導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(1)某企業(yè)對(duì)基本生產(chǎn)車(chē)間所需備用金采用定額備用金制度。當(dāng)基本生產(chǎn)車(chē)間報(bào)銷(xiāo)日常管理支出而補(bǔ)足其備用金定額時(shí)，應(yīng)貸記的會(huì)計(jì)科目是(

)。

A. 其他應(yīng)收款

B. 庫(kù)存現(xiàn)金

C. 制造費(fèi)用

D. 生產(chǎn)成本

(2)企業(yè)購(gòu)進(jìn)原材料60000元，款項(xiàng)未付。該筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)編制的記賬憑證是(

)。

A. 收款憑證

B. 付款憑證

C. 轉(zhuǎn)賬憑證

D. 以上均可

(3)盤(pán)虧或毀損的固定資產(chǎn)，扣除有關(guān)賠償款和殘料價(jià)值后，應(yīng)計(jì)入當(dāng)期的(

)。

A. 管理費(fèi)用

B. 其他業(yè)務(wù)支出

C. 營(yíng)業(yè)外收入

D. 營(yíng)業(yè)外支出

(4)下列各項(xiàng)中，不會(huì)影響營(yíng)業(yè)利潤(rùn)金額增減的是(

)。

A. 資產(chǎn)減值損失

B. 財(cái)務(wù)費(fèi)用

C. 投資收益

D. 營(yíng)業(yè)外收入

(5)(

)不是設(shè)置會(huì)計(jì)科目的原則。

A. 實(shí)用性原則

B. 相關(guān)性原則

C. 權(quán)責(zé)發(fā)生制原則

D. 合法性原則

(6)下列各項(xiàng)中，不屬于原始憑證要素的是(

)。

A. 經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生日期

B. 經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容

C. 會(huì)計(jì)人員記賬標(biāo)記

D. 原始憑證附件

(7)下列表示方法正確的是(

)。

A、￥508.00 B、￥ 86.00C、人民幣伍拾陸元捌角伍分整D、人民幣　柒拾陸元整

(8)債權(quán)結(jié)算賬戶(hù)的貸方登記(

)。

A. 應(yīng)收款項(xiàng)的增加數(shù)或者預(yù)收款項(xiàng)的增加數(shù)　B. 應(yīng)收款項(xiàng)的增加數(shù)或者預(yù)付款項(xiàng)的增加數(shù)

C. 應(yīng)收款項(xiàng)的減少數(shù)或者預(yù)收款項(xiàng)的減少數(shù)　D. 應(yīng)收款項(xiàng)的減少數(shù)或者預(yù)付款項(xiàng)的減少數(shù)

(9)應(yīng)收賬款賬戶(hù)的期初余額為借方3000元，本期借方發(fā)生額9000元，本期貸方發(fā)生額8000元，該賬戶(hù)的期末余額為(

)。

A. 借方4000元

B. 貸方8000元

C. 貸方5000元

D. 借方5000元

(10)下列說(shuō)法不正確的是(

)。

A. 不需要根據(jù)“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”作任何賬務(wù)處理

B. 對(duì)于未達(dá)賬項(xiàng)，等以后有關(guān)原始憑證到達(dá)后再作賬務(wù)處理

C. 如果調(diào)整之后雙方的余額不相等，則說(shuō)明銀行或企業(yè)記賬有誤

D. 對(duì)于未達(dá)賬項(xiàng)，需要根據(jù)“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”作賬務(wù)處理

(11)存貨發(fā)生定額內(nèi)損耗，在批準(zhǔn)處理前，應(yīng)記入的賬戶(hù)是(

)。

A. 待處理財(cái)產(chǎn)損益

B. 管理費(fèi)用

C. 其他應(yīng)收款

D. 營(yíng)業(yè)外支出

(12)會(huì)計(jì)的基本職能是(

)。

A. 核算與監(jiān)督

B. 分析與考核

C. 預(yù)測(cè)與決策

D. 核算與考核

(13)在會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征中，要求合理核算可能發(fā)生的費(fèi)用和損失的是(

)。

A. 可比性

B. 可靠性

C. 重要性

D. 謹(jǐn)慎性

(14)下列賬簿記錄的書(shū)寫(xiě)方法不正確的是(

)。

A. 用藍(lán)黑墨水書(shū)寫(xiě)

B. 用紅色墨水沖銷(xiāo)錯(cuò)賬

C. 在不設(shè)借貸欄的多欄式賬頁(yè)中用紅色墨水登記減少數(shù)

D. 用圓珠筆書(shū)寫(xiě)

(15)下列項(xiàng)目中不屬于營(yíng)業(yè)外支出的是(

)。

A. 出售固定資產(chǎn)凈損失

B. 固定資產(chǎn)盤(pán)虧

C. 無(wú)形資產(chǎn)攤銷(xiāo)

D. 捐贈(zèng)支出

(16)下列各種存貨發(fā)出的計(jì)價(jià)方法中，不利于存貨成本日常管理與控制的方法是(

)。

A. 先進(jìn)先出法

B. 移動(dòng)平均法

C. 月末一次加權(quán)平均法

D. 個(gè)別計(jì)價(jià)法

(17)下列經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中會(huì)引起資產(chǎn)與負(fù)債同時(shí)增加的業(yè)務(wù)是(

)。

A. 從銀行提取現(xiàn)金

B. 從銀行取得短期借款

C. 用銀行存款償還應(yīng)付貨款

D. 接受投資人的投資

(18)下列情況不可以用紅色墨水記賬的是(

)。

A. 沖賬的記賬憑證，沖銷(xiāo)錯(cuò)誤記錄

B. 在不設(shè)借貸等欄的多欄式賬頁(yè)中，登記減少數(shù)

C. 在三欄式賬戶(hù)的余額欄前，印明余額方向的，在余額欄內(nèi)登記負(fù)數(shù)余額

D. 在三欄式賬戶(hù)的余額欄前，未印明余額方向的，在余額欄內(nèi)登記負(fù)數(shù)余額

(19)根據(jù)《現(xiàn)金管理暫行條例》規(guī)定，下列經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中，不能用現(xiàn)金支付的是(

)。

A. 支付職工獎(jiǎng)金5000元

B. 支付零星辦公用品購(gòu)置費(fèi)800元

C. 支付物資采購(gòu)貨款1200元

D. 支付職工差旅費(fèi)2000元

(20)某項(xiàng)固定資產(chǎn)原值40000元，預(yù)計(jì)凈殘值2000元，折舊年限為4年。采用“年數(shù)總和法”計(jì)提折舊，則第三年的折舊額為(

)元。

A. 7600

B. 8000

篇2

一、專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)工作與會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試相融合的必要性

中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)以行業(yè)為依托，就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。依據(jù)人才培養(yǎng)需求，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)必須與會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試進(jìn)行有效的融合。根據(jù)本人多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確;能夠有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題;能夠更全面地考核學(xué)生的水平;能夠大大提高教師的綜合素質(zhì);能夠提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)保障。

二、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀分析

以北京市經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校為例，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)每個(gè)年級(jí)4個(gè)班，每班平均40人。北京市現(xiàn)階段每年有兩次參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的機(jī)會(huì)，考試一共三門(mén)，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》是其中一門(mén)，理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)，考題面寬題目靈活，所以該門(mén)課程的難度、重要性不言而喻。

(一)教材分析

共十個(gè)章節(jié)，可以說(shuō)每一章都是重點(diǎn)、都有考點(diǎn)，前半部理論性強(qiáng)，抽象難理解;后半部實(shí)踐性強(qiáng)，原始憑證、記賬憑證、賬簿的填寫(xiě);同時(shí)前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)度大，每一章都是后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，考點(diǎn)眾多，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)的難度不小。

(二)考情分析

會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試實(shí)行三科聯(lián)考，要取得證書(shū)，必須一次通過(guò)三門(mén)考試。對(duì)于中職學(xué)生而言，一學(xué)期同時(shí)學(xué)習(xí)三門(mén)專(zhuān)業(yè)課難度較大，因而我校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，學(xué)生在校期間可以有三次考試機(jī)會(huì)。學(xué)生第一次考試，教師帶著大家一起學(xué)習(xí)，這時(shí)的學(xué)習(xí)氛圍濃厚，都在同一起跑線(xiàn)上。但如果第一次沒(méi)通過(guò)，對(duì)學(xué)生的打擊較大，自信心下降，第二次考試時(shí)，同時(shí)又有新的專(zhuān)業(yè)課要學(xué)習(xí)，考試的壓力會(huì)更大，就會(huì)有學(xué)生自我放棄。

(三)學(xué)生分析

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力略弱，自信心不足，再加之會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的抽象性，對(duì)于剛剛初中畢業(yè)的孩子來(lái)說(shuō)確實(shí)是難以理解和接受的，所以在剛學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課時(shí)如果沒(méi)有及時(shí)樹(shù)立好學(xué)習(xí)觀，很容易自暴自棄，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生極大的影響。

三、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)體會(huì)

(一)樹(shù)立學(xué)生信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中職學(xué)生的普遍現(xiàn)狀是自信心不足，因此在課程講授之初引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立考取會(huì)計(jì)證的態(tài)度、目標(biāo)，并為之努力的勤奮和恒心。只有通過(guò)了會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，才能不斷提升自己的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，為找到優(yōu)質(zhì)的會(huì)計(jì)工作崗位增加砝碼。

1.充分利用好第一堂課建立起學(xué)生的興趣。第一堂課重點(diǎn)不是在于知識(shí)的講授，而是要做到足夠的引入。教師要整體把握《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門(mén)課程，舉生活中的事例說(shuō)明學(xué)好該門(mén)課程對(duì)考取會(huì)計(jì)上崗證的必要性，幫助學(xué)生構(gòu)建會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展的軌跡，為準(zhǔn)備接受會(huì)計(jì)知識(shí)做好鋪墊，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課的積極性。

2.端正學(xué)校態(tài)度。部分學(xué)生看到《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》滿(mǎn)是文字的教材時(shí)，就已經(jīng)頭大了，還沒(méi)有開(kāi)始學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了抵觸心理。還有學(xué)生認(rèn)為，反正考試都是客觀題，我就去碰運(yùn)氣也許能通過(guò)，不用費(fèi)什么大功夫。針對(duì)這些想法，都要提前給學(xué)生打預(yù)防針。只有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，才可以提高學(xué)習(xí)效率，扎實(shí)掌握知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果，不僅為了應(yīng)試，更是為了自己以后職業(yè)生涯的發(fā)展。

(二)準(zhǔn)確把握考試特點(diǎn)及方向，確定教學(xué)內(nèi)容

會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試是財(cái)政部組織的考試。財(cái)政部于2014年修訂了《會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試大綱》，在考試形式上，北京市從2012年3月正式全面采用無(wú)紙化考試，北京會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試已從有紙化命題考試轉(zhuǎn)變?yōu)闊o(wú)紙化題庫(kù)抽題考試，即為機(jī)考。

考試大綱是命題的主要依據(jù)。因此授課之初，教師必須熟悉研讀考試大綱，準(zhǔn)確把握考試特點(diǎn)及方向，從而確定課程的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于教材里面的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容必須精讀，即?？键c(diǎn)，必須吃透，這樣教學(xué)中才能做到游刃有余。

教師在講授理論知識(shí)的同時(shí)，提供大量豐富的練習(xí)題，幫助考生熟練掌握各個(gè)考點(diǎn)。選取涵蓋考試知識(shí)點(diǎn)的無(wú)紙化章節(jié)練習(xí)、題型練習(xí)供學(xué)生學(xué)習(xí)，鞏固各知識(shí)考點(diǎn)。期末階段采用無(wú)紙化考試全真模擬系統(tǒng)，讓學(xué)生盡早的適應(yīng)無(wú)紙化考試。

(三)分解教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，將考點(diǎn)化零為整

在教學(xué)過(guò)程中，教師將教材內(nèi)容分為重點(diǎn)章節(jié)、一般章節(jié)和非重點(diǎn)章節(jié)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，可以把精力放在重點(diǎn)章節(jié)，減輕學(xué)習(xí)壓力，起到事半功倍的作用。教師有機(jī)結(jié)合各個(gè)考點(diǎn)，以考點(diǎn)歸納的方法來(lái)講授教材的內(nèi)容。教師在講授過(guò)程中，將考點(diǎn)從章節(jié)內(nèi)容中提煉出來(lái)，將每個(gè)考點(diǎn)細(xì)分成若干個(gè)問(wèn)題，并注意各個(gè)考點(diǎn)之間的前后貫通，對(duì)考點(diǎn)在教材上的分布進(jìn)行調(diào)整，將考點(diǎn)化零為整。通過(guò)這樣的途徑來(lái)提高教學(xué)效率，同時(shí)也可以使學(xué)生更有效地掌握知識(shí)點(diǎn)。

針對(duì)考試中涉及的理論知識(shí)內(nèi)容及考試要點(diǎn)，為學(xué)生列出應(yīng)掌握的考點(diǎn)、對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。每一個(gè)考點(diǎn)，教師可以指出考試中多以什么樣的題型出現(xiàn)，做配以歷年的真題或經(jīng)典習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。從而讓學(xué)生更加明確該知識(shí)點(diǎn)的考法及出題方向，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。

(四)運(yùn)用多種教學(xué)方法

由于《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程知識(shí)點(diǎn)繁多，課時(shí)安排有限，既要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又要完成相應(yīng)的進(jìn)度安排，筆者在教學(xué)實(shí)踐中采用了多種教學(xué)方法，增加了課堂的趣味性，讓學(xué)生從感知到理解再到提高逐步完成。

1.案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情景教學(xué)法等。例如，在講授第一章會(huì)計(jì)基本假設(shè)和信息質(zhì)量原則時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、理解，最后教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。當(dāng)看到違反信息質(zhì)量原則而帶來(lái)的嚴(yán)重后果，學(xué)生自然而然就記住了這八條原則，而且對(duì)原則的相應(yīng)內(nèi)容也充分、深刻地理解了。又如，在講授第六章會(huì)計(jì)憑證時(shí)，按任務(wù)驅(qū)動(dòng)將填制和審核原始憑證設(shè)計(jì)成具體的任務(wù)。首先通過(guò)視頻演示，讓學(xué)生有直觀的認(rèn)識(shí)，然后再去自主的學(xué)習(xí)各部分內(nèi)容的填制方法，老師結(jié)合具體業(yè)務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行填制，最后學(xué)生相互審核。這樣的教學(xué)學(xué)生學(xué)得快，記得牢，輕松自如。

2.創(chuàng)新記憶方法，幫助學(xué)生輕松記憶。教師在授課過(guò)程中，通過(guò)摸索總結(jié)一些能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶能力的方法。比如編寫(xiě)順口溜、比較記憶法、列表記憶法等。幫助學(xué)生簡(jiǎn)單順利地記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，更便于理解和掌握。

順口溜記憶法，如借貸記賬法中借貸方向不易理解，則利用順口溜，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又強(qiáng)化了記憶。借增貸減是資產(chǎn)，權(quán)益和它正相反。成本資產(chǎn)總相同，細(xì)細(xì)記牢莫弄亂。損益賬戶(hù)要分辨，費(fèi)用收入不一般。收入增加貸方看，減少借方來(lái)結(jié)轉(zhuǎn)。再如資產(chǎn)負(fù)債表中應(yīng)收賬款應(yīng)付賬款預(yù)收賬款預(yù)付賬款四個(gè)特殊項(xiàng)目的填列方法，光給學(xué)生講解是不夠的，配合這樣的順口溜，兩收合一收，借貸分開(kāi)走。兩付合一付，各走各的路。學(xué)生就能夠理解并記住。三種錯(cuò)賬更正法采用比較對(duì)比記憶，突出在何種情形下應(yīng)采用何種方法進(jìn)行更正。對(duì)于內(nèi)容多、性質(zhì)相近的知識(shí)，可以通過(guò)列表的形式，更加直觀形象，便于記憶。

3.講練結(jié)合，提高課堂效率。在教學(xué)過(guò)程中不能只注重講而忽略了練的重要性。平時(shí)為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，筆者會(huì)定期嚴(yán)格按照考證要求進(jìn)行模擬考試。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程必須要通過(guò)做一定數(shù)量的習(xí)題，來(lái)把握考點(diǎn)的命題形式、摸清出題陷阱、掌握應(yīng)試技巧。每做一題都要分析，總結(jié)考點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，才能達(dá)到應(yīng)有效果。跟著考試大綱走，不要做偏題、難題，只要掌握基本層面的知識(shí)點(diǎn)就足夠，不要走偏鉆牛角尖。

我校目前有會(huì)計(jì)從業(yè)資格訓(xùn)練平臺(tái)，既讓學(xué)生提前感受了無(wú)紙化的考試環(huán)境，又引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生之間有了較量，也推動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。平臺(tái)中的錯(cuò)題庫(kù)方便學(xué)生進(jìn)一步解決自己的疑難問(wèn)題，而教師減少了批改作業(yè)的工作量，并能在后臺(tái)及時(shí)查看學(xué)生的做題記錄，直觀的分析出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，使得教學(xué)更具有針對(duì)性，提高了教學(xué)效率。

4.提高學(xué)生的備考技巧。在學(xué)生做模擬真題階段，可以教給學(xué)生一些備考技巧。會(huì)計(jì)證考試的題目量大，時(shí)間短。告知學(xué)生避免在一些疑難題目上花費(fèi)太長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)跳過(guò)沒(méi)有把握作答的題目，先答把握性較大的題目。

運(yùn)用排除法，如果正確答案不能一眼看出，應(yīng)首先排除明顯不正確的答案，就可以提高選對(duì)正確答案的機(jī)率。運(yùn)用比較法，直接把各項(xiàng)選擇答案加以比較，并分析它們之間的不同點(diǎn)，集中考慮正確答案和錯(cuò)誤答案的關(guān)鍵所在。

(五)多方位監(jiān)督管理

篇3

A.發(fā)票B.費(fèi)用單據(jù)C.其他應(yīng)收.應(yīng)付單據(jù)D.以上都是

參考答案：D

參考解析：應(yīng)收.應(yīng)付管理模塊以發(fā)票.費(fèi)用單據(jù).其他應(yīng)收單據(jù).應(yīng)付單據(jù)等原始單據(jù)為依據(jù)，記錄銷(xiāo)售.采購(gòu)業(yè)務(wù)所形成的往來(lái)款項(xiàng)，處理應(yīng)收.應(yīng)付款項(xiàng)的收回.支付和 轉(zhuǎn)賬，進(jìn)行賬齡分析和壞賬估計(jì)及沖銷(xiāo)，并對(duì)往來(lái)業(yè)務(wù)中的票據(jù).合同進(jìn)行管理，同時(shí)提供統(tǒng)計(jì)分析.打印和查詢(xún)輸出功能，以及與采購(gòu)管理.銷(xiāo)售管理.賬務(wù)處理 等模塊進(jìn)行數(shù)據(jù)傳遞的功能。

2[單選題] Excel工作表Al單元格的內(nèi)容為公式=SUM(B2：D7)，在用刪除行的命令將第2行刪除后，Al單元格中的公式將變?yōu)?

)。

A.=SUM(ERR)B.=SUM(B3：D7)C.=SUM(B2：D6)D.#VALUE l

參考答案：C

參考解析：將第2行刪除后，所有的行數(shù)將上移一行，所以Al單元格中的公式是=SUM(B2：D6)。

3[單選題] 計(jì)算機(jī)病毒是可以造成計(jì)算機(jī)故障的一種(

)。

A.計(jì)算機(jī)芯片B.計(jì)算機(jī)程序C.計(jì)算機(jī)設(shè)備D.計(jì)算機(jī)部件

參考答案：B

參考解析：計(jì)算機(jī)病毒是指編制者在計(jì)算機(jī)程序中插入的破壞計(jì)算機(jī)功能或數(shù)據(jù)，影響計(jì)算機(jī)使用并且能夠自我復(fù)制的一組計(jì)算機(jī)指令或程序代碼。

4[多選題] 使用會(huì)計(jì)軟件過(guò)程中，可能會(huì)威脅會(huì)計(jì)軟件安全的操作包括(

)。

A.密碼與權(quán)限管理不當(dāng)B.會(huì)計(jì)檔案保存不當(dāng)C.未按照正常操作規(guī)范運(yùn)行軟件D.未按規(guī)定進(jìn)行軟件升級(jí)

參考答案：A,B,C

參考解析：常見(jiàn)的非規(guī)范化操作包括密碼與權(quán)限管理不當(dāng)、會(huì)計(jì)檔案保存不當(dāng)、未按照正常操作規(guī)范運(yùn)行軟件等。這些操作可能威脅會(huì)計(jì)軟件的安全運(yùn)行。

5[單選題] 會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是企業(yè)管理信息系統(tǒng)的一個(gè)重要子系統(tǒng)。(

)

A.正確B.錯(cuò)誤

參考答案：A

參考解析：會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，是指利用信息技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、存儲(chǔ)和處理，完成會(huì)計(jì)核算任務(wù)，并提供會(huì)計(jì)管理、分析與決策相關(guān)會(huì)計(jì)信息的系統(tǒng)，其實(shí)質(zhì)是將會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為會(huì)計(jì)信息的系統(tǒng)，是企業(yè)管理信息系統(tǒng)的一個(gè)重要子系統(tǒng)。

6[簡(jiǎn)答題] 工資管理

(用戶(hù)名：002;賬套：999;操作El期：2012年1月31日)設(shè)置工資項(xiàng)目。

項(xiàng)目名稱(chēng)：獎(jiǎng)勵(lì)工資

類(lèi)型：數(shù)字

長(zhǎng)度：8

小數(shù)位數(shù)：2

增減項(xiàng)：增項(xiàng)

參考解析：工資——設(shè)置——工資項(xiàng)目設(shè)置——增加——輸入信息——保存——退出。

7[簡(jiǎn)答題]建立賬套。

(1)賬套信息。

賬套號(hào)：106

賬套名稱(chēng)：北京信息科技有限公司

啟用會(huì)計(jì)期間：2014年9月

(2)單位信息。

單位名稱(chēng)：北京信息科技有限公司

單位簡(jiǎn)稱(chēng)：北京信息科技

(3)核算類(lèi)型。

行業(yè)性質(zhì)：小企業(yè)會(huì)計(jì)制度

賬套主管：demo

(4)基礎(chǔ)信息。

存貨分類(lèi)：是

(5)編碼方管。

科目編碼級(jí)次：4221

(6)數(shù)據(jù)精度定義。

該企業(yè)對(duì)存貨數(shù)量、單位小數(shù)位定為2

(7)系統(tǒng)啟用。

啟用總賬系統(tǒng)，啟用日期為2014年9月1日

參考解析：

(1)啟動(dòng)【系統(tǒng)管理】應(yīng)用程序，進(jìn)入【系統(tǒng)管理】界面，選擇系統(tǒng)菜單左側(cè)“注冊(cè)”，子菜單用戶(hù)名以“admin”的身份進(jìn)入(即在用戶(hù)名后輸入“admin”)。

(2)點(diǎn)擊“確定”按鈕一選擇“賬套”菜單下的“建立”子菜單，開(kāi)始創(chuàng)建賬套。

(3)輸入賬套信息。

(4)單擊“下一步”按鈕，輸入單位信息。

(5)單擊“下一步”按鈕，輸入核算類(lèi)型。

(6)單擊“下一步”按鈕，確定基礎(chǔ)信息。

(7)單擊“下一步”按鈕，確定業(yè)務(wù)流程，全部采用默認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)流程，單擊“完成”按鈕，彈出系統(tǒng)提示“可以創(chuàng)建賬套了么?”。

篇4

 

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)職業(yè)道德　學(xué)?！?zhuān)業(yè)文化

 

會(huì)計(jì)是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的工作,在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中具有重要的地位。現(xiàn)代會(huì)計(jì)經(jīng)過(guò)近60年的發(fā)展,職業(yè)技術(shù)有了巨大的進(jìn)步,但技術(shù)的進(jìn)步卻并未減少會(huì)計(jì)信息失真的現(xiàn)象,從美國(guó)的“安然”事件到我國(guó)的“銀廣夏”事件,都說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題:會(huì)計(jì)職業(yè)道德的重要性高過(guò)會(huì)計(jì)職業(yè)技術(shù)。作為會(huì)計(jì)人員的主要來(lái)源——學(xué)校,在會(huì)計(jì)職業(yè)道德的教育上起著重要作用。 

 

1 對(duì)學(xué)校開(kāi)展會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的調(diào)查 

 

為了解學(xué)校在開(kāi)展會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育方面所做的工作及其實(shí)際效果,筆者進(jìn)行了兩項(xiàng)調(diào)查。 

1.1 調(diào)查學(xué)校是否開(kāi)設(shè)了有關(guān)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的課程 

通過(guò)對(duì)所在城市開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的4所職業(yè)院校的調(diào)查,在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中,開(kāi)設(shè)法律道德或法制教育課程的有4所,且都安排在第一、二學(xué)期;開(kāi)設(shè)技能實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程的有4所;開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試課程的有2所(都安排在第五學(xué)期),每學(xué)期安排過(guò)一次有關(guān)會(huì)計(jì)職業(yè)道德專(zhuān)題講座的有1所,沒(méi)有一所學(xué)校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程。 

1.2 調(diào)查本校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)職業(yè)道德相關(guān)課程后的實(shí)際效果 

調(diào)查分兩組進(jìn)行,第一組的對(duì)象為一二年級(jí)未參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的153位學(xué)生,第二組的對(duì)象為三年級(jí)參加過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的107位學(xué)生。調(diào)查結(jié)果顯示:是否參加過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試成為學(xué)生接觸會(huì)計(jì)職業(yè)道德的標(biāo)尺,但這僅僅是形式上而已,大部分學(xué)生是出于考試需要,并未在思想層面認(rèn)知;學(xué)校開(kāi)設(shè)的法律道德等課程未能達(dá)到向?qū)W生傳導(dǎo)會(huì)計(jì)職業(yè)道德信息的效果;學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作情境缺乏認(rèn)識(shí),認(rèn)為“會(huì)計(jì)誠(chéng)信”離自己很遠(yuǎn);隨著年齡的增長(zhǎng),學(xué)生越來(lái)越被社會(huì)“同化”。這一調(diào)查結(jié)果表明學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育有待加強(qiáng)。 

 

2 原因分析 

 

2.1 會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育尚未真正融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系 

學(xué)校在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃安排中,過(guò)去主要強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)理論知識(shí),側(cè)重學(xué)歷教育,后來(lái)通過(guò)示范專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程改革的引導(dǎo),開(kāi)始注重對(duì)師生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng),實(shí)訓(xùn)課程所占比例得以提高,出于驗(yàn)收和就業(yè)需要,“考證”成為學(xué)校教育的又一側(cè)重點(diǎn)。但對(duì)學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)的培養(yǎng),還僅停留在枯燥的思想道德教育和法制教育的層次上,造成學(xué)生片面追求實(shí)用和自我專(zhuān)業(yè)價(jià)值,使今后在實(shí)際工作中的職業(yè)道德培養(yǎng)失去了先天基礎(chǔ)。 

2.2 缺乏濃厚的會(huì)計(jì)文化氛圍 

學(xué)校的專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)重形式、輕實(shí)質(zhì),通常的做法是掛幾幅會(huì)計(jì)名人像、貼幾句會(huì)計(jì)法規(guī)、布置一間展室,學(xué)生在入校時(shí)參觀過(guò)一次后就大門(mén)緊鎖。而日常教學(xué)工作圍繞考試考證轉(zhuǎn),學(xué)生管理工作圍繞校紀(jì)校規(guī)轉(zhuǎn),課外活動(dòng)圍繞文娛體育轉(zhuǎn),沒(méi)有將教育教學(xué)及學(xué)生活動(dòng)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合,達(dá)不到文化熏陶、潛移默化的效果,無(wú)法提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)。 

2.3 職業(yè)道德教育內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)脫節(jié),教學(xué)形式陳舊 

學(xué)校開(kāi)展的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育以思想道德及法制教育為主,一方面理論性強(qiáng)、不易理解,另一方面,課程內(nèi)容沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和文化層次,與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)也缺乏緊密聯(lián)系,使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。 

大部分的職業(yè)道德教育在“一本教材、一支粉筆、一塊黑板”和教師反復(fù)說(shuō)教的情境下開(kāi)展,形式僵化,學(xué)生被動(dòng)接受,其結(jié)果自然是“左耳進(jìn)右耳出”;多媒體教學(xué)化身為放法制錄像;難得有一次案例教學(xué),又由于案例簡(jiǎn)單、缺乏新意、答案一目了然而變得無(wú)思考價(jià)值,學(xué)生自己都覺(jué)得參與討論“太過(guò)幼稚”,也就調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性。 

2.4 社會(huì)現(xiàn)象沖擊學(xué)校道德教育

如今,生活水平提高了,但社會(huì)風(fēng)氣卻變差了,不良的社會(huì)風(fēng)氣對(duì)學(xué)校德育造成了強(qiáng)大的沖擊,真善美的學(xué)校教育和假惡丑的社會(huì)現(xiàn)象形成了兩種對(duì)立,這對(duì)于人生觀和價(jià)值觀尚未完全形成的青年學(xué)生來(lái)說(shuō),很容易導(dǎo)致他們道德情感的迷失。

3 加強(qiáng)學(xué)校會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的措施 

 

篇5

[論文摘要]屢屢發(fā)生的會(huì)計(jì)信息失真現(xiàn)象，把會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育擺到了非常重要的位置。學(xué)校作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員的主要機(jī)構(gòu)，在開(kāi)展會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育方面還存在一些問(wèn)題。文章在調(diào)查的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)道德教育的緊迫性，并提出了一些改進(jìn)措施。

會(huì)計(jì)是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的工作，在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中具有重要的地位?，F(xiàn)代會(huì)計(jì)經(jīng)過(guò)近60年的發(fā)展，職業(yè)技術(shù)有了巨大的進(jìn)步，但技術(shù)的進(jìn)步卻并未減少會(huì)計(jì)信息失真的現(xiàn)象，從美國(guó)的“安然”事件到我國(guó)的“銀廣夏”事件，都說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題:會(huì)計(jì)職業(yè)道德的重要性高過(guò)會(huì)計(jì)職業(yè)技術(shù)。作為會(huì)計(jì)人員的主要來(lái)源——學(xué)校，在會(huì)計(jì)職業(yè)道德的教育上起著重要作用。

1 對(duì)學(xué)校開(kāi)展會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的調(diào)查

為了解學(xué)校在開(kāi)展會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育方面所做的工作及其實(shí)際效果，筆者進(jìn)行了兩項(xiàng)調(diào)查。

1.1 調(diào)查學(xué)校是否開(kāi)設(shè)了有關(guān)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的課程

通過(guò)對(duì)所在城市開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的4所職業(yè)院校的調(diào)查，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，開(kāi)設(shè)法律道德或法制教育課程的有4所，且都安排在第一、二學(xué)期;開(kāi)設(shè)技能實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程的有4所;開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試課程的有2所(都安排在第五學(xué)期)，每學(xué)期安排過(guò)一次有關(guān)會(huì)計(jì)職業(yè)道德專(zhuān)題講座的有1所，沒(méi)有一所學(xué)校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程。

1.2 調(diào)查本校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)職業(yè)道德相關(guān)課程后的實(shí)際效果

調(diào)查分兩組進(jìn)行，第一組的對(duì)象為一二年級(jí)未參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的153位學(xué)生，第二組的對(duì)象為三年級(jí)參加過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的107位學(xué)生。調(diào)查結(jié)果顯示:是否參加過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試成為學(xué)生接觸會(huì)計(jì)職業(yè)道德的標(biāo)尺，但這僅僅是形式上而已，大部分學(xué)生是出于考試需要，并未在思想層面認(rèn)知;學(xué)校開(kāi)設(shè)的法律道德等課程未能達(dá)到向?qū)W生傳導(dǎo)會(huì)計(jì)職業(yè)道德信息的效果;學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作情境缺乏認(rèn)識(shí)，認(rèn)為“會(huì)計(jì)誠(chéng)信”離自己很遠(yuǎn);隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生越來(lái)越被社會(huì)“同化”。這一調(diào)查結(jié)果表明學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育有待加強(qiáng)。

2 原因分析

2.1 會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育尚未真正融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系

學(xué)校在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃安排中，過(guò)去主要強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)理論知識(shí)，側(cè)重學(xué)歷教育，后來(lái)通過(guò)示范專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程改革的引導(dǎo)，開(kāi)始注重對(duì)師生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)課程所占比例得以提高，出于驗(yàn)收和就業(yè)需要，“考證”成為學(xué)校教育的又一側(cè)重點(diǎn)。但對(duì)學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，還僅停留在枯燥的思想道德教育和法制教育的層次上，造成學(xué)生片面追求實(shí)用和自我專(zhuān)業(yè)價(jià)值，使今后在實(shí)際工作中的職業(yè)道德培養(yǎng)失去了先天基礎(chǔ)。

2.2 缺乏濃厚的會(huì)計(jì)文化氛圍

學(xué)校的專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)重形式、輕實(shí)質(zhì)，通常的做法是掛幾幅會(huì)計(jì)名人像、貼幾句會(huì)計(jì)法規(guī)、布置一間展室，學(xué)生在入校時(shí)參觀過(guò)一次后就大門(mén)緊鎖。而日常教學(xué)工作圍繞考試考證轉(zhuǎn)，學(xué)生管理工作圍繞校紀(jì)校規(guī)轉(zhuǎn)，課外活動(dòng)圍繞文娛體育轉(zhuǎn)，沒(méi)有將教育教學(xué)及學(xué)生活動(dòng)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，達(dá)不到文化熏陶、潛移默化的效果，無(wú)法提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)。

2.3 職業(yè)道德教育內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)脫節(jié)，教學(xué)形式陳舊

學(xué)校開(kāi)展的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育以思想道德及法制教育為主，一方面理論性強(qiáng)、不易理解，另一方面，課程內(nèi)容沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和文化層次，與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)也缺乏緊密聯(lián)系，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

大部分的職業(yè)道德教育在“一本教材、一支粉筆、一塊黑板”和教師反復(fù)說(shuō)教的情境下開(kāi)展，形式僵化，學(xué)生被動(dòng)接受，其結(jié)果自然是“左耳進(jìn)右耳出”;多媒體教學(xué)化身為放法制錄像;難得有一次案例教學(xué)，又由于案例簡(jiǎn)單、缺乏新意、答案一目了然而變得無(wú)思考價(jià)值，學(xué)生自己都覺(jué)得參與討論“太過(guò)幼稚”，也就調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性。

2.4 社會(huì)現(xiàn)象沖擊學(xué)校道德教育

如今，生活水平提高了，但社會(huì)風(fēng)氣卻變差了，不良的社會(huì)風(fēng)氣對(duì)學(xué)校德育造成了強(qiáng)大的沖擊，真善美的學(xué)校教育和假惡丑的社會(huì)現(xiàn)象形成了兩種對(duì)立，這對(duì)于人生觀和價(jià)值觀尚未完全形成的青年學(xué)生來(lái)說(shuō)，很容易導(dǎo)致他們道德情感的迷失。

3 加強(qiáng)學(xué)校會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的措施

3.1 將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育貫穿于專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃

學(xué)校要堅(jiān)持育人為本、德育為先，把人才培養(yǎng)作為根本任務(wù)，把職業(yè)道德教育擺在各項(xiàng)工作的首要位置，將“法律道德教育專(zhuān)業(yè)思想教育職業(yè)道德教育”的漸進(jìn)教育理念運(yùn)用到專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制訂中，設(shè)置會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育系列課程。通過(guò)“職業(yè)生涯與規(guī)劃、法律道德、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范、會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、經(jīng)濟(jì)法、會(huì)計(jì)法、就業(yè)指導(dǎo)”等課程的開(kāi)設(shè)，循序推進(jìn)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。

3.2 加強(qiáng)學(xué)校專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)

要努力開(kāi)拓新形勢(shì)下學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的有效途徑，大力推進(jìn)校園專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)。把會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育融入到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透到教學(xué)、科研和文體活動(dòng)各個(gè)方面，貫穿到教育教學(xué)的全過(guò)程。

3.3 將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)中

在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)時(shí)，教師除了對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解外，還應(yīng)充分挖掘教材的潛力，融入會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。例如，出于粉飾會(huì)計(jì)報(bào)表的目的，將本應(yīng)費(fèi)用化的利息支出進(jìn)行資本化，就會(huì)虛增當(dāng)期利潤(rùn)。教師應(yīng)指出，這是會(huì)計(jì)制度所不容許的，要站在客觀公正的立場(chǎng)上抵制這種違法行為，使知識(shí)的外延得以延伸，陶冶學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德情操。積極開(kāi)展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)付諸實(shí)踐。實(shí)訓(xùn)中要注意變換學(xué)生的崗位角色，使學(xué)生熟悉實(shí)際工作中的業(yè)務(wù)處理流程，了解各崗位的職責(zé)要求。學(xué)生只有親身實(shí)踐，才能更深刻、更全面地認(rèn)識(shí)和理解會(huì)計(jì)職業(yè)道德知識(shí)。

同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，并將實(shí)踐中遇到的有關(guān)職業(yè)道德問(wèn)題加以整理，作為案例教學(xué)的內(nèi)容，補(bǔ)充教材的理論知識(shí)，化解學(xué)生在學(xué)校教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的認(rèn)知矛盾，培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的能力。

3.4 革新教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段

充分運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀會(huì)計(jì)方面的報(bào)刊、書(shū)籍，瀏覽會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，將其納入過(guò)程評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的有關(guān)信息，讓學(xué)生了解真假會(huì)計(jì)信息的識(shí)別方法，學(xué)會(huì)如何自覺(jué)抵制經(jīng)濟(jì)利益的誘惑，使學(xué)生樹(shù)立“誠(chéng)信為本”的思想，強(qiáng)化會(huì)計(jì)職業(yè)道德觀念。聘請(qǐng)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)、審計(jì)人員及法院工作人員作為外聘教師，通過(guò)授課、專(zhuān)題講座、參觀等形式，對(duì)工作中的業(yè)務(wù)處理技巧和經(jīng)濟(jì)案例進(jìn)行剖析，讓學(xué)生了解用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)要求，達(dá)到會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范教育和警世教育的目的。

參考文獻(xiàn)

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[3]王合喜，董紅星.會(huì)計(jì)職業(yè)道德問(wèn)題研究[J].財(cái)會(huì)月刊，2004(2):34-36.

篇6

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)的電算化發(fā)展；紕漏；應(yīng)對(duì)策略

一、是什么阻礙了會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展

（一）認(rèn)識(shí)不到位

會(huì)計(jì)電算化的定義，許多的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)都沒(méi)有很好地認(rèn)識(shí)它，他們不知道會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)成為時(shí)展的產(chǎn)物這一事實(shí)，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到它是企業(yè)管理化的住助手。會(huì)計(jì)電算化不僅僅幫助企業(yè)進(jìn)入信息化的管理模式，更是其體質(zhì)改革的突破口，它的發(fā)展獎(jiǎng)越來(lái)越多地影響到企業(yè)的決策。在傳統(tǒng)觀念上，老人們比較青睞于手工記賬這種方式，他們對(duì)于此方式也比較熟悉，大部分的賬目還是用手工記錄，要讓會(huì)計(jì)改變?cè)瓉?lái)長(zhǎng)期形成的習(xí)慣會(huì)有很大難度。大部分的人認(rèn)為會(huì)計(jì)電算化就是使用機(jī)器幾張，一旦出現(xiàn)機(jī)器故障或者是硬件損壞將有可能再也不能夠找回原先的記錄，并且軟件升級(jí)也是很重要的考量因素。會(huì)計(jì)電算化剛剛興起不久，很多人都不了解和熟知會(huì)計(jì)電算化，對(duì)用會(huì)計(jì)電算化記賬感到很陌生，尤其是對(duì)會(huì)計(jì)電算化的保密性及安全性感到擔(dān)心。擔(dān)心有可能會(huì)因此導(dǎo)致數(shù)據(jù)流失，造成難以控制的局勢(shì)，這對(duì)于推廣和發(fā)展會(huì)計(jì)電算化史具有阻礙作用的。

（二）對(duì)電算化的基礎(chǔ)管理工作尚具有弱勢(shì)

大致上來(lái)說(shuō)，利用了電算化的技術(shù)，雖然減少了工作人員的工作量，但是不好的一面是。相應(yīng)地出現(xiàn)了很多于此相關(guān)的崗位，比如說(shuō)操作人員及系統(tǒng)維護(hù)人員等，給每一個(gè)崗位的人員都制定了不一樣的學(xué)習(xí)和了解會(huì)計(jì)電算化的工作任務(wù)。目前看來(lái)，我國(guó)會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)工作還相當(dāng)薄弱，尤其是在一部分的中小形企業(yè)，他們本公司的內(nèi)部控制的基礎(chǔ)還沒(méi)有形成一個(gè)好的結(jié)構(gòu)。所以說(shuō)，要推廣并且利用會(huì)計(jì)電算化，我們就需要建立一種與之相制約的整整制度，以更好地完善其發(fā)展。因?yàn)樵诤芏嗥髽I(yè)都沒(méi)有建立起與之相對(duì)應(yīng)的管理制度，導(dǎo)致會(huì)計(jì)電算化失去其原有的作用，與原來(lái)的方向背道而馳。

（三）專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)電算化人才的缺失

在會(huì)計(jì)電算化涉及的眾多領(lǐng)域中，會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)是其中的兩個(gè)領(lǐng)域，會(huì)計(jì)人員如果要從事或者轉(zhuǎn)向會(huì)計(jì)電算化從業(yè)則必須經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)考試，但是目前看來(lái)，我國(guó)的會(huì)計(jì)從業(yè)人員還與目的相去甚遠(yuǎn)，與實(shí)際要求水平有著很大的距離。

1.會(huì)計(jì)從業(yè)人員知識(shí)面不夠

這一點(diǎn)對(duì)于年齡較大的會(huì)計(jì)從業(yè)人員來(lái)說(shuō)尤其明顯，他們對(duì)于手工操作十分有經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于計(jì)算機(jī)了解程度卻非常有限，甚至對(duì)于機(jī)器做賬始終保持著懷疑態(tài)度。但是這一點(diǎn)對(duì)于年輕人來(lái)說(shuō)則剛好相反，年輕人對(duì)于計(jì)算機(jī)十分熱衷，因此，會(huì)計(jì)電算化在年輕人身上培養(yǎng)會(huì)容易很多。但是年輕人普遍沒(méi)有會(huì)計(jì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，所以，總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)會(huì)計(jì)電算化要得到推廣和普及還有待時(shí)日。

2.計(jì)算機(jī)培訓(xùn)選材成就、講課死板

在計(jì)算機(jī)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，雖然計(jì)算機(jī)技術(shù)在發(fā)展，在短時(shí)間內(nèi)把計(jì)算的速度提高上去，但是，其對(duì)于軟件的要求卻在不斷增高。就目前來(lái)看，我們現(xiàn)在所用的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)教材都過(guò)于陳舊，知識(shí)的普及遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上計(jì)算機(jī)更新速度的提高。所介紹的知識(shí)也是非常陳舊的，沒(méi)有實(shí)用性可言。所以，通過(guò)此類(lèi)培訓(xùn)出來(lái)的學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)將可想而知。

（四）會(huì)計(jì)軟件不免出現(xiàn)紕漏

保證會(huì)計(jì)軟件的質(zhì)量十分關(guān)鍵，它會(huì)在未來(lái)將成為此項(xiàng)工作的基礎(chǔ)，同時(shí)，他也促進(jìn)者會(huì)計(jì)電算化不斷地深入。但是目前來(lái)看，許多企業(yè)的電腦軟件存在很大的問(wèn)題，且至今沒(méi)有得出一個(gè)很好的修改方法。

1缺失保密性和安全感

目前來(lái)看，大量的電算化軟件沒(méi)有操作日記的功效，也就是說(shuō)，他們對(duì)于操作的時(shí)間和內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的記錄。所以說(shuō)，數(shù)據(jù)庫(kù)也就沒(méi)有了實(shí)際的保密措施，在安全性和保密性上很難保證。任何人都可以從外部直接打開(kāi)記錄內(nèi)容。所以，很多商業(yè)軟件正是看中這一利益獲取點(diǎn)，專(zhuān)門(mén)為用戶(hù)提供能夠修改之前記錄的賬目功能軟件。既然商業(yè)軟件可以對(duì)賬目進(jìn)行保密，同樣地，我們也在擔(dān)心它是否也可以對(duì)已經(jīng)加密的賬目記錄進(jìn)行破解。所以說(shuō)，會(huì)計(jì)資料的真實(shí)性將很難保證。

2模塊之間的銜接較差

這主要體現(xiàn)在兩方面，第一是總賬；第二是固定的資產(chǎn)和等額的工作。這兩者不能夠?qū)崿F(xiàn)完美的銜接，也就沒(méi)有合理地進(jìn)行下一步操作了，而且不能自動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)賬，也沒(méi)法進(jìn)行有關(guān)數(shù)據(jù)的查詢(xún)等等，在很多方面及功能上目前都還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)合理化的操作系統(tǒng)，所以說(shuō)，他們實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮數(shù)據(jù)的先進(jìn)性成為一種妄想。

二、關(guān)于怎么解決問(wèn)題

（一）加大力度完善他們法律法規(guī)

在會(huì)計(jì)電算化的事業(yè)如火如荼發(fā)展中，財(cái)務(wù)軟件的功能也因此得到了快速的發(fā)展和合理的應(yīng)用。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，相關(guān)法律也對(duì)此做出了一些制度上的規(guī)定。有了法律的保障，不僅可以很好地約束其會(huì)計(jì)電算化的不良發(fā)展態(tài)勢(shì)，更加使這條道路更加桂發(fā)化、有序化。

（二）建立健全一整套電算化模式下的規(guī)章制度

要建立起一套健全的完整的會(huì)計(jì)電算化模式下的規(guī)章制度，這樣才能夠形成很好的會(huì)計(jì)電算化內(nèi)部控制環(huán)境，應(yīng)該具體做到如下方面：

1不兼容權(quán)限必須分離原則

也就是說(shuō)應(yīng)該對(duì)會(huì)計(jì)電算化的權(quán)利做到嚴(yán)格控制，不能夠讓除了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)操作以外的人員享有使用特權(quán)，做好嚴(yán)格的規(guī)范及控制。

2、雙方互相制約的原則

加強(qiáng)對(duì)相關(guān)人員的控制，其中重要的是操作人員，他們應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)據(jù)輸出輸入的控制，把握處理的方法，規(guī)定管理人員的任務(wù)，把操作工、維護(hù)工都分清楚，并且對(duì)所有人員的管理和使用權(quán)限都應(yīng)該做出嚴(yán)格的規(guī)范。

3、安全、保密原則

安全主要針對(duì)的是計(jì)算機(jī)硬件，應(yīng)該使用比較好升級(jí)并且安全保密性比較高的賬目統(tǒng)計(jì)軟件，應(yīng)該對(duì)文檔的安全性進(jìn)行保護(hù)和嚴(yán)苛的控制。保密工作的重中之重就是對(duì)存取數(shù)據(jù)及和他所在的權(quán)限的控制，除此之外，增加對(duì)層級(jí)的設(shè)計(jì)，做好保密工作。

4、操作內(nèi)部的防范規(guī)定

內(nèi)部防范規(guī)定的受眾對(duì)象主要企業(yè)的內(nèi)部人員，其中針對(duì)易出現(xiàn)問(wèn)題的人應(yīng)該格外小心，同時(shí)個(gè)人壟斷現(xiàn)象還有對(duì)其他事情的規(guī)范，他們是對(duì)管理人員的監(jiān)管和監(jiān)督控告。所以，我們必須好好地考慮電算化的規(guī)則，因?yàn)樵谖覀兊膶?shí)際操作中的地位不容小視。

（三）會(huì)計(jì)軟件的換代和開(kāi)發(fā)

當(dāng)前，我國(guó)許多企業(yè)的電算化還處在初級(jí)階段，我們應(yīng)該立足于改善會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)，把人員的素質(zhì)弄好對(duì)于一個(gè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展十分重要，同時(shí)，有所創(chuàng)新，不斷開(kāi)發(fā)“傻瓜型”的軟件，使操作變得簡(jiǎn)單化、容易化、每個(gè)人都容易上手，學(xué)有所成。建立起詳盡的軟件服務(wù)的體系，及時(shí)解決客戶(hù)出現(xiàn)的問(wèn)題，做到正確答疑，對(duì)于不理解的地方，應(yīng)該深入研究并且探討，例如：針對(duì)摸個(gè)問(wèn)題開(kāi)展一個(gè)研討會(huì)，大家把不懂的問(wèn)題及提出，一起解決，并在最后得出一個(gè)準(zhǔn)確的答案。

小結(jié)

召集各種人才，交流各種有益的經(jīng)驗(yàn)，加大對(duì)“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)力度，尤其重視對(duì)電算化管理人員的培訓(xùn)。然而，只有對(duì)普及型人才的培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它很難做到對(duì)電算化的水平的提高。那么，就要求我們，在吸納優(yōu)秀專(zhuān)家人才、優(yōu)秀學(xué)者的同時(shí)，還有選拔一寫(xiě)人才到學(xué)校進(jìn)行計(jì)算機(jī)的講解，起到答疑解惑的作用。這樣的話(huà)，經(jīng)過(guò)新老人員的互相結(jié)合，就會(huì)逐步形成一種“高中低結(jié)”的模式。這種模式對(duì)于推進(jìn)計(jì)算機(jī)的 發(fā)展有很好大的成效。要想把一件事做到最好，利用最最合理的資源，發(fā)揮最大的作用。（作者單位：1.廣州市綠化公司；2.廣州市第一建筑工程有限公司）

參考文獻(xiàn)

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[2]中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)編寫(xiě)組. 初級(jí)會(huì)計(jì)電算化. 經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2009.11

篇7

一、構(gòu)建符合會(huì)計(jì)職業(yè)要求的“432”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，將工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式的切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，其主要內(nèi)容包括：(1)4個(gè)專(zhuān)業(yè)核心技能。根據(jù)實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位的需要，提煉4個(gè)專(zhuān)業(yè)核心技能，即會(huì)計(jì)核算(手工核算和電算化核算)技能、成本核算技能，財(cái)務(wù)管理與財(cái)務(wù)分析技能、報(bào)稅與審計(jì)技能。(2)3種工學(xué)結(jié)合方式。會(huì)計(jì)教學(xué)中與會(huì)計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入制度結(jié)合，實(shí)施3種工學(xué)結(jié)合方式?！皩W(xué)中做”方式。一是第1至第4學(xué)期，主要進(jìn)行會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)的課程有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法(初級(jí)、中級(jí))、財(cái)務(wù)管理等，這些課程在具體實(shí)施中，按照“14：5”的比例分配課堂教學(xué)與集中實(shí)訓(xùn)的周數(shù)，前14周主要進(jìn)行課堂教學(xué)，后5周在校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地集中進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)；二是“做中學(xué)”方式，即第5學(xué)期主要進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)的課程有會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化、中級(jí)會(huì)計(jì)電算化、ERP沙盤(pán)模擬對(duì)抗、電子商務(wù)、數(shù)據(jù)庫(kù)，按照“5：14”的比例分配課堂教學(xué)與集中實(shí)訓(xùn)的周數(shù)；三是“做中考”方式，即第6學(xué)期按照“15：4”的比例分配校外實(shí)習(xí)與畢業(yè)考核的周數(shù)，安排15周時(shí)間進(jìn)行校外定崗實(shí)習(xí)，4周進(jìn)行畢業(yè)論文答辯和會(huì)計(jì)綜合技能考試。(3)2個(gè)證書(shū)。結(jié)合會(huì)計(jì)職業(yè)的特點(diǎn)，將學(xué)歷教育與會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)教育相結(jié)合，獲取“雙證書(shū)會(huì)計(jì)資格證書(shū)：會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)(第一學(xué)年)，助理會(huì)計(jì)師證書(shū)或會(huì)計(jì)師證書(shū)(第二學(xué)年)，會(huì)計(jì)電算化技能證書(shū)(第三學(xué)年)；學(xué)歷證書(shū)(第三學(xué)年)。

二、建設(shè)具有“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)的專(zhuān)兼結(jié)合的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

一是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)帶頭人。通過(guò)高校訪(fǎng)學(xué)、企業(yè)進(jìn)修等方式培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)帶頭人。使其取得“雙師”證、取得博士學(xué)位；具備專(zhuān)業(yè)理論功底深、實(shí)踐操作水平高、知識(shí)更新速度快、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，把握會(huì)計(jì)發(fā)展的前沿，能夠負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)論證、撰寫(xiě)論證報(bào)告；研究會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)方向，確定專(zhuān)業(yè)特色；制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，組織實(shí)施專(zhuān)業(yè)建設(shè)方案。二是培養(yǎng)“雙師型”骨干教師。通過(guò)到高校進(jìn)修、下企業(yè)或業(yè)務(wù)對(duì)口的會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所鍛煉、參加“雙師”培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)“雙師型”骨干教師，使其取得“雙師”證書(shū)、碩士學(xué)位。具有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，把握專(zhuān)業(yè)某一核心課程的發(fā)展動(dòng)態(tài)與前沿理論，并具有該學(xué)科較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力、較好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)，有一年以上同專(zhuān)業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷，歷次教學(xué)評(píng)估中獲得優(yōu)秀，具有樂(lè)于教學(xué)、甘于奉獻(xiàn)的精神。能協(xié)助專(zhuān)業(yè)帶頭人做好會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃，組織相關(guān)項(xiàng)目培訓(xùn)。三是讓教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉。安排教師到企業(yè)鍛煉一年以上，或者通過(guò)兼職形式提高其實(shí)踐教學(xué)能力。另外，還可以聘請(qǐng)?jiān)诼氊?cái)稅人員作為兼職教師。從財(cái)稅管理部門(mén)或中介機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)?jiān)诒镜貐^(qū)有一定知名度、且具備專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力的會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)主管和財(cái)務(wù)總監(jiān)，參與實(shí)踐教學(xué)課程和指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。

三、建立開(kāi)放型會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地

建設(shè)三個(gè)中心(會(huì)計(jì)環(huán)境仿真中心、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)仿真中心和會(huì)計(jì)服務(wù)中心)，9個(gè)實(shí)訓(xùn)室(虛擬企業(yè)實(shí)訓(xùn)室、虛擬會(huì)計(jì)工作室、手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、工商企實(shí)訓(xùn)室、銀稅審實(shí)訓(xùn)室、ERP實(shí)訓(xùn)室、ERP認(rèn)證培訓(xùn)中心、財(cái)務(wù)咨詢(xún)公司)。加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)際動(dòng)手操作的能力，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與上崗零過(guò)渡。

四、構(gòu)建符合會(huì)計(jì)崗位任職要求的課程體系與實(shí)踐教學(xué)體系

一是構(gòu)建符合會(huì)計(jì)崗位任職要求的“專(zhuān)業(yè)教育與會(huì)計(jì)職業(yè)資格教育、行業(yè)需要相融合”的課程體系。與企業(yè)財(cái)務(wù)專(zhuān)家聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程，教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材制定等既考慮專(zhuān)業(yè)、課程知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性，又涵蓋會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)考試大綱中規(guī)定的全部?jī)?nèi)容和農(nóng)牧業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)核算需要的技能。二是創(chuàng)建“單項(xiàng)技能訓(xùn)練與分崗綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)體系。“會(huì)計(jì)單項(xiàng)技能訓(xùn)練與會(huì)計(jì)分崗綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)教學(xué)與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)體系，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐分為兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段會(huì)計(jì)單項(xiàng)技能訓(xùn)練。細(xì)分農(nóng)牧業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)核算的主要技能，根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃將會(huì)計(jì)單項(xiàng)技能分散到會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)中。第二階段會(huì)計(jì)分崗綜合實(shí)訓(xùn)階段。采用“會(huì)計(jì)分崗綜合實(shí)訓(xùn)”方式是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新，彌補(bǔ)了目前我國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)以會(huì)計(jì)理論為主線(xiàn)，單科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程講授為主，從而與企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)工作操作流程脫節(jié)的缺陷。實(shí)訓(xùn)貫穿每個(gè)學(xué)期，共由三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成。第一環(huán)節(jié)分崗實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)，按目前企業(yè)財(cái)務(wù)辦公室的設(shè)置，將會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)人員(學(xué)生)進(jìn)行分崗，并按崗位設(shè)置職能，按職能安排實(shí)訓(xùn)流程，學(xué)生模擬企業(yè)會(huì)計(jì)人員的人事安排和實(shí)務(wù)傳遞，更接近財(cái)務(wù)實(shí)際操作，主要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力。第二環(huán)節(jié)綜合實(shí)訓(xùn)。主要在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的手工賬務(wù)處理技能、電算化賬務(wù)處理技能、納稅及報(bào)稅技能，財(cái)務(wù)管理及分析技能。第三環(huán)節(jié)實(shí)崗實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)教學(xué)與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合，學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)，主要了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的主要流程，企業(yè)各個(gè)部門(mén)(生產(chǎn)、供應(yīng)、銷(xiāo)售等)與財(cái)務(wù)工作的相互聯(lián)系與協(xié)作，真正感受會(huì)計(jì)實(shí)崗的財(cái)務(wù)工作流程和操作技能。

篇8

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)從業(yè)資格;無(wú)紙化考試;問(wèn)題與對(duì)策

長(zhǎng)期以來(lái)，在高職院校中財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程一直沿襲著比較傳統(tǒng)的考試方式，這給教師的閱卷帶來(lái)了很大的困難。由于這種考試閱卷形式，學(xué)生經(jīng)常用死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，效率非常低。而在運(yùn)用無(wú)紙化考試后，在計(jì)算機(jī)中不僅建立了相關(guān)的試題庫(kù)，而且不同的計(jì)算機(jī)將會(huì)自動(dòng)抽取、自動(dòng)生成不同的題目，這種考試方式不僅減少了教學(xué)的工作量，還可以更加全面地考查學(xué)生的綜合知識(shí)能力運(yùn)用，使財(cái)務(wù)管理考試變得更加合理更具科學(xué)性，從而使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)考試得到改革，也使管理效率得到提升。

一、高職院校無(wú)紙化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)考試存在的問(wèn)題

當(dāng)前在許多高職院校中，都開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程并輸出了大量的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。但由于高職院校課程體系并不完善，所以在電算化技能和無(wú)紙化考試的建設(shè)發(fā)展上還比較滯后。

（一）電算化技能掌握不完全

在電算化教學(xué)中，學(xué)生不能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，而是一直處于模仿者的角色，失去了自我思考的權(quán)利。這種學(xué)習(xí)方法并不能達(dá)到更好的效果，只能讓學(xué)生在日后跟著教師的操作步驟進(jìn)行操作，而學(xué)生并不理解為什么要這樣操作，更不知道在實(shí)際的會(huì)計(jì)核算時(shí)用怎樣的操作步驟更加合理，這種教學(xué)方式確實(shí)讓學(xué)生掌握了軟件的操作，卻沒(méi)有重視學(xué)生在操作過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題，更沒(méi)有解決學(xué)生所遇到的這些問(wèn)題，學(xué)生的綜合能力并沒(méi)有得到提升。這種教學(xué)方法不僅不能使學(xué)生的電算化技術(shù)得到提高，而且會(huì)對(duì)學(xué)生造成不利。由于學(xué)生電算化技術(shù)并不到位，在參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試時(shí)學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)心虛、緊張等情況，導(dǎo)致操作時(shí)間不夠，操作過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤等情況，甚至造成電算化流程整體出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況。

（二）無(wú)紙化考試練習(xí)不夠

在高職院校中學(xué)生參加考試一般都是傳統(tǒng)的紙質(zhì)練習(xí)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)考試也是以傳統(tǒng)的模式進(jìn)行，突然將紙質(zhì)考試轉(zhuǎn)變成無(wú)紙化的上機(jī)考試，考生因?yàn)槿狈θ粘５木毩?xí)和操作，對(duì)考試沒(méi)有心理準(zhǔn)備，容易出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)缺乏，操作不準(zhǔn)確的情況。除此之外，考生的上機(jī)水平比較差，造成無(wú)紙化上機(jī)操作受到影響。在高職院校中，只有改善了這些問(wèn)題才能使無(wú)紙化考試在高職院校中得到全面的發(fā)展。所以在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)大量利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)手段，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生的操作練習(xí)，使無(wú)紙化考試得到更加廣泛的應(yīng)用。

二、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)無(wú)紙化考試概況

（一）運(yùn)算環(huán)境及系統(tǒng)構(gòu)成

在進(jìn)行會(huì)計(jì)無(wú)紙化考試時(shí)，其操作系統(tǒng)可以分為以下幾個(gè)板塊：考試題庫(kù)管理、考試答案、試題評(píng)分、成績(jī)統(tǒng)計(jì)等。如圖1所示就是無(wú)紙化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)考試的結(jié)構(gòu)圖。

（二）考試系統(tǒng)運(yùn)行流程

無(wú)紙化會(huì)計(jì)考試系統(tǒng)運(yùn)行流程一般由試卷分析、考前管理、考試管理三個(gè)階段組成。在考前階段一般先要在考試系統(tǒng)中輸入所有考生的名單，然后對(duì)考試的題目以及考試題庫(kù)進(jìn)行編輯;進(jìn)入考試管理階段后，考生首先要在考試系統(tǒng)中輸入自己的姓名以及學(xué)號(hào)，系統(tǒng)就會(huì)出現(xiàn)考生的相關(guān)信息，當(dāng)考生核實(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤后就可以進(jìn)入答題階段;而進(jìn)入試卷分析階段后，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)將自動(dòng)對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)分，減少了教師的工作量。

圖1 系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)

三、高職院校無(wú)紙化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)考試解決問(wèn)題的對(duì)策

（一）增加學(xué)生電算化實(shí)踐操作

目前，我國(guó)眾多職業(yè)院校都是以課堂書(shū)本教學(xué)為主，學(xué)生的電算化實(shí)踐操作機(jī)會(huì)非常少，為了提高高職院校學(xué)生電算化操作能力，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生電算化技術(shù)的培訓(xùn)。在一些高職院校中雖然學(xué)生能夠經(jīng)常使用電算化操作系統(tǒng)，但是由于教師傳授的操作技巧以及學(xué)生領(lǐng)悟的操作過(guò)程存在問(wèn)題，造成學(xué)習(xí)效果并不能達(dá)到理想的狀態(tài)。而會(huì)計(jì)電算化操作系統(tǒng)是一項(xiàng)操作性極強(qiáng)的課程，學(xué)生不僅要不斷進(jìn)行操作練習(xí)和實(shí)踐，而且要懂得其中的道理和內(nèi)涵，才能準(zhǔn)確掌握。故而，首先高職院校應(yīng)當(dāng)將這門(mén)課程重視起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)這門(mén)課程的管理工作，并且對(duì)教授這門(mén)課程的教師進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。

（二）充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

在職業(yè)院校日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源。例如，網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體資源等等，教師可以經(jīng)常通過(guò)這些資源向?qū)W生展示無(wú)紙化考試中的圖表、圖示、題目形式等，這樣學(xué)生不僅能夠非常直觀地看到無(wú)紙化考試中的題目，而且這種邊看、邊聽(tīng)的教學(xué)方法能讓學(xué)生更加容易記住。例如，教師可以將無(wú)紙化考試的考試頁(yè)面以及考試題目通過(guò)截圖的形式保存在多媒體中，讓學(xué)生進(jìn)行觀看解答，學(xué)生經(jīng)常這樣做題就會(huì)習(xí)慣無(wú)紙化考試的考試頁(yè)面，在考試時(shí)的緊張心理將會(huì)完全消除，通過(guò)這種最簡(jiǎn)單的方式可以很快提高學(xué)生的應(yīng)試能力。達(dá)到事半功倍的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

無(wú)紙化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)考試的覆蓋面非常廣，所采用的系統(tǒng)也非常強(qiáng)大，考試題目所覆蓋的范圍也非常廣。因此，在高職院校中應(yīng)用無(wú)紙化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)考核系統(tǒng)，不僅能使學(xué)生更加全面地掌握會(huì)計(jì)知識(shí)，而且將有效地提高學(xué)生的電算化技能和計(jì)算機(jī)應(yīng)試操作能力。與此同時(shí)，無(wú)紙化的考試方式還能減輕教師的閱卷量，并且更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

參考文獻(xiàn)：

[1] 應(yīng)櫻，徐紅專(zhuān).在會(huì)計(jì)職業(yè)崗位層次變化中探索中高職課程銜接模式[A].經(jīng)濟(jì)生活――2012商會(huì)經(jīng)濟(jì)研討會(huì)論文集（下）

[C].江蘇省南通市委、南通市人民政府，2012：2.

[2] 董茜.以“工作情景”為導(dǎo)向的高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式探討[A]. 2011無(wú)錫職教教師論壇論文集[C]. 2012：3.

篇9

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代職業(yè)教育；會(huì)計(jì)技能；立體化；分層分類(lèi)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào) G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）02-0019-05

在高等教育進(jìn)入改革深化階段，中國(guó)情境下的會(huì)計(jì)教育改革顯得尤為迫切。這主要表現(xiàn)為：會(huì)計(jì)畢業(yè)生供求失衡，就業(yè)的區(qū)域性和結(jié)構(gòu)性矛盾突顯；會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際趨同，國(guó)際教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，生源流出遠(yuǎn)大于流入；傳統(tǒng)單一的會(huì)計(jì)教育將被商業(yè)、管理科學(xué)及其他融合的多學(xué)科復(fù)合教育所取代。探索建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的技能教育歸位是教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的必然要求，也是解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的必由之路。

一、綜述與分析：現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下的會(huì)計(jì)職業(yè)教育研究

隨著企業(yè)治理結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)機(jī)制的日趨完善和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)交流的加深，在會(huì)計(jì)理論依據(jù)、技術(shù)方法和結(jié)構(gòu)層次上逐漸與國(guó)際趨同。如在教育理念方面，倡導(dǎo)美英等國(guó)的終身教育理念[1]，澳大利亞高?！皣?guó)際化”的共同辦學(xué)理念[2]。在目標(biāo)定位方面，強(qiáng)調(diào)通過(guò)細(xì)分職業(yè)市場(chǎng)，對(duì)高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位[3]；培養(yǎng)最基層單位符合小企業(yè)需求的實(shí)戰(zhàn)型會(huì)計(jì)人才[4]。在專(zhuān)業(yè)課程體系方面，加大實(shí)踐課程比重，增加實(shí)驗(yàn)和案例教學(xué)課時(shí)，課程內(nèi)容與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)領(lǐng)域的相關(guān)性進(jìn)一步增強(qiáng)[5]。在教學(xué)改革方面，強(qiáng)調(diào)多種教育方法并用，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維[6]；提出教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)“三個(gè)課堂”聯(lián)動(dòng)[7]。在教學(xué)方式與方法方面，強(qiáng)調(diào)采用英國(guó)的“學(xué)生自學(xué)為主”教學(xué)模式，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生利用資源的能力，采用“課堂圓桌會(huì)議”、“課程論文”和“小組作業(yè)”等靈活教學(xué)方式[8]。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，建議通過(guò)學(xué)生分組、師生共同制定考核目標(biāo)、作業(yè)自評(píng)與互評(píng)、組間權(quán)衡評(píng)定成績(jī)、教師全面綜合評(píng)定成績(jī)的程序和方式對(duì)課程進(jìn)行考核[9]。

上述教學(xué)改革，有力地促進(jìn)了我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育的發(fā)展，但在高等教育從量的擴(kuò)張到質(zhì)的提升過(guò)程中，以目標(biāo)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，強(qiáng)調(diào)綜合性設(shè)計(jì)。在現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)教學(xué)中還存在許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：專(zhuān)業(yè)課程間的銜接、教學(xué)層次不清和教學(xué)內(nèi)容重疊，體現(xiàn)不出特色和差異性；馬列和英語(yǔ)等公共課時(shí)比重過(guò)高，在總課時(shí)受限的情況下，難以增加實(shí)踐課時(shí)比例；重教有余、重學(xué)不足，灌輸有余、啟發(fā)不足，理論有余、實(shí)踐不足，復(fù)制有余、創(chuàng)新不足等。在中國(guó)現(xiàn)行的教育體制下，雖然各國(guó)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境可能有所不同，但對(duì)會(huì)計(jì)人員所必需的知識(shí)和技能及其重要性的看法是相通的，借鑒國(guó)外CBE、TAFE等職業(yè)教育理念，厘清高職教育的現(xiàn)狀，呼喚會(huì)計(jì)技能教育的歸位，是當(dāng)前現(xiàn)代職業(yè)教育的必然要求。

二、厘清與呼喚：高職會(huì)計(jì)職業(yè)技能教育現(xiàn)狀與技能歸位

近年來(lái)，我國(guó)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的確有不盡如人意的地方，眼高手低，實(shí)踐操作能力弱，社會(huì)適應(yīng)能力缺乏，會(huì)計(jì)教育與社會(huì)需求脫節(jié)的根本原因主要是目標(biāo)定位偏差，教學(xué)導(dǎo)向偏離，主要體現(xiàn)在以下三方面：一是“通才教育”培養(yǎng)與“因材施教”差異化培養(yǎng)矛盾突顯。高職會(huì)計(jì)教育歷經(jīng)20多年的發(fā)展，不管是綜合性院校、工科學(xué)校或財(cái)經(jīng)等專(zhuān)業(yè)性院校，還是示范校、骨干校，由于區(qū)位、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)等各不相同，仍實(shí)施基于單一的培養(yǎng)目標(biāo)的“通才教育”，體現(xiàn)不出“因材施教”人才培養(yǎng)的特色與差異[10]。二是“文化素質(zhì)”與“職業(yè)技能”摩擦突出。“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式已為高職院校所接受。文化素質(zhì)是大學(xué)教育的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生成為有責(zé)任擔(dān)當(dāng)和教養(yǎng)并具備邏輯思維能力、良好職業(yè)態(tài)度的技術(shù)技能型人才，沒(méi)有良好的文化素質(zhì)，解決不了職業(yè)崗位所面臨的社會(huì)問(wèn)題，難以適應(yīng)社會(huì)的專(zhuān)業(yè)化分工。然而，目前國(guó)內(nèi)各高校開(kāi)設(shè)的文化素質(zhì)課普遍基于學(xué)生的社能力培養(yǎng)而開(kāi)設(shè)，對(duì)各專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生具有普遍適用性，而并非只針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和方法能力的形成。三是“門(mén)檻類(lèi)技能”培養(yǎng)與“區(qū)辨類(lèi)技能”培養(yǎng)問(wèn)題顯現(xiàn)。學(xué)校的職業(yè)教育應(yīng)是基于學(xué)生的可持續(xù)成長(zhǎng)教育。一個(gè)學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)踏入社會(huì)成長(zhǎng)為會(huì)計(jì)人才并非易事，離不開(kāi)天時(shí)、地利和人和等客觀條件，受自身的智力水平、品性、悟性、修養(yǎng)和職業(yè)價(jià)值觀等主觀因素的影響。高校的會(huì)計(jì)教育只是基于職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)價(jià)值觀的門(mén)檻類(lèi)職業(yè)技能教育，圍繞專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)這一主線(xiàn)，為學(xué)生可持續(xù)成長(zhǎng)打下職業(yè)基礎(chǔ)和發(fā)展條件，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的“主動(dòng)性”、“影響力”和“結(jié)果導(dǎo)向”等區(qū)辨類(lèi)技能顯得束手無(wú)策。

目前，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和方法能力不強(qiáng)。主要是由于高職會(huì)計(jì)教育的微觀層面原因造成的：一是高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性，尚未形成基于工作流程導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)間缺乏有機(jī)聯(lián)系；二是實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施存在時(shí)間、空間的多維不足，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目業(yè)務(wù)類(lèi)別單一和模式化，尚未形成集專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能于一體動(dòng)態(tài)的、電子的、立體化的實(shí)驗(yàn)教程，同時(shí)受場(chǎng)地、時(shí)間和師資等條件制約，實(shí)訓(xùn)室難以全天候開(kāi)放，與學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不匹配，學(xué)生仿真實(shí)訓(xùn)難以模擬企業(yè)產(chǎn)供銷(xiāo)的業(yè)務(wù)環(huán)境和利益相關(guān)者間的社會(huì)環(huán)境；三是校企合作不深入，學(xué)生職業(yè)核心能力缺位，諸如校企聯(lián)合培養(yǎng)、全過(guò)程育人、企業(yè)化課堂和工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等難以開(kāi)展，出現(xiàn)了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心能力缺位，處于理論水平不如本科生，專(zhuān)業(yè)技能不如中職生的尷尬境地。

會(huì)計(jì)畢業(yè)生的技能目標(biāo)是會(huì)計(jì)人才最終的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是教育產(chǎn)品被社會(huì)認(rèn)可的標(biāo)志。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系與勞動(dòng)就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展的大背景下，業(yè)界在呼喚回歸技能教育的本位，重塑“工學(xué)結(jié)合、知行合一”教育的本質(zhì)，切實(shí)做好學(xué)生技能培養(yǎng)工作。

三、演進(jìn)與發(fā)展：新經(jīng)濟(jì)變革下的高職會(huì)計(jì)職業(yè)崗位內(nèi)容與技能

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)思維的影響，與阿拉伯?dāng)?shù)字打交道已成為社會(huì)各界對(duì)會(huì)計(jì)這一職業(yè)的最初印象，確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告已成為這一職業(yè)的基本內(nèi)容，賬簿和算盤(pán)成為這一職業(yè)的標(biāo)志。無(wú)論是現(xiàn)實(shí)還是預(yù)期，伴隨著信息革命的管理工具創(chuàng)新、處理能力提升及大數(shù)據(jù)下信息資源的集中、統(tǒng)一和共享，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的收集、處理和加工已被計(jì)算機(jī)所取代，從大數(shù)據(jù)邁向知識(shí)管理，提升企業(yè)內(nèi)部數(shù)據(jù)的無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化，導(dǎo)致會(huì)計(jì)人員從核算管理型向戰(zhàn)略決策支持型轉(zhuǎn)變。而且隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變革，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，資產(chǎn)觀念發(fā)生重大改變，會(huì)計(jì)計(jì)量單位多元化和非貨幣化，實(shí)業(yè)界與虛擬業(yè)務(wù)融合，促使管理核心工具不斷出現(xiàn)；業(yè)務(wù)復(fù)雜化、交易關(guān)聯(lián)化、市場(chǎng)一體化，經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制擴(kuò)展到全球，利率、股價(jià)、匯率等金融環(huán)境瞬息萬(wàn)變，致使企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)不斷增大，要求會(huì)計(jì)人員從專(zhuān)業(yè)型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，以應(yīng)對(duì)飛速變化的商業(yè)挑戰(zhàn)，提升企業(yè)的智慧資本。

在新經(jīng)濟(jì)變革條件下，基于會(huì)計(jì)已成為一個(gè)超越數(shù)字的信息管理系統(tǒng)，會(huì)計(jì)職業(yè)崗位內(nèi)容及技能變革是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然，職業(yè)界對(duì)會(huì)計(jì)畢業(yè)生應(yīng)掌握的知識(shí)和技能有了更高的要求，具體見(jiàn)表1。會(huì)計(jì)畢業(yè)生要樹(shù)立超越數(shù)字的會(huì)計(jì)理念，改變自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提升應(yīng)用信息處理能力，成為復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。

四、重構(gòu)與實(shí)踐：高職會(huì)計(jì)人才職業(yè)技能培養(yǎng)的立體化路徑

基于勝任能力的會(huì)計(jì)技能教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在“任務(wù)引領(lǐng)、產(chǎn)教融合、能力為本、知行合一”理念指引下，著力在課程體系、人才培養(yǎng)模式、項(xiàng)目化課程訓(xùn)練和技術(shù)技能型特色等方面做好工作，實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)人才職業(yè)技能培養(yǎng)的立體化。

（一）以啟發(fā)智慧為基礎(chǔ)，完善“四位一體”的職業(yè)能力課程體系

會(huì)計(jì)教育是基于職業(yè)綜合能力與素養(yǎng)訓(xùn)練的勝任能力教育，更是基于可持續(xù)發(fā)展的核心能力教育。學(xué)校根據(jù)教學(xué)資源條件和人才培養(yǎng)特色，結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍v史文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等形成獨(dú)特的通識(shí)教育體系，強(qiáng)調(diào)課程的廣博性和基礎(chǔ)性，摒棄統(tǒng)一規(guī)范的教材和標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀；通過(guò)大課堂講座和小課堂討論提升學(xué)生判斷能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通交流能力，設(shè)計(jì)第二課堂啟發(fā)學(xué)生智慧，嵌入職業(yè)價(jià)值觀教育，參與教師的教科研活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行可遷移技能和自我管理技能訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，在學(xué)習(xí)和思考過(guò)程中創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才目標(biāo)定位及應(yīng)具備的職業(yè)能力，按照學(xué)習(xí)的順序性、邏輯性、連貫性、完整性的思路來(lái)設(shè)計(jì)課程體系，基于崗位職業(yè)能力培養(yǎng)需要，構(gòu)建“通用基礎(chǔ)課程+技能課程+證書(shū)課程+素質(zhì)拓展課程”的“四位一體”職業(yè)能力課程體系，即“1（寬口徑的“通用基礎(chǔ)課程）”+2（兩部分技能課程，“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程（含實(shí)踐環(huán)節(jié)）+主專(zhuān)業(yè)課程（含實(shí)踐環(huán)節(jié)）”）+1（會(huì)計(jì)證書(shū)課程）+X（X門(mén)一般專(zhuān)業(yè)選修課程）+Y（Y門(mén)其他選修課程）”的專(zhuān)業(yè)課程體系，使學(xué)生選修課學(xué)分占總學(xué)分的比率不低于30%。

（二）以工學(xué)結(jié)合為主線(xiàn)，優(yōu)化“學(xué)做互動(dòng)，課證對(duì)接，技能遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式

以工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，抓好實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。構(gòu)建完善的基礎(chǔ)課與核心課程的理論及實(shí)踐教學(xué)體系，注重職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)課程與職業(yè)崗位工作內(nèi)容相對(duì)接，仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與職業(yè)崗位工作技能相結(jié)合，教學(xué)做一體化，做到學(xué)有所用[11]。在日常教學(xué)工作中，將會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試及專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試融入教學(xué)計(jì)劃，并在時(shí)間上與考證時(shí)間相銜接，實(shí)現(xiàn)了課證的有效對(duì)接。通過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能，通過(guò)專(zhuān)業(yè)核心課程單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)技能，通過(guò)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、記賬和校內(nèi)的綜合實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的崗位職業(yè)能力由基礎(chǔ)技能、專(zhuān)項(xiàng)技能向綜合技能“三層”遞進(jìn)。

（三）以勝任能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建融“4T+1A+1G”的項(xiàng)目化課程訓(xùn)練體系

以勝任能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建融“4T+1A+1G”的項(xiàng)目化課程訓(xùn)練體系。即4個(gè)學(xué)期項(xiàng)目+1個(gè)學(xué)期記賬項(xiàng)目（或頂點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目）+1學(xué)期的畢業(yè)項(xiàng)目，形成融臨崗認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、單項(xiàng)實(shí)踐、綜合實(shí)踐（含記賬）和校外頂崗實(shí)習(xí)的“內(nèi)外結(jié)合、四段梯級(jí)漸進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系。

篇10

【關(guān)鍵詞】財(cái)經(jīng)法規(guī) CQDU教學(xué)模式 探索

《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程是中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，也是全國(guó)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試必考科目之一。該課程中有較多法律原條文，理論性強(qiáng)，如果教師僅按教材照本宣科，那么課堂氣氛就會(huì)顯得死氣沉悶，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。學(xué)習(xí)缺乏熱情，教學(xué)效果也就難以保證。只有激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生才能真正建立起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

一、CQDU課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

構(gòu)建CQDU教學(xué)模式，是為了使學(xué)生既能輕松學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能結(jié)合實(shí)際熟悉相關(guān)法律條文，形成較強(qiáng)的財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德共識(shí)，提高教學(xué)實(shí)效性和應(yīng)用性。CQDU教學(xué)模式即Case-Question-Discuss-Understanding（案例-問(wèn)題-討論-共識(shí)）教學(xué)模式。該模式是在案例教學(xué)和問(wèn)題教學(xué)基礎(chǔ)上構(gòu)建的教學(xué)模式，但又有別于案例教學(xué)和問(wèn)題教學(xué)。

1.以案例背景突出課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性

案例教學(xué)以案例為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)一種兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道，教師扮演設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，組織學(xué)生參與案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解。《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程以現(xiàn)實(shí)的案例作為課堂教學(xué)的背景和素材，有助于貼近學(xué)生生活實(shí)際，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有助于突出學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.以問(wèn)題線(xiàn)索突出課堂教學(xué)的互動(dòng)性和應(yīng)用性

問(wèn)題教學(xué)以問(wèn)題為線(xiàn)索，將教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程以問(wèn)題為線(xiàn)索，將眾多法律條文演化為一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體的問(wèn)題，有助于學(xué)生集中思維來(lái)思考給定的問(wèn)題，有助于學(xué)生在思考、討論、辨析中生成財(cái)經(jīng)法規(guī)意識(shí)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德共識(shí)，有助于突出學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和應(yīng)用性。

3.CQDU教學(xué)模式與案例教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)的區(qū)別

盡管CQDU教學(xué)模式基于案例教學(xué)和問(wèn)題教學(xué)，但存在較大差異。一是案例教學(xué)提供給學(xué)生的案例比較詳實(shí)完整，是一次性給出整個(gè)案例，而CQDU教學(xué)模式下的案例相對(duì)可以比較簡(jiǎn)單，主要是幫助學(xué)生進(jìn)入一個(gè)現(xiàn)實(shí)情境，并基于案例依次提出與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的一系列現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，供學(xué)生辨析、討論。二是案例教學(xué)設(shè)置的是一個(gè)兩難的情景，其結(jié)論是開(kāi)放式的，沒(méi)有特定的解決之道，培養(yǎng)的是學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維。而CQDU教學(xué)模式下問(wèn)題的答案是既定的，培養(yǎng)的是學(xué)生依法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ魉季S。三是問(wèn)題教學(xué)往往以幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題為中心，整堂課按提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，而且解決問(wèn)題的途徑可能也是多元的，而CQDU教學(xué)模式下是將需涉及的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式有機(jī)組合在一個(gè)案例中，并逐漸展現(xiàn)在課堂上，是不斷提出新問(wèn)題、不斷討論解決新問(wèn)題的過(guò)程，具有問(wèn)題的梯度性和多元性，而每個(gè)問(wèn)題的答案卻是肯定的，不存在模棱兩可。

二、CDQU教學(xué)模式的實(shí)施

CQDU課堂教學(xué)模式包括案例展示、問(wèn)題引領(lǐng)、討論交流、形成共識(shí)等四個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)，其中問(wèn)題引領(lǐng)與討論交流環(huán)節(jié)進(jìn)行多次重復(fù)。

1.案例展示

案例關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)。在案例設(shè)計(jì)之前，首先要確立一個(gè)企業(yè)背景資料，從中職學(xué)生就業(yè)的企業(yè)規(guī)?？紤]，預(yù)設(shè)的企業(yè)（本位企業(yè)，即學(xué)生模擬就業(yè)的企業(yè)）規(guī)模不宜過(guò)大，無(wú)法納入該企業(yè)的一些知識(shí)點(diǎn)，可以另設(shè)為該企業(yè)的業(yè)務(wù)單位，形成一個(gè)完整的案例背景。其次是將《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》要求掌握的知識(shí)點(diǎn)分成幾個(gè)層次，設(shè)計(jì)為一系列有梯度的問(wèn)題。最后是將問(wèn)題加工為一個(gè)個(gè)的案例。在案例的加工中應(yīng)著重考慮實(shí)用性，盡量采用現(xiàn)實(shí)工作中存在的案例素材，通過(guò)向稅務(wù)部門(mén)、金融系統(tǒng)索要，或網(wǎng)上查找等渠道收集大量真實(shí)的案例，并根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行篩選和改編。比如在"會(huì)計(jì)工作崗位的設(shè)置"教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了如下案例："寧波長(zhǎng)江科技有限公司（本位企業(yè)）負(fù)責(zé)登記收入賬目工作的會(huì)計(jì)王某（本位崗位，即學(xué)生模擬就業(yè)崗位）因出國(guó)，向公司辭職，公司會(huì)計(jì)科長(zhǎng)張某一時(shí)找不到合適的會(huì)計(jì)人員，便要求出納陳某暫時(shí)接管收入賬目登記工作。事后，會(huì)計(jì)科長(zhǎng)因工作繁忙，沒(méi)有安排其他人員接管收入賬目的登記工作。一個(gè)月后，出納陳某卷款潛逃，公司損失二十多萬(wàn)。"這個(gè)案例的設(shè)計(jì)，旨在指出"出納人員不能兼任收入賬目的登記工作"，案例簡(jiǎn)單明了并貼近工作實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生立足本位崗位，主動(dòng)參與思考。

2.問(wèn)題引領(lǐng)

CQDU課堂教學(xué)模式，是圍繞一個(gè)核心，以不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式，來(lái)獲取新知識(shí)的問(wèn)題性思維過(guò)程。問(wèn)題是多個(gè)的，甚至是比較多的，融合一系列相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)（法律條文）。問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以是線(xiàn)型遞進(jìn)式的，也可以是樹(shù)型分散的，還可以采用四周輻射式的。接上述案例，筆者以線(xiàn)型遞進(jìn)式提出以下問(wèn)題："導(dǎo)致出納陳某違反法律卷款潛逃，公司損失二十多萬(wàn)的原因是什么？"、"你是會(huì)計(jì)王某，你認(rèn)為自己需承擔(dān)什么責(zé)任，會(huì)計(jì)科長(zhǎng)需承擔(dān)什么責(zé)任？出納陳某違反了哪些法規(guī)？"、"你是會(huì)計(jì)王某，至此還有什么補(bǔ)救辦法？"、"會(huì)計(jì)工作崗位如何設(shè)置才是合理合規(guī)的？"等，引領(lǐng)學(xué)生去思考。