導(dǎo)語：如何才能寫好一篇普通話測(cè)試話題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)識(shí)別碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）02B-0043-03

廣西壯族自治區(qū)語言文字工作委員會(huì)根據(jù)國家語委要求，于2010年《關(guān)于在全區(qū)開展計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試工作的通知》，并確定桂林市語委辦、廣西大學(xué)、廣西師范大學(xué)、百色學(xué)院、欽州學(xué)院、賀州學(xué)院、柳州師范高等?？茖W(xué)校、桂林師范高等?？茖W(xué)校等8個(gè)單位為首批“計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試試點(diǎn)單位”。筆者所在的廣西大學(xué)語委普通話測(cè)試站是最早實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試的單位之一，本人有幸多年從事計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試普通話水平考試的培訓(xùn)和測(cè)試工作，有一定的基層工作經(jīng)驗(yàn)，在平時(shí)的教學(xué)工作中有一些個(gè)人的心得體會(huì)，在此，筆者主要談?wù)勛约簩?duì)計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試中命題說話題的應(yīng)試技巧的認(rèn)識(shí)。

一、“命題說話”在計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試中的重要地位

在計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試中，應(yīng)試者的前三個(gè)測(cè)試項(xiàng)由計(jì)算機(jī)測(cè)評(píng)系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，而第四題“命題說話”則由考務(wù)人員通過計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程工作網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給測(cè)試員進(jìn)行人工評(píng)分。與人工測(cè)試相比，前三項(xiàng)測(cè)試題目的優(yōu)勢(shì)在于評(píng)分的量化程度較高，可以更好地保證測(cè)試的信度，但不能完全反映應(yīng)試人運(yùn)用普通話的能力，使測(cè)試在效度上有所欠缺。與傳統(tǒng)的人工測(cè)試相同，只有命題說話題的測(cè)試需要應(yīng)試人用自己組織的語言材料進(jìn)行表達(dá)，是無文字憑借，應(yīng)試人自主進(jìn)行語言編碼的語言活動(dòng)，綜合考查應(yīng)試者的普通話語音、詞匯、語法以及說話的流暢性等項(xiàng)目?？梢哉f，命題說話是應(yīng)試人普通話能力的最直觀的反映，是語言運(yùn)用能力測(cè)試的重點(diǎn)和關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)和保證普通話水平測(cè)試效度的關(guān)鍵。然而，在計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試環(huán)境下，應(yīng)試人需要完成從面對(duì)傳統(tǒng)意義的交流對(duì)象——測(cè)試員到面對(duì)非傳統(tǒng)意義的交流對(duì)象——電腦的心理轉(zhuǎn)變，以及從簡單的紙質(zhì)化閱讀到計(jì)算機(jī)操作的測(cè)試環(huán)境的轉(zhuǎn)變，這造成了其焦慮度、緊張度的普遍增加。第四題“命題說話”的測(cè)試內(nèi)容分值最重，是培訓(xùn)過程中應(yīng)試人最為擔(dān)心和關(guān)注的題目。

二、當(dāng)前應(yīng)試人在命題說話題中存在的部分新問題、新情況及其原因分析

在平時(shí)的測(cè)試實(shí)踐中，為了更好地考察計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試普通話考試給應(yīng)試人帶來的影響，筆者曾進(jìn)行過親身體驗(yàn)，并請(qǐng)部分考生參與，用同一份試卷的命題說話題目分時(shí)段（間隔一個(gè)月左右）分別進(jìn)行傳統(tǒng)的人工測(cè)試與計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，雖然應(yīng)試人的文化程度、應(yīng)試狀態(tài)、語言面貌、等級(jí)水平各有差異，但從總體上看，計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試時(shí)應(yīng)試人的緊張、不自然等非語音因素造成的簡單重復(fù)、無效語料、延時(shí)、內(nèi)容機(jī)械化或雷同、停頓等問題，相比較于傳統(tǒng)的人工測(cè)試有增多的跡象。應(yīng)試人也普遍反映在計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試環(huán)境下會(huì)產(chǎn)生一定的交流心理障礙，出現(xiàn)了感覺不適，有孤獨(dú)感、緊張感，缺少情緒鼓勵(lì)。

（一）計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試方式對(duì)應(yīng)試人應(yīng)試心理的影響

傳統(tǒng)意義上的“命題說話”是就某一話題發(fā)表的受動(dòng)式、單向談話，雖然在人工測(cè)試時(shí)，面對(duì)兩名以上的測(cè)試員會(huì)給應(yīng)試人帶來一定的心理壓力，但是，專業(yè)素質(zhì)良好的測(cè)試員們?cè)跍y(cè)試時(shí)往往會(huì)面帶微笑，用表情、眼神甚至偶爾的雙向談話等鼓勵(lì)應(yīng)試人，緩解其壓力。同時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)應(yīng)試人有明顯背稿傾向、離題、話題難以繼續(xù)等表現(xiàn)，或其他問題（諸如聲音忽大忽小、語速過快或過慢、缺時(shí)、感情控制不當(dāng)?shù)龋r(shí)，測(cè)試員還可以給予應(yīng)試人適當(dāng)?shù)奶崾净蛞龑?dǎo)，當(dāng)提示或引導(dǎo)無效后，才按規(guī)定扣分。這在一定程度上有助于應(yīng)試人的普通話水平的正常發(fā)揮，有利于應(yīng)試人的普通話測(cè)試水平和等級(jí)的提高。

但在計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試普通話的應(yīng)試環(huán)境下，卻完全是另外一種情況。首先，應(yīng)試人沒有傳統(tǒng)意義上的交流對(duì)象，沒有體態(tài)語言、眼神、表情的交流和互動(dòng)，沒有提醒、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，只有電腦屏幕下方不斷累積時(shí)長的計(jì)分條，這有可能導(dǎo)致部分應(yīng)試人感到手足無措、渾身不自在、緊張程度加劇、產(chǎn)生思維空白、有孤獨(dú)感及無形壓力增加，更容易出現(xiàn)缺時(shí)、無效語料、簡單重復(fù)甚至離題等現(xiàn)象。

（二）計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試環(huán)境對(duì)應(yīng)試人成績的影響

與傳統(tǒng)的普通話測(cè)試中以測(cè)試員聽音為主、錄音記錄為輔的測(cè)試環(huán)境不同，在計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試過程中，若應(yīng)試人對(duì)語速、音量把握不好，會(huì)影響到錄音效果；由于無人監(jiān)控，應(yīng)試人下意識(shí)地把玩麥克風(fēng)、數(shù)據(jù)線或其他物品，過分頻繁地做無意識(shí)的小動(dòng)作等，都會(huì)影響到錄音效果；如果測(cè)試站的硬件設(shè)備質(zhì)量不高或平時(shí)維護(hù)不夠，出現(xiàn)設(shè)備故障，也會(huì)影響錄音效果，此時(shí)即使補(bǔ)考或重測(cè)也會(huì)對(duì)應(yīng)試人造成極大的心理壓力；機(jī)測(cè)時(shí)如果隔音效果不好，同一測(cè)試室中的應(yīng)試人之間會(huì)相互干擾，這也會(huì)在一定程度上影響應(yīng)試人的測(cè)試情緒與測(cè)試成績。

（三）沒有測(cè)試員在場(chǎng)的計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試對(duì)應(yīng)試人臨場(chǎng)狀態(tài)的影響

計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試由于沒有測(cè)試員在場(chǎng)，會(huì)缺少一種約束力量，而虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，也會(huì)使應(yīng)試人（尤其是大學(xué)生）在心理上產(chǎn)生錯(cuò)覺，出現(xiàn)如在網(wǎng)絡(luò)聊天、在BBS上發(fā)帖子一般無拘無束、為所欲為的情況。一些流行語、網(wǎng)絡(luò)語言、縮略語以及方言用語隨之出現(xiàn)。這種過分放松的狀態(tài)，也使得應(yīng)試人過度地“暢所欲言”，在實(shí)際測(cè)試的語料中，一個(gè)詞語或詞組重復(fù)數(shù)遍，為拖延時(shí)間而將一句簡單的話拖得很長，反復(fù)重復(fù)命題說話的題目等現(xiàn)象多有發(fā)生。更有甚者，由于過度放松，缺少監(jiān)督感，有的應(yīng)試人情緒過分激動(dòng)，出現(xiàn)大笑、哭泣或哽咽等情況，缺少節(jié)制。還有少數(shù)應(yīng)試人的態(tài)度極不嚴(yán)肅，甚至說臟話、辱罵他人等，這也會(huì)影響其考試成績。而在人工測(cè)試環(huán)境下，盡管個(gè)別應(yīng)試人也會(huì)出現(xiàn)不同程度的情緒波動(dòng)，但是，受到考場(chǎng)環(huán)境約束和測(cè)試員的引導(dǎo)，應(yīng)試人會(huì)有所收斂。

三、針對(duì)當(dāng)前應(yīng)試人在命題說話題中存在的問題及提出的若干培訓(xùn)建議

如前所述，當(dāng)前應(yīng)試人在計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試的命題說話題中出現(xiàn)了大量的在以往的傳統(tǒng)人工測(cè)試中比較少見的失誤現(xiàn)象。因此，在測(cè)試前的教學(xué)培訓(xùn)中，我們要更有針對(duì)性地加強(qiáng)應(yīng)試技巧的指導(dǎo)。

（一）培訓(xùn)時(shí)引導(dǎo)應(yīng)試人創(chuàng)設(shè)模擬情景，克服無對(duì)象的交流心理障礙

1？郾進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)時(shí)，教師應(yīng)多鼓勵(lì)應(yīng)試人開展“自說自話，自問自答”的無人應(yīng)對(duì)式說話訓(xùn)練。命題說話題不僅考查了應(yīng)試人運(yùn)用普通話的實(shí)際能力，也考驗(yàn)了其快速思維能力、人際交往能力及心理承受能力。為避免應(yīng)試人因情感交流上的缺失產(chǎn)生孤獨(dú)感和思維空白等問題，培訓(xùn)教師應(yīng)鼓勵(lì)應(yīng)試人在備考時(shí)多開展針對(duì)話題的自己設(shè)問、自行回答的無人應(yīng)對(duì)式說話訓(xùn)練。

2？郾教師可以引導(dǎo)應(yīng)試人展開想象，假設(shè)一個(gè)交流對(duì)象，進(jìn)行考前的模擬場(chǎng)景練習(xí)。比如：自己模仿機(jī)測(cè)環(huán)境布置一個(gè)模擬考場(chǎng)，對(duì)著家里的計(jì)算機(jī)、鏡子、墻壁等反復(fù)練習(xí)說話，體驗(yàn)無人應(yīng)對(duì)的說話感覺；或者將輔助測(cè)試用的計(jì)算機(jī)想象成一部有語音留言功能的電話，“命題說話”只是給自己熟悉的測(cè)試員老師留言三分鐘；或者鼓勵(lì)應(yīng)試人像電視新聞的播音員一樣，要有鏡頭感，想象面前坐著交流的對(duì)象（比如熟悉的朋友、同學(xué)、家人或廣大聽眾等）。

3？郾教師應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)試人根據(jù)話題設(shè)想不同談話對(duì)象的能力。平時(shí)可多進(jìn)行一些帶有假設(shè)性的模擬練習(xí)，從克服人際交流障礙的角度出發(fā)，假設(shè)談話對(duì)象的不同年齡、性格、身份、氣質(zhì)、文化水平等特征，展開不同內(nèi)容的說話命題。這樣的訓(xùn)練，會(huì)使應(yīng)試人暫時(shí)性地在一定程度上改變其內(nèi)向、不愛與陌生人交流的心理特征，使其在心理感覺上覺得說起話來自然順暢很多，也適當(dāng)調(diào)整和放松了緊張情緒，從而言之有物，確實(shí)反映出應(yīng)試人的真實(shí)的普通話水平，保證計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試環(huán)境下命題說話考試的信度。

（二）幫助應(yīng)試人準(zhǔn)確把握話題情景的要素，遵循臨場(chǎng)考試的基本原則

教學(xué)培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)教師要著重引導(dǎo)應(yīng)試人注意說話的情景、場(chǎng)合等要素，時(shí)刻將考試的嚴(yán)肅性和特殊性記在心里。在普通話水平測(cè)試中，應(yīng)試人的話語應(yīng)該符合測(cè)試考場(chǎng)的語言特征：注意控制過分激動(dòng)的情緒，話語嚴(yán)肅，思路清晰。比如，曾有應(yīng)試人在談?wù)摗拔易鹁吹娜恕钡脑掝}時(shí)，選擇了父母親作為話題對(duì)象，由于感受真實(shí)，情感過分投入，以致說著說著情緒就激動(dòng)起來，哽咽著說不下去，影響了音頻材料的采集。有的應(yīng)試人由于沒有注意到考試這個(gè)極具嚴(yán)肅性的場(chǎng)合，在談?wù)撘恍┳h論性、時(shí)政性比較濃的話題時(shí)，出現(xiàn)偏激情緒，過分調(diào)侃或冷嘲熱諷，并且運(yùn)用了很多時(shí)下流行的網(wǎng)絡(luò)語言、方言俚語等，同時(shí)也因情緒過分激動(dòng)而忘記了對(duì)自己的語音缺陷的關(guān)注，最終影響了說話的質(zhì)量。因此，在教學(xué)培訓(xùn)中，教師應(yīng)該提醒應(yīng)試人注意考場(chǎng)的環(huán)境要素，遵循考試的基本原則，努力在平時(shí)的說話訓(xùn)練中做到認(rèn)真、嚴(yán)肅、規(guī)范。

（三）培養(yǎng)應(yīng)試人主動(dòng)熟悉話題和分析話題的習(xí)慣，引導(dǎo)其理性面對(duì)考試

計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試時(shí)，由于沒有測(cè)試員作為交流的對(duì)象，應(yīng)試人只能努力克服交流心理障礙，堅(jiān)持做到自問自答、自說自話。為避免因不知道“說什么”和“怎么說”而陷入“說不下去”的困境，應(yīng)試人應(yīng)掌握應(yīng)試技巧，提前對(duì)各類話題進(jìn)行熟悉和分析，以理性、客觀的態(tài)度面對(duì)測(cè)試。

1？郾要指導(dǎo)應(yīng)試人提前熟悉題目和準(zhǔn)確審題。測(cè)前培訓(xùn)的教材中列出了3O個(gè)命題，應(yīng)試人應(yīng)當(dāng)首先熟悉話題范圍，并在考前做好審題工作。審題不當(dāng)，說話就會(huì)跑題、偏題、無的放矢、結(jié)構(gòu)混亂。因此，在備考審題時(shí)要做到開闊思路，積極分析題旨、范圍、考查側(cè)重點(diǎn)等，并結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、熟悉的材料，確定說話的內(nèi)容、主次和角度，在盡量克服自身語音缺陷的前提下，圓滿完成題目。

2？郾要引導(dǎo)應(yīng)試人把語言考試的特殊性和技巧性記在心里。應(yīng)試人應(yīng)學(xué)會(huì)選擇熟悉的命題和內(nèi)容，在兩個(gè)命題選項(xiàng)里盡量選擇熟悉的人或事，內(nèi)容材料越詳細(xì)、越完整越好，以避免因材料貧乏導(dǎo)致“無話可說”，同時(shí)，也要學(xué)會(huì)規(guī)避因材料蕪雜、過于生活化、細(xì)節(jié)化造成敘述不清、邏輯混亂。應(yīng)試人還要考慮內(nèi)容材料使用的主次。重要的、自己熟悉的、有把握的材料先說、詳細(xì)說，次要的材料可選擇不說、少說或一帶而過。應(yīng)試人應(yīng)做到靈活應(yīng)變，說話有詳有略，懂得揚(yáng)長避短、趨利避害。

3？郾要求培養(yǎng)應(yīng)試人不背稿并養(yǎng)成在備考時(shí)列寫提綱的習(xí)慣。命題說話考查的重點(diǎn)就是“現(xiàn)想現(xiàn)說”，應(yīng)試人應(yīng)有兩個(gè)思維：一是下邊該說什么了；一是要對(duì)每一個(gè)字的語音負(fù)責(zé)。這兩者看似矛盾，實(shí)則恰恰反映了語言輸出的基本過程。命題說話考試的一個(gè)“大忌”就是背稿，盡管在教學(xué)培訓(xùn)時(shí)我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)不應(yīng)使用這樣的備考方式，但仍有一大批應(yīng)試人認(rèn)為：考前如果不事先準(zhǔn)備好30則與相關(guān)話題對(duì)應(yīng)的講話稿，就會(huì)忐忑不安，就不算是做好了充足的考試準(zhǔn)備，甚至是自己對(duì)考試不夠重視或懶惰懈怠的表現(xiàn)。在不斷地對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行摸索的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)：引導(dǎo)應(yīng)試人正確認(rèn)識(shí)命題說話考試的目的，養(yǎng)成不背稿及在備考時(shí)列寫提綱的習(xí)慣，可以很好地緩解應(yīng)試人在考試前因十分重視命題說話題的備考而焦慮不安、無從下手的情緒，幫助他們樹立自信心。同時(shí)，培訓(xùn)教師應(yīng)幫助應(yīng)試人學(xué)會(huì)列寫提綱，給予應(yīng)試人適當(dāng)?shù)牧袑懱峋V的技巧培訓(xùn)，并在此基礎(chǔ)上開展自我模擬話題訓(xùn)練，這樣也可以幫助應(yīng)試人在口語表達(dá)方面取得進(jìn)步。比如：如何謀篇布局，在順利展開話題的同時(shí)盡量保持話題的結(jié)構(gòu)完整性和多樣性，以擴(kuò)展話題發(fā)揮的空間；如何根據(jù)不同性質(zhì)的話題列不同類型的提綱。記敘類的話題提綱可以開宗明義，引入記敘的主體事件或人物，表明自己將針對(duì)話題“說什么”，然后，詳細(xì)交代該事件或圍繞該人物展開的事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素，最后對(duì)事件或人物本身以及其對(duì)自身的影響稍加議論。議論類的話題提綱則更像演講，先做開場(chǎng)白，闡釋自己對(duì)話題的理解，解決“是什么”的問題，擺出觀點(diǎn)，然后進(jìn)入“為什么”或“怎么樣”的主體觀點(diǎn)的分析部分，舉例子或引用名言等證明自己的觀點(diǎn)，結(jié)論部分重申和總結(jié)對(duì)整個(gè)話題對(duì)應(yīng)的觀點(diǎn)的理解。

4？郾要給應(yīng)試人一定的語體的概念，幫助其更好地表情達(dá)意。想要更進(jìn)一步地提高應(yīng)試人的命題說話能力，還應(yīng)該將語體的概念融入命題說話題的備考中去，這樣才能使應(yīng)試人置身于良好的普通話表達(dá)的心理環(huán)境中，更好、更流暢、更地道地完成三分鐘的命題說話測(cè)試，這一點(diǎn)對(duì)身處方言區(qū)或少數(shù)民族地區(qū)的應(yīng)試人尤其重要。有些話題本身已暗示了一定的話題對(duì)象和交際環(huán)境，顯然對(duì)應(yīng)試人的語體運(yùn)用技巧提出了隱藏性的要求。比如“我尊敬的人”，一般應(yīng)是親屬、長輩、名人等，那么，命題說話時(shí)的語氣和語體色彩就適宜以親切、回憶、崇敬、緬懷為基調(diào)；“我喜愛的動(dòng)物”，一般涉及的敘述對(duì)象為貓、狗、熊貓等活潑、可愛的小動(dòng)物，命題說話時(shí)的語體色彩就多以親切、憐愛、贊美、深情回憶等為主。這樣的語體概念在情感和特定的語流、語調(diào)上規(guī)范了口語的表達(dá)，克服了應(yīng)試人尤其是方言區(qū)應(yīng)試人的朗誦腔、語感生硬、不自然、不純正的弊病。

篇2

關(guān)鍵詞：普通話測(cè)試；訓(xùn)練；語言表達(dá)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0131-02

普通話測(cè)試內(nèi)容分為四項(xiàng)：單音節(jié)字詞（10分）、多音節(jié)字詞（20分）、朗讀短文（30分）、命題說話（40分）。從分值的分配可見，第四項(xiàng)“說話”分值最高。在以往的普通話教學(xué)中，教師們往往注重學(xué)生聲母、韻母和聲調(diào)的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)練習(xí)，而對(duì)學(xué)生命題說話訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致一些學(xué)生在測(cè)試時(shí)第四項(xiàng)丟分較多，據(jù)統(tǒng)計(jì)被測(cè)學(xué)生中約有50%說話項(xiàng)失分在7~8分之間。在“說話”項(xiàng)測(cè)試中，學(xué)生暴露了口語表達(dá)能力的各類問題，本文的主旨是總結(jié)歸納“說話”項(xiàng)測(cè)試的問題，制定合理的口語表達(dá)訓(xùn)練方案，讓學(xué)生“能說”、“會(huì)說”，通過“說話”項(xiàng)的訓(xùn)練切實(shí)提高學(xué)生口語表達(dá)能力。

一、普通話測(cè)試中學(xué)生“說話”存在的問題

“說話”項(xiàng)的測(cè)試目的是考查學(xué)生在沒有文字憑借的條件下，運(yùn)用普通話口語所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)程度。它不僅考查學(xué)生的語音面貌，還要考查學(xué)生運(yùn)用普通話詞匯、語法的規(guī)范程度和表達(dá)過程的自然流暢的程度。它是學(xué)生思維能力、知識(shí)水平、心理素質(zhì)、臨時(shí)組織語言應(yīng)變技巧等綜合能力的體現(xiàn)，因此“說話”最能體現(xiàn)學(xué)生的普通話水平。在近幾年的測(cè)試實(shí)踐，尤其是機(jī)輔測(cè)試中，我們發(fā)現(xiàn)“說話”實(shí)際與測(cè)試要求存在偏差，學(xué)生在“說話”項(xiàng)測(cè)試中存在一系列問題。

1.以“背稿”、“讀稿”代替“說話”。在測(cè)試實(shí)踐中，很多學(xué)生按照命題說話題目提前準(zhǔn)備好稿子，測(cè)試前將稿子背熟，測(cè)試時(shí)以“背稿”代替“說話”。背稿能增加流暢度，還可以減少詞匯和語法的錯(cuò)誤，掩飾了學(xué)生許多語音錯(cuò)誤和詞匯、語法缺陷。

根據(jù)河北省普通話測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，“語言基本流暢、口語化較差、有背稿的表現(xiàn)”視情況酌情扣0.5或1分，而“詞匯、語法偶有不規(guī)范的情況”要扣1到2分。因此學(xué)生為了少扣分，測(cè)試中用背稿子增加流暢度，減少語音錯(cuò)誤和詞匯、語法缺陷。

以前人工測(cè)試時(shí)，兩個(gè)測(cè)試員考一個(gè)學(xué)生，學(xué)生不能作弊只能將準(zhǔn)備好的稿子背熟，而普通話水平測(cè)試采用機(jī)輔測(cè)試后，一些學(xué)生測(cè)前用手機(jī)上網(wǎng)，搜到成篇的“說話”內(nèi)容，趁監(jiān)考老師不注意掏出手機(jī)對(duì)著電腦將三分鐘“說話”變成朗讀。

2.測(cè)試中出現(xiàn)無效話語。無效話語指的是測(cè)試中考生所說話語和考試題目沒有任何關(guān)聯(lián)的一些內(nèi)容，無效話語在機(jī)輔測(cè)試中容易出現(xiàn)，以往的人工測(cè)試，遇到學(xué)生說到與話題無關(guān)的內(nèi)容時(shí)，測(cè)試員給以適當(dāng)?shù)奶崾荆?duì)其予以引導(dǎo)。機(jī)輔測(cè)試是學(xué)生面對(duì)電腦的單向說話，被測(cè)學(xué)生自己可以看到電腦下面的時(shí)間條進(jìn)度，可以估算出還差多少時(shí)間滿三分鐘，當(dāng)其把準(zhǔn)備好的內(nèi)容說完后，剩余時(shí)間又不知該說些什么，就會(huì)出現(xiàn)說話與題目無關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，例如與測(cè)試無關(guān)的自言自語、重復(fù)讀準(zhǔn)考證背面的考試注意事項(xiàng)、重復(fù)前面已經(jīng)說過的內(nèi)容、反復(fù)讀考試電腦頁面提示語、倒計(jì)時(shí)數(shù)秒等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象在普通話測(cè)試中都稱為無效話語。無效話語經(jīng)常出現(xiàn)在一些準(zhǔn)備不充分的學(xué)生錄音中。

3.離題與雷同。河北省普通話測(cè)試說話題目共有40個(gè)，有些學(xué)生往往把內(nèi)容相近的題目先歸類，如《我熟悉的地方》、《我向往的地方》、《我的家鄉(xiāng)》，然后用一個(gè)內(nèi)容套在上述多個(gè)話題上，出現(xiàn)雷同或離題現(xiàn)象。學(xué)生開頭兩三句用所考題目相關(guān)的語言，隨后便把話鋒轉(zhuǎn)到事先準(zhǔn)備的同一個(gè)內(nèi)容上。有時(shí)幾個(gè)人抽到不同話題，說話內(nèi)容卻是一樣，造成雷同。在測(cè)試實(shí)踐中，有些同學(xué)的“說話”雷同與離題同時(shí)存在。如《我的學(xué)習(xí)生活》、《我的興趣愛好》、《我的業(yè)余生活》，學(xué)生開篇說幾句，隨之便大段的背誦歌詞、古典詩詞或別人的文章，用這些內(nèi)容來填充測(cè)試的三分鐘時(shí)間，以致于造成全篇離題和雷同。

以上三類問題在普通話測(cè)試“說話”項(xiàng)中經(jīng)常出現(xiàn)，這些問題暴露了學(xué)生普通話口語表達(dá)能力訓(xùn)練的不足。也為我們更有針對(duì)性的進(jìn)行普通話教學(xué)指明了方向，那就是，在教學(xué)中教師除注重聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音辨正外，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。

二、加強(qiáng)“說話”項(xiàng)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力

“說話”是學(xué)生知識(shí)水平、思維能力、心理素質(zhì)、臨時(shí)組織語言應(yīng)變技巧等綜合能力的體現(xiàn)，其中，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備要充足，思維要敏捷，應(yīng)變技巧要具備。要達(dá)到上述要求必須多措并舉，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

1.“說話”的訓(xùn)練內(nèi)容要拓寬。如果我們的普通話教學(xué)僅僅圍繞測(cè)試規(guī)定的40個(gè)話題，即使學(xué)生“說話”很流利，口語表達(dá)能力和應(yīng)變能力好，也只是表面現(xiàn)象，要切實(shí)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，要求教師拓寬“說話”的訓(xùn)練內(nèi)容，要與學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活相結(jié)合。如教師事先設(shè)計(jì)好問題，要求學(xué)生帶著問題觀看一段經(jīng)典影視作品，看完后請(qǐng)學(xué)生回答問題，或者要求每人用三到五分鐘時(shí)間復(fù)述作品，談一談?dòng)^后感等，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同理解，多角度的對(duì)作品進(jìn)行評(píng)析、欣賞。這樣，學(xué)生不但鍛煉了口語表達(dá)能力，也提高了綜合素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生的口語表達(dá)能力得到實(shí)質(zhì)的提高后，應(yīng)對(duì)測(cè)試的40個(gè)話題就不再是難事。

2.開展學(xué)生感興趣的活動(dòng)。要培養(yǎng)學(xué)生說普通話的意識(shí)，就要讓學(xué)生的口語表達(dá)在生活、學(xué)習(xí)中得到鍛煉。選取學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)中感興趣的話題，讓學(xué)生即興演說，讓所有學(xué)生有“說”的機(jī)會(huì)。學(xué)生講自己感興趣且熟悉的話題，容易做到有話可說，言之有物，話題采取即興方式給學(xué)生新鮮活潑的感覺，學(xué)生樂于表達(dá)，不會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。

3.根據(jù)學(xué)生的不同方言區(qū)分組強(qiáng)化訓(xùn)練。先把不同方言區(qū)的學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)每個(gè)方言區(qū)的用詞和語法特點(diǎn)，制定具體訓(xùn)練方案。在朗讀中學(xué)生一般不會(huì)暴露方言、方音，但在測(cè)試“說話”項(xiàng)時(shí)由于沒有文字憑借，學(xué)生在口語表達(dá)中會(huì)下意識(shí)使用方言詞匯和語法。要通過口語表達(dá)訓(xùn)練，糾正不同方言區(qū)的習(xí)慣用語。如河北、東北、河南等部分地區(qū)將普通話的“什么”說成“啥”；河北的部分縣市將“昨天”說成“夜個(gè)兒”、“早晨”說成“早清兒”、“下午”說成“后半晌兒”等。根據(jù)上述情況，在教學(xué)中將發(fā)音、說話有相同問題的學(xué)生分為一組，以便集中糾正偏差，有效地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

總之，通過教學(xué)要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“說話”的要求，首先語音要正確；其次內(nèi)容具體、完整；最后說話內(nèi)容要合乎邏輯、有條理。通過訓(xùn)練，讓學(xué)生說起話來用詞恰當(dāng)、語句連貫、不重復(fù)嗦、有條理。在訓(xùn)練中不斷提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

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1. 陰平：測(cè)試中出現(xiàn)的一種缺陷是音高不夠，把55發(fā)成44或者33，這主要受方言的影響；另一種缺陷是不夠平，沒有保持平調(diào)。陰平是最高調(diào)55，但這個(gè)“5”很抽象，多高才算“5”，很難把握。這里介紹一個(gè)小竅門兒：我們多數(shù)人會(huì)發(fā)陽平的字，靠陽平的這個(gè)“5”，來找陰平的那個(gè)“5”。如“天”這個(gè)字，不知道“天”有多高時(shí)，就在天前加個(gè)“藍(lán)”字，組成“藍(lán)天”，“藍(lán)”字聲調(diào)升到最高時(shí)就是“天”的高度。當(dāng)然，你的那個(gè)陽平調(diào)的音高要到位才行。

2. 陽平：測(cè)試中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分考生把35調(diào)發(fā)成325甚至315，主要原因是不慬發(fā)音要領(lǐng)造成的，也就是咬字時(shí)字頭停留的時(shí)間太長了，尤其是存在韻頭（i、u、ü）的音節(jié)更容易造成這種缺陷，例如“quán”這個(gè)音，正確的讀音是吸氣時(shí)同時(shí)咬住q和ü，也就是我們常說的咬住字頭q和ü，呼氣時(shí)（即發(fā)聲時(shí)）立刻彈出主要韻母an，這個(gè)介音ü，一定要讀得短，做個(gè)口形，收住氣就行了。即使沒有韻頭的字，聲母也不能長，所以吐字發(fā)音時(shí)，要記住吸氣時(shí)咬住字頭，呼氣時(shí)果斷彈出主要韻母，千萬不要把直調(diào)讀成曲折調(diào)。

陽平缺陷還有一種表現(xiàn)形式是起音太高，導(dǎo)致后面的高音升不上去。原因是起音時(shí)聲帶已經(jīng)相當(dāng)緊了，無法再緊，音高也就不能再升上去。所以起音時(shí)聲帶要放松，然后再拉緊。平時(shí)多讀去聲和陽平相連的詞語，更有助于練好陽平。

3. 上聲：上聲是普通話四個(gè)聲調(diào)中較難掌握的，而且在語流中變化較多的一個(gè)聲調(diào) 。在實(shí)際口語交際中，上聲最后的音高并沒有達(dá)到4度，所以在測(cè)試中，如果把214讀成213或212都算正確，也就是帶一條小尾巴就行了，這兩種情況都不算缺陷。

上聲在測(cè)試中發(fā)生缺陷的幾率最多，缺陷大致有四種，一是大部分同學(xué)只讀一半，即21，測(cè)試前千叮嚀萬囑咐也不記得，這主要和基礎(chǔ)教育有關(guān)，也就是幼兒園或小學(xué)階段的老師就沒有重視上聲的曲折性。第二種缺陷表現(xiàn)在發(fā)音時(shí)起調(diào)太高，導(dǎo)致發(fā)音時(shí)降不到1度也升不到4度，即下不來也上不去。第三種缺陷是把214讀成2142，即帶了兩條尾巴。第四種缺陷是沒有表現(xiàn)出平滑的彎曲變化，硬折硬拐。

練習(xí)上聲時(shí)，首先應(yīng)設(shè)法把聲帶放松，使聲調(diào)的起點(diǎn)降低，并盡量把低音部分拖長?？梢韵茸x一個(gè)去聲，以幫助放松聲帶和增加前半段的長度，氣流不中斷，緊接著念個(gè)短促的升調(diào)，就能讀出較正確的上聲了。

4. 去聲：測(cè)試中出現(xiàn)的一種缺陷是起音不夠高，也就是起調(diào)低于最高音5；另一種缺陷是發(fā)音短促，下降時(shí)降不到1，給人氣息不夠順暢的感覺，聽起來很別扭，這主要是受廣東方言本身存在的入聲音影響造成的。

發(fā)音時(shí)可用陰平帶去聲的方法來練習(xí)，即先發(fā)一個(gè)陰平，找到音高5，聲帶拉緊，再在陰平的高度上盡量把聲帶放松，就能讀出全降調(diào)的去聲了。多讀陰平和去聲相連的詞語有助于讀好去聲。

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關(guān)鍵詞：普通高中;課堂教學(xué);優(yōu)化;方案

我國教育部門已經(jīng)明確指出發(fā)揮學(xué)校作為優(yōu)化課堂的主要渠道，由于課堂教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重影響到一個(gè)學(xué)校的生存與發(fā)展，所以，在高中課堂的大環(huán)境中，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，并將教師與學(xué)生之間的教與學(xué)組成一個(gè)主體，通過研究我國普通高中課堂的教學(xué)方式與內(nèi)容，從而研究出策略與方案促進(jìn)我國高中生的學(xué)習(xí)。

一、我國高中課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與趨勢(shì)

從90年代初期開始，許多普通高中學(xué)校的教師就已經(jīng)開始持有對(duì)課堂進(jìn)行優(yōu)化的觀念，可見這種觀念早已深入人心。對(duì)高中課堂進(jìn)行優(yōu)化正好滿足當(dāng)時(shí)高中教師的心理需求。相關(guān)人員將課堂優(yōu)化的好處主要概括為三種，其主要的特征為：將課堂的教學(xué)效果與其產(chǎn)生的最好的結(jié)果相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展與壯大，在對(duì)普通高中課堂中教師的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷優(yōu)化的同時(shí)，各大高校已經(jīng)充分的認(rèn)識(shí)到課堂優(yōu)化對(duì)激發(fā)我國高中生的創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力的重要意義。目前來看，我國對(duì)高中課堂優(yōu)化的程度相對(duì)較低，其中仍存在著一定的不足之處。由于可以將自身與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的優(yōu)化策略相對(duì)較少并且教學(xué)方式較為單一，所以還需進(jìn)行更為系統(tǒng)的、深層的研究。

在高中課堂的教學(xué)過程中，由于課堂中容易受到知識(shí)的掌握等落后的教學(xué)觀念的制約與影響，導(dǎo)致我國教學(xué)功能受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國高中教育的發(fā)展受到了一定程度的不良影響。只有通過有效的將高中教學(xué)行為、管理與機(jī)會(huì)相結(jié)合，使其共同的發(fā)展從而構(gòu)建出優(yōu)化的方法與策略，促進(jìn)我國高中生得到更好的發(fā)展。通過具體的科學(xué)的指導(dǎo)課堂教學(xué)從而對(duì)我國普通高中進(jìn)行課堂供前提與保障。

二、優(yōu)化高中課堂教學(xué)的方案與策略

由于課堂是一個(gè)生命張力極強(qiáng)的生態(tài)系統(tǒng)，所以可以影響課堂的因素有許多。因此，好的課堂教學(xué)策略可以有效的幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)。

1.課堂教學(xué)機(jī)會(huì)應(yīng)當(dāng)均等。根據(jù)我國教育部推出的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》

中已經(jīng)表明，將促進(jìn)公平作為我國的基本教育政策。這表明，受教育的機(jī)會(huì)與權(quán)利均是公平的，所以課堂教學(xué)機(jī)會(huì)也應(yīng)當(dāng)是公平、均等的。當(dāng)然，想要達(dá)到均等的狀態(tài)是十分艱難的，因此均等在某些角度來看其可以是保持一種相對(duì)平衡的狀態(tài)。導(dǎo)致教育不均的原因有許多，例如：教育資金的投入較少等社會(huì)因素，家長可以提供給孩子更多的參與社會(huì)的機(jī)會(huì)等不良風(fēng)氣入侵我國高中校園，使得不均等的想象逐漸突顯出來。由于受到主觀方面的影響，使得學(xué)生自身的學(xué)習(xí)受到一定程度的影響;教師作為課堂的主要引導(dǎo)者，如果其機(jī)身教學(xué)道德水平較低，在教學(xué)過程中產(chǎn)生情感偏移，那么將會(huì)導(dǎo)致課堂資源分配不均、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)失衡等現(xiàn)象，除此之外，教師可能會(huì)針對(duì)不同家庭背景的學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，導(dǎo)致課堂中產(chǎn)生不公平的現(xiàn)實(shí)。

盡管教育活動(dòng)是公平的，但是應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的情況來對(duì)帶不同的學(xué)生。在以“人的發(fā)展”為理念的前提下，只有盡快的消除課堂中的不平等現(xiàn)象，才能保證學(xué)生的受教育權(quán)利不被影響。高中生的受教育公平是優(yōu)化我國高中課堂的重要途徑，所以在進(jìn)行日常教學(xué)的過程中，將是應(yīng)當(dāng)發(fā)自內(nèi)心的對(duì)待每一位同學(xué)，使每個(gè)同學(xué)的受教育機(jī)會(huì)均等。教師應(yīng)當(dāng)尊重每一位學(xué)生的人格，盡量避免因個(gè)人喜好而產(chǎn)生教學(xué)資源偏移的現(xiàn)象，從而真正的幫助每一個(gè)同學(xué)的自身潛力得到最大程度的發(fā)揮。

2. 合理選擇與組合教學(xué)行為。課堂作為教師職業(yè)生涯的驛站，僅僅掌握一種單一的教學(xué)行為是不能保證達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的目的的，所以課堂教學(xué)是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)，教師應(yīng)當(dāng)通過提高其教學(xué)行為從而保證在課堂上取得一定的教學(xué)成效。由于現(xiàn)階段我國普通高中中課堂教學(xué)行為相對(duì)較低，產(chǎn)生該現(xiàn)象的主要原因是由于高中教師的教學(xué)行為受到了外部與內(nèi)部的影響，因此應(yīng)當(dāng)將高中教師的教學(xué)行為進(jìn)行更深層次的組合與選擇從而提高我國普通高中教學(xué)的成效。盡管年級(jí)不同、學(xué)科不同，但是作為一名嚴(yán)格要求自我教學(xué)行為的教師其職業(yè)道德與要求必須是相同的，在對(duì)我國普通高中課堂進(jìn)行優(yōu)化的過程中，應(yīng)當(dāng)以我國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略為基礎(chǔ)，并時(shí)刻遵守以教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)的原則，在此原則的基礎(chǔ)之上考慮多種教學(xué)行為。

3.對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)防性的管理與教學(xué)。由于教師的單一管理導(dǎo)致傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式仍然存在且教師對(duì)課堂的管理過于片面，使得課堂的教學(xué)分為較難控制。因?yàn)槊總€(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格各不相同，所以各個(gè)教師在課堂上產(chǎn)生的授課氛圍也將不同。由于我國課堂教學(xué)機(jī)制過于單一，因此教師具有對(duì)課堂進(jìn)行管理的權(quán)利，因此課堂陷入困境一時(shí)難以得到轉(zhuǎn)變。

為了確保我國普通高中教學(xué)活動(dòng)得以順利的發(fā)展與進(jìn)行，所以作為一名成功的課堂管理者，其應(yīng)該秉著以學(xué)生為主的原則，努力做好課堂的教學(xué)管理工作。課堂管理者還應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)環(huán)境、目標(biāo)與活動(dòng)等方面做出更加細(xì)致的設(shè)計(jì)工作，并且應(yīng)用一些具有預(yù)防性的教學(xué)手段是十分必要的。對(duì)于課堂較易出現(xiàn)的突發(fā)事件應(yīng)當(dāng)控制在可以接受的范圍內(nèi)，從而減少學(xué)生產(chǎn)生恐慌的心態(tài)。同時(shí)，采取平和的心態(tài)去反思課堂中所發(fā)生問題的原因，并用正確的積極的方式引導(dǎo)學(xué)生，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力與學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)管理工作的順利開展。

4.共建師生“理想課堂”。在高中課堂上，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻展現(xiàn)人類最真的一面，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意避免“應(yīng)付教學(xué)”與“懶惰教學(xué)”的行為發(fā)生。思想作為教師的教學(xué)精神，只有有思想的課堂才能夠教育出更加出色的學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)哲學(xué)進(jìn)行一定程度的思考，不僅對(duì)所教授的知識(shí)進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)知識(shí)灌注一定的思想，賦予知識(shí)靈魂。通過不斷的反思與學(xué)習(xí)，教師可以不斷的強(qiáng)化自身的領(lǐng)導(dǎo)與管理能力，做一名讓學(xué)生敬仰的引導(dǎo)者。教學(xué)是教師的任務(wù)與責(zé)任，通過增進(jìn)師生之間的感情，可以使得課堂教學(xué)達(dá)到更高的境界。

三、結(jié)語

在積極的課堂中教學(xué)與學(xué)習(xí)，才會(huì)使得課堂教學(xué)得以優(yōu)化。只有真正做到師與生的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，才能真正的促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。課堂作為不同階段教育的結(jié)晶可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生長。為了更快的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化的目的，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)理念上開始逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)，從而將我國普通高中生的素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處。

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篇5

【關(guān)鍵詞】上海；體育教師；職業(yè)規(guī)劃

所謂“教師職業(yè)規(guī)劃”，是指在開放的教育教學(xué)情境中，教師主體在內(nèi)外雙重機(jī)制的交互作用下，自我規(guī)劃設(shè)計(jì)、主動(dòng)謀求個(gè)人職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過程[1]。作為普通高校教師隊(duì)伍的有機(jī)組成部分，體育教師在學(xué)校體育教育工作中越來越發(fā)揮出重要的作用，對(duì)推進(jìn)高等教育事業(yè)的快速發(fā)展具有積極的意義。

1.研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象 以復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、東華大學(xué)、華東政法大學(xué)等16所普通高校體育教師作為樣本進(jìn)行研究。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法：通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（CNKI）進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，查閱、收集相關(guān)文獻(xiàn)30余篇，了解當(dāng)前對(duì)教師、體育教師的研究現(xiàn)狀，為本研究提供理論與方法學(xué)的依據(jù)。

1.2.2專家訪談法：走訪專家、學(xué)者5人次，就本研究問卷調(diào)查表的設(shè)計(jì)與修改等方面進(jìn)行了咨詢和訪談，并征求他們對(duì)本研究的建議，為提高本研究的可行性、有效性創(chuàng)造條件并提供指導(dǎo)性幫助。

1.2.3問卷調(diào)查法：通過本人或委托專人共發(fā)放問卷130份，回收有效問卷113份，有效回收率為87%。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：運(yùn)用spss16.0軟件對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.上海市普通高校體育教師基本情況

2.1年齡特征

從被調(diào)查者年齡特征看，24-35歲的教師50.4%，36-45歲的教師占37.2%，46歲以上的教師占12.4%，以中青年教師所占比例較大，說明上海市普通高校體育教師隊(duì)伍是一支相對(duì)年輕化的隊(duì)伍，未“凸現(xiàn)”體育教師年齡趨于“老齡化”的問題，能適應(yīng)高校體育課程教學(xué)對(duì)體育教師體能的需要。

2.2學(xué)歷特征

從被調(diào)查者學(xué)歷特征看，具有本科學(xué)歷者占67.7%，碩士研究生占26.2%，博士研究生占3.5%，?？茖W(xué)歷的教師占2.6%。從所獲得的學(xué)位分析，學(xué)士學(xué)位者占67.7%，碩士學(xué)位者占調(diào)查總數(shù)的29.3%，博士學(xué)位者占調(diào)查總數(shù)的3.0%。說明目前普通高校體育教師隊(duì)伍從總體上呈現(xiàn)出向高學(xué)歷與高學(xué)位方向發(fā)展、本科學(xué)歷與學(xué)士學(xué)位的教師比例在逐年下降的趨勢(shì)。

2.3職稱特征

從被調(diào)查者職稱特征看，助教職稱占22.1%，講師職稱占40.1%，副教授職稱占35.2%，教授職稱占2.6%。從總體上分析，教授職稱比例偏低，助教、講師、副教授職稱比例趨于合理。由于年齡結(jié)構(gòu)的特征，隨著時(shí)間的推移，上海市普通高校體育教師的職稱比例將會(huì)不斷發(fā)生變化，總的趨勢(shì)是高級(jí)職稱比例會(huì)越來越高。

2.4工作年限

從被調(diào)查者工作年限看，工作年限在5年內(nèi)的占19.5%；工作年限在6-10年的占16.5%；工作年限在11-15年的占17.7%；工作年限在16-20年的占15.8%；工作年限在21-25年的占11%；工作年限在26-30年的占11%；工作年限在31年以上的占8.5%。一般說，教學(xué)工作年限可以反映教師的工作經(jīng)歷以及工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)工作年限越長，對(duì)自身體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累越有利。當(dāng)然，教學(xué)工作年限與教學(xué)水平之間并不是絕對(duì)的“正比”關(guān)系，需要正確地認(rèn)識(shí)兩者之間的關(guān)系。

3.結(jié)果與分析

3.1體育教師職業(yè)規(guī)劃內(nèi)環(huán)境現(xiàn)狀

3.1.1對(duì)職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)和理解

從調(diào)查結(jié)果看，體育教師對(duì)職業(yè)規(guī)劃知識(shí)的了解相當(dāng)缺乏。具體表現(xiàn)為僅有8.3%的被調(diào)查者對(duì)“職業(yè)規(guī)劃”的知識(shí)表示“非常了解”，43.2%的表示“了解一些”，還有48.5%的教師表示“不了解”。（見表1）這一結(jié)果同樣在開放題的回答中得到印證，如有教師表示“感覺職業(yè)規(guī)劃離自己很遠(yuǎn)，不夠現(xiàn)實(shí)”、“做了這么多年教師，從未想過教師也要進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃”。

表1 體育教師對(duì)職業(yè)規(guī)劃知識(shí)的了解情況

3.1.2進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是引起個(gè)體活動(dòng)，維持并促使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)部動(dòng)力[4]。從調(diào)查結(jié)果看，體育教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的動(dòng)機(jī)多數(shù)是“為了晉升職稱”（40.3%），這也說明體育教師將職業(yè)發(fā)展定位于沿著職稱評(píng)定的路線進(jìn)行，這一模式稍嫌狹隘，卻不失為相對(duì)現(xiàn)實(shí)可行的途徑。另有32.3%的被調(diào)查者認(rèn)為，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃“完全出于自己對(duì)職業(yè)的興趣，希望取得更大成就”，抱有這種想法的教師具有較強(qiáng)的自我發(fā)展意識(shí)，內(nèi)心渴求成功，往往這部分人對(duì)自己的職業(yè)有較完整的規(guī)劃設(shè)計(jì)，仍有部分教師（27.4%）認(rèn)為，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃主要是由于“上級(jí)主管部門或?qū)W校的要求”，即迫于外界環(huán)境的壓力。（見表2）

表2 體育教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的動(dòng)機(jī)

3.1.3職業(yè)興趣的自我認(rèn)知

興趣是指?jìng)€(gè)體力求掌握某事物并經(jīng)常參與該種活動(dòng)的心理傾向。當(dāng)人的興趣對(duì)象指向職業(yè)活動(dòng)時(shí)，就形成了人的職業(yè)興趣[2]。職業(yè)興趣對(duì)個(gè)人的職業(yè)活動(dòng)有著重要的影響，也是職業(yè)規(guī)劃中首先要考慮的因素。從調(diào)查結(jié)果看，有72.8%的教師表示喜歡熱愛自己的本職工作，也有20.4%的人表示“剛開始有興趣，現(xiàn)在逐漸覺得工作有點(diǎn)乏味”，選擇這一結(jié)果的，多數(shù)工作年限在7年以上，這部分教師剛剛讀了職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)期和穩(wěn)定器，開始對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生困惑。僅有6.8%的人表示“完全沒有興趣，有點(diǎn)入錯(cuò)行的感覺”，選在該結(jié)果的教師可能對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展比較盲目，且大都抱有得過且過的想法。

3.1.3職業(yè)價(jià)值觀的自我認(rèn)知

價(jià)值觀是人們認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)客觀事物、現(xiàn)象對(duì)自身或社會(huì)的重要性所持有的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)。價(jià)值觀在職業(yè)選擇上體現(xiàn)就是職業(yè)價(jià)值觀，是人們對(duì)待職業(yè)的一種信念和態(tài)度，或是職業(yè)生活中表現(xiàn)出來的一種價(jià)值取向[3]。從調(diào)查結(jié)果看，被調(diào)查者的價(jià)值觀取向，排名靠前的依次是，從事體育工作能夠發(fā)揮自己的才能（82.3%）、體育教師工作相對(duì)比較輕松，壓力?。?6.2%）、體育教師工作環(huán)境比較愉快（54.1%）、高校體育教師的社會(huì)地位相對(duì)較高（50.7%）。說明上海市高校體育教師群體有健康良好的職業(yè)價(jià)值觀取向，但對(duì)自己的職業(yè)地位認(rèn)同度較低缺乏信心，可能與體育在我國長期未受到足夠重視和理解有關(guān)。

3.1.4職業(yè)發(fā)展中主動(dòng)行為表現(xiàn)

職業(yè)發(fā)展離不開個(gè)人的實(shí)際行動(dòng)。從調(diào)查結(jié)果看，在所采取的行動(dòng)方面，有68.1%的教師表示能夠主動(dòng)參與培訓(xùn)、進(jìn)修等再學(xué)習(xí)途徑來促進(jìn)自己的職業(yè)發(fā)展，有12.3%的教師表示迫于學(xué)校或管理部門的政策要求而被動(dòng)參與再學(xué)習(xí)，另有19.6%的教師表示自己在職業(yè)發(fā)展上沒有采取有效的行動(dòng)（見表3）。

表3 體育教師在職業(yè)發(fā)展中的主動(dòng)行為

3.2體育教師職業(yè)規(guī)劃外環(huán)境現(xiàn)狀

3.2.1職業(yè)規(guī)劃知識(shí)的培訓(xùn)、指導(dǎo)情況

從調(diào)查結(jié)果看，絕大多數(shù)教師表示有意愿參與職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)或指導(dǎo)，但實(shí)際調(diào)查顯示，僅有11.1%的教師參與過單位組織的與這方面有關(guān)的培訓(xùn)或指導(dǎo)，75.5%的被調(diào)查者表示從未參加過類似培訓(xùn)或指導(dǎo)，其余13.4%的人了解職業(yè)規(guī)劃知識(shí)是個(gè)人行為。以上調(diào)查表明職業(yè)規(guī)劃相關(guān)培訓(xùn)或指導(dǎo)嚴(yán)重不足，尚不能滿足教師的職業(yè)發(fā)展需求，這也是導(dǎo)致大部分被調(diào)查者對(duì)這一內(nèi)容不了解，缺乏自覺規(guī)劃意識(shí)和行為的重要原因之一。

3.2.2上級(jí)主管部門或?qū)W校對(duì)體育教師職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)情況

調(diào)查顯示，73.2%的被調(diào)查者認(rèn)為目前上級(jí)主管部門或?qū)W校對(duì)體育教師的職業(yè)規(guī)劃缺乏足夠重視，認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃完全是個(gè)人行為，有25.1%的被調(diào)查者認(rèn)為所在學(xué)校已經(jīng)在開展職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)，仍有1.7%的教師表示不清楚。這說明目前部分教育管理部門或?qū)W校開始有意識(shí)地關(guān)注“教師職業(yè)規(guī)劃”，并能引導(dǎo)教師發(fā)展，但支持力度還不夠，尤其對(duì)體育類公共課程的教師關(guān)注甚少。仍有多數(shù)教育管理部門或?qū)W校沒有認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃對(duì)學(xué)校發(fā)展的意義和價(jià)值，而將其看成是教師自己的事情。如，有教師表示，“學(xué)校不重視體育，更何談體育教師的職業(yè)規(guī)劃”、“目前工作量太多，沒有精力考慮職業(yè)發(fā)展的事情”、

3.2.3家庭對(duì)體育教師職業(yè)發(fā)展的理解與支持情況

在關(guān)于家庭對(duì)自己工作的支持態(tài)度的調(diào)查中，89.3%的被調(diào)查者表示家庭成員非常支持自己的工作，并能給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

3.3影響體育教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的主要因素

學(xué)者程振響在《教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展》一書中，提出影響教師職業(yè)生涯發(fā)展的三個(gè)層面（見表4）。

表4 教師職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素層次表

摘自《教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展》

依據(jù)該表，筆者結(jié)合現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出影響體育教師職業(yè)發(fā)展的因素圖表（見下圖）

如上圖所示，性格、興趣、價(jià)值觀等是影響體育教師職業(yè)發(fā)展的重要個(gè)人因素，是體育教師職業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)在推動(dòng)力，而體能、技能方面的要求也是影響其個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展不可忽視的因素，因?yàn)殡S著年齡的增長，體能逐漸下降，容易造成體育教師職業(yè)發(fā)展的瓶頸。外部環(huán)境如學(xué)校、社會(huì)的引導(dǎo)和支持，是體育教師職業(yè)發(fā)展中不可缺少的因素，而和諧的家庭生活也是體育教師職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉。

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4.1.1大多數(shù)體育教師對(duì)職業(yè)規(guī)劃知識(shí)了解不多，認(rèn)識(shí)上有一定誤區(qū)；在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的動(dòng)機(jī)上受外界影響較多，進(jìn)行規(guī)劃的自我意識(shí)不強(qiáng)；職業(yè)興趣和職業(yè)價(jià)值觀反映出大多數(shù)被調(diào)查者對(duì)自己的職業(yè)比較熱愛，這也是促使其思考職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的重要條件。此外，整個(gè)體育教師群體有較清晰的短期職業(yè)目標(biāo)，但缺乏長期的職業(yè)規(guī)劃。

4.1.2目前，上級(jí)主管部門或?qū)W校對(duì)體育教師提供職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)或培訓(xùn)知識(shí)匱乏，不能滿足教師的需求，培訓(xùn)效果作用不大，學(xué)校對(duì)體育教師的支持力度不夠，未能以人為本的考慮教師的職業(yè)發(fā)展。

4.1.3影響體育教師職業(yè)發(fā)展的因素很多，受其工作特點(diǎn)的影響，體能、技能水平下滑是工作發(fā)展中的最大困擾，也是職業(yè)發(fā)展中需要重點(diǎn)考慮的問題。

4.2建議

4.2.1體育教師應(yīng)明確職業(yè)規(guī)劃的重要性，考慮到體育教學(xué)對(duì)其體能、技能等方面的要求，其職業(yè)發(fā)展最佳黃金時(shí)期大概僅有20年，因此體育教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃要趁早，宜提早確定志向，正確進(jìn)行自我評(píng)估和外部工作環(huán)境評(píng)估，制定個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)個(gè)人所處工作階段（如適應(yīng)期、成長期、成熟期、高原期、超越期）合理規(guī)劃近、中、遠(yuǎn)期職業(yè)發(fā)展計(jì)劃。

4.2.2上級(jí)主管部門或?qū)W校應(yīng)從行動(dòng)上給予體育教師有力支持。包括開展專門的知識(shí)講座，工作上給予適當(dāng)?shù)膬A斜政策，采用多種激勵(lì)手段，支持和鼓勵(lì)體育教師在專業(yè)上的創(chuàng)新或發(fā)展。

4.2.3體育教師要尋求多種職業(yè)發(fā)展途徑，如可走教學(xué)專長線路、行政管理線路、科研創(chuàng)新線路或者教學(xué)、科研、管理三線并行。對(duì)大多數(shù)教師而言，可考慮以職稱評(píng)定為自己的主線路，把晉升助教-講師-副教授-教授為自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)職稱晉升的要求，讓自己在教學(xué)、科研、訓(xùn)練等方面有所建樹。

4.2.4 職業(yè)規(guī)劃是一項(xiàng)長期、系統(tǒng)的工程，體育教師既要有明確的定位也要學(xué)會(huì)在成長中反思，通過不斷修正來完善自己的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，逐步實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程振響 教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2006：20.

[2]石建勛 職業(yè)生涯規(guī)劃與管理[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009：58.

篇6

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試 考務(wù)管理 信度

我國自1994年開始開展普通話水平測(cè)試工作以來，經(jīng)過十幾年的實(shí)踐證明，普通話水平測(cè)試作為推動(dòng)普通話的普及和提高普通話的水平的有效手段，受到了整個(gè)社會(huì)越來越多的認(rèn)同和關(guān)注。隨著科學(xué)技術(shù)水平的發(fā)展，以及人們對(duì)更先進(jìn)普通話測(cè)試手段的需求，計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試誕生了，并且迅速地運(yùn)用到普通話水平測(cè)試的實(shí)踐中去。這一變化徹底顛覆了以往的人工測(cè)試方式。這就代表著普通話測(cè)試發(fā)展方向、更科學(xué)的測(cè)試方式要能夠生存，得到更多的認(rèn)可，并更好地發(fā)展下去，測(cè)試的信度是根本。

信度（Reliability）是指測(cè)試結(jié)果的可靠程度，是任何一種測(cè)量方式存在的必要條件，所謂普通話水平測(cè)試的信度，是指測(cè)試結(jié)果的可靠程度，信度決定著普通話測(cè)試的生存和發(fā)展。要提高普通話水平測(cè)試的信度，首先就應(yīng)該對(duì)影響信度的因素作出分析，在此基礎(chǔ)上尋找提高信度的途徑，以便進(jìn)一步完善普通話水平測(cè)試工作。影響信度的因素很多，它們存在于語言測(cè)試的每個(gè)環(huán)節(jié)中，包括試題的難易程度、測(cè)試的組織實(shí)施環(huán)節(jié)、測(cè)試的評(píng)分，等等。本文主要探討在計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試的條件下，在測(cè)試的組織實(shí)施環(huán)節(jié)上，從加強(qiáng)考務(wù)管理的層面上入手，提高普通話測(cè)試的信度。

一、采用計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試發(fā)生的變化

2007年，普通話水平測(cè)試發(fā)生了根本性的變化，即采用計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試（以下簡稱機(jī)試）。計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試時(shí)，前三項(xiàng)的評(píng)分由計(jì)算機(jī)完成，第四項(xiàng)命題說話的評(píng)分仍由測(cè)試員完成，但測(cè)試員不是現(xiàn)場(chǎng)完成評(píng)測(cè)，而是由省普通話測(cè)試培訓(xùn)中心分配到多個(gè)測(cè)試員，由測(cè)試員通過網(wǎng)絡(luò)背靠背評(píng)分，最后得分取測(cè)試員的平均分。這種測(cè)試形式、評(píng)分方式在極大程度上保證了普通話水平測(cè)試的信度。這種采用計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試的方法，與以往的人工測(cè)試相比，發(fā)生了巨大的變化，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.普通話測(cè)試員對(duì)考生的影響弱化。

人工測(cè)試工作主要由2—3個(gè)測(cè)試員掌控著測(cè)試的局面，考生的外貌、衣著、舉手投足，甚至語音面貌、音質(zhì)等都會(huì)給測(cè)試員打分產(chǎn)生影響，測(cè)試員的評(píng)分可能會(huì)出現(xiàn)偏頗。再有測(cè)試員本身的素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、工作強(qiáng)度、人情等外力因素，都會(huì)對(duì)測(cè)試員評(píng)分的準(zhǔn)確性和可靠性帶來影響。而計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試中測(cè)試員不需要出現(xiàn)在考場(chǎng)，不會(huì)對(duì)考生和評(píng)測(cè)產(chǎn)生直接影響。但人工測(cè)試中測(cè)試員原本能夠發(fā)揮具有控場(chǎng)、提醒和監(jiān)督考生、避免作弊的作用，在機(jī)器測(cè)試中都無法存在。

2.測(cè)試環(huán)境改變。

人工測(cè)試的環(huán)境是一間測(cè)試室，2—3個(gè)測(cè)試員、一個(gè)計(jì)時(shí)員，面對(duì)這樣的陣勢(shì)，多數(shù)考生會(huì)出現(xiàn)一定程度的緊張感，就會(huì)頻頻出錯(cuò)，甚至還會(huì)說不出話來，嚴(yán)重影響測(cè)試成績。

而機(jī)器測(cè)試的環(huán)境——測(cè)試室，是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立和封閉的空間，測(cè)試室里一臺(tái)電腦、一把椅子，考生獨(dú)自面對(duì)計(jì)算機(jī)，緊張情緒會(huì)得到大大緩解，利于發(fā)揮。但失去監(jiān)督，過于放松的測(cè)試環(huán)境，讓一部分考生覺得有機(jī)可乘，有些人就會(huì)想方設(shè)法作弊，或者在測(cè)試時(shí)過于放任自己，容易出現(xiàn)替考、說話題帶資料進(jìn)入測(cè)試室，在說話的過程中肆無忌憚，出現(xiàn)說臟話、無效語料、重復(fù)、背稿等現(xiàn)象。

3.測(cè)試設(shè)備。

人工測(cè)試的設(shè)備中的錄音機(jī)、秒表等測(cè)試設(shè)備，跟機(jī)試的計(jì)算機(jī)比較起來，的確是簡陋了很多，錄音效果、時(shí)間記錄等都沒有測(cè)試軟件記錄得清楚準(zhǔn)確無誤。人工測(cè)試中較為頭疼的說話題計(jì)時(shí)，計(jì)算機(jī)會(huì)精確自動(dòng)計(jì)時(shí)，測(cè)試結(jié)束會(huì)給出缺時(shí)、用時(shí)的準(zhǔn)確記錄，便于測(cè)試員評(píng)分。但機(jī)試的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等的使用，使測(cè)試對(duì)電力、網(wǎng)絡(luò)、機(jī)器狀況等條件也產(chǎn)生了過分的依賴。

4.考生之間的交流。

計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試的試卷一般是提前輸入測(cè)試系統(tǒng)，每個(gè)測(cè)試室在沒有重新設(shè)置測(cè)試試題之前，測(cè)試的試卷是相同的。一部分的考生發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律后，已測(cè)試完畢的考生與侯測(cè)考生之間的交流增加了。尤其是說話題，交流過后，說話題是哪幾個(gè)題目，考生就會(huì)有所準(zhǔn)備，有失測(cè)試的公正。而人工測(cè)試的說話題是考生在總共50個(gè)題目中抽取，差異性會(huì)比較大，考生無法事先做好準(zhǔn)備。

二、加強(qiáng)考務(wù)管理，采取措施，提高測(cè)試的信度

以上計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試方式的改變，有利因素固然有，但不利因素也有很多，這就需要在測(cè)試實(shí)施的過程當(dāng)中盡量避免不利因素的影響，加強(qiáng)考務(wù)管理，最大限度地保證測(cè)試的信度。針對(duì)機(jī)試的特點(diǎn)，避免不利因素影響，是考務(wù)管理的重點(diǎn)。通過不斷地摸索、總結(jié)，筆者認(rèn)為在測(cè)試的過程中主要應(yīng)采取以下措施來確保測(cè)試的規(guī)范、可信。

1.加強(qiáng)建設(shè)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

積極爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)的支持，根據(jù)實(shí)際情況認(rèn)真規(guī)劃設(shè)計(jì)、多做調(diào)研，才能使測(cè)試站的場(chǎng)地、裝修、設(shè)備采購安裝等符合實(shí)際需求，才能夠?yàn)闇y(cè)試提供物質(zhì)基礎(chǔ)和優(yōu)良的環(huán)境，提供有力的保障。考場(chǎng)的良好的通風(fēng)、隔音設(shè)施設(shè)備、適宜的溫度、濕度、柔和明亮的光線、高品質(zhì)的計(jì)算機(jī)等有利的考試的環(huán)境和條件，會(huì)保證測(cè)試信度的基礎(chǔ)。為確保測(cè)試的公平公正，測(cè)試室安裝了測(cè)試監(jiān)控系統(tǒng)，考務(wù)人員在服務(wù)器上即可清楚地觀察各測(cè)試室的考生畫面，監(jiān)控測(cè)試狀況，并實(shí)時(shí)上傳到上級(jí)普通話水平測(cè)試管理部門，有效地避免了考生獨(dú)處封閉的測(cè)試室，最容易發(fā)生作弊的現(xiàn)象，規(guī)范了考務(wù)工作，更是保障測(cè)試信度的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)管理，保證信度。

測(cè)試站管理人員加大了對(duì)普通話測(cè)試工作的管理力度，建章立制，管理到位，加強(qiáng)工作人員教育，強(qiáng)化過程監(jiān)督，確保普通話測(cè)試過程透明，杜絕任何營私舞弊行為，嚴(yán)密監(jiān)督，提高信度，測(cè)試后進(jìn)行語音抽樣復(fù)審，保證測(cè)試質(zhì)量。一旦發(fā)現(xiàn)普通話測(cè)試成績與實(shí)際水平嚴(yán)重不符或有作弊行為，嚴(yán)肅處理。

3.考務(wù)人員堅(jiān)守職責(zé)。

普通話測(cè)試生存發(fā)展的根本是公正、公平，而考務(wù)人員在其中起著重要的作用。制定考務(wù)人員守則，明確考務(wù)人員的職責(zé)范圍和要求，責(zé)任到人，要求測(cè)試的考務(wù)人員務(wù)必嚴(yán)格遵守“認(rèn)真負(fù)責(zé)、公正廉潔、團(tuán)結(jié)協(xié)作”的測(cè)試工作紀(jì)律，意識(shí)到測(cè)試的公平公正是生存之本，自覺維護(hù)測(cè)試的質(zhì)量和權(quán)威。

4.測(cè)試過程規(guī)范實(shí)施。

考務(wù)人員對(duì)測(cè)試的管理，主要體現(xiàn)在測(cè)試過程的規(guī)范操作。測(cè)試過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該按規(guī)定操作，時(shí)刻注意保證測(cè)試的質(zhì)量。

（1）考前準(zhǔn)備。編排測(cè)試順序，測(cè)試時(shí)間通知等準(zhǔn)備工作，做到準(zhǔn)確細(xì)致。其次還有測(cè)試設(shè)備的保障，比如電力保證，網(wǎng)絡(luò)保證，測(cè)試機(jī)器的調(diào)試，測(cè)試軟件的調(diào)試，都應(yīng)提前準(zhǔn)備，以確?？荚嚨捻樌_展。

（2）考中監(jiān)督?？忌雸?chǎng)、候測(cè)、注意事項(xiàng)講解、核查證件、試卷抽取、準(zhǔn)備測(cè)試、進(jìn)入測(cè)試室參加測(cè)試、離開考場(chǎng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)，考務(wù)人員都絲毫不能松懈，確保測(cè)試過程的有序，測(cè)試結(jié)果的公正。

（3）考后整理數(shù)據(jù)、證書發(fā)放等，測(cè)試數(shù)據(jù)的上傳、整理、證書辦理、發(fā)放證書等，準(zhǔn)確及時(shí)地辦理發(fā)放證書，也是影響測(cè)試信度重要因素。

5.注重細(xì)節(jié)，確保質(zhì)量。

考務(wù)管理工作是一件細(xì)致入微的工作，稍有疏忽，可能就會(huì)給測(cè)試的信度帶來嚴(yán)重影響，因此，細(xì)節(jié)是普通話水平測(cè)試的“生命”。

（1）認(rèn)真核對(duì)證件?？忌M(jìn)場(chǎng)前，考務(wù)人員要耐心細(xì)致地核查相關(guān)證件，以及與本人是否相符，證件不齊全或不符者一律不允許參加測(cè)試，從源頭上避免了代考等現(xiàn)象。

（2）準(zhǔn)考證號(hào)碼現(xiàn)場(chǎng)核發(fā)?，F(xiàn)場(chǎng)核發(fā)準(zhǔn)考證號(hào)碼，避免了準(zhǔn)考證遺失現(xiàn)象，也避免了使用別人的準(zhǔn)考證替考的現(xiàn)象。

（3）及時(shí)更新試卷。每個(gè)測(cè)試室的試卷在一定時(shí)間內(nèi)使用的是同一套試題，考生考試完畢一般會(huì)進(jìn)行交流，每個(gè)測(cè)試室的考題，尤其是說話題，后面的考生就會(huì)有所準(zhǔn)備，造成測(cè)試的不公正。針對(duì)這一現(xiàn)象，測(cè)試室每半天就更換一套新的試卷，考務(wù)人員的勞動(dòng)強(qiáng)度增加了，但避免了因考生之間的交流，而造成對(duì)先測(cè)試的考生的不公平，提高了測(cè)試的信度。

（4）臨時(shí)決定考場(chǎng)號(hào)?？忌F(xiàn)場(chǎng)抽取考場(chǎng)號(hào)，進(jìn)入對(duì)應(yīng)的測(cè)試室參加測(cè)試。也就是說，考生，包括考務(wù)人員在考前并不知道考生在幾號(hào)測(cè)試室參加測(cè)試，有效阻止了一部分考生投機(jī)取巧的心理，避免作弊現(xiàn)象。

（5）考生簽名?？忌诳紕?wù)人員的監(jiān)督下，在簽到簿上簽下姓名和考場(chǎng)號(hào)，考務(wù)管理人員核對(duì)考生簽名和輸入計(jì)算機(jī)的考生姓名是否一致（考務(wù)管理系統(tǒng)的監(jiān)考機(jī)上可以看到每個(gè)測(cè)試室考生輸入的姓名），杜絕代考行為。測(cè)試站將簽名簿留存，以備查考。

測(cè)試的實(shí)施過程中，各個(gè)環(huán)節(jié)能否有條不紊地順利進(jìn)行，對(duì)于保證普通話水平測(cè)試信度至關(guān)重要。因此，加強(qiáng)建設(shè)、注重管理，嚴(yán)密組織，精心安排測(cè)試過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟，不盲目追求進(jìn)度，不走捷徑，確保測(cè)試工作的嚴(yán)肅性和規(guī)范性。沒有質(zhì)量作保證，普通話水平測(cè)試就會(huì)變成走過場(chǎng)，流于形式，最終導(dǎo)致普通話教學(xué)，乃至整個(gè)推廣普及普通話工作功虧一簣。

三、結(jié)論

普通話水平測(cè)試是推普工作的重要組成部分，普通話水平測(cè)試工作的健康開展必將對(duì)社會(huì)的語言生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。普通話水平測(cè)試信度是普通話水平測(cè)試生存的關(guān)鍵，測(cè)試站應(yīng)確保其嚴(yán)肅性和科學(xué)性，積極推動(dòng)其規(guī)范化、制度化，不斷加強(qiáng)管理力度，優(yōu)化管理手段，提升管理水平，努力提高普通話水平測(cè)試的信度。讓我們共同努力探索，將普通話測(cè)試、教學(xué)、培訓(xùn)工作結(jié)合起來，有力地推動(dòng)普通話的普及，營造良好的校園人文環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家語言文字工作委員會(huì)普通話測(cè)試培訓(xùn)中心.普通話水平測(cè)試實(shí)施綱要.北京：商務(wù)印書館，2004.1.

[2]李雪娥.普通話水平測(cè)試中的主觀因素影響與對(duì)策研究.岱宗學(xué)刊，2007.9

篇7

1.新舊大綱不同之處

（1）考試項(xiàng)目有變，增設(shè)“選擇判斷題”。此題的內(nèi)容在舊大綱中體現(xiàn)在說話題中，在新的大綱中專項(xiàng)考查，占10分；“雙音節(jié)詞語”改為“多音節(jié)詞語”，考核內(nèi)容由原限于雙音節(jié)詞語擴(kuò)展到三音節(jié)和四音節(jié)。（2）考試項(xiàng)目分值有變，說話題由40分變?yōu)?0分。（3）考試項(xiàng)目所限時(shí)間有變?！皢我艄?jié)字詞”由3分鐘改為3.5分鐘；“多音節(jié)詞語”由3分鐘改為2.5分鐘。（4）考試項(xiàng)目內(nèi)容有變。“朗讀”考核內(nèi)容只保留舊大綱中17篇作品；“說話”考核內(nèi)容對(duì)舊大綱中規(guī)定的話題作了歸納，并增添了有關(guān)衛(wèi)生與健康、服飾、科技發(fā)展與社會(huì)生活、個(gè)人修養(yǎng)、購物等時(shí)代話題，由原50題縮少為30題，僅對(duì)話題范圍作規(guī)定，不規(guī)定話題的具體內(nèi)容。（5）考試評(píng)分細(xì)則有變。在“單音節(jié)字詞”明確指出“復(fù)韻母鼻韻母的動(dòng)程明顯不夠”視為缺陷；“多音節(jié)詞語”指出“詞語輕重格式明顯不對(duì)，或一字一頓的，該詞語整體算一個(gè)語音缺陷”；“朗讀”增設(shè)了“聲韻缺陷”、把“回讀”與“錯(cuò)漏添讀”分離開來。

2.新考試大綱對(duì)高師普通話教學(xué)的影響

新考試大綱對(duì)高師普通話教學(xué)影響有：（1）加強(qiáng)方言學(xué)生普通話詞匯、語法訓(xùn)練。舊考試大綱對(duì)普通話詞匯語法運(yùn)用的考查沒有專項(xiàng)考查，只在說話評(píng)分細(xì)則中有所體現(xiàn)，而新考試大綱設(shè)專項(xiàng)考查，且所占分值不輕，占10分。（2）加強(qiáng)方言地區(qū)學(xué)生普通話語感，尤其在音節(jié)舌位動(dòng)程、詞的輕重音等方面訓(xùn)練。由于普通話發(fā)聲法和方言發(fā)聲法不同，方言地區(qū)學(xué)生常受方言發(fā)聲法影響，在說讀普通話時(shí)常出現(xiàn)偏前或偏后的語音缺陷、且沒有輕重音、兒化韻。（3）加強(qiáng)朗讀、說話中普通話發(fā)聲法的掌握，并盡可能形成普通話發(fā)聲定勢(shì)。在測(cè)試中常出現(xiàn)這樣情況，方言學(xué)生在單音節(jié)字、雙音節(jié)詞這兩項(xiàng)中，方言難點(diǎn)音把握不錯(cuò)，但在后兩項(xiàng)中暴露非常明顯，導(dǎo)致有些學(xué)生因此達(dá)不到應(yīng)達(dá)到的水平。

二、通過教與學(xué)提高高師學(xué)生普通話水平測(cè)試過關(guān)率

高師學(xué)生普通話水平測(cè)試過關(guān)率的提高，可通過教法改進(jìn)和學(xué)法改進(jìn)來取得。改進(jìn)普通話課堂教法，提高高師普通話教學(xué)質(zhì)量，本人認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.通過教提高師范生正音能力

第一，突破方言發(fā)聲定勢(shì)，掌握普通話發(fā)聲法；第二，掌握方言難點(diǎn)音的糾正方法；第三，巧記難點(diǎn)音常用字詞。

普通話的發(fā)聲法與方言的發(fā)聲法不同：普通話發(fā)聲法是喉部放松，上下后牙槽打開，軟腭適當(dāng)上提，舌根挺直，打開口腔（口腔打開不是指兩唇張得很大，而是嘴里的空當(dāng)稍大），氣流集中地打到硬腭前部發(fā)出成音，口腔共鳴在硬腭前部；方言發(fā)聲特點(diǎn)一般是喉部肌肉比較緊，上下牙槽合攏，舌頭后部松平，前端隆起，對(duì)著上齒齦，氣流打到上齒齦前部發(fā)出成音，口腔共鳴點(diǎn)在上齒齦前部。由上可知，方言發(fā)聲共鳴點(diǎn)比普通話的共鳴點(diǎn)偏前，這就是方言區(qū)人說普通話時(shí)出現(xiàn)發(fā)音偏前的主要原因，換句話說就是用方言發(fā)聲法發(fā)普通話的語音，就易犯發(fā)音偏前的語音毛病，尤其在發(fā)普通話中發(fā)音部位在后的聲母及舌位后的韻母。如“舌面音、舌尖后音、舌根音”及“合口呼、e 、o-i[∫]、u為韻尾的韻母及后鼻韻母等”。因此，方言區(qū)人學(xué)好普通話，說上一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話就必須突破方言發(fā)聲法，掌握普通話的發(fā)聲法。如何使學(xué)生掌握普通話的發(fā)聲法，本人做了一些嘗試，效果不錯(cuò)。首先，通過音像展示口腔示意圖，教會(huì)學(xué)生掌握普通話發(fā)聲的主要部位，如：上齒背、硬腭前部、舌根、軟腭。接著，結(jié)合聲樂的練聲法，用打哈欠的方法，找后槽牙打開的感覺及喉部放松的感覺。然后用這種感覺連發(fā)“嘿”音，鍛煉舌根肌肉與軟腭肌肉的彈性，方言區(qū)人發(fā)不準(zhǔn)翹舌音聲母和后鼻韻母主要在于方言區(qū)人因方音發(fā)聲法造成舌根與軟腭肌肉疲軟，造成方言區(qū)人在發(fā)舌位后音時(shí)舌頭不易伸縮。練讀聲韻調(diào)時(shí)，要求學(xué)生發(fā)聲時(shí)喉部放松，后槽牙打開，舌根挺直，打開鼻腔通道，掌握普通話共鳴點(diǎn)，改變方言偏前的音色，形成普通話發(fā)聲定勢(shì)。

在糾正方言難點(diǎn)音上，本人認(rèn)為教師要吃透普通話語音音理，在給學(xué)生分析其語音難點(diǎn)音的音理時(shí)不能只照書搬，而需要琢磨難點(diǎn)音發(fā)音舌位動(dòng)程。如在指導(dǎo)學(xué)生掌握舌尖后音時(shí)，書本音理所言是“舌身微縮，舌尖翹起抵住或?qū)χ搽袂安?，軟腭上升關(guān)閉鼻腔通道，聲帶不振動(dòng)”，方言區(qū)學(xué)生因受方音影響發(fā)音時(shí)共鳴點(diǎn)偏前，故覺得舌頭難以后縮，難以發(fā)好這一組音。假如老師在講明如何使“舌身微縮”的技巧，此組音學(xué)生就易掌握了。按上文所言，普通話的發(fā)聲法要求發(fā)音時(shí)喉部放松，后牙槽打開，舌根挺直。發(fā)舌尖后音時(shí)，舌身后縮的著力點(diǎn)應(yīng)在舌根，即舌根隆起往后縮，如不說明這一點(diǎn)，方言區(qū)學(xué)生往往按方言的發(fā)聲習(xí)慣為著力點(diǎn)在舌的中部，造成舌身后縮力度不夠或者根本沒有后縮，發(fā)成偏前音或錯(cuò)誤音。

巧記難點(diǎn)音字詞上，本人主張采用讀記。本人要求學(xué)生每周練讀兩篇《指南》中的朗讀材料，朗讀要求按時(shí)間段的不同有所不同。上半期，要求學(xué)生把方言難點(diǎn)音注音并讀熟課文讀準(zhǔn)字音；13、14周要求學(xué)生按詞連讀，詞按普通話詞格來讀，提高學(xué)生普通話語感；14周以后，要求學(xué)生掌握朗讀材料的基調(diào)，有感情練讀。采用朗讀中記難點(diǎn)字詞，主要吸收古人認(rèn)字的理念，古人認(rèn)字采用讀中認(rèn)字，一來可通過字在文章中反復(fù)出現(xiàn)增強(qiáng)人的記憶，二來增強(qiáng)人的語感，提高人的文學(xué)修養(yǎng)。

2.通過多媒體技術(shù)提高學(xué)生正音能力

同是技能課，語音教學(xué)與體育、美術(shù)、書法有很大的不同。語音教學(xué)主要通過聽音與模仿，而體育、美術(shù)、書法可以同過視角和模仿來獲得，通過聽音來學(xué)習(xí)必須有一定的辨音能力，要不就聽不出自己的發(fā)音與所要模仿的音的差別，尤其在方言難點(diǎn)音上，由于受方音影響，方言地區(qū)學(xué)生通過摹音來糾正自身語音錯(cuò)誤和缺陷都比較困難，而教師所講授語音原理又比較抽象，因此有些方言地區(qū)學(xué)生學(xué)了一個(gè)學(xué)期普通話后，普通話正音能力還是沒有提高，多媒體技術(shù)在教學(xué)上的使用增強(qiáng)了普通話語音理論教學(xué)的形象化，在很大程度上提高學(xué)生正音能力。本人自2001年開始在普通話教學(xué)中采用自作的課件授課。開課之初，通過摸底測(cè)試調(diào)查所授課班級(jí)學(xué)生普通話操用水平，確定本學(xué)期訓(xùn)練的重難點(diǎn)內(nèi)容，以此為依據(jù)，編制具有針對(duì)性的授課課件。課件一般分理論講授、語音示范、方言難點(diǎn)音訓(xùn)練、課后練習(xí)內(nèi)容等四部分。理論講授重在用動(dòng)畫展示聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音原理，以及方言難點(diǎn)音正誤音的發(fā)音區(qū)別，使學(xué)生通過視覺的感受增強(qiáng)語音原理的直觀性，增強(qiáng)學(xué)生正音能力；語音示范分正音示范和正誤音對(duì)比示范：每一個(gè)語音知識(shí)點(diǎn)講授后通過單音節(jié)字、雙音節(jié)詞、語句練習(xí)進(jìn)行正音示范，通過標(biāo)準(zhǔn)音范讀，增強(qiáng)學(xué)生正音能力，根據(jù)方言的難點(diǎn)及缺陷音編制正誤音表，并進(jìn)行正誤音對(duì)比范讀，增強(qiáng)學(xué)生的辨音能力；方言難點(diǎn)音訓(xùn)練主要依據(jù)方言學(xué)生在難點(diǎn)音上易錯(cuò)的音節(jié)，制定克服這些難點(diǎn)音節(jié)的訓(xùn)練方案，編制有關(guān)訓(xùn)練材料；課后練習(xí)按方言難點(diǎn)布置學(xué)生強(qiáng)練自身的難點(diǎn)音，通過課堂抽查、推普員的記錄掌握學(xué)生課后練習(xí)情況及效果。

3.以測(cè)促學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的學(xué)習(xí)興趣

以測(cè)促學(xué)的教學(xué)觀點(diǎn)在普通話教學(xué)中在上世紀(jì)90年代已有人提出并實(shí)施，本人吸取前輩的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合方言區(qū)普通話教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)之發(fā)揚(yáng)及拓展，更適合方言區(qū)高師普通話的教學(xué)。本人的做法為：一是開學(xué)之初，通過摸底測(cè)試，了解所教的學(xué)生的普通話水平及方言情況，確定本學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn)及難點(diǎn)。并按方言區(qū)編制學(xué)生的座位，要求學(xué)生按座位表入坐。二是確定本學(xué)期授課內(nèi)容的程序，盡量做到授課及訓(xùn)練的內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，由易到難，一環(huán)扣一環(huán)拓展，把學(xué)生的難點(diǎn)音訓(xùn)練貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)中。三是明確各個(gè)環(huán)節(jié)的測(cè)試目標(biāo)及測(cè)試的范圍，讓學(xué)生訓(xùn)練明確，看得見自己的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)普通話的興趣。

4.改變學(xué)生學(xué)習(xí)普通話方法，提高學(xué)生正音能力

不少的普通話教材書中談到學(xué)習(xí)普通話方法，普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)普通話的方法要多說、多聽、多記、多讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話時(shí)多數(shù)也采用此法，但對(duì)于方言區(qū)學(xué)生來說，效果不佳。本人認(rèn)為，多說、多聽、多記、多讀是學(xué)好普通話的必要條件，不是充分條件。正如前文所說，方言區(qū)的學(xué)生受方言發(fā)聲法影響，在聽音、辨音能力上都不足，而且發(fā)音器官受方言音的發(fā)聲定勢(shì)影響，控制支配能力都很差，方言區(qū)學(xué)生常反映說發(fā)音原理不難掌握，但操用時(shí)，自己的舌頭不聽使喚，發(fā)不到位，就是由方言發(fā)聲定勢(shì)造成的。因此，本人認(rèn)為，學(xué)音先要練聲。不同語言其發(fā)聲方法都有所不同。學(xué)語言必須通過聽音、辨音、練音掌握其發(fā)聲方法，突破母語的發(fā)聲定勢(shì)，語言才學(xué)得好。李陽在“瘋狂英語”學(xué)習(xí)法中說過“學(xué)語言不是腦力勞動(dòng)活兒，而是體力勞動(dòng)活兒?！彼岢鲇谩叭睢狈▽W(xué)英語，把中國肌肉練成國際肌肉。本人認(rèn)為李陽“三最”學(xué)習(xí)語言法的本質(zhì)就是“學(xué)語言必須掌握所學(xué)語言的發(fā)聲法，突破母語發(fā)聲定勢(shì)”。因此，本人要求所授課的學(xué)生在前半個(gè)學(xué)期一定要掌握普通話發(fā)聲法，并把它作為一項(xiàng)檢測(cè)內(nèi)容，貫穿在聲韻調(diào)的單項(xiàng)測(cè)驗(yàn)中。

篇8

[關(guān)鍵詞]普通話水平測(cè)試；語感；非語言因素

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）05-0105-03

普通話水平測(cè)試是我國一項(xiàng)大規(guī)模的國家通用語語言測(cè)試，測(cè)試從1994年正式實(shí)施。2000年《中華人民共和國國家通用語言文字法》對(duì)普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的制定、測(cè)試對(duì)象以及相關(guān)行業(yè)的資格準(zhǔn)入要求進(jìn)行了明確規(guī)定，并指出：“凡以普通話作為工作語言的崗位，其工作人員應(yīng)當(dāng)具備說普通話的能力?！?/p>

民族大學(xué)從辦學(xué)以來，為培養(yǎng)了大量的人才。大部分藏族學(xué)生畢業(yè)后回工作，進(jìn)入公務(wù)員、教師、事業(yè)單位等不同崗位和部門，他們肩負(fù)著推進(jìn)藏漢民族進(jìn)一步交流和融合以及促進(jìn)地區(qū)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)繁榮的重任。在地區(qū)漢藏交流融合的大背景下，他們不僅是普通話的使用者，還是國家通用語言的傳播者，他們的普通話水平對(duì)的國家通用語推廣具有深遠(yuǎn)的影響。

我校從2002年成立普通話測(cè)試組以來，共對(duì)約一萬六千多名師生進(jìn)行了普通話水平等級(jí)測(cè)試，其中藏族學(xué)生約占應(yīng)試人員的三分之一以上。藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話以及參加普通話測(cè)試過程中會(huì)或多或少都要受到其母語的影響，從而影響到他們普通話水平的等級(jí)認(rèn)定。但是，從多年的測(cè)試中，我們也發(fā)現(xiàn)，和漢族學(xué)生相比，藏族學(xué)生在應(yīng)試過程中更容易受到漢語基礎(chǔ)能力、測(cè)試環(huán)境、測(cè)試心理、測(cè)試方式、應(yīng)試準(zhǔn)備等非語言因素的影響，這使得有的藏族學(xué)生的等級(jí)認(rèn)定會(huì)往往會(huì)低于其實(shí)際的口語能力。

普通話水平測(cè)試是語言能力測(cè)試，以測(cè)查應(yīng)試人語碼操作能力為主，兼顧語篇能力和語用能力。測(cè)試項(xiàng)目有：讀單音節(jié)字詞、讀多音節(jié)詞語、朗讀短文和命題說話四項(xiàng)，是以口試的形式對(duì)應(yīng)試人的普通話水平等級(jí)進(jìn)行測(cè)查和認(rèn)定。讀單音節(jié)字詞，測(cè)查的是應(yīng)試人聲母、韻母、聲調(diào)以及音節(jié)發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度；讀多音節(jié)詞語，測(cè)查的是應(yīng)試人音節(jié)組合時(shí)發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度，包括輕聲、兒化、變調(diào)等；朗讀短文在測(cè)查應(yīng)試人語音標(biāo)準(zhǔn)程度的同時(shí)，重點(diǎn)測(cè)查連讀音變、停連、語調(diào)以及流暢程度；命題說話主要測(cè)查應(yīng)試人對(duì)于語言的總體把握程度、詞匯語法規(guī)范程度和自然流暢程度?！八膫€(gè)測(cè)試項(xiàng)由簡到繁，和我們傳統(tǒng)語文教育字、詞、句、段的序列相配合，基本可以綜合反映應(yīng)試人普通話語音的標(biāo)準(zhǔn)程度和詞匯、語法的規(guī)范程度。”這些項(xiàng)目的測(cè)試形成了一個(gè)普通話水平測(cè)試系統(tǒng)，該系統(tǒng)由測(cè)試主體、應(yīng)試者及測(cè)試方式等要素構(gòu)成，各個(gè)要素互相作用、互相配合形成了一個(gè)完整的實(shí)踐活動(dòng)，從而完成了對(duì)應(yīng)試者等級(jí)的測(cè)定。正因?yàn)槿绱耍總€(gè)要素對(duì)應(yīng)試者的等級(jí)認(rèn)定都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

一、測(cè)試員對(duì)測(cè)試成績的影響

“廣義的測(cè)試主體指在測(cè)試實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)應(yīng)試人受測(cè)起到施測(cè)影響作用的組織執(zhí)行機(jī)構(gòu)和執(zhí)行人；狹義的施測(cè)主體包括測(cè)試實(shí)施機(jī)構(gòu)、測(cè)試決策者、管理者和實(shí)施者（測(cè)試員）”我們這里僅論測(cè)試行為的具體實(shí)施者即測(cè)試員對(duì)應(yīng)試藏族學(xué)生的影響。

（一）測(cè)試員的測(cè)試能力

測(cè)試員除了自身普通話水平要達(dá)到一級(jí)乙等以上外，還要了解并熟悉國家語言文字政策法規(guī)和推廣普通話工作方針政策。更重要的是，作為測(cè)試員要非常熟悉各測(cè)試項(xiàng)目的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，以及要具有相當(dāng)水平的辨音能力。普通話測(cè)試是面對(duì)全國所有應(yīng)試者的測(cè)試，測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)不因民族而異，因此，測(cè)試員在面對(duì)不同民族的測(cè)試對(duì)象時(shí)，要秉持始終如一的標(biāo)準(zhǔn)，如果把一些主觀的情感因素?fù)诫s進(jìn)去，影響了辨音能力的下降和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的偏頗，就會(huì)影響受測(cè)對(duì)象的成績。

（二）測(cè)試員的主觀態(tài)度

主觀態(tài)度是也測(cè)試員職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。普通話測(cè)試工作基本上是利用周末或晚上的時(shí)間進(jìn)行，而且是兼職做此項(xiàng)工作，這就要求測(cè)試員具有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，能夠較長時(shí)間集中注意力對(duì)應(yīng)試學(xué)生的口試進(jìn)行辨音并打分，并且能一以貫之，做到對(duì)每個(gè)同學(xué)都公平公正。另外，由于在我校還沒有開展機(jī)測(cè)，測(cè)試工作還需要測(cè)試員和受測(cè)對(duì)象面對(duì)面共同完成。測(cè)試員如果在測(cè)試的過程中顯示出不耐煩或者態(tài)度生硬、表情過于嚴(yán)肅都會(huì)給應(yīng)試學(xué)生造成緊張的情緒，尤其對(duì)于母語不是漢語的藏族學(xué)生來說，這一點(diǎn)更為重要。緊張情緒會(huì)導(dǎo)致習(xí)慣用母語進(jìn)行思維的藏族學(xué)生不能立刻進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換，造成朗讀或說話的斷斷續(xù)續(xù)，不流暢。相反，如果測(cè)試員能面帶微笑，給應(yīng)試者一個(gè)寬松的環(huán)境，就能大大降低因非語言因素造成的成績下滑。

二、應(yīng)試者自身的漢語素質(zhì)對(duì)測(cè)試成績的影響

應(yīng)試者即受測(cè)對(duì)象。藏族學(xué)生在普通話測(cè)試前的準(zhǔn)備工作和應(yīng)試過程中的漢語語文素養(yǎng)、心態(tài)和情緒都會(huì)影響到測(cè)評(píng)的效果。

（一）藏族學(xué)生的漢語語言基本能力

藏族學(xué)生是作為第二語言學(xué)習(xí)漢語的，但又不同于外國人學(xué)習(xí)漢語。在國家雙語政策的大力支持下，大部分藏族學(xué)生從小就開始漢語的學(xué)習(xí)，并在進(jìn)入大學(xué)階段后都能用漢語進(jìn)行日常的交際和學(xué)習(xí)。只是，的雙語教育模式在不同地區(qū)并不一致。據(jù)了解，目前漢藏雙語教育模式大致有三種：保存式、過渡式和沉浸式。保存式是指“兒童入學(xué)后以藏語教學(xué)為主，同時(shí)開設(shè)漢語文課程，交際語言也以藏語為主。隨著年級(jí)的逐漸升高，部分課程用漢語輔助教學(xué)，最后發(fā)展到所有的課程都是兩種語言并用。在比較偏遠(yuǎn)的城鎮(zhèn)和農(nóng)牧區(qū)學(xué)?；静捎玫氖沁@種模式。這種模式的使用能夠使學(xué)生始終在母語的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，對(duì)本民族的文化認(rèn)同感較強(qiáng)，但學(xué)生的漢語基礎(chǔ)較差，與漢族交往和融入主流社會(huì)的過程比較緩慢。”過渡式是指“兒童入學(xué)后除漢語文課外其他課程以藏語教學(xué)為主，漢語作為輔助語言。到初中階段，隨著漢語文學(xué)習(xí)的深入和漢語的逐漸熟練，部分課程逐漸采用兩種語言交替使用教學(xué)，而部分課程則完全使用漢語教學(xué)。高中階段則所有的課程（藏語文除外）都使用漢語教學(xué)。在一些經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的城鎮(zhèn)學(xué)校主要采用的是這種教學(xué)模式。這種模式能夠促使學(xué)生在掌握兩種語言的情況下，盡快往漢語過渡，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平容易提高，文化的適應(yīng)性也比較強(qiáng)，對(duì)教師的要求也比較高?！背两绞侵浮皟和雽W(xué)后除藏語文課外其他課程全部用漢語教學(xué)，在學(xué)校中的交際語言也是以漢語為主，藏語只是作為低年級(jí)學(xué)生的輔助語言，小學(xué)高年級(jí)以后學(xué)生全部使用漢語教學(xué)，同時(shí)加授藏語文課。在拉薩市和各地區(qū)所在地的學(xué)校主要采取的是這一模式?！辈煌碾p語模式使得藏族學(xué)生進(jìn)入高校前，漢語語言能力差異很大。語言能力的參差不齊使不少藏族學(xué)生在命題說話中運(yùn)用詞匯語法的規(guī)范性和組織語篇的能力也呈現(xiàn)出較大的差異?？傮w而言，拉薩地區(qū)的藏族學(xué)生語言表達(dá)較為流暢，而來自較偏遠(yuǎn)的城鎮(zhèn)以及農(nóng)牧區(qū)的藏族學(xué)生往往不能及時(shí)熟練地把自己對(duì)所說主題的想法自如地轉(zhuǎn)換成普通話，說話前后不連貫，不流暢，而且還會(huì)較明顯地受到藏語詞匯和語法的影響，比如會(huì)說“我所在的集體是很有團(tuán)結(jié)的”、“都是無法別人理解的”等病句。

（二）緊張的情緒，膽怯的心理

“普通話水平測(cè)試中良好的心理素質(zhì)對(duì)測(cè)試成績很關(guān)鍵。有的藏族學(xué)生在測(cè)試前往往對(duì)自己的普通話水平認(rèn)識(shí)不清，造成了心理上的緊張情緒，有的藏族學(xué)生則因?yàn)樽约耗刚Z不是漢語而造成了自卑心理。”因此，作為非母語的應(yīng)試者，藏族學(xué)生比漢族學(xué)生更容易產(chǎn)生焦慮、緊張的情緒。精神的緊張，加上較弱的語言能力，使得他們?cè)跍y(cè)試的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)把這個(gè)字念成那個(gè)字，把一個(gè)詞的內(nèi)部順序隨意顛倒等失分現(xiàn)象。比如把“揀”讀成“練”、把“次第”讀成“第次”，把“整修”讀成“休整”，把“惹”讀成“怒”等。有的同學(xué)甚至在應(yīng)試的過程中喘著粗氣，讀得上氣不接下氣，語速加快，發(fā)出顫音等導(dǎo)致語音失誤增多。這種失誤會(huì)體現(xiàn)在各個(gè)測(cè)試項(xiàng)中，比如在朗讀中有同學(xué)會(huì)把“居然收獲了”讀成“竟然收獲了”。在說話篇目中，表現(xiàn)出“嗯”等語氣詞多，反復(fù)重復(fù)說過的話，或者不到時(shí)間就停止說話測(cè)試。

（三）語感弱

“從心理學(xué)角度看，語感是語言神經(jīng)中樞對(duì)于語言文字信號(hào)的反應(yīng)。是一種憑借日積月累的閱讀積淀而形成的直覺思維下的悟性。”部分藏族同學(xué)把漢語當(dāng)作日常交流的一種工具，而不是作為提高自身文化素養(yǎng)的一種能力和途徑，閱讀漢語文學(xué)作品量少，在單音節(jié)字和雙音節(jié)詞語的測(cè)試中，常用字識(shí)別較好，但對(duì)多音字、形近字的辨識(shí)能力較弱，甚至是讀半邊字的現(xiàn)象比較明顯，從而影響了測(cè)試成績，如：

錦標(biāo)賽一讀成“棉標(biāo)賽”；輕描淡寫―讀成“輕描談寫”；詠嘆調(diào)（diao4）-讀成“詠嘆調(diào)（tiao2）”；征兆-讀成“征逃”；堆砌-讀成“堆徹”；謬（miu4）論-讀成“謬（miao4）論”；捧著-讀成“棒著”；霜-讀成“相”；潛（qian2）-讀成“淺（qian

例①：格外喜歡你的-*格外的喜歡你的

例②：有形而上的色彩-*有形/而上的色彩

例③：簡言之-*簡而言之-*簡單而言之

例④：朋友新燙了個(gè)頭-*朋友新燙了幾個(gè)頭-*朋友燙了幾個(gè)新頭

（注：以上標(biāo)有星號(hào)的部分是讀錯(cuò)的話語）

（四）考前準(zhǔn)備不足

有不少藏族同學(xué)對(duì)普通話水平考試認(rèn)識(shí)不足，不認(rèn)真參加考前培訓(xùn)，不了解考試流程，也缺乏一定的應(yīng)試技巧，遇到難題難免內(nèi)心慌亂，難以及時(shí)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)。從藏族學(xué)生各項(xiàng)測(cè)試分值來看，測(cè)試成績偏低的藏族學(xué)生往往是說話項(xiàng)目失分太多。除了受到母語影響、緊張等影響外，準(zhǔn)備不足也是一個(gè)重要的影響因素。只要認(rèn)真準(zhǔn)備，完全可以克服不流暢的弊端，但藏族學(xué)生往往在進(jìn)入考場(chǎng)后的準(zhǔn)備階段忙于應(yīng)付第一、二題的識(shí)字問題，浪費(fèi)了寶貴的整理話題思路的時(shí)間。而且在說話題目中，往往采取回答問題式的方式，比如話題“我喜歡的節(jié)日”，藏族學(xué)生往往直接回答自己喜歡的節(jié)日是什么以及為什么喜歡，而不加以具體說明，說上幾句就無話可說了。又如話題“學(xué)習(xí)普通話的體會(huì)”，他們通常會(huì)概括性的說幾句對(duì)普通話重要性的認(rèn)識(shí)，而不具體說明自己如何練習(xí)普通話，導(dǎo)致幾句大話下來，自己也接不上自己的話，導(dǎo)致說話時(shí)間不夠或表達(dá)不流暢。

三、測(cè)試方式對(duì)藏族學(xué)生普通話測(cè)試成績的影響

篇9

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)識(shí)別碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）10B-0039-02

隨著普通話水平測(cè)試對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)需求的不斷增加，計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試（以下稱為機(jī)測(cè)）系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生，目前已有多個(gè)?。ㄊ?、區(qū)）運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試工作。所謂機(jī)測(cè)，是指應(yīng)試人采用上機(jī)模式進(jìn)行測(cè)試，第一題“讀單音節(jié)字詞”、第二題“讀多音節(jié)詞語”和第三題“朗讀短文”由計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，第四題“命題說話”由普通話培訓(xùn)測(cè)試中心或測(cè)試站調(diào)配測(cè)試員通過網(wǎng)絡(luò)在線評(píng)分。

筆者參加過多場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試（以下稱為人測(cè)），在欽州學(xué)院成為欽州市機(jī)測(cè)試點(diǎn)后，也接受了多次第四題“命題說話”的測(cè)試任務(wù)。在工作實(shí)踐中筆者得出這樣一個(gè)結(jié)論：無論是機(jī)測(cè)或人測(cè)，非語言因素對(duì)考生和測(cè)試效果的影響都是存在的。筆者擬以“命題說話”題為例，對(duì)非語言因素在機(jī)測(cè)和人測(cè)中產(chǎn)生的影響進(jìn)行對(duì)比分析。

一、非語言因素對(duì)考生及測(cè)試效果的影響

非語言因素在不同的領(lǐng)域有不同的解釋。在普通話水平測(cè)試中，非語言因素主要是指除考生的語音面貌之外，對(duì)考生測(cè)試成績產(chǎn)生直接影響的其他因素，如考試環(huán)境、考生心理素質(zhì)、試題難易程度等。

普通話水平測(cè)試著重考查考生應(yīng)用普通話的能力，考生的語音面貌是一個(gè)非常重要的考量指標(biāo)。但在實(shí)際測(cè)試中，非語言因素對(duì)測(cè)試的影響非常大，有的時(shí)候甚至比語音面貌更能直接影響測(cè)試效果。在機(jī)測(cè)與人測(cè)中，測(cè)試公信力、測(cè)試環(huán)境、測(cè)試員、測(cè)試操作環(huán)節(jié)、考生狀態(tài)發(fā)揮和互動(dòng)性等諸多非語言因素對(duì)考生和測(cè)試效果的影響都是存在的，但表現(xiàn)及影響力度不盡相同。

1？郾測(cè)試公信力對(duì)機(jī)測(cè)與人測(cè)的影響

絕大多數(shù)考生認(rèn)為，機(jī)測(cè)由電腦進(jìn)行評(píng)分，比人測(cè)要公平、公正得多。事實(shí)上，機(jī)測(cè)的確能夠避免或減少人為因素對(duì)考試成績的影響。在測(cè)評(píng)準(zhǔn)確度方面，機(jī)測(cè)由兩名測(cè)試員（由測(cè)試中心指定，并且不公布搭檔名單）通過電腦打分，缺少了人測(cè)時(shí)的溝通和參照條件，全憑測(cè)試員本人的聽力和對(duì)普通話水平測(cè)試評(píng)分細(xì)則的把握進(jìn)行客觀評(píng)分，如果出現(xiàn)評(píng)分跨檔，則由監(jiān)測(cè)員進(jìn)行復(fù)聽。在考試公平度方面，人測(cè)采用的是面對(duì)面考試，考生的姓名、單位等信息一覽無遺，而考生也能直接接觸測(cè)試員，容易出現(xiàn)說情現(xiàn)象，而在進(jìn)行機(jī)測(cè)時(shí)，考生的信息一概不得透露，只以編號(hào)的形式在電腦上出現(xiàn)，有效避免了人情關(guān)系的問題。因此，通過機(jī)測(cè)得出的考試成績，考生通常比較容易信服，而對(duì)人測(cè)得出的分?jǐn)?shù)，考生往往存有質(zhì)疑。

2？郾測(cè)試環(huán)境對(duì)機(jī)測(cè)與人測(cè)的影響

在人測(cè)中，測(cè)試環(huán)境對(duì)考生情緒的影響是很大的。考生通常需要在考場(chǎng)外等待考試，這會(huì)對(duì)正在考試的考生產(chǎn)生干擾。比如，場(chǎng)外考生的議論會(huì)產(chǎn)生噪音，影響應(yīng)試人的思考和考試的錄音效果；待考考生的圍觀會(huì)讓應(yīng)試人產(chǎn)生害羞、緊張或焦躁的情緒，影響其考試水平的發(fā)揮等。在機(jī)測(cè)中，考生是在一個(gè)密封的、單獨(dú)的、安靜的環(huán)境中進(jìn)行考試的，這對(duì)緩解考生的緊張情緒很有好處。

3.測(cè)試員對(duì)機(jī)測(cè)與人測(cè)的影響

在人測(cè)中，考生要獨(dú)自一人面對(duì)兩名測(cè)試員，這對(duì)考生形成一種壓力，如果碰到個(gè)別表情頗為嚴(yán)肅的測(cè)試員，考生的緊張情緒將會(huì)加劇，這種情況對(duì)考生正常發(fā)揮水平是不利的。而在機(jī)測(cè)中，應(yīng)試人面對(duì)電腦進(jìn)行測(cè)試，相對(duì)于面對(duì)測(cè)試員，緊張情緒要小一些，在測(cè)試時(shí)的自由度也大一些，有利于考生水平的正常發(fā)揮。

4？郾測(cè)試操作環(huán)節(jié)對(duì)機(jī)測(cè)與人測(cè)的影響

在人測(cè)中，錄音等環(huán)節(jié)全程由測(cè)試員進(jìn)行操作和掌控，考生只需在測(cè)試員的引導(dǎo)下，直接進(jìn)行測(cè)試即可。而在機(jī)測(cè)中，考生的測(cè)試是在電腦上獨(dú)立完成的。這樣的測(cè)試形式除考查應(yīng)試人的普通話水平以外，對(duì)應(yīng)試人的計(jì)算機(jī)水平以及應(yīng)試人對(duì)機(jī)測(cè)程序的熟悉程度也提出了較高的要求。以下列舉的是機(jī)測(cè)中影響測(cè)試的最為常見的一些問題：（1）考生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差，進(jìn)入測(cè)試室后，獨(dú)立面對(duì)電腦感到無所適從，影響考試的順利進(jìn)行。（2）考生不熟悉考試程序，不能熟練地按要求進(jìn)行操作，或者讀題后不知道直接點(diǎn)擊相關(guān)按鈕進(jìn)入下一題測(cè)試，耽誤考試時(shí)間。（3）試音環(huán)節(jié)出錯(cuò)較多，主要表現(xiàn)為：考生的音量太大或太小，在試音過程中撥弄耳麥發(fā)出噪音，不知道點(diǎn)擊“確定”按鈕，因而造成試音不成功。（4）試音音量與正式測(cè)試時(shí)的音量不一致而導(dǎo)致評(píng)分不成功。除以上所列影響測(cè)試進(jìn)程的因素之外，還有一些因素也會(huì)對(duì)測(cè)試進(jìn)程有影響：（1）考試設(shè)備在使用過程中出現(xiàn)故障，造成考試不能繼續(xù)。（2）考生在測(cè)試室內(nèi)做與測(cè)試無關(guān)的事情或在考試過程中無故退出，影響測(cè)試的正常進(jìn)行。

5？郾考生狀態(tài)發(fā)揮對(duì)機(jī)測(cè)與人測(cè)的影響

考生狀態(tài)的發(fā)揮在人測(cè)和機(jī)測(cè)中的表現(xiàn)和影響是差不多的，例如對(duì)一些生僻字的把握等。在此不展開論述。

6？郾互動(dòng)對(duì)機(jī)測(cè)與人測(cè)的影響

測(cè)試員與考生之間的互動(dòng)是對(duì)考試成績影響最大的一個(gè)因素，尤其在“命題說話”題中表現(xiàn)得更為明顯。在人測(cè)中，由于考生與測(cè)試員面對(duì)面進(jìn)行測(cè)試，相互間的互動(dòng)還是比較多的。測(cè)試員對(duì)考生出現(xiàn)的一些失誤能夠及時(shí)進(jìn)行糾正和提醒，在一定程度上給予考生幫助。例如，考生出現(xiàn)某一題的考試速度過快或過慢、整行漏讀字詞或句子等情況時(shí)，測(cè)試員可以及時(shí)進(jìn)行提醒。尤其是“命題說話”題，考生如果無法自行完成說話，測(cè)試員還可以圍繞所選話題與考生對(duì)話，對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，避免出現(xiàn)考生因缺時(shí)太多而影響考試成績的情況。

而在機(jī)測(cè)過程中，由于考生單獨(dú)在一個(gè)封閉的空間內(nèi)進(jìn)行考試，如果出現(xiàn)上述失誤，測(cè)試員無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正。尤其第四題“命題說話”是在沒有文字材料作為依據(jù)的情況下進(jìn)行的，對(duì)應(yīng)試人提出的要求較高。在眾多丟分原因中，“離題”是最常見的、也是導(dǎo)致丟分最多的一個(gè)原因?？忌ǔＪ且蚩村e(cuò)題目造成離題，筆者就碰到過這樣一位考生，她把“我最喜愛的節(jié)日”錯(cuò)看成“我最喜愛的節(jié)目”，全程圍繞“節(jié)目”進(jìn)行說話，盡管語音面貌很好，但依據(jù)普通話測(cè)試評(píng)分細(xì)則，最終要在說話題得分中再另外扣除6分，她的測(cè)試成績因此受到影響，這是非?？上У?。如果有互動(dòng)環(huán)節(jié)，測(cè)試員可以及時(shí)提醒考生，這樣的情況就可以避免。

二、重視非語言因素，提高“說話”質(zhì)量

通過上述比較不難看出，非語言因素在機(jī)測(cè)中的影響力被放大了，其對(duì)考生普通話測(cè)試效果的影響變得更加明顯。因此，在機(jī)測(cè)過程中，我們要重視非語言因素，采取有效措施，幫助考生提高“說話”質(zhì)量。

主要措施是加強(qiáng)考前培訓(xùn)。在以往人測(cè)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)應(yīng)試人有可能出現(xiàn)的情況，結(jié)合機(jī)測(cè)的特點(diǎn)，機(jī)測(cè)流程的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該包括：耳機(jī)的使用、測(cè)試系統(tǒng)的登錄、考試信息的錄入、音量的調(diào)試、測(cè)試的程序等。最好能將需要注意的事項(xiàng)和可能出現(xiàn)的問題制作成課件，使用課件對(duì)應(yīng)試人進(jìn)行培訓(xùn)，會(huì)使培訓(xùn)更加直觀形象，取得更好的效果。

篇10

關(guān)鍵詞 普通話水平智能測(cè)試；成績分析；應(yīng)試策略

中圖分類號(hào)：H102 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)12-0059-03

National Proficiency Test of Mandarin Chinese by Computer and Examination Skills//Fu Zhaoxia

Abstract The article gives the analysis of National Proficiency Test of Mandarin Chinese by Computer, summarizes error-prone of the main contents, the corresponding test-taking strategies, and relates responsibilities of teachers and the improvement of teaching requirements.

Key words national proficiency test of mandarin Chinese by computer; score analysis; corresponding test-taking strategies

Author’s address Jining Polytechnic, Jining, Shandong, China 272037

普通話水平測(cè)試（簡稱PSC）是根據(jù)《普通話水平測(cè)試大綱》規(guī)定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求，在全國范圍內(nèi)開展的一項(xiàng)測(cè)試，測(cè)查應(yīng)試人的普通話規(guī)范程度、熟練程度，認(rèn)定其普通話水平等級(jí)，屬于標(biāo)準(zhǔn)參考性考試。近幾年，語音識(shí)別技術(shù)得到迅猛發(fā)展，普通話水平測(cè)試進(jìn)入計(jì)算機(jī)輔助新階段，即普通話水平智能測(cè)試使測(cè)試工作更加科學(xué)化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。普通話智能測(cè)試在各個(gè)測(cè)試機(jī)構(gòu)的實(shí)踐，提高了普通話水平測(cè)試的效率和質(zhì)量，促進(jìn)了普通話測(cè)試手段的現(xiàn)代化。

1 不同系別學(xué)生普通話測(cè)試成績分布

筆者對(duì)濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2008年開展智能測(cè)試以來近6 000名學(xué)生首次考試取得的成績進(jìn)行嘗試性分析，主要從“一乙”“二甲”“二乙”“三甲”4個(gè)成績等級(jí)做了比較。

比較分析的約6 000名考生均為在校學(xué)生，主要來自山東，少數(shù)來自其他省份，但也仍屬于北方方言區(qū)，占98%，極少有其他方言區(qū)學(xué)生，只占2%。所有學(xué)生都在濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)生活了2年以上。

分析圖1得到結(jié)論：1）考生的普通話成績主要分布在“二甲”和“二乙”兩個(gè)等級(jí)中，且“一乙”率和“三甲”率均處于低水平；2）文科專業(yè)系別的學(xué)生表現(xiàn)最佳，主要體現(xiàn)在“一乙”率和“二甲”率上，另外，“三甲”率在理工專業(yè)的比例較大，最高達(dá)到8.29%；3）文科系別如文法系、外語系，兩者考生成績差異較小，理工科系別如機(jī)電系、汽車系、建筑系，考生的成績分布也大致相似，但綜合文科和理科來看，成績差異較大，顯然，文科系別學(xué)生的普通話成績整體比理工科的高。

2 常見語音錯(cuò)誤和缺陷分析

根據(jù)平時(shí)上課時(shí)普通話任教老師對(duì)于學(xué)生語音表現(xiàn)的總結(jié)和考生第一、二、三題的測(cè)試成績，列出表1、表2和表3，分別對(duì)應(yīng)了在校學(xué)生產(chǎn)生語音錯(cuò)誤和缺陷幾率最高的一些聲母、韻母和聲調(diào)。

除表中列出的內(nèi)容外，輕聲、兒化、變調(diào)等語流音變也是考生容易產(chǎn)生錯(cuò)誤和缺陷的難點(diǎn)，如輕聲音節(jié)的重讀、缺少兒化韻或讀成獨(dú)立的“兒”等。

3 普通話智能測(cè)試應(yīng)試策略

3.1 參加考前培訓(xùn)，熟練考試流程

在上機(jī)進(jìn)行智能測(cè)試的過程中，會(huì)出現(xiàn)測(cè)試失敗的情況，主要原因是：1）考生不熟悉電腦或考試系統(tǒng)的操作，造成耳機(jī)佩戴錯(cuò)誤、話筒關(guān)閉、輸錯(cuò)準(zhǔn)考證號(hào)等失誤；2）考生在試音或正式考試時(shí)音量小，導(dǎo)致試音或評(píng)測(cè)失??；3）考生讀完一題不主動(dòng)點(diǎn)擊“下一題”，造成測(cè)試時(shí)間過長；4）個(gè)別考生在讀字詞時(shí)速度不均勻，有漏行錯(cuò)行現(xiàn)象；5）考生第四題“命題說話”的時(shí)間不足3分鐘；6）計(jì)算機(jī)在考試過程中突然故障，造成測(cè)試失敗。

因此有必要在考前培訓(xùn)中加強(qiáng)對(duì)測(cè)試流程和測(cè)試操作的熟練，安排考生在參加正式考試之前進(jìn)行模擬測(cè)試，模擬的內(nèi)容包括測(cè)試環(huán)境、計(jì)算機(jī)操作、測(cè)試系統(tǒng)的操作等。

圖2是普通話水平智能測(cè)試的備考流程和考試流程，考前培訓(xùn)可以有針對(duì)性地列出注意事項(xiàng)，如：1）耳機(jī)佩戴好之后不要用手扶或握住話筒，耳機(jī)線上的話筒開關(guān)也不要隨意關(guān)閉；2）試音時(shí)應(yīng)保持較洪亮的聲音和正常的語速，并且跟測(cè)試過程中的音量保持一致；3）測(cè)試過程中不要說與測(cè)試內(nèi)容無關(guān)的話，“說話”題要等到系統(tǒng)結(jié)束測(cè)試才能停止；4）結(jié)束離場(chǎng)時(shí)要馬上安靜地離開，不能與同場(chǎng)考生交流或大聲喧嘩，以免影響他人的正常測(cè)試。

3.2 考前充分準(zhǔn)備，考時(shí)消除緊張

考生在考試之前往往心情很緊張，根本原因一般是考前準(zhǔn)備不充分，對(duì)考出合格或優(yōu)異的成績沒有信心?！芭_(tái)下十年功，臺(tái)上三分鐘”，要想從根本上調(diào)整好心態(tài)，還是要考生平時(shí)多努力提高自己的普通話水平。測(cè)試全過程對(duì)考生來說也是考前的必修課，考生要對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都能做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

1）多聽多練多寫。要聽標(biāo)準(zhǔn)普通話，比如新聞聯(lián)播、散文朗誦等，聽時(shí)把握一些自己平時(shí)容易讀錯(cuò)的音并作記錄，有針對(duì)性地加以糾正以達(dá)到事半功倍的效果；同時(shí)還要跟讀找語感；寫是要寫一些規(guī)定題目的提綱，逐步鍛煉出打腹稿的能力。

2）多交流多請(qǐng)教。考生要在日常生活中多用普通話與周圍的人交流，養(yǎng)成用普通話表達(dá)的習(xí)慣；請(qǐng)教普通話老師，請(qǐng)他們指出自己說話時(shí)的不標(biāo)準(zhǔn)之處，并及時(shí)糾正。

3）測(cè)試之前參加考前培訓(xùn)，認(rèn)真聽培訓(xùn)老師講解測(cè)試過程和注意事項(xiàng)，把陌生環(huán)節(jié)都記下來加以熟知和理解；參加模擬測(cè)試以便更加適應(yīng)測(cè)試過程。

4）進(jìn)入考場(chǎng)要盡量地放松心情，深呼吸調(diào)整緊張情緒；測(cè)試開始后專心聽系統(tǒng)提示，按步驟進(jìn)行考試；平常心對(duì)待說話題，看準(zhǔn)系統(tǒng)頁面的時(shí)間提示條，防止提前結(jié)束說話內(nèi)容。

3.3 靈活掌握上機(jī)測(cè)試時(shí)的應(yīng)試技巧

考生應(yīng)熟悉測(cè)試題目的要求和評(píng)分細(xì)則，下面就以測(cè)試內(nèi)容的順序分別介紹相應(yīng)的應(yīng)試技巧。

1）讀單音節(jié)的字詞。要求考生橫向朗讀，不錯(cuò)行不漏行不跳讀；語速不能過慢也不能過快；讀錯(cuò)一個(gè)字可以再更正一遍，系統(tǒng)按第二次的讀音評(píng)分，切勿改讀隔字或隔行的字；遇有多音字時(shí)考生讀正確其中的一個(gè)音即可，無需讀出所有讀音；每一個(gè)字都要讀完整到位后再讀下一個(gè)字；聲音要洪亮清晰，切勿含糊不清以免影響系統(tǒng)評(píng)分。

2）讀多音節(jié)的詞。除了與第一題相同的要求和注意事項(xiàng)之外，讀時(shí)還要注意詞語的輕重音格，即詞語一般是“中重”格，輕聲詞語為“重輕”格；兒化韻注意發(fā)音要到位；不嘣字不嘣詞不讀破詞，對(duì)不熟悉的詞語也要堅(jiān)持讀出來。

3）朗讀。在朗讀文章時(shí)不僅要有正確的語音，而且應(yīng)流利順暢、傳情達(dá)意：首先應(yīng)做到不錯(cuò)讀漏讀，語速正常、語調(diào)合理、停頓和重音正確到位；若有讀錯(cuò)和漏讀的字也不要重讀詞語或者句子加以改正，應(yīng)忽略此處繼續(xù)下文，以免影響整篇文章的流暢程度。

4）說話?！罢f話”的分?jǐn)?shù)最高，當(dāng)然扣分比重也較大。在應(yīng)試“說話”項(xiàng)時(shí)，考生應(yīng)從以下一些方面入手：語音正確，語調(diào)自然，用平時(shí)練習(xí)普通話時(shí)的正確語音，按照正常口語的語調(diào)來“說話”，不能以背誦、演講或者朗誦的腔調(diào)來考試；多用短句，少用或不用長句，讓說話方式口語化，減少書面用語或總結(jié)式的句子；用標(biāo)準(zhǔn)詞匯，不用時(shí)髦語、方言詞和口頭禪，社會(huì)上流行的一些時(shí)髦詞匯往往是不規(guī)范的，直接“翻譯”過來的方言詞只能削弱表達(dá)，影響語音面貌，過多的“嗯、哈、那么”等口頭禪會(huì)讓說話內(nèi)容顯得匱乏無力，也讓語句的流暢大打折扣；說話時(shí)應(yīng)全局構(gòu)思且思路清晰，切勿在中途轉(zhuǎn)而選擇另外一個(gè)題目和內(nèi)容；說話過程中勿停頓過長的時(shí)間，否則會(huì)累計(jì)計(jì)入“缺時(shí)”項(xiàng)中；注意不要提前結(jié)束說話。

具體到山東人的語音狀況來說，可以在以下方面努力：1）由于調(diào)值較普通話稍微低一些，而普通話是音高成分占優(yōu)勢(shì)，所以在讀單音節(jié)字時(shí)應(yīng)注意陰平聲調(diào)的高度，應(yīng)保持在調(diào)值為55，平時(shí)練習(xí)時(shí)要注意多練習(xí)一些陰平的字節(jié)；2）平翹舌不分或不到位，特別是魯西南地區(qū)的方言影響，人們?cè)谡f普通話時(shí)往往平翹舌區(qū)分得不好，練習(xí)時(shí)要注意放松下巴，掌握正確的發(fā)音位置，多讀一些需要區(qū)分平翹舌的詞語和繞口令，掌握正確的舌位和發(fā)音方式；3）讀上聲時(shí)不到位或聲調(diào)尾音降下來，上聲調(diào)值214，練習(xí)時(shí)可采用點(diǎn)頭法或手指在面前畫“√”的方法，從形式上造成心理暗示，讓讀音從2降到1再上升到4結(jié)束；4）平時(shí)多讀一些文章，把握每片文章的感情基調(diào)，用正確的語調(diào)語速加以朗讀練習(xí)；5）經(jīng)常選擇一些題目展開話題，將說話時(shí)間設(shè)定在3.5分鐘，注意構(gòu)思和說話內(nèi)容的新穎性。