導(dǎo)語：如何才能寫好一篇秒的認(rèn)識(shí)課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】師生矛盾；原因；巧妙化解

大學(xué)擴(kuò)招之后的這些年，大學(xué)生滿地都是，就業(yè)問題尤為突出，畢業(yè)后為找份稱心如意的工作拼得頭破血流。很多家長及學(xué)生本人也意識(shí)到，如果大學(xué)專業(yè)選擇的理想、就業(yè)前景不好，那么還不如直接進(jìn)入一所優(yōu)質(zhì)的職業(yè)學(xué)校就讀，學(xué)一門實(shí)實(shí)在在的本領(lǐng)。再加上這幾年國家政策對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的大力扶持，使得職業(yè)學(xué)校生源很好。

然而，中國的人文素質(zhì)及道德標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出逐漸下滑的現(xiàn)狀卻十分令人擔(dān)憂。筆者從事職業(yè)教育工作近十年，深刻體會(huì)到職業(yè)學(xué)校學(xué)生的生源素質(zhì)大步滑坡。剛參加工作的那幾年學(xué)生與老師發(fā)生矛盾的情況幾乎沒有，但近兩年來卻頻頻爆料，如何才能巧妙的化解學(xué)生與科任老師之間的矛盾成為每一個(gè)職校班主任都必須面對(duì)的難題。本文中筆者就所在學(xué)校師生關(guān)系中一些常見的矛盾進(jìn)行分析，并思考如何巧妙的化解矛盾才能有效維護(hù)修繕師生關(guān)系。

1 職業(yè)學(xué)校學(xué)生與科任老師之間發(fā)生矛盾的主要原因

1.1 學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，擾亂課堂紀(jì)律

職業(yè)學(xué)校學(xué)生有一個(gè)共性即是大多數(shù)學(xué)生都是初中學(xué)習(xí)成績不理想，學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)方法不正確的學(xué)生。他們大多數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，特別是進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)階段，理論性更強(qiáng)，難度更大，更枯燥，學(xué)生更加提不起學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，上課學(xué)生們就很容易出狀況，睡覺、講小話的現(xiàn)象就會(huì)發(fā)生，攪亂的課堂紀(jì)律，打斷了老師的上課進(jìn)度從而引發(fā)師生矛盾。

1.2 學(xué)生上課玩手機(jī)，老師發(fā)現(xiàn)后拒絕暫交引發(fā)矛盾

在全新的科技時(shí)代，手機(jī)已經(jīng)成為人們必備的生活用品。學(xué)生們也是不但有手機(jī)，還在爭相比較誰的手機(jī)更高端，功能更強(qiáng)大，玩游戲更流暢等等。大多數(shù)學(xué)生視手機(jī)如命，省吃儉用交話費(fèi)，在課堂上不能克制住自己，老師在講臺(tái)上講課，下面同學(xué)卻頭埋桌洞，手游、聊天、微信等等。老師發(fā)現(xiàn)后不能不管，一管又很容易刺激學(xué)生的抵觸情緒。筆者所在的學(xué)校就發(fā)生了幾起因手機(jī)引發(fā)的師生矛盾。學(xué)校的規(guī)定是學(xué)生上課不能玩手機(jī)，上課時(shí)間手機(jī)必須關(guān)機(jī)后自己保管或者放在講臺(tái)下課后取回，但這一制度執(zhí)行起來存在困難，很多同學(xué)不但不交手機(jī)也不關(guān)閉鈴聲，老師上課時(shí)不但有學(xué)生在玩手機(jī)，而且會(huì)有手機(jī)響起，更有甚者根本不顧及老師的感受直接在課堂上通電話。

1.3 有些職校學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課中只看不做，完全不跟老師互動(dòng)

職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的很大比重是在實(shí)訓(xùn)課上，實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)多是老師先示范講解，然后再由學(xué)生自己動(dòng)手訓(xùn)練。而有些學(xué)生不但學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)也非常被動(dòng)，常常老師示范講解完了他們也就不做事了，這里逛一下，那里逛一下，甚至還去干擾認(rèn)真實(shí)訓(xùn)的同學(xué)，從而引發(fā)師生矛盾。

1.4 學(xué)生語言習(xí)慣不好，師生時(shí)間溝通時(shí)，學(xué)生爆粗口，從而引發(fā)師生矛盾

職業(yè)學(xué)校里有一部分學(xué)生在文明用語，禮貌待人等基本禮儀素養(yǎng)方面存在缺失。課余時(shí)間學(xué)生走在校園里會(huì)聽到學(xué)生之間的交流偶爾存在流言穢語，甚至臟話連篇。這樣的學(xué)生平時(shí)行為習(xí)慣就不好，當(dāng)在課堂上違反紀(jì)律時(shí)，老師一批評(píng)，他們會(huì)自覺不自覺的爆粗口，從而引發(fā)師生矛盾。

2 作為職校班主任，怎樣才能有效的化解學(xué)生與科任老師之間的矛盾

職業(yè)學(xué)校班主任老師在面對(duì)學(xué)生與科任老師發(fā)生矛盾的問題時(shí)，絕對(duì)不能簡單粗暴，不問青紅皂白，對(duì)學(xué)生一頓批評(píng)指責(zé)，強(qiáng)迫學(xué)生低頭認(rèn)錯(cuò)，這樣不但不能有效解決問題，反而讓學(xué)生產(chǎn)生不服心理，加深了學(xué)生與科任老師之間的矛盾。作為事情調(diào)和方的班主任，應(yīng)該充分了解發(fā)生矛盾的過程及原因，既要站在科任老師執(zhí)教的角度考慮問題，又要顧及青春期孩子處于叛逆期的心理特征。冷靜、果斷的處理矛盾，才能真正起到協(xié)調(diào)與調(diào)解相結(jié)合的“紐帶”作用。

2.1 多方面了解矛盾的起因及經(jīng)過

當(dāng)班主任知曉學(xué)生與科任老師發(fā)生矛盾的事情時(shí)，不管是誰告知的此事，班主任都不應(yīng)該只聽信一面之詞，而應(yīng)該從多方面了解引發(fā)矛盾的起因及經(jīng)過。首先，應(yīng)該向科任老師了解當(dāng)時(shí)發(fā)生的情況，因?yàn)槭掳l(fā)時(shí)班主任不可能在現(xiàn)場，這也是對(duì)科任老師必要的尊重；其次，還應(yīng)該向當(dāng)事學(xué)生了解情況，通過學(xué)生的情緒和態(tài)度分析其心結(jié)在什么地方，從而有效的開導(dǎo)他；再次，還要向班里其他同學(xué)了解情況，聽一聽同學(xué)們對(duì)事件的看法和分析。從這幾個(gè)方面分別了解情況之后，相信班主任對(duì)事情的大概也基本清楚了，然后再酌情考慮處理矛盾的方式方法。

2.2 處理矛盾一定要客觀公正

矛盾的起因往往都是小事，但是沖突背后的原因卻通常都非常復(fù)雜，師生雙方可能都存在一定問題，班主任在學(xué)生面前當(dāng)然要維護(hù)老師的尊嚴(yán)，但也要站在學(xué)生的立場上思考問題，了解學(xué)生的實(shí)際情況，不要讓學(xué)生覺得班主任和科任老師聯(lián)合起來整自己。在科任老師面前，既要讓同事知道自己的原則，也要請他理解學(xué)生的苦衷。對(duì)于惡意傷害老師的學(xué)生，必須要嚴(yán)肅處理，而對(duì)于因?yàn)榭迫卫蠋熖幚韱栴}的方法不當(dāng)引起的矛盾，也要委婉指出老師的不足?？傊?，班主任面對(duì)學(xué)生與科任老師之間發(fā)生的矛盾時(shí)，應(yīng)該將問題一分為二，學(xué)生錯(cuò)的地方，要明確指出，在理的地方也要予以肯定，科任老師存在的不妥之處，也要表明自己的觀點(diǎn)和處理意見。

2.3 把握好處理矛盾的尺度

篇2

課堂教學(xué)不在于教師講得如何精彩，重要的是能否激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，有意識(shí)地制造一種情境，用知識(shí)的力量去喚起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生自己投入學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。因此，教師應(yīng)該善于為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程創(chuàng)設(shè)各種有效情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生的思維活躍起來，讓精彩生成不斷呈現(xiàn)。

【教學(xué)案例1】“乘法的初步認(rèn)識(shí)”引入新知環(huán)節(jié)。

師：小動(dòng)物們歡度國慶，帶來了幾個(gè)氣球，我們一起瞧一瞧。（出示課件）一共有多少個(gè)氣球？你是怎么知道的？

生1：我是一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)的，一共有8個(gè)氣球。

生2：2個(gè)2個(gè)地?cái)?shù)，2、4、6、8，一共有8個(gè)氣球。

生3：我是用加法算的，2+2+2+2=8。

教師板書：2+2+2+2=8。

大屏幕出示圖片，其中有8束氣球，每束2個(gè)。

師：現(xiàn)在一共有幾個(gè)氣球？是幾個(gè)幾？會(huì)列式嗎？

生：是8個(gè)2，加法是2+2+2+2+2+2+2+2=16。

教師用課件演示100束氣球。

師：這么多氣球，究竟有多少個(gè)呢？你還會(huì)用加法進(jìn)行計(jì)算嗎？

部分學(xué)生自信滿滿地開始列加法算式，其中還有學(xué)生邊寫邊數(shù)。過了好一會(huì)兒，有幾位學(xué)生停了下來，開始和同桌輕聲交流，其余的學(xué)生還在認(rèn)真地加著。這種情況一直維持了幾分鐘后，學(xué)生們終于都停了下來，并且展開討論。

師：遇到什么問題了嗎？

生1：我發(fā)現(xiàn)100個(gè)2相加太麻煩了！

生2：這么多2加起來，一張紙都寫不下來了！

生3：如果有1000個(gè)2相加，那怎么辦？

生4：有沒有簡單一點(diǎn)的辦法呢？

師：確實(shí)有一種簡便的寫法，需要現(xiàn)在知道嗎？

師：求100個(gè)2相加還可以用一種新的運(yùn)算方法――就是我們今天要學(xué)習(xí)的乘法計(jì)算。（板書：乘法）

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適時(shí)適度地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出迷人的魅力。教授本課時(shí)，由于學(xué)生是初次認(rèn)識(shí)乘法，很難體驗(yàn)乘法計(jì)算的簡便。教師創(chuàng)設(shè)對(duì)比強(qiáng)烈的情境，從“4個(gè)2”到“8個(gè)2”，再到“100個(gè)2”，讓學(xué)生逐步列式，充分暴露了學(xué)生的思維過程。學(xué)生初步感受到學(xué)習(xí)乘法的必要性，“乘法”也就無痕地得到學(xué)生的認(rèn)可。

二、體驗(yàn)有效，內(nèi)化無痕

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中親歷體驗(yàn)。體驗(yàn)，是指個(gè)體在具體的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)親歷或在虛擬現(xiàn)實(shí)中親歷某件事，并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的活動(dòng)。教師在課堂教學(xué)中，要設(shè)計(jì)體驗(yàn)的場景，讓學(xué)生去體會(huì)、經(jīng)歷、感知。單純的說教，學(xué)生往往理解不深，只有教師不斷地引導(dǎo)，讓學(xué)生深入地體驗(yàn)，學(xué)生才能在不知不覺中經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。

【教學(xué)案例2】“秒的認(rèn)識(shí)”新知教授環(huán)節(jié)。

師：秒針走1小格是1秒，那么1秒有多長呢？我們一起來感受。（觀察鐘面）誰能模仿秒針走動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音？

生：嗒、嗒、嗒……

師：再聽一遍，這會(huì)兒邊聽要邊用自己喜歡的一個(gè)動(dòng)作表示。

學(xué)生自行表演。

師：1秒鐘的時(shí)間能做一個(gè)什么樣的動(dòng)作？誰來表演一下。

生1上臺(tái)做拍掌的動(dòng)作，其他學(xué)生跟著做。師配音：一秒、一秒……

生2上臺(tái)做拳擊的動(dòng)作，自己邊做邊說：一秒、一秒……

生3上臺(tái)做跺腳的動(dòng)作，臺(tái)下學(xué)生也跟著做，和著節(jié)奏一齊說：一秒、一秒……

師：剛才我們用聲音和動(dòng)作來表示了1秒，“嗒”一下是1秒，拍一下手是1秒，跺一下腳是1秒?，F(xiàn)在把秒針裝在心里，閉上眼睛，想象秒針走動(dòng)的節(jié)奏……

師：1秒的時(shí)間，你覺得怎么樣？（很短）

師：1秒雖然很短，但有時(shí)可以做很多事情，不信，我們來看看！

課件播放“1秒鐘能做什么”？

小汽車每秒約行20米，動(dòng)車每秒約行55米，飛機(jī)每秒飛行約250米，人造衛(wèi)星每秒約行7900米，電腦每秒約進(jìn)行3萬億次運(yùn)算。

師：看來，我們真不能小看這短短的1秒。

通過一系列的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分參與體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了眼、耳、口、手等多種感官同時(shí)參與活動(dòng)，全方位地感受1秒，使學(xué)生有了具體的、物化的感受。同時(shí)展示“1秒能做什么”的信息，不僅與先前的感受形成強(qiáng)烈的對(duì)比，而且讓學(xué)生真切地感受到1秒雖短暫，但卻是相當(dāng)有價(jià)值的。學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中建立秒的表象，又在悄無聲息中接受“珍惜時(shí)間”的品德教育，達(dá)成了無痕教育。

三、拓展有效，提升無痕

課堂教學(xué)的有效拓展，是教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的安排，是學(xué)生思維發(fā)展的需要，也是充實(shí)課堂的一種途徑?！按龠M(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”是新課程的核心理念。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)有效地拓展，保持學(xué)習(xí)興趣，豐富文化底蘊(yùn)，挖掘思維潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【教學(xué)案例3】倪芳老師執(zhí)教“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”。

課前：教師從繪本小故事《古人計(jì)數(shù)》入手（以下為簡述，課件演示）。

很久很久以前，兩兄弟經(jīng)常去打獵。第一天，老大打到了6只羊（用6塊小石頭計(jì)數(shù)），老二也打了5只羊（5根小樹枝計(jì)數(shù)）。第二天，老大打了13只山雞（13塊石頭計(jì)數(shù)），老二說比老大打得多，卻只用了5塊石頭（1大4小）。老大看得一愣一愣地，你們看懂了嗎？老二繼續(xù)說，今天我一共打了14只小山雞呢！思考：老二為什么這么表示？

課中：教師邊敘述邊出示課件。

師：我們的故事還在繼續(xù)呢，記得嗎？聰明的古人用1塊大石頭和1塊小石頭表示出（11），我們用1捆小棒和1根小棒也表示出11，兩顆顏色一樣、大小也一樣的小珠子，他們還能表示11嗎？（展示計(jì)算器，兩個(gè)“1”往上一“站”。數(shù)位與位值的學(xué)習(xí)水到渠成）

課尾：拓展延伸。

師：今天我們學(xué)習(xí)了11～20這些數(shù)，還記得嗎？我們是從古人計(jì)數(shù)的故事開始的?？墒沁@個(gè)故事還沒有講完呢……如果讓你繼續(xù)講下去，你會(huì)用怎樣的圖畫來表達(dá)你對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)呢？（拓展到百、千、萬……）

篇3

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 有效體驗(yàn) 體驗(yàn)情境

時(shí)間是什么？沒人問我，我很清楚；一旦問起，我便茫然。時(shí)間，一分一秒，存在我們的生活中。長期以來，時(shí)間的教學(xué)面臨困惑：教師覺得難教，學(xué)生覺得難學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“體驗(yàn)即參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)認(rèn)識(shí)或驗(yàn)證對(duì)象的特征，獲得一些經(jīng)驗(yàn)?！痹跁r(shí)間教學(xué)中讓學(xué)生有效體驗(yàn)時(shí)間，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，事實(shí)證明：“教師的教學(xué)活動(dòng)”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性”是影響時(shí)間課堂教學(xué)有效性的兩個(gè)重要因素。

一、影響課堂有效體驗(yàn)的因素

1.教師是否有效地教。

（1）教師駕馭新課標(biāo)能力。按新課標(biāo)要求制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，課堂教學(xué)的實(shí)效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性。課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂教學(xué)的進(jìn)程與發(fā)展，直接影響著教學(xué)質(zhì)量。

（2）教師在教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式。教師在具體應(yīng)用過程中，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和理解，或多或少地使用了體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，但是由于缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和科學(xué)的認(rèn)識(shí)，造成了動(dòng)手操作、創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造性地使用教材的不經(jīng)常性。多數(shù)教師組織了活動(dòng)，想實(shí)現(xiàn)以活動(dòng)為載體來促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，但沒有取得預(yù)期的效果，這說明活動(dòng)的有效性差。只有少數(shù)教師在學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中，給予了充分的時(shí)間。時(shí)間上的不充分造成體驗(yàn)學(xué)習(xí)的形式化，使學(xué)生不能真正地經(jīng)歷知識(shí)形成的過程。

2.學(xué)生的主動(dòng)性和自主探究的意識(shí)比較差。

在教師設(shè)計(jì)了活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，有一半的學(xué)生只是被動(dòng)接受老師的安排參加到活動(dòng)中，并不積極主動(dòng)。在體驗(yàn)的過程中由于主動(dòng)性和自主探究的意識(shí)差，就會(huì)造成不能獲得知識(shí)和情感的體驗(yàn)。引導(dǎo)每位學(xué)生能從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，會(huì)用數(shù)學(xué)的方法、數(shù)學(xué)的思維解決問題，并從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

（1）激勵(lì)每位學(xué)生能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“教學(xué)過程是一個(gè)師生間情景活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)相互作用的過程。”這其中學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。這就要求每位學(xué)生在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，心情愉悅，樂于接受新知，主動(dòng)探索未知，也就敢想、敢問、敢說、敢做，思維處于一種積極的狀態(tài)，促進(jìn)全身心地投入學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

（2）指導(dǎo)每位學(xué)生的課堂教學(xué)參與是有效的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！庇^察和討論相結(jié)合，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行觀察、動(dòng)手操作，并對(duì)老師精心設(shè)計(jì)的問題展開討論，在爭論的基礎(chǔ)上，再總結(jié)歸納。教師從旁補(bǔ)充點(diǎn)撥，完善答案。這樣，學(xué)生口、眼、手、腦并用，始終處于主體地位，參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)性和獨(dú)立性都得到了發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，提升課堂教學(xué)有效性的對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，激趣引入。

課改以來，“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些有趣新穎且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令教師們眼界大開。但是一些看似表面熱鬧，牽強(qiáng)附會(huì)、缺少數(shù)學(xué)思考價(jià)值的學(xué)習(xí)情境真的令人不安和擔(dān)憂。

案例1：人教版三年級(jí)上冊《秒的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)

師：今年6月，中國神舟九號(hào)發(fā)射成功，全國人民為此感到無比自豪?，F(xiàn)在讓我們回到發(fā)射現(xiàn)場，重溫那激動(dòng)人心的一刻，我們一起來為它倒計(jì)時(shí)吧！10、9、8……（課件出示動(dòng)畫。）

生：10、9、8……

師：這里倒計(jì)時(shí)用了多少時(shí)間？這里用“秒”做單位，為什么不用我們學(xué)過的時(shí)、分呢？

小結(jié)并引出課題：計(jì)量很短的時(shí)間，常用比分更小的單位——秒。板書課題：秒的認(rèn)識(shí)。

教師科學(xué)地處理教材內(nèi)容，“秒”，對(duì)于學(xué)生來說并非是空白的，根據(jù)他們生活經(jīng)驗(yàn)，能感受到“秒”是用來計(jì)量很短的時(shí)候的，只是在學(xué)生的元認(rèn)知中是隱性的，本課就是讓其顯現(xiàn)出來。設(shè)計(jì)中，重現(xiàn)神九發(fā)射場面的倒計(jì)時(shí)，讓學(xué)生不由自主地參與到倒計(jì)時(shí)的活動(dòng)中去，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生直觀感知生活中的真真切切存在的“秒”，進(jìn)而揭示課題，大膽創(chuàng)新，充分體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活”的新課標(biāo)教學(xué)理念。

2.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，突破重難點(diǎn)。

直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)——準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)切入點(diǎn)、關(guān)注讓學(xué)生親歷理解知識(shí)的產(chǎn)生過程。

案例2：動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)。例如，人教版三年級(jí)上冊《秒的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)。

體驗(yàn)“1秒“的設(shè)計(jì)：

師：體驗(yàn)：秒針走一小格就是1秒，1秒有多長呢？我們靜靜地來感受一下1秒有多長。（課件演示秒針走1秒的過程。）我們再來感受一下，這一次要想一想，1秒鐘你能做什么？（課件再一次演示秒針走1秒的過程。）

討論：你感覺1秒怎么樣？

小結(jié)：你們說得很有道理，1秒的確很短。其實(shí)生活中1秒還可以做很多事情。（課件出示：獵豹的速度最快每秒可跑30米；蜂鳥每秒可拍翅膀70次；民用飛機(jī)每秒可飛行250米；神九每秒可飛行7900米。）

小結(jié)：時(shí)間很珍貴，連短短1秒鐘也不能小看，對(duì)嗎？

通過學(xué)生認(rèn)真觀察秒針的走動(dòng)，發(fā)現(xiàn)秒針是一小格一小格走的，得出結(jié)論：秒針走一小格就是一秒。再讓學(xué)生體會(huì)一秒的長短，一秒可以做哪些事，然后感受生活中一秒所做的事情。使學(xué)生經(jīng)歷了“觀察—驗(yàn)證—體驗(yàn)”等過程，引導(dǎo)他們理解1秒，體會(huì)一秒的價(jià)值，把抽象的、非物化的時(shí)間變成學(xué)生的切身體會(huì)，從而很好地建立起1秒的時(shí)間模型。學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考、合作交流等過程性目標(biāo)都得到了很好的體現(xiàn)。

案例3：讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，“活”而不亂。例如，人教版三年級(jí)上冊《秒的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)。

體驗(yàn)1分鐘的教學(xué)設(shè)計(jì)：

提問：這就是一分鐘，一分鐘能做什么呢？（課件出示：一分鐘踢毽子，畫畫，走樓梯，寫數(shù)字。）你能做什么？

活動(dòng)：由于場地限制，老師只帶了一根繩子，一個(gè)籃球，讓兩個(gè)同學(xué)來體驗(yàn)一下，同桌上來幫忙數(shù)一數(shù)吧。其他同學(xué)，老師給你們準(zhǔn)備了一張白紙，你可以在紙上畫畫，寫字，折一折等做你喜歡的事。（體驗(yàn)一分鐘做的事情。）

反饋：一分鐘雖然有60秒但也不長。一分鐘里我們可以跳（ ）繩，拍（ ）下籃球，畫一幅簡單的畫等，也能做一些事，所以我們要珍惜每一分鐘哦！

討論：一分鐘原來可以做這么多事，你有什么感受想對(duì)大家說的？

通過學(xué)生比較喜歡的活動(dòng)，體驗(yàn)一分鐘，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。演算、寫字，跳繩、拍球等是在教師控制下的操作體驗(yàn)，“活”而不亂。讓學(xué)生親眼盯著鐘面上的秒針轉(zhuǎn)動(dòng)了一圈，再一次鞏固1分=60秒的結(jié)論；自由活動(dòng)是學(xué)生自由發(fā)揮的過程，需要學(xué)生有創(chuàng)造性。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，體驗(yàn)成功的快樂。體驗(yàn)過程動(dòng)靜交替，做中想，想中學(xué)，親身經(jīng)歷知識(shí)習(xí)得的過程，同時(shí)，發(fā)展了思維能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。與此同時(shí)，要“珍惜時(shí)間”的思想在無聲無息中積淀。

3.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，鞏固知識(shí)。

案例4：人教版三年級(jí)上冊《秒的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)設(shè)計(jì)

估一估：下面的視頻播放了多少時(shí)間？（珍惜時(shí)間的視頻）

討論：你有什么感受？（這兩個(gè)視頻告訴我們時(shí)鐘可以倒退，但時(shí)間一去不復(fù)返，讓我們一起珍惜時(shí)間吧。）

通過對(duì)時(shí)間的估計(jì)，檢驗(yàn)對(duì)1秒模型的建立。讓學(xué)生在解決問題的過程中，感受數(shù)學(xué)的生活性和應(yīng)用性，并讓學(xué)生珍惜時(shí)間，做時(shí)間的小主人。

參考文獻(xiàn)：

篇4

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以直觀形象為主的，合理使用班班通能化靜為動(dòng)，充分展示知識(shí)的形成，促使學(xué)生在知其然的基礎(chǔ)上知其所以然。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助班班通資源，能提高課堂的有效性，向四十分鐘要質(zhì)量，打造出高效的數(shù)學(xué)課堂來。通過近年來的教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì)到正確地借助班班通有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究?，F(xiàn)我就班班通如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、打造高效課堂，談?wù)勎业膸c(diǎn)粗淺看法。

一、借助班班通資源，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，在教學(xué)過程中，要想使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課堂，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。班班通以具體形象、生動(dòng)直觀，音樂的展示，投影的運(yùn)用等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，效果不言而喻。如一年級(jí)教學(xué)中需要用學(xué)具時(shí)，如果單純地在講臺(tái)上講，在講桌上操作，既不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法充分展示知識(shí)。但是，假如把學(xué)具通過投影進(jìn)行講解，便能使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

如：教學(xué)“米”的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以用大屏幕顯示教材主題圖，然后問：小狗保安說了些什么？學(xué)生很快地說出身高1米以上的要買票。師：1米有多長呢？學(xué)生興高采烈，踴躍比劃。然后老師用大屏幕顯示米尺，再繼續(xù)展示尺子上的數(shù)字，就這樣通過直觀的畫面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能在愉快的氛圍中很快地理解了“米”，知道了1米有多長。

二、應(yīng)用“班班通”設(shè)備能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，有利于教學(xué)重難點(diǎn)的突破

教師的教學(xué)應(yīng)該調(diào)動(dòng)兒童多種感官，使講授的知識(shí)為兒童所接受。應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，融形、聲、色、動(dòng)、靜于一體，能夠收到良好的教學(xué)效果。例如，教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》一章時(shí)，運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)制作鐘表，加深對(duì)鐘表的認(rèn)識(shí)、理解。教學(xué)時(shí)，教師操作多媒體計(jì)算機(jī)，屏幕上出現(xiàn)一個(gè)走動(dòng)的鐘表，在“滴答”聲中鐘表不停地走動(dòng)，秒針一秒一秒走過，每60秒，分針一分一分走過……通過多媒體課件，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生建立了初步的時(shí)間觀念，不僅知道了時(shí)間在不停地流逝，而且進(jìn)一步體會(huì)了時(shí)、分的實(shí)際意義，并掌握了看時(shí)間的方法，也培養(yǎng)了學(xué)生遵守和愛惜時(shí)間的良好習(xí)慣。在執(zhí)教數(shù)學(xué)內(nèi)容《圖形的旋轉(zhuǎn)》時(shí)，就可利用課件演示圖形的旋轉(zhuǎn)過程，從線段的旋轉(zhuǎn)到圖形的旋轉(zhuǎn)，由淺入深，讓學(xué)生在課件的引導(dǎo)下，通過動(dòng)手操作，明白旋轉(zhuǎn)的三要素，并通過課件的演示探究出畫旋轉(zhuǎn)后的圖形的基本方法，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。整個(gè)一節(jié)課，學(xué)生始終沉浸在愉悅鼓舞中，上課情緒緊張而高效，我想這種高效是傳統(tǒng)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)的。

三、應(yīng)用班班通使課堂更加和諧高效，讓教師省時(shí)省力，滲透數(shù)學(xué)美

篇5

一、關(guān)注體驗(yàn)，豐富經(jīng)驗(yàn)感知

美國教育家波利亞指出“學(xué)習(xí)任何東西，最有效的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”。 數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生于數(shù)學(xué)活動(dòng)，具有明顯的實(shí)踐性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地通過眼、耳、鼻等多種感官感受身邊事物，經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、證明、推理等活動(dòng)，在活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都獲得不同的感受、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。只有學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的思維方法及情感態(tài)度等，才有可能形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

如教學(xué)《秒的認(rèn)識(shí)》一課，由于時(shí)間單位比較抽象，為此，教師利用課件出示神九發(fā)射倒計(jì)時(shí)的場景，使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了生活中“秒”的存在，通過課件認(rèn)識(shí)1秒、10秒、15秒等時(shí)間，讓學(xué)生動(dòng)手撥一撥感受1小格是一秒一大格是5秒，使學(xué)生初步感受了“1秒”的長短，接著感受1秒有多長，加深了對(duì)1秒的體驗(yàn)。1秒看不見，摸不著，1秒到底有多長，只有讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的活動(dòng)，才能形成自己的體驗(yàn)，教師讓學(xué)生看著鐘面秒針的走動(dòng)點(diǎn)頭、拍手、數(shù)數(shù)，學(xué)生的眼、耳、口、手等多種感官都能同時(shí)參與活動(dòng)，全方位地感受1秒，充分體驗(yàn)了1秒的長短，用體驗(yàn)的方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)秒的認(rèn)識(shí)。學(xué)生只有經(jīng)歷了活動(dòng)，才能把在活動(dòng)中的經(jīng)歷、體會(huì)，總結(jié)上升為“經(jīng)驗(yàn)”。

二、親歷探究，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)需要在做得過程和思考的過程中積淀，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步積累的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)生發(fā)展過程，這是學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊《有余數(shù)的除法》一課時(shí)，教師先設(shè)計(jì)一個(gè)擺小棒的活動(dòng)：每個(gè)學(xué)生用13根小棒擺自己喜歡的圖案，要求重復(fù)擺這個(gè)圖案，看看用這13根小棒做多可以擺幾個(gè)這樣的圖案。這個(gè)活動(dòng)本身給學(xué)生很大的自由和空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有的學(xué)生擺三角形（擺了4個(gè)三角形，還剩1根小棒），有的學(xué)生擺正方形（擺了3個(gè)正方形，還剩1根小棒），有的學(xué)生擺五星（擺了2個(gè)五星，還剩3根小棒）、等。接著，結(jié)合學(xué)生用13根小棒擺三角形的例子，讓學(xué)生嘗試列豎式計(jì)算（13÷3），學(xué)習(xí)有余數(shù)除法的橫豎式寫法，促使學(xué)生對(duì)余數(shù)、有余數(shù)除法的意義及有余數(shù)除法的橫豎式寫法等知識(shí)體驗(yàn)深刻、理解到位并能正確掌握、主動(dòng)建構(gòu)。

在接下來教學(xué)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系時(shí)，結(jié)合前面學(xué)生擺小棒的例子，教師鼓勵(lì)學(xué)生猜想、驗(yàn)證，逐步抽象、概括，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。首先結(jié)合學(xué)生用13根小棒擺三角形的例子，鼓勵(lì)學(xué)生猜想：如果增添小棒的根數(shù)繼續(xù)擺三角形，還可能余幾？會(huì)不會(huì)余3根，余4根呢？為什么？學(xué)生在動(dòng)手操作、驗(yàn)證、反思的基礎(chǔ)上，紛紛得出：如果余3根的話，又可以擺一個(gè)三角形了，就沒有余數(shù)了。緊接著，教師又設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生思考：如果增添小棒的根數(shù)，繼續(xù)擺正方形即一個(gè)數(shù)除以4余數(shù)可能是幾？學(xué)生在完成手中的一組除法算式后，紛紛發(fā)現(xiàn)：除數(shù)是4，余數(shù)是1、2、3，那除數(shù)是5呢，除數(shù)是6呢，遷移類推，學(xué)生運(yùn)用不完全歸納法，可以概括得出余數(shù)小于除數(shù)。通過一系列活動(dòng)，學(xué)生不斷積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，深刻體會(huì)到了余數(shù)要比除數(shù)小的道理，突破教學(xué)難點(diǎn)。

三、引發(fā)思考，提升活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的核心，就是如何思考的經(jīng)驗(yàn)，既發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的經(jīng)驗(yàn)，也就是最終學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，總是從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，逐步積累、逐步掌握方法的。我們教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和不同學(xué)段的要求，在具體的問題情境中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生積極思考、善于觀察、加強(qiáng)分析、合作交流，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，分析問題、解決問題，從而在活動(dòng)中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)思想和思維方式。

如學(xué)習(xí)《厘米的認(rèn)識(shí)》時(shí)，學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)初步獲得對(duì)測量單位的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷1厘米長的物體的測量活動(dòng)。這時(shí)，學(xué)生所獲得的只是對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)現(xiàn)象及過程的體驗(yàn)。在這種體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思、回顧、交流，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，促使有效經(jīng)驗(yàn)的形成。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想一下怎樣認(rèn)識(shí)厘米的，學(xué)生總結(jié)了自己的做法后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)說說可以通過哪些活動(dòng)認(rèn)識(shí)厘米？學(xué)生交流后，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)1厘米的活動(dòng)有認(rèn)一認(rèn)，比一比，找一找，估一估，量一量的一般性數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的提升。

篇6

一、現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的優(yōu)勢

（一）從教師角度看

現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用使傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等正在發(fā)生一些根本性的變化。那種“一支粉筆、一塊黑板打天下”的刀耕火種式的教育方式即將成為歷史。教師手中擁有了更多的工具：多媒體、網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代通信手段等，這些將教師從落后的教學(xué)手段種解放出來。以板書為例，眾所周知，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)課堂的板書非常之多，不僅教師辛苦，而且還需要浪費(fèi)一定的課程時(shí)間。由于黑板面積有限，只能把舊就內(nèi)容擦掉寫上新內(nèi)容，這樣在需要“溫故而知新”的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)困難。多媒體教學(xué)可以適量的減少板書，將教師從繁重的書寫中解脫出來，同時(shí)方便回顧講過的內(nèi)容，達(dá)到“溫故而知新”的目的。而且，多媒體技術(shù)為教學(xué)提供了更好的呈現(xiàn)方式，教師可以巧設(shè)逼真的情景引導(dǎo)學(xué)生，這時(shí)枯燥的粉筆板書所無法完成的。這就是現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的進(jìn)步。

（二）從學(xué)生角度看

現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)事半功倍。

我們都知道，興趣是最好的老師。古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！毙W(xué)生的年齡正處于好玩好動(dòng)的生理期，他們對(duì)枯燥的定理、定義講解，繁瑣的例題習(xí)題計(jì)算不感興趣，而對(duì)圖文并茂、聲像結(jié)合、數(shù)形結(jié)合的形象、直觀、生動(dòng)的多媒體教學(xué)環(huán)境興趣盎然。教師可利用多媒體的優(yōu)點(diǎn)把單調(diào)的圖片、數(shù)字轉(zhuǎn)換成生動(dòng)有趣的問題情境，給學(xué)生適度的感官刺激，從而滿足他們旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心理，激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)思維的發(fā)展。例如，教學(xué)“秒的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師用多媒體顯示出“神舟六號(hào)”準(zhǔn)備發(fā)射的場景，學(xué)生看到這個(gè)熟悉的畫面立刻興奮起來，并小聲議論著。老師問：“你們還想看‘神六’起飛的壯觀景象嗎？”學(xué)生高聲齊答“想！”當(dāng)多媒體播放“神六”發(fā)射現(xiàn)場倒計(jì)時(shí)，學(xué)生不約而同激動(dòng)的跟著數(shù)：“10、9、8、7、6……點(diǎn)火！”教師順勢而導(dǎo)：“像這樣為更精確地計(jì)量時(shí)間， 常用比分更小的單位―――秒，今天我們就來學(xué)習(xí)‘秒的認(rèn)識(shí)’?！苯處熢谛抡n伊始，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體課件，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)真實(shí)的情景之中極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）從師生互動(dòng)的角度看

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用提高了學(xué)生在課堂上的參與性，師生互動(dòng)增多，形成快速反饋，提高了教學(xué)效率。學(xué)生在課堂上既能深入思考，又能積極參與，充分的展示自己使他們在教學(xué)中，在學(xué)中教。這樣，課堂教學(xué)就從傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的“單向性”教學(xué)，變?yōu)閹熒p方交流、參與的“互動(dòng)式”教學(xué)。實(shí)踐證明，在這種“互動(dòng)式”課堂教學(xué)中，學(xué)生熱情高漲，參與積極，思維活躍，思路特別開闊，學(xué)得快，記得牢，完全沒有傳統(tǒng)“滿堂灌”式教學(xué)中的那種沉悶、呆滯現(xiàn)象。而且利用計(jì)算機(jī)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂練習(xí)的及時(shí)反饋，一方面滿足了學(xué)生急于了解自己學(xué)習(xí)效果的愿望，提高力學(xué)生的積極性，另一方面使教師及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息，在做下一步教學(xué)決策時(shí)更主動(dòng)，做到“當(dāng)堂反饋，及時(shí)補(bǔ)救”，解決了傳統(tǒng)教學(xué)不能解決的問題。另外，現(xiàn)代教育技術(shù)還使師生在更多空間的交流。例如利用網(wǎng)絡(luò)教室或聊天室開展交流活動(dòng)；建立題庫，安排練習(xí)；開展游戲活動(dòng)；利用互聯(lián)網(wǎng)的信箱及留言板，對(duì)某些教學(xué)要點(diǎn)及困難給出提示、解題輔導(dǎo)，學(xué)生有疑問可發(fā)言交流，教師在線答疑指導(dǎo)。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的常見問題

由于現(xiàn)代教育技術(shù)是新事物，它的發(fā)展不會(huì)是一帆風(fēng)順的。在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)了一些常見的問題。

其一，本末倒置：為“用”而散，而非為教而“用”有的教師為了應(yīng)用信息技術(shù)而更改原先的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，其出發(fā)點(diǎn)變成“教學(xué)為了用上信息技術(shù)”“為了應(yīng)用信息技術(shù)而用信息技術(shù)”。其主要原因在于實(shí)施者關(guān)注的重點(diǎn)在于整合的形式，而非效果。

其二，反客為主：運(yùn)用技術(shù)過于繁多復(fù)雜，反而干擾影響了正常教學(xué)。有的教師在課件的設(shè)計(jì)時(shí)易產(chǎn)生追求精彩動(dòng)聽的視聽效果的心理，而忽視了心理學(xué)中有意注意和無意注意的規(guī)律。學(xué)生被課件精彩的畫面和悅耳的音樂所吸引，產(chǎn)生一些無關(guān)的聯(lián)想，而忽略甚至影響了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。顯然，教師迷失在五花八門的技術(shù)之中，而偏離了學(xué)科教學(xué)本身。

其三，越俎代庖：教師主導(dǎo)地位被課件、網(wǎng)絡(luò)剝奪。有的教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)以為的追求現(xiàn)代化的教學(xué)手段，用多媒體課件代替教師，模擬整個(gè)教學(xué)課程從導(dǎo)入新課到傳授新知，再到鞏固練習(xí)，每個(gè)環(huán)節(jié)都運(yùn)用多媒體課件。在教學(xué)時(shí)，按照事先預(yù)備的程序播放一遍，教師知識(shí)充當(dāng)解說員和操作工，由傳統(tǒng)的“人灌”變成現(xiàn)代化的“機(jī)灌”。這顯然違背了教學(xué)中“教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體”這一原則，多媒體教學(xué)作為常規(guī)教學(xué)的一種輔助手段，既不能取代教師，也不能取代教材，更不能提到課堂教學(xué)。

篇7

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、情境激趣，引出話題

師：動(dòng)物學(xué)校正在舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，想去看看嗎？

1．播放Flas：小鹿小兔賽跑，在沖刺時(shí)小鹿比小兔快一點(diǎn)點(diǎn)沖過終點(diǎn)，而此時(shí)兩張計(jì)時(shí)牌上的時(shí)間均為1分，這使裁判員大象很犯愁，無法確定誰是真正的冠軍。

2．學(xué)生體會(huì)這種計(jì)時(shí)方法不好，師生商量對(duì)策，揭示課題。（板書：秒）

二、觀察體驗(yàn)，建立表象

1．認(rèn)識(shí)秒針。

師：說到秒，秒就到。讓我們靜靜地聽一聽秒的節(jié)奏，跟著秒的“腳步聲”輕輕地點(diǎn)頭或數(shù)數(shù)。

（1）播放Flas：秒針轉(zhuǎn)動(dòng)并伴隨清晰的“嘀嗒”聲。

（2）學(xué)生觀察鐘面，認(rèn)識(shí)秒針，知道秒針走1小格的時(shí)間是1秒。

2．感受1秒。

師：仔細(xì)聽，1秒是怎樣溜走的？

（1）播放1秒的“嘀嗒”聲，學(xué)生模仿。

（2）播放Flas：秒數(shù)正在跳動(dòng)的電子鐘及正在擺動(dòng)的擺鐘。

（3）學(xué)生分別觀察電子鐘和擺鐘，說說它們的1秒是怎樣表示的，并用一個(gè)動(dòng)作來表示1秒的時(shí)間。

（4）播放配音錄像。

①現(xiàn)代化工廠的流水線上，1秒可以生產(chǎn)出成千上萬個(gè)零件。

②電腦1秒可以完成3萬億次運(yùn)算。

③光1秒約走30萬千米，可以繞地球7圈半。

（5）學(xué)生談感想：1秒的時(shí)間雖然很短，可作用卻很大。

3．體驗(yàn)幾秒。

師：現(xiàn)在讓我們回到鐘面，看一看這次秒針走了多久。

（1）分步播放Flas：秒針從12走到1、從1走到4、從4走到10。

（2）學(xué)生分別說說時(shí)間并介紹想法，體會(huì)“秒針走一大格的時(shí)間是5秒”。

師：如果秒針走10秒的話，要走幾大格呢？讓我們一起跟著秒針的節(jié)奏數(shù)出10秒。

4．估計(jì)時(shí)間。

（1）不看鐘面，想辦法估計(jì)出10秒。

要求：閉上眼睛，聽開始口令，用自己的方法估計(jì)10秒，估計(jì)完畢睜開眼睛對(duì)照屏幕上的鐘面，看看自己估計(jì)得是否準(zhǔn)確。

學(xué)生交流，教師適時(shí)進(jìn)行方法指導(dǎo)。學(xué)生再次估計(jì)10秒。

（2）指定人從教室的前面走到后面，其余學(xué)生估計(jì)時(shí)間，教師用秒表計(jì)時(shí)，并簡單介紹秒表。

（3）四人小組合作完成一件事（如寫5個(gè)“秒”字、系紅領(lǐng)巾、背1～5的乘法口訣等），要求一人做事，一人看大屏幕計(jì)時(shí)，另外兩人估計(jì)時(shí)間。

（4）估計(jì)60秒。

①教師通過多媒體播放一段60秒的樂曲，學(xué)生一邊欣賞一邊估計(jì)。

②驗(yàn)證估計(jì)結(jié)果。播放Flas：隨著樂曲的開始，秒針與分針從“12”同步轉(zhuǎn)動(dòng)，秒針轉(zhuǎn)動(dòng)形成綠塊、分針轉(zhuǎn)動(dòng)形成紅點(diǎn)。

③說一說：剛才的樂曲播放了多長時(shí)間？你是怎么知道的？

5．理解進(jìn)率。

（1）再次播放上述Flas，學(xué)生邊觀察邊思考：秒針走的同時(shí)，哪根針也在走？秒針走60個(gè)小格，分針走了幾個(gè)小格？你發(fā)現(xiàn)了什么？（板書：1分=60秒）

（2）反饋剛才的估計(jì)結(jié)果，對(duì)能估計(jì)到樂曲長五十幾秒或六十幾秒的同學(xué)予以表揚(yáng)。

（3）播放Flas：秒表跳動(dòng)的電子鐘，鐘面時(shí)刻為8：30：50。

①學(xué)生讀時(shí)刻。

②思考：再過幾秒就是8：31：00了？

③學(xué)生交流后動(dòng)態(tài)演示秒表從8：30：50跳動(dòng)到8：31：00的過程。

三、綜合應(yīng)用，拓展延伸

1．辨一辨。

（1）播放Flas：小鹿和小兔賽跑結(jié)束，兩張計(jì)時(shí)牌上的時(shí)間分別為1分零1秒、1分零3秒。

師：現(xiàn)在裁判員大象知道真正的冠軍是誰了嗎？它跑步用了多長時(shí)間呀？小兔呢？

（2）媒體出示航模比賽圖片并配音：王云的飛機(jī)飛行了54秒；李東的飛機(jī)飛行了45秒。

師：在最近學(xué)校舉行的航模比賽中，誰獲勝？

（3）比較：為什么第一次比賽是時(shí)間短的獲勝，第二次比賽卻是時(shí)間長的獲勝呢？

2．說一說。

（1）聯(lián)系生活說說還有哪些場合要用“秒”來計(jì)時(shí)。

（2）說一說所知道的時(shí)間單位。

3．選一選。

①小時(shí)②分③秒

（1）小朋友爬一層樓梯大約需10（）。

（2）眼保健操的時(shí)間大約是5（）。

（3）小朋友每天的睡眠時(shí)間大約是9（）。

四、全課總結(jié)，提煉升華

師：今天我們認(rèn)識(shí)了時(shí)間單位――秒，你學(xué)會(huì)了哪些新本領(lǐng)？最后老師送大家一首歌，愿大家都能做時(shí)間的小主人，快樂每一秒。（播放歌曲《時(shí)間像小馬車》）

篇8

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；微視頻；微課；微課件；融入

一、運(yùn)用微課視頻，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與

利用“微課”進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，可以借助“微課”的優(yōu)勢特性進(jìn)行語文知識(shí)重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)、難點(diǎn)的突破和亮點(diǎn)的突出，可以借助“微課”的“小”實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的“大”。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以借助“微課”短小精悍的視頻形式突出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)、疑點(diǎn)和難點(diǎn)，以“微課”的濃縮精華突顯數(shù)學(xué)知識(shí)中的亮點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)欲望跟隨“微課”的不斷變化而實(shí)現(xiàn)飽滿。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的面積》的教學(xué)中，教師就可以借助“微課”的畫面形式進(jìn)行圓的立體展示，將圓的各個(gè)結(jié)構(gòu)分解展示給學(xué)生，讓學(xué)生在視覺的沖擊下感知圓的立體圖像，讓《圓的面積》的學(xué)習(xí)不再抽象、不再苦悶。

二、運(yùn)用微課視頻，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維形式多樣

通過微課增強(qiáng)課堂視覺效果，突破教學(xué)重點(diǎn)微課可以運(yùn)用多種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，集聲音、圖文、動(dòng)畫等為一體，為學(xué)生呈現(xiàn)清晰的圖片、豐富多彩的視頻，增強(qiáng)視覺效果，吸引小學(xué)生的注意力。例如，在《秒的認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)過程中，關(guān)于“1分=60秒”的結(jié)論，小學(xué)生無法直觀認(rèn)識(shí)，也很難理解，教師可以借助微課來幫助小學(xué)生理解：微課視頻里有一個(gè)大大的鐘面，鐘面上有會(huì)走動(dòng)的秒針和分針，同時(shí)還有60個(gè)小格子，這60個(gè)小格子就代表了60秒，教師同時(shí)在微課里增加音頻效果，當(dāng)秒針每走1格，就發(fā)出“嗒”的一聲；分針走一格，發(fā)出“叮”的一聲。教師在課堂上展示這個(gè)微課時(shí)，要求小學(xué)生認(rèn)真數(shù)數(shù)，當(dāng)秒針走了多少格，響了多少聲“嗒”，分針才會(huì)發(fā)出一聲“叮”，當(dāng)分針發(fā)出一聲“?！睍r(shí)，微課畫面轉(zhuǎn)換成一張大大的笑臉，這種畫面沖擊讓小學(xué)生的注意力一下就集中起來，“1分=60秒”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)也就得到了有效突破。

三、運(yùn)用微課視頻，教師構(gòu)建完善的微課資源學(xué)習(xí)區(qū)

“微課”作為將復(fù)雜而龐大的教學(xué)內(nèi)容融入成幾分鐘的教學(xué)材料的手段，充分運(yùn)用了濃縮精華的這種思維理念，確保了課程知識(shí)點(diǎn)講學(xué)的一目了然。特別是精巧絕妙的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，雖然其邏輯思維性極強(qiáng)，但是基礎(chǔ)原理十分簡單且淺顯易懂。因此，利用“微課”融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂機(jī)會(huì)，將教學(xué)知識(shí)深刻且科學(xué)的貫徹入小學(xué)生思維理念之中，將可保證其內(nèi)化數(shù)學(xué)理念，并逐步形成系統(tǒng)且完整的邏輯性思維。例如，在學(xué)習(xí)“找規(guī)律”的過程中，率先應(yīng)確保小學(xué)生明確的理解“規(guī)律”這一名詞的概念。對(duì)此，教育者可利用“微課件”播放從1到7的數(shù)字影片，其內(nèi)容可以是單純的從1到7；亦或是從1到7再從7到1的過程。觀看完影片后詢問學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生明白從1到7的過程是遞增序列，而從7到1的過程是遞減序列，兩種序列本身便說明了該段影片數(shù)字變化是存在規(guī)律性的。由此，利用“微課件”令學(xué)生了解何為規(guī)律，而這種了解是通過學(xué)生自己的思考，而并非教師的硬性灌輸，大大提升了學(xué)生的自主動(dòng)腦能力。在此基礎(chǔ)上，教育者可以繼續(xù)利用“微課件”，制作一些具有規(guī)律性的圖片內(nèi)容，讓學(xué)生通過尋找“微課件”圖片中的規(guī)律，自覺白發(fā)的內(nèi)化找規(guī)律的技能，并潛移默化的理解規(guī)律的存在。

四、\用微課視頻，延展教學(xué)資源，開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野

篇9

以下，我將從兩大方面簡要談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢及需注意的問題：

一、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢

（一）合理利用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情

多媒體計(jì)算機(jī)主要是指以電腦為核心的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備。多媒體計(jì)算機(jī)能夠進(jìn)一步把電視機(jī)所具有的視聽功能統(tǒng)一起來，并具有可操控性。通過人的操控，從而達(dá)到一種全新的圖文并茂、生動(dòng)活潑、豐富多彩的視聽效果。而傳統(tǒng)的教學(xué)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法到教學(xué)過程都是教師事先安排好，以教師在講臺(tái)講并在黑板不斷板書和演示為主的這樣一個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)教學(xué)過程。學(xué)生學(xué)起來覺得枯燥乏味，不利于教學(xué)的進(jìn)行。而多媒體的視聽功能和可操可控的顯著特點(diǎn)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，從而優(yōu)化教學(xué)過程，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求。

（二）多媒體計(jì)算機(jī)提供多樣性的外部刺激有利于學(xué)生知識(shí)的獲取

前面已經(jīng)提到，多媒體計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能夠產(chǎn)生圖文并茂、豐富多彩的視聽效果，可見，多媒體計(jì)算機(jī)所提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激。這對(duì)于大腦獲取知識(shí)和保持知識(shí)都是非常重要的。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉曾經(jīng)通過大量的試驗(yàn)證明：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。而多媒體計(jì)算機(jī)所具有的視、聽這兩種功能能夠最大限度地刺激人類大腦，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，比單一地聽老師講課強(qiáng)得多。例如，我在教學(xué)三年級(jí)上冊《秒的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，我確實(shí)深深體會(huì)到多媒體計(jì)算機(jī)提供多樣性的外部刺激有利于知識(shí)的獲取?！懊搿比绻珡淖置嫔险J(rèn)識(shí)它――秒是比分更小的時(shí)間計(jì)量單位，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說很抽象，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，更不用說對(duì)知識(shí)的保持。為了使學(xué)生能夠直觀地認(rèn)知“秒”，我充分利用多媒體的視、聽功能，以學(xué)生的視覺和聽覺作為切入點(diǎn)。用課件在背投上呈現(xiàn)了一個(gè)大鐘面，通過操控電腦，讓學(xué)生用眼觀察鐘面上秒針一小格一小格地轉(zhuǎn)動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生用耳傾聽秒針每轉(zhuǎn)動(dòng)一小格所發(fā)出的“嘀噠”聲，并且讓學(xué)生根據(jù)秒針的轉(zhuǎn)動(dòng)和“嘀噠”聲數(shù)數(shù)，當(dāng)學(xué)生數(shù)到60時(shí)，控電腦讓鐘面的秒針暫停轉(zhuǎn)動(dòng)，然后讓學(xué)生觀察這時(shí)分針有了什么變化。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)當(dāng)秒針走了60小格（即轉(zhuǎn)動(dòng)了一圈），分針也正好走了一小格，從而學(xué)生不但很快就認(rèn)識(shí)了“秒”，并且知道1分=60秒。

（三）充分利用多媒體計(jì)算機(jī)制作課件，可實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)最有效的組織

充分利用多媒體計(jì)算機(jī)和相關(guān)的軟件（例如POWERPOINT幻燈片軟件、AUTHORWARE和FLASH動(dòng)畫軟件等）制作課件輔助教學(xué)，將可彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足，通過對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)最有效的組織，大大優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，提升課堂教學(xué)價(jià)值，主要表現(xiàn)在以下兩方面。

1.模擬情境，將抽象術(shù)語直觀化

數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，所用到的術(shù)語例如“對(duì)稱、對(duì)稱軸”等對(duì)于小學(xué)生來說更是抽象難懂的。如果能夠利用多媒體計(jì)算機(jī)和相關(guān)軟件模擬情境，將抽象術(shù)語直觀化可幫助教師解決教學(xué)難題，幫助學(xué)生理解知識(shí)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如在教學(xué)二年級(jí)上冊《觀察物體》這一課時(shí)，首次出現(xiàn)“對(duì)稱、對(duì)稱軸”這類術(shù)語。于是我通過利用動(dòng)畫課件為學(xué)生模擬書中的蝴蝶和蜻蜓在花園飛舞的情境，一下子就吸引了學(xué)生的注意。學(xué)生通過觀察蝴蝶和蜻蜓的兩只翅膀在飛舞中由張開到完全合攏地不斷重復(fù)現(xiàn)象，很快就理解了“對(duì)稱”的定義。同時(shí)通過將蝴蝶和蜻蜓的中線設(shè)置為閃動(dòng)線，使得學(xué)生很容易就找出了圖形的“對(duì)稱軸”，突破了本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)

2.轉(zhuǎn)換空間，將抽象公式形象化

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)必須建立在理解的基礎(chǔ)上。例如在教學(xué)三年級(jí)上冊《長方形和正方形的周長》時(shí)，書中介紹了長方形周長計(jì)算的3種方法。但是第3種方法：（6 + 4） ×2=20（厘米）即（長+寬）×2，由于書中沒有具體的圖形也沒有一個(gè)具體的解析過程，并且如果只是利用教材來進(jìn)行教學(xué)是一個(gè)相對(duì)靜態(tài)的教學(xué)過程不利于學(xué)生對(duì)此知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。于是我制作了這樣一個(gè)課件來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。通過利用課件轉(zhuǎn)換空間動(dòng)態(tài)地逐層分解長方形的長和寬，從而形象地幫助學(xué)生理解了長方形周長的第3種計(jì)算方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)最有效的組織。

充分合理地利用現(xiàn)代教學(xué)資源――多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出多姿多彩的視聽學(xué)習(xí)環(huán)境，大大優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)理念。

（四）充分合理地利用網(wǎng)絡(luò)，是教師進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效手段

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展和壯大，網(wǎng)上的信息資源越來越豐富，并且跨越了時(shí)空的界限。我們教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的各種信息資源增進(jìn)我們的見識(shí)，開闊我們的視野，改變我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，積極進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的探索。同時(shí)我們要指導(dǎo)學(xué)生合理利用互聯(lián)網(wǎng)收集各種信息資源，引入時(shí)代活水，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得21世紀(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具時(shí)代氣息，更貼近生活和現(xiàn)代科技。

二、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需注意的問題

（1）多媒體計(jì)算機(jī)是作為輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的手段引入到課堂教學(xué)中的，計(jì)算機(jī)性能的成熟和技能的掌握是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此，在教學(xué)過程中不能過分依賴于計(jì)算機(jī)。

（2）我們教師應(yīng)從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度出發(fā)來合理利用現(xiàn)代教學(xué)資源，不能為了用計(jì)算機(jī)而用計(jì)算機(jī)，而是要根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)際合理地使用多媒體計(jì)算機(jī)，才能更好地發(fā)揮其長處，優(yōu)化我們的教學(xué)過程。

（3）在使用網(wǎng)絡(luò)資源的時(shí)候我們要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)安全以及信息污染對(duì)學(xué)生的危害，指導(dǎo)學(xué)生健康地利用網(wǎng)絡(luò)資源。

篇10

小學(xué)生在解決問題的過程中，實(shí)質(zhì)上是完成了兩次認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)化。第一個(gè)轉(zhuǎn)化是從紛亂的實(shí)際問題中收集、觀察、比較、篩選出有用的信息，從而抽象出數(shù)學(xué)問題；第二個(gè)轉(zhuǎn)化是根據(jù)已經(jīng)抽象出的數(shù)學(xué)問題，全面分析其中的數(shù)量關(guān)系，從而探索出解決問題的方法，進(jìn)而在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)和應(yīng)用。

【案例1】

小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊教材“有括線的實(shí)際問題”一課中，有一個(gè)試一試的內(nèi)容：

這是“求一部分是多少”的實(shí)際問題的初步嘗試，要求學(xué)生用在例題中剛剛獲得的體驗(yàn)去解決“求一部分是多少”的實(shí)際問題。課上教師將蘋果圖放入事先準(zhǔn)備好的盒中，并貼在了黑板上。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察例圖（圖1），問：“猜猜盒子里有多少個(gè)蘋果？”

多數(shù)學(xué)生對(duì)盒中蘋果的個(gè)數(shù)展開了爭論：

生1：兩個(gè)。

生2：可能是5個(gè)。

……

只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生顯得若有所思，教師發(fā)現(xiàn)后及時(shí)進(jìn)行了提問：“你認(rèn)為盒子里有幾個(gè)蘋果呢？”

生3：不知道！

師：為什么？

生3：你沒有告訴我總共有幾個(gè)蘋果，我怎么能知道盒子里有幾個(gè)蘋果呢？

請注意這位學(xué)生的回答，她已經(jīng)會(huì)反問了。生活是數(shù)學(xué)教學(xué)的源頭與歸宿。因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)也不是一般的活動(dòng)，而是教師結(jié)合具體的生活情境，展開的以提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維為目標(biāo)的充滿數(shù)學(xué)味的活動(dòng)。學(xué)生在課堂中，不是單純地聽數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)、練數(shù)學(xué)，更多的是玩數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)思維活動(dòng)中經(jīng)歷體驗(yàn)、探索、質(zhì)疑、思考，從而獲得更廣泛的數(shù)學(xué)價(jià)值和意義。案例1中，教師從生活情境出發(fā)，提出了“你認(rèn)為盒子里有多少個(gè)蘋果？”教師的提問看似平淡，其中卻蘊(yùn)含著教師的價(jià)值選擇，這是及時(shí)把握住學(xué)生思維轉(zhuǎn)折的時(shí)機(jī)適時(shí)的追問，使他們在嘗試用自己的語言表述、多角度地思考問題、在質(zhì)疑中釋放自己的數(shù)學(xué)思維，成功地探究出解題的思路。本問題的提出，其出發(fā)點(diǎn)是誘導(dǎo)學(xué)生在回答中進(jìn)行合理的質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題之外的問題，從而自發(fā)地提出一個(gè)更深層次的數(shù)學(xué)問題，這不僅為學(xué)生輕松地接受“總數(shù)”這一數(shù)學(xué)名詞埋下了伏筆，也為學(xué)生解決本課的難點(diǎn)“求一部分的實(shí)際問題”提供了必要的依據(jù)。

二、把握提問的技巧，讓學(xué)生在“悱”中“問”

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！彼螌W(xué)家朱熹對(duì)這句話的理解是：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”現(xiàn)代教育學(xué)者對(duì)這句話的理解是：“不到學(xué)生努力想弄明白而不得的程度，不要去開導(dǎo)他；不到學(xué)生心里明白卻不能完善表達(dá)出來的程度，不要去啟發(fā)他?！?/p>

在《 24時(shí)記時(shí)法 》一課的教學(xué)中，“0”時(shí)的理解是一個(gè)難點(diǎn)，怎樣用盡可能少的時(shí)間、精力和物力的投入，來收獲到最大的效益呢？在對(duì)“不憤不啟，不悱不發(fā)”這句至理名言的透徹理解后，我感悟到教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，把握好提問的時(shí)機(jī)，將會(huì)收獲意料之外的效果。

【案例2】

出示課件（中間是一個(gè)鐘面，右上角是標(biāo)有10月28日的臺(tái)歷）。

師：現(xiàn)在鐘面上的時(shí)間是10月28日夜里的11時(shí)59分55秒，今天就要結(jié)束了，讓我們一起靜靜地等待著新一天的開始吧！（教師帶著學(xué)生一起注視著課件上的鐘面，秒針走了5下后，時(shí)針、分針、秒針都指向了12，同時(shí)，課件上標(biāo)有10月28日的日歷的右下角向上卷起，只隱隱露出10月這樣的字樣）新的一天就開始了，你有什么問題要提出嗎？

這時(shí)的學(xué)生已完全被課件所吸引，面對(duì)卷起一角的日歷和靜靜走過的5秒，早已產(chǎn)生了“現(xiàn)在是什么時(shí)間的”的疑惑，可礙于自己的能力水平，一時(shí)也很難想出這到底是什么時(shí)間。

生1：現(xiàn)在是什么時(shí)間？

生2：這個(gè)時(shí)候我們在做什么？

學(xué)生在自然生成的條件下形成的思考，顯示著他們強(qiáng)烈的求知欲望，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況已達(dá)到“憤”“悱”的程度，心中的問題也就自然地產(chǎn)生了，只要適時(shí)地點(diǎn)撥，學(xué)生的問題就會(huì)迎刃而解。

師：你們的問題提得很好，同桌交流一下，想想現(xiàn)在是幾月幾日的幾時(shí)呢？

生1：10月29日凌晨12點(diǎn)。

生2：10月29日0時(shí)0分0秒。

生3：10月29日凌晨12點(diǎn)60分。

師：友情提示，夜里的12時(shí)既是今天一天的結(jié)束，也是明天的開始。在數(shù)學(xué)上一般用“0”來表示開始。在這些同學(xué)的回答中，你認(rèn)為哪種回答最合理呢？

生（齊說）：10月29日0時(shí)0分0秒。

師：來看一下正確的答案。（課件中的日歷完全顯現(xiàn)出10月29日，同時(shí)在鐘面的下方出現(xiàn)“0”）當(dāng)我們還在睡夢中時(shí)，新的一天就是從“0”時(shí)開始的。

問題的呈現(xiàn)應(yīng)該能激起學(xué)生的思考，我從學(xué)生感興趣的課件演示入手，進(jìn)行積極的思考，千方百計(jì)地去探究其中的奧秘，在獲取心理上滿足的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)原來0時(shí)表示一天的開始，這不僅為學(xué)生輕松地接受“0時(shí)”這一時(shí)間名詞埋下了伏筆，也為學(xué)生解決本課的難點(diǎn)“夜里的12時(shí)既是今天的結(jié)束，又是明天的開始”提供了必要的依據(jù)。

三、把握提問的力度，讓學(xué)生在“留白”中“問”

“空白”即藝術(shù)中的“以虛當(dāng)實(shí)，虛實(shí)相生”。例如，中國畫中常有“幾個(gè)蝌蚪，便畫出十里蛙聲”的意境，這種留下一定的空間，讓讀者去自己感悟、去想象畫者的意圖的藝術(shù)手法，即是繪畫中的“留白”藝術(shù)，使“無畫處皆成妙境”。教師的提問也需要這樣的藝術(shù)，在提問中留有余地，讓學(xué)生利用自己的理解、感悟、想象來填補(bǔ)空白，充分激發(fā)學(xué)生去探究、思考，培養(yǎng)問題意識(shí)。

【案例3】

一年級(jí)下冊教材的46頁，這是本冊書中第一次出現(xiàn)和加法估算有關(guān)的內(nèi)容。

教師先出示56+3。

師：不計(jì)算，說說得數(shù)是幾十多？

生：50多。

師：你是怎樣想的？

生：6+3=9，56+3=59，所以是50多。

師：你是通過計(jì)算想出來的，能不能不計(jì)算就能想出來呢？

生：6+3不滿10，所以56+3的得數(shù)是50多。

師：你說得真棒，尤其是能想到從個(gè)位去觀察。那么，由6+3不滿10，你還能想到什么呢？

這就是教師在提問中的“留白”，留有余地，不讓學(xué)生囫圇吞棗地生搬硬套，讓學(xué)生去思考探索，形成無求的意味。

生1：如果個(gè)位上的數(shù)相加正好等于10呢？

生2：如果個(gè)位上的數(shù)相加超過10呢？

其實(shí)，本課的練習(xí)只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)100以內(nèi)不進(jìn)位加法的估算，而教師巧妙設(shè)置“空白”，在學(xué)生的思維深處激起火花，引出和100以內(nèi)進(jìn)位加法有關(guān)的估算內(nèi)容，不僅提升了學(xué)生的估算意識(shí)，還很好地誘導(dǎo)了學(xué)生的問題意識(shí)。