導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中化學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這是做好順利過(guò)渡的準(zhǔn)備階段?！爸骸笔敲鞔_復(fù)習(xí)過(guò)程中自己要做的工作，也就是“備教材”。由于中學(xué)一般“高中循環(huán)制”，教師從高一教到高三，不教初三。初三新教材（九年義務(wù)教本）從1995年才在全國(guó)范圍內(nèi)普遍使用，有些教師不研究教材的變化，仍然使用初三舊教材來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，甚至用被刪去的知識(shí)點(diǎn)來(lái)考查學(xué)生，用舊書(shū)上的習(xí)題來(lái)測(cè)驗(yàn)學(xué)生，人為給學(xué)生增加“不適應(yīng)感”。教師必須對(duì)初、高中教材和大綱進(jìn)行對(duì)比分析，了解哪些知識(shí)在高中講過(guò)，哪些知識(shí)雖講過(guò)但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)?！爸恕本褪墙處熞私鈱W(xué)生。教師只有了解學(xué)生的素質(zhì)狀況，才能為以后教學(xué)的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如?？刹扇〕浫雽W(xué)成績(jī)、課堂提問(wèn)、與不同層次的新生座談、問(wèn)卷調(diào)查、進(jìn)行針對(duì)性測(cè)驗(yàn)等方式。要及時(shí)將所掌握的學(xué)生情況綜合分析整理，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生化學(xué)素質(zhì)、成績(jī)檔案。對(duì)學(xué)生普遍反映、暴露的問(wèn)題要記錄下來(lái)。經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，做到“知己知彼”后，才能確立復(fù)習(xí)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。

二、抓住重點(diǎn)問(wèn)題，采取多種方式復(fù)習(xí)

不是簡(jiǎn)單地過(guò)一遍，而應(yīng)突出重點(diǎn)。根據(jù)所掌握的情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課時(shí)分配，對(duì)于掌握較好的知識(shí)一帶而過(guò)，普遍存在的問(wèn)題要下功夫徹底解決。例如問(wèn)卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)很多新生對(duì)電解質(zhì)的概念和電解質(zhì)導(dǎo)電的實(shí)質(zhì)等內(nèi)容掌握不牢；對(duì)一些概念如加熱、高溫、點(diǎn)燃、燃燒混淆不清；對(duì)有些知識(shí)點(diǎn)如溶解度的計(jì)算模糊不清。這些重點(diǎn)問(wèn)題，要徹底解決。還要使學(xué)生認(rèn)清初中知識(shí)既是高中化學(xué)的基石，有些知識(shí)點(diǎn)在會(huì)考、高考中也占有一定地位。

如在化學(xué)分冊(cè)中初中基本概念、基礎(chǔ)理論、基本計(jì)算要求中就有15個(gè)知識(shí)點(diǎn)，《高考考試說(shuō)明》也有多處明確要求，近幾年在高考中頻繁出現(xiàn)關(guān)于溶液溶解度和溶液的深質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算的考題。采取各種靈活多樣的方式，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是啟發(fā)式為中心培養(yǎng)能力的需要。在復(fù)習(xí)中既可以采用列表、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、歸納對(duì)比等復(fù)結(jié)方式，還可以采用分組討論、層層誘導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)啟發(fā)等先進(jìn)教改手段。不要一味滿堂灌，要留一定空白，講練結(jié)合，設(shè)置疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和思維能力，以適應(yīng)高中教學(xué)。

三、及時(shí)查漏補(bǔ)缺，適當(dāng)拓寬延伸

針對(duì)初中知識(shí)重點(diǎn)突出地復(fù)習(xí)，還要對(duì)忽視和薄弱問(wèn)題及時(shí)彌補(bǔ)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生普遍反映有以下三個(gè)方面急需彌補(bǔ)：

①初、高中教材脫節(jié)的內(nèi)容。現(xiàn)行的初三新教材和高中教材之間存在一些脫節(jié)。如初三新教材刪去了電解質(zhì)、非電解質(zhì)和核外電子排布規(guī)律等概念和理論，也沒(méi)有以選學(xué)內(nèi)容的形式出現(xiàn)，但這些內(nèi)容屬于初、高中相互銜接的知識(shí)，高中講到就感到突然和陌生。這些知識(shí)應(yīng)在復(fù)習(xí)中注意彌補(bǔ)。

②關(guān)于溶液較高要求的計(jì)算。在初中關(guān)于溶劑和溫度發(fā)生變化時(shí)溶解度的計(jì)算不做要求，以后學(xué)生卻要在高中習(xí)題中常常接觸到，這些內(nèi)容要適當(dāng)加深一些。

③有些選學(xué)內(nèi)容。設(shè)立初中選學(xué)內(nèi)容的主要目的就是既要提高整體素質(zhì)，還要兼顧少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的升學(xué)。有些初中教師認(rèn)為不是“雙基”，既不講解也不指導(dǎo)閱讀。有些初中教師很好處理了素質(zhì)教育和高中升學(xué)的關(guān)系，采用分層教學(xué)法，就是針對(duì)好、中、差不同層次的學(xué)生相應(yīng)講授深淺不同的內(nèi)容。還要利用初、高中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，適當(dāng)?shù)赝貙捬由煲恍└拍詈鸵?guī)律。如講解燃燒、氧化還原反應(yīng)等概念范圍將在高中進(jìn)一步擴(kuò)大，原概念就顯得片面和狹隘，這是認(rèn)識(shí)發(fā)展的必然規(guī)律。

篇2

目前迫于高考的壓力，高中化學(xué)教學(xué)方式仍是以教師為主體，“一言堂”、“填鴨式”授課，教學(xué)方法單一、僵硬，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂的能動(dòng)性。教師為了完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，以傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法把理論知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生在課堂上提問(wèn)和發(fā)言的機(jī)會(huì)很少，不能發(fā)揮學(xué)生的主體性，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)大多數(shù)停留在記憶性和理解性教學(xué)，學(xué)生在課堂教學(xué)中思維活動(dòng)普遍地存在著依賴性、單一性、無(wú)序性等特點(diǎn)[3]。學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)教師傳授的知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)掌握的很牢固，但是缺乏運(yùn)用知識(shí)的能力。復(fù)習(xí)策略不當(dāng)，忽視學(xué)科能力的培養(yǎng)。許多教師采用拉網(wǎng)式訓(xùn)練的復(fù)習(xí)備考方式。這種復(fù)習(xí)方式雖然利于知識(shí)的掌握和基本技能的培養(yǎng)。但是不利于學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。

2.結(jié)合時(shí)代特征改進(jìn)教學(xué)方法

當(dāng)今時(shí)代是空前發(fā)展的時(shí)代，是網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，是知識(shí)和信息的時(shí)代。因此教師必須緊跟時(shí)代的步伐，改進(jìn)教學(xué)方法。

2.1教師提高自身教學(xué)水平，提高教學(xué)效果

教師要廣泛收集教學(xué)相關(guān)信息，增加自己化學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備，將教學(xué)內(nèi)容清晰、準(zhǔn)確的傳授給學(xué)生。在如今網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越發(fā)達(dá)，教師可以將教學(xué)中難以理解的知識(shí)點(diǎn)改編成網(wǎng)絡(luò)流行的歌曲如小蘋(píng)果等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且方便學(xué)生記憶。

2.2教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有機(jī)結(jié)合

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)走進(jìn)每一個(gè)課堂，多媒體課件在教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，圖文合一，動(dòng)靜相輔，形象直觀。它能夠動(dòng)態(tài)的演示復(fù)雜的過(guò)程，將抽象的問(wèn)題形象化具體化。如原子核外電子排布規(guī)律這一知識(shí)點(diǎn)的講解，如果只是靠教師語(yǔ)言描述，學(xué)生很難想象和理解，但是借助于多媒體課件可以生動(dòng)形象地將原子核排布展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而增加學(xué)生的記憶，加深學(xué)生的理解。

2.3教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師的教學(xué)為主，學(xué)生很少通過(guò)自己的活動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。因此教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生在課前收集查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。此外，教師在教學(xué)中要留下時(shí)間讓學(xué)生思考，提高教學(xué)效率。

3.逐漸引導(dǎo)社會(huì)一切教育為高考服務(wù)的心理

高中化學(xué)教學(xué)必須為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)前化學(xué)教學(xué)較為普遍的存在著單純以應(yīng)試教育為目標(biāo)的教學(xué)，提高學(xué)生的成績(jī)成為課堂位于的價(jià)值取向。一切教育為高考服務(wù)，忽略了對(duì)學(xué)生思考能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.結(jié)束語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高效課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。高效課堂教學(xué)：就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能讓學(xué)生在最短的時(shí)間里掌握所學(xué)東西。”課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，追求課堂教學(xué)的高效率，是每一個(gè)老師應(yīng)不斷追求的目標(biāo)。它是教學(xué)過(guò)程的最做優(yōu)化，教育效果是最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。

在學(xué)習(xí)、摸索構(gòu)建高效課堂活動(dòng)中，使我認(rèn)識(shí)到高效課堂的形式、模式及其開(kāi)展高效課堂勢(shì)在必行的緊迫性，我認(rèn)為構(gòu)建高效課堂還應(yīng)有以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

一、高效的課堂教學(xué)，必須有高效的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，否則，談不上有效的課堂教學(xué)，更談不上高效的課堂教學(xué)。

教學(xué)準(zhǔn)備指的是教師在制定教學(xué)方案時(shí)所要做的工作，也就是備課包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教材的處理、方法的選擇、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方案的形成等。比如高中化學(xué)課堂教學(xué)要追求課堂教學(xué)效益的最大化,可以采用興趣化教學(xué), 生活化教學(xué), 信息化教學(xué), 探究性教學(xué)等教學(xué)策略實(shí)施有效教學(xué)。

一堂課的效果好不好教師具備能力是必須的，要處理好以下幾點(diǎn)。一堂課上得成功與否，除了教師對(duì)教材內(nèi)容是否嫻熟及是否適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)手段之外，還與教師是否充分做好課前準(zhǔn)備工作密切相關(guān)。那么，我們?cè)谡n前應(yīng)做好哪些方面的工作呢？下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會(huì)。

1、查閱資料?，F(xiàn)在各種教學(xué)參考資料應(yīng)有盡有。這些資料絕大多是由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的專家和教師們編寫(xiě)的，這些現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以爭(zhēng)取更多的時(shí)間去研究更合適的教材教法。另外，我們的聽(tīng)課記錄、自己上課的課對(duì)我們備課有很大的參考價(jià)值和指導(dǎo)作用。如果我們能很好地利用它們，就可以避免走彎路后反思，也是很有價(jià)值的參考資料。因此，我們堅(jiān)持多查閱資料，多聽(tīng)課學(xué)習(xí)，對(duì)有參考價(jià)值的資料廣采博納，取其精華，從而優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。

2、精心備課。備課，是課前準(zhǔn)備最重要的一環(huán)，是上好一堂課的前提。備課的表現(xiàn)形式是教案。編寫(xiě)教案是教師備課的結(jié)晶，是進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，使每一堂課都有明確的目的性、科學(xué)性、預(yù)見(jiàn)性和計(jì)劃性，并合理地分配課堂的時(shí)間。備課要三備：備教材，備學(xué)生，備教法。我們只有緊密?chē)@做好這些工作，寫(xiě)出來(lái)的教案才是合格的教案，才是拿得上講臺(tái)的教案。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。興趣也是求知的巨大動(dòng)力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于知識(shí)魅力的提升和語(yǔ)言藝術(shù)的正確誘導(dǎo)。為此，教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)盡可能的利用現(xiàn)代的教學(xué)手段--多媒體來(lái)提升知識(shí)的魅力。時(shí)刻激發(fā)和喚起學(xué)生對(duì)化學(xué)的強(qiáng)烈興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)自覺(jué)地跟著老師的知識(shí)和興趣走，有效地把學(xué)生吸引到化學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、高效的課堂教學(xué)，必須有高效的上課環(huán)節(jié)

如何實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的高效教學(xué)？本人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面考慮：

（1）有效“講授”

無(wú)論教學(xué)如何改革，“講授”仍然會(huì)作為“有效教學(xué)”的一種有意義的常見(jiàn)教學(xué)方式。盡管化學(xué)課需要教師講授的內(nèi)容不是很多，但是，恰到好處、畫(huà)龍點(diǎn)睛的 “講授”總是能夠吸引學(xué)生，能使學(xué)生借助某種比喻、神似的表情效應(yīng)而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中哪些知識(shí)可通過(guò)活動(dòng)探究，哪些知識(shí)要通過(guò)教師教授，我們化學(xué)教師一定把握好分寸，在有效的時(shí)間內(nèi)要采取有效的行動(dòng)才能取得有效的成果，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

（2）有效“提問(wèn)”

有效“提問(wèn)”意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的注意或?qū)W習(xí)興趣，且這種注意或?qū)W習(xí)興趣讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠使學(xué)生展開(kāi)積極討論。有效提問(wèn)是一個(gè)很微妙的教學(xué)技巧。一個(gè)恰到好處的問(wèn)題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。因此，教師的提問(wèn)，必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性，即教師善于提問(wèn)。一方面所提出的問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能有提高的，并且，是由淺入深、循序漸進(jìn)的。另一方面問(wèn)題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究，給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答。這些問(wèn)題有層次、有梯度，它能步步激發(fā)學(xué)生的興趣，層層開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，而且一連串問(wèn)題串聯(lián)起課題的中心內(nèi)容，這就體現(xiàn)出問(wèn)題的針對(duì)性和實(shí)效性。

（3）有效“實(shí)驗(yàn)”

化學(xué)實(shí)驗(yàn)通常有獲取知識(shí)、培養(yǎng)興趣、啟迪思維、培育品德等功能?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)不但可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念、理解和鞏固化學(xué)知識(shí),還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力，它通過(guò)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象幫助學(xué)生更好的理解反應(yīng)原理，透過(guò)現(xiàn)象看清物質(zhì)反應(yīng)的本質(zhì)，并且，掌握基本方法和技能。

（4）有效練習(xí)

鞏固練習(xí)是課堂教學(xué)中重要的一環(huán)，他對(duì)學(xué)生消化、掌握當(dāng)堂內(nèi)容起到至關(guān)重要的作用。選取鞏固練習(xí)題時(shí)必須注意幾點(diǎn)：一是題量，二是題型，三是深廣度，四是是否體現(xiàn)本節(jié)課的精髓。一般來(lái)說(shuō)，題量不能多，2到3題即可；題型多以選擇、填空為主，少用綜合性強(qiáng)的大題、計(jì)算題；難度不能過(guò)大，不要在新課時(shí)就按中考的難度來(lái)，最好要適當(dāng)；題目的選取一定要緊扣本節(jié)課的中心內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容，絕不能為了練習(xí)而隨意選題。只有選出了適合本節(jié)課內(nèi)容的好題目，學(xué)生才能真正通過(guò)練習(xí)達(dá)到鞏固成果的目的。

（5）放手課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。

高效課堂是自主的、有情感的、師生相長(zhǎng)的、有成功體驗(yàn)的。因此教師必須放手課堂，不要禁錮學(xué)生的思維，要激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，讓學(xué)生參與課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓他們參與知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的整個(gè)過(guò)程。讓他們帶著疑問(wèn)去學(xué)，帶著興趣去學(xué)，為追求成功體驗(yàn)去學(xué)。高效課堂的靈魂就是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。實(shí)施課堂有效教學(xué)的策略把握好學(xué)生。

三、高效的課堂教學(xué)，必須有高效的課后環(huán)節(jié)

為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)?？傊?，留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。

作業(yè)是教師給學(xué)生布置的功課，它能達(dá)到“鞏固知識(shí)，訓(xùn)練技能，培養(yǎng)能力”的作用，只有巧妙設(shè)計(jì)，才會(huì)達(dá)到理想的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)了一堂課，如何能讓學(xué)生很好地鞏固呢？從作業(yè)反饋中，能很好是反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，也能很好地看出自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，效果很好。后來(lái)，我就經(jīng)常這樣做，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，學(xué)生也能很好地鞏固課堂上的內(nèi)容，反饋的信息也比課后的練習(xí)來(lái)得全面。在這里，我就在這方面的一些具體做法會(huì)寫(xiě)出來(lái)，與大家探討。

第一，我設(shè)計(jì)習(xí)題一般分為兩個(gè)層次，一是記憶性的內(nèi)容，主要的課本上的一些概念；二是概念的應(yīng)用，是對(duì)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。

第二，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的濃厚興趣，在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，盡量以我們身邊的事例入手，讓學(xué)生感受到物理就是從我們生活中來(lái)的，我們學(xué)習(xí)物理的目的是為了更好地服務(wù)于社會(huì)。

第三，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，老師自己要多研究，習(xí)題不能有較大的漏洞，最好是平時(shí)資料上常見(jiàn)到的，再自己作一些修改。

總之，教學(xué)有效性要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。教學(xué)有效與否,要通過(guò)學(xué)生來(lái)表現(xiàn)。有效的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,教師必須樹(shù)立學(xué)生的主體地位,具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想,在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，既能使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，也能更好地減輕學(xué)生過(guò)分的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使每一個(gè)學(xué)生在每堂課都能有收獲。并且逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)。

當(dāng)然，高效課堂教學(xué)環(huán)節(jié)所涉及的范圍非常廣泛，除以上三條外，教師的專業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題、高效課堂教學(xué)時(shí)間的利用問(wèn)題、教學(xué)資源的有效整合問(wèn)題、重難點(diǎn)的突破問(wèn)題、教師的主體地位發(fā)揮與學(xué)生主導(dǎo)地位的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題、面向全體學(xué)生的問(wèn)題、教師的示范作用與課堂教學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題等等，都值得去認(rèn)真研究。下面我通過(guò)乙醇教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)分析教師是如何做到“讀懂教材”，開(kāi)展高效課堂教學(xué)的。

一、設(shè)計(jì)思路

新課程改革的重點(diǎn)之一就是建構(gòu)起學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師、課堂和課本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。本節(jié)課的教學(xué)采取從日常生活入手感受酒精，從結(jié)構(gòu)到性質(zhì)，性質(zhì)到用途，然后啟發(fā)引導(dǎo)，再實(shí)驗(yàn)探究，討論總結(jié)。從而，更全面地認(rèn)識(shí)乙醇。

二、教材分析

1、乙醇是人教版必修2第三章《有機(jī)化合物》的第三節(jié)《常見(jiàn)的兩種有機(jī)物》學(xué)好這一節(jié)，可以讓學(xué)生掌握在烴的衍生物的學(xué)習(xí)中，抓住官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)這一中心，確認(rèn)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一普遍性規(guī)律，既鞏固了烷、烯、炔、芳香烴的性質(zhì)，又為后面的酚、醛、羧酸、酯和糖類(lèi)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)會(huì)以點(diǎn)帶面的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生思維能力，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是選取醇類(lèi)中的典型代表有機(jī)物——乙醇，介紹其基本的結(jié)構(gòu)、主要性質(zhì)以及在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，教學(xué)中注意從結(jié)構(gòu)角度適當(dāng)深化學(xué)生對(duì)甲烷、乙醇的認(rèn)識(shí)，建立有機(jī)物“（組成）結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途”的認(rèn)識(shí)關(guān)系，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)和研究有機(jī)物的一般方法，形成一定的分析和解決問(wèn)題的能力。

三、學(xué)情分析

學(xué)生已有烴的基礎(chǔ)知識(shí)，烴的衍生物中從簡(jiǎn)單的多了個(gè)氧原子開(kāi)始，從日常生活中接觸到的酒精開(kāi)始，降低難度。在前面的學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生以接觸過(guò)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途的科學(xué)關(guān)系，在此節(jié)課學(xué)生可來(lái)應(yīng)用這一點(diǎn)。，

四、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：1、了解乙醇分子的結(jié)構(gòu)，了解羥基的結(jié)構(gòu)。2、掌握乙醇的化學(xué)性質(zhì)。

能力與方法：本節(jié)課突出表現(xiàn)了用途由性質(zhì)決定，性質(zhì)又是由結(jié)構(gòu)決定的，所以要從乙醇分子的結(jié)構(gòu)入手，分析其性質(zhì)。要培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中或?qū)嶒?yàn)中的觀察能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)良品質(zhì)。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，啟發(fā)學(xué)生分析產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的因果關(guān)系和本質(zhì)的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生從多方面認(rèn)識(shí)事物的能力。

五、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：乙醇的結(jié)構(gòu)、乙醇的性質(zhì)及其鍵的斷裂方式

難點(diǎn)：乙醇的化學(xué)性質(zhì)。

六、教學(xué)策略與手段

以貼近生活為手段，一步步引導(dǎo)學(xué)生去思考，幫著發(fā)現(xiàn)隱藏的問(wèn)題，具體分析，達(dá)到一種和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的那種氣氛。采用邊講邊實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，提高學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的興趣，使學(xué)生感到有機(jī)化學(xué)就在他們的實(shí)際生活之中。本節(jié)為有機(jī)化合物知識(shí)教學(xué)課，而有機(jī)物的結(jié)構(gòu)是有機(jī)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。加強(qiáng)結(jié)構(gòu)教學(xué)能使學(xué)生更完全、更深刻地認(rèn)識(shí)有機(jī)化學(xué)所研究的具體物質(zhì)及其性質(zhì)規(guī)律。因此，結(jié)構(gòu)教學(xué)在整個(gè)有機(jī)化合物的知識(shí)教學(xué)中占有十分重要的地位。根據(jù)有機(jī)化合物知識(shí)教學(xué)的一般原則，按照“（組成）結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途”的認(rèn)識(shí)關(guān)系，主要運(yùn)用講授法、實(shí)驗(yàn)探究法、形象化的啟發(fā)式教學(xué)法，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)和形容有機(jī)物的一般方法，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，掌握知識(shí)，并靈活應(yīng)用知識(shí)。

七、教學(xué)方法：主要是通過(guò)故事引入，采用設(shè)疑、材料分析、啟發(fā)、誘導(dǎo)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和視頻演示實(shí)驗(yàn)等方式學(xué)習(xí)乙醇的重要性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力、分析思維能力。同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還注重對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

八、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

1、導(dǎo)課

古往今來(lái)無(wú)數(shù)詠嘆酒的故事和詩(shī)篇都證明了酒是一種奇特而富有魅力的飲料。那么，酒這怎么來(lái)的呢？由舜命令杜康造一種飲料，引出酒的由來(lái)，展示日常生活中常見(jiàn)的酒制品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合日常生活中，講述聽(tīng)到的，看到的、感覺(jué)到的有關(guān)酒精的一些性質(zhì)及用途。使同學(xué)們要把握一條主線：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定制法、用途和存在。

2、由簡(jiǎn)單習(xí)題引出乙醇的分子結(jié)構(gòu)

3、歸納總結(jié)乙醇的物理性質(zhì)

通過(guò)觀察、聞乙醇以及將其涂在手上的一系列活動(dòng)后，歸納出乙醇的物理性質(zhì)。

演示動(dòng)態(tài)的乙醇的物理性質(zhì)，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)乙醇的結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生分析乙醇的斷鍵方式。

4、探究乙醇的化學(xué)性質(zhì)：與鈉的反應(yīng)

（1）提出問(wèn)題

乙醇可看成是水中的氫原子被乙基取代，而水可與鈉反應(yīng)放出氫氣，乙醇是否也可以呢？

（2）實(shí)驗(yàn)探究：乙醇與鈉的反應(yīng)。

（3）演示課件：乙醇與鈉的反應(yīng)的歷程。

（4）知識(shí)遷移：寫(xiě)出乙醇與鎂的反應(yīng)方程式

（5）聯(lián)系實(shí)際：交警判斷酒后駕車(chē)的方法。

5、探究乙醇的化學(xué)性質(zhì)：乙醇的氧化反應(yīng)

（1）提出問(wèn)題：乙醇可否被氧氣氧化呢？

（2）實(shí)驗(yàn)探究：乙醇的催化氧化實(shí)驗(yàn)。

（3）演示課件：乙醇催化氧化歷程。

6、乙醇的用途：讓學(xué)生根據(jù)乙醇的性質(zhì)及生活經(jīng)驗(yàn)再次說(shuō)出用途。

7、本課小結(jié)

8、課堂練習(xí)；布置作業(yè)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

生活中的常見(jiàn)有機(jī)物--乙醇

一、乙醇

1．乙醇的分子結(jié)構(gòu)

2．物理性質(zhì)：

3．化學(xué)性質(zhì)

與Na反應(yīng)

(2)氧化反應(yīng)

②催化氧化

③直接氧化

4．乙醇的重要用途

總之，，高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標(biāo)是明確的，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改正。雖然與傳統(tǒng)教學(xué)模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)遠(yuǎn)躍傳統(tǒng)，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須首先改變自己，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

化學(xué)課堂的高效教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，學(xué)習(xí)不再是只為了分?jǐn)?shù)、為了升學(xué)，而在于技能掌握、科學(xué)素養(yǎng)的提高，在于科學(xué)的探究能力及合作精神的培養(yǎng)，在于創(chuàng)新潛能的激發(fā)。有效地變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)，為獲得知識(shí)、掌握技能。社會(huì)在變，學(xué)生在變，我們的教育觀念和教育方法也得變，我們必須不斷研究，與時(shí)俱進(jìn)，才能搞好教育教學(xué)工作，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]《學(xué)會(huì)教學(xué)，課堂教學(xué)技能的理論與實(shí)踐》，浙江大學(xué)出版社。

[2]《高中化學(xué)教學(xué)參考書(shū)必修2（人教）》

篇4

1．生活中化學(xué)案例展示在高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以在課前或是講授課程的過(guò)程中向?qū)W生舉例說(shuō)明生活中應(yīng)用到化學(xué)的案例（這些案例應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在實(shí)際生活中有著親身感受的案例），這樣做能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而順利地將學(xué)生引入案例的教學(xué)情景當(dāng)中．同時(shí)，還可以采取多樣化的方式開(kāi)展生活化案例的演示：首先，將文字性的資料發(fā)給學(xué)生；其次，用多媒體向?qū)W生進(jìn)行資料展示；再次，教師對(duì)案例進(jìn)行生動(dòng)的描述．展示方法的選擇并非是唯一的，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際案例的特征特點(diǎn)來(lái)決定，不論采取什么樣的方法，均應(yīng)當(dāng)渲染出與之對(duì)應(yīng)的氣氛來(lái)，讓學(xué)生能夠盡快融入角色，以此獲得一種感性的認(rèn)識(shí)，只有這樣才能夠?yàn)檫M(jìn)一步的分析及解決問(wèn)題奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．在江蘇省某高中化學(xué)教材中有一個(gè)這樣的例子“海水中的元素———氯”，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠正確了解氯氣的物理屬性和化學(xué)屬性．高中化學(xué)教師要想提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)氯氣的興趣，進(jìn)而達(dá)到本課教學(xué)的要求，教師可以向?qū)W生播出北京電視臺(tái)的一段視頻，這個(gè)視頻主要講述了一個(gè)家庭主婦在清潔馬桶的過(guò)程中使用了84消毒液，由于清潔的結(jié)果不夠理想，無(wú)法滿足家庭主婦的需求，緊接著又使用了潔廁靈，最終結(jié)果是導(dǎo)致了家庭主婦中毒，繼而被送往醫(yī)院．視頻播放到此，其主要目的就是激發(fā)學(xué)生的好奇心，便于為教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊．

2．采取設(shè)置問(wèn)題的形式，引發(fā)學(xué)生積極思考當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入在生活化的案例中之后，學(xué)生的興趣由此被激發(fā)出來(lái)，接下來(lái)教師應(yīng)當(dāng)立即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問(wèn)題中．在設(shè)置這些疑難問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把握住由表及里、由淺入深的原則，以防學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的不良心理；在設(shè)置疑難問(wèn)題成功之后，教師應(yīng)當(dāng)采取指導(dǎo)個(gè)別的方法，不單單是要深入了解學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程，此外還要在學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生找到日常生活與知識(shí)之間的聯(lián)系，為下一階段的討論奠定基礎(chǔ)．例如，在上述的生活案例的教學(xué)中，在學(xué)生觀看視頻時(shí)，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提出下述問(wèn)題：在84消毒液和潔廁靈混合使用之后為什么人會(huì)中毒？通過(guò)設(shè)置這樣的問(wèn)題，學(xué)生的思維及探究問(wèn)題的積極性、好奇心均會(huì)被進(jìn)一步得到激發(fā)，這就有助于在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生自己努力尋求答案，由此得到較為理想的教學(xué)效果．

3．提出答案，總結(jié)歸納在高中化學(xué)教學(xué)的生活化的最后階段就是教師運(yùn)用自身的理論知識(shí)，幫助學(xué)生找到答案，這就需要結(jié)合教學(xué)原則及教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行一定的歸納和總結(jié)，在該階段學(xué)生的情感生活，以及知識(shí)結(jié)構(gòu)可以得到進(jìn)一步的提升、總結(jié)．教師要特別注意的是：首先，對(duì)之前環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)予以全面的評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)，以及肯定在以上環(huán)節(jié)中積極主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生；其次，評(píng)價(jià)所舉的生活中的案例，向?qū)W生解釋這樣的生活案例中所蘊(yùn)藏的化學(xué)知識(shí)，豐富及完善學(xué)生的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)；再次，鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)刻運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)，解決日常生活中遇到的相關(guān)問(wèn)題．例如，在“海水中的元素———氯”這一節(jié)課結(jié)束之后，教師可以通過(guò)向?qū)W生展示84消毒液的化學(xué)原理及使用說(shuō)明，向?qū)W生提出在日常生活中使用消毒液應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題，這樣便可以實(shí)現(xiàn)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)化梳理，讓學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)產(chǎn)生更加深刻和具體化的認(rèn)識(shí)及理解．

二、高中化學(xué)教學(xué)生活化的應(yīng)用

1．要重視案例的選擇在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生自主的置身于學(xué)習(xí)，是生活化在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)施的實(shí)質(zhì)．生活化在高中教學(xué)應(yīng)用中的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是如何選擇一個(gè)生活中的案例，并做好相應(yīng)的化學(xué)分析．如果教師選擇的案例不夠恰當(dāng)，就很難達(dá)到化學(xué)教學(xué)的效果及目標(biāo)，也很難有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣．所以，高中化學(xué)教師在進(jìn)行案例選擇的過(guò)程中，要特別注意該案例的實(shí)用性與實(shí)性，并將其有針對(duì)性地引入課堂當(dāng)中．

2．要突出課堂實(shí)踐性原則高中化學(xué)教學(xué)的生活化的著眼點(diǎn)不僅僅是對(duì)生活化的案例的分析與研究，更加重要的是幫助學(xué)生深刻理解在生活中所蘊(yùn)含的化學(xué)道理和科學(xué)知識(shí)，從而幫助學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力，提高分析問(wèn)題的能力．高中化學(xué)教師在進(jìn)行案例展示時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，在教師的正確指導(dǎo)下，促使學(xué)生自覺(jué)提高自身理解知識(shí)的能力與掌握知識(shí)的能力，而不再是在傳統(tǒng)的教學(xué)中獲取呆板、抽象的理論知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，同時(shí)又在理論的指導(dǎo)下投入科學(xué)實(shí)踐，并將所學(xué)的知識(shí)科學(xué)有效地運(yùn)用到實(shí)踐中去．

三、結(jié)束語(yǔ)

篇5

在學(xué)生對(duì)其中的一些概念進(jìn)行回顧理解的基礎(chǔ)上，利用對(duì)比的方法分析強(qiáng)弱電解質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別，加深學(xué)生對(duì)“微弱電離”的理解，從而得出弱電解質(zhì)的電離都是可逆的;在“逆”中進(jìn)一步推導(dǎo)可逆的過(guò)程中必然有電離平衡的存在，學(xué)生就會(huì)自主地對(duì)“電離平衡狀態(tài)”進(jìn)行分析，在“等、動(dòng)、定”中體會(huì)電離平衡狀態(tài)的判定標(biāo)志;學(xué)生在領(lǐng)會(huì)“變”的含義中，順利將思維引向?qū)?ldquo;電離平衡影響因素”的探究學(xué)習(xí)．順應(yīng)學(xué)生的思維，教師就可以利用板書(shū)在黑板上構(gòu)建知識(shí)框架，靈活地將各種概念進(jìn)行串聯(lián)，利用概念之間存在的邏輯關(guān)系，來(lái)逐層進(jìn)行延伸和學(xué)習(xí)，在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中不斷地對(duì)框架進(jìn)行豐滿，從而建立一個(gè)“有血有肉”的高效課堂．通過(guò)這樣思維框架的構(gòu)建，結(jié)合學(xué)生的生成順利的形成“思維導(dǎo)圖”，使得課堂教學(xué)上不僅僅是“形似”，更從本質(zhì)上達(dá)到了“神似”，靈活了學(xué)生的思維，使學(xué)生了解到了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性、關(guān)聯(lián)性，從根本上提高了高中化學(xué)的課堂效率．

二、突破思維模式，引申探究效率

學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一個(gè)層層遞進(jìn)，逐步突破的過(guò)程．教師可以充分地利用化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，利用實(shí)驗(yàn)探究來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行思維突破，在學(xué)生對(duì)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理的過(guò)程中，逐步地將學(xué)生的注意力集中到一個(gè)核心討論點(diǎn)上，在對(duì)重點(diǎn)的攻克中使學(xué)生對(duì)化學(xué)原理更為清晰，從而得到完善、嚴(yán)密的思維導(dǎo)圖．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“原電池的形成條件”的知識(shí)時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生在初中物理中學(xué)過(guò)的電學(xué)知識(shí)，利用“電子轉(zhuǎn)移”來(lái)聯(lián)系化學(xué)中的氧化還原反應(yīng)，使學(xué)生思考“如何利用氧化還原反應(yīng)來(lái)使電子定向移動(dòng)，從而形成電流而產(chǎn)生電能?”這樣的問(wèn)題，在學(xué)生的積極討論下，學(xué)生逐步地將問(wèn)題集中在利用氧化還原反應(yīng)來(lái)形成電流的問(wèn)題上，這一問(wèn)題讓學(xué)生們很是興奮，都想利用這一原理來(lái)制造電池．學(xué)生主動(dòng)地對(duì)氧化還原反應(yīng)進(jìn)行了分析，通過(guò)其中的電子流向確定了正、負(fù)極，開(kāi)始嘗試選擇相應(yīng)的電極材料，使用導(dǎo)線將正、負(fù)極進(jìn)行連接，不斷地進(jìn)行連接嘗試各種不同思維的實(shí)驗(yàn)．在學(xué)生堅(jiān)持不懈的努力中，終于看到了電路中所連接的“二極管”發(fā)亮了，頓時(shí)一片歡呼聲．通過(guò)這樣對(duì)一個(gè)“中心點(diǎn)”的研究，在學(xué)生心中繪制了一張“原電池”的電路圖，非常清楚的理解了形成原電池的基本條件，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生們進(jìn)行了一次又一次的實(shí)驗(yàn)，并在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中得到了完善和修復(fù)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻、更清晰，提高了學(xué)生的探究效率．

三、共建思維導(dǎo)圖，推進(jìn)合作效率

“集思廣益”才能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深、更廣、更具體．在教學(xué)中，教師可以通過(guò)建立小組的形式，讓大家相互之間配合協(xié)作，對(duì)學(xué)生之間的信息進(jìn)行有效地聚合和整合，使學(xué)生的思維、認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)得到共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的最大化，以此來(lái)共同努力來(lái)建立思維導(dǎo)圖．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“酸堿中和滴定”的知識(shí)時(shí)，教師就可以分組討論的形式，讓學(xué)生們討論“如何使用已知濃度的氫氧化鈉來(lái)測(cè)定未知濃度的鹽酸”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)從反應(yīng)的原理出發(fā)，建立氫氧化鈉和鹽酸的物質(zhì)的量相等的關(guān)系式，順利的得出c(NaOH)V(NaOH)=c(HCl)V(HCl)這樣的實(shí)驗(yàn)原理，從而順利的得出計(jì)算未知鹽酸濃度的公式，然而在儀器的選擇和重點(diǎn)的判斷上又出現(xiàn)了困難，教師要及時(shí)地給學(xué)生提供相應(yīng)的儀器和指示劑，學(xué)生在認(rèn)識(shí)儀器的同時(shí)對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)產(chǎn)生一定的啟示，通過(guò)學(xué)生之間的合作討論，最終學(xué)生得出了“檢漏、洗滌、潤(rùn)洗、裝液、讀數(shù)、滴定、讀數(shù)”等一系列的實(shí)驗(yàn)步驟，整個(gè)實(shí)驗(yàn)框架也在學(xué)生們的齊心協(xié)力下逐漸地清晰，使得后面的小組合作實(shí)驗(yàn)操作變得水到渠成．通過(guò)這樣的集體構(gòu)思，使學(xué)生們共同搭建來(lái)實(shí)驗(yàn)的框架，相互之間取長(zhǎng)去短、相互評(píng)價(jià)、相互借鑒，共同打造了思維導(dǎo)圖，不但體驗(yàn)了合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，增強(qiáng)了小組合作的學(xué)習(xí)默契和效率．

四、整合思維反思，提高學(xué)習(xí)效率

反思是學(xué)生記憶、思考、接受的一種升華，而其中的思維導(dǎo)圖不但幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，還有效地幫助學(xué)生將書(shū)本由“厚”變“薄”，有助于學(xué)生對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)的理解和掌握．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“元素及其化合物”的知識(shí)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在一張白紙上根據(jù)自己的記憶和理解來(lái)建立簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，將其中物質(zhì)之間的相互聯(lián)系使用不同的線條將其標(biāo)出來(lái)，新奇的學(xué)習(xí)方法吸引了學(xué)生的注意力，使課堂的學(xué)習(xí)變得富有生機(jī)、很充實(shí)．學(xué)生在標(biāo)注“鈉及其化合物”時(shí)，遇到了鈉鹽之間相互轉(zhuǎn)換的困難，教師要及時(shí)的進(jìn)行參與討論和引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)“碳酸鈉與鹽酸之間的互滴檢驗(yàn)”，討論“碳酸氫鈉與鹽酸、氫氧化鈉之間的反應(yīng)實(shí)質(zhì)”，學(xué)生很積極地發(fā)表自己的看法，突破了自己的原有認(rèn)知，建立了個(gè)性化的思維導(dǎo)圖．學(xué)生在對(duì)物質(zhì)之間的聯(lián)系進(jìn)行搭建時(shí)，意識(shí)到了自己在反應(yīng)方程式上的遺漏和不足，紛紛的將自己的思維導(dǎo)圖與同學(xué)或老師的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較，不斷的借鑒彼此的優(yōu)點(diǎn)，起到了很好的“補(bǔ)漏查缺”的作用，使一張清晰的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在學(xué)生的面前．通過(guò)這樣的反思式的思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生建立了嚴(yán)密的科學(xué)知識(shí)體系，學(xué)生不但在知識(shí)上構(gòu)建了縱橫式的網(wǎng)絡(luò)，也使的學(xué)生的思維可以縱橫式的發(fā)展，不但達(dá)到了鞏固和復(fù)習(xí)的作用，還輕松地突破了在新課講授時(shí)那種順向思維，建立了逆向、混合向的思維，提高了學(xué)生的學(xué)效率．

五、結(jié)語(yǔ)

篇6

化學(xué)本來(lái)就是一門(mén)非常貼近生活的學(xué)科，學(xué)到的很多知識(shí)也可以在日常生活當(dāng)中得到應(yīng)用。在課堂教學(xué)當(dāng)中，我們可以利用這一點(diǎn)，更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，在學(xué)習(xí)“萃取與分液”這一章節(jié)的時(shí)候，可以聯(lián)系很多生活中的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。比如聯(lián)系現(xiàn)在很多人都非常熱衷減肥的話題，引出西紅柿減肥的方式，從而為學(xué)生提供問(wèn)題進(jìn)行思考：西紅柿分別用油和水進(jìn)行煮，哪一種效果會(huì)比較好？將課本知識(shí)與生活相聯(lián)系，不僅會(huì)容易很多，還會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更加有興致，讓他們感覺(jué)到自己學(xué)到的知識(shí)在生活中的用處非常大。

2.合理運(yùn)用小組合作的方法

高中化學(xué)中，實(shí)驗(yàn)必不可少。我們可以采用小組合作方式，對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分組。在分小組的時(shí)候也要考慮到小組成員的成績(jī)、積極性、平時(shí)表現(xiàn)等各方面因素，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行劃分。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，小組成員可以進(jìn)行適當(dāng)分工，提高實(shí)驗(yàn)效率。另外，不同小組間的競(jìng)爭(zhēng)，更是會(huì)提高每個(gè)成員的積極性和小組責(zé)任感。另外，在討論問(wèn)題的時(shí)候，小組成員也可以各抒己見(jiàn)，有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的看法，與大家共同討論解決問(wèn)題。就像我們?cè)趯W(xué)習(xí)“強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)”這節(jié)課的時(shí)候，可以通過(guò)生活中的實(shí)際情況向大家提出問(wèn)題：為什么我們不能用潮濕的手碰觸電器？為什么電解水的時(shí)候需要加入少量氫氧化鈉溶液或者？通過(guò)提出問(wèn)題，引起大家的討論興趣。這種小組合作學(xué)習(xí)的方法，不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神也有非常大的幫助。最后小組討論的結(jié)果由代表進(jìn)行發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充完善。

3.教師的積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)

在現(xiàn)今的化學(xué)課堂中，一般思考和回答問(wèn)題比較積極的都是一小部分人。如果想要激發(fā)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，就需要教師的積極鼓勵(lì)。“不怕說(shuō)錯(cuò)，就怕不說(shuō)”。不論講得對(duì)不對(duì)，敢于說(shuō)就是一種勝利。我們也可以采取一些獎(jiǎng)勵(lì)性措施，為大家積極發(fā)言提供更多誘惑。讓學(xué)生在獨(dú)立思考、語(yǔ)言表達(dá)及自信心的培養(yǎng)等方面都可以獲得更大提升。

4.對(duì)高效化學(xué)課堂的評(píng)價(jià)

高效化學(xué)課堂的最終目的，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)便是讓學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。學(xué)習(xí)有了興趣和主動(dòng)性，課堂教學(xué)效率當(dāng)然也就提高了。而教師更是要做到“相信學(xué)生、全方面地發(fā)展學(xué)生”，為學(xué)生提供更多主動(dòng)探討和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)?！敖獭笔墙處煹呢?zé)任，而“學(xué)”是學(xué)生的義務(wù)。但是如果要讓這個(gè)過(guò)程變得更加生動(dòng)有趣，則需要的是雙方的互動(dòng)和配合，并且教師起著重要的支配作用。高效化學(xué)課堂，是由教師和班級(jí)的全體成員共同打造的。所以教師更是要顧及每一個(gè)學(xué)生的情況，特別是對(duì)于那些成績(jī)不太優(yōu)異、對(duì)自己信心不足的學(xué)生，更是要鼓勵(lì)他們積極參與進(jìn)來(lái)，為他們提供機(jī)會(huì)享受課堂和學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，融入到課堂教學(xué)中。我們可以對(duì)高效化學(xué)課堂的模式根據(jù)時(shí)間進(jìn)行劃分，一節(jié)四十五分鐘的課程，可以這樣劃分：10+25+10，分別是：教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)+課堂的合作交流與探討+教師的總結(jié)和概括。這樣，教師跟學(xué)生共同探討和學(xué)習(xí)的時(shí)間會(huì)更多，而教師單方面?zhèn)魇诘臅r(shí)間相應(yīng)減少。

5.結(jié)語(yǔ)

篇7

陶行知說(shuō):“千千萬(wàn)萬(wàn)發(fā)明的起點(diǎn)在于疑問(wèn)．”亞里士多德說(shuō):“思維來(lái)源于驚訝和疑問(wèn)．”由此可見(jiàn)，問(wèn)題是促使學(xué)生展開(kāi)所有行為活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力．但是，在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師通常都是按部就班地一點(diǎn)點(diǎn)地將化學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)并灌輸給學(xué)生，這種教學(xué)方式往往會(huì)導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)出一種枯燥壓抑、死氣沉沉的氛圍，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果．因此，教師應(yīng)該在進(jìn)行高中物理教學(xué)的時(shí)候創(chuàng)設(shè)出可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的問(wèn)題情境，從而促使學(xué)生能夠自覺(jué)、主動(dòng)地探索化學(xué)知識(shí)．例如，在講“富集在海水中的元素———氯”時(shí)，筆者先給學(xué)生講一段歷史:德國(guó)與法國(guó)在第一次世界大戰(zhàn)中展開(kāi)了激戰(zhàn)，德軍停止炮轟之后，法國(guó)士兵沖出戰(zhàn)壕希望能夠呼吸到新鮮空氣，然而，他們看見(jiàn)的只有黃綠色的煙霧，接著，他們就有一種難以喘氣、無(wú)法睜開(kāi)眼睛的感覺(jué)．過(guò)了幾分鐘，就有一萬(wàn)多人中毒……學(xué)生在聽(tīng)完這一歷史故事之后，就表現(xiàn)出一種極為驚訝又充滿疑惑的神態(tài)．接著，筆者提出疑問(wèn):“黃綠色的煙霧究竟是什么物質(zhì);它們具備了怎樣的性質(zhì);法國(guó)士兵在聞過(guò)這些煙霧之后出現(xiàn)中毒現(xiàn)象的原因……”這一系列問(wèn)題的提出能夠在很大程度上激發(fā)出學(xué)生的求知欲．筆者沒(méi)有將問(wèn)題的答案立即呈現(xiàn)給學(xué)生，而是讓學(xué)生作為課堂的主體對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)探討和分析，并從旁給予相應(yīng)的指導(dǎo)．

二、靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式，優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

在常規(guī)模式的高中化學(xué)教學(xué)中，教師通常都是以平鋪直敘的方式對(duì)學(xué)生灌輸化學(xué)知識(shí)，學(xué)生努力記筆記或者是對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)加以記憶．這種教學(xué)方式，不僅會(huì)弱化學(xué)生的課堂主體地位，同時(shí)難以促使化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性得到增強(qiáng)．所以，要將以學(xué)生為主體的化學(xué)課堂有效地構(gòu)建出來(lái)，就一定要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容并對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行靈活選擇，一切教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)都必須圍繞學(xué)生這一主體．例如，在講“鈉的化合物”時(shí)，筆者根據(jù)班里的人數(shù)進(jìn)行分組，平均每四人為一組，之后將金屬鈉的相關(guān)知識(shí)作為學(xué)習(xí)線索，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或者通過(guò)查閱資料來(lái)展開(kāi)相關(guān)知識(shí)的探索．探索的內(nèi)容主要有:金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)、用途以及其對(duì)人們的日常生活和國(guó)民經(jīng)濟(jì)所起的重要作用等，然后整理和總結(jié)搜集到的資料，并將其制作成詳細(xì)課件，各個(gè)小組在課堂上要輪流上講臺(tái)對(duì)自己的課件展開(kāi)演示和講解．這種方法不僅可以讓學(xué)生提前對(duì)納這種金屬化合物的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解和掌握，并且也尊重了學(xué)生的課堂主體地位．

三、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性

實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)這門(mén)自然學(xué)科來(lái)說(shuō)是基礎(chǔ)，很大程度上，化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好差都會(huì)受到實(shí)驗(yàn)教學(xué)成功有效性的決定．但是，在如今的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少，因?yàn)檎n堂上的大量時(shí)間被教師用來(lái)演示實(shí)驗(yàn)，這樣一來(lái)，就難以充分展示和體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的多元化功能．所以，高中化學(xué)教師一定要充分地將實(shí)驗(yàn)功能發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生擁有更多自主參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生能夠在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中題號(hào)自己的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力，這對(duì)于構(gòu)建學(xué)生主體的高中化學(xué)課堂而言也是一種重要體現(xiàn)．例如，在做“溶液濃度配置”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的目的，并介紹實(shí)驗(yàn)需要的儀器、原理以及相關(guān)的注意事項(xiàng)等，然后讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能，在實(shí)驗(yàn)完成之后，讓學(xué)生共同溝通并討論處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、控制實(shí)驗(yàn)條件以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的方法．這不僅有利于學(xué)生掌握配置溶液濃度的方法和技能，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性．

四、結(jié)語(yǔ)

篇8

在早期，人們已經(jīng)意識(shí)到自主教學(xué)的重要性，很多教育學(xué)家針對(duì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行了規(guī)劃與探討，形成了完善并成熟的教學(xué)理論體系，為當(dāng)今化學(xué)課堂中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)教學(xué)奠定了堅(jiān)定理論基礎(chǔ)．

1．羅杰斯的意義學(xué)習(xí)

教育家羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該注重學(xué)習(xí)的意義．他將意義學(xué)習(xí)分為四大要素:學(xué)習(xí)是主動(dòng)參與的過(guò)程，學(xué)習(xí)是自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)是知識(shí)滲透的過(guò)程，學(xué)習(xí)是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過(guò)程．而放在第一位的要素就是“學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與”，這可以說(shuō)是自主學(xué)習(xí)模式的理論雛形．

2．布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

教育學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程，教師的任務(wù)是為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)探究創(chuàng)設(shè)并提供一定的參與環(huán)境，教師的主體地位被弱化，學(xué)生的主動(dòng)參與被凸顯．學(xué)習(xí)是學(xué)生產(chǎn)生求知欲望并付諸實(shí)踐進(jìn)行知識(shí)主動(dòng)獲取的過(guò)程．

二、高中化學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式建構(gòu)的分析

教育學(xué)家為自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式提供了理論支撐，需要真正把自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理念付諸實(shí)踐的是高中教師．

1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

“興趣是最好的老師”．因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情與積極性．興趣是激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的導(dǎo)火索，在一定動(dòng)機(jī)的刺激下，學(xué)生的思維才能活躍起來(lái)，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)與注意力才能集中起來(lái)．例如，在學(xué)習(xí)淀粉的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在上課之初提問(wèn):淀粉遇碘變什么顏色呢?這樣的話題，充滿了猜測(cè)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，有的說(shuō)是藍(lán)色，有的說(shuō)是不變色，有的說(shuō)是黃色．為了解決學(xué)生的困惑，教師可以采用實(shí)物教學(xué)，通過(guò)土豆進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證大家的猜測(cè)結(jié)論，學(xué)生的注意力十分集中，教學(xué)效果十分明顯．

2．鼓勵(lì)分組合作，提高學(xué)生的合作與探究能力

新的教育改革中更加注重學(xué)生合作與探究能力的培養(yǎng)，這也是自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的著眼點(diǎn)之一．在高中化學(xué)教學(xué)中，可以針對(duì)一些疑難問(wèn)題進(jìn)行小組討論，學(xué)生在討論中充分交流，產(chǎn)生思維的碰撞，通過(guò)小組合作的形式，小組成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)明顯增強(qiáng)，小組內(nèi)學(xué)生分工比較明確，有的記錄，有的總結(jié)，有的代表發(fā)言，整個(gè)學(xué)習(xí)小組就是一個(gè)小集體．在集體的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不僅調(diào)動(dòng)起來(lái)，那種集體榮譽(yù)感也油然而生．每個(gè)人都是小集體中的一員，在集體中發(fā)揮著重要的作用．

3．鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)給予充分肯定

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下要求教師做好對(duì)學(xué)生自尊心與自信心的培養(yǎng)．處于高中階段的學(xué)生，在心智與思維上都接近成人，所以往往有著強(qiáng)烈的自尊心，在教學(xué)過(guò)程中就需要教師的鼓勵(lì)與肯定．高中化學(xué)中存在很多疑難知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)人都可以提出不同的觀點(diǎn)．在開(kāi)展化學(xué)自主教學(xué)中，教師要始終牢記“事物的正確答案不止一個(gè)”，盡量鼓勵(lì)學(xué)生從多方面、多角度去探究問(wèn)題．

4．做好課后練習(xí)，檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)教學(xué)效果

在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，教師在教學(xué)中充當(dāng)幕后的引導(dǎo)者，在必要的時(shí)候給予一定的指導(dǎo)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中扮演主導(dǎo)者，成為學(xué)習(xí)的主人．但是，如何檢驗(yàn)教學(xué)成果成為教學(xué)中最關(guān)心的話題，這就要求在利用好課堂做好自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課下習(xí)題的練習(xí)，通過(guò)練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，探究學(xué)生在疑難問(wèn)題上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，幫助教師確定學(xué)生知識(shí)掌握中的薄弱點(diǎn)．在課堂時(shí)間比較充足的情況下，可以進(jìn)行課堂的教學(xué)測(cè)試．也可以是課下練習(xí)的形式，但學(xué)生的自覺(jué)性總是有限的，課堂測(cè)試的形式可以在教師的監(jiān)督下進(jìn)行，教學(xué)檢驗(yàn)成果真實(shí)性更高，更具有教學(xué)參考價(jià)值．

三、結(jié)語(yǔ)

篇9

(一)傳統(tǒng)的教學(xué)方式根深蒂固

在龐大的師資隊(duì)伍里，有很多在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上十分豐富的教師，對(duì)于傳統(tǒng)的教材已經(jīng)掌握的十分熟悉，甚至講課都不用帶課本，在教學(xué)方法上，也有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，這在某方面來(lái)講，是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的．但是，這使得他們很難接受新的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代課改的需要，所以應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于傳統(tǒng)教師觀念的轉(zhuǎn)變．

(二)新課改是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)

新課改的實(shí)行不是一蹴而就的，它需要消耗大量的時(shí)間、精力去研究并且加以實(shí)踐，在教學(xué)內(nèi)容、教案的準(zhǔn)備上都需要精心的準(zhǔn)備，這會(huì)使得一些想進(jìn)行課改的教師力不從心，尤其在一些偏遠(yuǎn)的山區(qū)，由于教學(xué)設(shè)備不齊全，使得課改的推行更加困難．

(三)教學(xué)觀念的改變

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主體，新課改的實(shí)施，使得從傳統(tǒng)的以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，這使得一些教師一時(shí)間還無(wú)法接受，一些教師對(duì)于這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式產(chǎn)生很多想法，他們認(rèn)為在課堂上，學(xué)生們提出的一系列問(wèn)題，一些問(wèn)題是和所學(xué)知識(shí)相關(guān)，教師應(yīng)該給予肯定;一些問(wèn)題根本不著邊際，也要給予鼓勵(lì)和支持，僅僅是為了討論而討論，不但不能使得學(xué)生的思維得到更好的發(fā)散，而且失去學(xué)生運(yùn)用科學(xué)合理的方法解決問(wèn)題的能力，也就失去了課改的意義，還會(huì)促使學(xué)生反感．基于以上問(wèn)題，教師應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程中逐漸的改變教學(xué)觀念，不斷地適應(yīng)新課改的發(fā)展要求，形成“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念．例如，在學(xué)到“電解”的概念時(shí)，通過(guò)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的“電離”知識(shí)，教師指引學(xué)生研究、發(fā)現(xiàn)“電離”和“電解”概念的不同，使學(xué)生從過(guò)程、條件和粒子運(yùn)動(dòng)等方面進(jìn)行比較，利用表格的形式列出兩者之間的區(qū)別，通過(guò)學(xué)生的觀察、比較，將會(huì)對(duì)“電離”的有關(guān)知識(shí)聯(lián)想到“電解”上，從在水溶液中發(fā)生電離遷移到通電電解;從離子移動(dòng)到電子得失．經(jīng)過(guò)小組之間的討論，使學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，在觀察分析中逐漸的理解概念的含義，教師采用循序漸進(jìn)的方式，使學(xué)生在已有概念的基礎(chǔ)上，形成新的概念，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于概念的認(rèn)識(shí)．

(四)應(yīng)試教育的局限

在應(yīng)試教育這個(gè)背景下，教學(xué)方法都要以提高學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹?，使得學(xué)生在高考中發(fā)揮的更好，衡量教學(xué)方式的最主要標(biāo)準(zhǔn)是高考的成績(jī)、學(xué)校的升學(xué)率．考慮到學(xué)生的未來(lái)，使得學(xué)生在高考當(dāng)中取得一個(gè)好成績(jī)，同時(shí)圓滿的完成自己的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須全面的講解知識(shí)點(diǎn)，為了不漏掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師會(huì)把在新課改中去掉的部分重新在講一遍．雖然，這些刪了的知識(shí)點(diǎn)，可能在考試當(dāng)中不會(huì)考，但是學(xué)生們運(yùn)用起來(lái)會(huì)更方便，但是，事實(shí)上，新課改的要求比傳統(tǒng)的教材要求的更高，在內(nèi)容上，同樣加了一些新的知識(shí)點(diǎn)，這會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，雖然在高考的逼迫下，他們不得不接受，但是在他們心里一定會(huì)有反感．

二、新課改的背景下，高中化學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變途徑研究

(一)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性

“興趣是最好的老師”，是促使學(xué)生學(xué)好一門(mén)課程的內(nèi)在原因，在化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只有對(duì)其感興趣，才會(huì)對(duì)于教師的教學(xué)進(jìn)程積極配合，所以，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以興趣作為改革的切入點(diǎn)，教師偶爾做一些學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂的學(xué)習(xí)氛圍濃厚．目前，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備正在運(yùn)用當(dāng)中，多媒體教學(xué)已經(jīng)是現(xiàn)代教學(xué)不可缺少的工具，多媒體教學(xué)的充分利用，使得一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題得到解決，利用多媒體直觀、形象的表現(xiàn)形式表達(dá)出學(xué)生難于理解的抽象知識(shí)．在這個(gè)計(jì)算機(jī)時(shí)代，教師應(yīng)當(dāng)不斷的學(xué)習(xí)，以此滿足現(xiàn)展的需要，在教學(xué)過(guò)程中，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用視頻的方式導(dǎo)入教學(xué)，使得學(xué)生從直觀上了解化學(xué)世界的多姿多彩．在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，現(xiàn)代的課程，教學(xué)內(nèi)容的加深、知識(shí)點(diǎn)的不斷增多，使得大部分學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)不感興趣，教師應(yīng)主動(dòng)的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力．例如在學(xué)到“含硅礦物和信息材料”時(shí)，教師應(yīng)使學(xué)生自主的閱讀相關(guān)材料，以此提取重要的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，以完成物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化．通過(guò)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，逐漸的了解了物質(zhì)與生產(chǎn)、生活之間的聯(lián)系，教師采用此種教學(xué)方法，不僅使得學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，也能有效的提高課堂效率．

(二)轉(zhuǎn)變思想，挑戰(zhàn)新事物

在素質(zhì)教育和新課改的背景下，教師們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，不要過(guò)度的依賴以往的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，高中化學(xué)教師也要改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思想，不斷地研究、探討新事物．對(duì)于一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，充分利用自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得新課改的教學(xué)方案順利的實(shí)施，以學(xué)生為主體，不是對(duì)于教師作用的否定，相反，要求教師不斷地加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，不斷地改變教學(xué)方法和教學(xué)觀念，逐漸地適應(yīng)新課改的要求．與此同時(shí)，在教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生的成績(jī)，還要注重學(xué)生的身心發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感得到更好的發(fā)展．

(三)利用實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式

高中化學(xué)屬于一門(mén)自然學(xué)科，利用實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生更容易接受、理解的更透徹、掌握知識(shí)的程度更加牢固．例如，在學(xué)到乙醇和鈉的化學(xué)反應(yīng)時(shí)，實(shí)驗(yàn)前，教師提出“比較乙醇和鈉、鈉和水反應(yīng)時(shí)，有什么不同的現(xiàn)象”，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷地引導(dǎo)學(xué)生觀察的思路，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同和涉及哪些化學(xué)原理，學(xué)生一邊觀察、一邊思考，從而找到了問(wèn)題的答案:水中的氫原子活性高于乙醇，在乙醇和鈉的反應(yīng)中，鈉沉在乙醇下面，原因是鈉比乙醇的密度大．通過(guò)教師的指引，學(xué)生明確掌握了解答問(wèn)題時(shí)的思路，這不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，教師的教學(xué)效果改善，從而也適應(yīng)了國(guó)家新課改的要求．

(四)在達(dá)到應(yīng)試的標(biāo)準(zhǔn)下，逐漸進(jìn)行對(duì)于新課程的改革

從當(dāng)前的形勢(shì)看來(lái)，在將來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，應(yīng)試教育依然無(wú)法改變，學(xué)生成績(jī)的提高和升學(xué)率仍然是學(xué)校關(guān)注的主要問(wèn)題，這也是對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，所以，要求教師在新科改的過(guò)程中，不斷地研究和探討，使得學(xué)生能夠很好的掌握知識(shí)點(diǎn)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)．同時(shí)，教師還要意識(shí)到，學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考，積極參加小組的討論，能夠使學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷的提高．學(xué)校和社會(huì)應(yīng)當(dāng)盡早的制定一個(gè)符合新課改的評(píng)價(jià)體系，使教師清楚的知道自己的教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)的努力方向、了解教學(xué)方式的改革方向．

三、結(jié)論

篇10

1．意外生成中的“猜想與假設(shè)”，順勢(shì)而導(dǎo)，探索本質(zhì)

動(dòng)態(tài)的課堂隨時(shí)有意外生成，引導(dǎo)學(xué)生合理探究才是解決意外生成的最好方式。在教學(xué)中，教師要善于捕捉意外生成，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)條件、藥品、裝置和操作進(jìn)行探究，從自己的角度對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象進(jìn)行猜想與假設(shè)，從而誘導(dǎo)學(xué)生的思維，激勵(lì)學(xué)生利用積極的心態(tài)面對(duì)意外，探索意外之后的化學(xué)本質(zhì)。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“影響反應(yīng)速率的因素”時(shí)，有這樣一道探究題:利用金屬鋁分別與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)，探究鋁與酸反應(yīng)時(shí)反應(yīng)速率的快慢。教師利用了邊實(shí)驗(yàn)邊猜想的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)情境:實(shí)驗(yàn)1:將相同大小、形狀相同的鋁片分別放入2mol/L稀鹽酸、0．5mol/L稀硫酸中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生觀察到鋁片與稀鹽酸反應(yīng)要比與稀硫酸反應(yīng)劇烈，放出氫氣的速率快。學(xué)生便從反應(yīng)的本質(zhì)進(jìn)行分析，對(duì)造成這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因進(jìn)行猜想。猜想與假設(shè):鋁與酸反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是鋁與溶液中氫離子的反應(yīng)，稀鹽酸中氫離子的濃度大，故反應(yīng)速率快。實(shí)驗(yàn)2:將相同大小、形狀相同的鋁片分別放入1mol/L稀鹽酸、0．5mol/L稀硫酸中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有像預(yù)想的那樣反應(yīng)速率相同，還是稀鹽酸與鋁反應(yīng)產(chǎn)生的氫氣劇烈，反應(yīng)速率快。這令學(xué)生感到非常的意外，鋁片和氫離子濃度完全一樣了，唯一不同的就是氯離子與硫酸根離子，這讓學(xué)生擁有了其他的猜想。猜想與假設(shè):氯離子、硫酸根離子可能影響反應(yīng)速率，氯離子具有促進(jìn)作用，硫酸根離子具有抑制作用。實(shí)驗(yàn)3:在鋁與1mol/L稀鹽酸中加入少量硫酸鈉固體，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;在鋁與0．5mol/L稀硫酸中加入少量氯化鈉固體，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?！耙馔狻弊寣W(xué)生有了新的發(fā)現(xiàn)，喚起了強(qiáng)烈的求知欲，積極主動(dòng)地找不同、尋根本，從而在相互比較中有了新發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了知識(shí)的新大陸，學(xué)生體驗(yàn)到了猜想與假設(shè)的魅力，進(jìn)一步增強(qiáng)了自己的探究能力。

2．方法滲透中的“猜想與假設(shè)”，理性思考，探索創(chuàng)新

學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，更注重方法的滲透和思想的領(lǐng)悟，利用“猜想與假設(shè)”可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的整合，從而進(jìn)行理性思考積極創(chuàng)新。在化學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生只有對(duì)演繹法、類(lèi)比聯(lián)想法、歸納法等科學(xué)方法進(jìn)行熟練掌握，才能使學(xué)生的猜想與假設(shè)更具有科學(xué)性、合理性和邏輯性。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“乙醇的結(jié)構(gòu)式”時(shí)，學(xué)生通過(guò)定性分析、定量分析得出了乙醇的分子式為:C2H6O，教師就可以讓學(xué)生對(duì)乙醇的結(jié)構(gòu)式進(jìn)行猜想，得出乙醇所有可能的結(jié)構(gòu)。猜想并不能使學(xué)生直接建立實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，教師要適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行合作討論，讓學(xué)生對(duì)這兩種結(jié)構(gòu)式進(jìn)行觀察，利用對(duì)比法找出其中的相同與不同，利用假設(shè)法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與猜想結(jié)果。實(shí)驗(yàn)方案:將1mol乙醇與足量的金屬鈉進(jìn)行反應(yīng)，收集生成氫氣。猜想與假設(shè):根據(jù)氫原子所處的環(huán)境不同，假如是結(jié)構(gòu)式Ⅰ，則可能收集到0．5mol或2．5mol或3mol氫氣;假如是結(jié)構(gòu)式Ⅱ，則只能收集到3mol氫氣。在實(shí)驗(yàn)的指引下，學(xué)生收集得到了0．5mol氫氣，順利得到了乙醇的結(jié)構(gòu)式。同時(shí)也掌握了碳四價(jià)理論，對(duì)乙醇的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)有了更深層的認(rèn)識(shí)。猜想與假設(shè)使學(xué)生學(xué)會(huì)了分析、對(duì)比和邏輯推理，逐步滲透了化學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)思維，向?qū)W生證明了猜想與假設(shè)能力的重要性，提高了學(xué)生的綜合能力。

3.結(jié)束語(yǔ)