導(dǎo)語：如何才能寫好一篇想起了半命題作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

其實(shí)用好語言并(取得發(fā)展分)不難,這里我僅提出兩招與同學(xué)們探討。

例文一天涼好個(gè)秋

秋雨淅淅瀝瀝地灑著,把心情淋得濕透。我走在路上,又想起了佇立在卷首的刺眼的分?jǐn)?shù),一滴一滴的水珠在臉頰上流淌出痛感。

進(jìn)門。吃飯。出門。趕回家吃晚飯的程序簡(jiǎn)單而機(jī)械。我開始平靜地報(bào)出了自己的成績(jī),而后,奪門而逃?？缮砗髠鱽砟赣H“天冷了,加件衣服吧”的話語。不知怎么的,此時(shí),異常冷靜的我卻頭也不回地低吐了“不要”二字,然后順手抓起墻上的雨披沖入雨中。不回頭,不想回頭,也不敢回頭。我怕看到母親失望的神情,也怕她洞察出我的偽裝的堅(jiān)強(qiáng)。

刺痛感的液體,積蓄在視線之上。路上的風(fēng)很大,吹破了我彈指可破的鎮(zhèn)靜,也吹亂了滿卷的紅叉。她一定很失望吧？西風(fēng)緊,雨下得大了起來,我單薄的身體逆著風(fēng)險(xiǎn)些跌倒――深秋,真的來了。

不知在哪條路上落寞地走了多久,手心冰冷地喪失了溫度。原來有時(shí)候多件衣服也是一件很幸福的事情。遠(yuǎn)處,教學(xué)樓里燈火通明,我卻一人咀嚼著悲傷――我有點(diǎn)膽怯了。

“你終于來了,就穿這么點(diǎn)衣服,怎么會(huì)不冷？”很吃驚,抬起頭,見是母親。她在校門口撐著傘,一見我,就抓起我的手急切地捂了起來?！澳氵@孩子,叫你加件衣服死命不肯,幸虧我剛才搭了馬自達(dá)把衣服拿來了,不然你怎么辦啊……”看著我遍身濕透的樣子,母親皺了皺眉,心疼了。突然間,她想起了什么,從包里取出衣服給我披上,并認(rèn)真地幫我打理領(lǐng)結(jié)。我聽見皮膚間細(xì)小的摩擦聲,有細(xì)小的靜電在靜靜地產(chǎn)生?！斑€有,不要太在意了,下次努力就好……”母親用輕柔的聲音撫慰著我的心靈。

一句話,觸碰到了最敏感的神經(jīng),我以為我能繼續(xù)冰冷地看著母親,就像剛才冰冷地拒絕她的衣服那樣；我以為我還能假裝平靜,就像吃晚飯時(shí)那樣。可我終究不能。

天地間貫穿著的風(fēng)沒有停息,只有我們母女所在的地方一點(diǎn)一點(diǎn)蕩漾出暖意,好像有熱氣從中一陣一陣地升騰出來。

母親用她那已不再細(xì)膩的雙手一滴滴拂去我滿臉的淚痕。然后拍拍我的肩膀,叫我早些去上自習(xí)。

轉(zhuǎn)身的瞬間,再次淚流滿面,真的好想告訴你,母親：有你陪伴,秋天也是美麗的,也可以溫暖如春。

例文二信號(hào)

①……用信號(hào)充實(shí)生活,去發(fā)現(xiàn)信號(hào),尋找真正意義的信號(hào),你會(huì)發(fā)現(xiàn),生活原來可以更豐富多彩!

②……信號(hào),是一種現(xiàn)象。我們不僅僅要看到信號(hào)表面所反映出的現(xiàn)象,更要深層次地關(guān)注信號(hào)背后所折射出的人情冷暖、世態(tài)炎涼,不要讓信號(hào)的表象蒙蔽了我們的雙眼。

③……突然覺得孤獨(dú),掩卷卻不敢深思,當(dāng)遠(yuǎn)離了那些自然的聲音,當(dāng)?shù)四切┧募镜男盘?hào),我還能從何處感受到自己和時(shí)間的真實(shí),或許一覺醒來,對(duì)著機(jī)械走動(dòng)的鐘表,只能嘆一句“流光容易把人

拋!”

簡(jiǎn)評(píng)命題作文限制較嚴(yán),但也不必搜腸刮肚,只要多錘煉,深思考,照樣能寫出活潑的語言。

例文一這是篇優(yōu)秀命題作文。文章只敘一件生活小事,雖然簡(jiǎn)單,卻很耐讀。我們撇開其他特點(diǎn),單就語言而說,全文沒有濃墨重彩,沒有繁多辭格,沒有響亮名句,卻樸實(shí)而不失生動(dòng)、平淡而不失厚重,自然而不失意蘊(yùn)。奧妙是活用(重組)“平凡”語言,讓語詞超常搭配(特定場(chǎng)合),一經(jīng)運(yùn)用,語詞就特有光澤,語意就特有韻味,語句就特有表現(xiàn)力。如開頭的“淅淅瀝瀝”的“秋雨”“把心情淋得濕透”這句，“淋濕”的應(yīng)是一個(gè)具象,如衣服之類,而心情是個(gè)抽象名詞,不能被“淋濕”,何況“透”呢？但這兩個(gè)普普通通的語詞結(jié)合后,起到了特殊的表達(dá)效果,說明這次考試考得太差了,打擊太重了,語簡(jiǎn)而意豐。又如“咀嚼著悲傷”，“咀嚼”有兩義,一是“用牙齒磨碎食物”；二是“比喻對(duì)事物反復(fù)體會(huì)”。一般不同名物化的形容詞搭配；但一經(jīng)組合,含義就深廣起來了,這種“悲傷”只能由我“細(xì)細(xì)”“獨(dú)享”,這種“悲傷”緊緊纏繞,“剪不斷,理還亂”,始終揮之不去……這樣的運(yùn)用,文中還有多處(見著重號(hào))。語詞搭配的超常(本文語言運(yùn)用還有其他特點(diǎn),不細(xì)贅述),使含義更豐富起來,形象更豐滿起來,表達(dá)更生動(dòng)起來。

例文二這是三篇佳作(亦為命題作文)的結(jié)尾。它們有一個(gè)共同點(diǎn)：收尾不是簡(jiǎn)單小結(jié),更不是機(jī)械重復(fù),而是在收文的基礎(chǔ)上,跳出原有論述“圈子”(當(dāng)然不能脫離原文),注意深化,上升,鉆出新意,提出了令人深思的問題(有指導(dǎo)性),使文章更有了高度,結(jié)尾也就更堅(jiān)實(shí)有力了,我稱之為“跳脫”(這是筆者借用來的)。

歸納

命題作文歸納的語言可注意兩點(diǎn)――其實(shí)這兩招人人都可學(xué)。

第一,語詞要用活。文章有文采固然好,但未必就要華麗句子、名言警句、多種修辭。現(xiàn)在有些同學(xué)作文的語言看上去光鮮、響亮,“擲地有聲”(口號(hào)式),似很討巧,細(xì)一看,抽象,浮躁,做作,堆砌,老氣橫秋(與實(shí)際年齡不符),空談?wù)芾?脫開原文),經(jīng)不起推敲,沒有“味道”。我主張好好修煉內(nèi)功,注意錘煉(特別注意用好有“形”的動(dòng)詞等),用準(zhǔn)了,用妥了,用實(shí)了,真正起到以一當(dāng)十的作用,平常的語言同樣能夠光鮮起來。

第二,文詞要跳脫。命題作文的語言,同學(xué)們?cè)谖闹姓撌鰰r(shí)往往會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是就事論事,圍繞命題作文的題目死兜圈子,通篇卻沒有告訴給人家道理(只是闡釋題意,甚或一味指責(zé))；二是收束時(shí)重復(fù)上文所講內(nèi)容,或呼幾句口號(hào),或表一下決心。我主張同學(xué)們?cè)谖恼玛P(guān)鍵處(如收文時(shí))多下功夫,好好思索,講求語言的“跳脫”：力求上升(甚至“宕開一筆”),談出韻味,談出哲思,不是文章就更有高度、深度了嗎？

請(qǐng)同學(xué)們牢牢記住,語言用活了,跳脫了,就是簡(jiǎn)單的文詞照樣能寫出有“味道”的文章來,這樣,“發(fā)展分”也就來了,這樣的文章誰還肯說“不”呢？現(xiàn) 場(chǎng) 練 兵

閱讀下面語段,從“有味”的角度,指出語言(語詞)運(yùn)用特點(diǎn)。

到了鐵公祠前,朝南一望,只見對(duì)面千佛山上,梵宇僧樓,與那蒼松翠柏,高下相間,紅的火紅,白的雪白,綠的碧綠,青的靛青,更有那一株半株的丹楓夾在里面,仿佛宋人趙千里的一幅大畫,做了一架數(shù)十里長(zhǎng)的屏風(fēng)。正在嘆賞不絕,忽聽一聲漁唱。低頭看去,誰知那明湖業(yè)已澄凈的同鏡子一般。那千佛山的倒影映在湖里,顯得明明白白。那樓臺(tái)樹木格外光彩,覺得比上頭的一個(gè)千佛山還要好看,還要清楚。這湖的南岸,上去便是街市,卻有一層蘆葦,密密遮住。現(xiàn)在正是看花的時(shí)候,一片白花映著帶水氣的斜陽,好似一條粉紅絨毯,作了上下兩個(gè)山的墊子,實(shí)在奇絕。

(選自《老殘游記》)

【參考答案】

篇2

【關(guān)鍵詞】習(xí)作要求 選材 題目 內(nèi)容 情思

在學(xué)生動(dòng)筆之前，教者常常會(huì)說明本次習(xí)作訓(xùn)練的要求。常見的習(xí)作要求，往往比較循規(guī)蹈矩，往往缺乏時(shí)代活力，因此，學(xué)生常常見要求而生畏，往往不知所措。其實(shí)，只要習(xí)作要求得當(dāng)新穎，不僅能讓學(xué)生有話可寫，而且還能讓學(xué)生愛上作文。那么，我們又該如何編寫習(xí)作要求呢？在實(shí)踐的摸索與嘗試中，筆者以為，編寫習(xí)作要求時(shí)應(yīng)努力做到以下幾個(gè)“有利于”：

一、習(xí)作要求應(yīng)有利于學(xué)生做到選材獨(dú)我

習(xí)作要求的編寫應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生從生活中的現(xiàn)象、事件中尋找命題素材，能引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考習(xí)作素材。習(xí)作要求的寫作范圍切不可單一、呆板，要多元、寬松。習(xí)作要求越窄，學(xué)生寫作的自由也就越少，寫作的框框越多，學(xué)生寫作時(shí)就越發(fā)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，無從下手。

四上蘇教版教材習(xí)作一：

在我們的生活中，有很多節(jié)日：春節(jié)、植樹節(jié)、護(hù)士節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)……每個(gè)節(jié)日都寄托著人們美好的情感與愿望。

假如讓你按照自己的心愿設(shè)立一個(gè)節(jié)日，你會(huì)設(shè)立一個(gè)什么節(jié)日呢？趕快拿起筆，寫出你心中的這個(gè)美好節(jié)日吧?？梢詫懯鞘裁词虑樽屇阆胍O(shè)立這個(gè)節(jié)日的，也可以寫想象中自己或別人是怎樣度過這個(gè)節(jié)日的。寫完后可以讀給大家聽一聽，讓別人也能分享你心中的美夢(mèng)和習(xí)作的快樂。

受定勢(shì)思維的影響，這樣的習(xí)作要求反而讓學(xué)生想到的是一些中規(guī)中矩的傳統(tǒng)節(jié)日，不利于學(xué)生思路的打開。

改編后的習(xí)作要求：

你想設(shè)置一個(gè)什么節(jié)日嗎？比如顛倒節(jié)、謊話節(jié)、方便面節(jié)、野營(yíng)節(jié)、巧克力節(jié)……哈哈，多有意思的創(chuàng)想呀，來吧，發(fā)揮你的想象力，在這里你可開設(shè)一個(gè)自己最想要的節(jié)日，那會(huì)是一個(gè)怎樣的節(jié)日呢，期待你趕快寫下來與人分享。一定要寫清楚為什么要開設(shè)這個(gè)節(jié)日，這個(gè)節(jié)日的特色是什么。

改變后的習(xí)作要求，讓學(xué)生試著從不同角度進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維，挖掘自己的素材。

別樣的要求，別樣的選材。

二、習(xí)作要求應(yīng)有利于學(xué)生做到題目獨(dú)我

習(xí)作要求應(yīng)該貼合當(dāng)代小學(xué)生的實(shí)際，不守舊、不老套，洋溢著濃濃的時(shí)代特色，這樣學(xué)生才會(huì)覺得作文素材就在他身邊。

（五上蘇教版習(xí)作一要求）

在教過你的老師中，一定也有給你留下深刻印象的吧，請(qǐng)以《我的老師》為題，選擇其中一位老師寫一寫?？梢詫懰谀承┓矫妫缤饷?、性格、教育方法等的特點(diǎn)，也可以寫他幫助、教育你的一兩件事。

這樣的習(xí)作要求，固定的題目，固定的模仿形式，這樣的要求不利于學(xué)生的開放思維，不利于寫出形式多樣的作文。

改編后習(xí)作要求：

在小學(xué)六年的生活里，不少老師教過你吧，同學(xué)們，其實(shí)，在我們身邊，有許多各具特色的老師，不信你看，有同學(xué)寫了以下作文：《“糊涂”老師》、《“麻煩”老師》、《“啰嗦”老師》、《“諸葛”老師》、《幽默老師》、《“摳門”老師》、《“大姐大”老師》、《“天使”老師》……看著這些題目，你是否想起了自己的老師，其中哪一位老師給你留下了深刻印象呢？請(qǐng)仔細(xì)回憶他某方面的特點(diǎn)將他細(xì)致刻畫出來。注意做到有中心，主次分明，人物形象突出，不寫錯(cuò)別字。題目自擬。

學(xué)生與老師天天相處，故事肯定不少，但具體寫來又是另一回事，孩子往往凸顯不出人物形象。若進(jìn)行《師恩難忘》的仿寫，學(xué)生習(xí)作完全找不到靈性，找不到個(gè)性。因此，在習(xí)作要求中，用一些特殊的富有時(shí)代氣息的題目，喚醒學(xué)生頭腦中一個(gè)個(gè)鮮明的老師形象，果不失為一個(gè)美妙的舉措。

別樣的要求，別樣的題目。

三、習(xí)作要求應(yīng)有利于學(xué)生做到情思獨(dú)我

老師們常?？鄲琅喿魑臅r(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生千人一面，奇怪的是，有時(shí)就連情感也是相同的。那么怎樣讓孩子“披情以入文”呢？我覺得習(xí)作要求就應(yīng)有利于孩子情感的激發(fā)，習(xí)作要求應(yīng)能使學(xué)生動(dòng)情，寫作時(shí)學(xué)生才能融情、傳情。如我們常寫命題作文：《一件讓我后悔的事》。從題目看，學(xué)生就已經(jīng)厭倦了，厭倦的東西一定不能激起他情感的沖動(dòng)。那么，什么樣的題目才撥動(dòng)孩子情感的弦呢？后悔，不是跟自己做錯(cuò)事有關(guān)嗎？不是跟自己闖禍有關(guān)嗎？以《都是**惹的禍》為半命題，來激發(fā)學(xué)生的情感。果然，學(xué)生思維頓開：《都是粗心惹的禍》、《都是馬虎惹的禍》、《都是浮躁惹的禍》、《都是沖動(dòng)惹的禍》、《都是嫉妒惹的禍》、《都是猜疑惹的禍》、《都是逞能惹的禍》、《都是耍性子惹的禍》、《都是嘮叨惹的禍》、《都是謊言惹的禍》……學(xué)生果然百花齊放?？磥恚粋€(gè)貼近孩子表達(dá)方式的題目，往往能喚醒孩子內(nèi)心的激情。

其實(shí)，即便經(jīng)歷的是同樣的事情，每個(gè)孩子也會(huì)有不同的感受。教師應(yīng)讓學(xué)生努力表達(dá)出自己的體驗(yàn)，自己的感受，自己的情感。