導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)位論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“以學(xué)生活動(dòng)為中心”教學(xué)法最早由英國(guó)教育研究機(jī)構(gòu)提出，該種理念強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)過(guò)程中不能夠?qū)W(xué)生作為學(xué)習(xí)的機(jī)器，而應(yīng)該將學(xué)生看做教育主體，多從學(xué)生的角度分析問(wèn)題、考慮問(wèn)題，從學(xué)生的角度來(lái)開(kāi)展教學(xué)。在應(yīng)用“以學(xué)生活動(dòng)為中心”教學(xué)法時(shí)，需要遵循如下的原則：一是要尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。所有的教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展時(shí)，都需要尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)來(lái)制定好科學(xué)的培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃。高職學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊，知識(shí)的深度與廣度也有一定的差別，因此，了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是十分有益的。二是要開(kāi)展形式多樣的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著十分重要的意義，在開(kāi)展“以學(xué)生活動(dòng)為中心”教學(xué)法時(shí)，教師需要應(yīng)用形式多樣的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)都要給予中肯的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的信心與興趣。三是要考慮到學(xué)生的愛(ài)好與需求。高職學(xué)生最大的特點(diǎn)就是對(duì)于自己喜歡的事物有著很大的興趣，對(duì)于自己不喜歡的事物很難提起學(xué)習(xí)興趣，因此，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，就必須要考慮到學(xué)生的愛(ài)好與需求，在知識(shí)的講解與方法的選擇上都要從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的東西來(lái)入手，只有這樣，才能夠真正發(fā)揮出“以學(xué)生活動(dòng)為中心”教學(xué)法的作用。

2高職會(huì)計(jì)教學(xué)所面臨的不足之處

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平飛速發(fā)展，傳統(tǒng)高職教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的需求，這也使得高職會(huì)計(jì)教學(xué)的不足逐步顯現(xiàn)出來(lái)，就目前來(lái)看，高職會(huì)計(jì)教學(xué)的不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先是，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)重點(diǎn)不突出，這主要表現(xiàn)為在高職會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，忽視學(xué)生其他方面的能力的培養(yǎng)，使得最終培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)未來(lái)工作的需求；其次，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，這種教育上的缺失也使得學(xué)生缺乏靈活處理實(shí)際會(huì)計(jì)問(wèn)題的思維，幾乎所有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)只局限于課本知識(shí)。這些問(wèn)題都嚴(yán)重影響著高職會(huì)計(jì)教學(xué)的成果，學(xué)生就業(yè)出路狹窄、靈活性較差、崗位適應(yīng)能力慢也成了高職會(huì)計(jì)教學(xué)中一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，將“以學(xué)生活動(dòng)為中心”教學(xué)法應(yīng)用在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中就能夠很好地解決這一問(wèn)題。

3“以學(xué)生活動(dòng)為中心”的教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用方式

“以學(xué)生活動(dòng)為中心”的教學(xué)法應(yīng)用于高職會(huì)計(jì)教學(xué)，能夠有效地改變這些不足之處，而在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師需要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展：

3.1合理選擇教學(xué)活動(dòng)

高職會(huì)計(jì)教學(xué)中有大量的原理、公式和概念，這門(mén)學(xué)科有著極強(qiáng)的應(yīng)用性與操作性，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師只有將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能夠達(dá)到理想的教學(xué)成果?！耙詫W(xué)生活動(dòng)為中心”可以深刻體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，只要教師再配合科學(xué)的教學(xué)方法就可以很好地優(yōu)化教學(xué)成效。

3.2準(zhǔn)備好教學(xué)活動(dòng)資源

在進(jìn)行教學(xué)前，教師需要根據(jù)教學(xué)目的與學(xué)生的發(fā)展需求精心地準(zhǔn)備教學(xué)資源，在設(shè)計(jì)資源時(shí)，教師需要明確其具體的使用方式，多利用多媒體進(jìn)行講解。目前，高職會(huì)計(jì)教學(xué)的資源包括兩種類(lèi)型：一是會(huì)計(jì)教材。會(huì)計(jì)教材是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)依據(jù)，在整合資源時(shí)，教師需要以會(huì)計(jì)教材為依托，建立好一種涵蓋教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、評(píng)價(jià)方式、活動(dòng)設(shè)計(jì)、設(shè)備需求等內(nèi)容的教學(xué)方案。二是會(huì)計(jì)學(xué)材。會(huì)計(jì)學(xué)材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的依據(jù)，其結(jié)構(gòu)包括前導(dǎo)技能、內(nèi)容描述、學(xué)習(xí)目的、參考資料、學(xué)生自測(cè)等內(nèi)容。在制訂教學(xué)方案時(shí)，教師需要遵循先開(kāi)發(fā)教材再開(kāi)發(fā)學(xué)材的原則，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展與考評(píng)需求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在開(kāi)發(fā)學(xué)材時(shí)，應(yīng)該盡量降低會(huì)計(jì)理論知識(shí)的難度，適當(dāng)增加關(guān)于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)建議、自學(xué)輔導(dǎo)、職場(chǎng)安全等學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.3豐富會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的手段

在教學(xué)方案制訂完成后，教師就可以根據(jù)方案來(lái)選擇合適的教學(xué)媒體，在選擇教學(xué)媒體時(shí)，需要遵循以下的原則：首先，媒體應(yīng)該優(yōu)先選擇學(xué)?，F(xiàn)有，且教師與學(xué)生均能夠熟練使用的設(shè)備；其次，盡量采用多媒體教學(xué)方法，在開(kāi)展多媒體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該把握好使用方法，注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.4豐富會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容

在現(xiàn)階段下，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)表現(xiàn)出了內(nèi)容豐富化、目標(biāo)全面化、途徑多樣化、取向精神化以及方式多樣化的一種趨勢(shì)，單單靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式很難滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求。因此，教師需要不斷豐富教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展與會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)相關(guān)的探究性活動(dòng)、志愿者活動(dòng)以及技能大賽，這對(duì)于豐富學(xué)生的會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、提升學(xué)生的實(shí)踐能力都有著十分積極的效用。此外，教師還要為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)工作，多利用微博、微信等工具來(lái)分享學(xué)習(xí)資料，并幫助學(xué)生養(yǎng)成搜集資料和整理資料的好習(xí)慣。

3.5重視教學(xué)評(píng)價(jià)

“教”與“學(xué)”之間是一種互動(dòng)性的雙邊關(guān)系，如果教師選擇的教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的個(gè)人情況，就會(huì)受到學(xué)生的歡迎，但是，若教師的教學(xué)活動(dòng)不符合學(xué)生的發(fā)展需求，就可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒?；谶@一因素，教師在開(kāi)展完單個(gè)模塊的教學(xué)后，就可以為學(xué)生發(fā)放測(cè)評(píng)表，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。同時(shí)，在傳統(tǒng)考核模式下，分?jǐn)?shù)是鑒定學(xué)生能力的主要標(biāo)準(zhǔn)甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校一般在一學(xué)期的教學(xué)工作完成后用筆試法進(jìn)行測(cè)試，在這種模式下，很容易導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不好好學(xué)習(xí)，考試臨時(shí)應(yīng)對(duì)，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生是難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的。在應(yīng)用“以學(xué)生活動(dòng)為中心”的教學(xué)法時(shí)，學(xué)校就必須要改革這樣的考核方式，應(yīng)用新型評(píng)價(jià)模式，既可以使用模擬評(píng)價(jià)法、角色評(píng)價(jià)法、觀察評(píng)價(jià)法，也可以使用口試評(píng)價(jià)法與筆試評(píng)價(jià)法，一個(gè)板塊的教學(xué)完成后就需要進(jìn)行評(píng)價(jià)，這既可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以為下階段教學(xué)方案的調(diào)整提供資料。

4結(jié)語(yǔ)

篇2

【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位； 全日制； 培養(yǎng)改革

自2009年起，教育部決定開(kāi)展以招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育。開(kāi)展以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，對(duì)于完善專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育制度、增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)能力、滿(mǎn)足社會(huì)多樣化需求、加快培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，具有重要意義。

我國(guó)目前對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生教育，主要存在以下四種類(lèi)型：一是會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型研究生，應(yīng)屆本科畢業(yè)生或在職人員都可以報(bào)考但以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，要求參加每年一月份的“全國(guó)招收攻讀碩士學(xué)位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統(tǒng)一組織，錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)由國(guó)家統(tǒng)一劃定（自主劃線(xiàn)招生單位除外），畢業(yè)時(shí)獲得碩士研究生畢業(yè)證書(shū)和碩士學(xué)位證書(shū)；二是在職單證研究生，以招收從事會(huì)計(jì)或相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H工作兩年以上的在職人員為主，要求在職人員參加每年十月份的“在職人員攻讀碩士學(xué)位全國(guó)聯(lián)考（簡(jiǎn)稱(chēng)GCT聯(lián)考）”，聯(lián)考命題由“教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心”組織，錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)由各招生單位自己劃定，畢業(yè)時(shí)只能獲得碩士學(xué)位證書(shū)；三是在職雙證研究生，以招收從事會(huì)計(jì)或相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H工作兩年以上的在職人員為主，但要求在職人員參加每年一月份的“全國(guó)招收攻讀碩士學(xué)位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統(tǒng)一組織，錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)由國(guó)家統(tǒng)一劃定（自主劃線(xiàn)招生單位除外），畢業(yè)時(shí)獲得碩士研究生畢業(yè)證書(shū)和碩士學(xué)位證書(shū)；四是全日制雙證研究生，應(yīng)屆本科畢業(yè)生或在職人員都可以報(bào)考但以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，要求參加每年一月份的“全國(guó)招收攻讀碩士學(xué)位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統(tǒng)一組織，錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)由國(guó)家統(tǒng)一劃定，畢業(yè)時(shí)獲得碩士研究生畢業(yè)證書(shū)和碩士學(xué)位證書(shū)。相對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型研究生、在職單證研究生和在職雙證研究生，全日制會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士雙證研究生在招生對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)等方面存在很大的差異，因而需要我們?cè)谘芯可猩?、培養(yǎng)方案、課程體系、教材建設(shè)等方面進(jìn)行深入探索。

一、全日制會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士研究生特征分析

相對(duì)于學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)碩士研究生和在職會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，全日制會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)研究生有其獨(dú)特的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面（劉成立和陳淑玲，2011）：

（一）生源不同

從2009年開(kāi)始的全日制會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生招生來(lái)看，學(xué)生主要來(lái)自沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，而且生源絕大部分是學(xué)術(shù)型碩士落榜考生的調(diào)劑，受考生的重視程度不夠，并且收費(fèi)較高限制了部分優(yōu)秀學(xué)生的報(bào)考，因而生源質(zhì)量相對(duì)不如學(xué)術(shù)型碩士。相對(duì)于在職的會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，全日制專(zhuān)業(yè)碩士完全沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，只是從書(shū)本中學(xué)到了有關(guān)的理論，而對(duì)實(shí)務(wù)缺乏了解。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)不同

根據(jù)全國(guó)會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)制定的培養(yǎng)方案，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是面向會(huì)計(jì)職業(yè)，培養(yǎng)系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理以及相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，具有較強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題能力的高層次、應(yīng)用型的會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才。而學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有會(huì)計(jì)學(xué)理論，系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)學(xué)基本技能與方法，熟悉相關(guān)法規(guī)，能夠運(yùn)用會(huì)計(jì)學(xué)和相關(guān)學(xué)科的基本理論進(jìn)行會(huì)計(jì)研究和處理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，具有較高的理論水平、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力及良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。很明顯兩者的培養(yǎng)目標(biāo)存在差異。

（三）就業(yè)渠道不同

與學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)碩士研究生很多就業(yè)于高等院?；蜻M(jìn)一步攻讀博士研究生不同，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士研究生就業(yè)的主渠道是實(shí)務(wù)部門(mén)，即各單位的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部門(mén)，很少有研究生會(huì)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)術(shù)研究。如果是在職不脫產(chǎn)攻讀研究生，無(wú)論是單證的還是雙證的，都只能算作“定向或委托培養(yǎng)碩士生”，畢業(yè)后需要回定向或委托單位（即現(xiàn)有單位）就業(yè)，無(wú)法通過(guò)雙向選擇方式進(jìn)行工作的選擇，這是在職與全日制研究生一個(gè)很重大的區(qū)別。

二、招生方面的改革

2011年8月，教育部的《關(guān)于做好2012年招收攻讀碩士學(xué)位研究生工作的通知》中明確指出，要深入推進(jìn)研究生招生制度改革，繼續(xù)推動(dòng)研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化。要加快評(píng)價(jià)方式改革，把對(duì)考生綜合能力和素質(zhì)的考查作為改革的重點(diǎn)。2012年管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生招生實(shí)行綜合能力考試的試點(diǎn)擴(kuò)大了會(huì)計(jì)等共7個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位，并且在初試中取消政治科目，即會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士思想政治理論考試由招生單位在復(fù)試中進(jìn)行，在初試中只考核英語(yǔ)和管理類(lèi)綜合能力，其中英語(yǔ)100分，管理類(lèi)綜合能力由三個(gè)部分組成，包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、邏輯推理和寫(xiě)作，共200分。相對(duì)于以前的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生初試，取消了思想政治理論和會(huì)計(jì)學(xué)考試，更加關(guān)注了對(duì)考生綜合能力和素質(zhì)的考查，有利于選拔具有較強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、能夠承擔(dān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

但筆者認(rèn)為在初試中還要進(jìn)行兩方面的改革：一是增加會(huì)計(jì)學(xué)基本知識(shí)的考查，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的目標(biāo)是培養(yǎng)系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理以及相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，具有較強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題能力的高層次、應(yīng)用型的會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才，如果在初試中不考會(huì)計(jì)知識(shí)，只考英語(yǔ)和管理類(lèi)綜合能力，很多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、邏輯推理和寫(xiě)作等方面能力較強(qiáng)的考生在初試占有很大的優(yōu)勢(shì)，但在培養(yǎng)時(shí)可能存在很大的困難，不利于培養(yǎng)高層次會(huì)計(jì)人才，因而建議在初試中增加專(zhuān)業(yè)課的考查；二是適當(dāng)降低英語(yǔ)的分值或取消英語(yǔ)的考試，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型的會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才，即擁有在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，而非進(jìn)行研究探索，因而在實(shí)際工作中應(yīng)用到英語(yǔ)的可能性較小，因而建議適當(dāng)降低英語(yǔ)的分值或取消英語(yǔ)的考試，或者把英語(yǔ)考查放在復(fù)試中進(jìn)行，給招生單位更大的自。

三、培養(yǎng)方案的改革

根據(jù)《教育部關(guān)于做好全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》（教研[2009]1號(hào)）文件精神，全國(guó)會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)組織專(zhuān)家制定了《全日制會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，主要包括如下幾點(diǎn)：（1）鼓勵(lì)采用案例教學(xué)方法并逐步增加在教學(xué)中使用案例的比例；（2）開(kāi)辟第二課堂，聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家、企業(yè)家和政府官員開(kāi)設(shè)講座或承擔(dān)部分課程；（3）綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，包括考試、作業(yè)、案例分析、課堂討論、撰寫(xiě)專(zhuān)題報(bào)告等；（4）成立導(dǎo)師組或?qū)嵭须p導(dǎo)師制，發(fā)揮集體培養(yǎng)作用，并適當(dāng)吸收企業(yè)與政府部門(mén)中相關(guān)人員參加論文指導(dǎo)工作；（5）實(shí)行學(xué)分制，總學(xué)分不少于40學(xué)分，在學(xué)期間必須保證不少于半年的實(shí)習(xí)實(shí)踐，可采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式；（6）會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位特點(diǎn)，突出學(xué)以致用，注重解決實(shí)際問(wèn)題，論文形式上可以是研究報(bào)告、調(diào)研報(bào)告或案例分析報(bào)告等。

筆者認(rèn)為全日制會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案應(yīng)進(jìn)行如下方面的改革：一是積極吸收實(shí)務(wù)部門(mén)人員參與全日制會(huì)計(jì)碩士人才培養(yǎng)方案制定與課程體系設(shè)計(jì)，根據(jù)社會(huì)的需求制定適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方案，引入企業(yè)、行業(yè)等實(shí)際部門(mén)參與專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)，保障人才培養(yǎng)和職業(yè)需求緊密結(jié)合。實(shí)務(wù)部門(mén)人員應(yīng)參加培養(yǎng)方案的制定、培養(yǎng)計(jì)劃的制定、論文選題與開(kāi)題、課程學(xué)習(xí)與考核以及教學(xué)實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)。二是適當(dāng)減少總學(xué)分要求，目前全日制會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生總學(xué)分要求不少于40學(xué)分，遠(yuǎn)高于學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)分要求，而學(xué)習(xí)年限短于學(xué)術(shù)型研究生，一般只有2年。很多學(xué)校在安排具體的培養(yǎng)方案時(shí)，一般把學(xué)生的上課時(shí)間安排在第一學(xué)年內(nèi)完成，第二學(xué)年的上學(xué)期安排實(shí)踐課、下學(xué)期進(jìn)行學(xué)位論文的寫(xiě)作，這就必然造成第一學(xué)年課程過(guò)于沉重、學(xué)生疲于上課的情形，不利于培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。有的學(xué)校甚至為了迎合教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的培養(yǎng)方案，而把每學(xué)分的學(xué)時(shí)減少為10學(xué)時(shí)，因此建議減少總學(xué)分要求；三是加強(qiáng)學(xué)位論文方面的改革，真正發(fā)揮雙導(dǎo)師制的集體培養(yǎng)作用。要根據(jù)學(xué)生在校外導(dǎo)師單位實(shí)習(xí)的情況，由校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師共同把握研究生的研究方向，共同確定研究生的論文選題，確保全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的論文研究與實(shí)踐緊密結(jié)合，以解決在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為研究的導(dǎo)向。通過(guò)論文寫(xiě)作，不僅能提高科研工作水平，而且能解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)研究生實(shí)踐能力（鄭冬梅，2009）。

四、課程體系與教材建設(shè)改革

在減少總學(xué)分的基礎(chǔ)上，要大量減少核心課，適量增加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課。現(xiàn)有的培養(yǎng)方案要求核心課要達(dá)到22學(xué)分，筆者認(rèn)為由于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，在課程體系方面應(yīng)進(jìn)行如下幾方面的改革：一是適當(dāng)降低專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生外語(yǔ)的要求，建議改為選修課，研究生可以根據(jù)自己的興趣選擇；二是由于在初試中已取消思想政治理論的考試，政治課的學(xué)習(xí)也可以在日常的管理中得到體現(xiàn)，不必列為必修課；三是在專(zhuān)業(yè)課設(shè)置方面，可以將每門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課的學(xué)分降為2學(xué)分，減少理論知識(shí)方面的內(nèi)容；四是原有方案要求在學(xué)期間必須保證不少于半年的實(shí)習(xí)實(shí)踐，但實(shí)踐課的學(xué)分只有6學(xué)分，建議學(xué)校應(yīng)加大相關(guān)實(shí)物操作層面的培養(yǎng)，加大實(shí)習(xí)力度，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，將學(xué)分增加到10學(xué)分，即每?jī)蓚€(gè)星期的實(shí)習(xí)為1學(xué)分；五是課程設(shè)置要與執(zhí)（職）業(yè)資格考試相銜接，會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是具有較強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題能力的高層次、應(yīng)用型的會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才，而與會(huì)計(jì)密切相關(guān)的職業(yè)資格考試是會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試和注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)資格考試，因會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試較簡(jiǎn)單，主要考慮注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試，建議應(yīng)根據(jù)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的科目調(diào)整專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的課程，設(shè)置《會(huì)計(jì)》、《審計(jì)》、《財(cái)務(wù)成本管理》、《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》、《經(jīng)濟(jì)法》、《稅法》等課程，以使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)獲得相關(guān)資格。

為加強(qiáng)會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程建設(shè)，我國(guó)已出版了國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位系列教材，如《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論》等教材，筆者認(rèn)為需要在下列方面進(jìn)行改革：一是目前出版的教材多數(shù)是在2009年以前編寫(xiě)的，針對(duì)的對(duì)象是有工作經(jīng)驗(yàn)的在職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員，但從2009年開(kāi)始招收全日制會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生以來(lái)，有很多教材并沒(méi)有根據(jù)授課對(duì)象的變化進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，因此應(yīng)進(jìn)行全面的修訂；二是《全日制會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》明確指出，鼓勵(lì)采用案例教學(xué)方法并逐步增加在教學(xué)中使用案例的比例，但已出版的教材偏重理論的較多，介紹案例的較少，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)MPAcc案例課程建設(shè)；三是有一些課程并沒(méi)有相應(yīng)的教材，而是借鑒了學(xué)術(shù)型研究生或本科生的教材，由于本科生和學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)不同于專(zhuān)業(yè)型研究生，因而可能達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)，需要進(jìn)行相應(yīng)教材的建設(shè)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇3

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè) 雙學(xué)位 培養(yǎng)模式

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才需求提出了更高要求，許多國(guó)家都把培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才作為提升綜合國(guó)力的戰(zhàn)略措施，為了迎合現(xiàn)階段對(duì)具有交叉學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能的復(fù)合型人才需求，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力，更好地服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高等學(xué)校把雙學(xué)位人才培養(yǎng)列入重要的本科教學(xué)內(nèi)容。

一、雙學(xué)位教育定位及各國(guó)狀況

雙學(xué)位教育是指全日制普通本科學(xué)生在修讀本專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，修讀了另一學(xué)科門(mén)類(lèi)所屬的專(zhuān)業(yè)規(guī)定的學(xué)位課程，取得相應(yīng)的學(xué)分，并通過(guò)學(xué)位論文答辯，獲得另外一個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)士學(xué)位的教育形式。在本科教育中，雙學(xué)位教育作為跨學(xué)科人才培養(yǎng)的一種模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，突破本學(xué)科領(lǐng)域固有的思維模式，學(xué)習(xí)思路得以擴(kuò)展和發(fā)散，從而實(shí)現(xiàn)思維方式的創(chuàng)新和突破。

美國(guó)高等教育最早興起了跨學(xué)科人才的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)文理交叉、理工交叉的綜合性質(zhì)課程，如杜克大學(xué)的“交叉文化”、“科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)”、“倫理研究”等方面課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生跨越時(shí)間或空間、國(guó)界之內(nèi)或國(guó)界之外識(shí)別文化和文化差異的技能。英國(guó)發(fā)表的《高等教育的框架》和《2l世紀(jì)的教育和訓(xùn)練》等教育白皮書(shū)，提出高等教育要從注重人文教育轉(zhuǎn)向重視現(xiàn)代科技教育，從重視專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向綜合教育和跨學(xué)科培養(yǎng)，如牛津大學(xué)課程三分之一都是由兩種以上科目結(jié)合而成，如“哲學(xué)與數(shù)學(xué)”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)與工程科學(xué)”、“生理學(xué)與哲學(xué)”課等。1985年我國(guó)《關(guān)于教育體制改革的決定》指出，“減少必修課，增加選修課，實(shí)行學(xué)分制和雙學(xué)位制”，為雙學(xué)位本科教育提供了理論基礎(chǔ)和辦學(xué)依據(jù)，1998年教育部頒發(fā)的《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》中提出：“要積極為學(xué)生提供跨學(xué)科選修、雙學(xué)位、主輔修等多種教育形式，培養(yǎng)大批復(fù)合型人才”，目前雙學(xué)位培養(yǎng)模式已經(jīng)成為高校普遍現(xiàn)象。

二、我國(guó)高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙學(xué)位的實(shí)踐探索

會(huì)計(jì)作為工商管理學(xué)科中的重要專(zhuān)業(yè)，目的在于為社會(huì)輸送理論基礎(chǔ)扎實(shí)且實(shí)踐能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才，其適用性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和廣泛的就業(yè)前景，更是成為各個(gè)高校學(xué)生進(jìn)行雙學(xué)位專(zhuān)業(yè)的首選。各個(gè)學(xué)校就培養(yǎng)要求、學(xué)分要求以及課程設(shè)置等出臺(tái)了相應(yīng)培養(yǎng)方案，如表1所示。

三、關(guān)于雙學(xué)位及會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙學(xué)位研究狀況

從國(guó)外來(lái)看，哥倫比亞大學(xué)伍德沃思（R.S.Woodwoh）1926年提出了雙學(xué)位（跨學(xué)科）概念，但直至20世紀(jì)90年代出現(xiàn)了深入理論探討和精細(xì)實(shí)驗(yàn)分析的文獻(xiàn)，國(guó)內(nèi)近十年才開(kāi)始展開(kāi)了雙學(xué)位教育問(wèn)題的理論研究，主要集中在：第一，關(guān)于雙學(xué)位教育必要性的研究。Batson ela1（2002）指出涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的雙學(xué)位教育能更好地提供滿(mǎn)足企業(yè)和社會(huì)需要的畢業(yè)生；Batson et a1（2002），North（2005）指出大學(xué)應(yīng)至少在兩個(gè)學(xué)科間發(fā)展技能并在學(xué)習(xí)之間進(jìn)行切換，雙學(xué)位學(xué)生能夠以更靈活的方式去適應(yīng)他們的技能和知識(shí)。國(guó)內(nèi)學(xué)者也指出雙學(xué)位跨學(xué)科已成為我國(guó)高校培養(yǎng)人才趨勢(shì)，雙學(xué)位教育是教育的一次實(shí)質(zhì)性改革（盧曉東，2003；徐體高，2004）。 第二，關(guān)于雙學(xué)位的界定與屬性研究。雙學(xué)位是指在校本科學(xué)生在修讀主修專(zhuān)業(yè)獲取學(xué)士學(xué)位的同時(shí)，又修讀其他學(xué)科門(mén)類(lèi)專(zhuān)業(yè)而獲取的學(xué)位（高艷芳，2005；譚家健，2007；葉雙、曾志新，2008）。雙學(xué)位教育應(yīng)定位于獨(dú)立于普通本科教育，并綜合考慮人才培養(yǎng)、就業(yè)能力和學(xué)科滲透融合等多方面的教育模式（張彥麗，2008），會(huì)計(jì)雙學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)應(yīng)用研究型、高素質(zhì)、能力強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)人才（趙宏杰、2010）。第三，關(guān)于雙學(xué)位本科教育做法、存在問(wèn)題與采取措施研究。Russell（2005）、Boucher et a1（2004）指出由于大學(xué)學(xué)科間明顯的差異，跨學(xué)科教育可能會(huì)存在結(jié)構(gòu)和文化障礙；針對(duì)我國(guó)高校的雙學(xué)位，學(xué)者們提出目前高校還存在著缺乏靈活的學(xué)制、學(xué)分制、選課制、導(dǎo)師制等制度保障（龍艷，2009），同時(shí)國(guó)家也存在著缺乏專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)進(jìn)行審核及缺乏明確的國(guó)家政策（朱紅，2007；丁峰，2012）；針對(duì)管理方面的問(wèn)題，吳亞男（2010）、楊宗仁（2011）等從明確政策、健全質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、指導(dǎo)教育學(xué)生、加強(qiáng)培養(yǎng)方案研究等角度提出了相關(guān)建議。關(guān)于會(huì)計(jì)學(xué)雙學(xué)位，余興無(wú)（2008）、邵軍（2010）、徐偉航（2012）分別就英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞等國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)進(jìn)行了比較，指出了我國(guó)教育培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題并提出了建議，趙洪杰（2010）從引進(jìn)兼職教師、完善會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)等方面提出了發(fā)展會(huì)計(jì)學(xué)雙學(xué)位的建議。

四、高校會(huì)計(jì)學(xué)雙學(xué)位發(fā)展和研究現(xiàn)狀述評(píng)

現(xiàn)有研究和各個(gè)高校實(shí)踐為會(huì)計(jì)學(xué)雙學(xué)位教育做出了重要貢獻(xiàn)，但就目前實(shí)踐和雙學(xué)位人才培養(yǎng)模式研究，尚存在著以下問(wèn)題。

（一）從高校實(shí)踐發(fā)展角度來(lái)看，會(huì)計(jì)學(xué)雙學(xué)位教育模式趨同化嚴(yán)重，尚未體現(xiàn)出差異化特征。從本文八所學(xué)校的培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，在培養(yǎng)要求上都定位于能在企事業(yè)單位、各級(jí)政府部門(mén)、學(xué)校及相關(guān)研究機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作和會(huì)計(jì)管理工作以及從事會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)、科研工作的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)門(mén)人才，而且開(kāi)設(shè)的課程也具有很大的相似性，只是在學(xué)分上有所差異。實(shí)際上，不同類(lèi)型學(xué)校的學(xué)科類(lèi)型有較大的差異性，學(xué)科背景不同，在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案上應(yīng)體現(xiàn)出差異性，如山東大學(xué)作為教育部直屬的高水平研究型大學(xué)，本科生層次教育涉及哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等13大學(xué)科門(mén)類(lèi)，而杭州電子科技大學(xué)作為一所電子信息特色突出的高等學(xué)校，學(xué)校戰(zhàn)略定位的差異化導(dǎo)致了其學(xué)生學(xué)科背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)等不同，差異化定位的學(xué)校應(yīng)體現(xiàn)出不同的會(huì)計(jì)雙學(xué)位培養(yǎng)特征，但目前在各個(gè)高校還沒(méi)有進(jìn)行培養(yǎng)方案的差異化和細(xì)致化的設(shè)置。

（二）從理論研究角度來(lái)看，會(huì)計(jì)學(xué)雙學(xué)位教育研究還缺乏多樣化研究方法以及研究非系統(tǒng)性問(wèn)題。一方面，目前研究主要集中在規(guī)范研究方面，缺乏必要的實(shí)證分析。規(guī)范分析，關(guān)注的問(wèn)題是客觀事物“應(yīng)當(dāng)是什么”的規(guī)定和陳述，與價(jià)值有關(guān)，目前研究對(duì)會(huì)計(jì)雙學(xué)位教育持肯定態(tài)度，在滿(mǎn)足高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求等方面進(jìn)行了研究，但尚缺乏關(guān)于會(huì)計(jì)雙學(xué)位目前高校狀況的系統(tǒng)化實(shí)證的研究，尤其是要證實(shí)或證偽會(huì)計(jì)學(xué)雙學(xué)位對(duì)于學(xué)生就業(yè)、素質(zhì)提高等變量之間關(guān)系的“假說(shuō)”，目前尚無(wú)定量化的研究；另一方面，目前研究只局限在培養(yǎng)目標(biāo)等單一方面的研究，尚缺乏從培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)理念、課程體系設(shè)置和教學(xué)模式以及人才培養(yǎng)模式的保障機(jī)制等各個(gè)環(huán)節(jié)的全方位的系統(tǒng)化研究，如會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)出會(huì)計(jì)作為應(yīng)用型的特征，教學(xué)過(guò)程中研討式教學(xué)、移動(dòng)課程、拋錨式等教學(xué)模式的設(shè)計(jì)等，另外關(guān)于會(huì)計(jì)雙學(xué)位的保障機(jī)制教學(xué)管理研究，就應(yīng)從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、考試環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文環(huán)節(jié)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)質(zhì)量管理和監(jiān)督，才能保證雙學(xué)位培養(yǎng)的整體質(zhì)量效果，上述這些問(wèn)題的研究都需要在未來(lái)的研究中進(jìn)一步的加強(qiáng)和完善。

（注：本文系2012年度山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目的階段性研究成果；項(xiàng)目編號(hào)：2012182）

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6.丁峰.雙學(xué)位人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題和對(duì)策[J].管理觀察，2012，（11）：79-79.

7.余興無(wú).中外會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)模式的比較研究[J].生產(chǎn)力研究，2008，（4）：170-173.

8.楊宗仁.復(fù)合型人才培養(yǎng)模式多元化[J].江蘇高教，2011，（3）：102-106.

9.徐偉航等.中外高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的比較研究[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2012，（4）：115-118.

篇4

長(zhǎng)期以來(lái)，羅飛教授潛心研究會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)，現(xiàn)已公開(kāi)出版各種著作20多部，百余篇，這些學(xué)術(shù)成果，內(nèi)容緊密聯(lián)系中國(guó)實(shí)際，又充分體現(xiàn)國(guó)際最新學(xué)術(shù)成果，觀點(diǎn)鮮明，務(wù)實(shí)求新，表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)，在會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)及實(shí)務(wù)界均具有相當(dāng)大的影響。他知識(shí)面寬，研究興趣廣泛，其主要研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論和方法，包括西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、企業(yè)特種會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、外商投資企業(yè)會(huì)計(jì)、人力資源會(huì)計(jì)等；其次為成本會(huì)計(jì)及成本控制的理論和方法。

多年來(lái)，羅飛教授致力于企業(yè)特種會(huì)計(jì)內(nèi)容的系統(tǒng)研究，如企業(yè)合并、合并報(bào)表、通貨膨脹會(huì)計(jì)、合伙會(huì)計(jì)、分支店會(huì)計(jì)、外幣報(bào)表折算、破產(chǎn)清算會(huì)計(jì)等。羅飛教授認(rèn)為，企業(yè)特種會(huì)計(jì)是指一般會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)以外的特殊業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)，包括：①特殊的財(cái)務(wù)報(bào)告，如母子公司集團(tuán)的合并財(cái)務(wù)報(bào)表、分店經(jīng)營(yíng)的匯編財(cái)務(wù)報(bào)表、外幣報(bào)表折算和通貨膨脹下報(bào)表數(shù)據(jù)的調(diào)整問(wèn)題；②企業(yè)會(huì)計(jì)中比較特殊而又較復(fù)雜的會(huì)計(jì)問(wèn)題，如分店經(jīng)營(yíng)、合伙會(huì)計(jì)、外幣業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)、租賃會(huì)計(jì)、所得稅會(huì)計(jì)等；③企業(yè)處于非持續(xù)經(jīng)營(yíng)等特殊狀況下的會(huì)計(jì)問(wèn)題，如企業(yè)破產(chǎn)、解散和清算、企業(yè)合并等。羅飛教授在《企業(yè)特種會(huì)計(jì)》一書(shū)中對(duì)這些特殊業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)問(wèn)題的理論和方法作了系統(tǒng)的論述，并提出了不少獨(dú)到的見(jiàn)解、觀點(diǎn)和方法，如企業(yè)聯(lián)合的分類(lèi)，合伙會(huì)計(jì)的研究，分店會(huì)計(jì)中附屬企業(yè)會(huì)計(jì)的核算和匯編報(bào)表方法，企業(yè)特種會(huì)計(jì)的正名問(wèn)題等等。

羅飛教授還著重從事合并財(cái)務(wù)報(bào)表理論和方法的研究。合并財(cái)務(wù)報(bào)表由于其技術(shù)的復(fù)雜性和理論上的難度，一直被視為國(guó)際會(huì)計(jì)的三大難題之一。羅飛教授深入研究了企業(yè)合并和合并報(bào)表的會(huì)計(jì)處理方法--購(gòu)買(mǎi)法和股權(quán)聯(lián)合法及合并報(bào)表理論，指出了各方法的缺陷和傳統(tǒng)理論的悖謬，并提出了新的集團(tuán)主體觀點(diǎn)及相應(yīng)的會(huì)計(jì)處理方法。有關(guān)該研究的系列論文的陸續(xù)發(fā)表，也引起了較大的反響。

篇5

于增彪教授長(zhǎng)期從事會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)與研究，主要研究領(lǐng)域包括管理會(huì)計(jì)、行為會(huì)計(jì)、預(yù)算及管理控制系統(tǒng)、成本管理、薪酬與激勵(lì)制度、職業(yè)道德、管理會(huì)計(jì)與流程優(yōu)化等。于增彪教授研究成果豐厚，已在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)雜志發(fā)表中英文論文一百多篇，出版《管理會(huì)計(jì)研究》、《行為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)研究：一個(gè)基本的理論框架》等著(譯)作二十余部，完成縱橫向研究課題二十多項(xiàng)，曾榮獲美國(guó)伊利諾大學(xué)(uIuc)“高成就證書(shū)”(certfficate of HighAttainment，)、財(cái)政部“全國(guó)先進(jìn)會(huì)計(jì)工作者”等榮譽(yù)，在我國(guó)行為會(huì)計(jì)、成本控制和預(yù)算管理等學(xué)術(shù)領(lǐng)域具有重要影響，是我國(guó)財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)領(lǐng)域公認(rèn)的領(lǐng)軍人物。

管理會(huì)計(jì)作為為現(xiàn)代企業(yè)內(nèi)部決策者提供信息的系統(tǒng)，是企業(yè)管理控制系統(tǒng)不可缺少的部分，在引入戰(zhàn)略思想、流程理念以及行為科學(xué)的概念、理論和方法等之后，管理會(huì)計(jì)，尤其是成本管理，越來(lái)越在企業(yè)發(fā)展中凸顯出其重要作用。于增彪教授始終積極呼吁學(xué)術(shù)界開(kāi)展成本研究。面對(duì)國(guó)際金融危機(jī)的沖擊，于增彪教授認(rèn)為實(shí)體經(jīng)濟(jì)應(yīng)把成本管控放在首位，亟需建立起適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的成本管理系統(tǒng)。于增彪教授提出，必須轉(zhuǎn)變理念，樹(shù)立用科學(xué)技術(shù)與管理技術(shù)強(qiáng)化成本管理的理念，摒棄將成本管理等同于降低成本、將降低成本等同于減員增效、將減員增效等同于減少生產(chǎn)工人或降低生產(chǎn)工人工資的偏狹；在降低成本方面，要降低原材料成本，但不限于生產(chǎn)耗費(fèi)階段，而是要沿著供應(yīng)鏈條拓展到企業(yè)外部，要引進(jìn)目標(biāo)成本法，將新技術(shù)的采用系統(tǒng)化與企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略相結(jié)合，要引進(jìn)作業(yè)成本法，降低制造費(fèi)用和管理費(fèi)用；在成本增值方面，應(yīng)建立系統(tǒng)、有效的資本預(yù)算評(píng)價(jià)與跟蹤制度，保證資本支出決策的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。這些成本管理對(duì)策對(duì)指導(dǎo)企業(yè)應(yīng)對(duì)金融危機(jī)沖擊具有指導(dǎo)意義。

在預(yù)算管理研究方面，我國(guó)傳統(tǒng)的生產(chǎn)、計(jì)劃和財(cái)務(wù)計(jì)劃編制的起點(diǎn)是產(chǎn)能(生產(chǎn)觀預(yù)算)，在引入西方教科書(shū)之后，我國(guó)學(xué)術(shù)界接受了“銷(xiāo)售觀預(yù)算”的觀點(diǎn)，于增彪教授認(rèn)為這兩種預(yù)算觀念無(wú)論在理論還是實(shí)務(wù)上都有局限性，不適用于現(xiàn)代公司制企業(yè)，現(xiàn)代公司預(yù)算編制的起點(diǎn)應(yīng)該是“每股收益”(EPS)或利潤(rùn)，“利潤(rùn)觀預(yù)算”的確立不僅有助于充分發(fā)揮會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的作用，而且有可能解決財(cái)務(wù)報(bào)告缺乏前瞻性、及時(shí)性和明細(xì)化問(wèn)題。對(duì)于集團(tuán)公司預(yù)算管理，于增彪教授將其結(jié)構(gòu)理論化，他提出了預(yù)算管理系統(tǒng)包括編制、執(zhí)行、計(jì)量、分析、報(bào)告、獎(jiǎng)懲、鑒證(內(nèi)部審計(jì))和計(jì)算機(jī)支持等八個(gè)模塊，同時(shí)認(rèn)為預(yù)算管理作為系統(tǒng)具有技術(shù)、組織、行為和環(huán)境等四個(gè)層面，它們共同構(gòu)成了一個(gè)新的預(yù)算管理模式――全面預(yù)算整合模式。

篇6

夏成才，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)現(xiàn)代成本管理研究中心主任，國(guó)家精品課程“中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)”課程負(fù)責(zé)人。夏成才教授1982年畢業(yè)于中國(guó)人民大學(xué)，獲經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)后即從教，先后在湖北財(cái)經(jīng)學(xué)院、中南財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)工作，歷任會(huì)計(jì)系副主任、會(huì)計(jì)學(xué)院副院長(zhǎng)、學(xué)校教務(wù)部部長(zhǎng)等職務(wù)。兼任中國(guó)海洋大學(xué)教授、中國(guó)金融會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)常務(wù)理事、湖北省會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)理事、湖北省會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)高級(jí)評(píng)委會(huì)成員、財(cái)政部會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則咨詢(xún)專(zhuān)家、《會(huì)計(jì)研究》特約編輯、《會(huì)計(jì)論壇》編委等。

夏成才教授多年來(lái)一直從事會(huì)計(jì)學(xué)科的教學(xué)與研究工作，其主要研究方向涉及會(huì)計(jì)理論、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、公司理財(cái)、成本管理等領(lǐng)域。作為博士生導(dǎo)師，他承擔(dān)了很多研究生指導(dǎo)工作；作為學(xué)校教務(wù)部部長(zhǎng)，他要全面負(fù)責(zé)全校本科教學(xué)管理。然而，不論工作多么繁重，他始終沒(méi)有離開(kāi)教學(xué)第一線(xiàn)，沒(méi)有離開(kāi)本科教學(xué)課堂。他先后為本科生開(kāi)設(shè)了工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)核算、企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)、企業(yè)成本學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程，為研究生開(kāi)設(shè)了高級(jí)成本會(huì)計(jì)、成本管理理論與方法、成本控制與資金管理、成本管理前沿問(wèn)題研究等課程。在教學(xué)工作中，夏成才教授廣泛吸收國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)科的最新研究信息和研究成果，充分運(yùn)用自己在主持課題研究和社會(huì)調(diào)研中收集的典型案例、其精湛的講課藝術(shù)、豐富的知識(shí)信息，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评恚?深受廣大學(xué)生的歡迎和同行的高度評(píng)價(jià)。

為了提高教育教學(xué)水平，夏成才教授始終堅(jiān)持走科研與教學(xué)結(jié)合之路，在科研工作中， 既善于虛心向同行專(zhuān)家學(xué)習(xí)，又力求堅(jiān)持創(chuàng)新；既積極吸收借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，又緊密結(jié)合中國(guó)國(guó)情。夏成才教授提出的重構(gòu)現(xiàn)代成本模式、會(huì)計(jì)職業(yè)判斷內(nèi)部控制等，均具有鮮明的時(shí)代新意和較大的社會(huì)影響。在教學(xué)方法上，夏成才教授特別強(qiáng)調(diào)“啟發(fā)式”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)高等教育應(yīng)是“授人以漁，而不是授之以魚(yú)”。他認(rèn)為，大學(xué)教育不僅僅是給學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的是把思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法教給他們，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)鉆研，讓學(xué)生及時(shí)掌握學(xué)術(shù)研究的最新動(dòng)態(tài)。他常常把自己在參與課題研究和社會(huì)調(diào)研活動(dòng)中遇到的實(shí)際情況作為案例，穿插在枯燥的會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，并組織學(xué)生廣泛地開(kāi)展討論。

夏成才教授十分注重會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)課程的教材建設(shè)，隨著會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展和會(huì)計(jì)改革的推進(jìn)，為滿(mǎn)足教學(xué)需要，先后主編出版了《工業(yè)會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》、《工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)核算概論》、《中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《證券投資學(xué)》等著作、教材。夏成才教授勤于思考， 敢于創(chuàng)新，成果豐碩，已發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)十篇，主持或參與了多項(xiàng)省部級(jí)科研課題的研究， 主要研究項(xiàng)目有：湖北省重點(diǎn)軟科學(xué)課題《利潤(rùn)分塊承包責(zé)任制的研究與試點(diǎn)》、教育部重點(diǎn)教改課題《面向21世紀(jì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課題體系改革研究》、湖北省教改重點(diǎn)課題《中國(guó)大學(xué)課外學(xué)分制度的實(shí)踐與探索》、湖北省教育廳課題《關(guān)于建立與完善財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究》、財(cái)政部重點(diǎn)課題《會(huì)計(jì)職業(yè)判斷內(nèi)部控制操作指引與典型案例研究》。他的研究成果緊扣會(huì)計(jì)學(xué)科、財(cái)務(wù)管理學(xué)科發(fā)展的脈搏，從不同的角度、不同的層面反映了他對(duì)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，所提觀點(diǎn)對(duì)我國(guó)企業(yè)改革、財(cái)會(huì)改革和會(huì)計(jì)教育改革都具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

辛勤育人，終結(jié)碩果。夏成才教授曾榮獲“湖北省自學(xué)考試先進(jìn)工作者”、“湖北省優(yōu)秀教師”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，其研究成果與政策建議對(duì)我國(guó)的會(huì)計(jì)教育與會(huì)計(jì)改革具有重要的參考價(jià)值，受到有關(guān)政府部門(mén)的高度評(píng)價(jià)?！独麧?rùn)分塊承包責(zé)任制的研究與試點(diǎn)》項(xiàng)目被評(píng)為國(guó)家科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)，《中國(guó)大學(xué)課外學(xué)分制度的實(shí)踐與探索》項(xiàng)目被評(píng)為湖北省高等學(xué)校教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

篇7

世界發(fā)達(dá)國(guó)家的高職教育起步早、成熟度高，已經(jīng)形成了一套行之有效的教學(xué)模式。會(huì)計(jì)教育的首要問(wèn)題是確立教育目標(biāo)，它對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容起著決定性作用，教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要手段。美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞是該領(lǐng)域方面具有一定三個(gè)有代表性的國(guó)家，通過(guò)歸納總結(jié)了他們?cè)跁?huì)計(jì)教育目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)方法方面的特點(diǎn)，可以對(duì)我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育找出一些改革的思路和辦法。

1、美國(guó)會(huì)計(jì)教育的特點(diǎn)

(1)會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)

美國(guó)是會(huì)計(jì)教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一。在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國(guó)的會(huì)計(jì)教育仍承襲英國(guó)的師徒制。在20世紀(jì)二十年代，美國(guó)會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)是使學(xué)生能通過(guò)注冊(cè)會(huì)計(jì)師(cPA)考試，大學(xué)開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)課程與CPA考試課程緊密相關(guān)。到1950年，美國(guó)會(huì)計(jì)教育形成完整的課程體系，建立起會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，但是會(huì)計(jì)教育的重心仍是為學(xué)生通過(guò)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試做準(zhǔn)備。

20世紀(jì)80年代以后，由于互聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的全球化和大公司經(jīng)濟(jì)權(quán)力的空前集中等環(huán)境因素，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才提出了更多新的要求，會(huì)計(jì)教育與會(huì)計(jì)職業(yè)界的需求發(fā)生嚴(yán)重背離，會(huì)計(jì)教育改革已是大勢(shì)所趨。1989年美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)(Aceounting Education Change Commission，簡(jiǎn)稱(chēng)AECC)成立。1990年9月AECC在《會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)》(Obiectives of Education for Accountants)中明確指出：學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)人員，而在于培養(yǎng)學(xué)生能夠在將來(lái)成為職業(yè)會(huì)計(jì)師，讓學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)(Lire-long leaming)的技能。也就是說(shuō)，會(huì)計(jì)教育不可能傳授職業(yè)會(huì)計(jì)人員應(yīng)掌握的所有知識(shí)，但應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)(Learning to learn)的技能，具備獲取知識(shí)的能力。

2008年1月31日美國(guó)商學(xué)院聯(lián)盟(Association to AdvanceCollegiate School of Business，簡(jiǎn)稱(chēng)AACSB)明確指出會(huì)計(jì)教育目標(biāo)應(yīng)多樣化。目前最盛行的會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)為：專(zhuān)業(yè)勝任能力、溝通技能、團(tuán)隊(duì)技能、道德規(guī)范、企業(yè)管理知識(shí)、批判性思維、有效決策和解決問(wèn)題的能力。批判性思維要求會(huì)計(jì)人員能全面分析事物的各個(gè)因素，并不斷進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的正確理解或做出合理的決定。

在美國(guó)，會(huì)計(jì)教育界必須根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)界提供的需求信息，訂立會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)。會(huì)計(jì)職業(yè)界對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求信息，能通過(guò)一定的渠道反映給會(huì)計(jì)教育界，并不定期地對(duì)會(huì)計(jì)教育狀況進(jìn)行評(píng)估。因此，美國(guó)會(huì)計(jì)教育總能培養(yǎng)出符合會(huì)計(jì)職業(yè)界要求的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。

(2)美國(guó)會(huì)計(jì)教育非常重視會(huì)計(jì)入門(mén)教育

美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)AEEC在1992年6月公布的《會(huì)計(jì)教育狀況公報(bào)》中強(qiáng)調(diào)第一門(mén)會(huì)計(jì)課程的重要性，建議各大學(xué)在開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程之前。應(yīng)開(kāi)設(shè)一門(mén)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)做總體介紹的課程，名稱(chēng)可以叫《會(huì)計(jì)學(xué)導(dǎo)論》。它主要介紹會(huì)計(jì)的環(huán)境、歷史、發(fā)展、未來(lái)、會(huì)計(jì)信息在企業(yè)管理者、投資人和政府管理人員決策過(guò)程中的作用。會(huì)計(jì)入門(mén)課程的開(kāi)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感，也為學(xué)生日后學(xué)習(xí)其他會(huì)計(jì)課程奠定了基礎(chǔ)。

2、英國(guó)會(huì)計(jì)教育的特點(diǎn)

作為會(huì)計(jì)職業(yè)起源地的英國(guó)，在會(huì)計(jì)教育方面一直以注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)而著稱(chēng)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)多隸屬于商學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與法律學(xué)院，會(huì)計(jì)通常與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)學(xué)位結(jié)合在一起設(shè)置專(zhuān)業(yè)，很少設(shè)置單純的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位。英國(guó)本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)制一般為三年，每個(gè)學(xué)年均包括兩個(gè)長(zhǎng)學(xué)期和一個(gè)短學(xué)期，短學(xué)期經(jīng)常開(kāi)設(shè)一些課時(shí)較少的專(zhuān)題課程，聘請(qǐng)客座教授、實(shí)務(wù)界人士講授，開(kāi)拓學(xué)生眼界。

(1)會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)

英國(guó)各大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)都會(huì)在英國(guó)高等教育質(zhì)量委員會(huì)規(guī)定的質(zhì)量框架下，圍繞著專(zhuān)業(yè)知識(shí)的構(gòu)建、認(rèn)知和智力技能、核心和轉(zhuǎn)換能力、實(shí)務(wù)操作能力4個(gè)方面提出自己的教學(xué)目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)主要包括學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和道德修養(yǎng)教育。認(rèn)知和智力技能主要指學(xué)生的分析、綜合、評(píng)價(jià)和運(yùn)用能力。核心和轉(zhuǎn)換能力主要包括學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)能力、自我評(píng)價(jià)能力、管理信息能力、自主能力、溝通能力和解決問(wèn)題能力等。實(shí)務(wù)操作能力指學(xué)生的運(yùn)用能力和自主技巧。

(2)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置

篇8

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng) 教學(xué)模式 財(cái)務(wù)管理

天津商業(yè)大學(xué)與澳大利亞查理?斯特大學(xué)合作舉辦的本科項(xiàng)目于2002年12月獲得國(guó)務(wù)院學(xué)位辦[2002]101號(hào)文件的批復(fù)，2007年通過(guò)教育部中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的復(fù)核，取得項(xiàng)目批準(zhǔn)書(shū)。自2008年起該項(xiàng)目招生納入國(guó)家普通高校招生計(jì)劃并開(kāi)設(shè)了財(cái)務(wù)管理（中澳合作）專(zhuān)業(yè)。該專(zhuān)業(yè)頒發(fā)雙學(xué)位，即中方授予天津商業(yè)大學(xué)管理學(xué)學(xué)士學(xué)位（財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)），澳方授予澳大利亞查理?斯特大學(xué)商務(wù)研究學(xué)士學(xué)位（Bachelor of Business Studies），2010年該專(zhuān)業(yè)成功申請(qǐng)第六批高等學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)。

一、財(cái)務(wù)管理（中澳合作）專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和特色

通過(guò)財(cái)務(wù)管理（中澳合作）專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為既掌握財(cái)務(wù)管理的理論精髓，又洞悉財(cái)務(wù)分析和財(cái)務(wù)決策方法與技巧，把握國(guó)際企業(yè)管理發(fā)展最新內(nèi)涵的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，具備國(guó)際視野、知識(shí)口徑寬闊的國(guó)際化復(fù)合型財(cái)務(wù)管理人才。具體的特色體現(xiàn)在：一是財(cái)務(wù)管理中強(qiáng)化管理的特色，加入更多管理課程，即植入外方合作院校澳大利亞查理?斯特大學(xué)體現(xiàn)國(guó)際管理理念的特色課程，實(shí)現(xiàn)24門(mén)課程的雙語(yǔ)化改造。二是加強(qiáng)中外課程的復(fù)合。經(jīng)過(guò)復(fù)合的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)將進(jìn)一步提升財(cái)務(wù)管理的管理力度，突出國(guó)際化的特色。

二、財(cái)務(wù)管理（中澳合作）專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

澳方課程主要側(cè)重管理科學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的英文溝通、表達(dá)和寫(xiě)作能力；中方課程側(cè)重于中國(guó)背景下的財(cái)務(wù)和會(huì)計(jì)知識(shí)技能訓(xùn)練；實(shí)踐環(huán)節(jié)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)；畢業(yè)論文，主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生中文文獻(xiàn)檢索、資料整理及分析、寫(xiě)作能力。

（一）澳方課程教學(xué)狀況

引進(jìn)澳方的24門(mén)課程分為兩個(gè)階段：第一階段，前16門(mén)課程（Pathway Subject）由中方教師采用雙語(yǔ)教學(xué)的形式授課，英文試卷考試。第二階段，前16門(mén)課程全部通過(guò)后，學(xué)生可以進(jìn)入后8門(mén)課程（Last 8 Subject）的學(xué)習(xí)，后8門(mén)課程由澳方教師授課，中方教師輔導(dǎo)，英文試卷考試采用教、考、判分離的模式。澳方24門(mén)課程教學(xué)資源一般包括：教材（Text Book）、教學(xué)大綱（Subject Outline）、學(xué)習(xí)指南（Study Guide）、閱讀材料（Reading）、案例（Case Study）、課件（PPT）等資料。

1.前16門(mén)課程由天津商業(yè)大學(xué)聘請(qǐng)中方教師采用雙語(yǔ)教學(xué)的方式講授并用英文試卷考核。中方教師可以和澳方課程負(fù)責(zé)人就有關(guān)教學(xué)的問(wèn)題通過(guò)Email聯(lián)系確認(rèn)每學(xué)期課程的授課內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及相應(yīng)的變化和更新情況。前16門(mén)課程學(xué)科基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課中的溝通性課程如管理學(xué)類(lèi)課程，任課教師以澳方教學(xué)大綱作業(yè)要求為參考，結(jié)合中國(guó)的實(shí)際和學(xué)科發(fā)展前沿安排學(xué)生做兩次大作業(yè)和分組演講（Presentation）以培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面、口頭表達(dá)溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。作業(yè)和演講教師需進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的課堂點(diǎn)評(píng)及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；對(duì)于知識(shí)性課程如會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理學(xué)課程要求兩次大作業(yè)中至少一次是案例分析或調(diào)研報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)運(yùn)用能力。

2.后8門(mén)課程的澳方授課教師、中方輔導(dǎo)教師和澳方出卷教師、澳方閱卷教師分別為不同的人選，為保證課程教學(xué)的一致性需要中澳雙方教師很好的溝通。因此，每學(xué)期的教研活動(dòng)嚴(yán)格按照教學(xué)活動(dòng)流程（Schedule of Academic Activities）進(jìn)行，即：（1）澳方課程負(fù)責(zé)人修改和確認(rèn)教學(xué)大綱；（2）開(kāi)課前一周中澳雙方教師召開(kāi)Skype會(huì)議，溝通教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指南、授課用的PPT、作業(yè)、考試樣卷等事宜；（3）學(xué)生作業(yè)由中方教師按照澳方的評(píng)判指南評(píng)閱，然后由澳方教師進(jìn)行二次審核和調(diào)整；（4）期末考試，試卷由澳方按照閱卷標(biāo)準(zhǔn)評(píng)閱，學(xué)生對(duì)評(píng)閱結(jié)果享有復(fù)議權(quán)。澳方教師授課基本上是上午合班講授（Lecture），下午輔導(dǎo)（Tutorial）。輔導(dǎo)課大部分是案例討論和分析，教師事先將研討案例按教學(xué)進(jìn)度布置給學(xué)生，學(xué)生分組討論，課上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演講、分析并給出相應(yīng)的結(jié)論，澳方教師予以總結(jié)和評(píng)述。

（二）中方課程教學(xué)狀況

1.根據(jù)近兩年的學(xué)生就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)，70%左右的畢業(yè)生在國(guó)內(nèi)就業(yè)，由此，核心專(zhuān)業(yè)課如《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》、《財(cái)務(wù)分析》、《稅法實(shí)務(wù)》等聘請(qǐng)有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)務(wù)工作經(jīng)歷的教師用中文講授更有利于學(xué)生對(duì)接國(guó)內(nèi)就業(yè)市場(chǎng)。核心專(zhuān)業(yè)課程要求任課教師安排學(xué)生至少做一次實(shí)操性的大作業(yè)，幾個(gè)學(xué)生一組完成分析或報(bào)告，在培養(yǎng)協(xié)作精神的同時(shí)也提高了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師在課堂點(diǎn)評(píng)時(shí)，一是要及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，二是進(jìn)一步結(jié)合作業(yè)所涉及國(guó)內(nèi)外該領(lǐng)域的科研和實(shí)務(wù)情況延伸講解，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

2.中方課程的另一個(gè)關(guān)鍵部分就是實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐環(huán)節(jié)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)學(xué)生可以到學(xué)校指定的實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，也可以自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生需要完成實(shí)習(xí)報(bào)告、調(diào)研報(bào)告和實(shí)結(jié)等。實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，其反饋可以作為課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的依據(jù)。畢業(yè)論文從開(kāi)題任務(wù)書(shū)、開(kāi)題報(bào)告、論文提綱、論文初稿、論文二稿、論文終稿到畢業(yè)論文答辯，這個(gè)經(jīng)歷對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和中文專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作能力起到非常重要的作用。

三、財(cái)務(wù)管理（中澳合作）專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生接受雙語(yǔ)教學(xué)的梯度問(wèn)題

為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，從大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期就開(kāi)設(shè)兩門(mén)雙語(yǔ)課程（《組織與管理》、《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》）。學(xué)生剛剛經(jīng)歷高中應(yīng)試教育，對(duì)大學(xué)的自主學(xué)習(xí)不是很適應(yīng)，對(duì)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解不透徹，結(jié)合實(shí)際的能力比較差，由此，大學(xué)第一年的雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)效果不是很好；一般到大學(xué)二年級(jí)大部分學(xué)生才能適應(yīng)雙語(yǔ)課程的教學(xué)模式；到大學(xué)三年級(jí)第二學(xué)期學(xué)生基本上已通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)，也經(jīng)受了前16門(mén)課程的訓(xùn)練，符合項(xiàng)目進(jìn)入條件的學(xué)生，開(kāi)始進(jìn)入澳方后8門(mén)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步適應(yīng)外教的全英文授課和更加互動(dòng)的教學(xué)方式。

（二）課程間的知識(shí)銜接問(wèn)題

1.有關(guān)英文課程間的知識(shí)交叉重復(fù)問(wèn)題，如《組織與管理》課程的“主題4：社會(huì)責(zé)任和倫理道德”與《戰(zhàn)略和公司治理》課程的“主題8：倫理道德和公司社會(huì)責(zé)任”重復(fù)。雖然每門(mén)課程的教師教學(xué)很認(rèn)真，課程教授完整生動(dòng)，但是課程間知識(shí)的交叉重復(fù)不僅使學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)不成體系，而且浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。由此，非常有必要加強(qiáng)澳方教材編寫(xiě)教師、課程負(fù)責(zé)教師和中方授課教師溝通協(xié)作，共同整合24門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容。

2.中文專(zhuān)業(yè)課程和英文專(zhuān)業(yè)課程的銜接問(wèn)題?！稌?huì)計(jì)學(xué)1》和《會(huì)計(jì)學(xué)2》是用英文講授的，面對(duì)英文原版教材、中澳會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)科目差異，部分學(xué)生學(xué)完后除了應(yīng)付考試，幾乎沒(méi)有太清晰的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)體系和框架?！吨屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是在《會(huì)計(jì)學(xué)》基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸的課程，又是專(zhuān)業(yè)核心課程，授課難度明顯增加，雖然課程用中文講授沒(méi)有了語(yǔ)言障礙，但是專(zhuān)業(yè)難度陡然加深，學(xué)生不易接受，出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（三）互動(dòng)教學(xué)效果有待提高

財(cái)務(wù)管理（中澳合作）專(zhuān)業(yè)的任課教師40%具有海外留學(xué)或訪(fǎng)問(wèn)的背景，擁有較好的國(guó)際化教育理念和語(yǔ)言表達(dá)溝通能力，教師在授課中可以將其國(guó)內(nèi)外融合的專(zhuān)業(yè)知識(shí)甚至閱歷潛移默化地傳授給學(xué)生。但是畢竟國(guó)內(nèi)外文化和教學(xué)環(huán)境存在差異，我國(guó)學(xué)生從幼兒園到小學(xué)、中學(xué)接受的傳統(tǒng)教育時(shí)間比較長(zhǎng)，相對(duì)比較內(nèi)向，不善于當(dāng)眾發(fā)言，對(duì)教師也存有敬畏感。所以課上教師安排的互動(dòng)式討論學(xué)生反映不是很積極，有時(shí)甚至集中在幾個(gè)善于發(fā)言的學(xué)生那里；課后安排的演講，學(xué)生課下準(zhǔn)備很認(rèn)真，但課上演講時(shí)大多數(shù)學(xué)生還是傾向于朗讀準(zhǔn)備好的底稿和PPT，真正能做到脫口而出地自如表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生還不是很多。

由上文可以看到，多年的應(yīng)試教育使得學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣灌輸式的被動(dòng)接受知識(shí)，而國(guó)際化的教育理念不僅要傳授給學(xué)生國(guó)際化的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)和國(guó)際接軌的綜合能力，這些能力包括思考能力、終身學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、表現(xiàn)力等。為此，教師在授課中還應(yīng)針對(duì)我國(guó)學(xué)生的文化背景和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行反思和主動(dòng)革新，創(chuàng)建適合我國(guó)國(guó)情的課堂教學(xué)形式與內(nèi)容。

四、構(gòu)建新型財(cái)務(wù)管理（中澳合作）特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)明確

學(xué)生選擇財(cái)務(wù)管理（中澳合作）專(zhuān)業(yè)一是希望與非雙語(yǔ)班的同學(xué)相比，在財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用方面具有優(yōu)勢(shì)；二是希望在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上不僅學(xué)到財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)，還能夠拓寬國(guó)際視野。近兩年畢業(yè)生就業(yè)情況如下：20%出國(guó)留學(xué)，5%考取國(guó)內(nèi)研究生，2%考取公務(wù)員，其余大多就職于國(guó)內(nèi)銀行、外資和合資企業(yè)、大型國(guó)有企業(yè)，學(xué)生整體發(fā)展前景還是不錯(cuò)的。由此，要繼續(xù)保持該專(zhuān)業(yè)中外復(fù)合、財(cái)務(wù)和管理復(fù)合的特色，以更好滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)國(guó)際化復(fù)合型人才的需求。

（二）教學(xué)方式、方法因勢(shì)利導(dǎo)

1.針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題提供多方面教學(xué)支持。對(duì)于雙語(yǔ)課程教學(xué)，一是由澳方合作院校提供支持，針對(duì)大學(xué)一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的新生由澳方委派專(zhuān)門(mén)教師開(kāi)設(shè)澳方課程導(dǎo)學(xué)講座，內(nèi)容包括英文學(xué)術(shù)寫(xiě)作規(guī)范， Turnitin軟件的操作流程、期末英文試卷答卷注意事項(xiàng)等，為培養(yǎng)英文學(xué)術(shù)素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。二是中方教師和學(xué)生合作整理每門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)詞匯表和概念圖，即教師要求學(xué)生分章節(jié)整理關(guān)鍵的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和定義或概念，翻譯成中文；然后學(xué)生在總結(jié)專(zhuān)業(yè)詞匯的基礎(chǔ)上繪制概念圖，將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)以勾稽關(guān)系圖的形式整理清晰。這樣很好地鍛煉了學(xué)生搜集、整理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，也加深專(zhuān)業(yè)知識(shí)的中英文理解。

2.建議中英文專(zhuān)業(yè)課授課教師集體備課，按學(xué)科門(mén)類(lèi)設(shè)立課程組負(fù)責(zé)人，每學(xué)期開(kāi)課前一周做教學(xué)內(nèi)容的整體溝通，然后傳達(dá)給每門(mén)課的任課教師，使得教師授課有的放矢，避免交叉重復(fù)。此外，任課教師在教學(xué)中要隨時(shí)聽(tīng)取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況，為下一次的整合做好準(zhǔn)備。

3.任課教師不斷提高自身的教育教學(xué)技能，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)培養(yǎng)其綜合素質(zhì)和能力，如：具有較強(qiáng)的親和力和交流能力，有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課內(nèi)外教學(xué)中；采用目光交流法、啟發(fā)式提問(wèn)法、問(wèn)題討論法、事后評(píng)價(jià)法、網(wǎng)路互動(dòng)法、個(gè)別交流法等鼓勵(lì)學(xué)生思考和探究，以利于學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力；采用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容合理整合

1.建議24門(mén)英文課程整合整體知識(shí)框架，前16門(mén)涉及管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理、會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理等方面的課程定位在初級(jí)水平，使學(xué)生掌握這些學(xué)科的基本原理即可；后8門(mén)課程的設(shè)置建議在前16門(mén)的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)的深度和廣度，上升到戰(zhàn)略層面或國(guó)際化背景，這樣課程之間界限的厘定相對(duì)比較清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加層次分明。

2.對(duì)于有可能交叉重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)在不同課程中講解時(shí)要有不同側(cè)重，如“基金定投”與《財(cái)務(wù)管理原理》、《個(gè)人理財(cái)》、《投資學(xué)》課程都密切相關(guān)：在《財(cái)務(wù)管理原理》課程中的“年金”概念是初學(xué)者難以理解的內(nèi)容之一，教師在講解“年金”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以指明“基金定投”是“年金”在實(shí)際應(yīng)用中的體現(xiàn)。在《個(gè)人理財(cái)》課程中“基金定投”是一種強(qiáng)制儲(chǔ)蓄計(jì)劃，在這一課程中，可多介紹些關(guān)于“基金定投”和個(gè)人理財(cái)知識(shí)，使他們更加深入的了解“基金定投”業(yè)務(wù)的重要性和社會(huì)的實(shí)際需要。在《投資學(xué)》課程里主流的投資理論都認(rèn)為，個(gè)人投資者不應(yīng)該直接投資于股票，而應(yīng)該通過(guò)投資于基金而間接投資于股市，這樣可以有效降低風(fēng)險(xiǎn)，“基金定投”也可以很好地解決投資時(shí)機(jī)問(wèn)題。教師在講解基金方面的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)介紹“基金定投”的操作原理、方法、優(yōu)勢(shì)及意義和哪些基金適合進(jìn)行“基金定投”。不同課程將相近的知識(shí)點(diǎn)講授側(cè)重點(diǎn)明確界定，學(xué)生掌握才更加系統(tǒng)、清晰。

3.教學(xué)內(nèi)容盡量滿(mǎn)足學(xué)生的不同發(fā)展方向，如考取碩士研究生、出國(guó)留學(xué)、考取會(huì)計(jì)資格證書(shū)等。比如中文專(zhuān)業(yè)課《稅法實(shí)務(wù)》、《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》、《審計(jì)學(xué)》直接采用CPA教材，這樣學(xué)位授課和資格考試結(jié)合可以很大程度上節(jié)省學(xué)生時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。24門(mén)英文課程對(duì)學(xué)生申請(qǐng)出國(guó)留學(xué)、參加ACCA考試都有很大幫助。對(duì)于準(zhǔn)備考取國(guó)內(nèi)碩士研究生的學(xué)生學(xué)校還開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的考研數(shù)學(xué)，輔導(dǎo)學(xué)生提高應(yīng)試能力。

（四）教材選擇以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向

教材的選擇以滿(mǎn)足學(xué)生和社會(huì)的知識(shí)需求為原則，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和針對(duì)性?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》是學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的關(guān)鍵課程，該課程采用大學(xué)本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)使用的教材，按照英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，為后續(xù)雙語(yǔ)課的學(xué)習(xí)打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。24門(mén)英文專(zhuān)業(yè)課直接引進(jìn)澳方合作院校原版教材，每三年更新一次，能很好反映學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)?！吨屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)分析》、《會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》三門(mén)中文專(zhuān)業(yè)課是學(xué)生掌握財(cái)務(wù)和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能的核心課程，教材由任課教師根據(jù)財(cái)務(wù)管理（中澳合作）專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)有針對(duì)性地編寫(xiě)，在做好中外課程之間的銜接同時(shí)，最大限度使學(xué)生掌握這三門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)技能精髓。《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》、《稅法實(shí)務(wù)》、《審計(jì)學(xué)》三門(mén)中文專(zhuān)業(yè)課采用CPA教材，以滿(mǎn)足學(xué)生考取中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的需求。

（五）學(xué)生考核應(yīng)趨于反映學(xué)生的綜合素質(zhì)

篇9

關(guān)鍵詞 經(jīng)濟(jì)管理 專(zhuān)業(yè)建設(shè) 一體兩翼 發(fā)展戰(zhàn)略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.021

Development Strategy Research of "One Goal， Two Modes" for

Applied Economics and Management Discipline

LEI Yinsheng

（College of Economy and Management， Wuhan Polytechnic University， Wuhan， Hubei 430023）

Abstract Under the background of enrollment system reform， study of the development strategy of the economic management specialty has practical significance. The construction of economic and management major should adhere to the principle of characteristic development， coordinated development and the connotation construction， carrying out the strategy of "one goal， two modes". Basing on strengthening professional condition construction， implementing two kinds of school-running modes of "internationalization" and"university-enterprise cooperation" to enhance the level of discipline construction ability.

Key words economics and management； discipline construction； "one goal， two modes"； development strategy

2014年9月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》出臺(tái)。與現(xiàn)行錄取方式相比，改革后的高校錄取方式，有三個(gè)明顯的變化：一是將逐步取消高校招生批次，也就是現(xiàn)行的一、二、三本院校，甚至高職院校，都將在同一批次錄?。欢峭菩小皩?zhuān)業(yè)+院?！钡耐稒n方式，專(zhuān)業(yè)優(yōu)先，不同專(zhuān)業(yè)之間不再互相調(diào)劑；三是增加高校和學(xué)生雙向選擇機(jī)會(huì)，一個(gè)考生可能同時(shí)拿到多個(gè)院校的錄取通知。

上述變化，使得專(zhuān)業(yè)排名比學(xué)校排名更加重要，專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平高低將直接決定生源質(zhì)量的好壞，甚至決定著各專(zhuān)業(yè)的生死存亡。加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的改造和發(fā)展，提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平和專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 文獻(xiàn)綜述

專(zhuān)家學(xué)者對(duì)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)進(jìn)行了大量的研究，重點(diǎn)集中在以下幾個(gè)方面。

專(zhuān)業(yè)定位研究。林江ァ⑽饉孛貳⑺尾勢(shì)跡2012）提出：專(zhuān)業(yè)定位大致涵蓋專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、與學(xué)校辦學(xué)定位和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)布局的關(guān)系等方面內(nèi)容。①劉翠蘭、征艷珂（2011）認(rèn)為：總體來(lái)講，應(yīng)用型本科院校學(xué)科專(zhuān)業(yè)目標(biāo)定位，應(yīng)該是培養(yǎng)滿(mǎn)足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型高技術(shù)專(zhuān)門(mén)人才。②萬(wàn)璽（2012）認(rèn)為：應(yīng)用型本科中應(yīng)用的含義是學(xué)生所學(xué)的知識(shí)應(yīng)該滿(mǎn)足企業(yè)的實(shí)際需求，但應(yīng)用不等于實(shí)用，應(yīng)用型本科必須著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，不僅僅只是讓其擁有就業(yè)的基本才能，而且要注重培養(yǎng)其素質(zhì)以及理論功底，使其具備就業(yè)后進(jìn)一步發(fā)展的潛力。③

專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)研究。覃業(yè)飛（2013）提出：特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)首先應(yīng)符合學(xué)校學(xué)科專(zhuān)業(yè)的整體發(fā)展規(guī)劃和布局，充分考慮經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才結(jié)構(gòu)及素質(zhì)的需求，應(yīng)與本校的辦學(xué)定位、水平和特色相符。④雷銀生（2012）指出：立足學(xué)校的行業(yè)優(yōu)勢(shì)，突出經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才培養(yǎng)的行業(yè)特色，是創(chuàng)辦特色型專(zhuān)業(yè)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展的有效途徑。姜書(shū)竹、殷紅蕾（2009）提出：地方院校人才培養(yǎng)需要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色進(jìn)行專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)，可以從開(kāi)設(shè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色課程、加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)等途徑入手建設(shè)專(zhuān)業(yè)特色，并充分運(yùn)用校內(nèi)外資源解決師資和實(shí)踐基地問(wèn)題。⑤

人才培養(yǎng)模式研究。雷銀生（2013）提出“3+1”“4C”（4個(gè)“結(jié)合”）人才培養(yǎng)模式，即：學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合；教師教學(xué)與導(dǎo)學(xué)相結(jié)合；第一課堂與第二課堂相結(jié)合；素質(zhì)培養(yǎng)與能力培養(yǎng)相結(jié)合。金瑋、梁敏（2011）將工商管理人才培養(yǎng)模式分為四種，即：“協(xié)同式”模式；“按系招生、多方向培養(yǎng)”模式；“模塊式”模式；“校企合作式”模式。⑥張霞（2014）將地方高校產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式總結(jié)為三種，即：“訂單式”模式；“X+Y”模式（X年在學(xué)校組織教學(xué)，Y年在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)）；“工學(xué)交替”模式。⑦

2 經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的原則

2.1 堅(jiān)持特色發(fā)展原則

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)要充分考慮經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)定位，必須和學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)相結(jié)合，積極為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)服務(wù)，保持行業(yè)和地方優(yōu)勢(shì)與特色。

2.2 堅(jiān)持協(xié)調(diào)發(fā)展原則

專(zhuān)業(yè)建設(shè)既要符合內(nèi)部的科學(xué)規(guī)律，又要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，改造傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)、扶持新興專(zhuān)業(yè)，開(kāi)創(chuàng)各專(zhuān)業(yè)發(fā)展相互支撐的良好局面。努力形成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、布局科學(xué)，能適應(yīng)學(xué)院發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)體系。

2.3 堅(jiān)持內(nèi)涵建設(shè)原則

以品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)為示范，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基本條件建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)，形成一個(gè)教學(xué)條件優(yōu)良、師資隊(duì)伍能力較強(qiáng)、穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展、人才培養(yǎng)質(zhì)量較高、辦學(xué)綜合效益好的專(zhuān)業(yè)建設(shè)體系，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才。

3 經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)“一體兩翼”發(fā)展戰(zhàn)略

所謂“一體兩翼”，就是以“強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)條件建設(shè)”為根本（“一體”），推行“國(guó)際化”和“校企合作”兩種辦學(xué)模式（“兩翼”），改造和提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平和能力。

3.1 強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)條件建設(shè)

專(zhuān)業(yè)辦學(xué)條件主要體現(xiàn)在“專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐條件建設(shè)”三個(gè)方面，做好上述“三大建設(shè)”內(nèi)容，對(duì)提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平顯得尤為重要。

專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。專(zhuān)業(yè)教師是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的主體。積極開(kāi)展國(guó)家公派出國(guó)留學(xué)和湖北高校教師國(guó)際交流計(jì)劃選派工作；積極選派青年骨干教師作為國(guó)內(nèi)外訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者赴國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)修；積極選派教師參加教育部精品課程師資網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)；積極開(kāi)展教師工程實(shí)踐能力訓(xùn)練工作；多途徑培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)骨干教師。鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)研究和教學(xué)方法改革，配合學(xué)校教師發(fā)展中心開(kāi)展形式多樣的教師培訓(xùn)，幫助教師不斷提升教學(xué)能力和水平。

專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)。專(zhuān)業(yè)課程是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的載體。努力創(chuàng)建“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的課程體系。會(huì)同行業(yè)專(zhuān)業(yè)人士和企業(yè)管理人員設(shè)計(jì)課程體系，突出與專(zhuān)業(yè)特色相關(guān)的課程建設(shè)；將企業(yè)改革的內(nèi)容及各專(zhuān)業(yè)資格證考試課程納入教學(xué)內(nèi)容之中。加強(qiáng)教材、教學(xué)大綱、教案、課件等基礎(chǔ)建設(shè)。力爭(zhēng)建成會(huì)計(jì)學(xué)原理省級(jí)資源共享課程。加強(qiáng)校級(jí)示范性通識(shí)課程和雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)，并以此帶動(dòng)整體課程建設(shè)水平的提高。

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐條件建設(shè)。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐條件是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的平臺(tái)。各專(zhuān)業(yè)要區(qū)別不同專(zhuān)業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求，進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)體系。不斷拓展校際之間、校企之間、學(xué)校與科研院所之間的合作，通過(guò)多種途徑加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，各專(zhuān)業(yè)建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地2～3個(gè)。建設(shè)好經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，加大投入，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室軟、硬件建設(shè)，特別是新辦專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。完善實(shí)驗(yàn)中心管理機(jī)制，探索實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理模式，全面提高儀器設(shè)備利用率。

3.2 “國(guó)際化”辦學(xué)模式

為學(xué)習(xí)借鑒境外高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，以及適應(yīng)中國(guó)企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略對(duì)國(guó)際應(yīng)用型人才的需求，有條件的專(zhuān)業(yè)可引入“國(guó)際化”辦學(xué)模式，具體實(shí)施方式有：

與境外高校簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議。本院與澳門(mén)城市大學(xué)國(guó)際旅游與管理學(xué)院于2013年簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，雙方在國(guó)際學(xué)術(shù)交流、教師互訪(fǎng)、學(xué)生交流、推薦優(yōu)秀畢業(yè)生繼續(xù)升造等方面進(jìn)行合作。澳門(mén)城市大學(xué)國(guó)際旅游與管理學(xué)院具有旅游管理博士學(xué)位授予權(quán)，其國(guó)際款待與旅游業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程獲得世界旅游組織旅游教育優(yōu)質(zhì)認(rèn)證（TedQual），也是澳門(mén)唯一獲此國(guó)際認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)課程。協(xié)議簽訂以來(lái)，對(duì)方聘請(qǐng)我院1名專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任該校博士生導(dǎo)師，邀請(qǐng)本院10余名專(zhuān)業(yè)教師參加了在澳門(mén)舉辦的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議。本院也推薦多名優(yōu)秀碩士畢業(yè)生和本科畢業(yè)生赴澳門(mén)城市大學(xué)攻讀博士學(xué)位和碩士學(xué)位。

與國(guó)際培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合舉辦“課程嵌入式”國(guó)際化教學(xué)班。“課程嵌入式”國(guó)際化教學(xué)班，就是在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，嵌入國(guó)際化培訓(xùn)課程，學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)原有專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)，學(xué)習(xí)相同專(zhuān)業(yè)的國(guó)際化課程，并參與國(guó)際化考試，取得相應(yīng)的國(guó)際化職業(yè)資格證書(shū)。在此模式下，學(xué)生不出國(guó)門(mén)，就能較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握國(guó)際化專(zhuān)業(yè)技能，具有較高的學(xué)習(xí)效益。

本院與國(guó)際培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（楷博教育）聯(lián)合舉辦會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)“ACCA”（國(guó)際注冊(cè)會(huì)計(jì)師）教學(xué)班?！癆CCA”培養(yǎng)方案，在保留原有會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上，嵌入14門(mén)“ACCA”專(zhuān)業(yè)課程?！癆CCA”專(zhuān)業(yè)課程由楷博教育選派教師實(shí)行全英文教學(xué)，學(xué)院選派會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師全程助教。學(xué)生正常修完全部課程后，在獲得原有會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)證和學(xué)位證的同時(shí)，可獲得“ACCA”職業(yè)資格，并享有“ACCA”機(jī)構(gòu)推薦全球就業(yè)的機(jī)會(huì)。

3.3 “校企合作”辦學(xué)模式

本院與百世物流科技（中國(guó)）有限公司簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，在物流管理專(zhuān)業(yè)推行“3+1”“GDPC”人才培養(yǎng)模式：即以戰(zhàn)略性新興（物流）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)（Goal，簡(jiǎn)稱(chēng)1G）為導(dǎo)向；以定向培養(yǎng)（Directional training）和雙導(dǎo)師制（Double tutorial system）培養(yǎng)方式（簡(jiǎn)稱(chēng)2D）相統(tǒng)一；設(shè)置專(zhuān)業(yè)通用能力、專(zhuān)業(yè)核心能力和專(zhuān)業(yè)崗位能力培養(yǎng)三階段（3Phase，簡(jiǎn)稱(chēng)3P）教學(xué)環(huán)節(jié)；形成學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)結(jié)合、教師導(dǎo)學(xué)與教學(xué)結(jié)合、第一課堂與第二課堂教學(xué)結(jié)合、素質(zhì)培養(yǎng)與能力培養(yǎng)結(jié)合的四結(jié)合（4Combine，簡(jiǎn)稱(chēng)4C）教學(xué)體系。即“1G―2D―3P―4C”模式，簡(jiǎn)稱(chēng)“GDPC”模式。

目前，學(xué)院與公司均表達(dá)了深化合作的意愿，下一步將從以下方面開(kāi)展深度合作：（1）共建實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）基地。物流管理專(zhuān)業(yè)每屆大四學(xué)生赴百世物流公司實(shí)習(xí)6～12個(gè)月；物流管理專(zhuān)業(yè)每屆大三學(xué)生“雙11”赴百世物流武漢基地見(jiàn)習(xí)1周。（2）共同開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程。與百世物流公司共同開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程2～3門(mén)。要求學(xué)生畢業(yè)論文結(jié)合百世物流公司管理實(shí)際進(jìn)行選題。（3）共建“雙師型”師資隊(duì)伍。聘請(qǐng)百世物流公司管理人員6～8名擔(dān)任校外兼職教師，共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)講座，講授部分理論課程內(nèi)容；選派物流專(zhuān)業(yè)教師2～3名去百世物流公司進(jìn)行工程背景訓(xùn)練。（4）試行“2D”人才培養(yǎng)方式。試行定向培養(yǎng)（Directional training）和雙導(dǎo)師制（Double tutorial system）聯(lián)合培養(yǎng)方式。

基金項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目，編號(hào)：2014B180

注釋

① 林江サ. 專(zhuān)業(yè)定位與專(zhuān)業(yè)建設(shè)――以上海高校為例[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2012（7）.

② 劉翠蘭，征艷珂. 國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析[J]，中國(guó)成人教育，2011（12）

③ 萬(wàn)璽.應(yīng)用型本科工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)研究[J]，重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（1）.

④ 覃業(yè)飛.高校專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)與課程體系構(gòu)建改革與探索[J]，長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（7）.

⑤ 姜書(shū)竹、殷紅蕾.區(qū)域經(jīng)濟(jì)與地方本科院校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)[J]，黑龍江對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2009（12）.

篇10

【關(guān)鍵詞】 本科院校； 特色專(zhuān)業(yè)； 目標(biāo)定位； 特色發(fā)展

在高等教育競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，如何克服同質(zhì)化傾向辦出自己的特色，成為各高校在改革與發(fā)展進(jìn)程中不容回避的問(wèn)題。同類(lèi)學(xué)校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象比較普遍，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置方向、課程體系、教材編寫(xiě)、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、畢業(yè)論文、教學(xué)手段、教學(xué)管理等方面，相互借鑒、相互模仿，盡管形式上有差別，但在內(nèi)容和實(shí)質(zhì)上沒(méi)有區(qū)別，既使內(nèi)容上有差異，但差異小而不易分清，以至逐漸相互趨同而同質(zhì)化。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)同質(zhì)化傾向阻礙了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。建設(shè)特色專(zhuān)業(yè)是克服同質(zhì)化傾向的重要措施。

一、問(wèn)題的提出

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020年）（2010年7月）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）指出：“高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求?！薄鞍l(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流。”

國(guó)家全面開(kāi)展特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)，開(kāi)始于2007年1月22日的《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》，迄今已批準(zhǔn)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)3 376個(gè)。會(huì)計(jì)學(xué)特色專(zhuān)業(yè)是指會(huì)計(jì)在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等方面取得優(yōu)異成就的獨(dú)特模式，并獲得社會(huì)較高聲譽(yù)和認(rèn)可的專(zhuān)業(yè)。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深入，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才出現(xiàn)了供不應(yīng)求的狀況，很多高校紛紛設(shè)立會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，擴(kuò)大招生規(guī)模。但是，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的理性需求與高校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才之間匹配程度矛盾凸現(xiàn)。主要表現(xiàn)為：一是社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求的多樣性、變動(dòng)性、高速性與高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的相對(duì)穩(wěn)定性、滯后性之間的矛盾。中國(guó)經(jīng)過(guò)20年的發(fā)展，信息化、金融化和國(guó)際化為其基本特征的現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)呼喚大批會(huì)計(jì)學(xué)優(yōu)秀人才和創(chuàng)新型人才，而現(xiàn)行的人才培養(yǎng)的教育教學(xué)觀念、人才培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容、體系和教學(xué)方法還比較落后，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。例如，20世紀(jì)末的東南亞金融危機(jī)、本世紀(jì)初財(cái)務(wù)舞弊案頻發(fā)以及2008年的世界性金融危機(jī)，迫使企業(yè)越來(lái)越關(guān)注包括財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)在內(nèi)的風(fēng)險(xiǎn)管理，而相關(guān)會(huì)計(jì)教學(xué)的課程教學(xué)體系并沒(méi)有太大的變化，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)管理的評(píng)價(jià)和審核課程幾乎沒(méi)有涉及。二是組織對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的特殊性與高校培養(yǎng)人才的同質(zhì)性之間的矛盾。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置方向、課程體系、教材編寫(xiě)、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、畢業(yè)論文、教學(xué)手段、教學(xué)管理等方面，相互借鑒、相互模仿，以至逐漸相互趨同而同質(zhì)化。自20世紀(jì)末以來(lái)的高校體制改革，部屬院校并轉(zhuǎn)，有些原行業(yè)特色高校追求綜合化發(fā)展，行業(yè)特色專(zhuān)業(yè)不同程度地被削弱。比如，嘉興學(xué)院的前身是浙江冶金經(jīng)濟(jì)專(zhuān)科學(xué)校，先后隸屬于冶金工業(yè)部、有色總公司，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)主要為冶金系統(tǒng)培養(yǎng)會(huì)計(jì)方面的專(zhuān)業(yè)人才。當(dāng)時(shí)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)除了開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程外，還開(kāi)設(shè)相關(guān)冶金工藝方面的課程，學(xué)生在冶金企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)對(duì)口實(shí)習(xí)，畢業(yè)生由于“動(dòng)手能力強(qiáng)、上手快”受到用人單位的普遍好評(píng)。由于隸屬關(guān)系的變更和行業(yè)服務(wù)意識(shí)的弱化，致使具有行業(yè)特色的會(huì)計(jì)人才資源出現(xiàn)匱乏。三是會(huì)計(jì)工作崗位所涉及的學(xué)科的廣泛性、交叉性與學(xué)校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的專(zhuān)門(mén)性之間的矛盾。本科會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)從核算型會(huì)計(jì)發(fā)展到管理型會(huì)計(jì)階段，由于經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的復(fù)雜性，對(duì)管理型會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的職業(yè)判斷能力和預(yù)測(cè)、決策能力要求越來(lái)越高，進(jìn)而要求會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才所掌握知識(shí)的廣泛性、跨學(xué)科性以及迅速更新性，然而，畢業(yè)生卻不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用，不能從事跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的綜合性工作。教育部和財(cái)政部實(shí)施“質(zhì)量工程”的實(shí)質(zhì)就是要解決好社會(huì)需求與高校人才培養(yǎng)之間的矛盾，促進(jìn)人才培養(yǎng)工作與社會(huì)的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)高校專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)性。

二、特色專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵及建設(shè)原則

（一）特色專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵

特色是一個(gè)事物或一種事物顯著區(qū)別于其他事物的風(fēng)格、形式，是由事物賴(lài)以產(chǎn)生和發(fā)展的特定的具體環(huán)境因素所決定的，是其所屬事物獨(dú)有的。特色專(zhuān)業(yè)的“特色”可以歸納為以下三個(gè)方面：一是“我有他無(wú)”，即特有性或個(gè)性；二是“他有我優(yōu)”，即杰出性或優(yōu)質(zhì)性；三是“他優(yōu)我新”，即開(kāi)拓性或創(chuàng)新性。

特色專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展依賴(lài)于特定的、具體的內(nèi)部和外部環(huán)境因素。嘉興學(xué)院作為地方性本科院校，決定特色專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生和發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境包括：培養(yǎng)對(duì)象、師資質(zhì)量、辦學(xué)條件、學(xué)校整體目標(biāo)定位等；服務(wù)于地方，決定了特色專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生和發(fā)展的外部環(huán)境必然是浙江省乃至東南沿海社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。由此可見(jiàn)，特色專(zhuān)業(yè)是指充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位，在培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，具有較高的辦學(xué)水平和鮮明的辦學(xué)特色，是經(jīng)過(guò)積淀形成的，獲得社會(huì)認(rèn)同并有一定影響力的專(zhuān)業(yè)。

（二）國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的原則

1.因地、因時(shí)制宜原則

特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)要遵循教育教學(xué)規(guī)律，以強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)為根本，以突出特色為核心，充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特色的協(xié)同。嘉興學(xué)院作為地方性本科院校，其特色專(zhuān)業(yè)應(yīng)首先體現(xiàn)“地方性”，地方性高校的辦學(xué)宗旨就是面向地方，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)急需的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的一線(xiàn)人才；其次，特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)必須以市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)有條件和師資力量。地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化導(dǎo)致了其對(duì)人才需求的不斷變化，這就要求適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才需求的變化。

2.應(yīng)用性原則

高等教育的普及導(dǎo)致了高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的多元化。不同類(lèi)型的高校依據(jù)各自的特點(diǎn)確定各自培養(yǎng)目標(biāo)的層次，不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)反映了社會(huì)對(duì)不同層次人才的需求。地方性本科院校既不能按照綜合性重點(diǎn)大學(xué)模式培養(yǎng)研究型人才，也不能按照職業(yè)技術(shù)院校模式只是注重培養(yǎng)職業(yè)技能的操作型人才，而是要考慮畢業(yè)生擇業(yè)需求和就業(yè)導(dǎo)向，結(jié)合地方或行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，培養(yǎng)思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、有一定職業(yè)判斷能力的應(yīng)用型人才。

3.前瞻性原則

會(huì)計(jì)學(xué)特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)既要考慮當(dāng)前行業(yè)及崗位對(duì)應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才的技能需求，又要從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，反映經(jīng)濟(jì)建設(shè)的先進(jìn)理念，具有引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)的前瞻性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)通過(guò)調(diào)研，及時(shí)了解和掌握未來(lái)應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才能力需求，動(dòng)態(tài)地、適時(shí)地調(diào)整人才培養(yǎng)模式，確保培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的狀況，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化相吻合。

4.示范性作用原則

特色專(zhuān)業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮其示范帶頭作用，激發(fā)同類(lèi)院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新意識(shí)。特色專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置以及教學(xué)方法改革方面均應(yīng)有其特色，實(shí)現(xiàn)特色專(zhuān)業(yè)和非特色專(zhuān)業(yè)之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，真正顯示特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的成效，特別是在人才培養(yǎng)模式上應(yīng)具有明顯的特色。比如，嘉興學(xué)院在“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行了10年的探索并取得了一定成效，對(duì)同類(lèi)院校具有示范作用。

5.學(xué)歷教育與執(zhí)業(yè)資格教育相結(jié)合原則

高等教育主要是學(xué)歷教育，但是地方性本科院校的目標(biāo)是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才進(jìn)入具體行業(yè)必然會(huì)涉及到各行業(yè)從業(yè)資格的認(rèn)定。對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)務(wù)強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)尤其如此，從業(yè)資格證書(shū)是對(duì)實(shí)踐技能的一種認(rèn)可，為了保證畢業(yè)生能夠更快地適應(yīng)社會(huì)的需要，學(xué)校在做好學(xué)歷教育的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)職業(yè)資格教育。

三、建設(shè)目標(biāo)

根據(jù)先進(jìn)的高等教育服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的理念，按照社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育的要求，“會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)”建設(shè)總體目標(biāo)是：立足于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)和發(fā)展需要，以嘉興學(xué)院的辦學(xué)思想和辦學(xué)思路為指導(dǎo)，遵循會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)“動(dòng)手能力強(qiáng)、崗位適應(yīng)快”，具有職業(yè)判斷及可持續(xù)發(fā)展能力的管理型會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才，力爭(zhēng)把本專(zhuān)業(yè)建設(shè)成長(zhǎng)三角地區(qū)有影響、特色鮮明的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)。主要有以下具體目標(biāo)：

（一）會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才具有可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)

作為地方性本科院校既不能按照精英教育模式為國(guó)內(nèi)外大型企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)培養(yǎng)研究型人才或高級(jí)管理人才，也不能只注重操作技能的培養(yǎng)。浙江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是民營(yíng)企業(yè)較為活躍，特別是中小型民營(yíng)企業(yè)更是占了相當(dāng)大的比重。因此，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位就是為浙江省乃至長(zhǎng)三角地區(qū)中小型企事業(yè)單位和會(huì)計(jì)咨詢(xún)服務(wù)行業(yè)培養(yǎng)管理型會(huì)計(jì)人才。據(jù)統(tǒng)計(jì)，浙江省民營(yíng)企業(yè)創(chuàng)造的GDP占了浙江省GDP的70%，而浙江省的民營(yíng)企業(yè)中超過(guò)90%是中小型民營(yíng)企業(yè)，該目標(biāo)定位充分地體現(xiàn)了地方院校服務(wù)地方的原則。而作為管理型會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備成為會(huì)計(jì)主管、財(cái)務(wù)經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)乃至企業(yè)家的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）“動(dòng)手能力強(qiáng)、崗位適用快”作為人才的基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)

會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)作為嘉興學(xué)院的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，經(jīng)過(guò)近百年的凝煉形成了自己的特色，畢業(yè)生以“上手快”在有色行業(yè)享有盛譽(yù)。但市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才提出了新的要求，現(xiàn)代意義上的財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)工作早已超出會(huì)計(jì)核算的范疇，財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)控制、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)創(chuàng)新等既是現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)工作的重要職能，也是優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才必須具備的企業(yè)管理能力。因此，現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)必須掌握企業(yè)管理的基本理論和基本技能，即在保持原有特色的基礎(chǔ)上，將會(huì)計(jì)學(xué)置于管理學(xué)背景下，將會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)融入企業(yè)管理系統(tǒng)，從會(huì)計(jì)技能教學(xué)入手，提高學(xué)生參與企業(yè)管理的能力，充分發(fā)揮會(huì)計(jì)人才在企業(yè)管理中的預(yù)測(cè)、決策和納稅籌劃、投資、籌資等方面的重要作用。

（三）服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，強(qiáng)調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)

首先，浙江省民營(yíng)企業(yè)比較活躍，家族企業(yè)占了較大的比重，由于成本效益的原因，內(nèi)部分工不能太過(guò)細(xì)化，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才不僅具有勝任會(huì)計(jì)相關(guān)崗位的技能，而且具有更高的適應(yīng)多種崗位的綜合素質(zhì)；其次，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)核算體系比較熟悉，具有一定的職業(yè)判斷能力和現(xiàn)代化的信息加工、整理、分析能力，熟悉會(huì)計(jì)法律、法規(guī)、制度及相關(guān)法律規(guī)范，能通過(guò)資本預(yù)算、業(yè)績(jī)考核、戰(zhàn)略管理、跨國(guó)投資決策等方法實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的控制和風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避；最后，民營(yíng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)比較靈活，經(jīng)營(yíng)的業(yè)務(wù)不斷地發(fā)生變化，新業(yè)務(wù)不斷發(fā)生。因此，地方本科院校會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該要求學(xué)生不僅具備專(zhuān)業(yè)基本理論知識(shí)，而且要求學(xué)生具備較強(qiáng)的職業(yè)判斷能力。為了達(dá)到“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的目的，嘉興學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)適應(yīng)市場(chǎng)需求適時(shí)增加和調(diào)整相關(guān)課程，如增加開(kāi)設(shè)內(nèi)部控制和風(fēng)險(xiǎn)管理評(píng)價(jià)相關(guān)課程，開(kāi)展百篇經(jīng)典閱讀以及各種形式的專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)研和科技創(chuàng)新活動(dòng)。

（四）構(gòu)建校內(nèi)外相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系

為了提高動(dòng)手能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)四年不斷線(xiàn)，各課程按照“點(diǎn)、線(xiàn)、面”教學(xué)法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，利用高度仿真的實(shí)驗(yàn)材料組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)?！包c(diǎn)”實(shí)驗(yàn)是幫助理解概念和消化課堂內(nèi)容?！熬€(xiàn)”實(shí)驗(yàn)是有針對(duì)地、系統(tǒng)地對(duì)某一課程的內(nèi)容進(jìn)行綜合練習(xí)?！懊妗睂?shí)驗(yàn)是指在主要專(zhuān)業(yè)課結(jié)束后進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的應(yīng)用能力和會(huì)計(jì)職業(yè)判斷力。“點(diǎn)、線(xiàn)、面”教學(xué)法的目的是為了科學(xué)地規(guī)范實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)手段、實(shí)驗(yàn)組織等，明確實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)的責(zé)任和任務(wù)，以改善實(shí)驗(yàn)效果。同時(shí)，實(shí)踐了“雙導(dǎo)師制”的人才培養(yǎng)模式。為每位在校生配備兩位導(dǎo)師，大二配備校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，大三配備校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)其專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。其目的是：把專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生的課堂訓(xùn)練與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)。雙導(dǎo)師制突破了傳統(tǒng)的單一的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式，拓展了實(shí)踐教學(xué)的空間，使學(xué)生從大三就可以接觸社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型人才的零距離培養(yǎng)。通過(guò)校內(nèi)導(dǎo)師著重進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論、基本技能的培養(yǎng)，校外導(dǎo)師注重專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)。

四、建設(shè)思路

（一）以市場(chǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案并培育專(zhuān)業(yè)特色

首先，專(zhuān)業(yè)特色應(yīng)與學(xué)校的辦學(xué)特色相吻合。現(xiàn)在各個(gè)大學(xué)都非常重視辦學(xué)特色的探索，而會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色更不能脫離學(xué)校的辦學(xué)特色，要善于挖掘本校的辦學(xué)特色，注重突出特色項(xiàng)目，體現(xiàn)“人無(wú)我有，人有我強(qiáng)，人有我優(yōu)”的思想。其次，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特色需要積累和凝煉。只有在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)提煉，學(xué)校才能在本科教學(xué)、人才培養(yǎng)方面形成自己的特色。最后，培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案是特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的主線(xiàn)，在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上突出專(zhuān)業(yè)定位特色，在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)課程特色、培養(yǎng)方法的特色等。依據(jù)嘉興學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，廣泛了解企業(yè)對(duì)人才的需求狀況，在充分考慮人才培養(yǎng)方案前瞻性的基礎(chǔ)上修訂專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃，完善人才培養(yǎng)方案。在調(diào)整和修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)要切實(shí)考慮到客觀實(shí)際，確保人才培養(yǎng)方案具有可操作性。

（二）加強(qiáng)“雙師型結(jié)構(gòu)隊(duì)伍”建設(shè)，以科研反哺教學(xué)

“雙師型結(jié)構(gòu)隊(duì)伍”是指教師既能完成實(shí)務(wù)教學(xué)任務(wù)，又能從事一定的科學(xué)研究。學(xué)術(shù)型本科院校更加注重科研，教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)科研型人才，而地方應(yīng)用型本科院校的科研目的是為完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)掌握和了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，更好地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

隨著科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，財(cái)政、稅務(wù)、咨詢(xún)、企事業(yè)單位對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷提出新的要求，作為地方性本科院校教師的科研，應(yīng)注重于如何將科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的研究，并且將自己的科研成果有意識(shí)地融入到教學(xué)內(nèi)容中去，實(shí)現(xiàn)科研成果反哺教學(xué)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)那些應(yīng)用型強(qiáng)同時(shí)能夠體現(xiàn)地方特點(diǎn)的科研成果通過(guò)專(zhuān)題講座或?qū)I(yè)班研討會(huì)的形式，使學(xué)生及時(shí)了解當(dāng)前相關(guān)學(xué)科的動(dòng)態(tài)。雙師型結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)科研成果反哺教學(xué)的前提，為此本科院校制定專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)計(jì)劃，積極推薦骨干教師到國(guó)內(nèi)知名大學(xué)和國(guó)外做訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者，支持青年教師攻讀博士學(xué)位，引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)教師。與此同時(shí)，鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉，豐富教學(xué)內(nèi)容。

（三）建立柔性教學(xué)管理和評(píng)價(jià)體系

教學(xué)管理的主導(dǎo)思想是倡導(dǎo)先進(jìn)、鼓勵(lì)后進(jìn)，注重團(tuán)隊(duì)合作與專(zhuān)業(yè)發(fā)展，逐步形成有效的管理制度與管理文化。為了保證實(shí)踐教學(xué)效果，應(yīng)建立學(xué)生和教師兩個(gè)方面的教學(xué)組織管理和教學(xué)質(zhì)量控制制度。比如，在檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐效果方面，結(jié)合不同實(shí)踐方式的特點(diǎn)，采取不同的驗(yàn)收及考評(píng)機(jī)制；案例教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)依據(jù)學(xué)生參與課堂討論和撰寫(xiě)案例分析論文的情況；會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的成績(jī)?cè)u(píng)定則采取了平時(shí)成績(jī)與實(shí)驗(yàn)成績(jī)相結(jié)合的方式，平時(shí)成績(jī)主要考核課堂出勤情況、課堂表現(xiàn)情況以及自主學(xué)習(xí)情況，實(shí)驗(yàn)成績(jī)集中在對(duì)實(shí)驗(yàn)成果的驗(yàn)收與考評(píng)；校外實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定應(yīng)主要依據(jù)學(xué)生撰寫(xiě)的實(shí)習(xí)日記和調(diào)研報(bào)告等實(shí)習(xí)成果的質(zhì)量。對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核，包括考核教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程控制、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的考核包括教師在會(huì)計(jì)理論授課中對(duì)學(xué)生實(shí)踐認(rèn)知啟發(fā)、專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的重視程度，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生洞察問(wèn)題的敏銳性以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力方面。對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的考核主要依據(jù)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)和學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成果的質(zhì)量等方面。

（四）強(qiáng)化特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的過(guò)程控制

特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)過(guò)程，應(yīng)經(jīng)過(guò)確定專(zhuān)業(yè)特色、專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃、特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)和運(yùn)行、特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的評(píng)價(jià)與監(jiān)控等若干個(gè)環(huán)節(jié)。

1.確定專(zhuān)業(yè)特色

首先，應(yīng)進(jìn)行充分的外部條件調(diào)查，主要包括市場(chǎng)人才潛在的發(fā)展?fàn)顩r、相關(guān)高校本專(zhuān)業(yè)建設(shè)情況、本校學(xué)生在社會(huì)上的認(rèn)可度、畢業(yè)學(xué)生的意見(jiàn)反饋等，做到準(zhǔn)確的市場(chǎng)定位；其次，要對(duì)學(xué)校內(nèi)部資源和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分的評(píng)估，確定特色專(zhuān)業(yè)的內(nèi)部條件；最后，根據(jù)內(nèi)外調(diào)查和分析，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀，確定專(zhuān)業(yè)的特色并加以凝煉和提升。

2.特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃

根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位與辦學(xué)指導(dǎo)思想、學(xué)科發(fā)展規(guī)劃制定特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃，明確特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略與目標(biāo)，明確特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容，經(jīng)反復(fù)討論確定特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想。

3.特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)和運(yùn)行

特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，按照特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)規(guī)劃，不斷充實(shí)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)容，根據(jù)市場(chǎng)的變化，不斷修正特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的目標(biāo)，確保特色培育的有效性、實(shí)時(shí)性和穩(wěn)定性，保證特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的質(zhì)量。

4.特色專(zhuān)業(yè)評(píng)估與監(jiān)控

建立激勵(lì)與約束并舉的專(zhuān)業(yè)建設(shè)機(jī)制，對(duì)于特色專(zhuān)業(yè)的健康發(fā)展十分重要。其色專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)與監(jiān)控制度應(yīng)是一項(xiàng)基本制度。特色專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)和監(jiān)控可由學(xué)校內(nèi)部和校外兩部分構(gòu)成，評(píng)價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)盡可能量化，以便做到客觀公正，監(jiān)控應(yīng)盡量做到實(shí)時(shí)，以便及時(shí)修正和補(bǔ)充。

五、建設(shè)方案

根據(jù)地方本科院校會(huì)計(jì)學(xué)特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)思路，在師資隊(duì)伍、教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)成果考核等方面需要進(jìn)一步完善、調(diào)整和整合。

（一）建立雙師型結(jié)構(gòu)的教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)

第一，組建教學(xué)與科研團(tuán)隊(duì)。將現(xiàn)有的教師隊(duì)伍根據(jù)研究方向劃分教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)，按團(tuán)隊(duì)承擔(dān)科研和教學(xué)任務(wù)，日常的教學(xué)和科研管理以及年終考核以團(tuán)隊(duì)為基本單位。第二，培養(yǎng)與引進(jìn)并重。根據(jù)團(tuán)隊(duì)的實(shí)際情況以及專(zhuān)業(yè)的實(shí)際發(fā)展需要按照“匯聚人才、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)、成就大師”的師資隊(duì)伍建設(shè)方略，堅(jiān)持培養(yǎng)、引進(jìn)、聘用并舉。第三，注重實(shí)踐能力。強(qiáng)化教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，尤其是加強(qiáng)青年教師對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的了解和認(rèn)識(shí)，并從企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)會(huì)計(jì)師作為兼職教師。第四，處理好教學(xué)和科研的關(guān)系。鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員從事應(yīng)用性較強(qiáng)的課題研究，定期給學(xué)生開(kāi)設(shè)講座，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容?？傊?，建設(shè)一支熟悉社會(huì)需求、具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念和敬業(yè)奉獻(xiàn)精神、專(zhuān)兼職結(jié)合的高水平教師隊(duì)伍。

（二）圍繞專(zhuān)業(yè)特色適時(shí)修訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱

定期組織老師和相關(guān)專(zhuān)家對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，廣泛征求任課教師的意見(jiàn)。例如，自2007年實(shí)施新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則以來(lái)，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材中多處涉及到實(shí)際利率法，而實(shí)際利率法的基礎(chǔ)是貨幣的時(shí)間價(jià)值，有關(guān)貨幣時(shí)間價(jià)值的內(nèi)容屬于《財(cái)務(wù)管理》，財(cái)務(wù)管理課程的開(kāi)設(shè)又遲于《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》，這就有必要根據(jù)實(shí)際需要作出相應(yīng)的調(diào)整，可以考慮在講授《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》之前補(bǔ)充一些貨幣時(shí)間價(jià)值的內(nèi)容，或者在編寫(xiě)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》時(shí)，增加貨幣時(shí)間價(jià)值的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的預(yù)備知識(shí)。

（三）強(qiáng)化基礎(chǔ)，建設(shè)高水準(zhǔn)、富有特色的課程群

課程建設(shè)是培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本途徑，要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系，構(gòu)建具有特色的課程群。

1.以專(zhuān)業(yè)特色和人本理念為主線(xiàn)建設(shè)人文素質(zhì)課程

首先，以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、成本會(huì)計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)學(xué)等重點(diǎn)課程為核心，帶動(dòng)課程群的發(fā)展和課程水平的全面提升。其次，為了培養(yǎng)復(fù)合型人才，拓展管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、內(nèi)部控制學(xué)、金融學(xué)、管理信息系統(tǒng)等學(xué)科領(lǐng)域，設(shè)計(jì)交叉性強(qiáng)的課程。此外，開(kāi)設(shè)反映會(huì)計(jì)學(xué)建設(shè)特色的系列課程和專(zhuān)題：

（1）內(nèi)部審計(jì)學(xué)。由于民營(yíng)企業(yè)的發(fā)展較快，內(nèi)部管理對(duì)規(guī)范性運(yùn)作的要求日益強(qiáng)烈，大多民營(yíng)企業(yè)積極地建立和完善企業(yè)的內(nèi)部控制制度，以防范內(nèi)部風(fēng)險(xiǎn)。隨著內(nèi)部控制體系的不斷完善，隨之而來(lái)的就是定期或不定期地檢查和評(píng)價(jià)內(nèi)部控制設(shè)計(jì)的科學(xué)性和執(zhí)行效果，這正是內(nèi)部審計(jì)的主要職責(zé)?？紤]學(xué)科建設(shè)和課程設(shè)置的前瞻性，有必要增設(shè)內(nèi)部審計(jì)學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生掌握內(nèi)部審計(jì)的基本理論和基本方法，以滿(mǎn)足企業(yè)管理的需要，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

（2）小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和稅務(wù)籌劃。《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》即將，該準(zhǔn)則從稅務(wù)的角度披露會(huì)計(jì)信息。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，90%的企業(yè)將執(zhí)行小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)去向，有必要開(kāi)設(shè)小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的課程或講座，讓學(xué)生了解不同會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的區(qū)別及要求。有些地方院校雖然是面向全國(guó)招生，但是生源相當(dāng)一部分來(lái)源于本地區(qū)，而且將會(huì)有更多的學(xué)生留在本地區(qū)工作，浙江省的民營(yíng)企業(yè)特別發(fā)達(dá)，以小企業(yè)為主，其會(huì)計(jì)核算的特點(diǎn)就是簡(jiǎn)單實(shí)用，從核算成本和經(jīng)濟(jì)后果來(lái)看，小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則以及稅務(wù)籌劃課程更加有利于小企業(yè)會(huì)計(jì)信息的披露。

（3）會(huì)計(jì)準(zhǔn)則應(yīng)用分析專(zhuān)題。實(shí)務(wù)中大多會(huì)計(jì)人員習(xí)慣于以前的會(huì)計(jì)制度或者現(xiàn)行的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則講解，不能真正領(lǐng)會(huì)準(zhǔn)則的精髓，一旦遇到新的業(yè)務(wù)就會(huì)手足無(wú)措。特別是民營(yíng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)方式比較靈活，經(jīng)營(yíng)的業(yè)務(wù)也不斷地發(fā)生變化，這就要求會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員必須具有良好的職業(yè)判斷能力。另外，我國(guó)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則正處于與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同與等效的過(guò)程中，相關(guān)的準(zhǔn)則內(nèi)容尚需不斷完善?？紤]在校學(xué)生的實(shí)際情況，可以對(duì)大四的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)則應(yīng)用分析方面的講座，配合中級(jí)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的相關(guān)內(nèi)容追溯到具體的每一項(xiàng)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則（溯源式分析），一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)處理的理解；另一方面幫助學(xué)生更好地理解準(zhǔn)則，更好地靈活運(yùn)用準(zhǔn)則。

2.以精品課程建設(shè)帶動(dòng)其他課程建設(shè)

精品課程就是聚集優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高課程教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得到最好的教育，可以在更大的范圍內(nèi)得到教學(xué)共享的一項(xiàng)教學(xué)創(chuàng)建活動(dòng)。嘉興學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)在高質(zhì)量地完成省級(jí)精品課程《會(huì)計(jì)學(xué)》和《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》建設(shè)任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》、《成本會(huì)計(jì)學(xué)》校級(jí)精品課程的建設(shè)，爭(zhēng)取再成功申報(bào)1至2門(mén)省級(jí)精品課程。同時(shí)，推動(dòng)《審計(jì)學(xué)》、《計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)學(xué)》等專(zhuān)業(yè)主干課程的建設(shè)。

（四）進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)流程，包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：以案例課程認(rèn)知會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)――以校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)培養(yǎng)動(dòng)手能力――以校外會(huì)計(jì)崗位鍛煉崗位適應(yīng)能力。這幾個(gè)環(huán)節(jié)互為補(bǔ)充，構(gòu)成了會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本模式。

1.案例教學(xué)

案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的求知欲和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究問(wèn)題的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力和創(chuàng)新思維能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、交流與溝通的能力。案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力方面具有其他教學(xué)方式不可比擬的優(yōu)勢(shì)，是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。由于案例獲取較難，相關(guān)教材太少，因此案例教學(xué)應(yīng)用較少。本院打算組織教師利用帶學(xué)生實(shí)習(xí)和組織會(huì)計(jì)信息大賽的機(jī)會(huì)，收集相關(guān)資料自行編制案例。

2.校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)驗(yàn)

校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室主要是以短學(xué)期和開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)為主教學(xué)基地。模擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，即掌握填制與審核憑證、登記賬簿、成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查，以及編制會(huì)計(jì)報(bào)表等基本的會(huì)計(jì)程序和方法。其目的是幫助消化課程理論教學(xué)的內(nèi)容。

3.校外專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)

校外實(shí)習(xí)是以短學(xué)期、畢業(yè)實(shí)習(xí)并結(jié)合平時(shí)到校外導(dǎo)師單位進(jìn)行的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和模擬實(shí)驗(yàn)之后，安排學(xué)生到企業(yè)、事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)，通過(guò)觀摩和親自操作將校內(nèi)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)務(wù)中，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)務(wù)的對(duì)接。校外實(shí)習(xí)使學(xué)生有機(jī)會(huì)到實(shí)際工作中去演練，對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐能力是非常有益的。

4.改善情景教學(xué)條件

根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)需要，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的利用率，逐步發(fā)展和實(shí)現(xiàn)課程的網(wǎng)上輔助教學(xué)。會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生平時(shí)從課本中難以真正領(lǐng)會(huì)具體會(huì)計(jì)流程，例如相關(guān)會(huì)計(jì)憑證的傳遞流程以及數(shù)據(jù)之間的勾稽關(guān)系。通過(guò)課本講解比較枯燥，不易記憶。實(shí)踐證明，中財(cái)課程實(shí)驗(yàn)和會(huì)計(jì)虛擬平臺(tái)實(shí)驗(yàn)軟件，以游戲的形式集知識(shí)性和趣味性于一體，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.建立聯(lián)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心

由于會(huì)計(jì)工作涉及企業(yè)各個(gè)部門(mén)，設(shè)想通過(guò)ERP系統(tǒng)模擬一個(gè)企業(yè)的相關(guān)業(yè)務(wù)，相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生利用短學(xué)期共同參與完成從產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造（加工）、貿(mào)易、營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理、投融資、金融等業(yè)務(wù)仿真實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。這種實(shí)驗(yàn)不僅使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到檢驗(yàn)，而且可以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的整體環(huán)境和整個(gè)工作過(guò)程的理解。

6.充分發(fā)揮雙導(dǎo)師制的特色優(yōu)勢(shì)

雙導(dǎo)師制是嘉興學(xué)院人才培養(yǎng)模式的特色，從二年級(jí)開(kāi)始為學(xué)生配備雙導(dǎo)師幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)、完成畢業(yè)論文寫(xiě)作和就業(yè)提供指導(dǎo)。但就目前情況來(lái)看，校外導(dǎo)師的作用并沒(méi)充分發(fā)揮出來(lái)，在校學(xué)生不夠主動(dòng)，還有待于進(jìn)一步探討和改善雙導(dǎo)師制運(yùn)行模式，建立長(zhǎng)效機(jī)制，充分利用校外導(dǎo)師資源，實(shí)現(xiàn)零距離培養(yǎng)。

（五）進(jìn)一步完善考核和評(píng)價(jià)體系

1.考試方式的多樣性

在美國(guó)和英國(guó)，考試方式是多種多樣的，如撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例分析和小組討論報(bào)告等。許多課程還要求學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演講。此外，考卷中相當(dāng)一部分試題沒(méi)有統(tǒng)一的答案，教師主要根據(jù)學(xué)生對(duì)分析問(wèn)題的深刻程度以及對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)科與其他學(xué)科聯(lián)系性的把握程度來(lái)評(píng)分。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)考核評(píng)價(jià)改革按照公平評(píng)判學(xué)生的原則獨(dú)立命題和考核，題源不僅應(yīng)包括教科書(shū)里的基本概念和基本原理，還應(yīng)包括目前會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的變化。題型應(yīng)多樣且考察面廣，可以增大案例分析、自由問(wèn)答或小型論文的比例，并在此基礎(chǔ)上建立層次性的多重評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

2.嚴(yán)格平時(shí)考試成績(jī)

目前，老師給學(xué)生打平時(shí)成績(jī)基本是根據(jù)印象，由于合堂班上課，一學(xué)期下來(lái)老師對(duì)很多學(xué)生名字和人根本對(duì)不上號(hào)，也就談不上什么印象。平時(shí)成績(jī)只是一種隨機(jī)的行為，有時(shí)平時(shí)成績(jī)只是期末老師用來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生期末成績(jī)的一種手段，失去了平時(shí)成績(jī)的真正意義。因此，有必要探討如何才能科學(xué)公平地給出學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。另外，一些非考試科目也存在成績(jī)?cè)u(píng)定隨意性較大的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.規(guī)范期末成績(jī)?cè)u(píng)定

有相當(dāng)科目的考試在期末存在教師劃重點(diǎn)的現(xiàn)象，教同一門(mén)課的老師所劃重點(diǎn)又不盡相同，學(xué)生通過(guò)對(duì)不同老師所劃重點(diǎn)的比較猜出試卷的內(nèi)容。期末過(guò)分的劃重點(diǎn)，一方面，使學(xué)生形成依賴(lài)，增加了學(xué)生期末考試作弊的可能性；另一方面，高年級(jí)的學(xué)生又會(huì)將他們所謂的經(jīng)驗(yàn)傳授給新生，這樣就會(huì)形成一個(gè)惡性循環(huán)。因此，有必要嚴(yán)格規(guī)范期末考核。例如，每次考核只能提供考試大綱，大綱中只能有掌握、重點(diǎn)掌握、了解、一般掌握等字樣，不得涉及具體內(nèi)容，同一門(mén)課的考試大綱應(yīng)統(tǒng)一。目前學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣與當(dāng)前考試制度不無(wú)關(guān)系。

4.引入柔性考試制度

在規(guī)范考試制度的基礎(chǔ)上，引入柔性考試制度。每門(mén)課程結(jié)束都要進(jìn)行結(jié)業(yè)考試，這個(gè)成績(jī)就作為學(xué)籍檔案成績(jī)，這有點(diǎn)一考定終身的意思。對(duì)于那些考試成績(jī)不理想的學(xué)生，失去了彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)，影響持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，特別是專(zhuān)業(yè)主干課程會(huì)影響到學(xué)生就業(yè)，同時(shí)也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。柔性考試制度就是每門(mén)課程結(jié)業(yè)以后，學(xué)生如果覺(jué)得自己的成績(jī)不理想，就可以隨下一級(jí)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，參加下一級(jí)考試，最終在學(xué)籍檔案上的成績(jī)就高不就低。

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潘煜雙教授簡(jiǎn)介

潘煜雙，1964 年10 月生，會(huì)計(jì)學(xué)教授。曾就讀于廈門(mén)大學(xué)、中南工業(yè)大學(xué)、香港中文大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等，先后獲得碩士、博士學(xué)位。1986 年任職于嘉興學(xué)院，現(xiàn)任嘉興學(xué)院商學(xué)院副院長(zhǎng)、博士、教授、碩士生導(dǎo)師。2010年入選國(guó)家特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)負(fù)責(zé)人，2010 年入選浙江省教學(xué)名師，2009年入選浙江省先進(jìn)會(huì)計(jì)工作者，2008 年入選浙江省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人，2007 年入選浙江省高校中青年學(xué)科帶頭人，2007 年入選浙江省精品課負(fù)責(zé)人，2007年入選校級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)重點(diǎn)學(xué)科帶頭人等。

主要研究方向：反傾銷(xiāo)會(huì)計(jì)以及內(nèi)部控制。