導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文春，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、情境模擬法

以往的口語(yǔ)交際教法十分地生硬，而新課標(biāo)中對(duì)初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際強(qiáng)調(diào)“具體交際情境”[1]。畢竟，“個(gè)體的行為基本上是由他對(duì)自己和周?chē)h(huán)境所獲得的知覺(jué)決定的”[2]，口語(yǔ)交際應(yīng)注重情境。關(guān)于情境模擬法，我將其分為仿古模擬法、穿越模擬法和夢(mèng)境模擬法。

（一）仿古模擬法

行為主義在語(yǔ)文課程實(shí)施方面注重模仿和練習(xí)。對(duì)此，可模仿古人，讓學(xué)生著古裝，佩古飾，言古語(yǔ)。結(jié)合夏完淳的《別云間》（義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》江蘇教育出版社2002年6月第2版）（八年級(jí)上冊(cè)），首先要讓夏完淳穿上古代的囚服，以及加上囚犯特有的“裝飾”。然后學(xué)生或者教師來(lái)問(wèn)或答。問(wèn)題可為：這位仁兄，時(shí)至今日，你作何感想？回答可為：鄙人三年為明奔走羈旅，如今又成南冠，無(wú)限河山淚沾衣，無(wú)顏敢言天地寬。還可繼續(xù)發(fā)問(wèn)：黃泉路近，你還有何牽絆？回答可能是這樣的：魂魄毅兮為鬼雄，身即死兮魂歸故?；赆σ庹賮?lái)者，扶搖直上兮我大明旗。

新課標(biāo)要求課程與生活的連續(xù)性，并且強(qiáng)調(diào)場(chǎng)合，這在之前都是被忽視的。仿古模擬法也應(yīng)具有生活氣息。此外，建構(gòu)主義也主張注重學(xué)生的“參與”和“體驗(yàn)”及“接觸社會(huì)”和“社會(huì)實(shí)踐”[2]。由此，針對(duì)杜甫的《登岳陽(yáng)樓》（七年級(jí)上冊(cè)），可以帶學(xué)生登岳陽(yáng)樓，或是與岳陽(yáng)樓“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”的氣勢(shì)相匹敵的樓閣。然后，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分想象，融入詩(shī)境，互談感受。若是元好問(wèn)的《同兒輩賦未開(kāi)海棠》（八年級(jí)下冊(cè)）與龔自珍的《己亥雜詩(shī)》（八年級(jí)上冊(cè)），則可先導(dǎo)入“枝間新綠一重重，小蕾深藏?cái)?shù)點(diǎn)紅”或者“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”等關(guān)于景物的古詩(shī)，作一簡(jiǎn)介后，問(wèn)學(xué)生詩(shī)中所蘊(yùn)含的思想感情，讓學(xué)生以小組互派“信使”的方法交流，最后再總結(jié)歸納。

（二）穿越模擬法

關(guān)于穿越模擬，可分為兩種，一是古代穿越到古代，二是古代穿越到現(xiàn)代。

古代穿越到古代，以李白的兩首詩(shī)為例。建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生會(huì)“基于以往的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的解釋提出他們自己的假設(shè)”[3]。結(jié)合《古詩(shī)十九首》（七年級(jí)上冊(cè)）中“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”，“盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)”的詩(shī)句，假設(shè)這名女子穿越到交通十分便利的現(xiàn)代，然后模擬她與現(xiàn)代人的談話(huà)。例如這名女子可能會(huì)問(wèn)：這（某交通工具）是什么東西？它有什么用處？如果她要到某處去大約什么時(shí)間可以到，等等。結(jié)合“纖纖擢素手，札札弄機(jī)杼。終日不成章，泣涕零如雨”的詩(shī)句，看到大型織布機(jī)她可能會(huì)問(wèn)現(xiàn)代人：這個(gè)東西是什么時(shí)候出現(xiàn)的？它一天可以織多少匹布？怎么使用它？等等。只要將雙方的口語(yǔ)交際展現(xiàn)出來(lái)即可。這樣的方法迎合了新課標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的口語(yǔ)交際教學(xué)的靈活性、創(chuàng)新性。

語(yǔ)文教法往往忽視興趣。朱紹禹在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的“興趣性”[4]。為增強(qiáng)趣味性，古代穿越到現(xiàn)代可融入現(xiàn)代科技。杜甫的《春望》（八年級(jí)上冊(cè)）表明其經(jīng)歷了“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金”的時(shí)代。他思念家人，但通信卻十分不便。為此，可讓學(xué)生模擬杜甫給家人或者是親戚朋友打電話(huà)的場(chǎng)景，談?wù)劷鼪r及家長(zhǎng)里短。或者在小組中多次選人分別代替“白頭搔更短，渾欲不勝簪”的杜甫及其家人，將兩方的視頻通話(huà)呈現(xiàn)出來(lái)。再如進(jìn)行《錢(qián)塘湖春行》（八年級(jí)上冊(cè)）的教學(xué)時(shí)，可模擬韓愈在電視機(jī)前看到錢(qián)塘湖的景色后與好友之間的談話(huà)。針對(duì)李商隱的《夜雨寄北》（八年級(jí)上冊(cè)）或者《無(wú)題》（八年級(jí)下冊(cè)），則可表現(xiàn)他在看到先進(jìn)的照明和交通工具時(shí)，與周?chē)说慕徽勄榫?。這就是新課標(biāo)中所講的，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲具有重要作用。

（三）夢(mèng)境模擬法

以往的口語(yǔ)交際教法培養(yǎng)了太多的考試機(jī)器。新課標(biāo)口語(yǔ)交際教學(xué)重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)造性思維，它與聯(lián)想能力的培養(yǎng)訓(xùn)練密切相關(guān)。而夢(mèng)境模擬則能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

王勃有詩(shī)《山中》。結(jié)合此詩(shī)可聯(lián)想其夢(mèng)回故鄉(xiāng)與親朋好友推心置腹的交談。在夢(mèng)境親朋好友可能會(huì)問(wèn)他：“在外可好？”王勃可能會(huì)回答：“長(zhǎng)江悲已滯，萬(wàn)里念將歸?！痹趬?mèng)中，他們還會(huì)問(wèn)他曾經(jīng)的一些經(jīng)歷，等等。這樣，采用問(wèn)答的形式，以問(wèn)題促進(jìn)交際，以凸顯口語(yǔ)交際的互動(dòng)性。陸游在《十一月四日風(fēng)雨大作》（八年級(jí)上冊(cè)）一詩(shī)中吟“鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”，對(duì)此，可以模擬其上陣殺敵的血腥夢(mèng)境，寫(xiě)好開(kāi)場(chǎng)白，導(dǎo)入切題的圖片及音樂(lè)，找誦讀好的同學(xué)演繹舞臺(tái)劇，或者一人一句即席誦讀。當(dāng)然，也可讓學(xué)生談?wù)勛约涸诖箫L(fēng)雨夜中的夢(mèng)境。

以前的口語(yǔ)交際的教法過(guò)于單一，教師往往因循守舊，照本宣科，學(xué)生更是故步自封。新課標(biāo)意在通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力?！岸嘣悄芾碚搫t要求課型的多元化”[3]，二者都主張一種開(kāi)放式的教學(xué)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)并逐步引導(dǎo)學(xué)生自由聯(lián)想，充分表達(dá)觀點(diǎn)。結(jié)合王安石的《登飛來(lái)峰》（八年級(jí)上冊(cè)），可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想在夢(mèng)境中登上飛來(lái)峰的感受，然后問(wèn)他們身處高處的感覺(jué)。比如教授杜牧的《赤壁》（七年級(jí)上冊(cè)）時(shí)可問(wèn)學(xué)生他們聯(lián)想到了什么？由趙翼的《論詩(shī)》（八年級(jí)上冊(cè)），讓學(xué)生充分聯(lián)想夢(mèng)到“才人”輩出的場(chǎng)面，問(wèn)他們自己心中的“才人”形象是怎樣的。此法對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力具有重要作用。

二、角色扮演法

角色扮演法又分為藝術(shù)表現(xiàn)法和調(diào)查走訪法。

（一）藝術(shù)表現(xiàn)法

角色扮演法可以用比較藝術(shù)、文雅的手法展示出來(lái)，比如采用戲劇表演或者記者采訪。

運(yùn)用戲劇法需要使用道具來(lái)呈現(xiàn)詩(shī)意，還要布置好場(chǎng)地。例如岑參的《白雪歌送武判官歸京》（七年級(jí)上冊(cè)），要使用道具造呼嘯的北風(fēng)，造飛雪與“梨花”，準(zhǔn)備好白草，弓、鐵衣、紅旗、馬匹，還要準(zhǔn)備好胡琴，琵琶與羌笛三種樂(lè)器。此外，寫(xiě)好劇本分好幕，對(duì)好臺(tái)詞等工作皆要做。一切準(zhǔn)備就緒后，再將相關(guān)主題的口語(yǔ)交際用話(huà)劇或者戲曲呈現(xiàn)出來(lái)。例如可以呈現(xiàn)岑參和武判官雙方在喝酒時(shí)的談話(huà)，以及岑參在武判官上馬之前的餞別之語(yǔ)，等等。

關(guān)于記者采訪，結(jié)合虞世南的《蟬》（七年級(jí)下冊(cè)），楊巨源的《城東早春》（八年級(jí)下冊(cè)），李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有所寄》（七年級(jí)上冊(cè)）和崔顥的《黃鶴樓》（七年級(jí)下冊(cè)），可以一人拿話(huà)筒扮演記者，一人扮演作者，由記者問(wèn)其創(chuàng)作感受。

新課標(biāo)中初中口語(yǔ)交際強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際的表情、語(yǔ)氣、表達(dá)方式、表達(dá)內(nèi)容。這種藝術(shù)性的角色扮演很好地突出了這些，避免了“一刀切”。對(duì)話(huà)語(yǔ)言可“文”可“質(zhì)”，十分靈活，并且這種形式的口語(yǔ)交際對(duì)于提高語(yǔ)言、審美能力的作用極大。

（二）調(diào)查走訪法

相比之下，調(diào)查之法具有更多的泥土氣息。調(diào)查之法可分問(wèn)卷調(diào)查和走訪調(diào)查兩種。

結(jié)合孟浩然《過(guò)故人莊》（七年級(jí)上冊(cè)），陶淵明《飲酒》（九年級(jí)下冊(cè)）中“無(wú)為”的思想，杜甫《望岳》（八年級(jí)上冊(cè)），曹操《龜雖壽》（九年級(jí)上冊(cè)），文天祥《過(guò)零丁洋》（八年級(jí)上冊(cè)）中“有為”的思想，可以做一次問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)題為：你認(rèn)為人生應(yīng)該“無(wú)為”還是“有為”？

《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》（八年級(jí)下冊(cè)）和《秋詞》（七年級(jí)上冊(cè)）中表現(xiàn)的是劉禹錫的樂(lè)觀，宣宗宮人的《題紅葉（八年級(jí)下冊(cè)）》，杜牧的《泊秦淮》（八年級(jí)上冊(cè)）中所流露出的卻是哀傷。為此，則可以做一次關(guān)于人生態(tài)度的問(wèn)卷調(diào)查，題為：你當(dāng)下的人生態(tài)度是樂(lè)觀還是悲觀？

自有科舉考試以來(lái)，評(píng)價(jià)機(jī)制往往用考試來(lái)衡量人才，以文取勝，輕視口語(yǔ)交際。這種長(zhǎng)期的功利性，使得古詩(shī)口語(yǔ)交際教學(xué)先天不足?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺失和模糊，給具體的教學(xué)實(shí)施帶來(lái)諸多困難，使口語(yǔ)交際教學(xué)的發(fā)展缺少了一個(gè)有效的依據(jù)，加大了教學(xué)難度。問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)查，可讓學(xué)生承擔(dān)實(shí)際的交際任務(wù)，學(xué)生的操作“步驟”和“技巧”[5]就不會(huì)那么生硬，教學(xué)難度也可減輕。這樣有助于增強(qiáng)新課標(biāo)中初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際的內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解力、溝通力、表達(dá)力。而且此法能夠提高學(xué)生的應(yīng)變能力，有助于綜合考察學(xué)生的真實(shí)口語(yǔ)交際水平，解決以往教法造成的學(xué)生能力與成績(jī)的脫節(jié)問(wèn)題。

“主體間性”理論強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際的“社會(huì)化”與現(xiàn)實(shí)資訊[2]。錢(qián)威和徐越化主編的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》中也提到了一種“交往式語(yǔ)境”[6]，主張學(xué)生和各種人進(jìn)行交際。因此，實(shí)地走訪，進(jìn)行口語(yǔ)交際是十分可取的。例如結(jié)合白居易的《觀刈麥》（七年級(jí)下冊(cè)），可與真正的農(nóng)民聊天，問(wèn)他們一些關(guān)于耕種、收獲的問(wèn)題。結(jié)合李賀的《雁門(mén)太守行》（八年級(jí)上冊(cè)），可讓去邊遠(yuǎn)地區(qū)，走訪軍民，問(wèn)他們關(guān)于氣候、國(guó)事的看法，等等。

三、雙向互立法

此法中又融入了滾雪球法、辯論賽法。

（一）滾雪球法

新課標(biāo)中提出在口語(yǔ)交際教學(xué)中要重視培養(yǎng)“良好的語(yǔ)感”和“整體把握的能力”。整體啟發(fā)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，所以發(fā)散思維必不可少。首先要分設(shè)兩方，開(kāi)設(shè)多組，專(zhuān)人記錄，采用雙向“滾雪球”法吸納各組的觀點(diǎn)。如可讓多位學(xué)生分別暫代李白的叔父李云和李白。由李云，也就是《宣州謝?I樓餞別校叔書(shū)云》（八年級(jí)下冊(cè)）中的“校叔書(shū)云”來(lái)勸慰憂(yōu)愁，以及想要退隱的另一方李白，然后記錄者將勸慰者和勸慰對(duì)象所持的觀點(diǎn)列出，照此模式滾動(dòng)，組組交流，最后兩方觀點(diǎn)匯成兩個(gè)大“雪球”。學(xué)生可從雙方觀點(diǎn)中深刻體會(huì)文章的思想感情。

教學(xué)過(guò)程實(shí)際上則為一個(gè)生成性的過(guò)程。對(duì)此，教師應(yīng)該在教學(xué)可控的基礎(chǔ)上具體問(wèn)題具體分析，做到“因材施教”“文道統(tǒng)一”。針對(duì)李白《行路難》（九年級(jí)下冊(cè)）中的“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”一句，則可以由一同學(xué)扮演君王，另一同學(xué)扮演認(rèn)識(shí)姜太公，或者尹伊的人，或者路人，以其之口說(shuō)姜太公或者尹伊得遇明主之事，將二方描述要點(diǎn)列出，照此模式進(jìn)行，組組交流，最后讓學(xué)生討論比較兩方的觀點(diǎn)，深入體會(huì)文意。杜甫的《孤雁》（七年級(jí)下冊(cè)），同樣可采用此法，一方扮演孤雁，一方扮演其同伴，以其之口，互訴情感。組組再交流，雙向滾動(dòng)，形成雙方想法的大“雪球”。然后讓學(xué)生由孤雁同伴的情感展開(kāi)討論，這樣更能體味孤雁哀思之深重。

（二）辯論賽法

篇2

朋友，一個(gè)可愛(ài)而又溫暖的字眼，朋友，一個(gè)可以陪伴一生的人，想起來(lái)多么的溫馨，因?yàn)橛信笥言谏磉叺臏嘏?，再?lài)?yán)寒的季節(jié)也不會(huì)有冷天，因?yàn)橛信笥言谏磉吪惆?，再低調(diào)的人生也有了一絲的光線!這是我們到新學(xué)校必須做的。下面就是小編為大家梳理歸納的內(nèi)容，希望大家能夠喜歡。

七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元作文新學(xué)校生活

跨進(jìn)中學(xué)大門(mén)，來(lái)到新學(xué)校才一個(gè)多月，但我已深深地愛(ài)上了新學(xué)校的一切。且不說(shuō)新學(xué)校教學(xué)大樓壯觀雄偉，也不說(shuō)她的花木繁陰、小徑幽深，單就那回響著我們一串串笑聲的教室，記錄著我們一行行腳步的操場(chǎng)以及映照著我們一次次活動(dòng)的路燈，都無(wú)不激發(fā)起我的眷戀之情……

課堂笑語(yǔ)

我在課堂里究竟發(fā)出過(guò)多少次笑聲，連我自己也覺(jué)得多得不可計(jì)算，印象深的也可舉出不少。記得那次英語(yǔ)課，那位既讓我們尊敬又叫我們害怕的英語(yǔ)老師叫我的同桌起來(lái)回答問(wèn)題，她慌忙之中說(shuō)錯(cuò)了一個(gè)字母，竟把“我們坐輪船去旅行”說(shuō)成了“我們騎綿羊去旅行?！苯淌依铩稗Z”的一聲，大家差點(diǎn)笑破了肚皮。英語(yǔ)老師圓睜著眼，臉都紅了，我看他那是忍住笑憋的。同桌也笑彎了腰，手指在我背上亂擰，那情景真是回味無(wú)窮。

師生情濃

九月里，氣溫仍然很高。那天天氣悶熱，我中了暑。聽(tīng)課時(shí)，一陣惡心，把肚子里的東西全吐了出來(lái)，并且還濺在了鄰桌同學(xué)的新皮鞋上。老師馬上停止講課，摸摸我的額頭?？从袥](méi)有發(fā)燒，又問(wèn)了我?guī)拙?，然后讓同桌扶我去醫(yī)務(wù)室。校醫(yī)連忙問(wèn)這問(wèn)那，給我打針吃藥……等我回到教室時(shí)，我的座位下干干凈凈的，我吐的那堆臟東西全都不見(jiàn)了。事后同學(xué)們告訴我，是老師親自?huà)呷チ宋覈I吐的東西。

多好的老師啊!

節(jié)日歡歌

國(guó)慶節(jié)那天，我們舉行了新同學(xué)聯(lián)歡會(huì)。

同學(xué)們一個(gè)個(gè)又唱又跳，情緒高漲極了。擅長(zhǎng)表演的同學(xué)演出了一個(gè)個(gè)令人捧腹的小品，口才好的同學(xué)朗誦了一首首精妙的詩(shī)歌。文娛委員更是多才多藝，她既能拉手風(fēng)琴為同學(xué)伴舞，又表演了小提琴獨(dú)奏《新疆之春》。我自己，也跳了一個(gè)蒙族《擠奶舞》

七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元作文新學(xué)校生活

時(shí)間分分秒秒的流逝，一轉(zhuǎn)眼，我走過(guò)了十三個(gè)春秋，離開(kāi)了昔日的小學(xué)，來(lái)到我向往的中學(xué)，便開(kāi)始了我全新的校園生活。

清晨，我騎著自行車(chē)來(lái)到學(xué)校，呼吸著周?chē)逍露鴿駶?rùn)的空氣，望著四周的花花草草，我們陸陸續(xù)續(xù)地跨進(jìn)這個(gè)美麗的校園。

走進(jìn)教室，朗朗的讀書(shū)聲回蕩在我們的耳邊。同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻，容光煥發(fā)。老師站在三尺講臺(tái)上帶著同學(xué)們領(lǐng)略詩(shī)書(shū)的魅力;漫游數(shù)字的樂(lè)園，品味詩(shī)人的高尚人格;回顧古代中國(guó)的偉大成就;探索人文地理，異域風(fēng)情……每位同學(xué)的目光都是那么炯炯有神，每位同學(xué)的右手都是那么積極地舉起，每位同學(xué)的發(fā)言都那么大膽、認(rèn)真。每當(dāng)我們遇到生活中的煩惱、學(xué)習(xí)上的問(wèn)題時(shí)，老師便會(huì)細(xì)心地安慰、鼓勵(lì)我們。而我們會(huì)用考試成績(jī)來(lái)為老師、班級(jí)和學(xué)校爭(zhēng)光。

課余時(shí)間也是那么的豐富多彩。同學(xué)們有的奔跑在操場(chǎng)上，釋放心中張揚(yáng)的青春;有的穿梭在花叢間，尋找童年失去的足跡;有的拿著演講稿對(duì)著墻角的那一塊奇石激情地演講，編織著外交家的藍(lán)夢(mèng)……校園里到處都有同學(xué)們的影子，到處都有與我們朝夕相處的一張張開(kāi)心的笑臉，到處都可聽(tīng)到他們的歡聲笑語(yǔ)回蕩在校園的各個(gè)角落。

同學(xué)們的友誼是生命的靈魂，是生活的調(diào)味劑，我們因友誼而充滿(mǎn)斗志，因友誼而一路高歌。當(dāng)我們一同分享著成功的喜悅，漫步在校園的小路上時(shí)，身后是一個(gè)個(gè)歪歪斜斜的腳印，身旁是一朵朵嬌嫩醉香的鮮花。我們深厚的友誼深深烙印在了這個(gè)充滿(mǎn)歡樂(lè)的校園之中。

我的校園生活罐里，蓄滿(mǎn)了努力學(xué)習(xí)的倩影，蓄滿(mǎn)了師生課堂上的歡聲笑語(yǔ)，蓄滿(mǎn)了同學(xué)間淳樸的友誼……

我愛(ài)我的校園生活!

七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元作文新學(xué)校生活

新春佳節(jié)剛已過(guò)去，余留的年味仿佛還是濃濃的。正月17那日，當(dāng)我踏進(jìn)教室，看到教室里學(xué)習(xí)氛圍濃厚的同學(xué)們，我不敢懈怠，也連忙投入學(xué)習(xí)中。

頭天夜里由于快要上學(xué)了，經(jīng)過(guò)一個(gè)月，沒(méi)有見(jiàn)到的老師們和同學(xué)們，你們都還好嗎?在慢慢的滴滴答答的鐘聲中，我數(shù)著針的腳步，興奮過(guò)度，一夜沒(méi)有好睡眠?？墒窃缟蠀s精力充沛，早早的起了床，可能是由于我寒假中，每天早上6點(diǎn)到學(xué)校去跑步，致使我不太喜歡賴(lài)床了吧!

早上我迎著清風(fēng)，踏著輕快的腳步，走進(jìn)教室里，抬頭卻依然是“做更優(yōu)自己，創(chuàng)更優(yōu)班級(jí)?！滨r紅的班訓(xùn)“自律，自信，自強(qiáng)。”這鮮紅的字眼，讓我由衷的感到了壓力，但是卻又一種親切的熟悉感。同學(xué)們來(lái)到教室里，很快就能投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這種緊張而又和諧的學(xué)習(xí)氛圍讓我感到格外舒心。以往來(lái)到學(xué)校，第一件事不是做作業(yè)，查漏補(bǔ)缺，而是跟同學(xué)寒暄，聊聊天，現(xiàn)在我卻不會(huì)把時(shí)間浪費(fèi)到這種無(wú)聊的事情中了，立即開(kāi)始做作業(yè)。

我會(huì)更加努力的學(xué)習(xí)自己的功課，以前覺(jué)得是聽(tīng)天書(shū)的理科科目，現(xiàn)在看來(lái)覺(jué)得只要肯回家好好預(yù)習(xí)，上課認(rèn)真聽(tīng)講，也是可以慢慢懂得。在好好學(xué)習(xí)理科的同時(shí)。也更應(yīng)該提高文科成績(jī)的優(yōu)秀度，爭(zhēng)取科科達(dá)到優(yōu)秀，以前我認(rèn)為文科成績(jī)，不論怎么學(xué)，也是提不上去了，只能看著它們慢慢下降，但現(xiàn)在我明白了，各科作業(yè)的參考答案就是我提不上成績(jī)的一個(gè)瓶頸，不管做不做得到，撕下答案就抄，根本沒(méi)有看題，也不懂抄的意思，只是認(rèn)得那些字，卻不懂得知識(shí)?，F(xiàn)在我無(wú)論每天作業(yè)要做到多晚，我也不再去依賴(lài)答案了，慢慢做總會(huì)做完的，靠著這種想法，我就靜下心來(lái)，慢慢讀題，慢慢思考。每天聽(tīng)15分鐘的英語(yǔ)我也可以做到了，以前覺(jué)得在家里讀英語(yǔ)，每天會(huì)熬到很晚，但是現(xiàn)在卻不那樣覺(jué)得了，每天在學(xué)校里可以抽出許多時(shí)間來(lái)做作業(yè)，有一句話(huà)說(shuō)的好：“時(shí)間就像海綿里的水，擠一擠總會(huì)是有的?！?/p>

我每次聽(tīng)到親人為我嘆息的語(yǔ)氣，看到老師失望的眼神，聽(tīng)說(shuō)到同學(xué)們?yōu)槲彝锵У穆曇?。我現(xiàn)在覺(jué)得自己真不應(yīng)該，身上的學(xué)習(xí)壓力雖然越來(lái)越重，但是我不想再逃避了，我必定會(huì)越挫越勇，勇敢直前，不怕困難，做更優(yōu)自己。

七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元作文新學(xué)校生活

涼爽的風(fēng)劃過(guò)枝頭，微露的晨光被早起的鳥(niǎo)鳴叫醒。我站在濱河的校門(mén)口，溫暖的陽(yáng)光透過(guò)枝葉照在臉上，喧鬧的聲音無(wú)處不在提醒著我，來(lái)到這里面，對(duì)新生活，你準(zhǔn)備好了嗎?

校園，這個(gè)熟悉又陌生的詞語(yǔ)，它如我想象的那般，被幽靜的一派小路環(huán)繞著。棕墻黛瓦流淌著他眉宇之間的秀氣，還有在餐廳上方冒出的炊煙和霞光四合時(shí)穿過(guò)教學(xué)樓留下的朗朗書(shū)聲，走進(jìn)樓里，初三學(xué)哥學(xué)姐們愉悅的話(huà)語(yǔ)，對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)和不舍，讓我對(duì)新生活的期望更深了。水鳥(niǎo)輕盈的落在水面上，只激起幾層薄薄的漣漪，卻駐停已久，望著的土地，那眼神里包含了道不清，說(shuō)不明的溫柔。它將頭深深地埋進(jìn)翅膀里去，把靈動(dòng)的脖子伸展得淋漓盡致，好像在蓄力奔向天空，但它不會(huì)忘記它愛(ài)這土地!

來(lái)到教室，五人小組座位，讓我眼前一新，早到的同學(xué)早已和其他同學(xué)打成一片。相見(jiàn)恨晚的幾個(gè)男孩子互相追逐著。歡樂(lè)充溢著教室，我找到一個(gè)座位，前二后三的位置，排列五人坐一堆，五人為一組，相互幫助，相互協(xié)作……咳咳，一聲威嚴(yán)的咳嗽。似乎是一劑魔法，凍住了時(shí)間。正在打鬧的孩子將在那里慢慢摸回座位，一個(gè)印有獎(jiǎng)字的水杯緩緩放置在講桌上，原來(lái)這就是傳說(shuō)中的班主任。我可是懷著比小學(xué)老師更崇敬，更尊敬的態(tài)度面對(duì)他，認(rèn)為他十分嚴(yán)厲。可相處一會(huì)兒，剛才威嚴(yán)的班主任已經(jīng)不見(jiàn)，取而代之的是我們可愛(ài)的老班!

新生活有著新內(nèi)容，我最期待的是晚自習(xí)，想想晚上還可以和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)交流，心里就很是激動(dòng)。但不知道是哪里調(diào)皮的風(fēng)阻抑了規(guī)矩的電，電沒(méi)了支持瞬時(shí)失去了光彩，教室里只冷清的那一霎便立刻沸騰起來(lái)，一聲聲喧嘩，劃破了原來(lái)的幽靜的夜。晚自習(xí)。遇上停電，同學(xué)們不再是死氣沉沉的看書(shū)，而像一個(gè)重新充滿(mǎn)活力的精靈，在自己的天堂上喧鬧，放松了緊繃的神經(jīng)，大家都異常興奮。一會(huì)兒老師拿來(lái)了蠟燭，一組三根?！皝?lái)，我?guī)湍?，小心，小心火……”同學(xué)們沒(méi)辦法看書(shū)，老師便讓我們展示自己的才藝，一時(shí)間。教室里就是像脫去了沉重的外套，換上了妖嬈的舞裙，我們像置身舞會(huì)。有唱的笑的跳的，好不快活熱鬧!

在新校園里，站在新起點(diǎn)，面對(duì)新禮物，面對(duì)各種新的挑戰(zhàn)，積極進(jìn)取是一條捷徑。我們要珍視當(dāng)下，把握機(jī)遇，從點(diǎn)滴做起，為美好明天付出不懈地努力!

七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元作文新學(xué)校生活

新學(xué)校，新面貌，新生活，新同學(xué)，新老師……總之，一切都是新的。剛剛升入中學(xué)的我還有些好奇，總覺(jué)得新環(huán)境的新東西太多了，真還有些適應(yīng)不了。

不過(guò)，我相信，時(shí)間一長(zhǎng)，便能適應(yīng)了。在新環(huán)境中，我結(jié)交了不少新朋友，他們都是我的同學(xué)，雖然相處不久但都親如兄弟，如果一一介紹的話(huà)，還不知道要講到哪年哪月哪日呢。但我最想說(shuō)的還是我對(duì)新學(xué)校的認(rèn)識(shí)。說(shuō)起我對(duì)學(xué)校的認(rèn)識(shí)，還得從報(bào)名那一天開(kāi)始講。那一天，我和大多數(shù)同學(xué)一樣，背著我的新書(shū)包，穿著我的新衣服，高高興興，蹦蹦跳跳地走進(jìn)南昌市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的校門(mén)。

我懷著好奇心，興奮地前往教室。我的教室是初一五班。我轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，就是找不到它。要不是親切的老師指點(diǎn)迷津，我恐怕就“進(jìn)得來(lái)，出不去了。”真是“不知廬山真面目，只緣身在此山中”啊。我走在并不寬闊的走廊上，腦子里回憶著老師指的方向和父母的“注意事項(xiàng)”，心中不斷地分辨著東西南北，迂回的過(guò)道轉(zhuǎn)得我頭暈?zāi)垦?。終于，在我費(fèi)了九牛二虎之力后，初一五班教室跳進(jìn)我的眼里。那是一間寬敞的教室，它位于迷宮一般的教學(xué)樓里。在開(kāi)學(xué)的一段時(shí)間里，我一直感覺(jué)到學(xué)校就像迷宮一樣，我差一點(diǎn)就把學(xué)校平面圖畫(huà)下來(lái)了，如果不是我不會(huì)畫(huà)的話(huà)，我一定已經(jīng)把地圖作好了。

不過(guò)，在這樣的環(huán)境中，倒也加強(qiáng)了我學(xué)習(xí)地理的意識(shí)，所以，每當(dāng)上地理課時(shí)，我都會(huì)全神貫注地聽(tīng)講。全神貫注地學(xué)習(xí)，是最消耗體力的了，消耗體力等于消耗食物。一連幾節(jié)課下來(lái)，肚子在不知不覺(jué)中已開(kāi)始“嘰嘰咕?！钡亓恕２恢抢蠋熤v課精彩，還是我聽(tīng)得太認(rèn)真，我上課時(shí)競(jìng)不覺(jué)得餓，直到下課后，才感到肚子空空如也。于是到食堂打飯。來(lái)到食堂，這里真是人山人海。每一個(gè)打飯?zhí)幘拖褚粋€(gè)“結(jié)點(diǎn)”，人們里三層外三層地把“結(jié)點(diǎn)”圍個(gè)水泄不通。

大家都手持飯卡向售飯機(jī)器上貼，七八張卡爭(zhēng)先恐后地向收銀機(jī)上貼去，幾乎要“爆機(jī)”了。工作人員忙大喊到：“不要慌，一個(gè)一個(gè)慢慢來(lái)，每人都有份。”可是，她那可憐的“貓咪叫”怎能敵得過(guò)眾人排山倒海的叫喊聲。于是，倒霉的收銀機(jī)只好“默默無(wú)聞”地承受“轟炸”。我也只好跟著人群，被擠來(lái)擠去，不知要過(guò)多久才能打到飯。

篇3

一、依據(jù)課本主題，豐富主題內(nèi)容

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一門(mén)新興的課程，它的取材十分廣泛，學(xué)習(xí)主題隨處可覓。語(yǔ)文課本中的綜合性學(xué)習(xí)主題僅是給教師和學(xué)生的提示，有些主題本身就是學(xué)生的生活，是地方教學(xué)資源的組成部分，對(duì)于這些主題，我們應(yīng)該按課本的安排組織學(xué)生實(shí)施，并在實(shí)施過(guò)程中豐富主題活動(dòng)的內(nèi)容。例如，七年級(jí)上冊(cè)《這就是我》，這是學(xué)生進(jìn)入初中開(kāi)展的第一個(gè)主題，教材的編排意圖在于讓學(xué)生從身邊的環(huán)境開(kāi)展主題活動(dòng)，我除了按教材的安排完成了自我介紹，求職表演等外，對(duì)主題進(jìn)行了適當(dāng)延伸：一是建立相冊(cè)，讓學(xué)生自己在每一位同學(xué)的頁(yè)面下寫(xiě)上一段話(huà)，評(píng)出這位同學(xué)的特點(diǎn)，這一活動(dòng)將學(xué)生的目光擴(kuò)展到全體同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)他人；二是組織跨級(jí)對(duì)話(huà)，組織與八年級(jí)、九年級(jí)同學(xué)聯(lián)誼會(huì)，促進(jìn)了校內(nèi)同學(xué)間的溝通；三是建立家庭和諧檔案，要求學(xué)生每月為家庭成員提一項(xiàng)建議或解決一件家庭事務(wù)并記載下來(lái)。這樣延伸，豐富了主題內(nèi)容，擴(kuò)大了活動(dòng)空間，易于創(chuàng)造成果，達(dá)到了表達(dá)、交流的目的。同樣應(yīng)遵行的課本主題還有七年級(jí)上冊(cè)《我愛(ài)我家》，七年級(jí)下冊(cè)：《成長(zhǎng)的煩惱》，八年級(jí)下冊(cè)：《獻(xiàn)給母親的歌》等。

二、合并課本主題，擴(kuò)大主題空間

有些課本主題比較單一，有的兩個(gè)主題在操作上有重復(fù)之處，加上農(nóng)村初中學(xué)生受經(jīng)濟(jì)條件和交通條件的限制，同時(shí)為避免安全事故的發(fā)生，不大可能頻繁地讓學(xué)生離家（校）活動(dòng)，因此，有必要將課本的兩個(gè)或兩個(gè)以上的合并為一個(gè)主題開(kāi)展，這樣會(huì)省時(shí)、有效。如八年級(jí)下冊(cè)有《背起行囊走四方》和《到民間采風(fēng)去》兩次綜合性學(xué)習(xí)，它們具有上述特征，于是我將這兩個(gè)主題合并為《我愛(ài)家鄉(xiāng)山和水》一個(gè)主題，將全班同學(xué)按居住村子分成幾個(gè)小組，一個(gè)小組調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物種植種類(lèi)，家畜家禽的飼養(yǎng)情況；另一組調(diào)查當(dāng)?shù)氐牡V藏分布和森林資源；第三組負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)轄區(qū)內(nèi)的河流及其受污染的程度。以上過(guò)程大致安排2—3周時(shí)間，然后各小組成員總結(jié)調(diào)查所得，再由組長(zhǎng)執(zhí)筆寫(xiě)出專(zhuān)題報(bào)告，最后舉辦一個(gè)《我愛(ài)家鄉(xiāng)》主題成果展，這個(gè)展會(huì)，既有同學(xué)個(gè)人的獨(dú)自成果，又有同學(xué)們集體智慧結(jié)晶，達(dá)到了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)目的。

三、改變課本主題，催生主題資源

由于農(nóng)村條件如前文所述，因此，課本中提到的有些綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，如七年級(jí)上冊(cè)的《探索月球奧秘》《追尋人類(lèi)起源》；七年級(jí)下冊(cè)的《戲曲大舞臺(tái)》《馬的世界》；八年級(jí)下冊(cè)的《世界何時(shí)鑄劍為梨》等，在無(wú)書(shū)、無(wú)網(wǎng)的農(nóng)村初中是難以實(shí)現(xiàn)的，如果由老師代替又不能實(shí)現(xiàn)教材編寫(xiě)的目的。在這種情況下，我就只有改變課本主題，充分利用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，如將《戲曲大舞臺(tái)》改為《你歌沒(méi)有我歌多》，讓同學(xué)們到各村寨去收集山歌、民歌，并舉行山歌、民歌演唱會(huì)，體會(huì)原汁原味的民眾風(fēng)采；將《探索月球的奧秘》改換成《山里的傳說(shuō)》，讓學(xué)生收集本地的神話(huà)故事、地名由來(lái)，品味出家鄉(xiāng)的每一處地方都具有濃郁的神奇；將《追尋人類(lèi)起源》改為《家族的變遷》，去追尋家族中的交叉歷史，如異姓通婚史，異族通婚史，異族繼承史（異族過(guò)繼兒子繼承財(cái)產(chǎn)）等，從而讓學(xué)生理解，我們中華五十六個(gè)民族的血管里都流動(dòng)著對(duì)方的血液，五十六個(gè)民族一家親。再如，將《話(huà)說(shuō)千古風(fēng)流人物》改為《家鄉(xiāng)人物史略》，給家鄉(xiāng)歷史上的名人立傳，由于它們來(lái)自老百姓親口述說(shuō)，學(xué)生更能從中發(fā)現(xiàn)歷史人物的閃光點(diǎn)，激發(fā)起他們愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的熱情。

篇4

一、在教學(xué)中，注入學(xué)生的“自我感悟”

根據(jù)課改要求，注重學(xué)生“自我感悟”就應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己頭腦將知識(shí)加工整理后再消化、理解。如果教師一味地把自己的認(rèn)知結(jié)果告訴學(xué)生，代替學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，必將抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，我在教學(xué)過(guò)程中是這樣引導(dǎo)學(xué)生“自我感悟”的。

1.加強(qiáng)誦讀，獲得真切感受

常言道：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！睂W(xué)生只有在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上感受、品味文章，才能獲得語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)悟與積累。比如我在教讀人教版七年級(jí)上冊(cè)中的《走一步，再走一步》時(shí)，沒(méi)有只是一味地分析講解，而是讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，了解故事內(nèi)容，體會(huì)故事中的人生哲理，之后再聯(lián)系生活實(shí)際，談自身的感受，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.引導(dǎo)要貼近生活

貼近生活是學(xué)生“自我感悟”的重要前提，豐富獨(dú)特的人生感受，是能夠與文章產(chǎn)生共鳴的重要因素。因此，我在每堂新課前，都非常注意導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。如在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上《論語(yǔ)》時(shí)，為讓文本走進(jìn)學(xué)生的心中，我是這樣激趣引入新課的：“進(jìn)入初一生活已近一月。同學(xué)們也一定感到初中生活的不適應(yīng)性，想知道怎樣才能學(xué)得更好嗎？其實(shí)，古人很早就給我們講明了學(xué)習(xí)的方法?！边@樣，學(xué)生與文本的距離拉近了，也就能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有悟有得。

3.尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，重視情感激勵(lì)

針對(duì)學(xué)生整體層次的不同，他們對(duì)事物的感悟也不會(huì)相同，同一個(gè)人在不同的學(xué)習(xí)階段其感悟的層次也會(huì)有差異。因此，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的感悟，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，保護(hù)他們“自我感悟”的積極性。如教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)中的《我的信念》這篇課文時(shí)，有些學(xué)生對(duì)課文中的一句話(huà)“為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想，我竭力保持寧?kù)o的環(huán)境，以免受人事的干擾和盛名的拖累”不能夠理解。此時(shí)，我讓理解本句內(nèi)涵的學(xué)生組織好語(yǔ)言，談自己的感悟。過(guò)后，我再用實(shí)際生活中的名人的事例來(lái)解釋這種觀點(diǎn)，再次聯(lián)系作者的觀點(diǎn)。這樣學(xué)生很快就理解了課文。

二、尊重學(xué)生的閱讀自

新的閱讀教學(xué)理念尊重學(xué)生的閱讀自。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容與方法，自主交流閱讀的感受，使閱讀成為學(xué)生自主探究、張揚(yáng)個(gè)性的過(guò)程。在此，我是這樣做的：

1.自主選擇閱讀的內(nèi)容

學(xué)生有自己的文化價(jià)值尺度――童真、童趣、童心，他們會(huì)用此價(jià)值尺度來(lái)取舍閱讀內(nèi)容。如在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)朱自清的《春》時(shí)，我沒(méi)有按教材編排的幾幅畫(huà)的順序讓學(xué)生讀，而是讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一段去欣賞揣摩。由于內(nèi)容是自己選定的，每個(gè)學(xué)生的閱讀態(tài)度都是積極主動(dòng)的，這有利于他們受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

2.自主選擇閱讀方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方法進(jìn)行閱讀。如教學(xué)古詩(shī)文時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好，或輕聲讀，或大聲讀，或自愿結(jié)合有感情地朗讀?？傊?，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，滿(mǎn)足學(xué)生的愿望，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式去探究，從而發(fā)展自己的個(gè)性。

3.自主交流閱讀感受

在教學(xué)中，應(yīng)尊重處于讀者地位的學(xué)生，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，不以權(quán)威的身份向?qū)W生宣布判定課文的“確切”意思，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行閱讀，也允許學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表不同的看法。我允許學(xué)生在民主的氛圍中，去創(chuàng)造性地研讀課文，以此鼓勵(lì)學(xué)生用不同的形式，來(lái)呈現(xiàn)不同的閱讀體驗(yàn)。

4.自制手抄報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生思考、動(dòng)手和創(chuàng)造的能力

篇5

現(xiàn)在的電化教學(xué)媒體設(shè)備很多，如幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、影碟機(jī)、多媒體教室、電腦網(wǎng)絡(luò)等。借助這些設(shè)備來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)，能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或是不容易觀察到的景物，充分展示出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官功能，較好地突破了課文教學(xué)的難點(diǎn)。

一、充分運(yùn)用電化媒體，規(guī)范書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，再現(xiàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容，提高課堂效率

運(yùn)用多媒體教學(xué)，制作課件時(shí)，教師要從課件的質(zhì)量上去講究書(shū)寫(xiě)的規(guī)范。教學(xué)中，展現(xiàn)板書(shū)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生欣賞書(shū)寫(xiě)的美觀，培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

有的課文需要兩個(gè)課時(shí)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，第二課時(shí)需要再現(xiàn)前節(jié)講過(guò)的內(nèi)容；有的課文講到難點(diǎn)時(shí)，需要重復(fù)作者概況或者寫(xiě)作背景等等，只要運(yùn)用電教媒體設(shè)備，幾秒鐘就把需要的內(nèi)容再現(xiàn)出來(lái)，提高課堂效率。

二、利用錄音機(jī)和錄音帶渲染氣氛，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力

入選教材的課文都是范文、美文，但教學(xué)時(shí)，根據(jù)文章內(nèi)容，各自的教學(xué)目標(biāo)有所不同。例如：七年級(jí)《春》這篇課文，作者描寫(xiě)的是祖國(guó)江南春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，花草樹(shù)木爭(zhēng)相斗艷，生機(jī)盎然，孕育了生命，孕育了希望，代表著生機(jī)的景象，抒發(fā)了作者對(duì)春天的熱愛(ài)和贊美之情。語(yǔ)言文字的表現(xiàn)力和感染力很強(qiáng)，使文章富有畫(huà)面美、情感美、語(yǔ)言美和意蘊(yùn)美。教學(xué)目標(biāo)之一就是要從朗讀中去體會(huì)文章的四美。教學(xué)前，可用錄音機(jī)播放音樂(lè)――《春天在哪里》。隨著樂(lè)曲的結(jié)束，揭示課題《春》，激發(fā)閱讀興趣。播放朗讀錄音，然后學(xué)生朗讀課文，并把學(xué)生的讀音錄下來(lái)；重播磁帶朗讀錄音和學(xué)生的朗讀錄音，再抽讀，師生點(diǎn)評(píng)。這樣，通過(guò)耳聞點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在對(duì)比中感悟朗讀技巧，體驗(yàn)課文語(yǔ)言文字的表現(xiàn)力，體會(huì)文章表現(xiàn)的四美，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)春天的熱愛(ài)和贊美之情。

三、運(yùn)用投影調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察事物的積極性，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)和句子，提高說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)能力

寫(xiě)景抒情的課文，都是作者對(duì)事物主動(dòng)細(xì)心的觀察，反復(fù)的聯(lián)想和想象，才總結(jié)出好詞美句的。這些課文的教學(xué)目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生觀察事物積極性和運(yùn)用語(yǔ)言表述事物或表達(dá)感情的能力。七年級(jí)上冊(cè)《紫藤蘿瀑布》 語(yǔ)句也很優(yōu)美，如“紫藤蘿瀑布”、“每一朵盛開(kāi)的花就像是是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆……；又像是一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的”、“紫色的瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干”等等，我們地方?jīng)]有紫藤蘿，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)難以想象出被描寫(xiě)對(duì)象的形象。教師只要用投影的方式將紫藤蘿相關(guān)圖片投放出來(lái)，學(xué)生見(jiàn)圖好奇，就會(huì)主動(dòng)觀察，理解描寫(xiě)對(duì)象；同時(shí)，學(xué)生在目睹這種圖片時(shí)，從課文上的句子知道，用這樣的語(yǔ)言能夠生動(dòng)形象地表述清楚，從而提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)能力。

四、運(yùn)用電視錄像誘發(fā)學(xué)生情感，提高閱讀理解能力

電視錄像聲情并茂，視聽(tīng)結(jié)合，圖像活動(dòng)變化，能展示情節(jié)，容易引導(dǎo)學(xué)生入情入景，激發(fā)興趣，產(chǎn)生情感共鳴。七年級(jí)上冊(cè)《春》《夏》《秋天》《濟(jì)南的冬天》都是描寫(xiě)四季的散文，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略自然景物的美。課文中有一幅幅流動(dòng)變化的畫(huà)面，景物動(dòng)態(tài)、色彩變化的語(yǔ)句和畫(huà)龍點(diǎn)睛、躍入眼簾的字詞，教師不需作過(guò)多的講解，只要借助電視錄像或多媒體教室，把四季景物特征用動(dòng)畫(huà)、文字不斷地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)入四季的景色，感受四季的美麗，邊看邊自己理解，從而激發(fā)其熱愛(ài)大自然的情感。

篇6

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）06A-0094-01

在農(nóng)村初中，由于學(xué)生習(xí)慣于用地方方言進(jìn)行交流，并且受到生活環(huán)境、語(yǔ)言習(xí)慣、生活閱歷等方面的影響，口語(yǔ)交際能力比較低。筆者認(rèn)為，提高農(nóng)村初中生的口語(yǔ)交際能力，可以從以下幾個(gè)方面去做。

一、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生想說(shuō)

提高農(nóng)村初中生的口語(yǔ)交際能力，教師首先要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的口語(yǔ)交際氛圍。例如，教師要做到不用地方方言與學(xué)生聊天，而要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)與學(xué)生進(jìn)行交流。對(duì)于平時(shí)使用普通話(huà)交流的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生消除“說(shuō)普通話(huà)丟臉”的顧慮。除了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的口語(yǔ)交際氛圍，教師還要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，使學(xué)生愿意開(kāi)流。學(xué)生都有自己的生活世界，因此，教師要融入學(xué)生的生活，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，發(fā)掘和提煉生活中有價(jià)值的、學(xué)生熟悉的話(huà)題，創(chuàng)設(shè)交際情境，促使學(xué)生主動(dòng)參與口語(yǔ)交際練習(xí)。例如，班級(jí)里的大部分學(xué)生生活在農(nóng)村，缺乏在大城市購(gòu)物的體驗(yàn)。為此，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，將在日常生活中需要用到的文具用品、生活用品等拿到教室，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)超市購(gòu)物的情境，組織學(xué)生根據(jù)自己的需要購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的物品，與售貨員進(jìn)行對(duì)話(huà)。在活動(dòng)開(kāi)展前，筆者將購(gòu)物時(shí)的注意事項(xiàng)、如何使用禮貌用語(yǔ)等要求告訴學(xué)生，讓學(xué)生能夠順利地展開(kāi)口語(yǔ)交際活動(dòng)，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、先易后難，讓學(xué)生敢說(shuō)

（一）說(shuō)好一句話(huà)

在課堂上，筆者經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況：學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)表述往往不夠完整。遇到這樣的情況，筆者沒(méi)有一笑而過(guò)，而是引導(dǎo)學(xué)生再說(shuō)一次，從而達(dá)到表述完整的目的。有一次，筆者教學(xué)人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)課文《羚羊木雕》，文中有兩個(gè)句子“奶奶突然說(shuō)：‘算了吧，這樣多不好。’媽媽一邊遞過(guò)糖盒一邊說(shuō)：‘您不知道那是多么名貴的木雕！’”筆者要求學(xué)生分析這兩句話(huà)分別代表什么意思。一個(gè)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)因?yàn)榫o張不知從何說(shuō)起，于是筆者引導(dǎo)他說(shuō)：“奶奶對(duì)作者的態(tài)度是什么樣的呢？”學(xué)生在筆者的提示下回答：“奶奶是一個(gè)寬容孩子、尊重孩子的感情、懂得孩子的情感重于羚羊木雕的人?！苯酉聛?lái)筆者請(qǐng)學(xué)生分析“媽媽”說(shuō)的那句話(huà)的含義，學(xué)生很快就能回答出來(lái)了。提高農(nóng)村初中生的口語(yǔ)交際水平，教師必須要求學(xué)生在提問(wèn)或回答問(wèn)題時(shí)做到表述完整，從說(shuō)好一句話(huà)做起。

（二）仿說(shuō)一段話(huà)

農(nóng)村初中教學(xué)資源較為缺乏，教師要最大化地利用語(yǔ)文教材資源，開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文教材中有很多經(jīng)典文章，有的文章在表達(dá)方式上富有特色，有的文章語(yǔ)言運(yùn)用美妙絕倫，教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀這些文章時(shí)，可以利用文章的優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生開(kāi)展模仿說(shuō)的練習(xí)。例如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)課文《春》時(shí)，文中有一段描寫(xiě)春天景象的句子，語(yǔ)言生動(dòng)形象，筆者要求學(xué)生模仿句子“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味，閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿(mǎn)是桃兒、杏兒、梨兒……”說(shuō)一說(shuō)某一處景物或某一種事物的特點(diǎn)。在筆者的示范下，學(xué)生很快打開(kāi)了思路，有的學(xué)生說(shuō)：“香蕉、人參果、獼猴桃，你追著我，我趕著你，都結(jié)滿(mǎn)了果送禮。黃的像金，白的像銀，綠的像翡翠……”有的學(xué)生說(shuō)：“風(fēng)信子、薔薇、迎春花，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。藍(lán)的像海，白的像云，黃的像金……”模仿說(shuō)提供了口語(yǔ)練習(xí)的形式，能夠較快地提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）脫離文本，談閱讀感受

學(xué)生進(jìn)入初中階段后，表現(xiàn)意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒，并且有了表達(dá)的欲望。因此，教師要抓住這一特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己、展現(xiàn)自我。例如，在學(xué)習(xí)了人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)課文《羅布泊，消逝的仙湖》之后，由于缺乏羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠的畫(huà)面，學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境遭到破壞的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)生在表達(dá)時(shí)不夠充分。對(duì)此，教師可以預(yù)留3~5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生先談一談自己對(duì)環(huán)境遭到破壞的感受，然后再說(shuō)一說(shuō)讀完這篇課文后的感受。在學(xué)生談及生態(tài)平衡等環(huán)保內(nèi)容的感受之前，教師可以先提出要求：首先，熟讀課文，了解作者的思想感情；其次，同桌之間說(shuō)一說(shuō)自己的理解，并聯(lián)系身邊的實(shí)例談一談自己的看法；最后，選取令自己感觸最深的事情在小組內(nèi)進(jìn)行探討。這樣做，既解決了農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)資源貧乏的問(wèn)題，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，又提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

篇7

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 課內(nèi)閱讀 作文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research and Practice on Integrated Curricular

Reading and Writing Instruction

KUANG Jiena

（Zhuhai Doumen District Chengnan School， Zhuhai， Guangdong 519145）

Abstract Reading is the foundation of writing， writing is an outward manifestation of the accumulated reading. So that reading and writing are complementary and inseparable. But most of the attention， but most of the teachers focused on the accumulation of extracurricular reading， while ignoring the role of curricular reading for teaching writing， which would make curricular reading and writing teaching out of touch， is not conducive to the accumulation of material and overall student essay development. So I carried on this issue to be a shallow analysis， making further improve students' writing ability.

Key words Junior high school language； curricular reading； composition teaching

在劉勰的《文心雕龍》中有這樣一句話(huà)“積學(xué)以?xún)?chǔ)寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以懌辭?！逼渲小胺e學(xué)以?xún)?chǔ)寶”強(qiáng)調(diào)的便是應(yīng)該通過(guò)廣泛的學(xué)習(xí)來(lái)使自己的知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富，進(jìn)而使得自己的創(chuàng)造力和想象力加強(qiáng)。這也體現(xiàn)了正確閱讀對(duì)于寫(xiě)作所起的重要影響。所以在平常的教育教學(xué)中應(yīng)該注重課內(nèi)閱讀與作文教學(xué)的相互聯(lián)系。

1 以“閱讀”帶動(dòng)“寫(xiě)作”，是教材的要求

在語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)中要注意轉(zhuǎn)變只注重課文分析而忽略學(xué)生思維鍛煉和語(yǔ)言鍛煉的教學(xué)理念。如果我們來(lái)研究一下中學(xué)語(yǔ)文教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)用閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作的方式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的形式豐富多彩。在許多文章的課后題設(shè)計(jì)中明顯地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。如人教版七年級(jí)上冊(cè)《散文詩(shī)兩篇》課后練習(xí)“請(qǐng)你也用散文詩(shī)這種手法寫(xiě)一段話(huà)或一首詩(shī)。七年級(jí)下冊(cè)《爸爸的花兒落了》的課后練習(xí)有“我們是多么喜歡長(zhǎng)高了變成大人，我們又是多么害怕呢？你可能也有過(guò)這樣的感受，請(qǐng)結(jié)合自己的體驗(yàn)，寫(xiě)一段自己的體會(huì)！初中的每一冊(cè)書(shū)課后練習(xí)題在涉及的各類(lèi)寫(xiě)作練習(xí)如命題小作文、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)等短文練習(xí)每本書(shū)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)十道題?？梢?jiàn)中學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)是十分重視以“閱讀”帶動(dòng)“寫(xiě)作”的。正如葉圣陶先生所說(shuō)“課文無(wú)非是例子，憑著例子讓學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技能。”所以說(shuō)在進(jìn)行課文閱讀時(shí)我們可以讓學(xué)生對(duì)其重要的段落去進(jìn)行記憶和背誦，對(duì)于其中好的文章構(gòu)思去進(jìn)行思考和模仿再創(chuàng)作。以文為范，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

2 利用“閱讀”與“寫(xiě)作”之間內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練

一個(gè)人若是缺乏閱讀能力，當(dāng)他在寫(xiě)作時(shí)便會(huì)如那無(wú)水之魚(yú)，腹空筆澀。這也說(shuō)明了閱讀在作文寫(xiě)作中的重要作用，課內(nèi)閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀的第一手資料，讓學(xué)生樹(shù)立一種正確的課內(nèi)閱讀觀，不僅可以豐富學(xué)生的內(nèi)心世界、提高學(xué)生的閱讀能力，更可以使得學(xué)生的語(yǔ)言更加豐富、使他們領(lǐng)悟這些優(yōu)秀作家的寫(xiě)作方法和思路，為良好寫(xiě)作水平的形成奠基。例如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》課本上的這段話(huà)用了一系列的動(dòng)詞，簡(jiǎn)明而又準(zhǔn)確地把捕鳥(niǎo)這個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程交代清楚了。我就設(shè)計(jì)了抓老鼠仿寫(xiě)示例，在我的示范后，學(xué)生的仿寫(xiě)文章也很生動(dòng)。如一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“只見(jiàn)小浩同學(xué)舉起右手，和同伴打了一個(gè)手勢(shì)，然后就接過(guò)籃球，邁開(kāi)大步，閃過(guò)兩個(gè)防守隊(duì)員，沖向籃板前面。起跳，籃球從他的手中飛出，劃了一道優(yōu)美的弧線，球進(jìn)了?！蓖ㄟ^(guò)練習(xí)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作興趣大增，再也不覺(jué)得寫(xiě)作是件“苦差事”了！

寫(xiě)作更高層次的是通過(guò)動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)人物的情感。我又通過(guò)學(xué)習(xí)課文《背影》中一系列父親艱難買(mǎi)橘子的動(dòng)作，強(qiáng)烈地突出了父愛(ài)這一主題。我要求學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)一定要把“情”貫注到動(dòng)作之中，一學(xué)生寫(xiě)道：“唉！今天的數(shù)學(xué)試卷做得不好，錯(cuò)了好多，爸爸生氣了，既不給我簽字，也不搭理我，只是坐在桌角默默地吐煙圈。我心里很難過(guò)，我審題太不仔細(xì)了，這次沒(méi)少挨老爸的‘冷暴力’。上床睡覺(jué)時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)暖水袋已經(jīng)充滿(mǎn)了熱水，我的眼淚情不自禁地流下來(lái)了，‘爸’，請(qǐng)?jiān)?！”學(xué)生在我的指引下寫(xiě)出自己的真情，寫(xiě)出自己的好文章。每篇課內(nèi)閱讀都有其閃光點(diǎn)，教師只要善于引導(dǎo)，以文為范，從內(nèi)容、句式、修辭、語(yǔ)言風(fēng)格、寫(xiě)法技巧等方面提出適當(dāng)?shù)囊?，讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)練習(xí)仿寫(xiě)，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感！

3 完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，以“閱讀”帶動(dòng)“寫(xiě)作”，要有整體的計(jì)劃，形成讀寫(xiě)有序列

課內(nèi)的閱讀與寫(xiě)作雖然有課文可依，但寫(xiě)作是一種自由的思維活動(dòng)，而課外的閱讀與寫(xiě)作具有更大的開(kāi)放性，所以容易走進(jìn)目標(biāo)不明確，讀寫(xiě)訓(xùn)練無(wú)序、無(wú)系統(tǒng)性的誤區(qū)，所以初中語(yǔ)文以“閱讀”帶動(dòng)“寫(xiě)作”的教學(xué)方法需要老師有整體的建構(gòu)，確立每一學(xué)年、每一學(xué)期甚至每一學(xué)月的閱讀和寫(xiě)作目標(biāo)、計(jì)劃，循序漸進(jìn)，才能收到更好的效果。根據(jù)教材我確定了七年級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)：作文要寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要寫(xiě)出自己的獨(dú)特的感受，寫(xiě)好記敘文。具體做法以七年級(jí)上冊(cè)為例，首先確定每個(gè)單元的主題。在課內(nèi)閱讀教學(xué)中我借鑒了課文的例子進(jìn)行寫(xiě)作指引如下：選擇《童趣》中你喜歡的場(chǎng)景，融入自己的感受，創(chuàng)造性改寫(xiě)。如：“觀蚊成鶴”，可改成“我真的看見(jiàn)了一群白鶴――”通過(guò)作文讓學(xué)生懂得文章是現(xiàn)實(shí)生活的反映，認(rèn)識(shí)作文與生活的密切聯(lián)系。學(xué)生都創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的作品：《那一次，我戰(zhàn)勝了困難》、《我長(zhǎng)大了》、《 必須跨過(guò)這道坎》……八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)比較熟練地掌握了記敘文的寫(xiě)作技巧，那么就對(duì)主題，構(gòu)思，選材，表達(dá)方式，記敘順序， 語(yǔ)言表達(dá)等方面提出更高的要求，初二階段著重進(jìn)行了記敘文、說(shuō)明文兩種文體的練習(xí)。優(yōu)秀作品：《家鄉(xiāng)的橋》、《蛋糕的制作》、《愛(ài)是……》。初三階段面對(duì)升學(xué)考試，從作品主題升華和創(chuàng)新方面進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生，增加了議論文的練習(xí)。作品：《笑對(duì)失敗》、《走進(jìn)初三》、《我看青春期的“愛(ài)”》、《讀書(shū)苦與樂(lè)》。學(xué)生在老師的指引下，以課文閱讀為范本，再進(jìn)行加工，修飾，創(chuàng)作。以閱讀為本，以寫(xiě)作為樂(lè)！

總之，脫離了閱讀的寫(xiě)作教學(xué)便成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，是很難得到提升和發(fā)展的。而課內(nèi)閱讀作為閱讀中精品被收錄，其在作文教學(xué)中的重要作用是不言而喻的。閱讀的快樂(lè)是心靈的快樂(lè)，寫(xiě)作是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，培養(yǎng)寫(xiě)作的興趣，快樂(lè)命題，快樂(lè)構(gòu)思，快樂(lè)表達(dá)，自然就能快樂(lè)地寫(xiě)作！

參考文獻(xiàn)

[1] 曹翠芳.回歸文本――語(yǔ)文學(xué)習(xí)高效的切入點(diǎn).中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2011（5）.

[2] 王志彬.二十一世紀(jì)中國(guó)寫(xiě)作理論史.南京大學(xué)出版社，2012.

篇8

[關(guān)鍵詞]古詩(shī)文；關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法；背誦；翻譯；情感

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04001601

從教以來(lái)，筆者一直盲目地認(rèn)為初中古詩(shī)文教學(xué)無(wú)非就是讓學(xué)生死記硬背，可是在掌握并運(yùn)用了關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法后，才發(fā)現(xiàn)古詩(shī)文學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更快樂(lè)。

學(xué)習(xí)古詩(shī)文有三大難：文言文的背誦、翻譯和古詩(shī)的情感把握。關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法是否能將這些困難解決呢？

一、關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法強(qiáng)化記憶

初中教材中文言文背誦篇目占有很大比重，許多學(xué)生畏“背”如虎。怎樣才能加強(qiáng)記憶，取得事半功倍的背誦效果呢？關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法很好地解決了這一問(wèn)題。我們可以指導(dǎo)學(xué)生提煉出文言文中的關(guān)鍵詞，然后將關(guān)鍵詞架構(gòu)成一幅幅樹(shù)狀圖，這樣有利于學(xué)生對(duì)全文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的把握，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶、背誦，其實(shí)就是把握住整篇文章的關(guān)鍵詞，背誦也就水到渠成了。

如九年級(jí)上冊(cè)的課文《醉翁亭記》，在整個(gè)初中階段算是比較長(zhǎng)的文言文了，如果我們把關(guān)鍵詞提煉出來(lái)，背誦就變得簡(jiǎn)單了。文章首先可以提煉出四個(gè)關(guān)鍵詞：“亭由來(lái)”“山水樂(lè)”“官民樂(lè)”“醉而歸”。其中“山水樂(lè)”可分為“朝暮之景”“四時(shí)之景”；“官民樂(lè)”可分為“滁人游”“太守宴”“眾賓歡”“太守醉”。又如八年級(jí)上冊(cè)的《小石潭記》，可循“進(jìn)石潭潭貌潭中魚(yú)潭源坐潭上同游人”的線索，追溯行蹤，順藤摸瓜。九年級(jí)下冊(cè)的《曹劌論戰(zhàn)》是按戰(zhàn)前、戰(zhàn)場(chǎng)、戰(zhàn)后的次序?qū)懙?，以人物?duì)話(huà)為主要內(nèi)容，主要人物是曹劌和魯莊公，敵軍是齊師。記住這幾點(diǎn)關(guān)鍵詞，背誦難題就迎刃而解。七年級(jí)上冊(cè)的《三峽》中按先后順序提煉出四個(gè)關(guān)鍵詞“山”“夏水”“春冬景色”“秋”，背誦起來(lái)既容易記，又不容易遺忘。九年級(jí)下冊(cè)的《鄒忌諷齊王納諫》，只要把握幾個(gè)關(guān)鍵詞即可：三問(wèn)、三答、三比、三賞、三變。運(yùn)用關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法來(lái)背誦課文，背誦變得輕松簡(jiǎn)單，幫助學(xué)生很好地把握了文章的內(nèi)容。

二、關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法幫助翻譯

文言文翻譯是學(xué)生把握文章內(nèi)容、體會(huì)文中蘊(yùn)含的情感態(tài)度和價(jià)值觀的基本前提，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的提升還是對(duì)于考試而言，都顯得非常重要。過(guò)往，很多學(xué)生選擇的方式就是借助資料書(shū)對(duì)整篇文章的譯文反復(fù)朗誦，通過(guò)反復(fù)記憶來(lái)掌握文章的翻譯，其耗費(fèi)的時(shí)間和精力可想而知。其實(shí)，只要我們教會(huì)學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法，它就會(huì)變得輕松簡(jiǎn)單，毫無(wú)壓力。

如九年級(jí)下冊(cè)《曹劌論戰(zhàn)》：“小大之獄，雖不能察，必以情。”對(duì)于這個(gè)句子的翻譯我們只要把握住三個(gè)關(guān)鍵詞“獄”“雖”和 “情”即可，“獄”是案件的意思，“雖”是即使的意思，“情”是以實(shí)情（判斷）的意思，從而可以輕易地得出結(jié)論：大大小小的案件，即使不能一一明察，也一定按照情來(lái)判斷。七年級(jí)下冊(cè)《黔之驢》：“因跳踉大，斷其喉，盡其肉，乃去?！睂?duì)于這個(gè)句子，我們只要把握住四個(gè)關(guān)鍵詞“因”“斷”“盡”“乃”即可，“因”是于是的意思，“斷”是咬斷的意思，“盡”是吃完的意思，“乃”是才的意思，進(jìn)而翻譯成“于是跳躍起來(lái)，大聲吼叫，咬斷驢的喉嚨，吃完了它的肉，才離去”。九年級(jí)上冊(cè)《岳陽(yáng)樓記》：“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)?！睂?duì)于這個(gè)句子，我們只要抓住“先”和“后”兩個(gè)關(guān)鍵詞，“先”是“在……之前”的意思，“后”是“在……之后”的意思，這樣這個(gè)句子就很容易地翻譯成“在天下人憂(yōu)之前先憂(yōu)，在天下人樂(lè)之后才樂(lè)”。所以，在教學(xué)中只要指導(dǎo)學(xué)生找出并把握句子關(guān)鍵詞，學(xué)生將輕松快樂(lè)地跨越這一難關(guān)。

三、關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法把握情感

初中教材包含近百首古詩(shī)詞，如果單純反復(fù)記憶，學(xué)生不僅容易遺忘，而且很難準(zhǔn)確把握每首詩(shī)歌的感情，詩(shī)歌越多，越容易混淆，最后出現(xiàn)張冠李戴的局面。運(yùn)用關(guān)鍵詞法可以輕易解決這一困難。我們可以幫助學(xué)生找到每首古詩(shī)的關(guān)鍵詞句，然后通過(guò)理解關(guān)鍵詞句來(lái)體會(huì)情感，這樣既可以讓學(xué)生輕松掌握知識(shí)點(diǎn)，又能讓學(xué)生得到情感的熏陶。

篇9

關(guān)鍵詞：古代羈旅詩(shī) 蘇教版 中小學(xué)語(yǔ)文

羈旅詩(shī)又稱(chēng)為記行詩(shī)、行旅詩(shī)，是指詩(shī)人因各種原因遠(yuǎn)離家國(guó)，用詩(shī)歌的形式描寫(xiě)漂泊生活、抒發(fā)客居異鄉(xiāng)的各種感慨的一類(lèi)詩(shī)歌。在中國(guó)古典詩(shī)歌中，古代詩(shī)人創(chuàng)作了大量羈旅詩(shī)，在蘇教版中小學(xué)教材中約有十首這類(lèi)詩(shī)歌。①雖然它們的作者、生成背景與情感內(nèi)涵等方面不可同日而語(yǔ)，但依然可以看出同屬于羈旅詩(shī)的別樣風(fēng)情。本文從抒情內(nèi)容、藝術(shù)特色、現(xiàn)實(shí)意義三個(gè)方面來(lái)簡(jiǎn)要分析這一問(wèn)題。

一.中小學(xué)語(yǔ)文教材中古代羈旅詩(shī)的具體內(nèi)容

人生變幻無(wú)定，福禍莫測(cè)，誰(shuí)都不可能一帆風(fēng)順，于是羈旅漂泊也成為了人生的一種常態(tài)，我們欣賞那種“慢慢走，欣賞啊”的從容心態(tài)。古代由于通信不便，游子在漂泊的路上無(wú)以為寄，便以沿途的山水風(fēng)物為寄托抒發(fā)性靈。他們的步伐丈量過(guò)千山萬(wàn)水，心也跟著閱盡了人世滄桑。也因此，羈旅詩(shī)凝聚了詩(shī)人們較為真實(shí)的情感變化，彰顯了他們鮮活的生命熱情，體現(xiàn)了詩(shī)人們豐富的人生智慧。細(xì)細(xì)品味這十首羈旅詩(shī)，我們發(fā)現(xiàn)它們的抒情內(nèi)容有以下幾種：

1.客居他鄉(xiāng)，漂泊天涯的艱難

離家在外往往多有不便，張繼的《楓橋夜泊》（三年級(jí)上冊(cè)），就充分反映了羈旅漂泊的艱難與苦澀?！霸侣錇跆渌獫M(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！币股盍?，氣溫驟降帶來(lái)屬于夜的清寒，空蕩的客船上詩(shī)人輾轉(zhuǎn)反側(cè)，裹緊身上的單衣，望著江上零星的漁火，耳際是不遠(yuǎn)處寒山寺里傳來(lái)的邈遠(yuǎn)的鐘聲……這使得張繼的苦楚，更添一筆孤寒。再如杜甫的《登高》（高中必修三）“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”，更是直接道盡羈旅之苦，使人消瘦潦倒。因此，羈旅之苦，苦在風(fēng)餐露宿，苦在寂寞空虛，苦在無(wú)處安定，不知?dú)w處何在。

2.渴望山河無(wú)缺，向往安定生活

人類(lèi)歸根到底是一種群居性動(dòng)物，而漂泊在外的游子恰如離群的孤雁，始終存著重回集體的渴望。因此，飽受羈旅之苦的游子們對(duì)于安定生活的向往也就自然而然了。但同時(shí)，他們更希望自己對(duì)理想與抱負(fù)的不懈追求終有一天能實(shí)現(xiàn)，哪怕衣帶漸寬也終不后悔，甘愿“為伊消得人憔悴”。無(wú)論是夏完淳還是文天祥，對(duì)于收拾舊山河，為國(guó)家誓死效忠的赤子之心始終不變。詩(shī)句“毅魄歸來(lái)日，靈旗空際看”，“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，都是對(duì)理想信念執(zhí)著追求的箴言。

3.思念親友，眷戀故鄉(xiāng)的溫情

人在旅途，前路漫漫，不知方向地漂泊，給人一種虛空、寂寥之感。當(dāng)風(fēng)餐露宿、孤舟獨(dú)眠時(shí)，更容易想起家中的粗茶淡飯，親友的笑語(yǔ)和關(guān)愛(ài);當(dāng)仕途受挫、行走艱難時(shí)，更加希望有親友在身后給予堅(jiān)強(qiáng)的支持。詩(shī)句如王灣《次北固山下》（七年級(jí)上冊(cè)）：“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊”，杜甫《登岳陽(yáng)樓》（七年級(jí)下冊(cè)）“親朋無(wú)一字，老病有孤舟”，夏完淳《別云間》（八年級(jí)上冊(cè)）：“已知泉路近，欲別故鄉(xiāng)難”……李白曾道：“此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情？”可見(jiàn)故鄉(xiāng)、親友，總是令游子們魂?duì)繅?mèng)縈。

4.懷才不遇，報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的悲憤

羈旅詩(shī)中此類(lèi)悲憤之作有不少。例如文天祥《過(guò)零丁洋》（八年級(jí)上冊(cè)）：“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍”，面對(duì)的就是家國(guó)覆滅、無(wú)力回天的蒼涼以及對(duì)統(tǒng)治者用人不當(dāng)?shù)穆裨箲嵑?杜甫的《登高》抒發(fā)的則是客居它鄉(xiāng)、漂泊無(wú)依、無(wú)奈命運(yùn)的孤獨(dú)寂寞、幽怨憤慨之情;杜牧的《泊秦淮》（八年級(jí)上冊(cè)）：“商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱花”，發(fā)出的是對(duì)祖國(guó)前途命運(yùn)的擔(dān)憂(yōu)以及對(duì)統(tǒng)治者不思進(jìn)取、醉生夢(mèng)死的不滿(mǎn)。然而，最令詩(shī)人們悲痛的莫過(guò)于英雄末路，美人遲暮。抗清英雄夏完淳在《別云間》中這句“無(wú)限河山淚，誰(shuí)言天地寬”的血淚質(zhì)問(wèn)，使少年人的沉痛悲嘆更加震撼人心。可見(jiàn)懷才不遇、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的悲憤一直是歷代詩(shī)人心頭滾燙的一碗熱血，摻雜了他們內(nèi)心最深刻的執(zhí)念與最動(dòng)人的吟唱。

二.中小學(xué)語(yǔ)文教材中古代羈旅詩(shī)的藝術(shù)特色

縱觀中小學(xué)語(yǔ)文教材中古代羈旅詩(shī)的一大特色，便是羈旅途中詩(shī)人所見(jiàn)所聞的任何一種景物，都有可能觸發(fā)他的羈旅之思。詩(shī)人們十分善于將眼中景與心中情結(jié)合起來(lái)。正因如此，我們可以根據(jù)這些特征更容易地窺見(jiàn)并體味游子們的心緒。這十首羈旅詩(shī)常用的表現(xiàn)手法有以下幾種：

1.表現(xiàn)手法

表現(xiàn)手法是作者在行文措辭和表達(dá)思想感情時(shí)所使用的特殊的語(yǔ)句組織方式。在羈旅詩(shī)中，有以下幾種表現(xiàn)手法：

A.抒情為主，虛實(shí)結(jié)合

在古代羈旅詩(shī)中，哪怕是一枝一葉也總關(guān)情，詩(shī)人在詩(shī)歌中以抒發(fā)自己的情感為主，善于將眼中景與心中情有機(jī)結(jié)合，虛虛實(shí)實(shí)，加以聯(lián)想想象，字字珠璣，催人斷腸。例如夏完淳《別云間》“毅魄歸來(lái)日，靈旗空際看”一句，寫(xiě)自己甘愿為國(guó)捐軀，至死不悔，哪怕自己死后也想要看到祖國(guó)山河的收復(fù)， 希望回歸美麗的家鄉(xiāng)，拳拳家國(guó)之情躍然于紙。讓人不禁想起了陸游《示兒》中“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”這句同樣是收復(fù)失地、保衛(wèi)家園的愛(ài)國(guó)名句，至今讀來(lái)蕩氣回腸，深入人心。

B.借景抒情，情景交融

這是古詩(shī)間接抒情中慣用的手法，往往為主觀意志情感服務(wù)，即王國(guó)維先生所說(shuō)的“有我之境”。②例如柳永《雨霖鈴》（高中必修四）“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”一句，借寒蟬凄凄哀哀的鳴叫、渲染離別時(shí)慘淡凄涼的氛圍;又如杜甫的《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回”，借凄涼的猿啼、秋天肆虐的大風(fēng)營(yíng)造屬于秋天的蕭條肅殺，抒發(fā)心中的凄愴悲涼。還有一種獨(dú)特的手法便是以樂(lè)寫(xiě)哀。典型的是王灣的《次北固山下》“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。”最初以為是寫(xiě)旅途中壯麗開(kāi)闊的風(fēng)景，尤其是海日沖破殘夜的阻力噴薄而出，春天最終擺脫舊年的束縛將希望帶給人間這樣充滿(mǎn)生機(jī)活力的圖景，其實(shí)，只不過(guò)是想襯托自己苦苦思?xì)w的郁悶心情罷了。

C.白描、對(duì)比與反襯手法

白描的運(yùn)用見(jiàn)于“客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”、“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家”這些詩(shī)句。詩(shī)人對(duì)景物不加雕琢的描寫(xiě)，更添一番旅行途中樸素自然的真實(shí)感。對(duì)比手法則見(jiàn)于杜甫的《登岳陽(yáng)樓》：“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”，就極力渲染了洞庭湖的雄壯開(kāi)闊，從而反襯出個(gè)人的渺小，微不足道。人類(lèi)的生命像是蜉蝣一般短暫，與天地永恒比起來(lái)又算得了什么呢？詩(shī)人因而發(fā)出對(duì)生命與功名的慨嘆。詩(shī)歌情感張弛有度，含蓄與直白相結(jié)合，更容易讓我們體味詩(shī)人作詩(shī)時(shí)的情緒變化。

D.意象豐富獨(dú)特

王國(guó)維先生在《人間詞話(huà)》中說(shuō)過(guò)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！蹦承┚拔镌诹b旅詩(shī)中經(jīng)常出現(xiàn)，是引導(dǎo)中小學(xué)生學(xué)習(xí)古代羈旅詩(shī)的重要參照。例如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙》（八年級(jí)上冊(cè)），運(yùn)用枯藤、老樹(shù)、古道、瘦馬、夕陽(yáng)這一系列意象的渲染疊加，營(yíng)造出一幅羈旅客斷腸天涯的凄涼圖景，抒發(fā)深切的思鄉(xiāng)之情，此情此景讓人頓生共鳴，令人感傷。除此之外，還有月、水、鴻雁、落木、孤舟等，也是古代羈旅詩(shī)中常見(jiàn)的意象。

2.修辭手法

A.對(duì)偶與夸張

關(guān)于對(duì)偶，杜甫《登高》的首聯(lián)：“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回”一句，尤為精妙。句中“風(fēng)”對(duì)“渚”，“天”對(duì)“沙”，“猿嘯”對(duì)“鳥(niǎo)飛”，名詞、動(dòng)詞、形容詞對(duì)仗工整又貼切自然，讀來(lái)富有節(jié)奏感。經(jīng)過(guò)詩(shī)人的藝術(shù)提煉，十四個(gè)字，字字精當(dāng)傳神，達(dá)到了很高的審美境界。③更值得注意的是：對(duì)起的首句，末字常用仄聲，此詩(shī)卻用平聲入韻。因此，沈德潛先生在《唐詩(shī)別裁》中就有“八句皆對(duì)，起二句對(duì)舉之中仍復(fù)用韻，格奇而變”的贊語(yǔ)。說(shuō)起夸張的手法，當(dāng)推杜甫的《登岳陽(yáng)樓》：“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”，用夸張的手法寫(xiě)洞庭湖將吳楚分隔在東南兩城，日月星辰、天地晝夜都浮于其上，極力渲染洞庭湖的浩大開(kāi)闊，氣勢(shì)磅礴。

B.設(shè)問(wèn)與疊字

王灣《次北固山下》：“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊”就是典型的設(shè)問(wèn)句。鴻雁尚且可以歸去，可憐自己何時(shí)能與家人團(tuán)聚？這是在問(wèn)自己，也是在問(wèn)命運(yùn)的安排，頗有無(wú)奈心酸之感。如此便將詩(shī)人乘舟江南、神馳故里的飄泊羈旅之情流露于字里行間。朱東潤(rùn)先生評(píng)價(jià)李清照的《聲聲慢》（高中必修四）“創(chuàng)造性地用上大量確切而生動(dòng)的疊字，以加強(qiáng)感情的渲染，毫無(wú)斧鑿之痕?！雹苓@十四個(gè)字精煉概括，細(xì)膩地展示了經(jīng)歷過(guò)國(guó)破家亡夫死，長(zhǎng)期的流亡生活后詞人曲折的心理活動(dòng)，生動(dòng)地展現(xiàn)了復(fù)雜哀怨的內(nèi)心世界。

3.語(yǔ)言與詩(shī)歌形式

A.語(yǔ)言：簡(jiǎn)潔自然，流暢婉轉(zhuǎn)

這類(lèi)詩(shī)歌的語(yǔ)言特征總體來(lái)說(shuō)多簡(jiǎn)潔自然，流暢婉轉(zhuǎn)。李白有詩(shī)云：“清水出芙蓉，天然去雕飾”可用來(lái)說(shuō)明羈旅詩(shī)不假雕飾、率真樸素的風(fēng)格。這十首羈旅詩(shī)的共性是多用口語(yǔ)，注意煉字，讀來(lái)平白如話(huà)卻又自然生動(dòng)，韻味無(wú)窮。前文所提到的詩(shī)作大多如此。這些詩(shī)句經(jīng)過(guò)詩(shī)人們的千錘百煉，已經(jīng)了達(dá)到質(zhì)樸流暢、圓潤(rùn)婉轉(zhuǎn)、意韻無(wú)窮的境界，足見(jiàn)匠心獨(dú)到卻絲毫沒(méi)有斧鑿之感的作詩(shī)功力，彰顯了詩(shī)歌的自然之美。

B.形式：古體近體，平仄和諧

提起古代羈旅詩(shī)的詩(shī)歌形式，則古體近體皆有，平仄和諧。蘇教版選取的這十首詩(shī)在形式上有古詩(shī)近體，也有七絕、五律、七律。詩(shī)歌注重音樂(lè)性，十分講究平仄，押韻嚴(yán)格。例如五言律詩(shī)《次北固山下》，就屬于仄起首句不入韻的格律。詩(shī)歌對(duì)仗遵循“一三五不論，二四六分明”的規(guī)則，無(wú)論是平仄還是粘對(duì)，都循規(guī)蹈矩，嚴(yán)謹(jǐn)考究。吳小如先生在《唐宋詞鑒賞辭典》中評(píng)價(jià)李清照的《聲聲慢》 “原來(lái)的《聲聲慢》的曲調(diào)，韻腳押平聲字，調(diào)子相應(yīng)地也比較徐緩。而這首詞卻改押入聲韻，并屢用疊字和雙聲字，這就變舒緩為急促，變哀婉為凄厲?！痹偃纭队赈徚亍?，龍榆生先生這樣評(píng)價(jià)道：“一百三字，前后片各五仄韻，例用入聲部韻。前片第二、五句是上一、下三，第八句是上一下四句式，第一字宜用去聲?！雹?/p>

三.研究中小學(xué)教材中古代羈旅詩(shī)的現(xiàn)代意義

1.現(xiàn)實(shí)意義

余光中的一首《鄉(xiāng)愁》表現(xiàn)了詩(shī)人思想最執(zhí)著的主導(dǎo)情感――家國(guó)意識(shí)?？梢?jiàn)無(wú)論古今，鄉(xiāng)愁總是能引起人們的共鳴。而當(dāng)今社會(huì)通訊雖然越來(lái)越便利，人情卻不如以前那般濃厚，不少青年將眼光一味地投向海外，卻忘記了什么叫做春暉寸草，什么是莼羹鱸膾。羈旅詩(shī)中強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)思想意識(shí)和人倫情感，符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓人“記得住鄉(xiāng)愁”。

2.教育意義

A.培養(yǎng)知識(shí)能力

蘇教版所選取的這幾首羈旅詩(shī)，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔自然的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)情感，做到干凈利落，言簡(jiǎn)意賅。這就鍛煉學(xué)生注意詩(shī)歌的煉字、煉句，物象描寫(xiě)中的動(dòng)與靜，聲與寂，情與理等方面的相互映襯、烘托，修辭色彩等的能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌，賞析詩(shī)歌打下良好的基礎(chǔ)。

B.培養(yǎng)情感能力

客居他鄉(xiāng)、漂泊天涯的艱難;懷才不遇、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的悲憤;思念親友、眷戀故鄉(xiāng)的溫情;渴望安定、追求理想的執(zhí)著……當(dāng)今處于溫室的中小學(xué)生對(duì)羈旅詩(shī)中這些復(fù)雜的情感理解起來(lái)有一定難度，通過(guò)系統(tǒng)的歸納式分析，能使學(xué)生得到更好的理解。并且有些羈旅詩(shī)中哪怕是羈旅天涯也始終不變的愛(ài)國(guó)之心，在大力宣傳愛(ài)國(guó)教育的今天，彰顯出它獨(dú)特的價(jià)值和魅力。

C.學(xué)習(xí)表現(xiàn)技巧

表現(xiàn)技巧一直是學(xué)習(xí)古詩(shī)中的重難點(diǎn)，古代羈旅詩(shī)因?yàn)橛辛b旅途中，情即所見(jiàn)的寫(xiě)作特點(diǎn)，而別具特色。因此，掌握了這些表達(dá)技巧，有利于學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這對(duì)于分析類(lèi)似詩(shī)歌如送別詩(shī)、貶謫詩(shī)等具有重要的借鑒意義。

蘇教版中小學(xué)語(yǔ)文教材中的這些古代羈旅詩(shī)，如珍珠般散發(fā)著動(dòng)人的光澤，閃爍著別樣的詩(shī)歌風(fēng)情。這些詩(shī)歌所蘊(yùn)含的可貴的家國(guó)之思以及人倫情懷在當(dāng)今社會(huì)仍然值得我們?nèi)ド钏?，挖掘其中的閃光之處。

參考文獻(xiàn)

①文中所選的所有羈旅詩(shī)均來(lái)自蘇教版中學(xué)語(yǔ)文教材。由江蘇教育出版社，鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)出版。它們分別是三年級(jí)上冊(cè)的《楓橋夜泊》，七年級(jí)上冊(cè)的《次北固山下》，七年級(jí)下冊(cè)的《登岳陽(yáng)樓》，八年級(jí)上冊(cè)的《泊秦淮》、《過(guò)零丁洋》、《別云間》，八年級(jí)下冊(cè)的《天凈沙》以及高中必修三的《登高》，必修四的《雨霖鈴》、《聲聲慢》。

②王國(guó)維：《人間詞話(huà)》，上海古籍出版社2004年版，第5頁(yè)。先生認(rèn)為藝術(shù)境界分為“有我之境”與“無(wú)我之境”兩種，原文是“‘淚眼問(wèn)花花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去’、‘可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽(yáng)暮’，有我之境也?！删諙|籬下，悠然見(jiàn)南山’、‘寒波淡淡起，白鳥(niǎo)悠悠下’，無(wú)我之境也。”

③傅德岷、盧晉：《唐詩(shī)宋詞鑒賞辭典》，湖北辭書(shū)出版社2005年版，第177頁(yè)。

④朱東潤(rùn)主編：《中國(guó)歷代文學(xué)作品選》中編第二冊(cè)，上海古籍出版社1980年版，第54頁(yè)。

篇10

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué) 表達(dá)能力 說(shuō)話(huà)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2013）03-0027-02

“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代社會(huì)普通公民所必須具備的一項(xiàng)能力，在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生能夠展開(kāi)文明和諧的人際交流?！边@是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出的要求。由此可以看出，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的需要。而學(xué)生的表達(dá)能力體現(xiàn)在學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力上，在日常的生活、工作中，方方面面都需要我們依靠說(shuō)話(huà)來(lái)表達(dá)自己，因此我們必須重視提升學(xué)生的表達(dá)能力。

一、目前初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力的現(xiàn)狀

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文所獲得的能力主要有書(shū)面表達(dá)能力與口頭表達(dá)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師歷來(lái)重視學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力而忽視口語(yǔ)表達(dá)能力。而實(shí)際上，說(shuō)話(huà)能力在語(yǔ)文能力中占據(jù)重要地位。要想充分表達(dá)自己，就要通過(guò)我們的口頭語(yǔ)言，那么對(duì)說(shuō)話(huà)能力的培養(yǎng)便是不可缺少的。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四要素構(gòu)成了語(yǔ)文能力，這四要素是相互聯(lián)系、相互影響的，現(xiàn)代教學(xué)要求告訴我們：應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生的表達(dá)能力。

在蘇教版教材的各學(xué)段中，編者都把培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力作為單元專(zhuān)題的重要內(nèi)容進(jìn)行了編排，跟寫(xiě)作專(zhuān)題同步。從七年級(jí)開(kāi)始就設(shè)置了訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力的專(zhuān)題，如七年級(jí)上冊(cè)第二單元設(shè)計(jì)的“與人交流注意對(duì)象、場(chǎng)合，用語(yǔ)得體”、第四單元設(shè)計(jì)的“說(shuō)話(huà)有針對(duì)性，有吸引力，善于打動(dòng)別人”、第六單元設(shè)計(jì)的“婉轉(zhuǎn)拒絕”等；七年級(jí)下冊(cè)第一單元設(shè)計(jì)的“做一回小記者”、第二單元設(shè)計(jì)的“勸告”、第三單元設(shè)計(jì)的“話(huà)須形象才動(dòng)人”等；八年級(jí)上冊(cè)第一單元設(shè)計(jì)的“當(dāng)一次主持人”、第三單元設(shè)計(jì)的“一姿一容總關(guān)情”、第四單元設(shè)計(jì)的“假如我是導(dǎo)游”等；八年級(jí)下冊(cè)第一單元設(shè)計(jì)的“清楚連貫地表達(dá)思想觀點(diǎn)，不離話(huà)題”、第二單元設(shè)計(jì)的“聽(tīng)出討論的焦點(diǎn)，有針對(duì)性地發(fā)表意見(jiàn)”等。

由此可見(jiàn)，新《課標(biāo)》遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，著眼學(xué)生的應(yīng)用能力，教材把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”科學(xué)地進(jìn)行了編排，實(shí)現(xiàn)了“四位一體”綜合提高學(xué)生的書(shū)面與口頭表達(dá)能力的目的，以此提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)和提升學(xué)生表達(dá)能力的重要性

正如上文所說(shuō)，學(xué)生的表達(dá)能力體現(xiàn)在說(shuō)話(huà)能力上，而說(shuō)話(huà)能力在語(yǔ)文能力體系中占據(jù)著重要的地位。說(shuō)話(huà)能力可以使語(yǔ)言學(xué)科的工具作用很好地發(fā)揮出來(lái)，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）交際方面。作為交際工具，它包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言?xún)煞N。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，我們采用說(shuō)話(huà)的方式來(lái)進(jìn)行交際，這種方式既方便又經(jīng)濟(jì)，不需要任何的設(shè)備、任何的原料，而且無(wú)論多么復(fù)雜難懂的意思，都可以借助語(yǔ)言把它表達(dá)出來(lái)，因此，說(shuō)話(huà)能力的培養(yǎng)在提升學(xué)生表達(dá)能力中是最重要的。

（二）思維方面。正如大家所了解的那樣，說(shuō)話(huà)表達(dá)的過(guò)程就是將自己的內(nèi)部思維通過(guò)一些詞語(yǔ)，按照一定的邏輯和語(yǔ)法迅速組織和轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠空Z(yǔ)言的一個(gè)過(guò)程。在上述這個(gè)過(guò)程中，如果要想將一個(gè)完整的意思表達(dá)出來(lái)，那么我們需要一邊思考一邊述說(shuō)，一邊述說(shuō)一邊思考，將內(nèi)部的思維與外部的語(yǔ)言有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)中，說(shuō)話(huà)的教學(xué)和思維的訓(xùn)練應(yīng)同時(shí)進(jìn)行。說(shuō)話(huà)時(shí)需要一邊思考一邊述說(shuō)，這可以使學(xué)生的思維活躍、敏銳，使學(xué)生的智力得到發(fā)展，因此要重視學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。

（三）作為定向交流的工具。口頭語(yǔ)言具有定向表達(dá)敘述的特點(diǎn)，說(shuō)話(huà)的人是在特定的場(chǎng)合下對(duì)著特定的人說(shuō)話(huà)的。為了使表達(dá)達(dá)到最好的效果，就要考慮到聽(tīng)話(huà)者的身份、地位、受教育的程度以及所能承受的心理狀態(tài)等。這也就是說(shuō)，在我們說(shuō)話(huà)的時(shí)候，要注意在什么場(chǎng)合說(shuō)什么話(huà)，學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變。

三、提升學(xué)生表達(dá)能力的方法

學(xué)生的表達(dá)能力體現(xiàn)在學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力上，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力是非常重要的，那么我們?cè)撊绾斡?xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力呢？在初中語(yǔ)文教學(xué)中，筆者認(rèn)為作為老師應(yīng)抓住以下兩個(gè)環(huán)節(jié)，這對(duì)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力尤為重要。

（一）創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境和情境，積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于張口說(shuō)話(huà)。在我們平日的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們由于受傳統(tǒng)教育的影響，總是不敢開(kāi)口說(shuō)話(huà)，反映在課堂上就是教師“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生只在聽(tīng)。另外，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，初中學(xué)生在生理和心理上都發(fā)生了巨大的變化，這也導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了自我封閉心理，所以，他們不敢也不愿意張口說(shuō)話(huà)。例如，在講授《論美》這一課的時(shí)候，筆者注意到一個(gè)小個(gè)子男生，他看到其他同學(xué)積極參與討論的時(shí)候，卻低下了自己的頭。筆者靈機(jī)一動(dòng)，去拿起他的課本，意外發(fā)現(xiàn)課本上貼了一張劉翔跨欄的照片，便對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師發(fā)現(xiàn)了一道美的風(fēng)景，我們用掌聲歡迎收藏這位運(yùn)動(dòng)之美的伯樂(lè)給我們談?wù)勊某踔?。”結(jié)果，他不僅給同學(xué)們介紹了劉翔的基本情況，竟然還記得他的跨欄成績(jī)，并且介紹得洋洋灑灑，頗有心曠神怡、寵辱皆忘的感覺(jué)。突然間，筆者領(lǐng)悟了“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)引導(dǎo)的老師”這個(gè)道理，你給他創(chuàng)造了情境，他會(huì)還你滿(mǎn)園春色。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維上的訓(xùn)練，讓學(xué)生擁有能夠說(shuō)話(huà)的能力，提升學(xué)生的表達(dá)能力。在教學(xué)過(guò)程中，積極鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話(huà)，這只是第一步。學(xué)生有了敢于說(shuō)話(huà)的膽量，但是有的時(shí)候卻不知說(shuō)什么，或者無(wú)法把自己的意思和思想表達(dá)出來(lái)。這個(gè)工作就需要老師來(lái)完成，比如老師可以把教材做一下藝術(shù)處理，從中選出能刺激學(xué)生說(shuō)話(huà)興奮點(diǎn)的地方，從而在課堂上給學(xué)生制造一種非說(shuō)不可的氛圍，促使他們?nèi)フf(shuō)話(huà)。在講授《故鄉(xiāng)》的時(shí)候，面對(duì)楊二嫂和中年閏土的變化，學(xué)生講不出變化的原因，因?yàn)樗麄儧](méi)有生活的體驗(yàn)，他們不曉得什么是貧窮落后，更意識(shí)不到的不徹底性。這時(shí)候就要首先讓他們談自己的生活，說(shuō)說(shuō)自己的幸福，提提兒時(shí)的伙伴，他們說(shuō)得滔滔不絕。這時(shí)候筆者問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，我們生活在什么社會(huì)？孩子們異口同聲說(shuō)“社會(huì)主義社會(huì)”，那文中的主人公呢？“封建社會(huì)”，封建社會(huì)的封建怎樣理解？有沒(méi)有人想封建社會(huì)？你有哪些封建思想？你的家庭里有哪些封建的地方？那你同情楊二嫂和中年閏土嗎？這一連串的問(wèn)題，把學(xué)生的思維打開(kāi)了，氣氛活躍了，學(xué)生想說(shuō)話(huà)的激情就出來(lái)了。

總而言之，提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，就可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，能使學(xué)生更好地進(jìn)行人際交流和溝通。

參考文獻(xiàn)：

[1]周小平.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].讀寫(xiě)算（教研版），2012，（9）.