導語：如何才能寫好一篇下雪文案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(二) 初雪要和喜歡的人一起分享

(三) 喜歡你就像冬天的初雪一樣，輕輕落下怕你感覺不到，成群結(jié)隊怕你回屋躲避。

(四) 坐標武漢！今天也下了好大的雪！

(五) 你不要像雪一樣，碰到我就消失。

(六) 我堆的雪人想見你 它等不了太久

(七) 風吹雪滿頭 也算到白首。

(八) 第一場雪下起的午后，想和你分享感動

(九) 下雪的時候悄悄跟著你身后，我們也算一起白了頭

(十) 此時此景美如畫 只想吟詩曾天下 奈何自己沒文化 只能雪好大

(十一) 抓住初雪的小尾巴去見見想見的人。

(十二) 下雪了就想要你的抱抱 再仰著頭說一句愛你

(十三) 我與飄雪一同來見你，只請你看到我像看到雪一樣驚喜

(十四) 我慢慢的聽 雪落下的聲音

(十五) 下雪了 裹厚點 咱們出去吃火鍋哇

(十六) 初雪的時候 任何謊言都可以被原諒！

(十七) 如果明天雪漫江城 那就是我寫給你的情書。

(十八) 在世間 本就是各人下雪 各人有各人的隱晦與皎潔

(十九) 冷冷清清卻甜甜暖暖

(二十) 雪落在你肩上，我飄向你心頭

(二十一) 晴天適合相見，雪天適合想念。

(二十二) 霜雪吹滿頭，也可算白首。

(二十三) 最近的認真生活應(yīng)該值得一次獎勵： 想要在初雪降臨之時，收到來自喜歡的人的親吻。

(二十四) 這個冬天和雪都如期而至了 你也是、

(二十五) 下雪的時候你興奮著第一個告訴的人，一定對你很重要吧

(二十六) 你本如漆黑冬夜，而你卻，而你卻溫暖而皎潔。

(二十七) 歷遍人間，千山雪盡，仍覺得你是心頭一暖…

(二十八) 你就像初雪，怕你來，又怕你不來，又怕你亂來

篇2

1、下雪了，時間真快三個冬天沒有感受過早起出門的日子了。

2、那年，我們一起看雪的時候，你對我說過我愛你。

3、雪下得那么深，下得那么認真。

4、你知道嗎?看到下雪我第一個想到的人是你。

5、下雪就不要發(fā)朋友圈了，哪里下錢了再告訴我。

6、晶瑩的小雪花落在我的手掌心上，看上去是透明的，慢慢地，它融化了。

7、開始下雪時還伴著小雨，不久就只見鵝毛般的雪花，從彤云密布的天空中飄落下來，地上一會兒就白了。

8、最美不過下雪天，和你一起路過的白色街邊。

9、下雪的日子里，時間被雪花劃過天空的痕跡拉得漫長。

10、說好今年冬天下雪你就來看我，可誰知道雪還沒下，我們卻再也不會相見了。

11、忽然下的那場雪，飄的那么純潔，將我埋葬在了你的世界。

12、綠松上的雪，使孤獨的旅人聽到了圣音。

13、下雪了，這點雪白不了頭，只會凍成狗。

14、又下雪了，你在遠方又和誰白著頭。

15、下雪天，你想一起走到白頭，我卻怕你著涼。

16、每個人心底都有那么一個人，已不是戀人，也成不了朋友。時間過去，無關(guān)乎喜不喜歡，總會很習慣的想起你。然后希望你一切都好。

17、窗外飛舞著雪花，像千百只蝴蝶似的撲向窗玻璃，在玻璃上調(diào)皮地撞一下，又翩翩地飛向一旁。

18、醒來，窗外模糊的亮，我以為天亮了，只是下雪了。

19、大雪隨著寒冬來了，街道仿佛是銀子鑄成的，那么亮，那么有光輝，長長的冰柱像。

20、起風了，下雪了，你沒了。

21、又是下雪的季節(jié)，你卻不在我的身邊。

22、晴空下，雪花漫天紛飛，像無數(shù)的雪精靈在空中漫舞著?？?，它們是笑得是如此的快樂，好像是在向人們宣誓這個冬天不再悲傷。

23、只有雪才是那么的美，那么的純潔。

24、在告別某一種生活的時候，你根本不知道有時候轉(zhuǎn)身就是一輩子。時間就定格在那個畫面上，有的只是回憶那樣淺薄。聽說今天要下雪了?轉(zhuǎn)眼又是一個冬天。好快。

25、天在下雨我在想你，天在下雪心在滴血。

26、下雪了，雪花兒那么美，那么純潔。在下雪的日子，對你的思念，會更深一層。對你的想念，也會濃上一層了。

27、夜空雪花飄，落地人心顫。你既已無情，我又和來悔。情殤已了然，此地雪依舊。

28、世界上沒有不融化的雪，也沒有永久不變的愛情，人心都是會變的。

29、今天，我用雪化心刻下你的名字。今世，我的心已刻滿你的名字。

30、聽說家里那邊下雪了，美，想回家，這邊今天下的雨。

31、下雪了，我不再是一只單身狗，而是，榮升成一只雪橇犬了。

32、幸福是什么，幸福就是深冬下雪時，溫一壺酒擺一盤棋，一手攬貓一手落子，一抬眼，窗外剛好燃起煙火。一回頭，恰好你的目光看向我。

33、自從遇見你，天津的冬天總是在下雪。

34、至少還有雪，陪我落一夜。

35、晴天適合相見，雪天適合思念。

36、往年都是回了家這兒才下雪，第一次在南京看見雪。

37、下雪了，注意保暖，畢竟我已經(jīng)不在你身邊。

38、雪已失去了顏色，我已經(jīng)忘記了你。

39、早上穿成這樣的小朋友!特別激動的對我說，哇塞，我最喜歡下雪了!我假裝不喜歡的樣子!媽媽，難道你不喜歡打雪仗嗎?我可喜歡了。

40、我可以在天冷時自己給自己暖手，我可以在下雪時自己看雪，我可以在冷時自己多添衣服，我也可以給自己倒一杯熱茶，真好，我有我自己。

41、下雪了，如果我們不打傘一直走，是不是就可以一路到白頭?

42、我在家等了一天看天空下雪沒，凍得發(fā)抖，你說我傻，我笑了，真想說，我就是傻我才喜歡你。

43、如果下雪不打傘，我們是不是就可以走到白頭了。

44、你那邊天氣還好嗎?我這邊下雪了，很想和你一起在雪中散步，發(fā)現(xiàn)根本不可能。

45、我懷疑我心底什么地方，失去記憶與熱情，正綿綿地下著雪。

46、我喜歡下雪，不是因為可以玩雪，而是因為它純潔。

47、下雪了，雖然我不知道你在干什么，我只知道，我在想你。

48、還記得我們第一次見面是個下雪天，你對我說“就這樣，從剛開始就一不小心白了頭”那一刻，我臉上掛滿了笑容，感覺真好。

49、秋天的思念，一葉一葉地飄落，冬日的雪花，一片一片地翩躚，對你的愛，凋落又萌生，永無止境地輾轉(zhuǎn)在流年。

50、一切不以下雪為目的的降溫，都是耍流氓。期待一場雪的降臨，就像期待一個久別的戀人，突然地相聚一樣，那么讓人心動，那么讓人期待。

51、走在寒風中，你會覺得刺骨，走在白雪中，卻不曾有這種感覺。

52、不知不覺又迎來了一場雪，與去年一樣都是那么的美，只是耳邊少了你的耳語，身邊少了你的身影。

53、下雪了，那個你你那邊是否也在下著雪，你在雪中是否收到了我對你的思念!

54、如此凄美的雪景，如此嫵媚的月色，實在是使人難以忘懷。但也許是我太過于多情了。唉，殘雪化蝶入夢飛，夜盡天明幾時回?

55、大片大片的雪花，從昏暗的天空中紛紛揚揚地飄落下來。

56、我住的城巿從不下雪，記憶卻堆滿冷的感覺。

57、下雪了，可我沒有愛人也沒有啤酒和炸雞。

58、聽說外邊下雪了，今年的雪來的有些早啊!

59、雪花紛飛，白色小點在我眼前飄過，不留下一點痕跡，看地上以是厚厚的一片雪!

60、一眼望去，盡是紛紛繁繁落下的枯葉。遠方的夕陽穿上了嫁衣，將整片樹林染成妖艷的紅。殘雪覆在落葉上，裝點著斑駁的土地。

61、大雪，雖然沒有春天迷人的鳥語花香，沒有夏天壯觀的閃電雷鳴，沒有秋天誘人的豐碩果實，但它也有獻給大自然的含蓄的美。

62、還記得那一場雪，陪著我的孤單下了一夜，直到心被冰封凍結(jié)。

63、如果南方下雪了，我就告訴你我想你了。

64、好想當雪啊，這樣下雪的時候就可以落在先生肩上了。

65、輕柔的小雪花飄飄悠悠地落下來。漸漸地，小雪花變大了，變厚了，密密麻麻的。

66、風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

67、他們說，下雪的時候，一定要約自己喜歡的人，出來走走，因為一不小心，就一起白了頭!

68、你是千堆雪我是長街，怕日出一到彼此瓦解。

69、下雪了，多想和你一起雪中漫步，一個不小心就白了頭。

70、說好陪我看第一場雪。雪下了，你在哪?

71、純潔的雪，洗濯了骯臟的世界，邂逅的只是安靜的大地。

72、下雪了，好想變成雪花，這樣就可以落在你的肩頭。

73、家里下雪了，聽說，初雪是可以許愿的，在外面已經(jīng)漂泊了那么久，我希望我的努力可以多一點幸運的眷顧。

74、下雪了吧，沒對象吧，挺冷的吧，沒人抱吧，手挺冰吧，沒人牽吧，傻眼了吧，想脫單吧，傻了吧，穿棉褲吧。

75、我遇見下雪的廣州，也將遇見猴年的馬月，卻沒遇見你。

76、我畏懼寒風卻偏愛下雪，我害怕喝酒卻喜歡喝醉的感覺。

77、長街吻過千堆雪，你卻未看我一眼。

78、想和你去下雪的城市，一步一步成白頭。

篇3

1、輕視實驗操作的思維教學功能

一些教師從應(yīng)試教育的角度出發(fā)，對教材安排的實驗怕麻煩而干脆不做，忽視實驗操作的直觀教學功能；也有些教師過于注意實驗操作，忽視了數(shù)學學科的思維權(quán)重，因此沒有重視引導學生深層次透過現(xiàn)象去分析本質(zhì)及思維。

如：講中心對稱圖形時，如果用傳統(tǒng)的教學方法，就用教具進行比劃演示，這很難把一個圖形繞著一個點旋轉(zhuǎn)180°后的圖象與原來的圖象的關(guān)系說清楚，進而學生很難理解掌握。

2、教師缺乏對學生情感的投入

講課傳授知識和考試是傳統(tǒng)教學的兩個核心要素。教師對學生缺少信任，缺少愛的表示。在課堂上，學生由于回答不出教師問題而受到嚴厲批評的場面屢見不鮮。很少有教師對學生進行鼓勵式教育，如"你試試看，你一定會答上來的"，或"錯也沒關(guān)系"等鼓勵的語句，從而使學生認為數(shù)學很難，自己沒有學習數(shù)學的頭腦，出現(xiàn)情緒障礙，例如有些同學在學習圓柱圓錐體積之間的倍數(shù)關(guān)系學了很多遍之后還是不能理解，這種情緒障礙導致了學生對數(shù)學產(chǎn)生敬畏感，影響了教學質(zhì)量。

二、有效教學的對策

1、利用有趣提問，激發(fā)學生學習興趣

教師在課堂提問中要注意提問的趣味性，讓學生帶著趣味去思考問題，在解決問題中去體驗、品嘗趣味，從而形成一種良性循環(huán)，促進學生積極主動思考問題。

如在教授豐富的圖形世界時，教師可以問：同學們知道古埃及的金字塔、法國的凱旋門、中國的故宮與長城嗎？這些建筑物美麗嗎？喜歡嗎？試著畫畫它的樣子？這樣可以極大的激發(fā)學生的許多遐想，感覺非常的有趣。此時教師可乘勝追擊，這些千姿百態(tài)的建筑物我們的設(shè)計師是怎么創(chuàng)造的呢？問題一出，由于學生的知識有限，不能回答上來。然后，教師將這些疑問引入到圖形認識上。這樣富有趣味性的問題大大地激發(fā)了學生的興趣，學生就帶著這個有趣的問題，興致盎然地參與學習，很好地完成學習任務(wù)。

2、注重分層輔導，有效提高教學質(zhì)量

在以往的教學中，由于不重視強化學生的參與意識，因此在教學評價中，比較注重終結(jié)性評價，不太注重過程性評價。具體表現(xiàn)為在每節(jié)課中很少檢查學生的掌握情況，即使檢查，也是出幾道認為學生應(yīng)掌握的綜合類題目，因此許多學生盡管聽了一節(jié)課，也掌握了一部分內(nèi)容，但在課堂測驗或單元測驗中卻反應(yīng)不出來。這樣既打擊了學生的學習積極性，也不利于教師了解學習情況。為了改變這一狀況，課題組從數(shù)學知識入手，把一個數(shù)學知識的學習分成幾個過程，并對每一個學習過程進行評價。為了便于教師在課堂使用，我們把每一個學習過程的評價變成某一個知識點的測試題。

例如在學習ax+b=0(a≠0)的方程時，把它分成a為正整數(shù)、a為負整數(shù)、a為分數(shù)或小數(shù)的幾個學習過程，并分別編寫測試題，稱之為分層測試卡。根據(jù)課堂教學進度，每節(jié)課編一張分層測試卡，并分層給分，每層100分。對合格部分給予鼓勵，不合格部分當天進行補習及補測。

3、準確課堂提問，注重問題的邏輯性

教師所設(shè)計的問題，必須符合學生思維的形式與規(guī)律，符合初中學生身心發(fā)展規(guī)律和認知水平。

如，在教授有理數(shù)的絕對值時，舉例小明的家在學校西邊3Km處，小麗的加在學校東邊2Km處，并提問學生“能建立數(shù)軸恰當表示他們的位置嗎？”在學生建立數(shù)軸恰當?shù)乇硎境宋恢脮r，接著提問學生“假如他們步行的速度相同，誰先到學校？為什么？”讓學生經(jīng)過討論，并聽取學生的發(fā)言，并總結(jié)歸納有效信息。在此基礎(chǔ)上得出：數(shù)軸上表示一個數(shù)的與原點的距離，叫做這個數(shù)的絕對值。這樣通過層層設(shè)問，較強的邏輯性能夠激發(fā)學生的思考，符合初中學生的思維水平和認知水平，有利于學習形成正確的數(shù)學思維。假如，在課的開始部分，直截了當?shù)恼f出“任何有理數(shù)都有絕對值”，“絕對值從字面意識理解就是負數(shù)（正數(shù)）與原來數(shù)的相反（相同）”。根本沒有通過數(shù)到原點的距離順利成章的引出絕對值概念。這樣死板、生硬的、概念化的教學方式，不但不符合教學要求，嚴重影響學生的正確思維，不利于形成有效性思維。

4、師生相互合作，加深數(shù)學學習體會

新課標要求教學中突出合作性，可以采用學生自評、生生互評和師生互評相結(jié)合的方式。學生通過自我評價可以提高認知能力；互評是師生間很好的交流機會，學生在評價同學的過程中，既可以發(fā)展自我，有學會欣賞別人；教師從反饋中積極汲取學生對自己教學的評價信息，及時調(diào)整教學策略，實現(xiàn)教學相長。如在講“數(shù)據(jù)的收集與表示”時，教師可與學生一起收集、分析數(shù)據(jù)，不分課內(nèi)課外，相互探討，課堂上按小組展開討論在合作學習中提出問題、分析問題、解決問題，從而增進師生間的感情。

篇4

關(guān)鍵詞：新課改 語文 教學

推進基礎(chǔ)教育課程改革，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系是新課改的初衷。為了實現(xiàn)素質(zhì)教育的大目標，必須對現(xiàn)有的初中語文的教學模式精心改革。那么，如何實施新課改下的初中語文的教學呢？筆者結(jié)合本校的語文“預(yù)學案”教學實際淺談如下自己的看法與觀點：

一、什么是“預(yù)學案”及“預(yù)學案”教學

“預(yù)學案”即由師生共同編制的學習方案，是教師指導學生有效學習的設(shè)計方案。包括“預(yù)案”和“學案”兩部分?！邦A(yù)案”即預(yù)學方案，包含對將要學習內(nèi)容的預(yù)備和預(yù)習；“學案”即課堂及課后的學習方案；兩部分的編寫可以有機融合。

“預(yù)學案”教學是基于“預(yù)學案”的師生共同開展的教與學活動。

“預(yù)學案”教學的提出源于新課程改革“以學生為主體”的教學理念，“預(yù)學案”教學改革正是這一教學理念的具體踐行，就是把教學的重心由研究教師的“教”轉(zhuǎn)變至研究學生的“學”，即“以學定教”，使學生真正成為學習的主人。

二、“預(yù)學案”編寫原則

1、主體性原則

“預(yù)學案”的編寫首先要體現(xiàn)教為主導，學為主體的原則，充分培養(yǎng)和發(fā)揮學生的主觀能動性，站在學生的角度去編寫“預(yù)學案”內(nèi)容。

2、探究性原則

語文新課標“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要“愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！币虼耍以谠O(shè)計“預(yù)學案”時，喜歡把自己備課時的疑問編寫進去，讓學生“幫助”我答疑解惑，慢慢地，我發(fā)現(xiàn)學生探究問題的能力有了顯著提高。

3、梯度性原則

“預(yù)學案”的編寫必須關(guān)注學生的個體差異和不同層次的學習需求，因此在編寫上可以由淺入深，層層遞進，可以先從簡單的字詞、作者開始，然后是對課文的整體感知，再一步步深入到課文中心，把握主旨，力求讓大多數(shù)學生“跳一跳摘到桃子”。

三、“預(yù)學案”教學的設(shè)計模式

“預(yù)學案”的設(shè)計應(yīng)該依據(jù)學習內(nèi)容、學習目標和學習者情況而定，沒有一成不變的模式。其基本框架如下：

1）、學習目標

1、知識目標：積累詞語，掌握“攢、拗、確鑿”等詞的讀音、字形、詞義，并學會運用；

2、能力目標：學習抓住景物特征，融情入景的寫法；品味簡練生動、準確傳神的語言特色；

情感目標：體會魯迅先生熱愛大自然，熱愛生活，追求新鮮知識的精神。

學習目標的制定，必須體現(xiàn)新課標提出的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度的要求，讓學生一目了然，知道本課要學習的內(nèi)容和應(yīng)該達到的目標。

2）、學習重、難點

重點：學會細致觀察和抓住特點的方法，具體生動地描寫事物；

難點：體會課文表現(xiàn)出的童真童趣，理解作者的思想情感

學習重點、難點的制定必須依據(jù)教材特點和學情，突出過程與方法。

3）、知識鏈接

語文教學離不開知識的傳授，因為知識是能力的基礎(chǔ)。那么，向?qū)W生提供與課文相關(guān)的必要的知識材料可以幫助學生更快更好地理解課文內(nèi)容。

4）、閱讀導航

1、整體感知課文

⑴整理字詞：

⑵理清寫作順序

2、精讀賞析課文

語文新課程標準明確指出：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容”，“對課文內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”，“對作品的思想感情傾向能聯(lián)系文化背景做出自己的評價?！币囵B(yǎng)學生良好的閱讀素養(yǎng)就要在閱讀課的教學中凸顯學生的閱讀活動，因此精心設(shè)計“閱讀導航”，可以有序而有效地開展閱讀活動，使課堂教學做到有的放矢，大大提高了課堂效率。

5）、鞏固測評

1、字詞運用（例略）

2、文學常識（例略）

3、課內(nèi)閱讀（例略）

4、課外閱讀（例略）

一節(jié)課結(jié)束之后，學生的學習效果如何，應(yīng)及時進行反饋。在預(yù)學案上精選少量的習題可以當堂檢測學生的學習效果，進而達到當堂掌握、當堂消化，真正體現(xiàn)課堂教學的高效率。

其實，“預(yù)學案”的設(shè)計可以不拘一格，根據(jù)課文具體內(nèi)容和學習目標來決定它的格式。但“預(yù)學案”無論外在形式如何，教師設(shè)計時一定要扣準新課程標準，要以學生的“學”為主，研究學生的認知水平和已有的知識水平，使“預(yù)學案”切實為師生服務(wù)。

四、“預(yù)學案”教學基本程序

1、預(yù)學探究，自主發(fā)現(xiàn)

預(yù)學環(huán)節(jié)是“預(yù)學案”教學的基礎(chǔ)，一般提前一天把預(yù)學案發(fā)給學生，讓學生有充足的時間通過自學課本、查找資料、與同學討論等方式，對照預(yù)學案進行預(yù)習，并對其上的學習目標和預(yù)習內(nèi)容進行一番探究，擁有自己的閱讀收獲，同時發(fā)現(xiàn)疑問。這樣做可以逐步培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣、探索精神與自學能力，切實做到了“先學后教”。

2、同伴互學，初步參與

這一環(huán)節(jié)主要采取小組互助合作的方式開展，強調(diào)學生的全員參與和全面參與，主要解決學生在預(yù)學過程中產(chǎn)生的疑問。課堂上，教師簡潔地導入新課然后組織學生交流課前預(yù)學情況，重點討論解決預(yù)學時的疑問。在這一過程中，教師要親身參與到小組的討論之中，深入了解學生預(yù)學的程度和存在的問題，以便把握好教學方向并及時調(diào)整授課思路。另外，教師要盡力營造一種民主、平等、和諧的學習氛圍，引導學生大膽質(zhì)疑，各抒己見。

3、互動探究，精講點撥

互動是“預(yù)學案”教學的基本特征之一，包括主體間的互動即師師、師生、生生、自我互動，以及主客體間的互動即生與文本、媒體、環(huán)境的互動等。在這一環(huán)節(jié)中，互動交流和恰當評價必不可少，針對一些難度較大或理解不透徹的問題，教師及時點撥，抓住要害，引導學生理清思路，綜合分析。在課堂上，教師給予學生的是解決問題的一把鑰匙，而不是所謂的“標準答案”。

4、鞏固回饋，拓展遷移

篇5

1.1教學目標分析市場營銷學具有較強的理論性與實踐性，也有比較嚴密的理論章節(jié)結(jié)構(gòu)，并且和營銷實際有著很緊密的聯(lián)系。但是部分教師講授的案例并沒有和市場營銷學的教學目標一致，無法將案例與課堂所講知識進行有機結(jié)合。因此，在學生們對章節(jié)理論進行理解與掌握時，教師們所采用的案例并不會發(fā)揮多大作用。在這種情況下，如果不能引導學生們運用所學的營銷理論對案例進行分析，并且提出相應(yīng)的解決方案，很難有效提高教學效果。同時，學生們也無法通過案例教學來培養(yǎng)營銷技能。

1.2案例教學程序化分析當案例教學被廣泛應(yīng)用于市場營銷教學中，教師們往往都會結(jié)合案例來講課，使得案例教學趨向程序化。一些案例已經(jīng)不符合現(xiàn)代營銷的發(fā)展，其教學方法在營銷教學中的應(yīng)用比較單一機械，使得案例教學法在應(yīng)用時的程序化更加突出。有些學生雖然了解營銷知識理論的重要性，但是其學習積極性受到程序化比較嚴重的案例教學的影響，無法被充分調(diào)動起來。

2高校市場營銷案例教學的改進措施

2.1教師主導作用的充分發(fā)揮分析首先，在課堂的案例討論過程中，教師應(yīng)該盡可能對案例材料的問題本質(zhì)與營銷教學目標進行掌握，從而可以準確地對討論方向進行引導，并且鼓勵學生們對案例的問題提出不一樣的見解。討論結(jié)束之后，應(yīng)該布置任務(wù)讓學生們針對案例進行思考以及總結(jié)，還可以根據(jù)實際需要讓學生們寫總結(jié)報告，從而加深學生們的認識。其次，教師應(yīng)該善于將案例中的資源價值挖掘出來，并且對其反映出來的營銷理念及其方法進行準確理解。最后，教師應(yīng)該加強與學生之間的互動交流。在這個過程中，教師應(yīng)該善于對學生們的真實反應(yīng)進行觀察，再有針對性地激發(fā)學生們的探究心理。

2.2教師的營銷實踐經(jīng)驗分析高校應(yīng)該為教師們創(chuàng)造更好的條件以豐富教師們的營銷實踐經(jīng)驗，比如采用校企合作新模式。根據(jù)實際需要，還可以讓營銷教師在社會企業(yè)中兼職以獲得營銷實踐經(jīng)驗。也可以制定教師脫產(chǎn)計劃，讓教師們直接在企業(yè)中從事為期一年至兩年的營銷實踐工作。另外，高校也可以建立營銷咨詢機構(gòu)，并且面向社會服務(wù)，或者建立一個教師和企業(yè)合作的平臺。因此，可以讓教師們在營銷實踐中積累了經(jīng)驗與營銷素材，也可以深化教師的營銷認識，從而更好地進行營銷案例教學。

2.3學生主體作用分析在案例教學過程中，應(yīng)該激發(fā)學生們的積極主動性，讓他們參與到案例教學的討論中去。教師應(yīng)該在上課之前對學生們進行調(diào)查，以了解他們對哪一范圍內(nèi)的案例材料感興趣，從而針對性地尋找相關(guān)案例材料，以激發(fā)案例教學課堂中學生們的興趣。其次，教師可以根據(jù)學生們感興趣的案例材料范圍布置任務(wù)，讓學生們自己尋找相關(guān)案例，并且收集相關(guān)資料。最后，在案例討論的過程中，教師應(yīng)該鼓勵學生們多些交流與合作，還可以鼓勵他們進行角色扮演或者組織辯論賽，將學生們的積極性最大限度地調(diào)動起來。

2.4案例與教學目標的統(tǒng)一分析教師們在選擇案例時，應(yīng)該先根據(jù)教學大綱制定比較全面的案例教學總計劃以及具體實施計劃。計劃中應(yīng)該包括所選擇的案例類型以及來源，并且將案例討論的具體步驟都設(shè)計好，在引導時應(yīng)該注意問題導向。除此之外，教師們還應(yīng)該實現(xiàn)案例材料對學生的啟發(fā)意義與教學目標進行有機統(tǒng)一，從而培養(yǎng)學生們對問題的分析與解決能力。

2.5案例教學的靈活運用分析在案例教學過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容的實際需要對營銷案例教學形式進行靈活運用。另外，在保證實現(xiàn)教學目標的前提下，教師應(yīng)該實現(xiàn)教學形式的多樣化，對具有程序化特點的案例教學方法進行改變，從而提高學生們對學習的興趣，提高學習效率，并且獲得較佳的教學效果，以達到營銷教學目的。

3結(jié)束語

篇6

關(guān)鍵詞:新課程;教師;學生

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0159-01

新課程標準帶來了教師觀念上的轉(zhuǎn)變,如何讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣成了包括筆者在內(nèi)的廣大教育工作者考慮最多的問題。近幾年來,筆者在教學過程中嘗試進行學案教學,收到了良好的教學效果,現(xiàn)把我的做法介紹如下,以饗讀者。

一、什么是學案

學案是基于學生的學習過程和學習方法的指導性學習操作方案。

二、學案的編寫要求

(一)學案應(yīng)該具備明確的學習目標,并與教師的教學目標相對應(yīng),突出學習重點和難點。

(二)梳理知識結(jié)構(gòu)體系,使學生能夠明確意識到知識之間的相互聯(lián)系,促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構(gòu),促使學生認識到所學知識本身的價值和作用。

(三)提供適當?shù)膶W習方法和學習策略指導,促發(fā)學生的自主學習意識和能力,同時要防止對學生思維的不當約束,促進學生問題意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展,引教學生的主動探索和積極思考。

(四)提供檢測學習效果的適當材料,為學生的學習活動提供及時的反饋和評價,進一步明確在整個學習過程中的目的。

(五)強調(diào)學案與一般教案和講義的區(qū)別,注意不能把學案寫成類似學習輔導用書的模式。為此,不僅要求應(yīng)該明確課程標準和教材知識的結(jié)構(gòu)體系,而且還要求教師在編寫學案的過程中具備先進的教育教學理論的指導,增強學案的針對性和實用性。

三、學案編寫模式舉例

在實踐中可以采用以下三種具體的教學模式:

(一)誘導式:提問――討論――歸納――練習。誘導式教學模式一般用于新授課的教學,就是在學生預(yù)習的基礎(chǔ)上,首先通過提問和討論解決學生普遍存在的問題,無須教師做全面的講解,也避免了課堂中過于沉悶的教學氣氛,同時也可使教師有時間解決個別學生存在的問題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上作出的,要求學生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。因此,在這種教學模式中,我們一般要求由學生自己來闡述最后的結(jié)論。

以《水龍吟 登建康賞心亭》為例,在重難點解決環(huán)節(jié)中設(shè)置如下問題:如何理解“把吳鉤看了,欄桿拍遍,無人會,登臨意”這幾句如何理解?然后讓學生以三人為一小組,展開討論,并且自己總結(jié)結(jié)論,教師再適當點撥(這幾句除了典型的動作描寫外,還由于采用了運密入疏的寫法,把強烈的思想感情寓于平淡的筆墨之中,因而這兩句看似平常,但內(nèi)涵豐富,耐人尋味)。

(二)開放式:質(zhì)疑――探究――小結(jié)――應(yīng)用。此種課型的學案設(shè)計也往往具有開放性,甚至沒有唯一正確答案,要求為學生介紹一些適當?shù)难芯糠椒?設(shè)置一些問題情景平臺,以利于學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力,培養(yǎng)學生的批判精神。在教學指導上常常采用合作學習和交互教學方式,教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導者的角色,教師要充分為學生提供一個能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點和見解的環(huán)境和機會(質(zhì)疑),提供必要的探究條件和手段,讓學生充分利用所學的知識通過自己的推斷和分析提出解決問題方案。開放性學案教學不限于一個課時,也不一定全部在課內(nèi)完成。

以必修四第二單元的學案為例:本單元選了宋代的四位詞人:柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照。這四位詞人分屬不同的風格和流派,如果沒有一個系統(tǒng)的學習方法,學生在學習時會很難把握。于是我們在學案里設(shè)置了學案主題詞“我看宋詞流派”,要求學生圍繞本次主題詞進行研究。另外,除了本次的主題詞外,為了讓學生更深層次地把握本單元內(nèi)容,提升學生對宋詞的研究興趣,我們還設(shè)置了幾個備選子題:

1、柳永,我想對你說;

2、瀟灑東坡;

3、壯懷激烈 慷慨高歌的偉大詞人――辛棄疾;

4、李清照,我想握住你的手。

參考書目(均為閱覽室圖書):《中國十大文豪》《宋詞故事集》《宋詞鑒賞辭典》《學生版唐宋詞鑒賞辭典》等。要求學生在課下查閱資料,小組合作、互助、探究,形成文字。這樣,學生不僅學到了知識,加深了對宋詞的了解,更重要的是學會了一種學習方法,對學生以后的學習及全面發(fā)展有著很大的幫助。

篇7

（1）主持人的角色

課堂討論過程中，教師要向?qū)W生明確討論內(nèi)容，把握教學進程，維持好課堂討論秩序，充當好主持人的角色．在討論開始階段，教師要像主持人那樣，引導學生進入學習情境，幫助學生了解學習的程序，明確學習要求及目標，使學生心中有數(shù)，盡早進入討論的狀態(tài)．在討論過程中，教師要控制發(fā)言順序和學習進度，引導和鼓勵學生陳述自己的觀點，使討論總是圍繞一個題目或在一定范圍內(nèi)進行，形成熱烈而有序的討論氛圍．討論結(jié)束后，教師要對討論的全過程進行總結(jié)，使案例教學有頭有尾，為課堂教學畫上一個圓滿的句號．要扮演好主持人的角色，需要教師具有較強的組織能力和語言表達能力．

（2）發(fā)言人的角色

教師在課堂討論中的控制作用是通過發(fā)言人的角色體現(xiàn)出來的，在課堂討論中教師要充當好發(fā)言人的角色．發(fā)言人是一個代表性的人物，教師的發(fā)言不能僅代表自己，而是要反映學生的整體意見．發(fā)言人發(fā)言，不能原樣照搬學生的發(fā)言，也不能任意取舍，而是要對學生的發(fā)言作簡要的總結(jié)和整理，以求更準確地反映學生的觀點和思想．發(fā)言人的角色是教師扮演的關(guān)鍵性角色之一．要扮演好這個角色，需要教師具有較強的綜合分析能力以及思想整合能力．

（3）導演的角色

案例教學的課堂討論雖然以學生為主，但不等同于放任自流．它實際上一直處于教師的嚴密監(jiān)控與指導之下，教師要像舞臺上的導演一樣，發(fā)揮潛在的影響力．教師通過導演的角色使學生知道什么時候陳述個人的見解，什么時候評論他人的觀點；通過導演的角色規(guī)定哪些學生發(fā)言，哪些學生不發(fā)言，哪些學生多說，哪些學生少說．導演角色的靈活度很大，難度也很大，扮演好這個角色，需要教師具有較強的群體互動能力和臨場應(yīng)變能力．

2循循善誘，啟發(fā)引入開局

引入開局是案例教學課堂討論的引入環(huán)節(jié)．案例教學引入是學生討論興趣與熱情啟動的基點，直接影響著案例教學能否順利進行．好的開局有利于調(diào)動和吸引學生的注意和興趣；有利于學生形成良好的心理態(tài)勢，自然地進入課堂討論環(huán)節(jié)；有利于學生圍繞主題思考．為了調(diào)動學生的積極性和討論興趣，教師應(yīng)根據(jù)不同的案例、不同的教學對象設(shè)計案例討論的開局．

（1）情景創(chuàng)設(shè)法

即將案例的特殊環(huán)境、主要任務(wù)、關(guān)鍵場景等，通過語言、實物、課堂布置等，融入討論現(xiàn)場，形成案例的情景氛圍，讓學生產(chǎn)生耳目一新、身臨其境之感．以此開啟案例討論的序幕，可激發(fā)學生參與討論的激情和興趣．

（2）案例回顧法

即由教師對案例的故事梗概進行介紹，還原案例的矛盾點、疑難點、關(guān)鍵點，引導案例課堂討論環(huán)節(jié)的啟動．通過案例回顧，可將學生引入討論的氛圍之中，引導學生跟隨案例介紹，逐漸進入角色，進行案例討論．

（3）演示導入法

即通過與案例相關(guān)的報道、圖片、錄像等媒體資料或?qū)ｉT制作的動畫、影片等，將學生引入案例討論環(huán)節(jié)．

3聚焦矛盾，推動討論深入開展

圍繞問題，聚焦矛盾，逐步把討論推向深入，是教師組織案例討論應(yīng)該運用好的一個主要方法．雖然案例討論沒有固定的模式，但教師要依靠自己的知識和經(jīng)驗，按照案例中提出的問題，把握內(nèi)在要求，采用恰當?shù)姆椒ńM織實施，推動案例討論深入開展．

（1）明確目標

組織課堂討論的基本目標是，激起學生興趣，營造討論氛圍，鼓勵學生參與，發(fā)揮學生內(nèi)在潛能，使學生掌握知識和技能，提高能力．因此，課堂討論時，首先要向?qū)W生講清案例的主題和基本目標，使之明確研究、討論活動對于提高素質(zhì)、能力的重要意義，從而引導學生積極參加討論，主動發(fā)表見解．

（2）關(guān)注重點問題

重點問題是案例討論的重點，也是教師關(guān)注的重點．因此，教師要把握處置該類問題的基本方法和基本思路，通過引導、討論、啟發(fā)，幫助學生找到解決問題的思路和方法，解決難點問題．

（3）聚焦難點問題

越是難點，教育價值越大，越需要聚焦．教師要認真關(guān)注學生對于難點問題的認識，在和學生分析研討的過程中，盡可能地引導學生找到突破口，引導他們提出創(chuàng)造性的意見和看法，實現(xiàn)對難點的突破．

（4）鼓勵學生討論

教師要注意傾聽學生的發(fā)言，善于抓住學生發(fā)言中的閃光點及行為中的積極因素，鼓勵學生提出問題．在這個過程中，要平等對待所有的學生，鼓勵學生積極發(fā)表見解和不同意見，讓所有學生都有展示自己觀點的機會，使所有學生都能得到鍛煉．

4掌控節(jié)奏，靈活解決問題

討論節(jié)奏是指討論進程的快慢、緩急、強弱、張馳等．課堂討論應(yīng)該有、有平緩，要張弛有度、井然有序，既有使人激動不已之處，又有使人平靜之時，體現(xiàn)出討論過程的節(jié)奏感．但課堂討論過程中，往往會出現(xiàn)一些冷場、偏離主題、發(fā)言不均衡的情況．如果教師不及時處理，將會影響課堂討論的效果，教師要根據(jù)具體情況，靈活應(yīng)對．

（1）出現(xiàn)冷場的情況

冷場指的是當需要學生發(fā)表意見和看法時，課堂保持較長時間的沉默．冷場主要出現(xiàn)在討論的開始階段，此時學生往往慎于開口．處理此種情況教師要把握三點：第一，講清問題，指明方向，再做開場白式的引導動員；第二，發(fā)現(xiàn)冷場時，立即對開局引入中涉及的問題和觀點進行分析，簡化問題，引導學生發(fā)言，起到點醒、催化的作用；第三，教師可以采取“點名”或者“順序發(fā)言”的辦法讓學生發(fā)言，引導善長發(fā)言的學生繼續(xù)發(fā)言，同時“肋迫”不愛發(fā)言的學生發(fā)言，或?qū)η懊娴膶W生發(fā)言談自己的看法，逐步讓缺乏自信和有羞怯心理的學生適應(yīng)討論和交流的環(huán)境．需要注意的是，教師還需要研究提問的方式和角度，盡量避免提過空、過大和過于抽象的問題，提出的問題要具體、明確．

（2）出現(xiàn)糾纏不休、游離主題的情況

這種情況會嚴重干擾討論的主題，直接影響課堂討論的效果．處理此種情況教師要把握三點：第一，沿著分析案例中的基本事實、基本問題、基本理論，引導學生逐步回到主題；第二，沿著學生認識問題的思路，引導學生回到主題；第三，以委婉的方式扭轉(zhuǎn)局面，走向正題，如可指點一下事先寫在黑板上的主題．

（3）出現(xiàn)發(fā)言不均衡的情況

在課堂討論過程中，出現(xiàn)發(fā)言過多或發(fā)言過少時，教師要針對具體情況，對“癥”下藥．對于發(fā)言過少的學生，要多引導、多鼓勵，促使他們積極發(fā)言；對于發(fā)言過多的學生，教師則要有意識地限制他們發(fā)言，或者以詼諧的方法打斷他們的長篇大論，或者規(guī)定他們的發(fā)言次數(shù)和時間等．總之，教師應(yīng)從教學目標、課堂討論的整體進程和學生的具體情況出發(fā)，采取多種方法靈活而有效地引導案例教學的課堂討論環(huán)節(jié)．

5總結(jié)講評，歸納梳理觀點

總結(jié)講評是案例教學課堂討論的最后一個環(huán)節(jié)，目的是歸納梳理學生觀點，提高學生分析問題和解決問題的能力．總結(jié)講評是教師根據(jù)案例教學所達到的目標，結(jié)合學生對案例分析和課堂討論的情況，對課堂討論的全過程進行回顧，對課堂討論中形成的共識與結(jié)論進行概括、總結(jié)和歸納的過程．總結(jié)講評沒有固定的模式，教師應(yīng)根據(jù)討論的具體情況采取靈活多樣的方式．應(yīng)把握兩個方面：

（1）對討論組織情況的總結(jié)

教師應(yīng)從整個課堂討論的情況出發(fā)，回顧學生在課堂討論中的表現(xiàn)和參與程度，指出討論中的優(yōu)點和不足，好的予以表揚，差的予以批評，為以后的課堂討論奠定基礎(chǔ)．

（2）對討論主題的總結(jié)

篇8

春季開學在即，廣大師生將開始新學期的學習和生活，為確保我縣教育系統(tǒng)的安全穩(wěn)定，現(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：

一、認真進行矛盾隱患排查

全面排查各類矛盾糾紛。對影響師生安全、學校穩(wěn)定的問題，采取有力措施予以化解。對于排查出的重大、復(fù)雜矛盾糾紛，要實行領(lǐng)導包案、掛帳督辦，協(xié)調(diào)有關(guān)部門密切配合，集中力量調(diào)處解決，切實把問題解決在基層。按照市、縣的要求，3月1日—15日實行日報告制度，各學區(qū)、中小學、民辦學校、幼兒園要在每天下午2點前向縣教育局報告。

全面開展學校安全隱患排查整治。各級各類學校要以“三進二十六防”為抓手，認真排查學校校舍建筑、消防安全、食品安全等方面存在的問題，對學校的鍋爐、水電氣、體育場地與器材等重要的設(shè)施設(shè)備及易燃易爆危險化學品等逐一進行排查，及時排除安全隱患，確保正常的教育教學秩序。

加強門衛(wèi)管理。全縣所有學校要加強門衛(wèi)力量，開學初學校領(lǐng)導要在學校門口帶隊值班，嚴格人員、車輛出入管理，嚴禁師生攜帶煙花爆竹等易燃易爆物品進校，嚴防社會閑散人員進校滋事，嚴防管制刀具進入校園。

二、扎實開展安全教育和演練

各級各類學校要抓住開學初的有利時機，利用各種機會，采取多種形式，對師生開展有針對性的安全教育。一是加強學生的心理和法制教育，做好學生之間的矛盾糾紛調(diào)解工作，引導學生正確處理人際關(guān)系，學會化解與他人的矛盾，恰當合理的宣泄情緒，防止校園傷害事件發(fā)生；二是春季天干物燥，消防安全形勢嚴峻，各級各類學校要主動與消防部門聯(lián)系，結(jié)合“四個能力”建設(shè)，在開學初對廣大師生進行消防安全知識培訓，并組織開展消防應(yīng)急演練。

三、嚴格落實安全工作責任

篇9

【導語】人生處處是考場，今日各為高考忙。斗智斗勇齊亮相，得失成敗走一場。考場瀟灑不虛枉，多年以后話滄桑！2018年寧夏高考全部科目考試終于結(jié)束了，

2018年寧夏高考數(shù)學文試卷采用全國Ⅱ卷，全國卷Ⅱ適用地區(qū)包括：隴、青、蒙、黑、吉、遼、寧、新、陜、渝、瓊。廣大考生可點擊下面文字鏈接查看。

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篇10

教學設(shè)計思路

在講述甲骨文時，應(yīng)利用書中提供的《二里頭遺址陶器上的符號》使學生認識到漢字產(chǎn)生于原始社會末期至奴隸社會早期，商朝的甲骨文已經(jīng)是較成熟的文字。通過展示適當?shù)募坠俏膱D片，使學生對甲骨文以及其史料價值有進一步的了解。講述科學和技術(shù)時，教師應(yīng)強調(diào)周人已經(jīng)具有了一定的環(huán)保知識。

可以采用由學生列表歸納夏、商、西周時期各自文化成就的形式進行小結(jié)。

甲骨文

甲骨文字是商朝后期寫或刻在龜甲、獸骨之上的文字，其內(nèi)容多為“卜辭”，也有少數(shù)為“記事辭”。

甲骨文，有刀刻的，也有朱書、墨書的。刀刻的甲骨文字有的填滿朱砂，其字體與今不同，因此難以辨認。現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)的甲骨文字有四五千個。經(jīng)過文字學家和考古學家們分析、判斷，能夠辨認的已近兩千。這些甲骨文字，多為從圖畫文字中演變而成的象形文字，許多字的筆畫繁復(fù)，近似于圖畫，而且異體字較多。這說明中國的文字在殷商時期尚未統(tǒng)一。另一方面，甲骨文中已有形聲、假借的文字，從而說明文字的使用已經(jīng)有了相當長久的歷史。

當時人們用被灼燙過的甲骨上的紋絡(luò)來判斷事物的吉兇。占卜完畢，就將占卜的時間、人名、所問事情、占卜結(jié)果，以及事后驗證刻在上面。由于，占卜之事大到國家軍政大事、帝王起居，小道百姓生活，包括了政治、經(jīng)濟、社會生活等諸方面，成為現(xiàn)今人們研究上古史的重要史料。

易錯概念

我國的信史開始于商朝，而不是公元前841年（西周）。造成錯誤的原因是把有文字可考的歷史理解為有確切紀年的歷史了。

典型例題

例1與夏朝相比，商朝文化的進步表現(xiàn)在（）。請從下面表達中挑選正確選項。

①奴隸地位低下②青銅冶鑄技術(shù)提高

③成熟的文字再現(xiàn)④歷史上的確發(fā)紀年開始

A．①②B．②③C．①②③D．①②③④

答案：B

例題分析：本題考查學生對夏、商時期文化發(fā)展的掌握，要求學生在掌握了夏、商兩朝文化的各自特點的基礎(chǔ)上進行縱向比較。:

例2從商代甲骨文中我們可以看到（）。請從下面表述中挑選正確選項。

①中國文字最初的起源形態(tài)②今天漢字的雛形

③商王的社會活動④世界上最早的日月食記錄

A．①②③B．②③④C．①②④D．①②③④