年級(jí)上冊(cè)經(jīng)歷從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程，認(rèn)識(shí)一個(gè)物體（或圖形）的幾分之一和幾分之幾，但不給分?jǐn)?shù)下定義。三年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之一和幾分之幾，并應(yīng)用對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，解決“求一個(gè)整體的幾分之一或幾分之幾是多少”的實(shí)際問(wèn)題。五年級(jí)下冊(cè)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義：先是結(jié)合實(shí)例初步理解單位“1”和分?jǐn)?shù)單位的含義，引導(dǎo)學(xué)生歸納、概括分?jǐn)?shù)的意義；接著在理解分?jǐn)?shù)單位的基礎(chǔ)上，區(qū)分真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)，探討分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，拓展對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解；然后應(yīng)用分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系，掌握“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”的方法。

從三年級(jí)到五年級(jí)，完成了三次螺旋上升，不僅反映出數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的邏輯特點(diǎn)，還將學(xué)科與學(xué)習(xí)者的心智發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。充分考慮到各個(gè)年齡層兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，每一冊(cè)的內(nèi)容之間都存在著內(nèi)在的聯(lián)系，由淺入深，逐級(jí)遞進(jìn)，對(duì)于分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)在深度和廣度方面均有實(shí)質(zhì)性的不同要求。這種課程體系對(duì)原有知識(shí)在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，且隔一段時(shí)間在越來(lái)越復(fù)雜的形式中反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)隨著年齡和閱歷的提升而逐漸深刻。

二、展現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的螺旋上升，呈現(xiàn)清晰教學(xué)脈絡(luò)

“螺旋式上升”課程設(shè)計(jì)和教材編排是需要與相應(yīng)的教學(xué)形式相匹配的，即對(duì)于“螺旋上升”課程，應(yīng)該設(shè)計(jì)出螺旋式的教學(xué)安排，幫助學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)的整體觀點(diǎn)。而精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)并合理組合是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效益的保證，教師在預(yù)設(shè)各教學(xué)環(huán)節(jié)間的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要重視各環(huán)節(jié)知識(shí)間的相互聯(lián)系，體現(xiàn)承上啟下式的銜接和發(fā)展。

如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的《小數(shù)乘整數(shù)》一課，可以圍繞教材設(shè)計(jì)如下課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：

1.激活經(jīng)驗(yàn)，初步感知

通過(guò)創(chuàng)設(shè)購(gòu)買(mǎi)西瓜的情境，引出小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算問(wèn)題：“夏天的西瓜每千克0.8元，買(mǎi)3千克要多少元？”

本環(huán)節(jié)結(jié)合具體情境，充分利用學(xué)生已有的小數(shù)連加知識(shí)和元角分的生活經(jīng)驗(yàn)探索“0.8×3”的計(jì)算結(jié)果，然后介紹怎樣用豎式計(jì)算“0.8×3”，并引導(dǎo)學(xué)生初步感知積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)是相同的。

2.積累認(rèn)知，建立猜想

變化情境為冬天購(gòu)買(mǎi)西瓜：“西瓜：每千克2.38元，買(mǎi)3千克要多少元？（先用加法計(jì)算，再用乘法計(jì)算）”

本情境教學(xué)，首先讓學(xué)生進(jìn)一步積累小數(shù)與整數(shù)相乘計(jì)算方法的感性認(rèn)識(shí)，接著引導(dǎo)學(xué)生初步建立猜想：小數(shù)與整數(shù)相乘時(shí)，因數(shù)中的小數(shù)是幾位小數(shù)，積也是幾位小數(shù)。

3.觀察聯(lián)想，歸納方法

新授之后，安排“試一試”：

用計(jì)算器計(jì)算下面各題，看看積和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)有什么聯(lián)系。

4.76×12 2.8×53 103×0.25

執(zhí)教時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通過(guò)觀察猜一猜每道題的乘積是幾位小數(shù)，再用計(jì)算器加以驗(yàn)證，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系例題獲得的感性認(rèn)識(shí)，歸納出整數(shù)與小數(shù)相乘的計(jì)算方法。

4.獨(dú)立練習(xí)，完善建構(gòu)

幫助學(xué)生通過(guò)練習(xí)鞏固初步歸納的計(jì)算方法，安排“練一練”。

5.拓展練習(xí)，升華理解

進(jìn)一步鞏固“因數(shù)中的小數(shù)是幾位小數(shù)，積也是幾位小數(shù)”的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)了以下練習(xí)。

根據(jù)148×23=3404填空。

14.8×23=（ ） 148×2.3=（ ）

148×（ ）=34.04 （ ）×23=340.4

讓學(xué)生在直接寫(xiě)出得數(shù)的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)思考的過(guò)程。訓(xùn)練既有順向判斷，又有逆向推理，甚至可以訓(xùn)練發(fā)散思維。如我們可以拓展設(shè)計(jì)（ ）×（ ）=3.404，學(xué)生不僅可以靈活運(yùn)用本課知識(shí)解決，還可以大膽猜想出下階段的小數(shù)乘小數(shù)的有關(guān)知識(shí)。

以上對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的處理上體現(xiàn)了五個(gè)小螺旋（感知—猜想—?dú)w納—完善—拓展），教學(xué)流程脈絡(luò)清晰，循序漸進(jìn)，學(xué)生聽(tīng)得清楚、學(xué)得明白，思維訓(xùn)練的深度逐漸提高，教學(xué)效果自然扎實(shí)、有效。

三、體現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展的螺旋上升，適時(shí)組織反思交流

數(shù)學(xué)中一些概念的建立、思想方法的感悟是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，需要經(jīng)歷逐步理解、掌握和內(nèi)化，不斷積累與深化的過(guò)程，特別是數(shù)學(xué)思想的感悟與形成更是一個(gè)否定之否定的過(guò)程，常常需要在認(rèn)知的揚(yáng)棄中升華。

如蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的《解決問(wèn)題的策略》一課，策略的教學(xué)有別于傳統(tǒng)的應(yīng)用題，其學(xué)習(xí)意義不僅是掌握具體問(wèn)題的解法，更是感悟、體會(huì)內(nèi)在的“逆推”的數(shù)學(xué)思想。本課的主要教學(xué)目標(biāo)是：在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)用“倒過(guò)來(lái)推想”的策略尋求解決問(wèn)題的思路，初步掌握運(yùn)用這一策略解決問(wèn)題的基本方法；在不斷反思解決問(wèn)題的方法的過(guò)程中，感受“倒過(guò)來(lái)推想”的策略對(duì)于解決特定問(wèn)題的價(jià)值，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)。

為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷三個(gè)層次的學(xué)習(xí)過(guò)程：第一層次，喚醒策略意識(shí)，尋求解決思路；第二層次，體驗(yàn)策略?xún)r(jià)值，形成基本方法；第三層次，增強(qiáng)策略意識(shí)，辯證認(rèn)識(shí)策略。這三個(gè)層次的教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷對(duì)“倒過(guò)來(lái)推想”的策略認(rèn)知發(fā)展的三次螺旋上升。

第一個(gè)螺旋，可以借助回顧生活中常見(jiàn)的《參觀線路圖》，交流“原路返回時(shí)該怎樣行走”等生活現(xiàn)象，或者“正話倒說(shuō)”等數(shù)學(xué)游戲，體會(huì)到“倒著思考也是解決問(wèn)題的方法”，喚醒難以教會(huì)的策略意識(shí)，為下一環(huán)節(jié)的新課學(xué)習(xí)埋下伏筆。

第二個(gè)螺旋，解決“倒果汁”“收集郵票”等具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷策略的形成過(guò)程：初步提煉，引出策略；逐層推進(jìn)，理解策略；回顧反思，構(gòu)建策略；對(duì)比練習(xí)，優(yōu)化策略。其間，教師要關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)解決問(wèn)題“背后”所支撐的策略，組織學(xué)生討論“為什么選擇用倒推的策略解決這個(gè)問(wèn)題”“怎樣的問(wèn)題適合用倒推的策略來(lái)解決”“運(yùn)用倒推的策略來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)要注意什么”等問(wèn)題。及時(shí)讓學(xué)生緩下腳步，駐足反思，令學(xué)生直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)式的解題行為逐步走向有意識(shí)運(yùn)用策略的自覺(jué)行為，實(shí)現(xiàn)倒推策略的提煉。

第三個(gè)螺旋，設(shè)計(jì)拓展練習(xí)，辯證認(rèn)知策略。如在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“在一個(gè)面積256平方米的池塘里，放入0.5平方米的水浮蓮。如果水浮蓮日長(zhǎng)一倍，10天正好鋪滿整個(gè)池塘”的問(wèn)題情境。思考：“第9天水浮蓮的覆蓋面積有多大？”追問(wèn)：“如果求第3天的覆蓋面積有多大呢？你用的是什么策略？”反思：“求第9天的面積你們覺(jué)得用倒推好，求第3天又說(shuō)順推好，這里到底有什么秘訣嗎？”最后達(dá)成共識(shí)：“策略沒(méi)有最好，只有適合，需要具體情況具體分析，靈活運(yùn)用。”

篇5

一、預(yù)學(xué)引導(dǎo)，正確認(rèn)識(shí)“自我”

學(xué)生的潛能需要不斷激活，需要他們正確審視和認(rèn)識(shí)自我。多有意留白，給學(xué)生更多自我預(yù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參學(xué)、主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)關(guān)注的過(guò)程中查找破解難題的切入點(diǎn)，更能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)原動(dòng)力。

運(yùn)用預(yù)學(xué)引導(dǎo)發(fā)揮前置性教學(xué)功效，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，帶著好奇心走進(jìn)課堂，更能吸引他們注意力。如，在譯林版（下同）英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3“ Our animal friends”中，教師要求學(xué)生查閱互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)籍資料等，搜集相應(yīng)的內(nèi)容，幫助他們開(kāi)闊視野。圍繞有關(guān)動(dòng)物的價(jià)值意義以及人類(lèi)與動(dòng)物和諧共處，并闡述自己的主張與觀點(diǎn)。通過(guò)這樣引導(dǎo)預(yù)學(xué)，學(xué)生都能積極參與搜集資料，都在親力親為的勞動(dòng)中感受到成就感。

多給學(xué)生提供相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)話題，讓他們能夠有針對(duì)性予以探究，明確預(yù)學(xué)的目標(biāo)方向。多給學(xué)生自我補(bǔ)充的機(jī)會(huì)，讓他們劃出自己的疑難問(wèn)題，讓他們?cè)趯W(xué)會(huì)思考的過(guò)程中正確認(rèn)識(shí)自己的不足。多關(guān)注學(xué)生的不同，引導(dǎo)他們?cè)诳偨Y(jié)反思的過(guò)程中養(yǎng)成自我歸納的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在積極探索中不斷活躍思維感知。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)良好“合作”

保持學(xué)生探知新鮮感，引導(dǎo)他們?cè)诜e極嘗試中主動(dòng)協(xié)作，讓他們?cè)诟惺艿郊w主義濃厚氛圍中學(xué)會(huì)與他們合作，在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，更有利于促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。運(yùn)用任務(wù)引領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生在彼此互動(dòng)交流中相互交流學(xué)習(xí)，更能夠使得課堂充滿人文性與動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生有建言獻(xiàn)策的載體。

任務(wù)合作探究，給了學(xué)生更多自由探究的空間。如，在五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 “At Christmas”教學(xué)中，學(xué)生從圣誕節(jié)的來(lái)歷、傳說(shuō)、慶祝方式等方面來(lái)不斷搜集相應(yīng)的資料。相互討論交流。有的同學(xué)以圣誕老人的身份介紹了西方人慶祝方面的有關(guān)知識(shí)，以此拓展延伸課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。合作探究，改變了學(xué)生依賴(lài)聽(tīng)講的單一學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在博采眾長(zhǎng)中提高綜合運(yùn)用能力。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的任務(wù)合作話題，引導(dǎo)學(xué)生在自由溝通和積極配合中探究難點(diǎn)，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力與集中力。調(diào)動(dòng)學(xué)生集體學(xué)習(xí)智慧和力量，引導(dǎo)他們通過(guò)同桌對(duì)白、小組討論、組間競(jìng)爭(zhēng)等方式來(lái)深入探究，讓他們?cè)诩紡V益中獲得更多的知識(shí)。尊重學(xué)生的意見(jiàn)，多參與他們的討論，更能夠使得課堂教學(xué)充滿動(dòng)感。

三、激勵(lì)鼓舞，增強(qiáng)探究“信心”

夸獎(jiǎng)學(xué)生是拉近師生之間距離的最好方法，更是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信力的有效辦法。多給學(xué)生激勵(lì)與鼓舞，讓他們始終保持積極樂(lè)觀的情緒參與學(xué)習(xí)，始終帶著頑強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝困難，是他們成長(zhǎng)中不可缺少的“路程”。放大閃光點(diǎn)，給學(xué)生微笑與肯定，讓他們?cè)诔錆M自信和自豪感的前提下主動(dòng)參與合作，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力。

多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，多給他們鼓勵(lì)，一定能看到不一樣的他（她）。如，在英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)的Unit 1“Goldilocks and the three bears”教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式豐富對(duì)話內(nèi)容，讓他們?cè)谘萸榫皠≈姓宫F(xiàn)自己的光彩。有的同學(xué)學(xué)起了熊的憨厚、可愛(ài)，動(dòng)作更是滑稽可笑；有的同學(xué)模仿了《熊出沒(méi)》中的熊大、熊二的語(yǔ)氣，激起了一陣陣笑聲，也贏得了一陣陣喝彩聲，等等。我則根據(jù)學(xué)生的模擬扮演，鼓勵(lì)學(xué)生登臺(tái)演講，給他們送上掌聲。

為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，讓他們?cè)诓粩嗾故咀约旱膶?shí)力中激活學(xué)習(xí)探知的動(dòng)力與活力，培養(yǎng)他們積極向上的激情與態(tài)度。多表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓他們?cè)诓粩啾徽J(rèn)可和肯定中主動(dòng)釋放學(xué)習(xí)的能量，讓他們帶著頑強(qiáng)的信念參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)耐挫力。多給學(xué)生展示才華的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮豐富想象力，主動(dòng)參與互動(dòng)，獲得更多的嘗試運(yùn)用機(jī)會(huì)。

篇6

關(guān)鍵詞：開(kāi)放 教學(xué)導(dǎo)入 度

一、問(wèn)題的提出

導(dǎo)入是一節(jié)課中不可忽視的環(huán)節(jié)。精彩的導(dǎo)入能集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣；精彩的導(dǎo)入能明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)；精彩的導(dǎo)入能溫故知新，為新知識(shí)做好鋪墊。但在實(shí)際教學(xué)中，教師們往往對(duì)開(kāi)放導(dǎo)入的認(rèn)識(shí)比較片面。有的導(dǎo)入過(guò)于開(kāi)放，目標(biāo)指向性不明確，失去數(shù)學(xué)味，教學(xué)效果低下。有的導(dǎo)入過(guò)于保守，按部就班，學(xué)生主體性得不到發(fā)展，思維受到限制。

下面兩個(gè)導(dǎo)入片段給我?guī)?lái)了一些思考：

（一）過(guò)于開(kāi)放

片段1：五年級(jí)上冊(cè)《旅游費(fèi)用》

師：誰(shuí)愿意介紹一下你的愛(ài)好？學(xué)生各抒己見(jiàn)。

師：猜猜老師的愛(ài)好？

（學(xué)生爭(zhēng)先恐后的猜測(cè)，最終有學(xué)生猜到了旅游。）

師：旅游最需要準(zhǔn)備的是什么？費(fèi)用都花在哪些地方呢？

師：旅游費(fèi)用的多少是因人而異的，聰明人往往會(huì)合理消費(fèi)。你們想不想當(dāng)聰明人？學(xué)生異口同聲：想。

師：老師去旅游時(shí)，碰到了一些問(wèn)題。讓我們來(lái)看看吧?。ǔ鍪厩榫硤D）你們能幫老師解決嗎？

（二）過(guò)于保守

片段2：五年級(jí)上冊(cè)《摸球游戲――用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》

師：出示有2個(gè)黃球的盒子，從盒子里摸1個(gè)球，能否摸到白球？用一個(gè)什么數(shù)來(lái)表示這種可能性？

生：不能，盒子里沒(méi)有白球，用0來(lái)表示。

師：從盒子里摸到黃球的可能性呢？

生：一定能摸到黃球，盒子里都是黃球。

師：一定能摸到黃球，我們說(shuō)摸到黃球的可能性是1。

師：出示1個(gè)盒子2個(gè)球（1黃1白）。如果從盒子里摸出1個(gè)球，摸到黃球可能性是多大？能用1個(gè)數(shù)表示出來(lái)嗎？說(shuō)說(shuō)你的想法。

學(xué)生發(fā)表自己的想法，用一半、0.5、分?jǐn)?shù)表示。新課展開(kāi)。

片段1導(dǎo)入很開(kāi)放，課堂氣氛活躍，但教學(xué)游離于教學(xué)目標(biāo)外，課堂少了“數(shù)學(xué)味”，教學(xué)效果低下。片段2導(dǎo)入很保守，學(xué)生按部就班，課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，只有個(gè)別學(xué)生在配合老師。

冰心老人說(shuō)過(guò)一句話：“讓孩子像野草一樣自由生長(zhǎng)。”這里所說(shuō)的“自由”并不是放任自由，而是指有組織、有計(jì)劃指導(dǎo)下的“開(kāi)放”。那如何把握開(kāi)放的“度”，提升導(dǎo)入的有效呢？這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我。

二、理論的支撐

“開(kāi)放性”導(dǎo)入的核心是以學(xué)生的發(fā)展為本。它通過(guò)一開(kāi)始創(chuàng)設(shè)開(kāi)放自由的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料、自主探索的空間，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、探索的全過(guò)程，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。筆者對(duì)開(kāi)放性導(dǎo)入需要把握的三個(gè)方向作如下解說(shuō)：

（一）開(kāi)放性課堂導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。”因此，開(kāi)放性的導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能促進(jìn)已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的遷移，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。

（二）開(kāi)放性課堂導(dǎo)入應(yīng)該利用學(xué)生的認(rèn)知聯(lián)系和認(rèn)知沖突

美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾指出：“遷移就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響?！睌?shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)，新知是舊知的發(fā)展和深入。因此，開(kāi)放性的導(dǎo)入應(yīng)該要充分利用新舊知識(shí)的聯(lián)系和沖突，由舊引新，從而促進(jìn)知識(shí)的遷移。

（三）開(kāi)放性課堂導(dǎo)入應(yīng)該以啟發(fā)學(xué)生思維為立足點(diǎn)

“數(shù)學(xué)是思維的體操”。數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)。我們的課堂應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生思維為立足點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造性思維的沖突，激發(fā)學(xué)生好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。因此，開(kāi)放性導(dǎo)入更應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)思想方法，在課堂中準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維起點(diǎn)和思維過(guò)程，提高思維的廣度和深度。

三、實(shí)踐的過(guò)程

基于以上的理論學(xué)習(xí)，筆者對(duì)開(kāi)放性導(dǎo)入有了更清晰的理解和認(rèn)識(shí)。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，主要從以下四個(gè)方面談?wù)劙盐臻_(kāi)放之“度”，提升導(dǎo)入之“效”。

（一）立足學(xué)生，把握教學(xué)主體需求的“度”

小學(xué)生的情感有明顯的傾向性，他們對(duì)新奇的問(wèn)題特別感興趣，容易被不尋常的現(xiàn)象和內(nèi)容所吸引。針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，教師要“投其所好”，設(shè)計(jì)一系列的“數(shù)學(xué)味”的活動(dòng)和問(wèn)題，在教師引導(dǎo)下適度開(kāi)放，讓他們先利用舊知去解決問(wèn)題，當(dāng)遇到困難時(shí)就會(huì)迸發(fā)思維的火花，激發(fā)學(xué)生的欲望。

片段1：五年級(jí)上冊(cè)《能被3整除的數(shù)的特征》導(dǎo)入：

師：請(qǐng)大家用2、7、3三張數(shù)字卡片拼出不同的6個(gè)三位數(shù)。

學(xué)生動(dòng)手，開(kāi)始投入緊張的拼數(shù)活動(dòng)。

師：你拼出的哪些數(shù)能被3整除？

學(xué)生在紙上進(jìn)行計(jì)算，算后匯報(bào)發(fā)現(xiàn)拼出的數(shù)都能被3整除。

師：把卡片7換成6，拼出的數(shù)還能被3整除嗎？

學(xué)生繼續(xù)計(jì)算，發(fā)現(xiàn)拼出的數(shù)都不能被3整除。學(xué)生開(kāi)始疑惑。

師：（及時(shí)追問(wèn)）：這是為什么呢？這到底跟什么有關(guān)系呢？

以數(shù)字卡片拼數(shù)活動(dòng)導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在充滿“數(shù)學(xué)味”的活動(dòng)中適度開(kāi)放導(dǎo)入，吸引學(xué)生的好奇心，打破原本枯燥的教學(xué)。同時(shí)在拼數(shù)活動(dòng)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑惑，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而自然地過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）機(jī)智調(diào)控，把握新舊知識(shí)銜接的“度”

“跳一跳就能摘到桃子?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)中要善于利用“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)散學(xué)生的思維。同時(shí)在新舊知識(shí)的交互作用中，同化新知識(shí)，調(diào)整、充實(shí)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。

片段2：五年級(jí)上冊(cè)《探索活動(dòng)1：平行四邊形的面積》新課導(dǎo)入：

課件出示兩個(gè)面積相等的平行四邊形和長(zhǎng)方形（長(zhǎng)4厘米，寬3厘米）。

師：今天老師帶來(lái)了兩個(gè)圖形，平行四邊形和長(zhǎng)方形。它們倆發(fā)生了爭(zhēng)論，都說(shuō)自己的面積大，你們認(rèn)為呢？

生1：平行四邊形面積大。我是觀察出來(lái)的。

生2：我認(rèn)為一樣大。

師：看來(lái)通過(guò)肉眼觀察很難比較它們的面積。想想有沒(méi)有更好的方法來(lái)比較它們的面積？

生1：我們學(xué)過(guò)數(shù)格子，可以來(lái)算它們的面積。（學(xué)生試試，發(fā)現(xiàn)都是12格。）

生2：用割補(bǔ)法，把平行四邊形右邊多出來(lái)的那個(gè)三角形剪下來(lái)拼到左邊去，就成了長(zhǎng)方形了。（讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)嘗試，驗(yàn)證。）

生3：驗(yàn)證后，一位學(xué)生（迫不及待）說(shuō)：我知道了，平行四邊形和長(zhǎng)方形面積一樣，都是12平方厘米。

師：你們真棒！想到利用數(shù)格子、割補(bǔ)法來(lái)找它們的關(guān)系。如果是很大一個(gè)平行四邊形，還能用這種方法求面積嗎？

學(xué)生領(lǐng)悟到這些方法不行，太麻煩，不切實(shí)際。

師：有沒(méi)有更快更簡(jiǎn)便的方法來(lái)求平行四邊形的面積呢？

首先給學(xué)生提供探究的材料，面積相等的長(zhǎng)方形和平行四邊形，提出問(wèn)題：猜測(cè)平行四邊形和長(zhǎng)方形，哪個(gè)面積大？學(xué)生通過(guò)肉眼觀察很難比較出面積大小，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，尋找更好的解決方法。接著學(xué)生利用舊知解決問(wèn)題受挫，再次引發(fā)認(rèn)知沖突，“有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法求平行四邊形面積呢”？著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，建立新舊聯(lián)系，把握開(kāi)放之“度”。

（三）選擇素材，把握教學(xué)內(nèi)容滿足的“度”

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，給學(xué)生提供符合教學(xué)內(nèi)容和探究目的的教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入有度開(kāi)放。為了滿足教學(xué)內(nèi)容的需要，我們必須從身邊選擇有價(jià)值的素材來(lái)組織教學(xué)。所選擇的素材要含有一定的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)價(jià)值和生活實(shí)踐價(jià)值，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中體會(huì)到“有用”。

1．提供實(shí)驗(yàn)材料，開(kāi)放游戲設(shè)計(jì)。

片段3：五年級(jí)上冊(cè)《摸球游戲――用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》

師：某商場(chǎng)策劃一次購(gòu)物摸球抽獎(jiǎng)活動(dòng)，如果從盒子中摸出一個(gè)黃球，就可以中獎(jiǎng)。現(xiàn)在請(qǐng)你當(dāng)策劃者來(lái)設(shè)計(jì)摸球游戲。（給予學(xué)生一定的材料和要求）

材料：黃球和白球各10個(gè)，請(qǐng)選擇一些球放入盒中，盒中總球數(shù)10個(gè)。

設(shè)計(jì)單：

這樣中獎(jiǎng)可能性 ，說(shuō)說(shuō)你設(shè)計(jì)的理由。（小組活動(dòng)，設(shè)計(jì)摸球活動(dòng)。）

在《摸球游戲》導(dǎo)入中，第一次試教后進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)保守的導(dǎo)入調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性，課堂效果低下。于是我重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，嘗試運(yùn)用開(kāi)放式的教學(xué)導(dǎo)入，進(jìn)行二次修改，二次執(zhí)教，收到了較好的效果。

筆者選取了一個(gè)具有數(shù)學(xué)價(jià)值和生活價(jià)值的素材來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)單中只設(shè)計(jì)了中獎(jiǎng)可能性，給學(xué)生更多探究的機(jī)會(huì)。學(xué)生從老板、顧客方面考慮來(lái)設(shè)計(jì)，拓寬了思維，拓廣了內(nèi)容。給學(xué)生提供豐富探究的材料，實(shí)現(xiàn)有度開(kāi)放。

2．提供學(xué)習(xí)材料，開(kāi)放活動(dòng)設(shè)計(jì)。

片段4：五年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》教學(xué)導(dǎo)入：

師：你能寫(xiě)出幾個(gè)與相等的分?jǐn)?shù)？

生：====……

師：能用不同的方法證明它們真的相等嗎？

學(xué)生思考交流后，想到的證明方法：

生1：可以用圓片、長(zhǎng)方形紙片等驗(yàn)證。

生2：畫(huà)圖驗(yàn)證。

生3：用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)驗(yàn)證，都是0.5。

……

師：你能寫(xiě)出幾個(gè)與相等的分?jǐn)?shù)嗎？能證明這些分?jǐn)?shù)也真的相等嗎？

生：====……

學(xué)生用同樣的方法也進(jìn)行了驗(yàn)證。

師：觀察這兩組相等的分?jǐn)?shù)，這些分?jǐn)?shù)為什么會(huì)相等？有什么規(guī)律呢？這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。

給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)材料，給予學(xué)生自己選擇材料的權(quán)利，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，開(kāi)放活動(dòng)設(shè)計(jì)。以熟悉的為切入點(diǎn)，喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，引發(fā)學(xué)生驗(yàn)證，初步體驗(yàn)分?jǐn)?shù)相等關(guān)系，為觀察、發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)做好鋪墊。

（四）有效引導(dǎo)，把握操作活動(dòng)組織的“度”

綜合實(shí)踐課應(yīng)在教師指導(dǎo)下，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手嘗試，讓學(xué)生在玩中學(xué)。這種導(dǎo)入開(kāi)放度比較大。在活動(dòng)過(guò)程中，要注意及時(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析、歸納、滲透數(shù)學(xué)思想方法，把握好操作活動(dòng)中組織的“度”。

片段5：五年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)與生活――鋪地磚》教學(xué)導(dǎo)入：

師：（出示長(zhǎng)5分米，寬4分米的大長(zhǎng)方形紙。）請(qǐng)你們估計(jì)我手中的大長(zhǎng)方形紙有多大？現(xiàn)在把彩色的小方形紙片（邊長(zhǎng)為1分米）鋪滿整張長(zhǎng)方形紙，估計(jì)需要幾張紙？（小組活動(dòng)）

師：和大家分享一下你們是怎么鋪的？發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我們組是一個(gè)一個(gè)鋪滿的，共鋪了20個(gè)。

生2：我們組長(zhǎng)鋪了5個(gè)，寬鋪了4個(gè)，我們就計(jì)算出5×4＝20個(gè)。

生3：我們先是鋪滿，后來(lái)我們組測(cè)量出長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬，用長(zhǎng)方形面積÷小正方形面積＝鋪的個(gè)數(shù)。

師：你們真能干！想到了這么多方法。隨即小結(jié)學(xué)生方法。

師：在我們生活中也有類(lèi)似的問(wèn)題，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《鋪地磚》。

《鋪地磚》是一堂實(shí)踐活動(dòng)課。創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的活動(dòng)導(dǎo)入，通過(guò)學(xué)生鋪長(zhǎng)方形紙活動(dòng)，理解怎樣鋪地磚，突破難點(diǎn)。同時(shí)為下面《鋪地磚》的計(jì)算方法做鋪墊。

在操作過(guò)程中容易失控，因此在進(jìn)行動(dòng)手操作導(dǎo)入時(shí)首先要讓學(xué)生明確操作要求及活動(dòng)步驟。小學(xué)生注意力帶有無(wú)意性和情緒性，教師要加強(qiáng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和調(diào)控。按教學(xué)目的精心引導(dǎo)進(jìn)行操作，把握操作活動(dòng)的度，提升導(dǎo)入的有效。

四、實(shí)踐后的體會(huì)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)把握開(kāi)放之“度”，能提升導(dǎo)入甚至是整堂課的教學(xué)效果。精心設(shè)計(jì)課的片頭曲，能激起學(xué)生興趣，收到先聲奪人的效果，同時(shí)能把學(xué)生引入到“柳暗花明”的境地。以下三點(diǎn)表現(xiàn)尤為突出：

（一）全面性――開(kāi)放性教學(xué)導(dǎo)入的實(shí)施，改變了曾經(jīng)一問(wèn)一答式的單向師生互動(dòng)。面向全體學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放和諧的學(xué)習(xí)空間，滿足了不同學(xué)生的心理需求。筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂已不是優(yōu)等生的“舞臺(tái)”，中下等學(xué)生也開(kāi)始參與到課堂中，氣氛濃厚，學(xué)生參與性增強(qiáng)。

（二）趣味性――開(kāi)放性教學(xué)導(dǎo)入的實(shí)施，改變了曾經(jīng)沉悶無(wú)趣的課堂氣氛。把學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的趣味，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查，在任教的班級(jí)中，喜歡上數(shù)學(xué)課的同學(xué)占到了83%，學(xué)生感嘆現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂更有趣，更有“味道”了。

（三）發(fā)展性――開(kāi)放性教學(xué)導(dǎo)入的實(shí)施，改變了曾經(jīng)學(xué)生思維禁錮的窘境。開(kāi)放的教學(xué)導(dǎo)入既啟發(fā)學(xué)生思維，滲透數(shù)學(xué)思想方法，給學(xué)生創(chuàng)造性思維上的沖突，又培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，提高了學(xué)生的應(yīng)用和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2005

[2]劉新敏.猜想、驗(yàn)證、溝通.小學(xué)數(shù)學(xué)教師.上海教育出版社，2009.9

篇7

一、創(chuàng)造資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，我們可以適當(dāng)安排學(xué)生自主制作教具進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，這樣不僅可以對(duì)學(xué)校沒(méi)有的儀器進(jìn)行補(bǔ)充，而且學(xué)生會(huì)在這個(gè)完全自主的過(guò)程中收獲很多，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。開(kāi)始學(xué)生可能會(huì)不太習(xí)慣，教師可以進(jìn)行必要的指導(dǎo)，下面我列舉幾個(gè)在教學(xué)實(shí)踐中的事例。

1.小小測(cè)風(fēng)儀

在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第四單元《今天刮什么風(fēng)》時(shí)，風(fēng)向容易判定，但風(fēng)級(jí)不易判定，于是我安排了一組學(xué)生制作《小小測(cè)風(fēng)儀》，小組分工合作，在制作過(guò)程中學(xué)生進(jìn)行了一次次嘗試再改正，我們作為教師要敢于給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)，他們會(huì)越做越好的。

本實(shí)驗(yàn)中開(kāi)始該小組只制作了一個(gè)重的測(cè)風(fēng)儀，后來(lái)在實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)不能完成，又制作了一個(gè)輕的，增加了測(cè)試的范圍，意想不到的收獲，學(xué)生興趣很高。

2.熱空氣研究三件套

學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《熱空氣和冷空氣》安排小組自主探究，該小組設(shè)計(jì)和制作的熱空氣研究三件套：

熱空氣研究三件套包含（旋轉(zhuǎn)小青蛇、小熊熱空氣檢測(cè)天平、簡(jiǎn)易孔明燈）

（1）旋轉(zhuǎn)小青蛇：在蠟燭或能產(chǎn)生熱空氣的下方會(huì)自動(dòng)旋轉(zhuǎn)。

（2）小熊熱空氣檢測(cè)天平：該天平在使用前一定要注意先調(diào)節(jié)平衡，在一個(gè)杯子下放上一根燃著的火柴，天平會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)，可以用來(lái)解釋熱空氣為什么會(huì)上升。

（3）孔明燈：在充分考慮價(jià)格與實(shí)用性方面，使用很輕的塑料袋，容易飛起來(lái)，注意：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一定要選擇空曠地帶，防止火災(zāi)。

課上該小組向全班用自制的作品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，課上實(shí)驗(yàn)很成功，學(xué)生笑得很開(kāi)心。

3.小小木屋

在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《造房子》一課中，因?qū)W校沒(méi)有房子的模型，學(xué)生自主制作了《小小木屋》用于課堂屋中各部分形狀和結(jié)構(gòu)的作用。

小小木屋的主要用于探究：（1）小學(xué)課本五年級(jí)下冊(cè)《折形狀》中，探討木屋中包含的形狀；（2）小學(xué)課本五年級(jí)下冊(cè)《造房子》中，和學(xué)生一起探討木屋中各部分形狀和結(jié)構(gòu)的作用。以上可以補(bǔ)充在探究《形狀和結(jié)構(gòu)》單元的儀器不足情況，同時(shí)還可以起到引導(dǎo)學(xué)生自己制作木屋，感受結(jié)構(gòu)和形狀的一個(gè)示例。（3）在制作小木屋是挖了兩個(gè)對(duì)稱(chēng)的圓洞，用激光筆照射，可以用來(lái)研究五年級(jí)上冊(cè)《光的行進(jìn)》，光是直線傳播的。（4）小木屋前后都開(kāi)了門(mén)和窗戶(hù)，這樣在不影響前面功能的基礎(chǔ)上，更好地完成動(dòng)物喜歡黑暗或明亮的環(huán)境，因?yàn)槎鄠€(gè)觀察點(diǎn)可以形成對(duì)照。

原本抽象的課堂，在學(xué)生的演示中變得更加直觀生動(dòng)， 學(xué)生在制作中甚至考慮以前的學(xué)過(guò)的知識(shí)，將光是沿直線傳播也加入了小木屋的功能中，這個(gè)作品得到了很多學(xué)生的點(diǎn)贊！

二、利用自然資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元《校園里的小動(dòng)物和植物》這節(jié)課，與其帶學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里觀察介紹動(dòng)植標(biāo)本，不如放手學(xué)生充分利用農(nóng)村校園的資源，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，體驗(yàn)自然生活，感受科學(xué)魅力。

我是這樣做的：課前我安排好分組，每組4人，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生有不同的分工：有同學(xué)負(fù)責(zé)記錄，有同學(xué)負(fù)責(zé)捕捉昆蟲(chóng)，有同學(xué)采集植物等。在安排好任務(wù)后，我首先帶領(lǐng)學(xué)生先到校園整個(gè)觀察了一圈，在這個(gè)過(guò)程中將不同的小組安排到不同的地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察和記錄，再將學(xué)生集中起來(lái)進(jìn)行分享。

對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)昆蟲(chóng)是他們最感興趣的，蜜蜂蝴蝶四處可見(jiàn)，學(xué)生用瓶子把不同的昆蟲(chóng)有選擇性地裝起來(lái)，進(jìn)行觀察記錄。通過(guò)學(xué)生在大自然中尋找動(dòng)植物，了解了動(dòng)植物的生活習(xí)性、生長(zhǎng)環(huán)境，歸納起來(lái)動(dòng)物、植物的共同特征，他們也不會(huì)那么陌生。比如蝸牛蚯蚓喜歡什么樣的環(huán)境，蝸牛喜歡吃什么，通^學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)生得出這樣的結(jié)論――蝸牛蚯蚓喜歡陰暗潮濕的地方，蝸牛喜歡吃白菜葉、青菜葉等，這些知識(shí)都是學(xué)生自己在自然生活中發(fā)現(xiàn)的。

三、利用生活資源，延伸學(xué)生自主探究

課堂是學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的主要途徑，但并不是唯一的途徑。合理引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究由教室擴(kuò)展到課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)，使課內(nèi)、課外、生活互相結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造更多自主探究的機(jī)會(huì)。例如：

在學(xué)習(xí)了《物體的熱脹冷縮》后，知道水具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，我鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)繼續(xù)去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。在學(xué)習(xí)了《地球的表面》之后，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間到學(xué)校的沙坑里邊去動(dòng)手做一做盆地、丘陵等各種地形。玩泥、玩沙是小學(xué)生很感興趣的活動(dòng)，學(xué)生利用課余休息的時(shí)間玩沙造地形，在玩的活動(dòng)中進(jìn)一步建構(gòu)知識(shí)；在學(xué)習(xí)了《饅頭發(fā)霉了》之后，因?yàn)檎n堂的時(shí)間是有限的，這時(shí)我就鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間觀察并記錄了米飯、蘋(píng)果、面條等發(fā)霉的全過(guò)程等。對(duì)于這樣的自主探究，學(xué)生不僅沒(méi)有感到這是一種負(fù)擔(dān)，反而有著濃厚的興趣。

篇8

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言輸出；角色扮演；故事續(xù)編；游戲活動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）03B-0036-01

小學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，教師不僅要注重語(yǔ)言的輸入活動(dòng)的設(shè)計(jì)，也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言輸出活動(dòng)的關(guān)注和研究，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，讓學(xué)生在語(yǔ)言的不斷實(shí)踐和體驗(yàn)中發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文筆者將結(jié)合課堂教學(xué)案例談?wù)勅绾斡行гO(shè)計(jì)趣味活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從而凸顯英語(yǔ)的工具性，不斷提升學(xué)生語(yǔ)用能力。

一、角色扮演，讓學(xué)生身臨其境

角色扮演讓學(xué)生扮演各種“真實(shí)”的角色開(kāi)展語(yǔ)言交流，嘗試和體驗(yàn)角色人物的行為和心理，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，有利于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言交流能力，是一種有效的教學(xué)方法，也是一種有效的語(yǔ)言輸出途徑。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師要善于結(jié)合學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生提供角色扮演的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生置身真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境積極嘗試和實(shí)踐所學(xué)的語(yǔ)言，有效發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力。

例如，在教學(xué)牛津英語(yǔ)（譯林新版）四年級(jí)上冊(cè)Unit 6《At the snack bar》時(shí)，筆者結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生理解了語(yǔ)言知識(shí)和梳理了語(yǔ)篇內(nèi)容后帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“角色扮演”進(jìn)行語(yǔ)言輸出的訓(xùn)練活動(dòng)：在教室的四個(gè)角落各設(shè)計(jì)一個(gè)“小吃店”，將全班學(xué)生分為四組，模擬真實(shí)生活開(kāi)展“購(gòu)買(mǎi)食物”的角色體驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生們興致勃勃，積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)中去，What would you like？ Anything else？ ...活動(dòng)中小組評(píng)選出“最佳售貨員”和“最文明顧客”，然后進(jìn)行全班的展示和PK，教室里的氣氛非常熱烈，學(xué)生們還將以前學(xué)過(guò)的等舊知融入對(duì)話和交流，促進(jìn)了學(xué)生智慧的迸發(fā)。

二、游戲活動(dòng)，讓學(xué)生趣味盎然

游戲是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的方式不僅能減少學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生大膽探索和實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生參與的興趣和積極性，還能啟發(fā)他們積極思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力和語(yǔ)用能力。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師要善于動(dòng)腦筋，將語(yǔ)言的輸出活動(dòng)和游戲巧妙結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的英語(yǔ)課堂氛圍，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中有效進(jìn)行語(yǔ)言的交流和實(shí)踐。

例如，在教學(xué)牛津英語(yǔ)（譯林新版）五年級(jí)上冊(cè)Unit 3《Our animal friends》時(shí)，筆者結(jié)合本課的語(yǔ)言?xún)?nèi)容在拓展環(huán)節(jié)通過(guò)游戲“猜一猜”，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效的語(yǔ)言輸出活動(dòng)：教師通過(guò)多媒體課件呈現(xiàn)某同學(xué)和一動(dòng)物（已被模糊處理）嬉戲的照片，讓學(xué)生猜一猜Who is her/his animal friend？ 學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)向老師提問(wèn)。這樣的活動(dòng)讓學(xué)生的注意力高度集中，不僅自己要積極運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言展開(kāi)提問(wèn)獲取信息，還要聽(tīng)清別人的問(wèn)題獲取更多的信息，才能又快又準(zhǔn)地猜出相應(yīng)的動(dòng)物。

三、故事續(xù)編，讓學(xué)生放飛思維

故事續(xù)編是學(xué)生充分發(fā)揮想象，立足原先的語(yǔ)境展開(kāi)故事的后續(xù)描述或講述，是一種創(chuàng)造性的講述。續(xù)編不僅對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力大有裨益，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力也有舉足輕重的作用。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行故事的續(xù)編，讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言展開(kāi)想象，有效發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，放飛學(xué)生的思維。

例如，在教學(xué)牛津英語(yǔ)（譯林新版）五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 《Goldilocks and the three bears》時(shí)，筆者結(jié)合話題和插圖引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行續(xù)編：老師讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖There are three bears in front of Goldilocks. How is she now？ 學(xué)生可以知道She is afraid. 然后老師通過(guò)課件展示三只兇猛的熊，讓學(xué)生融情入境發(fā)揮想象What will Goldilocks do？ 學(xué)生的思維被激活，課堂氛圍頓時(shí)熱鬧起來(lái)：She will run and run.There is a wolf./... 學(xué)生們的各種奇思妙想讓人驚喜，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用也讓老師充滿驚喜。

案例中筆者結(jié)合學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行故事續(xù)編，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，大膽積極地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生在講故事中不斷發(fā)展語(yǔ)言輸出的能力，感受英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)他們語(yǔ)用的自信。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出英語(yǔ)教學(xué)中要有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握和語(yǔ)言技能的提高，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)不斷地引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐，不斷發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言輸出活動(dòng)的研究，引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效反饋，讓學(xué)生在主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中不斷加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的理解，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]余穎.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)研究[D].湖南師范大學(xué)，2011.

篇9

【摘 要】教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)前教師必做的功課，它是教學(xué)的預(yù)設(shè)與準(zhǔn)備。教師在深度解讀教材、把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、指向創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)等方面要進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，只有這樣才能游刃有余地把握課堂，使教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 預(yù)設(shè)；教學(xué)設(shè)計(jì)；解讀教材；認(rèn)知起點(diǎn)；創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)；自主發(fā)展

有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的預(yù)設(shè)與準(zhǔn)備，不僅要選定合適的教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，更要研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，還要提供豐富的學(xué)習(xí)資源，選擇有效的教學(xué)方法，設(shè)置適度的鞏固練習(xí)，等等。

一、深度解讀教材是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提

“教（學(xué)）什么”，是教學(xué)設(shè)計(jì)的“原材料”。選定教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，一方面要讀懂讀透教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；另一方面要領(lǐng)會(huì)編排意圖，把握知識(shí)的邏輯體系和發(fā)展脈絡(luò)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)既相對(duì)獨(dú)立，各具獨(dú)特的價(jià)值，同時(shí)又處于縱橫相連的知識(shí)體系中，是知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可或缺的支點(diǎn)。

例如，三年級(jí)（下冊(cè)）的“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”，是在三年級(jí)（上冊(cè)）認(rèn)識(shí)“把一個(gè)物體、一個(gè)圖形平均分成幾份，用幾分之一或幾分之幾表示其中的一份或幾份”的基礎(chǔ)上教學(xué)的。重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)“把若干個(gè)物體組成的一個(gè)整體平均分成幾份，用幾分之一或幾分之幾表示這個(gè)整體里的一份或幾份”。難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)“一些物體組成的一個(gè)整體的幾分之一或幾分之幾”。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是思維上的一次飛躍。同時(shí)，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)又為在五年級(jí)學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”奠定了基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要提供豐富的材料讓學(xué)生充分感知“把一個(gè)整體平均分”的過(guò)程與結(jié)果所表示的意義。這樣瞻前顧后地解讀教材，能使教學(xué)設(shè)計(jì)更富系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性，也有利于促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)效發(fā)展。

二、把準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)

“怎么學(xué)”，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。學(xué)習(xí)是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體系在一定環(huán)境中由內(nèi)而外的“生長(zhǎng)”，必須以學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，促使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由“平衡不平衡平衡”的螺旋上升的認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組的過(guò)程。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮兩個(gè)方面的因素：一是知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的邏輯次序（邏輯起點(diǎn)），二是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)）。

例如，五年級(jí)（上冊(cè)）“平行四邊形面積的計(jì)算”教學(xué)，直接的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算方法。教學(xué)時(shí)，一方面要激活學(xué)生這些已有的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)處激起思維沖突：“平行四邊形的面積怎樣計(jì)算，能像長(zhǎng)方形那樣用‘鄰邊×鄰邊’嗎，為什么？”這個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生初步建構(gòu)了思維的“最近發(fā)展區(qū)”，也是激起學(xué)生思考的關(guān)鍵。不同的學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題會(huì)有不同的理解，有的學(xué)生認(rèn)為“平行四邊形的面積可以像長(zhǎng)方形面積計(jì)算那樣，把一組鄰邊相乘”，有的學(xué)生則認(rèn)為“平行四邊形的面積要用‘底×高’來(lái)計(jì)算”。學(xué)生充滿困惑的見(jiàn)解，驟然打破了教學(xué)的平衡狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的探究愿望。學(xué)生在動(dòng)手操作、分析比較中不斷建構(gòu)對(duì)平行四邊形面積計(jì)算方法的理解，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，可以使教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生的實(shí)際，幫助學(xué)生獲得最大可能的發(fā)展。

三、指向創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

“怎樣學(xué)得更好更優(yōu)”，指向課堂教學(xué)的發(fā)展性目標(biāo)。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在教師的指引下，經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)思考習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思想方法，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的過(guò)程。因此，課堂中要讓學(xué)生自主決定、自主選擇、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)反思。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還需關(guān)注以下幾個(gè)方面的因素：豐富學(xué)習(xí)資源。選擇既符合教學(xué)內(nèi)容又貼近學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能自主選擇需要的資源，充分地感知體會(huì)，形成對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解，建構(gòu)系統(tǒng)性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。選擇恰當(dāng)方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及學(xué)生的思維特點(diǎn)，巧妙預(yù)設(shè)獨(dú)立思考、探究合作等不同的方法，給予學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，選用恰當(dāng)?shù)姆椒▍⑴c探索與思考。設(shè)置適度練習(xí)。安排適度適量的練習(xí)，允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇基礎(chǔ)題、提高題、創(chuàng)新題，教師利用練習(xí)及時(shí)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也能不斷完善調(diào)整教學(xué)的過(guò)程。另外，還要關(guān)注教學(xué)具準(zhǔn)備、各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排等諸多因素，力求體現(xiàn)少教多學(xué)，讓學(xué)生自主參與思考、討論、建構(gòu)、完善。

篇10

當(dāng)我講解此題的時(shí)候，我不假思索的認(rèn)為這種算法是錯(cuò)誤的，于是就隨手在旁邊打了一個(gè)大大的“叉”號(hào). 可是就在我打完叉號(hào)后，我又多看了一眼結(jié)果居然是正確的. 于是我又一次不假思索地認(rèn)為這是“瞎貓碰到了死耗子”的一種巧合. 可是這次我沒(méi)再像第一次那么的草率，而是隨手舉了一個(gè)例子38 × 45來(lái)一探究竟. 列式如下：

結(jié)果我不放心，又和學(xué)生一起按照正常的方法進(jìn)行了驗(yàn)算，如下：

驗(yàn)算完畢之后我不禁嘆了一口氣，這真是一種巧合嗎？這時(shí)的學(xué)生也發(fā)出了一陣唏噓之聲. 頓時(shí)課堂陷入了尷尬的局面，這時(shí)的我也不知所措，剩下的殘局不知該如何收?qǐng)? 就在此時(shí)，下課的鈴聲響了，幫我解了圍. 于是我趁課間休息的時(shí)間對(duì)這種“奇怪”的算法進(jìn)行了研究，其實(shí)這種算法并不奇怪. 它的算理與正常的算理是一致的，不同的是我們習(xí)慣“從下向上”，而該學(xué)生的這種算法恰恰相反是“從上向下”. 可能是先入為主吧！分析到這我才豁然開(kāi)朗，原來(lái)我們的學(xué)生沒(méi)錯(cuò)，是正確的.

無(wú)獨(dú)有偶，有一次我去一個(gè)老師那玩. 在他的辦公桌上我隨意翻看了五年級(jí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練上面有這樣一道題目：用豎式計(jì)算并驗(yàn)算 0.56 × 4.25. 其中有一名學(xué)生的做法和我們班上一名學(xué)生的做法是如出一轍. 所列豎式過(guò)程如下：

驗(yàn)算：

而這位老師的做法和我當(dāng)初一樣打了一個(gè)又紅又大的“叉”號(hào). 我故裝不解，與他交流. 他說(shuō)：“這樣的做法肯定不行，計(jì)算和驗(yàn)算的過(guò)程肯定不會(huì)完全相同，所以是錯(cuò)的”. 于是我給他講了我在上課時(shí)所遇到的尷尬. 后來(lái)我解釋了這名學(xué)生的做法，他的計(jì)算過(guò)程和我前面說(shuō)的一樣，都是“從上向下”. 而驗(yàn)算采用的是“從下向上”的正常思路.

可是這位老師卻不以為然地說(shuō)：“學(xué)生沒(méi)有你想象的那么全面和透徹. ”也許吧. （后來(lái)，經(jīng)詢(xún)問(wèn)該學(xué)生的確不明白其中的緣由）但是我們決不能因?yàn)椤澳氂小钡淖锩o學(xué)生判錯(cuò)??！那我們不就成了“秦檜”嗎？我們這是在教學(xué)還是在猜學(xué)生的心思?。?/p>

其實(shí)，我們教師應(yīng)該尊重學(xué)生自己獨(dú)特的想法和感受，不能因?yàn)閷W(xué)生說(shuō)不出其中的道理而判錯(cuò)，只要我們教師不宣揚(yáng)、不提倡，就不會(huì)存在這種情況的再次發(fā)生了.

“此中真有意，欲辨已忘言”.

有的老師尚且如此，更何況是一個(gè)小學(xué)生呢？反觀我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣得不償失的事情還真不少. 孩子的年級(jí)越高，舉手回答問(wèn)題的卻越少，豈非咄咄怪事？究竟是哪里出了問(wèn)題？哪些因素影響了孩子們舉手回答問(wèn)題的興趣呢？不得不反思我們的課堂教學(xué). 做題目必須講出其中的道理，要求太高了，不是每個(gè)孩子都能達(dá)到的，致使學(xué)生曲高和寡；做題目必須考慮每一步是為什么，思考的包袱太重，思想壓力太大，致使學(xué)生做題時(shí)膽戰(zhàn)心驚，舉步維艱.