導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)生心理健康狀況，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；心理健康；抑郁；狀態(tài)焦慮；自尊

個(gè)體的心理健康關(guān)乎其社會(huì)表現(xiàn)，影響到社會(huì)發(fā)展，很多犯罪、自殺等社會(huì)問題的發(fā)生均與心理健康有關(guān)。雖然目前關(guān)于心理健康的研究很多，但還存在一定的問題。例如，我國著名心理學(xué)家林崇德教授曾專門撰文指出，心理健康分為正負(fù)兩個(gè)方面，它不僅僅是消極情緒情感的減少，同時(shí)也是積極情緒情感的增多。它有2個(gè)標(biāo)志：①?zèng)]有心理疾病；②具有一種積極向上發(fā)展的心理狀態(tài)。目前關(guān)于心理健康的測量工具大部分是對(duì)心理問題或心理癥狀的測量，例如：對(duì)于憂郁、焦慮和其它負(fù)面情緒的測量．忽略了對(duì)心理健康積極方面的量度，這樣的測量無法指示“非不健康”和“健康”之間的區(qū)別。目前國內(nèi)廣泛使用的心理健康測查工具SCL-90就存在這樣的問題，而且正遭到越來越多的批評(píng)。因此，本文擬選用更合適的心理健康測量工具來測試青年大學(xué)生的心理健康狀況。國內(nèi)有學(xué)者研究表明，羅森伯格(1965)的自尊量表和《正性情感和負(fù)性情感量表》是西方最常用的2個(gè)心理健康測量工具，但前一個(gè)量表在國內(nèi)的各項(xiàng)心理測量學(xué)指標(biāo)都好于后者。這也符合“自尊是心理健康的核心”這一日漸為研究者所公認(rèn)的心理學(xué)論斷，因此，本文擬選用著名的羅森伯格(1965)自尊量表作為心理健康的主要測量工具。

所謂自尊，是指個(gè)體對(duì)自我的一種評(píng)價(jià)性和情感性體驗(yàn)。正是這種體驗(yàn)主導(dǎo)了個(gè)體的心理健康。為進(jìn)一步考察自尊與其他心理健康指標(biāo)，如抑郁和焦慮之間的關(guān)系，本文同時(shí)選用了抑郁和焦慮這兩個(gè)與心理健康最為密切的負(fù)性指標(biāo)，即Lubin(1965)抑郁形容詞核對(duì)表(DACL)和Spielberger等人編制的狀態(tài)焦慮問卷(S-AI)，以期更全面地考察大學(xué)生心理健康的狀況以及各指標(biāo)之間的關(guān)系并為當(dāng)前青年心理健康教育提供一定的心理學(xué)參考。

1　對(duì)象與方法

1．1　被試隨機(jī)抽取東北師范大學(xué)13個(gè)學(xué)院的大二學(xué)生共216人參加了本研究，文科116人，理科100人，平均年齡21歲。其中2人未填寫性別，其余被試男女各半。

1．2　測量工具

1．2．1　Rosenberg(1965)自尊量表(SES)中文版。共10道題目，要求被試在“完全符合”到“很不符合”4個(gè)等級(jí)上評(píng)價(jià)自己。量表總分是10～40分，分?jǐn)?shù)越高，表明自尊水平越高。

1．2．2　Lubin(1965)抑郁形容詞核對(duì)表(DACL)F分量表。該量表用于測量一過性抑郁心情，包含34個(gè)詞條，其中22個(gè)詞指向抑郁，12個(gè)詞指向非抑郁，被試每圈出一個(gè)指向抑郁的詞或否認(rèn)一個(gè)指向非抑郁的詞均得1分，總分在0～34分之間，評(píng)分越高說明抑郁狀態(tài)越重。

1．2．3　Spielberger等人編制的狀態(tài)焦慮問卷(S-AI)。要求被試在“完全沒有”到“非常明顯”4等級(jí)上評(píng)價(jià)自己?？偡衷?0～80之間，分?jǐn)?shù)越高，表明狀態(tài)焦慮越嚴(yán)重。

1．3　數(shù)據(jù)處理采用SPSSll.5軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。

2　研究結(jié)果

2．1　大學(xué)生心理健康總體狀況分析，正向指標(biāo)自尊上的平均得分32.21分，明顯高于量表的中間值25分；負(fù)性指標(biāo)抑郁和焦慮上的平均得分9.78分和41.39分，均低于中間值17分和50分。這說明本次調(diào)查中大學(xué)生的心理健康總體狀況為中等偏上水平。

2．2　大學(xué)生心理健康狀況的性別差異。對(duì)男女大學(xué)生在不同心理健康指標(biāo)上的總體性別差異分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除抑郁狀態(tài)外，自尊和焦慮的性別差異均達(dá)統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性(P＜0.05，P＜0.001)，說明女大學(xué)生的自尊水平顯著高于男大學(xué)生，而狀態(tài)焦慮水平明顯低于男大學(xué)生。

2．3　大學(xué)生心理健康狀況的文理科別差異。

文理科大學(xué)生在焦慮水平上的差異具有十分顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.001)，理科大學(xué)生的焦慮水平明顯高于文科。其余變量的科別差異無顯著性(P＞0.05)。

2．4　大學(xué)生不同心理健康指標(biāo)之間的關(guān)系。對(duì)自尊、抑郁和焦慮三者之間的關(guān)系進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果(見表4括號(hào)外數(shù)據(jù))發(fā)現(xiàn)，自尊與抑郁、自尊與焦慮、抑郁與焦慮之間的相關(guān)均有非常顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

控制性別、年齡與科別后進(jìn)行偏相關(guān)分析，也發(fā)現(xiàn)了類似數(shù)據(jù)。

3　討論

篇2

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生 心理健康 癥狀 影響因素

當(dāng)代大學(xué)生是我們社會(huì)的一個(gè)特殊群體。他們是祖國的未來，是建設(shè)祖國的棟梁之材，是21世紀(jì)中華民族的主力軍。他們的心理健康問題，不僅關(guān)系到其自身未來的發(fā)展，也關(guān)系到民族素質(zhì)的提高，而且還關(guān)系到中國特色社會(huì)主義事業(yè)的成功建設(shè)。因此，培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理，具有特別重要的意義。

一、當(dāng)代大學(xué)生心理健康基本現(xiàn)狀

從對(duì)大學(xué)生心理健康的多年研究及跟蹤調(diào)查情況看，雖然多數(shù)大學(xué)生的心理是健康的，有較高的智力水平，有強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效率較高；有較穩(wěn)定的情緒，樂觀自信，充滿朝氣和活力，對(duì)生活有滿足感，對(duì)美好的未來有向往；有較健全的意志，擁有良好的人際關(guān)系，善于自我調(diào)節(jié)。但是，我們不能不看到大學(xué)生心理不健康的比例有擴(kuò)大和上升的趨勢，表現(xiàn)形式日趨多樣，產(chǎn)生原因也越來越復(fù)雜。近年來一系列調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生心理健康的形勢比較嚴(yán)峻。我國大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀主要有三個(gè)特點(diǎn)。

1.心理不健康者比例較大。近年以來，學(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)生心理健康問題的研究成果層出不窮，不同研究框架下的、大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)無一不揭示著這樣一個(gè)事實(shí)：當(dāng)代大學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)不容忽視。一項(xiàng)針對(duì)浙江四所高校的統(tǒng)計(jì)分析認(rèn)為，大學(xué)生中“對(duì)心理健康的概念基本掌握的學(xué)生占到總?cè)藬?shù)的45.13%，而47.51%的大學(xué)生只是對(duì)心理健康的概念有所了解。80.38%的學(xué)生認(rèn)為目前大學(xué)生的心理狀態(tài)基本健康，認(rèn)為自己的心理健康程度一般的學(xué)生達(dá)到60.24%。”而另一項(xiàng)關(guān)于湖北某高校學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)計(jì)樣本1300余人中“陽性癥狀檢出率為58.46%，中度以上可能的心理問題檢出率為10.94%，排在前3位的是強(qiáng)迫、人際敏感和抑郁?！?/p>

2.心理不健康者比例不僅較高，還有逐年增長的趨勢。資料顯示，上世紀(jì)八十年代末期，天津市體育衛(wèi)生驗(yàn)收資料統(tǒng)計(jì)，在全市5萬大學(xué)生中，16％以上存在不同程度的心理障礙，即8000名大學(xué)生心理健康狀況不良，主要是恐怖癥、焦慮癥、疑病癥、強(qiáng)迫癥、神經(jīng)性抑郁癥和情感危機(jī)等。同時(shí)期國家教委對(duì)12.6萬大學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)心理疾病發(fā)病率高達(dá)20.23％。進(jìn)入1990年以后，這一比例在大學(xué)生中又增加了。1992年四川省“大學(xué)生心理咨詢與治療課題組”對(duì)西南地區(qū)八所院校4萬名大學(xué)生抽樣調(diào)查表明，有較嚴(yán)重心理健康問題的大學(xué)生高達(dá)31.13％；1994年成都地區(qū)高等學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生中心理健康水平低于常模者占34.4％。此外，由于戀愛、學(xué)業(yè)、人際關(guān)系原因自殺的學(xué)生也年年增加。正如前述，進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著社會(huì)的日趨多元化發(fā)展，大學(xué)校園已經(jīng)不再是以前的“象牙塔”式的清靜之地，當(dāng)代大學(xué)生的心理健康狀況由此面臨更大的挑戰(zhàn)。

3.大學(xué)生心理不健康的表現(xiàn)形式多樣，產(chǎn)生原因也較復(fù)雜。宏觀地講，影響大學(xué)生心理健康的因素主要包括家庭、學(xué)習(xí)、就業(yè)、戀愛、社交等幾個(gè)方面。事實(shí)上，這種影響機(jī)制要比我們想象的復(fù)雜許多。研究表明，“在敵對(duì)性、恐怖與偏執(zhí)上，女性比男性更為突出”，“獨(dú)生子女的心理健康狀況整體優(yōu)于非獨(dú)生子女”，“非經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理素質(zhì)狀況優(yōu)于經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生?！备鶕?jù)北京大學(xué)心理咨詢與治療中心的統(tǒng)計(jì)，求詢者的大學(xué)生中以神經(jīng)癥性障礙占大多數(shù)，高達(dá)69.4％，人際關(guān)系和環(huán)境適應(yīng)問題占14.5％，重性精神病和心身障礙占12.1％。

二、當(dāng)代大學(xué)生心理健康常見癥狀

根據(jù)統(tǒng)計(jì)資料分析及調(diào)查訪談可知，當(dāng)代大學(xué)生所面臨的心理健康問題可以分為三種類型：神經(jīng)癥、人格障礙和精神病。

1.神經(jīng)癥。神經(jīng)癥也叫神經(jīng)官能癥，是一種干擾人的正常生活，削弱人的適應(yīng)能力的中等嚴(yán)重程度的心理障礙。大學(xué)生常見的神經(jīng)癥有五種。（1）焦慮癥。焦慮癥是人體持續(xù)性精神緊張或發(fā)作性驚恐狀態(tài)。具體來說，個(gè)體因擔(dān)心達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，有可能丟失有價(jià)值的東西，致使自尊、自信受到威脅而緊張不安，由此產(chǎn)生的一種十分復(fù)雜的消極情緒狀態(tài)。大學(xué)生在學(xué)習(xí)、擇業(yè)、交友、戀愛、成才等方面的心理問題，大多有強(qiáng)烈的焦慮反應(yīng)，長此下去，極有可能形成焦慮性格。學(xué)生的焦慮具有一定的代表性，其來源并非現(xiàn)實(shí)的威脅，而是來自內(nèi)心，通常沒有明確的客觀對(duì)象和具體內(nèi)容。主要表現(xiàn)在自我焦慮與考試焦慮兩個(gè)方面：自我焦慮——青年時(shí)期比任何年齡更關(guān)注自己在他人尤其是異性心目中的形象，學(xué)生受很多因素的影響，會(huì)產(chǎn)生各種各樣的焦慮。考試焦慮——進(jìn)入大學(xué)的大部分同學(xué)在中學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)成績都較為突出，進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，以及面對(duì)暫時(shí)的成績排名落后的現(xiàn)象，部分同學(xué)無法適應(yīng)，無端擔(dān)心考試失敗，進(jìn)而產(chǎn)生考試焦慮情緒，不能自我調(diào)節(jié)。（2）抑郁癥。抑郁癥是一種以持久的心境低落狀態(tài)為特征的神經(jīng)癥。個(gè)體因過度憂愁和傷感引起的情緒體驗(yàn)，它表現(xiàn)為情緒低落、對(duì)事物缺乏興趣、表現(xiàn)麻木或冷漠。這是個(gè)體對(duì)挫折的一種自我保護(hù)或防御性反應(yīng)。當(dāng)個(gè)體對(duì)戰(zhàn)勝挫折自感無能為力而失去信心和勇氣時(shí)，對(duì)未來充滿悲觀的期望，就對(duì)追求目標(biāo)失去興趣，而表現(xiàn)出冷漠、麻木狀態(tài)。（3）強(qiáng)迫癥。強(qiáng)迫癥是青年期極為常見的一種癥狀，指患者在主觀上感到有某種不可抗拒的和被迫無奈的觀念、情緒、意向或行為的存在。病人清楚地認(rèn)識(shí)到，強(qiáng)行進(jìn)入的、自己并不愿意的思想、糾纏不清的觀念或行為都是毫無意義的，明知沒有必要，但不能自我控制和克服，因而感到痛苦。（4）恐怖癥?？植腊Y是指個(gè)體對(duì)某些事物或特殊情境產(chǎn)生十分強(qiáng)烈的恐懼感，這種恐懼感與引起恐懼的情境通常極不相稱，難以理解。患者明知自己的害怕不切實(shí)際，但不能自我控制?？植腊Y有以下幾種表現(xiàn)：社交恐怖；曠野恐怖；動(dòng)物恐怖；疾病恐怖等。（5）神經(jīng)衰弱。神經(jīng)衰弱是一種常見的多發(fā)心理性疾病，多是由于某些長期存在的精神因素，引起腦機(jī)能活動(dòng)過度緊張而產(chǎn)生神經(jīng)精神活動(dòng)能力減弱。

2.人格障礙。人格障礙是指明顯偏離正常人格，并與他人和社會(huì)相悖的一種持久和牢固的不良情緒和行為反應(yīng)方式。人格障礙有相對(duì)的穩(wěn)定性，一旦形成就不易改變，且矯治困難。大學(xué)生中常見的人格障礙及特征如下：（1）偏執(zhí)型人格。偏執(zhí)型人格的人表現(xiàn)為容易產(chǎn)生偏執(zhí)觀念，對(duì)自己的能力估計(jì)過高，有極強(qiáng)的自尊心，同時(shí)又很自卑，好嫉妒，看問題主觀片面。常常言過其實(shí)，怪癖古怪，失敗時(shí)常遷怒或歸咎他人。（2）強(qiáng)迫型人格。強(qiáng)迫型人格的人表現(xiàn)為常有個(gè)人的不安全感和不完善感，因而焦慮、緊張，過分地自我克制，過分自我關(guān)注，事事追求完美，同時(shí)，又墨守成規(guī)，處事拘謹(jǐn)，缺乏應(yīng)變能力。（3）沖動(dòng)型人格。沖動(dòng)型人格的人表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)，常因微小的精神刺激而突然爆發(fā)非常強(qiáng)烈的憤怒情緒和沖動(dòng)行為，而且自己不能克制。

3.精神病。精神病是一種重度心理疾病，它是指人腦機(jī)能活動(dòng)失調(diào)，喪失自知力，不能應(yīng)付正常生活和現(xiàn)實(shí)保持恰當(dāng)接觸的嚴(yán)重的心理障礙。大學(xué)生中常見的精神病主要有情感性精神病、精神分裂癥以及反應(yīng)性精神病。對(duì)于患有精神病的學(xué)生，要格外予以關(guān)照和治療，以期控制病情的發(fā)展。

三、當(dāng)代大學(xué)生心理健康問題的影響因素

影響當(dāng)代大學(xué)生心理健康的因素可以從兩個(gè)方面來考察，一個(gè)是內(nèi)部因素，一個(gè)是外部因素。內(nèi)部因素是指大學(xué)生在特定時(shí)空狀態(tài)下自身的生理、心理特點(diǎn)，外部因素是指大學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)過程中所面臨的主要問題。

1.內(nèi)部因素。（1）自我同一性危機(jī)。在大學(xué)階段青年學(xué)生不斷反省自我，探索自我，思考人生，確定“自我同一性”，經(jīng)歷著種種內(nèi)心自我評(píng)價(jià)與認(rèn)知的矛盾和迷惘，情緒起伏大，容易誘發(fā)心理障礙。（2）個(gè)性的缺陷。同樣的環(huán)境、同樣的挫折，不同的個(gè)體會(huì)有不同的反應(yīng)。這與人的個(gè)性有直接關(guān)系。性格過于內(nèi)向的人、過于斤斤計(jì)較的人、孤僻封閉的人、自卑憂郁的人、急躁沖動(dòng)的人、固執(zhí)多疑的人、愛慕虛榮的人，以及嬌生慣養(yǎng)而感情脆弱的人，都比個(gè)性開朗大度、樂觀的人更易患心理疾病。（3）心理素質(zhì)的不完備。大學(xué)生的心理素質(zhì)不僅影響他們的成長發(fā)展，也影響他們的健康。從現(xiàn)實(shí)看，隨著整個(gè)社會(huì)緊張性刺激增多而帶來的應(yīng)激和壓力增加，大學(xué)生的心理素質(zhì)已跟不上時(shí)代的要求。不少大學(xué)生自制能力差，對(duì)挫折缺乏必要的承受能力，懼怕失敗。一遇到矛盾就自責(zé)自怨或一味埋怨社會(huì)和他人，灰心失望，精神不振，由此造成惡性循環(huán)，而陷入消極的心理狀態(tài)。久而久之，就形成了心理疾病。（4）情緒發(fā)展的不穩(wěn)定性。大學(xué)生的情緒處在最富動(dòng)蕩和最復(fù)雜的時(shí)期，鮮明的特征是情緒的兩極性。情緒起伏過大，左右不定，而缺乏對(duì)事物的客觀判斷；強(qiáng)烈的情感需求與內(nèi)心的閉鎖，情緒激蕩而缺乏冷靜的思考，極易走向極端，使他們常常體驗(yàn)著人生各種苦惱。由此產(chǎn)生內(nèi)心矛盾沖突而誘發(fā)各種心理障礙。（5）性的生物性與社會(huì)性的沖突。大學(xué)階段，人的生理發(fā)育基本成熟，性機(jī)能的發(fā)育產(chǎn)生了性的欲望與沖動(dòng)，但由于社會(huì)道德習(xí)俗、法律和理智的約束，這種欲望常被限制和壓抑。一般情況下，大學(xué)生通過學(xué)習(xí)、娛樂、社交等途徑使生理能量得到正當(dāng)釋放、升華或補(bǔ)償。但若不能通過妥善的途徑、手段處理好性壓抑問題，它就可能導(dǎo)致心理疾病的發(fā)生。這種疾病常常是潛藏在心靈深處，很難引起人們的覺察。性的生物性一旦沖破各種約束或壓抑沒有得到一定程度的宣泄和轉(zhuǎn)移，就可能會(huì)做出越軌行為。性心理失去平衡，情緒經(jīng)常過分激動(dòng)、消耗精力，造成精神萎靡不振，學(xué)習(xí)注意力分散，智力活動(dòng)不能正常進(jìn)行，以致影響學(xué)業(yè)和生活。

篇3

【關(guān)鍵詞】“90后”大學(xué)生；心理健康；心理教育

一、“90后”大學(xué)生的心理特點(diǎn)

“90后”大學(xué)生成長在物質(zhì)生活相對(duì)優(yōu)越，文化生活較為豐富，信息傳播日益便捷的時(shí)代，即享受了較為開明的成長環(huán)境，擁有了豐富的情感，同時(shí)心理抗挫能力差，競爭壓力大，人際關(guān)系日益復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)。他們對(duì)公共事務(wù)態(tài)度冷漠，卻有著很強(qiáng)的民主和法律意識(shí)；不善于在真實(shí)世界中建立良好人際關(guān)系，卻可以在虛擬網(wǎng)絡(luò)中成為“左右逢源”的“智者”。然而與這些“矛盾”的沖突相伴的是“90后”大學(xué)生們求知的渴望。在物質(zhì)水平顯著提高、國際化程度日益加深、網(wǎng)絡(luò)信息化高速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會(huì)加速轉(zhuǎn)型的影響下，“90后”大學(xué)生的心理有如下幾點(diǎn)特點(diǎn)：

（一）獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，但依賴性較大

“90后”大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，擺脫了家庭和高中時(shí)學(xué)校的嚴(yán)厲管教，往往具有較強(qiáng)的獨(dú)立生活意識(shí)，不喜歡父母、老師、同學(xué)、朋友過多管自己的事情。他們過分相信自己判斷問題的能力，面對(duì)問題時(shí)能夠發(fā)表一定的主見，喜歡獨(dú)立思考，反對(duì)高調(diào)說教。但“90后”大學(xué)生空有獨(dú)立意愿，會(huì)學(xué)習(xí)卻不會(huì)協(xié)調(diào)日常生活，對(duì)一些問題的處理也顯得不夠成熟。因此，深感應(yīng)該獨(dú)立自主的他們，還是擺脫不了在生活上對(duì)父母的依賴，特別是經(jīng)濟(jì)獨(dú)立性的欠缺，對(duì)家庭的依賴就更大，自力更生的念頭萌芽要推遲一些。這種依賴性讓他們面對(duì)五彩繽紛的大學(xué)生活既積極又不知所措。

（二）熱愛生活，而缺乏理想信念

“90后”大學(xué)生具有個(gè)性化的生活情趣，有明確的物質(zhì)和精神生活追求，盡管這些還不成熟。他們注重與信息化時(shí)代的接軌和自己的外在美，其中娛樂性支出比例較高，也隱含著部分奢侈消費(fèi)的成分。他們追求“享樂”，也懂得“享樂”，對(duì)未來的美好生活充滿著向往，信心十足。但由于社會(huì)時(shí)展所產(chǎn)生的對(duì)物質(zhì)的過分追求，多元價(jià)值體系的存在，使“90后”受到了很大影響。很多人處于一種精神匱乏的“懸空狀態(tài)”，缺乏理想信念，少人生目標(biāo)，缺少信仰的支持，時(shí)常感到精神上的空虛。

（三）愛好交際，又不會(huì)經(jīng)營友誼

“90后”進(jìn)入大學(xué)后，成人式的交往取代了以前的兒童式交往，交往的范圍不斷擴(kuò)大，交往的方式逐漸增多，交往的主動(dòng)性極大增強(qiáng)。他們有自己“一套”處理人際關(guān)系的方法，關(guān)系網(wǎng)更加復(fù)雜、龐大，他們盡力以此來展現(xiàn)自己成熟的一面。但有研究也表明，“90后”的部分大學(xué)生在人際交往方面還是存在一定欠缺。在交際場合，過多的以自我為中心，過分地苛求別人。在個(gè)人與他人的關(guān)系上，強(qiáng)化自我責(zé)任，而忽視他人責(zé)任。少數(shù)大學(xué)生對(duì)個(gè)人愛好的偏執(zhí)和對(duì)個(gè)人利益的過度敏感，使得他們表現(xiàn)出明顯的情緒化和功利化傾向。他們渴望與別人交往，卻不知道如何交朋友，如何經(jīng)營友誼。

（四）敢于挑戰(zhàn)，卻韌勁不足

敢于挑戰(zhàn)，勇于接受挑戰(zhàn)是“90后”大學(xué)生的一大特點(diǎn)。挑戰(zhàn)對(duì)于“90后”，是生活中必須的“游戲”，他們具有挑戰(zhàn)生活、挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，喜歡面對(duì)挑戰(zhàn)，甚至追尋挑戰(zhàn)。他們的生活激情更多的來源于各種挑戰(zhàn)。喜歡尋求刺激、追求新鮮感，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，思維活躍創(chuàng)造性強(qiáng)，經(jīng)常求新、求變。然而，他們承受挫折的能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上他們接受挑戰(zhàn)時(shí)的勇氣和信心，沖勁有余而韌勁不足。小小失敗就能打擊得他們一蹶不振，有的還可能誤入歧途。

二、“90后”大學(xué)生心理健康問題形成的原因

青年大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，而這個(gè)特殊群體中的“90后”大學(xué)生特征更加鮮明。這些特點(diǎn)的形成又都是社會(huì)、家庭、學(xué)校和個(gè)人等多種因素共同作用的結(jié)果。對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，若想采取具有較強(qiáng)的針對(duì)性和靈活的教育方法，就必須從各方面深入剖析90后是大學(xué)生心理健康問題形成的原因。

（一）個(gè)人原因

90后的大學(xué)生處于青春年華的正值時(shí)期，但是心理年齡還處于向成熟化轉(zhuǎn)換的過渡期，普遍都在獨(dú)立性、依賴性、自覺性、幼稚性等錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾之中成長。他們看事情往往過于主觀，加之抗挫能力比較弱，面對(duì)困難與失敗，就出現(xiàn)焦慮、煩躁、灰心喪氣、抑郁等癥狀。

（二）家庭原因

90后的大學(xué)生優(yōu)越的生活條件，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)之后能夠有機(jī)會(huì)挖掘自身潛力、培養(yǎng)更多愛好提供了更多的保障。長輩的溺愛，使其他們對(duì)家庭會(huì)過于依賴，特別是經(jīng)濟(jì)方面，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)不是為自己學(xué)習(xí)的而是為了完成父母的心愿。父母面對(duì)他們的要求通常是不會(huì)拒絕的，從而讓他們形成一定的懶惰性與自以為是的心理。

（三）學(xué)校原因

中國教育目前重視體制上的改革，各大高校都逐漸將提升民族素質(zhì)與創(chuàng)新能力作為教學(xué)重點(diǎn)，積極開展素質(zhì)教育。但是應(yīng)試教育其實(shí)還是占據(jù)了主要教育領(lǐng)域。應(yīng)試教育存在的弊端無法讓學(xué)生與教育者實(shí)現(xiàn)對(duì)道德理想的追求，無法加強(qiáng)心理素質(zhì)的培養(yǎng)等等，因此，90后的大學(xué)生進(jìn)入高校以后都會(huì)感覺大學(xué)生活與學(xué)習(xí)發(fā)生了根本的變化。從生活角度來看，需要加強(qiáng)自我管理與相互協(xié)助；從學(xué)習(xí)角度來看，大學(xué)生活靠的是自己，靠的是自主學(xué)習(xí)與堅(jiān)持；從認(rèn)知角度來看，很多困難與挫折都必須自己去面對(duì)。面對(duì)這些變化，“90后”大學(xué)生普遍都會(huì)不知所措。有些在高中比較優(yōu)秀的學(xué)生來到大學(xué)以后，由于“高手如云”的影響下，會(huì)覺得自己沒有優(yōu)越感。由于強(qiáng)烈的落差感，必然會(huì)使這些學(xué)生在心靈上造成失落感，逐漸失去應(yīng)有的平衡心態(tài)，促成心理障礙。有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)與方法上顯得比較困惑。大學(xué)與高中有天壤之別，不再是傳統(tǒng)的灌輸式教育，反而注重獨(dú)立思考、規(guī)劃與學(xué)習(xí)。一些學(xué)生在選擇專業(yè)上沒有主觀意識(shí)，通常是在父母與教師的建議下完成，結(jié)果真正在大學(xué)生涯中卻沒有理想那么好，這些因素也會(huì)造成90后學(xué)生的憂慮情緒。

（四）社會(huì)原因

當(dāng)前社會(huì)是經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，在文化信息多樣化、開放化的情況下，通過互聯(lián)網(wǎng)孩子們對(duì)這個(gè)社會(huì)的了解會(huì)更多，知識(shí)儲(chǔ)備也會(huì)越來越豐富。在這個(gè)時(shí)代，90后的大學(xué)生崇尚流行，喜歡娛樂，特別注重物質(zhì)方面的享受。現(xiàn)實(shí)主義中夾雜著拜金主義、權(quán)勢主義的影響下，會(huì)過分強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值，這些觀念會(huì)逐漸腐蝕這些“90后”大學(xué)生，使其他們?nèi)狈w集體主義感，在理想追求方面會(huì)不斷物質(zhì)化。而且“90后”大學(xué)生通過各種途徑受到全球化的影響，其成長環(huán)境必然也會(huì)受到西方文化的侵蝕。另外，加之物質(zhì)豐富與獲取容易的優(yōu)勢，使其他們忘記了中國傳統(tǒng)的樸素觀念，在他們意識(shí)中形成了根深蒂固的享樂主義、索取主義。

三、“90后”大學(xué)生心理教育

（一）強(qiáng)化教育隊(duì)伍建設(shè)，使心理健康教育具有普遍性

在高校的心理健康教育當(dāng)中，還不同程度存在著教育者專業(yè)素質(zhì)較差、工作隊(duì)伍不穩(wěn)定、流動(dòng)性大等情況。針對(duì)這些情況，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)人員的培訓(xùn)，提高教育者的工作能力和水平，建立起完整、穩(wěn)定的心理教育工作隊(duì)伍，把學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)教師、學(xué)生骨干和家長組織起來，形成學(xué)校、院系、班級(jí)和家庭四級(jí)教育體系，大力宣傳普及心理健康教育知識(shí)，幫助“90后”大學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待心理問題，消除心理困惑，健康成長。

（二）加強(qiáng)教育的針對(duì)性，提高心理健康教育效果

“90后”大學(xué)生特征非常鮮明，教育是否具有針對(duì)性會(huì)直接影響心理健康教育效果。因此，針對(duì)其心理特點(diǎn)，可進(jìn)行認(rèn)知發(fā)展輔導(dǎo)、情緒穩(wěn)定輔導(dǎo)、意志優(yōu)化輔導(dǎo)、個(gè)性完善輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)適應(yīng)輔導(dǎo)、人際和諧輔導(dǎo)、職業(yè)適應(yīng)輔導(dǎo)和心理障礙的預(yù)防等。輔導(dǎo)的內(nèi)容還應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)校、不同的年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)、不同的專業(yè)背景和可能出現(xiàn)的心理問題來進(jìn)行。重視引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我保健，使他們有意識(shí)地進(jìn)行心理調(diào)適，保持優(yōu)良的心理品格，成為自己的心理保健醫(yī)生。

（三）改變心理咨詢方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽尋求咨詢

大學(xué)生中有一種誤區(qū)，他們認(rèn)為心理咨詢是對(duì)有心理問題或心理障礙的人而言的。我們的心理咨詢和輔導(dǎo)一般也都是等待學(xué)生主動(dòng)前來咨詢，其中的誤解又阻止了他們接受咨詢，因此雙方都顯得很被動(dòng)。我們應(yīng)幫助“90后”大學(xué)生了解心理咨詢的常識(shí)，咨詢和輔導(dǎo)人員應(yīng)深入到他們的生活當(dāng)中去，與之進(jìn)行“聊天”式訪談，從做朋友開始，拉近距離，幫助學(xué)生研究和探討，妥善解決各種心理矛盾，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。引導(dǎo)其接受心理咨詢，達(dá)到自助自強(qiáng)，從而更好的發(fā)展自己。

（四）采用學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行心理健康教育

“90后”大學(xué)生多數(shù)是網(wǎng)民，對(duì)網(wǎng)絡(luò)有偏愛，喜歡利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、學(xué)習(xí)新知識(shí)、結(jié)交新朋友。我們可以選擇他們易于接受的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，比如通過電子郵件、QQ、飛信、網(wǎng)上留言、博客、bbs等方式和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，在比較隨意的氣氛當(dāng)中實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的。也可以通過集體講座、個(gè)案輔導(dǎo)、心理影片、專題討論、電話熱線等方式開展心理健康教育工作。注重營造積極向上、互相尊重、友善寬容的心理健康教育環(huán)境。

“90后”大學(xué)生是與眾不同的一代，我們要堅(jiān)持對(duì)他們心理特點(diǎn)進(jìn)行研究，才能進(jìn)一步了解他們。這樣才能讓高校教育機(jī)構(gòu)完善，追求健全的教育模式，真正為90后大學(xué)生打造一個(gè)屬于他們的成長環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉艷艷.“90后”大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析[J].成功（教育版），2010（2）.

篇4

【摘要】 目的 探討心理訓(xùn)練對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生心理健康狀況的影響。方法 將104名體育專業(yè)大學(xué)生隨機(jī)分為兩組，研究組58名，對(duì)照組56名。研究組給予認(rèn)知技能、系統(tǒng)脫敏、人際交往訓(xùn)練16 w，并于訓(xùn)練前、訓(xùn)練16 w末和停止訓(xùn)練24w末分別采用16項(xiàng)人格測試量表和癥狀自評(píng)量表進(jìn)行組間和組內(nèi)評(píng)定分析。結(jié)果 研究組心理訓(xùn)練16 w末癥狀自評(píng)量表各因子分均顯著下降，與心理訓(xùn)練前比較軀體化、人際關(guān)系、焦慮、敵對(duì)因子分有顯著性差異（P0.05）。 結(jié)論 心理訓(xùn)練在短期內(nèi)對(duì)大學(xué)生的心理健康具有積極的影響，但對(duì)人格的改變無直接影響。

【關(guān)鍵詞】 心理訓(xùn)練；體育專業(yè)大學(xué)生；心理健康；16項(xiàng)人格測試量表；癥狀自評(píng)量表

Effects of psychological training on mental status of college students majoring in PE

【Abstract】 Objective To study the effects of psychological training on the mental healthy status of college students majoring in PE. Methods 104 students were pided into study group(n=58) and control group(n=56) randomly. The study group was conducted cognitive skill training， systematic desensitization and interpersonal communication training for 16 weeks. The study group before training， at the end of 16w of training and at the end of 24w after training and the control group were tested with 16 Personality Factor Questionnaire(16PF) and symptom checklist90(SCL90) respectively， the results were compared intergroup and introgroup. Results Each factor’s score of SCL90 in study group at the end of 16w of training has obviously decrease， there were significant difference in the scores of somatization， interpersonal relationship and hostility compared with pretraining（P0.05）. Conclusion Psychological training has positive effect on the mental health of college students in short term， but has no effect on personality.

【Keywords】 Psychological training; college student majoring in PE; mental health; 16PF; SCL90

隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快，各種競爭壓力不斷增加，加之人際交往的復(fù)雜化。體育大學(xué)生群體是一個(gè)特殊群體，心理健康問題也日益受到人們的普遍關(guān)注［1］。為此，作者對(duì)體育大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查，旨在探討心理訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生心理健康狀況的影響。現(xiàn)報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 樣本選自某本科院校體育專業(yè)104名大一新生，隨機(jī)分為研究組58名，對(duì)照組56名。排除有心理疾患者。兩組一般資料比較均無顯著性差異（P＞0.05）。

1.2 方法 研究組給予認(rèn)知技能、系統(tǒng)脫敏、人際交往訓(xùn)練16 w，并于訓(xùn)練前、訓(xùn)練16 w末和停止訓(xùn)練24 w末采用癥狀自評(píng)量表（SCL90）［2］、中科院心理所修訂的16項(xiàng)人格測試量表（16PF）進(jìn)行評(píng)定，并與對(duì)照組進(jìn)行對(duì)比分析。數(shù)據(jù)采用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件處理，并進(jìn)行t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 研究組心理訓(xùn)練前后與對(duì)照組SCL90評(píng)定結(jié)果比較，見表1。表1顯示，研究組經(jīng)16 w心理干預(yù)后SCL90各因子分均明顯下降，與訓(xùn)練前比較其軀體化、人際關(guān)系、焦慮、敵對(duì)因子有顯著性差異（P

表1 兩組SCL90評(píng)分比較（略）

注：訓(xùn)練后與對(duì)照組比較：*P

2.2 研究組停止訓(xùn)練24 w末與對(duì)照組16PF評(píng)定結(jié)果比較，見表2。

表2 兩組16PF評(píng)分比較（略）

表2顯示，研究組停止訓(xùn)練24 w末16PF二級(jí)指標(biāo)檢驗(yàn)與對(duì)照組比較，兩組在心理健康、專業(yè)成就感、創(chuàng)造能力、新環(huán)境成長能力等方面均無顯著性差異（P>0.05）。

3 討論

本測試結(jié)果顯示，經(jīng)16 w心理訓(xùn)練后大學(xué)生的心理健康狀況明顯提高，主要表現(xiàn)為軀體化、人際關(guān)系、焦慮、敵對(duì)因子分的降低。說明心理訓(xùn)練對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生的心理健康有積極影響，與文獻(xiàn)報(bào)道一致［3～6］。提示高校體育教師除了具有體育教學(xué)技能外，還應(yīng)掌握心理訓(xùn)練的基本常識(shí)，并將其融入到體育教學(xué)中，使體育專業(yè)學(xué)生了解和掌握改善與提高心理健康水平的心理干預(yù)方法。

在停止訓(xùn)練24 w末經(jīng)16 PF二級(jí)指標(biāo)檢驗(yàn)，兩組在心理健康、專業(yè)成就感、創(chuàng)造能力、新環(huán)境的成長能力等方面均無顯著性差異。提示心理訓(xùn)練對(duì)人格的改變無直接影響。在教學(xué)中采用何種訓(xùn)練方式能達(dá)到心理干預(yù)訓(xùn)練的長期效果，尚需進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)

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篇5

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生；心理健康狀況；影響因素

[中圖分類號(hào)] B844.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 2095-0616（2013）10-65-02

大學(xué)階段是一個(gè)人身心發(fā)展趨于成熟的重要時(shí)期。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，大學(xué)生面臨著來自社會(huì)、家庭各方面的壓力，容易產(chǎn)生各種心理問題。據(jù)報(bào)道，全國大學(xué)生中有10%～30%的人存在不同程度的心理問題，心理健康問題是導(dǎo)致大學(xué)生處于亞健康狀態(tài)的重要因素之一，大學(xué)生不但承載社會(huì)家庭給予的很高的期望值，而且自我成才的愿望也十分強(qiáng)烈，加上尚未成熟的人格及心智，使他們面臨學(xué)業(yè)壓力以及各種人際交往困難時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)心理困惑和迷茫[1]。本研究就某綜合性大學(xué)4個(gè)校區(qū)在校生的心理健康進(jìn)行了抽樣調(diào)查，擬了解其現(xiàn)狀并分析其影響因素。

1 資料與方法

1.1 一般資料

某綜合性大學(xué)4個(gè)校區(qū)各專業(yè)的在校學(xué)生，按照不同的年級(jí)，以班級(jí)為單位，采取整群抽樣獲得調(diào)查對(duì)象1200名為調(diào)查樣本。

1.2 方法

采用大學(xué)生人格問卷（university personality inventory，UPI）進(jìn)行心理健康調(diào)查問卷，該問卷由64個(gè)問題構(gòu)成，涵蓋了身體健康狀況、情緒反映、自我認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)心理及人際交往等方面，能較客觀地反映大學(xué)生的身體和心理狀況。

1.3 篩選標(biāo)準(zhǔn)[2]

根據(jù)UPI的篩選標(biāo)準(zhǔn)篩出第一類人格有嚴(yán)重心理問題者；第二類人格可能具有某種心理問題，但不嚴(yán)重，需引起關(guān)注；第三類人格，暫無任何心理問題，心理健康狀況良好。

1.4 調(diào)查方法

由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查員進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查，以班級(jí)為單位，共發(fā)放問卷1200份，回收1123份，剔除不合格問卷23份，1100份為有效問卷，有效回收率為91.67%。其中男生489名，女生611名；年齡17～24歲，平均（19.8±2.1）歲。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

應(yīng)用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用（）的形式表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用x2檢驗(yàn)，多因素分析用Logistics回歸分析，P

2 結(jié)果

2.1 UPI問卷調(diào)查結(jié)果

1100名大學(xué)生中經(jīng)篩選屬于第一類人格類型的有312名，占28.36%；第二類人格類型有415名，占37.73%；第三類人格類型有373名，占33.90%。

2.2 大學(xué)生心理問題發(fā)生率及其影響因素比較

由表1可見，影響因素中，年齡、性別、民族等比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；而大學(xué)生心理健康問題發(fā)生率，年級(jí)，居住地區(qū)、家庭結(jié)構(gòu)、獨(dú)生子女，父母文化程度等分組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3 影響大學(xué)生心理健康的多因素分析

在人格類型分類中：第一、二類人格屬于非健康型人，第三類人格為健康型人格，以上表中的年齡、年級(jí)、性別、民族、居住地區(qū)、家庭結(jié)構(gòu)、是否獨(dú)生子女、父母文化程度、專業(yè)等變量為影響因素進(jìn)行Logistic回歸分析，因素篩選的判別水平為0.05。表2顯示，獨(dú)生子女是健康型人格的保護(hù)因素；家庭結(jié)構(gòu)不完整（缺陷）是促進(jìn)非健康型人格發(fā)生的危險(xiǎn)因素。

2.4 UPI得分的前十位癥狀

影響UPI得分的前三位癥狀依次為：思想不集中，擔(dān)心前途問題，熱情和積極性缺乏，其他問題見表3。

3 討論

大學(xué)生正處于個(gè)體心理走向成熟而又尚未完全成熟的過渡時(shí)期，各種心理活動(dòng)非?；钴S。由于他們的自我調(diào)節(jié)能力不完善，加上社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)生活環(huán)境的變遷、人際關(guān)系的復(fù)雜化、學(xué)業(yè)與就業(yè)的競爭，又面臨學(xué)業(yè)、情感、經(jīng)濟(jì)等諸多壓力等一系列問題，許多大學(xué)生表現(xiàn)出不適應(yīng)，嚴(yán)重者會(huì)引發(fā)精神疾病，影響健康成長。近年來，大學(xué)生的心理健康問題越來越受到社會(huì)各界人士的關(guān)注[3-4]。近年來的調(diào)查證實(shí)，我國大學(xué)生的心理健康狀況確實(shí)不容樂觀，總體上在校大學(xué)生出現(xiàn)心理問題的比例在三成左右，而存在較嚴(yán)重心理障礙的大學(xué)生約占10%[5-6]。

本研究結(jié)果顯示，1100人中經(jīng)篩選屬于第一類人格類型的有312名，占28.36%；第二類人格類型有415名，占37.73%；第三類人格類型有373名，占33.90%。說明大學(xué)生群體中，存在心理問題的人數(shù)達(dá)到了一半以上，這應(yīng)該引起我們的重視。而影響因素中，年齡、性別、民族等比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。而大學(xué)生心理健康問題發(fā)生率、年級(jí)、居住地區(qū)、家庭結(jié)構(gòu)、獨(dú)生子女、父母文化程度等分組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

本研究中，影響UPI得分的前三位癥狀依次為，思想不集中，擔(dān)心前途問題，熱情和積極性缺乏。針對(duì)上述因素，我們需要：（1）從外界因素上采取有效措施。充分了解大學(xué)生心理狀況，將心理健康教育全面滲透到學(xué)校教育的全過程。（2）設(shè)置相關(guān)的心理健康教育機(jī)構(gòu)。（3）加強(qiáng)家庭教育的正確引導(dǎo)。（4）社會(huì)應(yīng)該高度重視大學(xué)生心理問題。（5）在內(nèi)部因素上進(jìn)行自我調(diào)整、加強(qiáng)大學(xué)生人格的自我完善。

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篇6

〔中圖分類號(hào)〕 G642 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）01—0020—02

心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)，與社會(huì)保持同步。大學(xué)生作為我國的后續(xù)中堅(jiān)力量，承載著祖國未來的建設(shè)等重任，他們的心理健康是21世紀(jì)生存與發(fā)展的通行證。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了民族的融合，越來越多的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入大學(xué)深造。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國普通高等學(xué)校的少數(shù)民族在校生為80.73萬人，關(guān)注少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康狀況由此就顯得格外重要。本文以西北少數(shù)民族師資培訓(xùn)中心的少數(shù)民族大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，探討他們的心理健康現(xiàn)狀，為開展少數(shù)民族大學(xué)生心理健康教育提供參考和依據(jù)。

一、 調(diào)查研究

1． 研究對(duì)象。本研究選取西北少數(shù)民族師資培訓(xùn)中心民族班的學(xué)生，采用整體分層抽樣，發(fā)放問卷573份，收回問卷565份，回收率為98.60%；剔除無效問卷43份，有效問卷522份，有效率為92.39%，最后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的樣本為522人。522名被試年齡在17—25歲之間，平均年齡為20.82歲。

2. 研究工具。心理健康量表采用L.R.Derogatis

1975年編制，1984年王征宇等修訂的癥狀自評(píng)量表（Self-reporting -Inventory），又名90項(xiàng)癥狀清單（SCL-90）。該量表測驗(yàn)被試的軀體化（12個(gè)項(xiàng)目）、強(qiáng)迫癥狀（10個(gè)項(xiàng)目）、人際關(guān)系敏感（9個(gè)項(xiàng)目）、抑郁（13個(gè)項(xiàng)目）、焦慮（10個(gè)項(xiàng)目）、敵對(duì)（6個(gè)項(xiàng)目）、恐怖（7個(gè)項(xiàng)目）、偏執(zhí)（6個(gè)項(xiàng)目）、精神病性（10個(gè)項(xiàng)目）、其他（7個(gè)項(xiàng)目）等十個(gè)方面的心理健康狀況。采用5級(jí)評(píng)分制法：①表示沒有②表示很輕③表示中等④表示偏重⑤表示嚴(yán)重。該量表具有較好的信度和效度。

3. 研究程序和統(tǒng)計(jì)方法。本研究集中7天進(jìn)行心理測驗(yàn)，當(dāng)場發(fā)放并收回問卷，采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

4. 研究結(jié)果。

（1）少數(shù)民族大學(xué)生SCL-90評(píng)分與國內(nèi)一般青年常模的差異比較。根據(jù)心理健康因子陽性篩選標(biāo)準(zhǔn)：總分≧160或者任意因子分≧3。少數(shù)民族大學(xué)生心理健康因子陽性檢出結(jié)果顯示，在單考慮陽性檢出率總分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，陽性檢出率達(dá)到了41.19%，即41.19%的少數(shù)民族大學(xué)生有心理健康狀況不良的表現(xiàn)。如果考慮單項(xiàng)因子分篩選，陽性檢出率將會(huì)增大，人數(shù)會(huì)增多。從單項(xiàng)因子分篩選檢測得出少數(shù)民族大學(xué)生的問題按照分值由大到小分別是：強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)、焦慮和其他。

對(duì)心理健康各因子與全國青年常模進(jìn)行t檢驗(yàn)比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族大學(xué)生在心理健康各因子上顯著高于全國青年常模，表明少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康水平普遍低于一般青年群體，少數(shù)民族大學(xué)生整體心理健康狀況不容樂觀。

（2）少數(shù)民族大學(xué)生在SCL-90評(píng)分的性別和生源地的差異比較。對(duì)心理健康各因子在性別上的差異分析結(jié)果表明：男生與女生在統(tǒng)計(jì)學(xué)上存在著顯著差異，其中男生在軀體化、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性及其他因子上得分顯著高于女生。這表明，在這幾個(gè)因子上，男生比女生表現(xiàn)出的問題更突出。對(duì)心理健康各因子在生源地上差異分析結(jié)果表明：除敵對(duì)因子不顯著以外，在其他因子上農(nóng)村學(xué)生的因子得分均顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生，這表明農(nóng)村學(xué)生的心理健康水平低于城鎮(zhèn)學(xué)生。

（3）少數(shù)民族大學(xué)生在SCL-90評(píng)分的各年級(jí)方差分析。通過少數(shù)民族大學(xué)生在年級(jí)變量上對(duì)SCL-90總均分的方差分析得出：各年級(jí)在SCL-90總均分上存在顯著差異（F（3，518）=5.75，p

二、少數(shù)民族大學(xué)生心理健康問題產(chǎn)生的原因與對(duì)策

1. 少數(shù)民族大學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因探析。在心理健康狀況調(diào)查中，通過少數(shù)民族大學(xué)生與全國青年常模的比較得出，少數(shù)民族大學(xué)生在心理健康各因子上顯著高于全國青年常模，心理問題檢出率高于全國青年常模，總體狀況不容樂觀。這可能是由于本次調(diào)查的大學(xué)生大多數(shù)來自本省，相比其他地區(qū)的大學(xué)生來說表現(xiàn)出一定的地方性有關(guān)。這也可能與他們來自不同的各民族地區(qū)，而這些地區(qū)又長期缺少與外界的溝通，信息比較封閉有關(guān)。而且，少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，面臨著重大的人際關(guān)系變化，這樣的沖突容易使他們產(chǎn)生較大的心理落差，從而導(dǎo)致心理健康問題。李文成等（2004）歸納了少數(shù)民族大學(xué)生面臨的五個(gè)方面的問題：語言交際方面、生活習(xí)俗方面、背離本民族文化社會(huì)背景的思維形式和情感表達(dá)方面、價(jià)值觀及行為導(dǎo)向與新環(huán)境中新要求的不適應(yīng)、原有與周圍人不一致而引起的不適應(yīng)。少數(shù)民族大學(xué)生的本民族意識(shí)較強(qiáng)，在現(xiàn)實(shí)生活中，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)和夸大不同民族的異樣成分或族群對(duì)文化適應(yīng)的過分影響力。因此，針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生這一特殊群體，需要各學(xué)校格外的關(guān)注和幫助。

影響大學(xué)生心理健康的因素是復(fù)雜多樣的，生理特點(diǎn)是其影響的重要方面。同時(shí)，不同生源地學(xué)生的心理健康狀況也是值得分析的。筆者針對(duì)不同生源地的學(xué)生進(jìn)行比較分析得出：少數(shù)民族大學(xué)生心理健康因子在生源地上除敵對(duì)不顯著以外，其他因子均存在顯著差異，農(nóng)村學(xué)生陽性項(xiàng)目數(shù)和大部分因子分均高于城鎮(zhèn)學(xué)生。這可能是由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)等因素發(fā)展相比城鎮(zhèn)地區(qū)更為落后，而相對(duì)簡單的生活容易導(dǎo)致他們的心理發(fā)展滯后；而且，這部分大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，周圍環(huán)境的巨大變化常常遇到與原有文化、觀念產(chǎn)生矛盾和沖突，從而導(dǎo)致他們沉重的心理壓力；同時(shí)，隨著同學(xué)之間的不斷接觸和各種攀比的增多，相對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)生來說，農(nóng)村學(xué)生更易產(chǎn)生自卑感。所以，加大對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的扶持與幫助，尤其是農(nóng)村少數(shù)民族大學(xué)生，為他們的心理健康保健就顯得非常必要。

2 .解決少數(shù)民族大學(xué)生心理問題的策略。首先，開展心理咨詢與輔導(dǎo)工作。大學(xué)生心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分，是促進(jìn)大學(xué)生健康成長、培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀人才的重要途徑。制定相關(guān)測評(píng)方式有助于了解大學(xué)生心理健康的基本情況，也可使參測學(xué)生自覺維護(hù)心理健康，開發(fā)心理潛能，提高心理素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)尊重差異，在寬松和諧的氛圍中樹立開放包容的多元心理健康教育理念，凸顯出學(xué)校文化傳統(tǒng)性和精神價(jià)值特色。學(xué)校應(yīng)正確把握心理健康觀和心理健康教育觀，建立健全高校心理健康教育系統(tǒng)，開發(fā)和制定少數(shù)民族大學(xué)生心理健康檔案，制定相應(yīng)的心理支持計(jì)劃，定期對(duì)其進(jìn)行心理調(diào)查與測試，開展有效的心理健康教育活動(dòng)，從而從整體上提高少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康水平。

其次，少數(shù)民族大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們有著自己的文化和信仰，學(xué)校應(yīng)該在尊重他們文化和信仰的同時(shí)幫助他們適應(yīng)以漢文化為主的主流文化，在教育中做到重點(diǎn)突出，因人施教。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不同性別的學(xué)生存在著一定差異，相比女生，男生感受到的壓力和困惑更多，因而，學(xué)校需要加強(qiáng)所有學(xué)生的心理健康教育，同時(shí)也應(yīng)更多地對(duì)男生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和慰藉，可以適當(dāng)開展生命教育和團(tuán)體訓(xùn)練。不同地方的學(xué)生心理健康狀況不同，農(nóng)村學(xué)生相對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)生主觀幸福感更低，產(chǎn)生的心理落差更大，因而學(xué)校應(yīng)給予農(nóng)村學(xué)生更大物質(zhì)上和精神上的資助。

篇7

關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康狀況；心理健康教育課程

心理健康教育課程的設(shè)置已經(jīng)成為高校大學(xué)生心理健康教育的重要途徑之一。對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的實(shí)施過程中普遍存在一些問題，對(duì)大學(xué)生心理健康狀況缺乏一定程度上的認(rèn)識(shí)與了解、教學(xué)方法過于單一、沒有針對(duì)性開展心理健康教育課程等問題，沒有正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生心理健康狀況對(duì)心理健康教育課程設(shè)置的影響重要性。

1 大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析

1.1 難以適應(yīng)快速的環(huán)境改變

步入大學(xué)生活對(duì)于每一個(gè)大學(xué)生來說都是既新鮮又陌生的。對(duì)于他們來說，不管是在生活環(huán)境中還是學(xué)習(xí)環(huán)境中都是一個(gè)新的開始。在生活中，大學(xué)生活對(duì)于之前初高中生活來說是一個(gè)小規(guī)模的社會(huì)圈，同學(xué)之間的關(guān)系不再像高中時(shí)那樣單純，人與人的相處交往也變得復(fù)雜，同行與異性的接觸以及戀愛關(guān)系等問題上，都是大學(xué)生將要面對(duì)的環(huán)境改變問題；在學(xué)習(xí)生活中，大學(xué)的輕松自主學(xué)習(xí)方式讓大學(xué)生很難掌握，很多同學(xué)習(xí)慣了在被老師的監(jiān)督、指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，對(duì)大學(xué)的自主式、探索式學(xué)習(xí)方法很難適應(yīng)，一度造成荒廢學(xué)業(yè)，放棄學(xué)習(xí)，成謎于網(wǎng)絡(luò)游戲和其他各種墮落的生活里。

1.2 社交障礙造成的憂慮心理

在大學(xué)校園生活中，由于大學(xué)生都來自全國各地，在不同地域、不同文化特點(diǎn)、不同家庭背景以及不同文化教育程度上存在的巨大差異，是大學(xué)生在同學(xué)交往過程中容易產(chǎn)生多種矛盾。這種心理障礙對(duì)大學(xué)生的心理健康發(fā)展有著十分嚴(yán)重的危害，使大學(xué)生脫離了學(xué)校群體，不懂得如何融入校園的大集體生活中，這對(duì)未來大學(xué)生步入社會(huì)、參加社會(huì)工作以及融入社會(huì)生活都有著巨大的影響。

1.3 人際關(guān)系敏感

大學(xué)生的心理健康問題主要體現(xiàn)在人際關(guān)系十分敏感上。通過調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，92%的大學(xué)生在人際交往上出現(xiàn)不自在感以及自卑感。主要表現(xiàn)在不能主動(dòng)去與同學(xué)交往，同學(xué)之間十分生疏，學(xué)生們沒有打破陌生局面的意識(shí)，對(duì)于同學(xué)之間的交流漠不關(guān)心，不能主動(dòng)快速融入班集體的生活中去；過分在乎他人的態(tài)度，擔(dān)心自己得不到他人的理睬，擔(dān)心他人會(huì)嘲笑而不敢去面對(duì)；對(duì)于自身的猜想太過依賴，大部分的大學(xué)生都存在這樣的現(xiàn)象，把自己的想法強(qiáng)加于他人身上

1.4 麻木冷漠

大學(xué)生在心理健康方面的最大缺點(diǎn)是對(duì)生活以及學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的冷漠麻木的生活態(tài)度。對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)學(xué)習(xí)成績漠不關(guān)己，對(duì)生活沒有追求。這種現(xiàn)實(shí)生活中的空虛感，使他們尋求虛擬的情感寄托。整日沉浸在網(wǎng)絡(luò)游戲世界里，慢慢消沉、頹廢。這種麻木冷漠的心理障礙對(duì)大學(xué)生的身體和心理健康都造成了嚴(yán)重的傷害。

2 大學(xué)生心理健康狀況對(duì)心理健康教育課程設(shè)置的影響

2.1 從不同性別差異上的影響

不同性別上的大學(xué)生所面對(duì)的心理壓力是不同的，從人生的經(jīng)歷、自我的認(rèn)識(shí)、自我要求等方面都存在很大的差異。來自男大學(xué)生的壓力通常表現(xiàn)在無法承受壓力而出現(xiàn)的自卑、恐慌感。激烈的競爭嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，使他們面臨前所未有的壓力，一面急于畢業(yè)，想更快地加入社會(huì)工作中，一面又對(duì)社會(huì)就業(yè)形勢有所恐懼，害怕畢業(yè)，使他們長期處于這種焦慮、緊張不安的狀態(tài)之下，形成了巨大的心理；對(duì)女大學(xué)生而言，他們面對(duì)的心理健康更多體現(xiàn)在戀愛問題上，青春期的她們，正處在迅速走向成熟而又并未正真成熟的階段，這個(gè)時(shí)期的她們更多面對(duì)的是感情與理智的矛盾、心理以及情感尋求理解，這使得戀愛現(xiàn)象普遍出出現(xiàn)，她們對(duì)戀愛充滿向往，但由于心理上的不成熟，常出現(xiàn)情緒上的沖動(dòng)，容易把問題的處理脫離實(shí)際，導(dǎo)致生活上以及學(xué)習(xí)中出現(xiàn)煩躁苦悶現(xiàn)象。大學(xué)生心理健康教育課程的設(shè)置在解決共性的同時(shí)，對(duì)個(gè)性問題的指導(dǎo)教育上不能忽視?？蓪⑿睦斫】到逃n程分為人際關(guān)系、愛戀與性心理、畢業(yè)就業(yè)方向指導(dǎo)、情緒管理等模式課程。

2.2 從不同成長階段上的影響

大學(xué)生在不同的成長階段所面臨的心理健康問題是不同的。在剛剛步入大學(xué)校門的時(shí)候，會(huì)對(duì)新的生活學(xué)習(xí)環(huán)境有所不適應(yīng)，容易出現(xiàn)逆反與獨(dú)立的矛盾，在面對(duì)現(xiàn)實(shí)與理想的差異中產(chǎn)生壓抑、煩躁的心理情緒，無法承受來自學(xué)習(xí)的壓力，容易產(chǎn)生厭學(xué)、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的心理。對(duì)于高年級(jí)的大學(xué)生來說，畢業(yè)就代表著失業(yè)的心理普遍存在，恐懼、困惑和緊張不安讓大學(xué)生的心理極度不平衡，生活意志消沉，對(duì)未來生活缺少信心，感覺前途一片渺茫，看不到生活目標(biāo)。大學(xué)生在不同階段所產(chǎn)生的不同的心理健康問題，需要大學(xué)生心理健康教育課程在設(shè)置上要有明確階段性教育。在心理健康教育課程上，可通過不同階段時(shí)期、不同專題等設(shè)置來進(jìn)行教育指導(dǎo)，通過座談、心理測試等方式，細(xì)致的了解每一位學(xué)生的心理健康狀況，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化心理健康教育課程設(shè)置，通過這種方式去解決每一位學(xué)生存在的心理健康問題。與此同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的后期跟蹤隨訪，將這種心理健康教育課程干預(yù)的效果進(jìn)行觀察與統(tǒng)計(jì)，便于后期進(jìn)行全面的數(shù)據(jù)整理與分析。

3 結(jié)束語

在大學(xué)生的成長生涯中，大學(xué)生所具備的健康心理素質(zhì)，是對(duì)將來正確的人生觀以及價(jià)值觀的一個(gè)保障。大學(xué)生必須以健康的心理素質(zhì)作為前提，注重心理健康的培養(yǎng)。大學(xué)生心理健康教育課程的設(shè)置必須依據(jù)大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀來設(shè)定，使心理健康教育課程能對(duì)大學(xué)生的心理健康進(jìn)行針對(duì)性教育，對(duì)大學(xué)生的心理健康起到實(shí)質(zhì)性效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]董耘.李萍.朱孔美.大學(xué)生心理健康與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析[J].中國民康醫(yī)學(xué)，2011，10（11）：78-79.

篇8

[關(guān)鍵詞]心理健康；大學(xué)生；影響因素；SCL-90

[中圖分類號(hào)]G444

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1008-2549（2017）05--0062-03

隨著社會(huì)對(duì)大學(xué)生心理健康問題的關(guān)注，大量的大學(xué)生心理健康教育文件出臺(tái)?！督逃?、衛(wèi)生部、關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》（教社政[2005]1號(hào)）就提出“高校要認(rèn)真開展大學(xué)生心理健康狀況摸排工作，積極做好心理問題高危人群的預(yù)防和干預(yù)工作。因此，高校心理健康教育中，對(duì)大學(xué)生心理健康進(jìn)行監(jiān)測是必不可少的工作。

對(duì)于大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查，國內(nèi)外的研究主要運(yùn)用的調(diào)查工具是SCL-90量表（癥狀自評(píng)量表，svmptomCheck-List90）。癥狀自評(píng)量表由Demgatis于1973年編制，1984年由我國學(xué)者王征宇翻譯引進(jìn)中國，主要運(yùn)用于人群的心理健康狀況調(diào)查。研究表明SCL-90是一個(gè)信效度高且穩(wěn)定的量表，可以用來作為大學(xué)生心理健康水平的測量工具。文獻(xiàn)調(diào)查結(jié)果顯示，國內(nèi)大學(xué)生心理健康水平呈逐年上升趨勢。影響大學(xué)生新健康研究因素主要包括：性別、年齡、生源地、是否獨(dú)生子、專業(yè)等。國外學(xué)者對(duì)于相關(guān)因素的研究，則主要集中在是否貧困生、成績等方面。本文采用SCL-90量表作為調(diào)查大學(xué)生心理健康的工具，并根據(jù)調(diào)查情況對(duì)心理健康教育提出建議。

一、對(duì)象與方法

1.調(diào)查對(duì)象

通過便利抽樣抽取廣東某高校經(jīng)濟(jì)與金融系、會(huì)計(jì)系、信工系三個(gè)系中6個(gè)班級(jí)作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放340份卷進(jìn)行自填式問卷調(diào)查。本次調(diào)查回收問卷332份，其中審核過后有效的問卷數(shù)為326份，問卷回收率97.65%，有效率95.88%。其中男學(xué)生87份（26.7%），女學(xué)生239份（73.3%）；大一95份（29.1%），大二115份（35.3%），大三116份（35.6%）。

2.方法

采用SCL-90癥狀自評(píng)量表對(duì)大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，另外自行設(shè)計(jì)一般情況調(diào)查表對(duì)大學(xué)生基本情況作調(diào)查，主要包括戶籍、年級(jí)、性別、專業(yè)、是否獨(dú)生子女、是否單親家庭、是否貧困生、在校大學(xué)同學(xué)中有無好朋友、是否有過戀愛經(jīng)歷、是有過心理咨詢想法等。運(yùn)用Epi-data3.1建立數(shù)據(jù)庫，用SPSS22.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)據(jù)以±s（均數(shù)加減標(biāo)準(zhǔn)差）表示。

二、研究結(jié)果

1.廣東省某高校大學(xué)生心理健康總體情況

國內(nèi)學(xué)者在運(yùn)用SCL-90調(diào)查心理健康狀況時(shí)，通常以總分高于160分或任一因子均分大于3分作為篩查心理問題的標(biāo)準(zhǔn)。本調(diào)查采用此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩檢，結(jié)果顯示37名大學(xué)生SCL-90總分大于160，檢出率為11.35%。

廣東省某高校大學(xué)生SCL-90總分為124.86±28.94，廣東省某高校大學(xué)生SCL-90總分為（124.86±28.94），10個(gè)因子得分由高到低依次為強(qiáng)迫癥（1.70±0.47）、人際關(guān)系（1.47±0.42）、其他（1.44±0.44）、抑郁（1.38±0.40）、焦慮（1.36±0.38）、偏執(zhí)（1.33±0.38）、敵對(duì)（1.32±0.37）、精神病性（1.32±0.36）、恐怖（1.29±0.37）、軀體化（1.24±0.30）。將本次調(diào)查結(jié)果與全國成人常模比較，與全國成人常模相比，焦慮和精神病性因子無顯著差異，強(qiáng)迫癥、恐怖因子得分顯著高于常模（P

2.廣東某高校大學(xué)生心理健康狀況影響因素分析

本研究將廣東省某高校大學(xué)生SCL-90量表得分總分以--及各因子得分作為因變量，將單因素方差分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的因素作為自變量，運(yùn)用多重線性回歸分析的逐步回歸法篩選自變量（α人=05，α出=0.01），篩選出遇到心理問題時(shí)是否有過進(jìn)行心理咨詢的想法、性別、戶籍、在大學(xué)同學(xué)中有無好朋友、年級(jí)、大學(xué)有無戀愛經(jīng)歷、大學(xué)平均成績等是影響該校大學(xué)生心理健康狀況的7個(gè)主要因素（P

三、分析與討論

1.廣東省某高校大學(xué)生心理健康總體情況

廣東某高校大學(xué)生心理健康狀況較好，總體情況優(yōu)于全國正常人群。這一發(fā)現(xiàn)與吳善玉等學(xué)者大學(xué)生心理健康水平低于全國正常人、全國青年常?！钡难芯拷Y(jié)論不同。該校大學(xué)生在強(qiáng)迫癥、恐怖因子中情況較全國成人差，應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，舉辦多種形式的心理健康活動(dòng)，如心理講座、心理沙龍、心理知識(shí)競賽等。此外，本研究顯示有心理問題的檢出率為11.35%，提示有部分同學(xué)可能存在一定的心理問題，應(yīng)堅(jiān)持貫徹預(yù)防為主原則，定期對(duì)大學(xué)生心理健康問題進(jìn)行篩查，對(duì)大學(xué)生心理健康動(dòng)態(tài)進(jìn)行監(jiān)測，為有需要的大學(xué)生提供心理咨詢，以達(dá)到及早發(fā)現(xiàn)及時(shí)治療。

篇9

【關(guān)鍵詞】 興趣愛好；心理健康狀況；性格

摘要：以幾所高校在校大學(xué)生為研究對(duì)象，通過調(diào)查問卷的形式，了解當(dāng)代大學(xué)生的興趣愛好和心理健康狀況及性格特征，并探索了兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。調(diào)查所提供的客觀依據(jù)能對(duì)家長和各所高校培養(yǎng)志趣高尚、心理健康的大學(xué)生有一定的導(dǎo)向作用。

關(guān)鍵詞：興趣愛好；心理健康狀況；性格

興趣愛好是一種帶意識(shí)特點(diǎn)的心理傾向，也是接受外來信息、探索未知世界的內(nèi)在動(dòng)力。它使人對(duì)某些事物優(yōu)先給予注意，并帶有自發(fā)的、積極的情緒色彩。興趣愛好是價(jià)值觀的初級(jí)形式，它也是人們用來評(píng)價(jià)事物好壞的一個(gè)內(nèi)心尺度。但是，這個(gè)內(nèi)心尺度穩(wěn)定性較差，人們往往也不一定是意識(shí)到用這個(gè)尺度來評(píng)價(jià)事物的。

記得愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣愛好是最好的老師”。的確，興趣愛好是人們認(rèn)識(shí)和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力，它使人的智力得到快速發(fā)展，眼界得到開闊，并使人善于適應(yīng)環(huán)境，對(duì)生活充滿熱情?？梢?，興趣愛好對(duì)人格的形成和發(fā)展起著巨大作用。本研究探討了興趣愛好對(duì)心理健康狀況及性格的影響，試圖為高校培養(yǎng)志趣高尚、心理健康的大學(xué)生提供參考和依據(jù)。

1材料和方法

11研究對(duì)象

我們把興趣愛好主要分為四大類：音樂藝術(shù)、體育運(yùn)動(dòng)、電腦游戲、讀書學(xué)習(xí)。并有針對(duì)性的將調(diào)查問卷分發(fā)至武漢大學(xué)、武漢理工大學(xué)、華中科技大學(xué)、江漢大學(xué)、武漢音樂學(xué)院、武漢體育學(xué)院等幾所高校。制作調(diào)查問卷500份，回收總數(shù)為432份，其中無效問卷數(shù)為39份，有效問卷數(shù)為393份。

12調(diào)查工具

12190項(xiàng)癥狀自評(píng)量表（SCI90）它是目前國內(nèi)大學(xué)生心理健康狀況評(píng)測研究中使用最多的量表。量表包含90個(gè)自評(píng)項(xiàng)目，分為9大類（軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、憂郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性），每一類都著重反映出受試者的某一方面情況。每個(gè)項(xiàng)目均采用5級(jí)評(píng)分制（“無”記1分，“輕度”記2分，“中度”記3分，“較重”記4分，“嚴(yán)重”記5分），計(jì)算出9個(gè)癥狀的因子分［1］。

122成人艾森克個(gè)性問卷（EPQ）采用國內(nèi)廣泛應(yīng)用的龔氏修訂本，問卷有88道題，包括E(性格內(nèi)外向)， N(情緒穩(wěn)定性)、P(心理狀態(tài)是否正常)和L(掩飾傾向)4個(gè)量表，每個(gè)量表都有自己特定的含義，彼此相互獨(dú)立［2］。

13研究方法

問卷回收后，將測試結(jié)果輸入微機(jī)上，采用武漢大學(xué)人民醫(yī)院精神科研制的心理測試診斷輔助系統(tǒng)(DAS)軟件計(jì)算出每個(gè)被測試者的SCI90和EPQ的原始分及標(biāo)準(zhǔn)分(EPQ)，并將上述數(shù)據(jù)錄入數(shù)據(jù)庫，與全國常模進(jìn)行比較，用SAS軟件包完成均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差、t檢驗(yàn)和相關(guān)分析。

2結(jié)果

由表1可見，最喜歡音樂藝術(shù)的大學(xué)生與全國常模比較無顯著性差異(P >0.05)。由此可見，藝術(shù)的擁護(hù)者們由于受到音樂藝術(shù)的陶冶和熏陶，其情緒穩(wěn)定，心理衛(wèi)生狀況也基本正常。

最喜歡音樂藝術(shù)的大學(xué)生與全國常模EPQ各因子比較分析見表2。他們的E因子均分高于全國常模，差異有非常顯著性意義(P

最喜歡體育運(yùn)動(dòng)大學(xué)生與全國常模EPQ各因子比較分析見表4。 E、N因子均分高于全國常模，差異有顯著性意(P

最喜歡電腦游戲的大學(xué)生與全國常模EPQ各因子比較分析見表6。E因子均分低于全國常模，差異有非常顯著性意義(P

最喜歡讀書學(xué)習(xí)與全國常模EPQ各因子比較分析見表8。E因子均分高于全國常模， 差異無顯著性意義；P因子均分低于全國常模， 差異無顯著性意義；N因子均分低于全國常模， 差異有顯著性意義(P

3討論

31音樂藝術(shù)

科學(xué)家們認(rèn)為，當(dāng)人處在優(yōu)美悅耳的音樂環(huán)境中，可以改善精神系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)和消化系統(tǒng)的功能，促使人體分泌一種有利健康的活性物質(zhì)。良性音樂能提高大腦皮層的興奮性，可改善人的情緒，振奮人的精神。同時(shí)，有助于緩解心理、社會(huì)因素造成的緊張、焦慮、憂郁等不良心理狀態(tài)。音樂欣賞將幫助大學(xué)探索和發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的自我及對(duì)他人的了解，從而達(dá)到心理調(diào)節(jié)的效果。

一個(gè)人從兒童走向社會(huì)，他對(duì)音樂的理解會(huì)隨著社會(huì)實(shí)踐、生活積累的不斷豐富而得到提高，同時(shí)也將會(huì)從中豐富自己的情感。如果一個(gè)人從小就開始接觸音樂，那么他未來的情感是豐富的，他的心理素質(zhì)是趨于完善的。然而，由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況或是沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，很多學(xué)生對(duì)音樂喜愛，卻又沒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，建議各所高校業(yè)余時(shí)間組織各種文藝活動(dòng)，聘請(qǐng)藝術(shù)院校的老師給大家講解古典音樂，或是學(xué)習(xí)各種樂器，讓大家更深刻的理解藝術(shù)。

32體育運(yùn)動(dòng)

體育運(yùn)動(dòng)的愛好者們經(jīng)過百般磨煉具有著良好的身體素質(zhì)，他們的軀體化癥狀不明顯，但他們遇事不夠冷靜，愛沖動(dòng)，性格外向型偏多，能以勇敢無畏的心理迎接風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，有拼搏精神。

針對(duì)不同人的性格的弱點(diǎn)，心理學(xué)家提出了如下建議：

① 選擇足球、籃球、排球以及接力跑、拔河等集體項(xiàng)目可以幫助孤獨(dú)、怪僻，不習(xí)慣與同伴交往的人逐步適應(yīng)與同伴的交往，并熱愛集體。

② 參加游泳、溜冰、滑雪、拳擊、摔跤、單雙杠、跳馬、平衡木等項(xiàng)目，要求靦腆、容易臉紅、怕難為情的人不斷地克服害怕、摔倒、跌痛等各種膽怯心理。

③ 參加乒乓球、網(wǎng)球、羽毛球、拳擊、摩托、跨欄、跳高、跳遠(yuǎn)、擊劍等體育活動(dòng)，在這些項(xiàng)目面前，優(yōu)柔寡斷、猶豫不決的人任何猶豫、徘徊都將延誤良機(jī)，遭到失敗。

④ 參加下棋、打太極拳、慢跑、長距離的步行及游泳和騎自行車、射擊等緩慢持久的項(xiàng)目，能幫助遇事易急躁、感情易沖動(dòng)的人調(diào)節(jié)神經(jīng)活動(dòng)，增強(qiáng)自我控制能力。

⑤ 選擇一些難度較大、動(dòng)作較復(fù)雜的技巧性活動(dòng)，如跳水、體操、馬拉松、藝術(shù)體操等體育項(xiàng)目，也可找一些實(shí)力超過自己的對(duì)手下棋、打乒乓球或羽毛球等，不斷提醒自負(fù)、逞強(qiáng)的人“山外有山”。

33電腦游戲

目前電腦已成為許多人日常工作或生活的重要內(nèi)容之一，經(jīng)常與電腦打交道的人，由于長時(shí)間面對(duì)沒有生命的電腦屏幕，會(huì)造成他們性格內(nèi)向，內(nèi)心孤獨(dú)，不關(guān)心他人，缺乏同情心，適應(yīng)環(huán)境困難，由此產(chǎn)生程度不同的心理障礙。如何防止和減輕由電腦引發(fā)的心理障礙呢？首先要作好自我心理調(diào)整，糾正思維定式的錯(cuò)位，并在此基礎(chǔ)上積極處理好人際關(guān)系，努力創(chuàng)造一個(gè)和諧、寬松的工作環(huán)境。其次，加強(qiáng)自我保健意識(shí)，如工作間隙注意適當(dāng)休息，平時(shí)加強(qiáng)體育鍛煉等。

至于網(wǎng)絡(luò)游戲，目前，大學(xué)里有部分在校大學(xué)生對(duì)電腦游戲相當(dāng)癡迷，他們不去上課，也不復(fù)習(xí)，整日與電腦打交道，最后所有科目都掛紅燈，荒廢了學(xué)業(yè)。因此，我認(rèn)為雖然電腦是我們?nèi)粘Ｉ畋夭豢缮俚慕涣鞴ぞ?，但是也要有一個(gè)限度。各所院校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期督察工作，幫助那些癡迷者早日走出誤區(qū)。

34讀書學(xué)習(xí)

孔子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎”。學(xué)習(xí)是一件快樂的事，它可擺脫煩惱，忘記憂愁。讀書學(xué)習(xí)不僅僅意味著獲取人類積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，更重要的是謀求個(gè)體發(fā)展和心理健康的一種手段。重新學(xué)習(xí)，我們能從中享受無限樂趣，沖淡工作中的煩惱，緩釋競爭的壓力。深邃的哲語，博大的信息，大千物象和百味人生，帶來的不僅是心靈的快慰和心智模式的變化，更帶來工作和生活的無限生機(jī)與魅力，對(duì)提高他們的心理素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才是很重要的。

人才的培養(yǎng)是一個(gè)艱巨的任務(wù)，各種興趣愛好在其中起了潛移默化的影響，任何事物都有弊有利，如何充分利用正面因子消除負(fù)面因子，是我們每一個(gè)人值得深思的問題。

參考文獻(xiàn)

篇10

【關(guān)鍵詞】心理健康；高校思想政治教育；大學(xué)生

隨著我國社會(huì)主義改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展以及國際形勢的變化，大學(xué)生的心理層面、思想認(rèn)識(shí)都發(fā)生了深刻的變化，思想狀況日趨多元復(fù)雜，他們所承受的心理壓力、產(chǎn)生的心理問題和出現(xiàn)的心理障礙遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于以前。所以，高校思想政治教育工作作為培養(yǎng)大學(xué)生知、情、行、義、信，開導(dǎo)大學(xué)生思想的有效方式，勿庸置疑地要承擔(dān)起調(diào)適大學(xué)生心理，引導(dǎo)大學(xué)生心理健康的任務(wù)。

一、當(dāng)代大學(xué)生的心理、思想特點(diǎn)

高校思想政治教育工作者只有準(zhǔn)確地把握不同類型、不同層次大學(xué)生的思想、心理特點(diǎn)和差異，加以正確引導(dǎo)和幫助，才能達(dá)到思想政治教育的預(yù)期效果。那么當(dāng)代大學(xué)生的心理和思想具有什么樣的特點(diǎn)？

（1）希望正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，但又缺乏辯證思考的能力。大學(xué)生即將走向社會(huì)，關(guān)注社會(huì)問題和社會(huì)變革。但是，他們又不太了解中國的國情和民情，對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的各種問題和困難缺乏清醒的認(rèn)識(shí)和辯證的思考，容易出現(xiàn)心理困惑，產(chǎn)生不滿情緒。

（2）追求理想，但動(dòng)機(jī)功利化。同以往的大學(xué)生相比，在個(gè)人理想和社會(huì)理想的關(guān)系上，當(dāng)代大學(xué)生更注重兩者的有機(jī)結(jié)合；一部分大學(xué)生的理想帶有濃厚的功利色彩，他們認(rèn)為“前途，即錢圖也”，講究實(shí)惠的思想相當(dāng)普遍的存在。

（3）智力發(fā)展達(dá)到高峰，但缺乏足夠的辨識(shí)能力。這個(gè)年齡段的抽象邏輯思維能力占據(jù)主導(dǎo)地位，思想活躍，反應(yīng)敏捷，善于獨(dú)立思考，敢于標(biāo)新立異，具有頑強(qiáng)的探索精神。但他們畢竟缺乏社會(huì)實(shí)踐，思想容易脫離實(shí)際，有時(shí)好走極端，表現(xiàn)出一定的片面性、表面性和盲目性。

（4）自我設(shè)計(jì)愿望強(qiáng)烈，但自我評(píng)價(jià)片面。升入大學(xué)以后，他們往往不能正確評(píng)價(jià)自己，過高或過低估計(jì)自我，使得理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我產(chǎn)生較大的差距，從而影響自我對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為。

綜上所述，大學(xué)生出現(xiàn)的心理、思想問題是由客觀的環(huán)境因素、高校教育體制的改革以及人的生理年齡段特殊的成長特點(diǎn)方方面面所決定的。

二、心理健康與高校思想政治教育兩者的關(guān)系

高校思想政治教育工作往往側(cè)重于人的思想層面，更多的是關(guān)注于教育對(duì)象意識(shí)結(jié)構(gòu)的顯層次，而心理健康則偏重于潛意識(shí)結(jié)構(gòu)，把其添加到高校思想政治教育就彌補(bǔ)了忽視人的心理活動(dòng)而單純通過灌輸說教解決大學(xué)生思想問題的傳統(tǒng)教育理念，有助于從受教育者的認(rèn)識(shí)、情感、意志的全過程施加作用，引導(dǎo)他們保持健康的心理狀態(tài)，為接受正確的思想教育創(chuàng)造良好的心理?xiàng)l件，從而改變?nèi)说木衩婷病?/p>

（1）以人為研究對(duì)象，無論是從心理學(xué)的角度還是從思想政治教育的角度來說都是相同的。所不同的是，思想政治教育的范圍更廣泛些，它從總體上、從社會(huì)生活的各個(gè)方面去研究人、了解人；而心理學(xué)的范圍更專門化，它從人的心理活動(dòng)的一般規(guī)律和生理機(jī)制方面去研究人、解剖人。

（2）心理健康與高校思想政治教育都屬于意識(shí)形態(tài)范疇。心理健康屬于認(rèn)識(shí)的感性階段，思想政治教育屬于認(rèn)識(shí)的理性階段。心共同的基礎(chǔ)使得思想政治教育在引導(dǎo)人的心理健康上成為可能。

（3）健康的心理必須以良好的思想素質(zhì)為前提，而思想政治教育的目的正在于塑造和提高人的思想素質(zhì)。這恰恰也與我們倡導(dǎo)的素質(zhì)教育宗旨相吻合。那么高校思想政治教育工作者義不容辭的要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)大學(xué)生心理健康的責(zé)任，發(fā)揮塑造大學(xué)生高尚的思想素質(zhì)的作用。

三、從心理健康角度，探求高校思想政治教育的有效性

長期以來，高校思想政治教育工作收效不盡人意，經(jīng)常處于較為被動(dòng)的局面。究其根本原因是教育觀念偏于功利化，忽視了人存在的意義和價(jià)值；指導(dǎo)思想上較多地考慮到只滿足社會(huì)的需要，而忽視滿足人的發(fā)展需要；受教育者的主體性容易被忽視；對(duì)高校思想政治工作的特殊要求和特殊環(huán)境不能科學(xué)地解剖與分析，而是停留在一般認(rèn)識(shí)和理解上，滋長了教條主義和形式主義思想。

（1）研究大學(xué)生的思想心理特點(diǎn)。研究教育對(duì)象，是做好思想政治工作的前提。當(dāng)前，研究大學(xué)生有兩個(gè)視角，一是分年級(jí)把握學(xué)生的思想心理特點(diǎn)；二是在同一學(xué)齡層次上分類研究把握不同群體學(xué)生的思想心理特點(diǎn)。這樣，縱橫交錯(cuò)，選擇不同角度，并與其他行業(yè)青年、其他歷史時(shí)期的學(xué)生相比較，進(jìn)行深入分析研究，才能比較準(zhǔn)確地把握當(dāng)代大學(xué)生的思想心理。

（2）確立個(gè)性化教育思想。要將大學(xué)生看作是一個(gè)完整的人、豐富的人和全面的人，要關(guān)注學(xué)生的政治方向、思想觀念等意識(shí)層面上的問題，也要注意學(xué)生身心的健康發(fā)展；要注重學(xué)生知識(shí)、技能、思維的培養(yǎng)，也要重視學(xué)生情感、意志、興趣、需要、信念等個(gè)性素質(zhì)以及社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

（3）加強(qiáng)理想信念教育。要以理想信念教育為核心，努力提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。讓他們學(xué)會(huì)調(diào)適心理平衡，自覺地塑造一個(gè)文明向上的當(dāng)代大學(xué)生形象，使他們保持積極向上的精神風(fēng)貌和健康良好的心理狀態(tài)。。要以愛國主義為起點(diǎn)，以大學(xué)生的內(nèi)在成才需求為動(dòng)力，通過多種形式和途徑，培養(yǎng)他們?yōu)樯鐣?huì)奉獻(xiàn)的事業(yè)心、責(zé)任感。