導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇下雪的心情，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、下雪天，你背著我一步步的走著。雪花落在頭發(fā)上，白白的。我以為，這就是一輩子。

3、雪花紛飛情蕩漾，問(wèn)候朋友吃穿暖?，F(xiàn)今生活福滿園，歡聲笑語(yǔ)贊歌唱。愿你時(shí)尚跳街舞，鍛煉身體又快活。祝你小雪好身體，幸福陽(yáng)光更美麗!

4、小雪的節(jié)氣到了，秋風(fēng)擋不住小雪的腳步，距離擋不住關(guān)心的祝福。有人惦記的旅途不會(huì)寂寞，有人關(guān)懷的歲月不會(huì)孤單。天冷了，早晚要添衣，工作再忙也要照顧好自己的身體!

5、冷冷的冬季，白白的雪花，濃濃的思念，深深的友情，暖暖的問(wèn)候，美美的祝福：小雪到來(lái)，天氣寒冷，注意身體保健，記得添衣御寒，愿你健康平安!

6、好想變成雪啊，這樣就可以靜靜的落在先生的肩上了。

7、雪花仙子在盡情地?fù)]舞著衣袖;在飄飄灑灑的`彈奏中，天地河山，清純潔凈，沒(méi)有泥潭。

8、雪花像翩躚的粉蝶，欣喜地閃耀著她的“翅膀”好象把晶瑩的絮片撒到大地上，讓大地在柔軟的床幔底下休息。孕育著新春的生長(zhǎng)。

9、借你一場(chǎng)立冬的初雪。 盼人之心如盼雪，等雪之急如等人!

10、半城煙戶，參差屋瓦上，都還留有著幾分未化春雪……更還有高戴著白帽遠(yuǎn)近諸山，與突立在山嶺水畔那兩枝高塔，與回流在蘭溪縣城東西南三面江水湊合在一道，很明晰地點(diǎn)出了這幅再豐華也沒(méi)有江南雪景。

篇2

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境

兒童的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)，因此，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組織，應(yīng)源于他們的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活情境的創(chuàng)設(shè)，不能只求一時(shí)熱鬧、好玩，只考慮到觀賞性，而失去應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”。數(shù)學(xué)生活情境要有一定的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，要有足夠的數(shù)學(xué)信息，要有利于學(xué)生的思考，能夠使學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如：在教學(xué)“比的意義”一課時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：師：老師先問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題，你們班是男生多還是女生多？男生有多少人？女生有多少人？（學(xué)生回答時(shí)教師板書(shū)男女生人數(shù)）接著，教師在大屏幕上顯示幾個(gè)網(wǎng)頁(yè)，在網(wǎng)頁(yè)中突出以下數(shù)據(jù)：1.廣東省新生兒男女比例為125：95。2.我國(guó)于2003年進(jìn)行的第六次全國(guó)人口普查顯示：在新生的嬰兒中，男女人數(shù)的比為119.2：100。3.男女比例失調(diào)，十年后我國(guó)將會(huì)有數(shù)千萬(wàn)光棍漢！師：剛才我們提到的125：95和119.2：100都是比，關(guān)于比你們想知道些什么？（學(xué)生自由回答）師：比表示的是兩個(gè)數(shù)之間的一種關(guān)系，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)比的意義。（板書(shū)課題：比的意義）真實(shí)的數(shù)據(jù)，一下子吸引了學(xué)生，新的表示形式，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境

一般來(lái)說(shuō)學(xué)生比較愛(ài)聽(tīng)故事，將數(shù)學(xué)知識(shí)溶入趣味性的故事之中，最能引起學(xué)生的注意。采用這種方式，學(xué)生的情感最投入，積極性也容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

例如：一位教師在教學(xué)“最小公倍數(shù)”時(shí)是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的：師：從前，在美麗的太湖邊上有一個(gè)小漁村，村里住著一老一少兩個(gè)漁夫。有一年，他們從4月1日起開(kāi)始打魚(yú)，并且每個(gè)人都給自己訂了一條規(guī)矩。老漁夫說(shuō)：“我連續(xù)打3天要休息一天?！蹦贻p的漁夫說(shuō)：“我連續(xù)打5天要休息一天?！庇幸晃宦愤h(yuǎn)的朋友想趁他們一起休息的日子去看他們，同時(shí)想享受一次新鮮美味的“太湖魚(yú)宴”。可他不知道選哪個(gè)日子去才能同時(shí)碰到他倆，同學(xué)們，你們會(huì)幫他們選一選嗎？（屏幕上打出兩個(gè)漁夫的對(duì)話和一張四月份的日歷）有趣的故事情境，富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)。孩子們迫不及待地想找到問(wèn)題的答案。

三、創(chuàng)設(shè)有思考價(jià)值的問(wèn)題情境

時(shí)代在發(fā)展，我們周?chē)纳瞽h(huán)境不斷發(fā)生著變化。教師應(yīng)該用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，將富有現(xiàn)代氣息、有思考價(jià)值的問(wèn)題情境及時(shí)引入數(shù)學(xué)課堂。因?yàn)閱?wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動(dòng)因。問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的有效方法，它造成學(xué)生心理和知識(shí)內(nèi)容之間的不平衡，而學(xué)生要解決這種不平衡狀態(tài)，就要通過(guò)認(rèn)知活動(dòng)，通過(guò)思考。好的數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如：在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”一課時(shí)，我讓學(xué)生先理清比與除法、分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系，弄懂商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，為比的基本性質(zhì)教學(xué)作了鋪墊作用。然后引入猜想：我們已經(jīng)知道比與除法，與分?jǐn)?shù)都有著密切的聯(lián)系，由除法和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，你們能想到什么呢？同學(xué)們由除法和分?jǐn)?shù)的性質(zhì)猜想到比也可能有它的基本性質(zhì)，那么究竟比有沒(méi)有什么性質(zhì)呢？如果有，比的基本性質(zhì)又該是怎樣的呢？本節(jié)課我們就來(lái)一起探討這些問(wèn)題。這樣具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生很具有吸引力，他們都愿意通過(guò)自己的探索、嘗試、合作交流，想辦法找到問(wèn)題的答案。

四、創(chuàng)設(shè)多種感官參與的活動(dòng)情境

篇3

下面，結(jié)合我的課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)“情境”激發(fā)學(xué)生的求知欲望化

用復(fù)習(xí)的方式引入新課，幾乎是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種固定模式，如果復(fù)習(xí)題再設(shè)計(jì)得精巧有趣，還能引起學(xué)生的興趣，但是經(jīng)常以這種常規(guī)乏味的形式引入課題，易造成學(xué)生“煩”“悶”的情緒，對(duì)新知識(shí)也會(huì)產(chǎn)生漠然的態(tài)度。引人入勝的情境設(shè)置在引入新課中就顯得格外重要了。

比如，在初三幾何中講授《圓和圓的位置關(guān)系》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的，首先請(qǐng)同學(xué)們觀看一段與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的錄像片（日食的形成過(guò)程），抓住學(xué)生的心理，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將這一實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題——兩圓的位置關(guān)系，從而順利地引入了新課，既烘托了教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系，同時(shí)設(shè)置疑問(wèn)，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

二、創(chuàng)設(shè)“情境”引導(dǎo)學(xué)生探究化

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，增設(shè)疑問(wèn)，巧設(shè)懸念，可以激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的求知欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究問(wèn)題，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。

如:“順次聯(lián)結(jié)四邊形四邊中點(diǎn)，問(wèn)能夠圍成什么樣的四邊形?”對(duì)這個(gè)問(wèn)題可以用《幾何畫(huà)板》展示一個(gè)動(dòng)態(tài)的四邊形，使四邊形的形狀可以任意改變，從而中點(diǎn)圍成的四邊形的形狀也發(fā)生變化，并引導(dǎo)學(xué)生探究中點(diǎn)四邊形的形狀由原來(lái)四邊形的什么性質(zhì)決定，這樣給學(xué)生留下更多的思考時(shí)間與空間，讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上能夠解決新問(wèn)題，并能夠發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新的問(wèn)題。

三、創(chuàng)設(shè)“情境”背景故事化

數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時(shí)反映了知識(shí)形成的過(guò)程，有時(shí)反映了知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。

例如:在講解坐標(biāo)系（平面）的過(guò)程中，我們可以先講解數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明坐標(biāo)系的過(guò)程，躺在床上靜靜地思考如何確定事物的位置，這時(shí)發(fā)現(xiàn)—只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速的爬過(guò)去把它捉住。歐拉恍然大悟:“啊!可以像蜘蛛一樣用網(wǎng)格來(lái)確定事物的位置啊?！比缓笠胝}，介紹怎樣用網(wǎng)格來(lái)表示位置，這時(shí)學(xué)生的興致已經(jīng)調(diào)動(dòng)起來(lái)了，然后進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己主動(dòng)探究坐標(biāo)系的知識(shí)，教師也參與到探究的過(guò)程中，從而進(jìn)入師生互動(dòng)、互教互學(xué)、共同促進(jìn)的課堂氛圍。 轉(zhuǎn)貼于

四、創(chuàng)設(shè)“情境”生活化

把“問(wèn)題情境”生活化，就是把“問(wèn)題情境”與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生親自體驗(yàn)問(wèn)題情境中的問(wèn)題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和逐步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

如在進(jìn)行“不共線三點(diǎn)確定一個(gè)圓”的教學(xué)時(shí)，先發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)殘缺的圓形硬紙片。并且告訴學(xué)生:“你們拿到的是一臺(tái)機(jī)器上殘缺的皮帶輪，現(xiàn)在比一比誰(shuí)能最快地復(fù)制一個(gè)同樣大小的皮帶輪使機(jī)器盡快恢復(fù)運(yùn)轉(zhuǎn)。”同學(xué)們立刻忙活起來(lái):有的用量角器、圓規(guī)比比劃劃，有的幾個(gè)人一起拼湊……同學(xué)們完全進(jìn)入問(wèn)。題情境之中，課堂氣氛異?；钴S。于是，整堂課的教學(xué)就圍繞著這一問(wèn)題的解決而展開(kāi)，教學(xué)效果空前良好，也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造的意識(shí)。

五、創(chuàng)設(shè)“情境”活動(dòng)化

把數(shù)學(xué)問(wèn)題情境化，就是讓學(xué)生親自投入到“問(wèn)題情境”中去活動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

篇4

【關(guān)鍵詞】感情 民主和諧 情境 人文

我們經(jīng)常說(shuō)“教學(xué)相長(zhǎng)”，如果我們能通過(guò)教育活動(dòng)將自己的知識(shí)、思想、信念、精神信息傳遞給學(xué)生，融入學(xué)生的心靈，借學(xué)生之身巧妙地?cái)U(kuò)展著自己，那么，我們的課堂將是充滿感情的，作為教師是幸福的。

我在課堂教學(xué)中我做了如下嘗試：

一、 建立民主和諧的師生關(guān)系

1.深深地尊重并熱愛(ài)孩子

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師肩負(fù)的重大責(zé)任，對(duì)他的精神世界――他的道德情操、智力素質(zhì)、意志品質(zhì)提出了許多要求。其中一個(gè)最重要、最主要的品質(zhì)就是：深深地?zé)釔?ài)孩子?！?/p>

新課程提倡進(jìn)行賞識(shí)教育、鼓勵(lì)教育。初三的學(xué)生正是開(kāi)始認(rèn)識(shí)到自我、希望成功的年齡，期待著肯定和接納，教師的情感激勵(lì)會(huì)起到意想不到的作用。盡力做到對(duì)學(xué)生不指責(zé)、不呵斥、不侮辱，多給予熱情鼓勵(lì)和引導(dǎo)。這樣，學(xué)生就會(huì)“親其師而信其道”，師生關(guān)系不斷融洽，學(xué)習(xí)氣氛愈加濃厚。

2.微笑的魅力

一個(gè)教師禮儀中最具魅力的武器就是――微笑！ 孩子們往往比我們想象的更會(huì)察言觀色，并且常根據(jù)老師的表情來(lái)猜測(cè)老師對(duì)自己的感覺(jué)。如果老師帶著自己的不愉快走進(jìn)教室，孩子會(huì)誤認(rèn)為老師不喜歡自己。相反如果上課時(shí)，我們面帶微笑，并輔之于風(fēng)趣、幽默，充滿誘因或懸念的語(yǔ)言，在和諧寬松的課堂氣氛里，學(xué)生們會(huì)懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢大膽發(fā)言，積極思維，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)感情

學(xué)生的情感與學(xué)習(xí)情境有著密切的聯(lián)系，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生心目中如同魔術(shù)，實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化是美的一種體現(xiàn)和享受，因此可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動(dòng)可以參與，觸“境”生情。

例如我在講述原子的結(jié)構(gòu)時(shí)是這樣引入的，首先出示一只雞蛋，問(wèn)：這只雞蛋的蛋殼里面有些什么呢？幾位同學(xué)回答：都會(huì)認(rèn)為里面是蛋清和蛋黃。接著我將雞蛋放進(jìn)盛有蛋清的燒杯中，雞蛋漂浮在水面上。這個(gè)現(xiàn)象出乎學(xué)生的預(yù)料，引發(fā)學(xué)生提出新的假設(shè)和猜想：有的說(shuō)這是只空雞蛋，有的說(shuō)是半空的雞蛋……我將雞蛋打開(kāi)：雞蛋里面是空的！這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：剛才我們探究雞蛋的思維過(guò)程并歸納：觀察現(xiàn)象，得到證據(jù)――推理、提出假設(shè)――構(gòu)建物理模型――實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。話鋒一轉(zhuǎn)，開(kāi)始介紹一百多年前，科學(xué)家們探索原子結(jié)構(gòu)就是這樣的科學(xué)思維方法。這時(shí)學(xué)生以飽滿、快樂(lè)，振奮的精神狀態(tài)開(kāi)始了原子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

又如進(jìn)行測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先提出問(wèn)題：如何用實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)定空氣中氧氣的體積含量？學(xué)生此時(shí)剛剛接觸化學(xué)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)很難一步到位，只能逐步誘導(dǎo)，層層深入，慢慢接近目標(biāo)。

啟發(fā)探究1：我有一瓶空氣，你能想辦法測(cè)出其中氧氣的體積嗎？

學(xué)生提出的方法：

1.把氧氣從空氣中分離出來(lái)直接測(cè)出體積。

2.把氧氣以外的物質(zhì)消耗掉，剩下的就是氧氣。

3.把氧氣消耗，看體積少了多少。

啟發(fā)探究2：用什么方法消耗空氣中的氧氣呢？

學(xué)生提出的方案：

1.用動(dòng)物的呼吸作用消耗氧氣。

2.用可燃物燃燒消耗氧氣。

……

這樣，學(xué)生因?yàn)橐恢痹谥鲃?dòng)思考，參與學(xué)習(xí)，態(tài)度是積極的，情緒是高漲的，自然學(xué)習(xí)效率就提高了。

三、妙用語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)興趣

針對(duì)學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象，要發(fā)揮情感的動(dòng)力功能，增強(qiáng)教育內(nèi)容和方法的情趣，提高教學(xué)藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使“苦學(xué)”、“厭學(xué)”轉(zhuǎn)化為“樂(lè)學(xué)”、“好學(xué)”。

在化學(xué)教學(xué)中，對(duì)許多知識(shí)難點(diǎn)的分化，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒梢宰寣W(xué)生易學(xué)、易記。比較有效的是運(yùn)用趣味性語(yǔ)言豐富化學(xué)課堂。

如巧用比擬修辭法：在講《碳的單質(zhì)》一節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生形象地了解金剛石和石墨這對(duì)同素異形體的特性，可以用擬人化的描述：金剛石和石墨雖為同胞兄弟，但性格差異很大。金剛石生就一副鋼筋鐵骨，是著名的硬骨頭，所向披靡，無(wú)堅(jiān)不摧，久經(jīng)磨礪，形象燦爛奪目；石墨天生柔軟，遇事奸滑，形象暗淡無(wú)光。但畢竟是同胞兄弟，如果多給石墨以溫暖的壓力，再輔以催化教育，它是會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榻饎偸摹?/p>

四、滲透人文思想教育

化學(xué)不僅是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀豢茖W(xué)，同時(shí)蘊(yùn)含著豐富的人文主義精神，我們要善于挖掘教材中隱性的人文素材，使學(xué)生情感得以升華。例如我在講解原子結(jié)構(gòu)時(shí)，按照科學(xué)家對(duì)原子結(jié)構(gòu)的探索過(guò)程進(jìn)行，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和研究方法的同時(shí)體會(huì)到化學(xué)知識(shí)都是人類在征服自然的道路上，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的失敗反復(fù)探索后取得的。

又如利用教材中有關(guān)酸雨、空氣污染、水污染等圖片或視頻，讓學(xué)生帶著思索去看一系列環(huán)境問(wèn)題：溫室效應(yīng)、臭氧空洞、土壤沙漠化、生物多樣性遭破壞、有毒化學(xué)品的危害；利用隔水透氣高分子材料制成的鳥(niǎo)籠讓學(xué)生感受化學(xué)給生活帶來(lái)的無(wú)窮魅力；利用高能燃料的介紹、在掃描隧道顯微鏡下移動(dòng)硅原子形成“中國(guó)”兩字，讓學(xué)生感受濃濃的科技?xì)庀?，并培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷。

參考文獻(xiàn)

[1]孫喜亭，《也談教學(xué)中的師生關(guān)系》，教育理論與實(shí)踐2000，（10）：37

[2]燕國(guó)才，素質(zhì)教育論，南京：江蘇教育出版社.1997

[3]陳耀亭主編，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中德育.長(zhǎng)春：長(zhǎng)春出版社.1991

[4]朱再新主編，課堂教學(xué)改革優(yōu)秀課選評(píng)， 長(zhǎng)春：長(zhǎng)春出版社.2001

[5]鄭長(zhǎng)龍、周仕東編，中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐，長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社.2001

篇5

關(guān)鍵詞:新課程 數(shù)學(xué) 情感教學(xué)

中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)07(b)-0207-01

智育是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本內(nèi)容,也是教學(xué)活動(dòng)的主要方面。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生效率,開(kāi)發(fā)學(xué)生智能,尤其是創(chuàng)造潛能,使教學(xué)效果最優(yōu)化。從心理學(xué)原理和教學(xué)實(shí)踐上看,在教學(xué)活動(dòng)中教師在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)充分發(fā)揮教學(xué)過(guò)程情感功能的積極作用,通過(guò)寓教于樂(lè)、以情施教,師生情感交融原則的實(shí)施,使智育得到全面有效的發(fā)展。不僅優(yōu)化教學(xué)效果,而且促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美諸方面?zhèn)€性獲得健康和諧發(fā)展。

1 發(fā)揮情感遷移、感染功能,發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)理智感的發(fā)展

情感的遷移功能,是指?jìng)€(gè)體對(duì)他人的情感遷移到與他人有關(guān)的對(duì)象上去的效能,即所謂的“愛(ài)屋及烏”。情感的感染功能是指?jìng)€(gè)人的情感對(duì)他人的情感施予影響的效能。

數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐表明,當(dāng)師生情感融洽,學(xué)生愛(ài)戴老師,也往往會(huì)對(duì)教師所教的課發(fā)生興趣。數(shù)學(xué)本身具有高度的抽象性,大量的概念、符號(hào)、定理、公式、法則使學(xué)生望而生畏;傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)嚴(yán)重挫傷學(xué)生積極性,束縛學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性;傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)更是造成師生間存在不可逾越的“鴻溝”,使學(xué)生失去興趣,學(xué)習(xí)感到疲憊不堪,致使一部分差生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成服“苦役”。

數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)寓教于樂(lè)、以情施教、師生情感交融,充分發(fā)揮情感的遷移、感染功能,來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。作為優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師不只是傳授給學(xué)生知識(shí)技能以及獲取知識(shí)技能的方法和能力,而且還將自己對(duì)學(xué)生的深入探索的執(zhí)著追求的精神、熱忱和感受隨著教學(xué)內(nèi)容一起帶給學(xué)生。以撥動(dòng)、引發(fā)、激起學(xué)生情感上的漣漪和共鳴。課堂上教師始終以飽滿、振奮的情緒去感染學(xué)生,充分展示教學(xué)內(nèi)容中的顯性情感因素。課堂教學(xué)中通過(guò)四人一組的小組討論交流,師生共同討論探索,充分尊重學(xué)生的主體意識(shí),師生間建立起一種平等協(xié)作的朋友關(guān)系,營(yíng)造一種輕松、活潑、各抒己見(jiàn)、平等交流的課堂氛圍。使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒煙消云散,學(xué)習(xí)高漲情緒油然而生。既提高學(xué)生的興趣又促進(jìn)了學(xué)生理智感的發(fā)展。

2 發(fā)揮情感動(dòng)力,強(qiáng)化功能,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,為智育發(fā)展提供更多的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)

情感的動(dòng)力功能是指情感對(duì)人的行為活動(dòng)具有增力或減力效能,而強(qiáng)化功能則指情感具有鞏固或改變?nèi)说男袨榈男?。人的行為?huì)因?yàn)槭艿椒e極的體驗(yàn)而得到鞏固這稱為正強(qiáng)化功能,也會(huì)受到消極情感體驗(yàn)而獲得改變稱為負(fù)強(qiáng)化功能。學(xué)習(xí)一方面是感知—思維—知識(shí)智慧過(guò)程;另一方面是感受—情緒—意志性格的過(guò)程。教學(xué)中只有充分發(fā)揮情感的動(dòng)力功能和強(qiáng)化功能,發(fā)揮其增力效能和正強(qiáng)化功能,才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

教學(xué)實(shí)踐表明,當(dāng)學(xué)生充溢著快樂(lè)而富于興趣情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),往往能使注意力保持高度的集中和長(zhǎng)時(shí)間的穩(wěn)定。觀察、記憶和思維等活動(dòng)也會(huì)朝著教學(xué)所需要的方面積極發(fā)展,出現(xiàn)身心投入的熱情和克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種困難的勇氣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)精心選擇、巧妙組織教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生從求知需要的滿足中求樂(lè)。如數(shù)學(xué)歸納法借助學(xué)生玩過(guò)的多米諾骨牌,排列組合聯(lián)系摸彩中獎(jiǎng)機(jī)會(huì)等。通過(guò)例題共同探討,發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,鼓勵(lì)探究、質(zhì)疑,充分進(jìn)行發(fā)散思維,發(fā)揮創(chuàng)造潛能。通過(guò)課堂練習(xí),讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂(lè)。

3 發(fā)揮情感調(diào)節(jié)功能促進(jìn)智能發(fā)展提高學(xué)習(xí)效率

情感的調(diào)節(jié)功能是指情感對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程具有組織或瓦解的效能。適當(dāng)?shù)那楦袑?duì)人的認(rèn)知過(guò)程具有積極的組織效能,而不適當(dāng)?shù)那楦袆t會(huì)產(chǎn)生消極的瓦解作用。心理學(xué)表明中等強(qiáng)度的正情緒使人感知變得敏銳,記憶獲得增強(qiáng),思維更加靈活,有利于綜合型智能和創(chuàng)造性潛能的充分展示。教學(xué)實(shí)踐表明,通過(guò)寓教于樂(lè)、以情施教的原則,調(diào)節(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒狀態(tài),倡導(dǎo)快樂(lè)興趣的學(xué)習(xí)情緒氛圍。學(xué)生既學(xué)得主動(dòng)積極,又學(xué)得生動(dòng)活潑,富有時(shí)效性、創(chuàng)造性,使聰明才智得到充分展示。

篇6

首先，在學(xué)生入學(xué)軍訓(xùn)結(jié)束后的第一節(jié)英語(yǔ)課上，我不會(huì)馬上進(jìn)入英語(yǔ)教學(xué)，而是在老師和學(xué)生進(jìn)行自我介紹時(shí)，適時(shí)介入英語(yǔ)中姓、名以及姓名的說(shuō)法，即姓：surname， last name， family name。名： first name， given name。姓名： surname and personal name或 full name，而當(dāng)學(xué)生在使用first name和last name犯迷惑時(shí)，我會(huì)告訴他們其實(shí)很簡(jiǎn)單，記憶時(shí)記住和漢語(yǔ)相反就可，這樣學(xué)生很容易地就在他們的自我介紹中隨學(xué)隨用，而且他們對(duì)此很有興趣又很積極地參與。此外，在第一節(jié)課上，我會(huì)很懇切地告知學(xué)生：是fate 讓老師和你們gather together，所以我們一定要特別珍惜這種fate，來(lái)到大學(xué)，我們見(jiàn)到的都是new faces ，接觸到的是new environment ，所以我們大家必須有一個(gè)new start。我把一些簡(jiǎn)單的單詞或短語(yǔ)加入漢語(yǔ)表達(dá)中，當(dāng)我問(wèn)起他們的漢語(yǔ)意思時(shí)，學(xué)生中基礎(chǔ)好的會(huì)很開(kāi)心地答復(fù)，而對(duì)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，我也不會(huì)就此略過(guò)，我會(huì)把這些詞寫(xiě)到黑板上，讓他們明白。我覺(jué)得對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)老師不能在課堂上馬上使用英語(yǔ)教學(xué)，剛開(kāi)始在漢語(yǔ)表達(dá)中夾著少數(shù)英語(yǔ)詞匯，先讓他們熟悉、會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)單的單詞或短語(yǔ)，保證他們能開(kāi)口說(shuō)，能心情愉悅地學(xué)，有了興趣后慢慢增加難度，再說(shuō)一些句子，比一開(kāi)始就把學(xué)生“嚇倒”，從此沒(méi)了心情、沒(méi)了興趣更有效。而且我還會(huì)在第一節(jié)課上告知學(xué)生：英語(yǔ)課程是國(guó)家要求每所大學(xué)必開(kāi)的課程，本科院校、高職高專都必須開(kāi)設(shè)，但大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)是與初中、高中不一樣的，課堂上不僅要學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)而且還要學(xué)習(xí)將來(lái)走入社會(huì)用得上的東西，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是單純學(xué)會(huì)ABCD，要文化滲透，比如Adam Apple，不是“亞當(dāng)蘋(píng)果”，而是翻譯為“喉結(jié)”。在國(guó)外，“站住”一詞的說(shuō)法不用“stop”，而用“freeze”等。我還把一些網(wǎng)上的趣味單詞記憶法跟學(xué)生分享，如：我家dad，脾氣bad，讓我sad；把眼close，用我nose，去聞rose； 找個(gè)excuse，借車(chē)use，遭到refuse；不停train，沒(méi)有pain，哪有g(shù)ain；脫下jacket，忘記ticket，還在pocket，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到這些順口記憶單詞時(shí)都非常感興趣并踴躍記憶。另外我告知學(xué)生：在大學(xué)新的環(huán)境中，以前的一切老師都希望學(xué)生淡忘，在老師的眼里沒(méi)有成績(jī)的高低，只有努力的程度，只要在每節(jié)課上學(xué)生認(rèn)真、努力地做了，那就是收獲，只要每節(jié)課上都有收獲，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)他們就可以在每天收獲的愉悅中更加努力地學(xué)習(xí)，繼而又會(huì)擁有更大的收獲。

其次，我在正式上課前按照本節(jié)課要涉及的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提出一些與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如我們使用的教材中第四單元的標(biāo)題是“Punctuality and Culture”――“守時(shí)和文化”，在開(kāi)始此單元學(xué)習(xí)前我會(huì)給學(xué)生提出以下一些與本單元內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題：

你在各種活動(dòng)中會(huì)守時(shí)嗎？

如果你遇到了不守時(shí)的人，你會(huì)怎么做？

你知道一些國(guó)家在守時(shí)方面的文化差異嗎？比如美國(guó)、英國(guó)、印度、巴西等。

你能做到一定要確保自己在面試中給人留下好印象，因?yàn)榈谝挥∠罂赡軙?huì)永遠(yuǎn)保持下去。做到這一點(diǎn)非常重要的一條就是要守時(shí)。

我要求學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)本單元前準(zhǔn)備并回答這些問(wèn)題，學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出他們的極大熱情，他們都會(huì)認(rèn)真、積極、保質(zhì)保量、準(zhǔn)時(shí)地完成這些問(wèn)題，而且在課堂上也會(huì)踴躍地回答并能互相辯論，課堂氣氛非?；钴S，同時(shí)我在課堂上又使用了相互啟發(fā)式教學(xué)方法，包括師生間的相互啟發(fā)和學(xué)生間的相互啟發(fā)。師生間的相互啟發(fā)要求老師必須對(duì)學(xué)生的接受能力以及學(xué)生的心理狀態(tài)和認(rèn)知有所了解，對(duì)學(xué)生可能或?qū)⒁岢龅膯?wèn)題以及老師該如何回答都要充分估計(jì)到，并且在回答學(xué)生的問(wèn)題時(shí)要找學(xué)生感興趣的詞匯，使他們?cè)敢饨邮懿⒛軐W(xué)會(huì)。而學(xué)生間的相互啟發(fā)是讓基礎(chǔ)好的學(xué)生講給基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，由于學(xué)生間的心理感應(yīng)、語(yǔ)言溝通是非常接近的，所以理解起來(lái)就會(huì)容易些，放松些，他們也會(huì)更愉悅地去參與。對(duì)學(xué)生的回答我做到不在學(xué)生講話中途打斷，他們的回答結(jié)束后我會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，最后才委婉地指出他們的錯(cuò)誤所在并加以糾正，絕不會(huì)傷害到學(xué)生的自尊，由此老師會(huì)心情愉快地教學(xué)，學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，真正做到了寓教于樂(lè)。

篇7

   關(guān)于大雪節(jié)氣的文案簡(jiǎn)短

   1、雪花飄飄祝福到，心情快樂(lè)幸福搖，事業(yè)輝煌步步高，生活自在又逍遙，開(kāi)心甜蜜跟著跑，吉祥如意身邊繞，全家老小沒(méi)煩惱，大雪節(jié)氣今日到，暖意融融別感冒!

   2、大雪已經(jīng)到來(lái)，春天不會(huì)遙遠(yuǎn)。讓冰霜綻放笑顏，把快樂(lè)握你手間；讓北風(fēng)化成思念，把溫暖留你心田；讓雪花送去祝福，愿你把幸福心情燦爛！

   3、絲絲寒風(fēng)，化作縷縷問(wèn)候，溫暖入心間；片片雪花，化成聲聲祝福，溫情入心房；大雪節(jié)氣到，愿你日子美美，生活甜甜，心情棒棒，大雪快樂(lè)！

   4、大雪無(wú)情人有情，真心相伴萬(wàn)里行。短信傳情我看行，今日短信送叮嚀：穿厚一點(diǎn)行不行？豬蹄不要涼冰冰。最是珍貴朋友情，祝你大雪建康迎！

   5、大雪節(jié)氣天降雪，來(lái)年定是豐收年，農(nóng)夫忙碌不停歇，收蔥復(fù)播忙翻天。發(fā)條短信表關(guān)懷，莫把自己累過(guò)頭，注意休息保健康，愿你幸福更安康！

   6、雪花飄滿天，飄走了疲憊辛勞，飄走了憂愁煩惱；雪花落無(wú)聲，落下了快樂(lè)好兆頭，落下了幸福和美好。大雪節(jié)氣到，愿你好運(yùn)纏繞，快樂(lè)逍遙！

   7、大雪時(shí)節(jié)來(lái)問(wèn)好，朋友忙把問(wèn)候捎。冬日暖陽(yáng)天天照，溫暖貼心小棉襖。友情熱茶壺中倒，歲月如酒香飄飄。待到大雪紛飛時(shí)，笑傲風(fēng)霜你最俏！

   8、大雪節(jié)氣到了，此刻讓心情化作片片雪花，沉淀于安靜的冬日，留一份期待給未來(lái)，留一份純真給生活，留一枚暖陽(yáng)于心底，愿溫暖快樂(lè)伴你左右。

   9、一片雪，是我對(duì)你的思念，兩片雪，是我對(duì)你的祝福，三片雪，是我對(duì)你的愛(ài)戀。大雪紛紛*祝福，我對(duì)你的牽掛*綿綿不斷，我對(duì)你的愛(ài)一如既往。

   10、地凍天寒只想把溫暖送給你：厚厚的圍巾圍住心底的溫馨，密密的毛衣?lián)踝±錃獾那忠u。親愛(ài)的朋友啊，我對(duì)你的關(guān)心是濃濃的情誼！大雪?？鞓?lè)！

   關(guān)于大雪節(jié)氣的文案簡(jiǎn)短

   1、一夜大雪，城市的房頂上積起了一層厚雪，站在高樓的平頂上望出去，就像連綿起伏的雪山。

   2、想下雪又怕下雪，很模糊的感覺(jué)。

   3、我是一個(gè)在黑暗中大雪紛飛的人哪，你再不來(lái)，我要下雪了。

   4、雪仙子在盡情地?fù)]舞著衣袖；在飄飄灑灑的彈奏中，天、地、河、山，清純潔凈，沒(méi)有泥潭。

   5、大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)落下，那一片雪花在空中舞動(dòng)著各種姿勢(shì)，或飛翔，或盤(pán)旋，或直直地快速墜落，鋪落在地上。

   6、開(kāi)始下雪時(shí)還伴著小雨，不久就只見(jiàn)鵝毛般的雪花，從彤云密布的天空中飄落下來(lái)，地上一會(huì)兒就白了。

   7、下雪了，此時(shí)此刻，只想和你一起走在雪地中，然后一起白了頭。

   8、一場(chǎng)大雪花過(guò)后冷的不過(guò)是我的身體，最涼的還是我的內(nèi)心，該用什么什么去溫暖被你傷的徹徹底底。

   9、在和你一起在雪地里一步一步走著，我覺(jué)得我是這個(gè)世上最幸福的人。

   10、下雪了真的下雪了呵呵好冷的天好美的雪好痛的心。

   11、冬天的早晨，晴朗的陽(yáng)光，潔凈安寧的雪，一切美的就像我喜歡的她。

   12、下雪了，我們不打傘，一路走下去，是不是就可以一路白頭。

   13、想不出什么增進(jìn)彼此的辦法，雪花停后依舊，寒冷如故。

   14、哇，下雪了，趕緊許一個(gè)愿，希望來(lái)年可以實(shí)現(xiàn)。

   15、純潔的雪，終究是白了我的整個(gè)世界。

   16、你再不來(lái)我就要下雪了。

   17、輕柔的小雪花花飄飄悠悠地落下來(lái)。漸漸地，小雪花花變大了，變厚了，密密麻麻的。

   18、一場(chǎng)錯(cuò)逢與眉目清雅，膚若殘雪花，十八的的藝，擦肩在那個(gè)轉(zhuǎn)角。

   19、窗外下雪了，我在室內(nèi)一個(gè)人吃著炸雞喝著啤酒，我也好想出去走走，可是還沒(méi)有另一半。

   20、又下雪了，你在遠(yuǎn)方又和誰(shuí)白著頭。

   21、雪掩蓋了世界的荒蕪，卻掩飾不住自我的蒼白冰冷。

   22、骯臟的心靈，被潔白的`雪花覆蓋住了。

   23、潔白的雪，我愛(ài)你，我愛(ài)你的純潔。你把大地裝飾得一片銀白，你把大地打扮得多么美麗。

   24、至少還有雪，陪我落一夜。

   25、冬天早晨的雪很美，不信，請(qǐng)看。

   26、下雪的時(shí)候，如果我們一直走，是不是就可以到白頭？

   27、說(shuō)好陪我看第一場(chǎng)雪。雪下了，你在哪？

   28、還記得那一場(chǎng)雪，陪著我的溫柔下了一夜，盼不到花開(kāi)的季節(jié)，把所有熱情埋藏在這冰冷雪夜。

   29、孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪花。

   30、下雪了，注意保暖，畢竟我已經(jīng)不在你身邊。

   31、墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪花，為有暗香來(lái)。

   32、心里一直有個(gè)解不開(kāi)的節(jié)，不知是自己想太多還是自作多情?？偢杏X(jué)彼此的關(guān)系猶如雪花一樣，一時(shí)大一時(shí)小，一時(shí)貼近一時(shí)疏遠(yuǎn)。

   33、長(zhǎng)街吻過(guò)千堆雪，你卻未看我一眼。

   34、雪花那么大，是不是上天白了頭。

   35、下雪的時(shí)候，一定要約自己喜歡的人，出來(lái)走走，因?yàn)橐徊恍⌒模鸵黄鸢琢祟^！

   36、下雪的日子里，時(shí)間被雪花劃過(guò)天空的痕跡拉得漫長(zhǎng)。

   37、你是千堆雪我是長(zhǎng)街，怕日出一到彼此瓦解。

   38、今天，我用雪化心刻下你的名字。今世，我的心已刻滿你的名字。

   39、下雪了，告訴單身狗們一個(gè)好消息，你們升級(jí)為雪橇犬了。

   40、說(shuō)好今年冬天下雪你就來(lái)看我，可誰(shuí)知道雪還沒(méi)下，我們卻再也不會(huì)相見(jiàn)了。

   41、雪不會(huì)一向下不停，你會(huì)不會(huì)一向在我身邊？

   42、下雪時(shí)和下雪后，所有的美麗都是要付出代價(jià)的，雪后的路面像鏡子一樣走路都要小心。

   43、夜空雪花飄，落地人心顫。你既已無(wú)情，我又和來(lái)悔。情殤已了然，此地雪依舊。

   44、一場(chǎng)雪落不盡冬天的冷漠；雪很美，但很涼，涼到心底。

   45、雪花兒飄灑隨風(fēng)飛揚(yáng)，落觸肌膚沁透心房，女孩踏雪花嬌柔眸亮，發(fā)髻素雅淡香，是醉人的佳釀。

   46、雪下得那么深，下得那么認(rèn)真。

   47、我遇見(jiàn)下雪的廣州，也將遇見(jiàn)猴年的馬月，卻沒(méi)遇見(jiàn)你。

   48、下雪了，我沉浸在這夢(mèng)幻的世界中，不想醒來(lái)。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化；創(chuàng)設(shè)情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)?！闭嬲w現(xiàn)“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的基本理念。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、情境化，通過(guò)構(gòu)建“生活化”的數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)內(nèi)容在生活經(jīng)驗(yàn)中展開(kāi)，顯示知識(shí)的本源和生成，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)有趣味、有意義。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的內(nèi)涵

所謂數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“生活化”，就是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，將數(shù)學(xué)課堂變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)課，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、富于生活、用于生活”的思想，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

二、小學(xué)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

作為數(shù)學(xué)教師，既要關(guān)注生活知識(shí)數(shù)學(xué)化，又要做到數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，才能使學(xué)生領(lǐng)悟到生活的多彩、數(shù)學(xué)的有趣。

（一）生活化教學(xué)是教育活動(dòng)本身的需要。

教育源于生活，教育是與生活緊密相聯(lián)的。人們?nèi)粘５默F(xiàn)實(shí)生活是有教育價(jià)值的，師生日常的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷和體驗(yàn)都會(huì)在學(xué)校教育活動(dòng)中產(chǎn)生作用，不時(shí)會(huì)在教育教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)。如在教育教學(xué)內(nèi)容的理解上、在方法的應(yīng)用上、在事例的列舉上、在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固、練習(xí)、運(yùn)用中，都會(huì)體現(xiàn)出師生日常的生活痕跡。事實(shí)讓，學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中師生的現(xiàn)實(shí)生活，是一種特殊的生活，它是聯(lián)系其它社會(huì)生活的橋梁，是其它社會(huì)生活與學(xué)校生活的契合點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)與師生日常現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果及教學(xué)效率都會(huì)產(chǎn)生積極的影響，因此，生活化教學(xué)不只是學(xué)生掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)的手段，它還是教育活動(dòng)的本身。

（二）生活化教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)本身的需要。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)，但它一經(jīng)獨(dú)立，變?yōu)閷W(xué)校教育，成為有計(jì)劃、有目的、有步驟的育人活動(dòng)，它就有了自己的特殊性，它就會(huì)與日常現(xiàn)實(shí)生活保持一定的距離。尤其是近代以來(lái)，由于科學(xué)知識(shí)和技術(shù)對(duì)人與社會(huì)的生存和發(fā)展帶來(lái)了極大的便利，科學(xué)知識(shí)與技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握越來(lái)越成為學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的頭等重要任務(wù)，甚至有時(shí)在有的地方成為唯一的任務(wù)。

（三）生活化教學(xué)是時(shí)展的需要。

數(shù)學(xué)教學(xué)只有適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)形勢(shì)，才能在教育領(lǐng)地上立于不敗之地。如果我們教育的學(xué)生，只能解答書(shū)本上前人提煉好的規(guī)范的數(shù)學(xué)習(xí)題，不能解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，那將是我們數(shù)學(xué)教育的最大失敗。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要將所學(xué)知識(shí)與不斷發(fā)展變化的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，與時(shí)俱進(jìn)，不斷充實(shí)、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，以達(dá)到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的“總體目標(biāo)”中所提出的要求：通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠“體會(huì)數(shù)學(xué)與自然界及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心”，“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、去分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問(wèn)題”，進(jìn)而形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師教育意識(shí)。

教師轉(zhuǎn)變教育意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，才能全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

1.提高服務(wù)意識(shí)。

服務(wù)是一種資源，優(yōu)質(zhì)服務(wù)是創(chuàng)設(shè)舒心環(huán)境，獲取最佳效益有有效手段。教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我覺(jué)得教者服務(wù)學(xué)生，旨在點(diǎn)撥、引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，必須運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，精湛教學(xué)藝術(shù)，科學(xué)的教學(xué)方法，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地引導(dǎo)學(xué)生探究、獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)思維。

如推導(dǎo)長(zhǎng)方體的體積公式，首先取一排4個(gè)棱長(zhǎng)是1厘米正方體拼成長(zhǎng)方體，長(zhǎng)寬高與體積（4、1、1、4）4立方厘米，然后取三排同樣長(zhǎng)方體擺3排一層，長(zhǎng)寬高與體積（4、3、1、12）12立方厘米，再取6排同樣長(zhǎng)方體擺3排2層，長(zhǎng)寬高與體積（4、3、2、24）24立方厘米。經(jīng)過(guò)操作、觀察、思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的體積等于長(zhǎng)、寬、高的乘積。此過(guò)程，教師指導(dǎo)學(xué)生操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察和有意識(shí)板書(shū)就是對(duì)活動(dòng)主體的服務(wù)。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活情境相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。

2.強(qiáng)化生活意識(shí)。

眾所周知，從生活實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力這一點(diǎn)上，美國(guó)“木匠教學(xué)法”很成功?！澳窘辰虒W(xué)法”的核心就是注重知識(shí)來(lái)源于生活，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自我解決問(wèn)題，充分發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)中要注重生活實(shí)際，重視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)歸樸于實(shí)踐，歸樸于生活。

（二）善于研究生活中的數(shù)學(xué)。

知識(shí)是前人在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)或是提示出的規(guī)律，而教學(xué)目標(biāo)是為了掌握規(guī)律及學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，科學(xué)、有效地創(chuàng)造生活情景，讓學(xué)生在熟悉的數(shù)學(xué)生活情景中愉快地探究問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的規(guī)律。

1.挖掘教材中生活資源。

如：在一年級(jí)教材中的“幾個(gè)和第幾個(gè)”是生活中常用的話語(yǔ)，學(xué)生會(huì)說(shuō)，但不是很清楚它的實(shí)際含義，通過(guò)教學(xué)，我們要使學(xué)生在會(huì)說(shuō)的基礎(chǔ)上會(huì)用、正確用、熟練用。在教學(xué)中可以組織學(xué)生小組排隊(duì)、男女排隊(duì)，指名說(shuō)說(shuō)這排有幾個(gè)小朋友？第幾個(gè)小朋友是誰(shuí)？誰(shuí)是第幾個(gè)？讓學(xué)生在游戲中熟練掌握知識(shí)。

2.指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的教學(xué)。

讓學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)，既可積累數(shù)學(xué)知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。在教學(xué)中讓學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)，即可積累數(shù)學(xué)知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。如：生活中每時(shí)每刻都要用到估算，如知道了某一物品的單價(jià)和數(shù)量，用乘法估計(jì)一下最多帶多少錢(qián)就夠了；或知道了兩種以上物品的價(jià)格，用加法估算大約需要多少錢(qián)等等。又如，讓低年級(jí)學(xué)生數(shù)一數(shù)客廳的瓷磚、光碟等數(shù)量，比一比身高、體重，認(rèn)一認(rèn)周?chē)钠矫鎴D形和立體圖形。中高年級(jí)觀察數(shù)學(xué)美，如形體的美、結(jié)構(gòu)美等。

學(xué)生善于研究生活中的數(shù)學(xué)，本身就是最好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在研究中不斷思考，不斷嘗試，并不斷地體驗(yàn)成功。如布置學(xué)生用硬紙板做一個(gè)長(zhǎng)方體模型，學(xué)生要思考觀察什么物體的形狀是長(zhǎng)方體，長(zhǎng)方體有什么特征，怎樣做才美觀大方，第二天學(xué)生帶著自己制作的長(zhǎng)方體到課堂時(shí)，長(zhǎng)方體的特征根本就不用教師講解，每個(gè)學(xué)生已有體會(huì)與同學(xué)交流，個(gè)個(gè)胸有成竹，爭(zhēng)先恐后發(fā)言，這樣的課堂能不充實(shí)、活躍嗎？

3.在思維訓(xùn)練中感受“生活化”。

數(shù)學(xué)問(wèn)題，在學(xué)生眼中不再是簡(jiǎn)單的數(shù)字，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。如教學(xué)六年級(jí)的圓錐體積計(jì)算公式時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)用橡皮泥、土豆、蘿卜等材料自制的圓柱削切加工成等底等高的圓錐，發(fā)現(xiàn)圓柱與等底等高的圓錐的體積的包含關(guān)系。再通過(guò)把盛滿沙子的圓錐形容器倒向等底等高的圓柱形容器的反復(fù)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律——等底等高的圓柱體容器盛的沙子總是圓錐體容器的三倍；如果二者底或高不同，則結(jié)論不成立。這樣，學(xué)生便從實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)了圓錐體積的計(jì)算公式。雖然學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)只是重復(fù)驗(yàn)證，但對(duì)于他們自身而言，卻絕對(duì)是創(chuàng)造。

（二）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的生活化。

1.注重教學(xué)目標(biāo)的整合化。

課堂教學(xué)生活化，在教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值取向上，不僅僅局限于讓學(xué)生獲得一般的知識(shí)和技能，更重要的是考慮在數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力等方面得到充分的發(fā)展；不僅要關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情況下應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)，而且要關(guān)注對(duì)他們的未來(lái)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深刻影響的那些素質(zhì)和能力。在教學(xué)過(guò)程中，不是把目光停留在作為事實(shí)和結(jié)論的知識(shí)上，而是能夠深入地挖掘教材中所蘊(yùn)涵的智力價(jià)值和審美價(jià)值，并把它們和學(xué)生的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。所以，要處理好知識(shí)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在知識(shí)的獲得中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識(shí)的教學(xué)。

2.科學(xué)重組教材，使教學(xué)內(nèi)容生活化。

教師應(yīng)把握時(shí)代對(duì)數(shù)學(xué)的要求，在充分理解和領(lǐng)會(huì)教材編排意圖的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在需要出發(fā)，靈活組織處理和運(yùn)用教材，并補(bǔ)充一些富有時(shí)代氣息、貼近學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在解決身邊具體問(wèn)題的過(guò)程中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，不僅使學(xué)生感興趣，而且使學(xué)生真切體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活有著緊密聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。

（1）從生活入手，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)氛圍，善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。由此看來(lái)，我們數(shù)學(xué)教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。如我在復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖（小學(xué)畢業(yè)班復(fù)習(xí)課）時(shí)，我讓學(xué)生談?wù)勛约罕镜氐奶沾善髽I(yè)，然后我出示“泉州創(chuàng)意集團(tuán)”、“福建佳美集團(tuán)”和“福建冠福家用”等企業(yè)圖片及有關(guān)數(shù)據(jù)，為了反映生產(chǎn)信息，該如何制圖與制表？本節(jié)課我就此切入，學(xué)生很興奮，說(shuō)了好多：怎樣繪制統(tǒng)計(jì)圖、怎樣制作統(tǒng)計(jì)表……有的學(xué)生還沒(méi)等教師布置任務(wù)就已經(jīng)迫不及待地動(dòng)起筆來(lái)了。從而，為后面的復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖及統(tǒng)計(jì)表創(chuàng)設(shè)了樂(lè)學(xué)的氛圍。

（2）運(yùn)用實(shí)物（掛圖）創(chuàng)設(shè)情境。圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)，這樣引入：出示一幅顏色鮮艷的有用正方形做輪子的自行車(chē)，問(wèn)同學(xué)們這自行車(chē)漂亮嗎？喜不喜歡（不喜歡），為什么（雖漂亮但踩不動(dòng)），老師把正方形車(chē)輪換成橢圓后再問(wèn)學(xué)生喜不喜歡（不喜歡，因?yàn)轵T這樣自行車(chē)在平坦大路上都會(huì)象踩在顛跛不平的路一樣。），教師再把橢圓形車(chē)輪換成圓形，學(xué)生才滿意。動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)情境。更能培養(yǎng)學(xué)生的信心和興趣。

（3）運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境。媒體具有直觀、形象、具體、生活的特點(diǎn)，運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境，使抽象概念具體化，使難理解的問(wèn)題容易化。如教學(xué)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)，相對(duì)的面完全相同，運(yùn)用電腦平移兩個(gè)面完全重合，相對(duì)的棱長(zhǎng)的長(zhǎng)度相等也一樣，從而達(dá)到具體，直觀的效果。模擬生活創(chuàng)設(shè)情境。

3.加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性。

科學(xué)與真理源自生活。數(shù)學(xué)教育要使學(xué)生獲得作為一個(gè)公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，必須開(kāi)放小教室，走向生活，走向大眾，把社會(huì)生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，以開(kāi)放的體系再現(xiàn)數(shù)學(xué)的基本過(guò)程。教師在教學(xué)中要善于處理教材、調(diào)整教材，重組教材內(nèi)容，充分挖掘教材中創(chuàng)新教育因素，給傳統(tǒng)教材以新的活力；聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生產(chǎn)、生活、科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性。

（1）改編原有的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)時(shí)，可以對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的具體情節(jié)和數(shù)據(jù)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改編，以學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)取代。

（2）增加聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容。

信息化時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)實(shí)踐對(duì)數(shù)學(xué)的需求發(fā)生了變化。數(shù)學(xué)作為一種文化，越來(lái)越成為人們進(jìn)行交流的必不可少的一種工具。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要精選在現(xiàn)代或未來(lái)生活中具有廣泛應(yīng)用性的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)豐富現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容。例如，估算、統(tǒng)計(jì)、概率等的應(yīng)用，以及與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、信息交流等有關(guān)密切關(guān)系的其他數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的生活化。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有濃厚生活氣息，貼近學(xué)生知識(shí)水平的問(wèn)題情景，把問(wèn)題情景與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活的情景中的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

1.創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的情景。

教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活中充滿趣味的現(xiàn)象，創(chuàng)造和諧、愉快的課堂教學(xué)氛圍，如在“比例的意義和性質(zhì)”導(dǎo)入時(shí)，首先提出：“你們知道我們?nèi)梭w上的許多有趣的比嗎？將拳頭滾一周它的長(zhǎng)度與腳底長(zhǎng)度之比大約是1∶1，身高與雙臂平伸長(zhǎng)度的比大約是1∶1，腳底長(zhǎng)與身高比大約是1∶7……”知道這些有趣的比有許多用處：到商店買(mǎi)襪子，只要將襪子繞你的拳頭一周，就知道是否適合你穿；公安人員從罪犯的腳印，就可以估計(jì)罪犯的身高，這一切，實(shí)際是用身體的比組成一個(gè)個(gè)有趣的比例來(lái)計(jì)算的，由此引入課題。這樣利用“人體中有趣的比”的生活現(xiàn)象。使學(xué)生帶著濃厚興趣主動(dòng)參與新知識(shí)的研究。

2.創(chuàng)設(shè)富有探索性的情景。

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是探索的過(guò)程，教師要給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)，這樣才能激活學(xué)生的思維和興趣，提高解決問(wèn)題的能力。

如學(xué)習(xí)百以內(nèi)的加減法后，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生去春游的情景，每班學(xué)生代表舉著各班人數(shù)的牌子，101班38人，102班40人，103班45人，104班40人，105班34人，106班42人，每輛車(chē)最多能坐80人，哪兩個(gè)班坐在一輛車(chē)最合適？組織學(xué)生進(jìn)行估計(jì)、嘗試、討論、搭配，使問(wèn)題具有探索性和開(kāi)放性，更貼近學(xué)生實(shí)際。

3.創(chuàng)設(shè)具有活動(dòng)性的情景。

問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生手、腦、眼、耳、口等多種感官直接參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)的問(wèn)題情景中學(xué)習(xí)，不僅解決數(shù)學(xué)知識(shí)的高度抽象性和兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾，而且提高學(xué)生的參與程度，促進(jìn)解決問(wèn)題能力的提高。

在低年級(jí)教學(xué)“元角分”時(shí)，認(rèn)識(shí)了元、角、分是人民幣單位和它們之間的關(guān)系后，根據(jù)書(shū)本要求，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲：模擬了一個(gè)商店，請(qǐng)一名小朋友當(dāng)售貨員，其他小朋友是顧客，用復(fù)印的人民幣來(lái)買(mǎi)東西。在輕松活潑的教學(xué)氛圍里，學(xué)生愉快的鞏固了知識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了“元角分”三者之間的數(shù)量關(guān)系，并在情景中提高了應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

由于人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中接觸到的問(wèn)題，其信息傳遞是多種途徑的，報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、標(biāo)牌、對(duì)話等都可能帶來(lái)?xiàng)l件和問(wèn)題，呈現(xiàn)的形式也可能是文字的、圖表的、聲音的、信息也可能是雜亂無(wú)章的，需要重新去組織。問(wèn)題情景的生活化需要問(wèn)題呈現(xiàn)方式的多樣化，努力形成問(wèn)題化與情景化的基本敘述形式，使學(xué)生從抽象的符號(hào)中解放出來(lái)，回到熟悉的生活情景中，在研究問(wèn)題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)。如在應(yīng)用題教學(xué)中，改變純文字化的表述形式，有機(jī)的將表格、漫畫(huà)、情景圖、數(shù)據(jù)等引進(jìn)應(yīng)用題教學(xué)中。

（四）生活化數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

1.數(shù)學(xué)與生活還是有區(qū)別的，不能混淆。

生活是感性的、具體的，數(shù)學(xué)卻是理性的、抽象的。生活中的具體事物只有在被抽象成數(shù)學(xué)符號(hào)時(shí)，才可能被稱之為數(shù)學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)的生活情景要和教學(xué)內(nèi)容緊扣。

“生活化”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的手段，而不是為了“生活化”而費(fèi)盡周折、牽強(qiáng)附會(huì)。

3.創(chuàng)設(shè)的生活情景不能讓學(xué)生分心。

新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，但在一節(jié)課中，并不是創(chuàng)設(shè)的生活情景越多越好，創(chuàng)設(shè)的情景使學(xué)生越感興趣越好。要防止一些情景讓學(xué)生走神，心思沒(méi)有放在本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

4.創(chuàng)設(shè)的生活情景要實(shí)。

在實(shí)際教學(xué)中，有些教師本身對(duì)生活觀察不夠細(xì)致，所創(chuàng)設(shè)的生活情景往往事與愿違，起不到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

總之，教師在教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把生活中的問(wèn)題逐步抽象到數(shù)學(xué)研究的對(duì)象上來(lái)。教師的精心設(shè)計(jì)，首先打破學(xué)生的心理平衡，創(chuàng)設(shè)實(shí)際的生活化情景，啟迪學(xué)生的思維，通過(guò)對(duì)生活現(xiàn)象分析，真正喚起學(xué)生探求新知欲望，使學(xué)生全心投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。

參考文獻(xiàn)

篇9

新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)一、前言

教師創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，能給予學(xué)生充足的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源、給予學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的空間、給予學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的舞臺(tái)。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，眾多杰出的教師通過(guò)公開(kāi)課、參觀課、研討課等，將優(yōu)秀的教學(xué)情境一個(gè)個(gè)展現(xiàn)在我們眼前，這些風(fēng)景線練成一道風(fēng)景，令我們驚嘆不已。本文，筆者重點(diǎn)談?wù)剟?chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的意義，并提出一些自己的看法。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要遵循的原則

1.教學(xué)情境要科學(xué)有效

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的本質(zhì)是帶動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教學(xué)情境是激勵(lì)學(xué)生的工具，因此它必須具有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、引發(fā)學(xué)生思維變化的作用教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須科學(xué)有效，才能提高學(xué)生的思考欲望，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.情境創(chuàng)設(shè)要結(jié)合實(shí)際

雖然小學(xué)生的閱歷尚欠，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，也具備了一定的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該基于小學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)，數(shù)學(xué)知識(shí)的累積是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提，應(yīng)該在小學(xué)生的認(rèn)知范圍之內(nèi)選擇創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的材料，如果材料偏離了生活實(shí)際和小學(xué)生的認(rèn)知范圍，便無(wú)法通過(guò)情景教學(xué)來(lái)提高課堂教學(xué)效果。

3.情境教學(xué)要配合教學(xué)內(nèi)容

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性與積極性是情景教學(xué)的主要目的。創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學(xué)的輔助，而不是額外的教學(xué)內(nèi)容，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不需緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)教材，否則就達(dá)不到提高學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的目的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略

1.通過(guò)游戲教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

游戲教學(xué)，是最能迎合小學(xué)生特性的教學(xué)方式。因此，教師不妨在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展一些融合數(shù)學(xué)知識(shí)的小游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，寓學(xué)于樂(lè)，從而提高數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。比如，教師在教學(xué)生概率知識(shí)時(shí)，可以用石頭剪子布的游戲來(lái)導(dǎo)入這一知識(shí)，讓學(xué)生相進(jìn)行猜拳游戲，吸引學(xué)生的注意力，并適時(shí)地提出問(wèn)題：“究竟誰(shuí)會(huì)贏？誰(shuí)贏的可能性大？”然后組織學(xué)生開(kāi)展討論活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)地就學(xué)會(huì)了概率知識(shí)。

2.通過(guò)提問(wèn)方法帶動(dòng)學(xué)生思維

數(shù)學(xué)的核心是解答問(wèn)題，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，會(huì)因?yàn)楹闷嫘呐c求知心的推動(dòng)，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)積極思考。因此，教師要聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探索精神。

比如，教師在將圓的半徑與周長(zhǎng)時(shí)，可以從計(jì)算圓形紙片的周長(zhǎng)，到計(jì)算兩把扇子疊成的圓形周長(zhǎng)，再到計(jì)算電扇扇葉旋轉(zhuǎn)形成的周長(zhǎng)，通過(guò)一步步設(shè)問(wèn)來(lái)導(dǎo)入教學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸掌握這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.通過(guò)動(dòng)態(tài)情境開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分靈活地運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，帶動(dòng)學(xué)生的思維、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念、開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。比如，教師在講“認(rèn)識(shí)年月日”這單元時(shí)，可以通過(guò)播放多媒體課件，讓學(xué)生直觀地看到太陽(yáng)、月亮和地球，以及這三者的運(yùn)行規(guī)律，將地球繞行太陽(yáng)一圈為一年、月亮繞行地球一周為一個(gè)月等關(guān)于“年月日”的知識(shí)通過(guò)動(dòng)態(tài)情境教給學(xué)生。另外，還可以播放一些相關(guān)視頻和音樂(lè)，讓學(xué)生從多種感官體會(huì)年月日的來(lái)歷。創(chuàng)設(shè)多媒體動(dòng)態(tài)情境導(dǎo)入教學(xué)知識(shí)的方式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心與求知欲，能為學(xué)生提供一個(gè)良好的自主思考、探究的學(xué)習(xí)氛圍。筆者通過(guò)自身教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多媒體動(dòng)態(tài)情境，不但能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更能帶動(dòng)學(xué)生活躍的思維，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。

4.通過(guò)實(shí)踐情境培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

新課標(biāo)提出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，必須立足實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)學(xué)到能應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐與日常生活的基本數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)技能。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不但要將數(shù)學(xué)知識(shí)教給學(xué)生，更重要的是要幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)邏輯，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度分析社會(huì)現(xiàn)象、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。比如，在講“三角形面積計(jì)算”時(shí)，老師可以將班上的學(xué)生進(jìn)行分組，給每個(gè)小組分發(fā)一些三角形教具，讓他們自行拼湊出不同的三角形，并且討論計(jì)算這些三角形面積的方法。在討論結(jié)束之后，讓每個(gè)小組選出一位代表，上臺(tái)來(lái)講講小組的討論結(jié)果，教師則在一旁進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出建議。

四、結(jié)束語(yǔ)

新課標(biāo)的新理念對(duì)教師提出了更高的教學(xué)要求。為順應(yīng)課程改革的潮流、落實(shí)新課標(biāo)的理念，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要積極主動(dòng)地革新教學(xué)方式，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，設(shè)計(jì)新的教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。在具體教學(xué)實(shí)踐中，要針對(duì)小學(xué)的性格特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，充分激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，讓學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

篇10

【關(guān)鍵詞】 新課改 高中政治 情境教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)06(a)-0157-01

前言

在新課改的沖擊之下,情境教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)了學(xué)校教育之中,成為學(xué)校教育的一道亮麗的風(fēng)景線。在高中政治教學(xué)中,同樣需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境,將教學(xué)內(nèi)容外化為教學(xué)情境,讓學(xué)生身臨其境地感受體驗(yàn)知識(shí)。在高中政治課堂教學(xué)中,教師要掌握好時(shí)機(jī),創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境,讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí),更好地掌握政治知識(shí)和技能。

1 什么是情境教學(xué)

所謂情境教學(xué),就是教師在教學(xué)過(guò)程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。這種場(chǎng)景往往帶有一定的情緒色彩并以形象為主體,可以幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面,激發(fā)學(xué)生思考,啟發(fā)學(xué)生思維,最后提高學(xué)生的理解能力、分析能力和解決能力。

情境教學(xué)在素質(zhì)教育的理念下不僅是一種教學(xué)方法,更是一種教學(xué)思想和教學(xué)境界,政治學(xué)科的特點(diǎn)更加深了情境教學(xué)的思想性和境界性。情境教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn),這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在輕松和諧的氣氛中學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生去挖掘更深層次的知識(shí)。

情境教學(xué)中的情境的重點(diǎn)在于適合學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)。情境教學(xué)中還有一個(gè)模式是活動(dòng),即在情境中學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)、提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的活動(dòng)。另外,還有一個(gè)總要的階段是體驗(yàn),即在創(chuàng)設(shè)的相應(yīng)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),從而獲得一系列能力的真實(shí)體驗(yàn)?？傊?情境教學(xué)就是要讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的真實(shí)感受和情緒體驗(yàn),激發(fā)他們對(duì)政治的興趣,發(fā)展學(xué)生的政治認(rèn)知思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和創(chuàng)新能力。

2 怎樣在高中政治中開(kāi)展情境教學(xué)

2.1 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最大的動(dòng)力,也是最活躍的動(dòng)力,從專業(yè)角度來(lái)講,興趣是人樂(lè)接近某種事物的一種心理傾向。在政治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于學(xué)生對(duì)政治學(xué)科產(chǎn)生興趣,讓學(xué)生的政治學(xué)習(xí)變得主動(dòng)、積極。我們應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一種感情境界,增強(qiáng)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力,激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)消除學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感和厭倦感。

具體來(lái)說(shuō),我們可以創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)型問(wèn)題情境,給學(xué)生提供思考的空間。例如,教師可以利用典型事例中反射的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考,同時(shí),設(shè)疑為課堂留下懸念,讓學(xué)生對(duì)課堂更感興趣?；蛘?我們還可以創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題情境,給予學(xué)生材料讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并進(jìn)行思考,這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力,還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和思考問(wèn)題的深刻性。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵(lì)學(xué)生參與

學(xué)生是課堂的主體,也是學(xué)習(xí)的主體,所以,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也需要學(xué)生的積極參與。高中政治的情境教學(xué)不是教師自己的事情,因?yàn)榻虒W(xué)情境是一個(gè)系統(tǒng),需要教師和學(xué)生的相互作用和相互依賴才能成功組合為一個(gè)有機(jī)的整體,只有學(xué)生積極主動(dòng)的參與,才是真正的情境教學(xué)。

教學(xué)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)應(yīng)用型問(wèn)題情境和創(chuàng)造型問(wèn)題情境來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生參與情境教學(xué)。應(yīng)用型問(wèn)題情境是提出問(wèn)題,由學(xué)生來(lái)分析解決;創(chuàng)造型問(wèn)題情境則是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展求異思維。這些都能鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.3 創(chuàng)設(shè)情境,著眼學(xué)生生活

生活是豐富多彩的,生活也是知識(shí)的主要來(lái)源。所以,教學(xué)情境色創(chuàng)設(shè)必須要著眼于生活,特別是與學(xué)生息息相關(guān)的生活,與學(xué)生的實(shí)際緊密相連,才能真正引起學(xué)生的主義,激發(fā)學(xué)生的激動(dòng)感和興奮感。

著眼于學(xué)生生活的教學(xué)情境必須來(lái)源于生活,符合學(xué)生實(shí)際,受學(xué)生關(guān)注,其次,這個(gè)教學(xué)情境還必須能夠引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生走出課堂,走向社會(huì),讓學(xué)生所學(xué)更好地應(yīng)用于生活所用之中。這樣才能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)和技能的價(jià)值,也能讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)和技能的重要性。

2.4 創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生體驗(yàn)成功

成功往往可以激勵(lì)人們做出更多的努力。在學(xué)習(xí)中,成功不僅是對(duì)上一步學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),更是對(duì)下一步學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)。高中的學(xué)習(xí)是一個(gè)鼓噪的學(xué)習(xí)過(guò)程,更需要成功的體驗(yàn)。所以,教師在高中政治的教學(xué)中,應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,為學(xué)生下一步的努力學(xué)習(xí)添加動(dòng)力。

具體來(lái)說(shuō),促進(jìn)學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的關(guān)鍵在于學(xué)生的積極參與和評(píng)價(jià)機(jī)制。首先,教師要?jiǎng)?chuàng)造情境為學(xué)生提供更多為成功而努力的機(jī)會(huì),例如,向?qū)W生提問(wèn)、讓學(xué)生表達(dá)自己的想法等等,這些都能夠?yàn)閷W(xué)生提供走向成功的平臺(tái)。其次,教師應(yīng)當(dāng)確定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制,一句不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)情境來(lái)設(shè)置不同的評(píng)價(jià)點(diǎn),讓學(xué)生可以符合實(shí)際地通過(guò)努力來(lái)達(dá)到目標(biāo),獲取成功。

3 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)情境,通過(guò)營(yíng)造一種教學(xué)環(huán)境來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí),例如,添加情感因素。在高中政治教學(xué)中開(kāi)展情境教學(xué)有利于吸引學(xué)生的注意力,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生進(jìn)入更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此,我們應(yīng)當(dāng)在高中政治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣、鼓勵(lì)學(xué)生參與、著眼學(xué)生生活、讓學(xué)生體驗(yàn)成功,使學(xué)生更好地掌握政治知識(shí)和政治技能,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 顧建躍,顧婷婷.新課程背景下教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J],校長(zhǎng)閱刊,2006(09)