導(dǎo)語：如何才能寫好一篇打電話教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1. 創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的“打電話”生活情境的研究 ，初步感受運(yùn)籌思想以及對(duì)策論方法在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用.

2. 進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，經(jīng)歷針對(duì)具體問題提出設(shè)計(jì)思路，制定簡(jiǎn)單方案，解決問題的過程，學(xué)習(xí)在問題情境中應(yīng)用優(yōu)化思想解決問題.

3. 指導(dǎo)學(xué)生用畫圖、表格等方式發(fā)現(xiàn)事物隱含的規(guī)律，體會(huì)數(shù)形結(jié)合、推理、優(yōu)化等數(shù)學(xué)思想，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力.

教學(xué)重點(diǎn)：探究“打電話”省時(shí)的最優(yōu)方案.

教學(xué)難點(diǎn)：通過畫示意圖的方式設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的方案，發(fā)現(xiàn)“打電話”隱含的規(guī)律.

教具準(zhǔn)備：多媒體課件、畫圖白紙.

教學(xué)過程：

課前游戲：猜一猜.

師：把一根繩子對(duì)折1次平均分成幾份？

生：2份.

師：對(duì)折2次呢？3次、4次5次……10次呢？

生：4份、8份、16份、32份……

師：你發(fā)現(xiàn)對(duì)折次數(shù)與平均分的份數(shù)有什么關(guān)系嗎？

生：份數(shù)2倍2倍的變化，對(duì)折幾次，份數(shù)就有幾個(gè)2相乘.

師：剛才同學(xué)們猜的這么快，原來發(fā)現(xiàn)游戲中也有規(guī)律，規(guī)律無處不在. 其實(shí)生活中有許多復(fù)雜又費(fèi)事的事情，如果用數(shù)學(xué)規(guī)律去解決，就會(huì)簡(jiǎn)單、省時(shí). 這種省時(shí)又簡(jiǎn)單的本領(lǐng)同學(xué)們想學(xué)嗎？

【評(píng)析】 游戲是小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的一種方式. 用猜一猜的游戲讓學(xué)生感知，折繩次數(shù)與份數(shù)在2倍2倍的變化的規(guī)律. 為學(xué)生發(fā)現(xiàn)第幾分鐘新接到通知的人數(shù)都是前一次的2倍做鋪墊.

一、創(chuàng)設(shè)情境、引入新課

師：結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境.

今天中午，老師臨時(shí)決定邀請(qǐng)2位老師來聽課，如果用打電話的方式通知，通知1人要1分鐘，通知2人需要幾分鐘？

生：2分鐘.

師：如果讓你分別給1號(hào)與2號(hào)老師打電話，你會(huì)怎樣打？

生1：我第一分鐘打給1號(hào)老師，第二分鐘我又打給2號(hào)老師.

生2：我第一分鐘打給1號(hào)老師，第二分鐘又由1號(hào)老師打給2號(hào)老師.

師：通知3人需要幾分鐘？如果讓你分別打給1、2、3號(hào)老師你是怎樣打的？

生1：一個(gè)一個(gè)分別打. 一共需要3分鐘.

生2：先打給1號(hào)老師，再由1號(hào)老師打給2號(hào)老師，再由2號(hào)老師打給3號(hào)老師. 一共需要3分鐘.

生3：先打給1號(hào)老師，再由1號(hào)老師打給2號(hào)老師，又由1號(hào)老師打給3號(hào)老師. 一共需要3分鐘.

生4：先打給1號(hào)老師，再打給2號(hào)老師的同時(shí)，1號(hào)老師打給3號(hào)老師. 一共需要2分鐘.

師：請(qǐng)你演示一下.

師：剛才同學(xué)們用文字?jǐn)⑹隽?種不同的方案，我們能否利用數(shù)學(xué)知識(shí)更簡(jiǎn)潔的方式表示出來？

生：能.

師：可用什么方法？

生：示意圖.

師：怎樣表示呢？

生：可以用學(xué)過的符合代替老師與學(xué)生，用線段表示跟誰打電話.

師：在屏幕上演示這4種不同方案的示意圖.

師：為什么第四種會(huì)少一分鐘？

生：因?yàn)樵诖螂娫挄r(shí)，老師一直不空閑. （不空閑）

師：同學(xué)們你會(huì)喜歡哪一種？為什么？

生：因?yàn)檫@種方案最省時(shí).

師：最省時(shí)的方案就是最優(yōu)方案. 也就是我們今天這節(jié)課要來研究的問題“打電話”（出題）.

師：今天中午，老師臨時(shí)決定7位老師來聽課，需要盡快通知到每一位老師，如果用打電話的方式，每分鐘通知1人，

1. 請(qǐng)幫助老師設(shè)計(jì)一個(gè)打電話的方案.

2. 寫出你設(shè)計(jì)的方案一共需要的時(shí)間.

學(xué)生讀題，題意中你得知哪些信息？（生理解題意）

師：“盡快”說明什么？

生：時(shí)間要最少.

師：根據(jù)你的理解，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)打電話的示意圖.

【評(píng)析】 以“退”為進(jìn)，讓學(xué)生掌握解決復(fù)雜問題的探索路徑. 在這個(gè)過程中，如何將具體問題“數(shù)學(xué)化”從復(fù)雜的素材中，找出最本質(zhì)的數(shù)學(xué)模型，結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教材中要求學(xué)生從15人直接去探索，時(shí)間緊，難度很大，特別是讓學(xué)生用示意圖的形式表示出各種方案. 小學(xué)生雖然已接觸過線段、圖形的簡(jiǎn)單示意圖，但從沒有接觸過兩者結(jié)合且又有多種不同方案的設(shè)計(jì)方式，方案的多樣性與第一次畫復(fù)雜的示意圖加在一起，大大增加學(xué)生的難度，使大部分學(xué)生無從著手. 我就引導(dǎo)學(xué)生以“退”為進(jìn)，化繁為簡(jiǎn)，從復(fù)雜的文字轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單圖示，用抽象的數(shù)與形的結(jié)合. 充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提出各種各樣的解決方法，從中選擇最好的方法. 這樣設(shè)計(jì)既符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能體現(xiàn)新課程的理念. 二、合作交流，探究新知

探究多種方案，展示匯報(bào)，介紹方案.

師：哪個(gè)小組來介紹你們的通知方案？

發(fā)表見解，優(yōu)化方案

師：我們一起看看這幾種方案，你會(huì)選哪一種方案呢？說說你的理由.

師：為什么方案3分鐘可以節(jié)省時(shí)間呢？

生：因?yàn)檫@個(gè)方案中沒有人在空閑著.

師：所以說，讓前面接到電話的老師都不空閑下來， 全部參與，同時(shí)打更能省時(shí)間. 最省時(shí)間的方案就是最優(yōu)的方案，所以我們一起來研究它有什么規(guī)律.

師：為了使同學(xué)們對(duì)它有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，咱們請(qǐng)八名同學(xué).（其中一個(gè)人扮演老師，其余分別為1、2、3、4、5、6、7號(hào)老師）

生：學(xué)生實(shí)際演示最優(yōu)方案. （生在表演時(shí)，教師說明第一分鐘接到通知的人叫作新接到通知的同學(xué)，每接到通知的同學(xué)站起來. 第一分鐘時(shí)知道通知的總?cè)藬?shù)有幾人？這個(gè)2人叫作所有知道通知的學(xué)生和老師的總數(shù). 學(xué)生在說明第二分鐘和第三分鐘如何通知時(shí)，教師順勢(shì)問其他學(xué)生第二分鐘和第三分鐘時(shí)新接到通知的學(xué)生數(shù)、知道通知的學(xué)生和老師、接到通知的學(xué)生總數(shù)分別是多少？學(xué)生表演時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生占成四列，便于學(xué)生們發(fā)現(xiàn)它們之間的規(guī)律. ）

師：師把剛才同學(xué)們的方案整理一下. 出示整理課件.

師：演示課件. （教師點(diǎn)擊第一分鐘. ）第一項(xiàng)寫什么？

生：時(shí)間（第幾分鐘）

師：第一分鐘新接到通知的有幾人？誰打的.

生：1人，老師打的.

師：第二分鐘他們是怎么通知的？（師生都不空閑）

生：老師與1號(hào)老師同時(shí)打.

師：第2分鐘新接到通知的有幾人？注意圖形對(duì)齊

生：2人.

師：第二分鐘時(shí)接到通知的一共有幾人？（第1分鐘1人接到通知，2分鐘2人接到通知. ）

生：3人.

師：第3分鐘新接到通知會(huì)是幾人呢？

生：4人.

師：4個(gè)人是怎么通知的？（圖形與第四分鐘對(duì)齊）接到通知的人有空閑嗎？

生：第2分鐘接到通知的總?cè)藬?shù)有3人，加上老師共4人. 這4人各通知1人.

師：到第3分鐘所有接到通知的總?cè)藬?shù)是幾人？

生：7人.

師：這就是通知7人最少需要3分鐘的示意圖. 接到通知的人有空嗎？

比較師生們的方案，你覺得哪一種更能清楚簡(jiǎn)捷一些.

生：通過比較感知老師的示意圖更簡(jiǎn)捷、清楚.

師：把自己剛才畫的圖在旁邊整理成像老師這樣，你能行嗎？

生：整理示意圖.

【評(píng)析】 循序漸進(jìn)地教學(xué)生畫示意圖，減輕學(xué)生畫圖示的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生逐步掌握畫示意圖的方法. 給學(xué)生充分的空間探討各種打電話的方案，在交流中找到最省時(shí)就是最優(yōu)的方案. 通過圖形的整理，把打電話的設(shè)計(jì)方案抽象成示意圖，這是一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美. 圖形結(jié)合，便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律.

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)研究出通知7人最少需要3分鐘，如果要通知15人，最少需要幾分鐘呢？

師：生獨(dú)立畫示意圖.

展示學(xué)生畫的示意圖，說一說通知方法.

師：同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)，馬上用剛才大家認(rèn)為最好的方案. 通過畫示意圖，看看第4分鐘新接到通知的是幾人？

生：8人.

師：到第4分鐘已接到通知的總?cè)藬?shù)是幾人？

生：16人

師：剛才同學(xué)們已經(jīng)探索出通知7人、15人的最優(yōu)通知方案，新接到通知的人分別是1、2、4、8、第5分鐘新接到多少人？不畫圖，第6分鐘、第7分鐘呢？新接到通知的人數(shù)分別是幾人？你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：從圖中發(fā)現(xiàn)第幾分鐘接到通知的人數(shù)分別是1、2、4、8，每一分鐘新接到的人數(shù)都是前一個(gè)數(shù)的2倍.

師：第一分鐘已接到通知的有幾人？

生：1人

師： 第二、第三、第四分鐘各有幾人？分別是怎樣得到的？

生：1 + 2、1 + 2 + 4、1 + 2 + 4 + 8

師：第五、第六呢？你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：第幾分鐘接到通知的總?cè)藬?shù)是可以用每分鐘新得通知的人數(shù)乘2減1，就是到這分鐘的時(shí)候收到通知的學(xué)生總數(shù)了.

師：為什么要減1？

生：因?yàn)槔蠋煵凰阍趦?nèi).

【評(píng)析】 通過觀察清晰、有條理的示意圖，歸納、總結(jié)規(guī)律. 培養(yǎng)學(xué)生的直觀，推理思想. 讓學(xué)生從“形”轉(zhuǎn)化為“數(shù)”. 借直觀的“形”引發(fā)聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)數(shù)的規(guī)律. 從圖中學(xué)生就能清楚地發(fā)現(xiàn)每增加一分鐘新接到通知的人數(shù)正好是前面所有接到通知的隊(duì)員和老師的總數(shù).

三、應(yīng)用規(guī)律，解決實(shí)際問題

師：按照這個(gè)規(guī)律，你知道10人最少需要幾分鐘？怎樣想？

生：3分鐘能通知7人，再加一分鐘又會(huì)新增8人，實(shí)際只要再通知3人，所以4分鐘足夠.

師： 如果通知50人，最少花多少時(shí)間就能通知到每個(gè)人？

師：說說你是怎樣想的.

生：從觀察圖示規(guī)律可以發(fā)現(xiàn)到第6分鐘又可以新通知到32人，那6分鐘總共可以通知到64人，現(xiàn)在通知50人，6分鐘足夠了.

【評(píng)析】 應(yīng)用規(guī)律進(jìn)一步討論“多長(zhǎng)時(shí)間就能通知到全體隊(duì)員呢”和按“上面的方式，5分鐘最多可以通知多少人”，主要目的是讓學(xué)生從正面和逆向兩方面深刻理解和鞏固發(fā)現(xiàn)的規(guī)律.

師：要通知50人，如果一個(gè)一個(gè)地通知，那要多少分鐘呢？

師：我們采用最優(yōu)通知方式，整整節(jié)省了多少分鐘呢？

生：節(jié)省了44分鐘.

師：同學(xué)們，利用這種最優(yōu)化的方式通知?jiǎng)e人，效率非常高，但打電話時(shí)除了說清楚事情外，還應(yīng)要告訴他接到通知后再打給誰，這樣保證打出的電話最節(jié)約時(shí)間又不重復(fù). 所以要制訂好示意圖.

師：同學(xué)們，你們?cè)谀男┑胤竭€見到過類似規(guī)律的應(yīng)用嗎？

生：細(xì)胞分裂、浮萍生長(zhǎng)、一傳十，十傳百、傳銷網(wǎng)絡(luò)等.

師：生活中這樣的例子還有很多，我們經(jīng)常要利用這個(gè)規(guī)律來解決實(shí)際生活中的一些問題. （課件出示練習(xí)題）

【評(píng)析】 切實(shí)可行不僅僅是要將規(guī)律與實(shí)際相結(jié)合，教師還向?qū)W生說明這里說的都是理想情況，具體實(shí)施中切實(shí)可行，還必須設(shè)計(jì)好打電話的順序. 因此，制定方案時(shí)還需要事先確定好打電話的流程示意圖. 進(jìn)一步應(yīng)用規(guī)律解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

四、全課小結(jié)

師：通過今天這節(jié)課，你學(xué)到了什么新的知識(shí)？

生談感受.

師：這節(jié)課，同學(xué)們通過畫示意圖找到了打電話最優(yōu)方案的規(guī)律，其實(shí)，生活中還有許多看似復(fù)雜、很費(fèi)時(shí)間的事情，只要我們利用數(shù)學(xué)知識(shí)去合理安排，不僅會(huì)使事情進(jìn)行的有條不紊，還能節(jié)省出寶貴的時(shí)間. 希望同學(xué)們把今天學(xué)到的知識(shí)用到生活中，做一個(gè)有計(jì)劃、講效率的人.

【總評(píng)】 這節(jié)課設(shè)計(jì)質(zhì)樸，扎實(shí)、有效、整節(jié)課最為突出的是老師讓學(xué)生在輕松的氛圍中感受數(shù)學(xué)的魅力，感受到生活中學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣. 環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“實(shí)”、 “放”、“思”等教學(xué)理念. “實(shí)”就是以學(xué)生有序探究呈現(xiàn)了實(shí)踐活動(dòng)的全過程，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系. “放”就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，積極采用“說一說”、 “畫一畫”、“想一想”等學(xué)習(xí)形式大膽放手讓學(xué)生自己探究. “思”就是教學(xué)過程中讓學(xué)生在知識(shí)形成過程中不斷地感受到思考，再思考……成功喜悅.

（一）讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程

從這節(jié)課中，我們不難看出，如果僅僅從知識(shí)的傳授來說，學(xué)生要能掌握最后結(jié)論：幾分鐘的人次就是幾個(gè)2相乘. 相信學(xué)生大都也能心領(lǐng)神會(huì)，但老師在引導(dǎo)得出這個(gè)結(jié)論的過程中，把重點(diǎn)放在了研究問題能力的培養(yǎng)和研究方法的策略學(xué)習(xí)上，以“提出問題――進(jìn)行猜想――實(shí)踐驗(yàn)證――獲得結(jié)論――反思過程”為主線，組織學(xué)生探索交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出猜想，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出解決問題的不同策略. 尤其精彩的是“化繁為簡(jiǎn)，從簡(jiǎn)入手”的解決問題策略. 多的不會(huì)，從少的想起，假如你要通知三位老師，你會(huì)怎樣打？巧借生活經(jīng)驗(yàn)，建立認(rèn)知階梯，分散難點(diǎn). 教材中安排給15人打電話找出最優(yōu)方案. 一下要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的難度很大，一方面“打電話”對(duì)學(xué)生的邏輯推理的要求非常高. 另一方面在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生要尋找出優(yōu)化的表達(dá)方式，并在有限的例子中通過對(duì)比、觀察，選出最優(yōu)方案. 呈現(xiàn)3個(gè)人數(shù)，既突破難點(diǎn)，又便于進(jìn)行驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律. 然后把規(guī)律推廣到一般. 在這樣一個(gè)探索解決問題的過程中培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的研究精神，更是培養(yǎng)了解決問題的能力.

（二）利用幾何的直觀性，數(shù)形結(jié)合，降低難點(diǎn)

抓住核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律. 盡管通知的核心是“每個(gè)接到通知的人都不空閑”. 但人數(shù)一增加，實(shí)際操作出來對(duì)于初畫示意圖方案的學(xué)生來說難度很大. 結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也分兩個(gè)層次. 第一個(gè)層次：老師安排幾名學(xué)生的不同對(duì)話的方案“我們用圖示的方法試一試”，充分展示學(xué)生多樣化的思維過程，如語言敘述，圖文并茂，畫圖等，并在比較交流中讓學(xué)生體會(huì)到教材所呈現(xiàn)的數(shù)形結(jié)合方法的簡(jiǎn)捷性和科學(xué)性. 第二層次，讓學(xué)生通過畫圖整理，目的是讓學(xué)生從數(shù)推到形，數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生在充分觀察、思考、討論、交流的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新接到同學(xué)的人數(shù)在2倍2倍的變化，每增加一分鐘新接到通知的人數(shù)正好是前面所有接到通知的人數(shù)和老師的總數(shù). 應(yīng)用規(guī)律，4分鐘最多可以通知多少人？5分鐘呢？如果要通知28個(gè)老師至少需要幾分鐘？主要目的是讓學(xué)生從正面和逆向兩方面深刻理解和鞏固發(fā)現(xiàn)的規(guī)律.

（三）尊重學(xué)生，把學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)充分運(yùn)用在課堂之中，給予充分挖掘，同時(shí)給予學(xué)生一定的思考空間和時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)“打電話通知的優(yōu)化方案”，然后在小組里討論交流，說一說自己是怎樣設(shè)計(jì)的，聽一聽別人的設(shè)計(jì)，比較誰設(shè)計(jì)的方案費(fèi)時(shí)少. 學(xué)生的思維在交流中發(fā)生碰撞，設(shè)計(jì)的方案在爭(zhēng)辯中得到修正和完善.

篇2

近日，“中國恒好――迎世博紀(jì)念品全球華人設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)賽”在上海舉行頒獎(jiǎng)儀式，19個(gè)大獎(jiǎng)花落有主，其中由華昌珠寶董事長(zhǎng)張國王設(shè)計(jì)的《金壁輝煌》金鑲玉擺件榮獲三等獎(jiǎng)。“中國恒好――迎世博紀(jì)念品全球華人設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)賽”是為宣傳世博、推廣世博而進(jìn)行的一項(xiàng)創(chuàng)意征集活動(dòng)。社會(huì)各界參賽作品達(dá)4274件，參賽人員達(dá)1080人。搞得佳獎(jiǎng)的《金壁輝煌》作品，將象征尊貴的“金”和象征美德的“玉”完美地結(jié)合在一起，寓意天地人心、和諧共生。采用金玉鑲嵌的傳統(tǒng)技藝及雙面、垂吊的獨(dú)特構(gòu)造方式，懸掛在小葉紫檀木制的中國館下，鏈墜鑲嵌寓意希望、友誼和愛心的紅瑪瑙，同時(shí)配有龍鳳、花紋、書法等中國古典元素，在千足金鑲嵌的世博會(huì)徽和玉鎖上，精雕而成的海寶生動(dòng)活潑，進(jìn)一步體現(xiàn)了傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代技術(shù)的完美結(jié)合，展現(xiàn)了中華源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的“金鑲玉”文化，表達(dá)了2010年上海世博會(huì)“理解、溝通、歡聚、合作”的理念。

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隨著電腦的普及應(yīng)用，學(xué)會(huì)使用電腦成為當(dāng)代中老年朋友的當(dāng)務(wù)之急。易點(diǎn)通是清華同方光盤出版社專為中老年設(shè)計(jì)的電腦教育軟件，真人語音講解、同步字幕提示、百分百仿真界面、實(shí)時(shí)互動(dòng)逐步講解、操作教學(xué)速度自由調(diào)控，看、聽、練同步完成。是無任何外語基礎(chǔ)、或從未接觸過電腦的人也可輕松掌握的。內(nèi)容除基礎(chǔ)知識(shí)外更有網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、文字排版、幻燈制作、系統(tǒng)維護(hù)還原等60多項(xiàng)。真正做到家有易點(diǎn)通，電腦應(yīng)用輕松學(xué)?！兑c(diǎn)通》398元／套咨詢電話：010-83615482

篇3

Unit 6 I’m watching TV

教材來源：初中七年級(jí)英語《Go for it》教科書/人民教育出版社2012年10月第1版

內(nèi)容來源：初中七年級(jí)英語《Go for it》（下冊(cè)）》第六單元

主題：I’m watching TV

課 時(shí)：共5課時(shí)，第一課時(shí)（1a—2c）

授課對(duì)象：七年級(jí)學(xué)生

設(shè)計(jì)者：

目標(biāo)確定的依據(jù)

1.課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求

能利用所給提示（圖片，幻燈片，實(shí)物，文字等）簡(jiǎn)單描述一件事情。

能聽懂有關(guān)熟悉話題的語段。

能就熟悉的話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。

能用短語或句子描述系列圖片

2.教材分析

本單元主要是圍繞“日?；顒?dòng)”展開的。通過展現(xiàn)同一時(shí)間人們進(jìn)行不同的活動(dòng)的場(chǎng)面，將學(xué)帶入到談?wù)撊粘；顒?dòng)的話題中。前部分重點(diǎn)是通過句型“What are you doing ?”“I’m doing...”集中呈現(xiàn)了一些家庭日常和的動(dòng)詞短語，并通過“打電話”的情景對(duì)話輸入現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語言結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用該結(jié)構(gòu)來表達(dá)和談?wù)撜诎l(fā)生的事情。后半部分是通過談?wù)摶顒?dòng)發(fā)生的地點(diǎn)讓學(xué)生鞏固現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問句及其回答，同時(shí)呈現(xiàn)了以重讀閉音節(jié)結(jié)尾的動(dòng)詞如何構(gòu)成動(dòng)詞-ing形式。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，讓他們了解了不同國家不同的風(fēng)俗習(xí)慣和生活方式，領(lǐng)略到中西文化的差異，也更多的了解了中國的傳統(tǒng)節(jié)日---端午節(jié)。

3.學(xué)情分析

相比較上學(xué)期而言，因有了一定的英語基礎(chǔ)做鋪墊，七年級(jí)的學(xué)生對(duì)于常見的一些表示日常活動(dòng)的動(dòng)詞短語，能夠很好的理解和運(yùn)用。通過設(shè)置打電話的場(chǎng)景引入現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這個(gè)概念時(shí)，他們理解起來較容易些，而現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)在學(xué)生學(xué)習(xí)be動(dòng)詞和一般現(xiàn)在時(shí)后，他們也能很快的掌握。中西方文化和地理的差異對(duì)農(nóng)村的學(xué)生來說，是一件非常有意思的事情，會(huì)充分引起他們的興趣。

目標(biāo)

1.通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解并運(yùn)用表示日?；顒?dòng)的動(dòng)詞短語和本節(jié)的生詞。

2.通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的動(dòng)詞短語簡(jiǎn)單描述自己正在做的事情同時(shí)能夠用句型What are you doing?詢問他人并能回答。

3.通過學(xué)習(xí)電話用語，學(xué)生了解中西方打電話時(shí)表述的差異。

評(píng)價(jià)任務(wù)

任務(wù)1：學(xué)生通過圖片中展示日?；顒?dòng)的認(rèn)知，教師提問，學(xué)生的回答，檢測(cè)目標(biāo)1的達(dá)成情況。

任務(wù)2：教師先做示范，幫助學(xué)生先學(xué)會(huì)模仿“What are you doing?”及其答語，然后通過小組合作練習(xí)，同桌練習(xí)等方式，熟練展示其他的日常活動(dòng)，檢測(cè)目標(biāo)2的達(dá)成。

任務(wù)3：播放聽力，通過聽力的練習(xí)，第一步學(xué)生熟悉了解電話會(huì)話的常用句型，然后老師找?guī)捉M學(xué)生上臺(tái)表演打電話的情景，檢測(cè)目標(biāo)3的達(dá)成。

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)生的學(xué)

教師的教

評(píng)價(jià)要點(diǎn)

環(huán)節(jié)一

不同的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景的圖片展示，導(dǎo)入新課。

通過課件展示的圖片，學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的動(dòng)詞短語如wacth TV等。為即將展開的新課做鋪墊。

教師啟發(fā)學(xué)生，除了這些學(xué)過的活動(dòng)外，日常中我們還經(jīng)常做哪些活動(dòng)？通過啟發(fā)引出本節(jié)的生詞和短語。

識(shí)記動(dòng)詞短語：read a newspaper ,make soup go to the movies ,eat out,talk on the phone,wash clothes等。

環(huán)節(jié)二

互動(dòng)游戲，鞏固加強(qiáng)對(duì)表達(dá)日?；顒?dòng)短語的掌握。

1. 同桌兩人一人做動(dòng)作，另一人猜測(cè)，復(fù)習(xí)新短語。

2. 找學(xué)生上臺(tái)表演，采用競(jìng)爭(zhēng)的方式，激勵(lì)學(xué)生猜測(cè)用英語說出該動(dòng)作。

在游戲中，老師巡視全班，指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

常用動(dòng)詞短語的語意理解和應(yīng)用。

環(huán)節(jié)三

完成1a ,同時(shí)引入v-ing。

1.學(xué)生動(dòng)手從圖片中找出與1a中相匹配的動(dòng)詞短語

2.用圖片中的信息操練句型：

What are you doing?及其相應(yīng)的回答。

教師用課件展示不同的動(dòng)詞短語，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試讀出各個(gè)動(dòng)詞的ing形式，并提醒特殊動(dòng)詞的變化。

現(xiàn)在分詞的變化規(guī)則：

1. 一般情況下，直接加-ing.

2. 以不發(fā)音e結(jié)尾的，去e加ing。

3. 重讀閉音節(jié)結(jié)尾，末尾只有一個(gè)輔音字母的，雙寫該字母再加ing。

環(huán)節(jié)四

小組合作操練本課句型

1.學(xué)生可以用各種動(dòng)作或圖片來練習(xí)What are you doing?

2.熟練之后，轉(zhuǎn)換人稱繼續(xù)練習(xí)。

在學(xué)生練習(xí)之前，老師先領(lǐng)讀幾遍,之后提問以檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。

啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考：如果轉(zhuǎn)換人稱，該句型有何變化？

環(huán)節(jié)五

聽力練習(xí)，聽錄音學(xué)生完成1a,2a,2b

1. 學(xué)生聽錄音1a，根據(jù)錄音提示，完成1a，寫出Jenny,Jone,Dave和Mary正在進(jìn)行的活動(dòng)。

2. 聽錄音，分別完成2a和2b。

3. 學(xué)生自瀆2b。熟練應(yīng)用電話用語。

1. 老師提問學(xué)生檢查答案。

2. 找學(xué)生連線以核對(duì)答案。

3. 找兩個(gè)學(xué)生分別寫出答案，看是否相同和是否正確。

Kind of =a little ,“有點(diǎn)兒”其后可跟 形容詞。

常用口語that sounds good 的復(fù)習(xí)

環(huán)節(jié)六

兩人操練2b，后上臺(tái)展示

1.給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間互相練習(xí)對(duì)話，并試著模仿2b編新對(duì)話。

2.找?guī)捉M學(xué)生上臺(tái)表演對(duì)話，給予表現(xiàn)好的以表揚(yáng)鼓勵(lì)。

引導(dǎo)學(xué)生嘗試變換打電話的內(nèi)容，糾正他們?cè)谡故局谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤。

拓展練習(xí)電話用語：This is ___ speaking,

who’s that?

全課總結(jié)

本節(jié)主要通過對(duì)日?；顒?dòng)的表達(dá)，來學(xué)習(xí)新的時(shí)態(tài)：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠正確運(yùn)用所學(xué)句型談?wù)摫磉_(dá)正在進(jìn)行的事情。同時(shí)，通過電話用語的練習(xí)，學(xué)生能夠正確用英語打電話。

板書設(shè)計(jì)

Unit 6 I’m watching TV

What are you doing?

I’m watching TV.

What is he doing?

He is talking on the phone.

篇4

1.正確、流利、有感情地朗讀課文并能分角色朗讀“打電話”這部分課文。

2.學(xué)會(huì)本課9/10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的4個(gè)字只識(shí)不寫，并能通過查字典或聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語。

3.指導(dǎo)學(xué)生通過文章中具體的語言材料，認(rèn)識(shí)誠實(shí)和信任比金錢更重要的道理。

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2.能理清文章結(jié)構(gòu)，分出課文段落。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、激發(fā)興趣，引入新課

教師講《狼來了》的故事，說說大家不去就牧童的原因，總結(jié)出，只有誠實(shí)才能得到信任。齊讀課題。

二、初讀課文，自學(xué)字詞。

1.小聲讀課文，把字音讀準(zhǔn)，在文中圈畫出生詞。

2.出示生詞，檢查自學(xué)效果。

指讀正音，指導(dǎo)范寫生字“驅(qū)、寄、仍”，注意筆順。

3.學(xué)生描紅。

4.再次小聲讀課文，把文章讀順讀通。并且把不懂的字詞句畫出來，進(jìn)行質(zhì)疑討論。

三、再讀課文，討論分段

1.學(xué)生自讀。

2.找出文中表示時(shí)間的詞語。

3.按時(shí)間順序給課文分段。

一、小結(jié)

熟讀課文。

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能說出事情發(fā)展的經(jīng)過。

2.能說出重點(diǎn)語句的含義。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、復(fù)習(xí)檢查、聽寫詞語

1.聽寫詞語。

2.同桌互批。

3.回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、講讀課文

1.指讀課文的一部分，思考：作者是在什么情況下碰到別人車上的反光鏡的？事情發(fā)生以后，他是怎樣做的？

2.學(xué)生回答后，教師相機(jī)出示句子。

⑴天很黑，有有點(diǎn)霧，盡管有路燈，能見度仍很差。

討論：能見度是什么意思？為什么能見度很差？

作者是如何處理所發(fā)生的情況的？

⑵我環(huán)顧四周——與我聯(lián)系。

指導(dǎo)朗讀，體會(huì)他為什么這么做？

3.指名分角色朗讀“打電話”這部分課文，思考：從作者與車主的通話中，你了解到什么？

4.學(xué)生先小組討論在回答，抓住關(guān)鍵詞語，教師相機(jī)點(diǎn)播。

5.出示句子。朗讀并理解。

“人與人之間——更重要”

⑴個(gè)別讀、齊讀。

⑵談?wù)剬?duì)這句話的理解。

⑶反復(fù)誦讀，加深理解。

三、總結(jié)課文

⑴這篇課文為什么要用“誠實(shí)和信任”做題目？

⑵還可以用什么做題目？

篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 應(yīng)用 初中英語

現(xiàn)在的初中英語教材，從內(nèi)容的選擇，層次的遞進(jìn)，課程的設(shè)置等各方面都很適合“任務(wù)型”教學(xué)的實(shí)施。比如在初一上冊(cè)中，每個(gè)單元都有幾個(gè)英語指令，與之相對(duì)應(yīng)的歌曲（Song）和韻文（Rhyme）或數(shù)來寶（Chant），更重要的是，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，這就更有利于落實(shí)任務(wù)型教學(xué)。經(jīng)過聽做，說唱，玩演，讀寫，視聽后，學(xué)生可以用英語做某件事。例如：落實(shí)“What's this”這個(gè)單元的任務(wù)型教學(xué)后，學(xué)生可以用英語詢問自己不認(rèn)識(shí)的物體是什么，或是學(xué)會(huì)用英語向別人介紹某個(gè)物體是什么。再如：落實(shí)“Happy Birthday”這個(gè)話題的任務(wù)型教學(xué)后，學(xué)生可以用英語為別人祝賀生日，會(huì)運(yùn)用英語送給別人生日禮物，唱生日歌，會(huì)用英語打電話邀請(qǐng)朋友參加生日party等。

一、國內(nèi)外“任務(wù)型”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

“任務(wù)型”教學(xué)（Task-based learning簡(jiǎn)稱“TBL”）是20世紀(jì)外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式：該模式是多年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”是指有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?yàn)檫_(dá)到某一具體目標(biāo)而進(jìn)行交際活動(dòng)的過程?！叭蝿?wù)型”教學(xué)，就是要求教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。英國語言學(xué)家Jane Willis指出，任務(wù)學(xué)習(xí)法的理論框架包括前期任務(wù)（Pre-task）、任務(wù)環(huán)（task-cycle）和語言點(diǎn)（language focus)三個(gè)部分。在前期任務(wù)階段，教師向?qū)W生介紹主題和任務(wù)，并給學(xué)生思考的時(shí)間。在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生為完成交際任務(wù)而盡其所能運(yùn)用已學(xué)的語言知識(shí)。任務(wù)環(huán)由任務(wù)（task)、構(gòu)想（planning和匯報(bào)（report)三個(gè)部分組成。在語言點(diǎn)階段，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段所運(yùn)用的語言的某些特征。

二、“任務(wù)型”教學(xué)模式的基本原則

1．教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體性的原則

英語課堂教學(xué)由教師、學(xué)生、語言學(xué)習(xí)材料和媒體基本要素構(gòu)成。一種完整的英語課堂教學(xué)模式應(yīng)該是學(xué)生的模式和教師的模式的有機(jī)結(jié)合，形成教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的課堂教學(xué)特點(diǎn)。

在“任務(wù)型”課堂教學(xué)中，教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的、有組織的過程，教師是這一過程的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者。他們通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的交際情景傳授新句型、新詞匯，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、方向起著決定性的作用。這些決定了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。學(xué)生是任務(wù)的完成者，他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，充分結(jié)合自己的已有知識(shí)，通過對(duì)話、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在完成任務(wù)的過程中掌握新知識(shí)，并能將所學(xué)的語言融會(huì)貫通；進(jìn)而擴(kuò)展到自己的現(xiàn)實(shí)生活中。也可以讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和主體能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面健康地發(fā)展。

2．貼近學(xué)生生活的任務(wù)設(shè)計(jì)原則。

在英語課堂教學(xué)過程中，教師不僅要求學(xué)生掌握新的語言知識(shí)，而且更應(yīng)注重新的語言技能的形成和擴(kuò)展過程。因此，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的交際情景更加重要，讓學(xué)生置身于貼近自己生活的語境中，產(chǎn)生親切感，積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，并將英語語言知識(shí)和自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、“任務(wù)型”教學(xué)模式的過程

1．任務(wù)呈現(xiàn)

在教師教的過程，首要環(huán)節(jié)是任務(wù)呈現(xiàn)。這就是使學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情景的氛圍中，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于一種主動(dòng)、積極的能力狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要，此時(shí)，學(xué)生就進(jìn)入了學(xué)習(xí)模式的“參與任務(wù)”環(huán)節(jié)。

2．引導(dǎo)學(xué)習(xí)

學(xué)生具備了這種心理傾向就進(jìn)入了學(xué)習(xí)過程的第二環(huán)節(jié)“學(xué)習(xí)新知”?！皩W(xué)習(xí)新知”是學(xué)生進(jìn)行交流和討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，它包括學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容是圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行的。這時(shí)，教師就進(jìn)入了“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)。

3．師生合作、鞏固新知

學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，在學(xué)生沒有對(duì)新知識(shí)達(dá)到一定熟練程度之前，學(xué)生很難將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。而由師生共同合作，結(jié)合任務(wù)進(jìn)行對(duì)話、交流和采訪等活動(dòng)，這就是“師生合作、鞏固新知”環(huán)節(jié)。

4．組織練習(xí)、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)

學(xué)生掌握新知之后，從而形成“活學(xué)活用”的能力，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生形成知識(shí)遷移，能否將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)教師既可給學(xué)生提供一些相關(guān)任務(wù)，又可讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)一些與他們的生活、學(xué)習(xí)貼近的活動(dòng)情景。這樣，學(xué)生的積極性會(huì)更高，興趣會(huì)更濃，在語言實(shí)踐中更容易進(jìn)發(fā)出創(chuàng)造性的“火花”來，學(xué)習(xí)效果特別明顯。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生來說是：“主動(dòng)學(xué)習(xí)、操練運(yùn)用”的過程，對(duì)教師來說是發(fā)揮“組織練習(xí)、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)”的作用。在練習(xí)過程中，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生交流中存在的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，并以鼓勵(lì)為主的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生有一種自我展示的成功體驗(yàn)。

5．學(xué)生體驗(yàn)成功

當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)之后，進(jìn)行分組交流或當(dāng)眾表演，讓學(xué)生充分感受成功的喜悅，教師必須要檢查學(xué)生的完成情況，進(jìn)行相應(yīng)的成績(jī)記載，并以鼓勵(lì)為主的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生有一種自我展示的成功體驗(yàn)。

四、任務(wù)型教學(xué)示例

任務(wù)：打電話

目標(biāo)：學(xué)習(xí)和鞏固用英語打電話，使學(xué)生感受到中英文化的不同，進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

材料：兩個(gè)玩具電話，一段準(zhǔn)備好的錄像。

語言技能：Listening，speaking and writing

語言知識(shí)：useful expressions for making telephone calls，thanks and apologies．

情感態(tài)度：在交流中了解異國文化的不同。

篇6

關(guān)鍵詞：口語交際 課堂教學(xué) 有效性

在新課程改革中，將低年級(jí)的說話、聽話改為口語交際，注重提高小學(xué)生的口語交際能力。這一方面反映了人們對(duì)語文學(xué)科本質(zhì)屬性的科學(xué)認(rèn)識(shí)，另一方面也反映了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)小學(xué)生語文教學(xué)的更高要求。

我是一位年輕的小學(xué)教師，工作以來一直從事的是低年級(jí)語文教學(xué)工作，所以不能高屋建瓴、提綱挈領(lǐng)，僅就我的工作經(jīng)歷和以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來跟大家介紹一下我在實(shí)踐中關(guān)于提高低年級(jí)口語教學(xué)有效性的一些心得體會(huì)。

一、口語交際教學(xué)的意義

在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，人類之所以優(yōu)越于其他靈長(zhǎng)類動(dòng)物而獨(dú)立進(jìn)化為智慧生命，其中一個(gè)重要的原因就是人類發(fā)明了語言，使大量的信息交流成為可能，并且在語言使用的過程中又促進(jìn)了人類智力的提高。而進(jìn)入21世紀(jì)，隨著科技的發(fā)展，電視、網(wǎng)絡(luò)無所不在地滲入生活，各種電視語言、網(wǎng)絡(luò)語言潛移默化地影響著青少年，對(duì)我們的母語造成了一定的侵襲。因此，從小就培養(yǎng)孩子們準(zhǔn)確地使用普通話進(jìn)行交際的能力，不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生們的聽說讀寫能力，還關(guān)系到漢語的傳承與發(fā)展問題。另外，口語交際教學(xué)也有利于提高孩子們的智力水平、發(fā)展孩子們活潑外向的性格。

二、低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)

從我與學(xué)生的交往當(dāng)中，深切感受到低年級(jí)的學(xué)生有自己獨(dú)特的感知與個(gè)性特點(diǎn)。他們精力旺盛，活潑好動(dòng)，卻又意志力差；喜歡模仿，喜歡攀比，表現(xiàn)欲強(qiáng)；思維簡(jiǎn)單直白，智力發(fā)展有限，有時(shí)候答非所問，甚至不理解老師的提問和同學(xué)們的回答；交流能力有限，有時(shí)甚至無法組成完整的話將自己的想法正確地表達(dá)出來，“千言萬語只在心中，卻無法說出口”，因此有時(shí)會(huì)很著急，甚至是說不出話；情緒容易沖動(dòng)，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的表現(xiàn)時(shí)常見到；在意別人尤其是老師的評(píng)價(jià)，老師的一個(gè)眼神、一句鼓勵(lì)的話都很大地影響著他們的學(xué)習(xí)情緒。

要真正提高口語交際教學(xué)的實(shí)效性，就要求教師先要了解自己學(xué)生的特點(diǎn)，并為學(xué)生量身定制出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。低年級(jí)的老師尤其要求具有非常大的耐心，要懂得循循善誘的方法。低年級(jí)的學(xué)生智力發(fā)展不均，有的思維敏捷，有的口齒吃力，老師一定要一視同仁，不能有所偏頗。低年級(jí)的學(xué)生比較敏感，只能多表揚(yáng)、多哄，不到萬不得已，不要批評(píng)孩子們；不能過于著急，有恨鐵不成鋼的心理。教育部課程改革專家組的核心成員余文森教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)?！彼詫W(xué)生們一時(shí)學(xué)不會(huì)沒關(guān)系，關(guān)鍵是要培養(yǎng)他們喜歡說、堅(jiān)持說、有信心說的心態(tài)。

三、提高課堂教學(xué)有效性的策略

1.創(chuàng)設(shè)話題情境。低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在很大程度上受“興趣”的影響，好的情境能把學(xué)生的注意力一下子集中過來。俗話說“興趣是最好的老師”，因此在教學(xué)實(shí)踐中可根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說的興趣，使學(xué)生敢說、愛說、樂說?？谡Z交際決不是空中樓閣，創(chuàng)設(shè)的情境必須在學(xué)生的認(rèn)知能力之內(nèi)、有生活的體驗(yàn)，這樣他們才真正有話可說；而且口語交際教學(xué)的成果也能直接應(yīng)用到生活中去，這樣才能真正達(dá)到口語交際教學(xué)的實(shí)效性。

2.場(chǎng)景表演。低年級(jí)的學(xué)生都有表現(xiàn)和表演的欲望，喜歡模仿，簡(jiǎn)單再現(xiàn)生活中的一些場(chǎng)景，“過家家”就是他們最喜歡的游戲之一。因此口語交際教學(xué)中，不妨盡量利用低齡兒童的這一特點(diǎn)，讓他們玩“過家家”游戲。如在《打電話》教學(xué)中，可提供桌椅、電話等道具，讓學(xué)生們角色扮演，一個(gè)演打電話的小朋友，一個(gè)演接電話的小朋友，進(jìn)行打電話的“過家家”游戲。老師再適時(shí)引導(dǎo)，指點(diǎn)學(xué)生們使用禮貌用語和正確的打電話的方法。這樣既能激發(fā)學(xué)生們的參與興趣，又貼近生活，能有效地提高學(xué)生們的說話興趣，并且活學(xué)活用，課堂教學(xué)的成果很快就能被學(xué)生們所熟練掌握。

3.自由談話，巡視指導(dǎo)?？谡Z交際教學(xué)中，最重要的是讓學(xué)生說，所以老師能少講就盡量少講。在創(chuàng)設(shè)情境和規(guī)范性語言指導(dǎo)完成之后，要空出大部分的時(shí)間讓學(xué)生們自由交流、自由談話。老師不要擔(dān)心學(xué)生們的紀(jì)律，其實(shí)口語教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生們說話的興趣和能力，是重在說，而不是說什么。然后老師在教室里巡視指導(dǎo)，適時(shí)給予孩子們幫助。低年級(jí)學(xué)生發(fā)展不均衡，會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生很健談，有的學(xué)生卻相對(duì)比較沉默。巡視的時(shí)候，老師應(yīng)當(dāng)注意關(guān)心這些話少的學(xué)生，給予更多的關(guān)懷。

四、生活實(shí)踐與拓展

篇7

在英語教學(xué)中，文化是指英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。

語言是文化的載體；語言本身就是文化的一個(gè)重要組成部分。語言和文化兩者之間是魚和水的關(guān)系。語言是部分，是現(xiàn)象；文化是整體，是本質(zhì)。語言離不開文化，文化依靠語言?！皼]有任何一種語言不是植根于某種具體的文化之中的，也沒有任何一種文化不是以自然語言的結(jié)構(gòu)為中心的?！币虼?，在學(xué)習(xí)英語語言的同時(shí)，更要學(xué)習(xí)英語文化。沒有文化背景作為支撐的語言，往往是蒼白的，缺乏靈魂的，不合時(shí)宜的，甚至是錯(cuò)誤的。

筆者認(rèn)為，一種文化的滲透應(yīng)該貫穿在日常的教學(xué)當(dāng)中，不論是單詞還是句子的教學(xué)都離不開社會(huì)文化知識(shí)的傳授。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，單詞教學(xué)往往教得枯燥，學(xué)得乏味。我們?nèi)绻麌L試給學(xué)生加點(diǎn)“西餐”，使“飯菜”更誘人，學(xué)生就會(huì)吃得津津有味了。比如我在教“colour”這個(gè)單詞時(shí)，不僅給他們講解了“美國英語color”和“英國英語colour”的差異以及來歷，還列舉西方國家中既是“姓”，又是“顏色”的單詞，如White懷特（白色）、Black布萊克（黑色的）、Brown布朗（棕色）、Green格林（綠色的）等。我還補(bǔ)充了一些有趣的習(xí)語：black tea（紅茶），the White House（美國白宮），blue Monday（憂郁的星期一），green-eyed（妒忌的），black and blue（青一塊紫一塊的）。通過比較和補(bǔ)充這些知識(shí)，既可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓他們多少掌握一些顏色在西方文化中的涵義，減少學(xué)生受母語影響而造成的理解錯(cuò)誤。

在一種文化背景下懷著敬意說出的話，在另一種文化下，很可能就是冒犯。比方說，在漢語文化背景下，問別人How old are you?是表示一種關(guān)心和親切，可是放到英語文化背景中，就是不敬和冒犯，因?yàn)橛⒄Z國家人士認(rèn)為年齡是自己的隱私，是不受侵犯的。句子的語法、詞匯都完全正確，可因?yàn)槲幕牟町悾Z言效果可能截然不同。又如在應(yīng)答You speak English very well時(shí)，中國人往往表現(xiàn)為含蓄內(nèi)斂，面對(duì)贊美會(huì)說No, my English is very poor，但西方則勇于表現(xiàn)自我，面對(duì)贊美會(huì)說Thank you. I’m very glad to heart that。正是通過這樣一點(diǎn)一滴地滲透目的語國家的文化知識(shí)，學(xué)生才能一點(diǎn)一點(diǎn)地感受到Culture Shock，才能逐漸接受這兩種文化的異同，培養(yǎng)起跨文化意識(shí)，才能逐漸運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)在不同的場(chǎng)合與不同的對(duì)象進(jìn)行合理的交際。

下面是“如何打電話”的教學(xué)設(shè)計(jì)：

活動(dòng)目的：

通過觀看兩個(gè)英國人打電話的錄像讓學(xué)生了解西方國家打電話的文化習(xí)俗。

教學(xué)過程：

1.教師布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題看錄像。例如：

(1)What are they doing?

(2)What is the difference between Chinese and English in this activity?

(3)What should we pay attention to?

2.觀看錄像。例如：

（錄像中Tom 和Jim在打電話，對(duì)話內(nèi)容如下）

Tom: Hello! This is Tom speaking.

Jim: Hello, Tom! May I speak to Lucy?

Tom: Hold on, please. (A moment later)Sorry, she’s out. Can I take a message?

Jim: OK. Please tell her to wait for me at 4:00 this afternoon. Thank you.

Tom: My pleasure.

Jim: Goodbye.

Tom: Bye.

3.分組討論教師提出的問題，教師給予學(xué)生必要的幫助。

4. 每一組選派一名代表來講述本組討論的結(jié)果。

在這個(gè)活動(dòng)中，教師通過讓學(xué)生觀看錄像及討論這一具體的活動(dòng)，使學(xué)生獲得文化知識(shí)的體驗(yàn)。對(duì)于打電話的用語，具有不同文化水平的人有著不同的規(guī)則。教師在教育教學(xué)中應(yīng)該提醒學(xué)生注意。

另外，思維方式對(duì)快文化的交際有很大的影響。由于中西方有著不同民族的思維方式，所以在交際過程中就常常出現(xiàn)一些困難，影響交際效果，造成一些誤解。例如，一個(gè)中國人買了一條新圍巾，一個(gè)外國人見了說Very beautiful，中國人答道：No, it’s not beautiful，這使外國人感到很困惑：難道我不懂好壞？難道我說錯(cuò)了？再舉一個(gè)大家都熟悉的例子，一個(gè)中國人到另一個(gè)中國人家做客，如對(duì)方問我們是否吃點(diǎn)水果，我們一般都會(huì)客氣地回絕一下，說：“別客氣，不要?！钡绻麑?duì)方真的給我們送上來，我們也會(huì)吃。英美人士的思維就與我們不一樣。一般情況下，如果客人說No時(shí)，主人就不會(huì)堅(jiān)持為客人提供水果，如果我們按中國人的習(xí)慣，則可能吃不上水果。因此，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)并接受外國人的這種思維方式是很有必要的。

教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查尋與所學(xué)單元、課文有關(guān)的語言材料以及相關(guān)的文化習(xí)俗，通過報(bào)刊雜志的瀏覽歸納、整理出異國文化與中國文化的不同，鼓勵(lì)他們制成書法作品、英文卡片、英語諺語集錦等，展覽他們所收集的有關(guān)講英語國家的風(fēng)景名勝、民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的資料，交流各自的觀點(diǎn)，當(dāng)他們對(duì)這些豐富多彩、充滿濃郁異國色彩的文化了解的越多，他們就對(duì)英語和講英語國家的興趣就會(huì)越濃厚，英語學(xué)習(xí)也就會(huì)變得越來越積極了。

長(zhǎng)期以來，我們對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)沒有引起足夠的重視，而只重視學(xué)生語言形式是否正確，讀的是否流暢，結(jié)果造成學(xué)生只能機(jī)械模仿，死記硬背，不顧及交際的場(chǎng)合、對(duì)象以及英語國家的文化，并由此引起誤解或落下笑柄，這方面的例子不勝枚舉?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》把“文化意識(shí)”的培養(yǎng)作為綜合語言運(yùn)用能力的一個(gè)組成部分，并且提出“文化意識(shí)是得體運(yùn)用語言的保證”，其原因在于英語學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大的程度上影響著學(xué)生們對(duì)英語的學(xué)習(xí)和使用。由此可見，傳授文化知識(shí)、培養(yǎng)文化意識(shí)，是教師在英語教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)。

篇8

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)教學(xué)；課堂實(shí)錄；教學(xué)反思

想像力是學(xué)生的翅膀。有了想像力，再抽象的知識(shí)也能容易理解。課堂教學(xué)中教師要充分了解學(xué)生的心理活動(dòng)，給學(xué)生插上想像的翅膀，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。正如美國著名的教育心理學(xué)家Ausubel所指出的：影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。

一、課堂實(shí)錄

師說：我們剛剛學(xué)習(xí)了信息交換方式中的程序查詢方式，此種方式適用于低速的外設(shè)設(shè)備，CPU等待的時(shí)間很長(zhǎng)，因此此種方式的效率很低，假如你是一個(gè)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)者，你用什么方法來提高外設(shè)和主機(jī)之間的數(shù)據(jù)交換速度？

（設(shè)計(jì)目的：激發(fā)學(xué)生的想像力，讓學(xué)生自己去經(jīng)歷去粗存精的思維過程，最終獲得提高外設(shè)和主機(jī)之間的數(shù)據(jù)交換速度的方法）

生A：外設(shè)的速度與CPU的速度相差太大，不管用哪種方法，CPU都要等待外設(shè)，除非快速的提高外設(shè)速度，若維持現(xiàn)狀，我不知道能有什么好方法？

師說：他的這一猜測(cè)似乎有一定的合理之處，但想法顯然過于狹窄了。

（生A的發(fā)言令教者頗感意外，一下子打亂了教學(xué)預(yù)想，課堂上有幾個(gè)學(xué)生也在悄悄細(xì)語，莫非他們跟學(xué)生A有同感？若直接給出答案，這樣灌輸，教學(xué)效果必然不好。面對(duì)學(xué)生的想像力缺乏，教者決定因勢(shì)利導(dǎo)，臨時(shí)改變教學(xué)設(shè)計(jì)。通過模擬CPU和外設(shè)，引導(dǎo)大家找到提高外設(shè)和主機(jī)之間數(shù)據(jù)交換速度的方法。）

師說：這樣吧，暫時(shí)不要去簡(jiǎn)單的空想。我們來做個(gè)游戲。假設(shè)教師是CPU，生C是外設(shè)，生D計(jì)算時(shí)間，我們來模擬打印程序任務(wù)。

（看著教師與生C的表演，學(xué)生有的帶著笑，有的在沉思，更加感性的掌握了程序查詢方式的缺點(diǎn)所在。）

師說：現(xiàn)在要提高效率，而CPU與外設(shè)的速度沒變，怎么辦？

生E：在相同的時(shí)間內(nèi)多完成任務(wù)是否也是提高速度的一種方法？

師說：很好，他給了我們另一個(gè)思維角度，速度快和效率高有時(shí)有異曲同工之處。在不能提高速度的前提下，這種角度無疑是明智的。

生F：讓CPU與外設(shè)各做各的事，等外設(shè)準(zhǔn)備好后，CPU再來處理外設(shè)的事情，這樣在同樣的時(shí)間里完成的任務(wù)不是多嗎？

（生F的回答使很多同學(xué)恍然大悟，有兩名同學(xué)自告奮勇地用生F的方法模擬打印程序任務(wù)，果然，在相同的時(shí)間里，這種方法完成的任務(wù)更多些。）

師說：中斷處理方式就像他說的這樣，此時(shí)CPU處于被動(dòng)，外設(shè)處于主動(dòng)。當(dāng)外設(shè)準(zhǔn)備就緒后，就通知CPU來處理，這樣無疑提高了CPU與外設(shè)的數(shù)據(jù)處理速度。中斷處理有四個(gè)過程（略）

師（總結(jié)）：中斷處理過程與現(xiàn)實(shí)生活中的例子非常想像。比如我在看書，此時(shí)有人打電話給我，這是中斷請(qǐng)求；我準(zhǔn)備接電話并對(duì)看書的位置作了標(biāo)記，這是中斷響應(yīng)；我接了電話，這是中斷處理；打完電話后繼續(xù)看書，這是中斷返回。

程序中斷方式由軟件和硬件共同控制，此時(shí)CPU處于被動(dòng)，外設(shè)主動(dòng)，這樣的CPU的實(shí)時(shí)性得到了大大提高。

二、教學(xué)反思

1.尊重學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中把尊重學(xué)生真實(shí)的思維過程和思維特點(diǎn)落在實(shí)處。傳統(tǒng)教學(xué)過分關(guān)注教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生沿著教師既定的線路前進(jìn)，這實(shí)際上是教師以自己的思維代替了學(xué)生的思維。教師要充分尊重學(xué)生的思維特點(diǎn)，在講解抽象問題時(shí)要采取一定的手段讓學(xué)生想象起來，否則學(xué)生的頭腦中有太多的困惑和不解，久而久之學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性。中學(xué)生正處于求知欲旺盛的年齡，要不斷的引導(dǎo)學(xué)生提高思維品質(zhì)是教師教學(xué)工作的首要任務(wù)。本節(jié)課從暴露學(xué)生真實(shí)的思維活動(dòng)入手，設(shè)計(jì)了一個(gè)激發(fā)學(xué)生想像力的游戲，讓學(xué)生自然地將抽象問題感性化，滿足了學(xué)生的思維需要和情感需要，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

2.職業(yè)教育課程背景下教師和學(xué)生的角色定位要求教師在組織者和引導(dǎo)者的位置上正確處理學(xué)生的知識(shí)、技能的掌握與學(xué)生的能力發(fā)展，以及創(chuàng)新意識(shí)養(yǎng)成之間的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。按照建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)并不能依靠外界硬塞而獲得，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是一種建構(gòu)式的學(xué)習(xí)，教師的重要責(zé)任是為學(xué)生的建構(gòu)學(xué)習(xí)搭建獲取知識(shí)的平臺(tái)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的知識(shí)和技能并不多，但在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生親身經(jīng)歷了一次較為完整的知識(shí)產(chǎn)生過程，增強(qiáng)了想象力，學(xué)生的獲益是多層次的，從而實(shí)現(xiàn)了多維的教學(xué)目標(biāo)。

3.處理好專業(yè)課教學(xué)中教學(xué)與教育的矛盾關(guān)系是職業(yè)教育課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的必須要求。計(jì)算機(jī)原理是一個(gè)相對(duì)抽象的學(xué)科，學(xué)生對(duì)它沒有絲毫的感性認(rèn)識(shí)，這要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要充分考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)和可接受程度，思考采用怎樣的教學(xué)手段以便學(xué)生達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

在這節(jié)課的教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)原理問題進(jìn)行了充分的感知，既有對(duì)抽象問題的實(shí)際模擬，又有對(duì)中斷處理的歸納總結(jié)，這樣的教學(xué)既滿足了學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力的發(fā)展要求，也符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，較好地處理好專業(yè)與教育的關(guān)系，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的智力基礎(chǔ)和情感支持。

篇9

一、識(shí)字三維整合，創(chuàng)設(shè)豐富活動(dòng)

新一輪課程改革給識(shí)字教學(xué)作出了全新的詮釋。在新課標(biāo)中，每個(gè)學(xué)段都從“知識(shí)與能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三個(gè)維度提出“識(shí)字與寫字”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這不但將識(shí)字與寫字作為知識(shí)和能力的目標(biāo)來完成，更注重學(xué)生識(shí)字的過程和學(xué)習(xí)方法的掌握，以及識(shí)字中學(xué)生情感態(tài)度方面的問題。在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境中盡情地娛樂，全身心地投入，形成識(shí)字能力，培養(yǎng)個(gè)性，豐富心靈，鍛煉智能，獲得全面的發(fā)展。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們應(yīng)該從“兒童活潑好動(dòng)，喜歡豐富多彩的學(xué)習(xí)方式”這一心理特征出發(fā)，將三個(gè)維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地整合起來。課上，在具體的教學(xué)中，有意識(shí)地激發(fā)孩子識(shí)字的興趣，拓寬識(shí)字的空間，豐富識(shí)字的途徑，教給識(shí)字的方法，培養(yǎng)識(shí)字的能力。如：我們可以把所要教學(xué)的生字根據(jù)漢字的特點(diǎn)通過認(rèn)字游戲、字謎法、自編的兒歌、順口溜、表演法等多種模式傳授學(xué)生識(shí)字方法。課后，我們應(yīng)該順應(yīng)新課程改革的潮流，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)漢字、用漢字的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的識(shí)字能力。我們還可以引進(jìn)課外資源，幫助學(xué)生走出教材、走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里多識(shí)字，識(shí)好字。例如：從書刊、報(bào)刊、路牌、電視、電影、VCD碟片、廣告網(wǎng)絡(luò)等等生活場(chǎng)景拓寬學(xué)生識(shí)字的空間，讓學(xué)生在不斷的信息交流中觸摸漢字的形象，感悟漢字的情感，理解漢字的智慧，領(lǐng)悟漢字的思想。通過識(shí)字學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，達(dá)到三維目標(biāo)的完美統(tǒng)一。

二、閱讀重視探討，拓展求異空間

閱讀教學(xué)是我們第一線教師接觸最常見、研究最多的教學(xué)課型。但閱讀課上仍未完全走出習(xí)慣于課文內(nèi)容的精細(xì)講讀、面面俱到的答問和分析的誤區(qū)。這就大大擠占了思考的時(shí)間，磨滅了學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思辯的創(chuàng)造潛能。因此，我在每一課的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都會(huì)把握關(guān)鍵給學(xué)生預(yù)留或設(shè)計(jì)“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的探索時(shí)空，創(chuàng)設(shè)求異思維的情境，讓學(xué)生圍繞某個(gè)問題從不同的方向，不同的角度去思考。如我教學(xué)《新型玻璃》課上的“玻璃展銷會(huì)” 、“我設(shè)計(jì)的第三代玻璃”；《田忌賽馬》課上的“調(diào)換位次辯論賽”和“書信與齊王”；《司馬光》一文中探討其他的營救方法；《狐假虎威》中對(duì)狐貍與老虎的評(píng)論……這樣就超越了文本，連接了學(xué)生的生態(tài)課堂，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。其實(shí)只要我們稍微留意，發(fā)散思維，深入思考在閱讀課型設(shè)計(jì)中就能拓展求異的空間，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新，課堂的氛圍便自然而然地活躍起來。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 有效教學(xué) 案例與分析 策略

【分類號(hào)】G623.31

有效教學(xué)就是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，就是我們平常所說的向“四十分鐘要質(zhì)量”。以下是筆者透過教師的課堂教學(xué)行為，分析小學(xué)英語課堂中存在的問題，反思新課改背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。

一、上課時(shí)學(xué)生總是情緒不高怎么辦？

[案例]

在教四年級(jí)Helping tourists這一課的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)問路的情景對(duì)話。雖然教師要求其他學(xué)生必須認(rèn)真聆聽，但仍有一部分學(xué)生顯得無事可做，一些學(xué)生成了觀眾。見到學(xué)生參與的熱情不高這種狀況，老師決定下半節(jié)課用CAI課件播放課文錄音，學(xué)生一遍又一遍地跟讀。學(xué)生的跟讀操練活動(dòng)脫離了英語語言的實(shí)踐，在一定程度上影響了學(xué)生相關(guān)知識(shí)和技能的獲得。

[分析]

如果教師能合理安排跟讀錄音的時(shí)間，跟讀之后能讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)使用所學(xué)的問路新知識(shí)，那這堂課的學(xué)生將會(huì)學(xué)得更精彩。英語課堂應(yīng)該是既是有趣的，也是有效的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是快樂的，又是踏實(shí)的。

[策略] 開展競(jìng)賽，輔以獎(jiǎng)勵(lì)

有些小學(xué)生對(duì)英語有畏難情緒，不怎么開口說，后來我在課堂上設(shè)置了競(jìng)賽。為了小組的榮譽(yù)，也為了得到更多的小紅花等獎(jiǎng)勵(lì)，之前那些不愛開口說英語的學(xué)生也有很高的熱情參與進(jìn)來。我發(fā)現(xiàn)那些本來很沉默的學(xué)生現(xiàn)在也越來越愛發(fā)言了，說明在課堂上開展競(jìng)賽來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性還是收到了較好的效果。

我常常獎(jiǎng)給孩子們“小紅花”、“小紅旗”、“小五星”，孩子們都視為寶貝。同時(shí)我還組織孩子們進(jìn)行評(píng)比，如：每組同學(xué)比一比看哪組的紅五星多，全班同學(xué)比一比看誰的紅花多……這一個(gè)個(gè)比賽提高了孩子的學(xué)習(xí)積極性，使孩子們逐漸養(yǎng)成了上課守紀(jì)律，專心聽講的好習(xí)慣。

二、如何組織有效的整合活動(dòng)？

[案例]

三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Our lessons，第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)一周七天的英語名稱。教師運(yùn)用多媒體課件結(jié)合單詞卡片進(jìn)行單詞和句型復(fù)習(xí)教學(xué)后，接著讓孩子們欣賞了好幾首關(guān)于“Week”的歌曲。教師先播放其中的一首歌曲， 問：“It’s a beautiful song. Do you like it ？” “Yes.”孩子們高興地喊道?？春⒆觽兊姆e極性那么高，老師用多媒體課件把歌曲播放了兩遍，接著又播放另一flash版本的歌曲兩遍。欣賞英語歌的過程整整持續(xù)了9分鐘，課也在教師的歌聲中結(jié)束了。

[分析]

有的老師在教學(xué)中采用了唱歌、手工等活動(dòng)形式，但沒有處理好形式與目標(biāo)的關(guān)系。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要努力體現(xiàn)學(xué)科之間的整合，但在教學(xué)中一味追求不同學(xué)科的整合也容易走極端。這樣的課堂淡化了英語學(xué)習(xí)的情景與內(nèi)涵，脫離了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，沒有為學(xué)生的語言積累和語言運(yùn)用服務(wù)。

[策略] 抓住最佳時(shí)機(jī)，利用有效資源。

在教顏色這一課題時(shí)，我先通過句型This is red / blue / yellow向?qū)W生介紹了三原色。然后，讓學(xué)生用自帶的蠟筆顏色考一考同桌，進(jìn)行適當(dāng)?shù)目谡Z交際延伸。如：A： What colour is it？ B： It’s ….接著，把兩種顏色分別放在A、B兩個(gè)杯子中，再從A杯中倒一半到B杯中，詢問學(xué)生混合之后會(huì)出現(xiàn)什么顏色？如：What colour is yellow and blue？ 再讓學(xué)生選取兩種顏色，同伴猜一猜混合后會(huì)變成什么顏色…… 這樣利用了科學(xué)學(xué)科中的有效資源，抓住學(xué)生最佳接受新知的時(shí)機(jī)，提高訓(xùn)練和活動(dòng)的效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、 怎樣的課堂和作業(yè)才是有效課堂和有效作業(yè)？

[案例]

在教學(xué)二年級(jí)Unit 8 On the farm時(shí)，教師播放動(dòng)物的叫聲，然后讓學(xué)生猜是哪種動(dòng)物的叫聲。猜中了，PPT課件直觀呈現(xiàn)該動(dòng)物，之后呈現(xiàn)動(dòng)物單詞。教師領(lǐng)讀，學(xué)生代表領(lǐng)讀，再由學(xué)生重復(fù)地自由讀。接著讓學(xué)生上臺(tái)玩聽音拍單詞的游戲，鞏固所學(xué)的新單詞。這樣幾個(gè)活動(dòng)下來，課堂氣氛熱烈，學(xué)生一直處于興奮狀態(tài)?？墒菬釤狒[鬧的一節(jié)課下來，學(xué)生的活動(dòng)只是停留在對(duì)單詞意思的記憶里，沒有與本課句型I like ….緊密地結(jié)合起來，缺乏語言交際的訓(xùn)練。

[分析]

課堂教學(xué)活動(dòng)不僅要精彩，更要講求有效。教師的確激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛。然而，設(shè)計(jì)的活動(dòng)停留在滿足學(xué)生的淺層次興趣上，缺乏交際能力的訓(xùn)練。有效教學(xué)，不是只關(guān)注課堂是否熱鬧，而是需要一定的語言知識(shí)和技能做支撐。

[策略] 分層布置作業(yè)

對(duì)于不同程度的學(xué)生，布置難易程度不同的作業(yè)，讓不同程度的學(xué)生都能完成作業(yè)。如作業(yè)采取不同評(píng)價(jià)方式，完成最簡(jiǎn)單的抄寫作業(yè)可以得到一顆星，完成中等程度的聽讀作業(yè)可以在原有基礎(chǔ)上再得一顆星，完成較難的背書、圖片介紹作業(yè)則是三顆星。

上完Unit 6 My room B. Say and act之后，除了給學(xué)生布置書面抄寫和聽讀作業(yè)外，我還給學(xué)生們布置了一項(xiàng)新的家庭作業(yè)：用英文打電話給Mr. He介紹自己房間的擺設(shè)并告訴我它們的顏色。結(jié)果從我剛準(zhǔn)備離開學(xué)?；丶业?7：20開始，一直到晚上21：30，學(xué)生的電話就陸陸續(xù)續(xù)打進(jìn)來，三個(gè)班估計(jì)有七成的學(xué)生打了電話。結(jié)果，我到家后連晚飯都沒吃好，把那幾句接電話來介紹房間物品及其顏色的句子重復(fù)說了幾十遍。T： What color is the…（room staff）？ S： It’s….（color） T： What color are the …s？ S： They’re ….（color） 講到自己都覺得有點(diǎn)機(jī)械了，但心里很高興，打電話來的學(xué)生都能流利地使用課文中學(xué)到的單詞和句型和我交談。沒有想到學(xué)生對(duì)這項(xiàng)作業(yè)會(huì)如此感興趣，很高興又學(xué)會(huì)了一招：靈活地布置作業(yè)，讓學(xué)生喜歡做作業(yè)。

結(jié)束語：

有效的英語課堂能直觀地顯現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)，精當(dāng)?shù)赝怀鼋虒W(xué)重點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性，有利于學(xué)生整體感知語言的能力。在有限的時(shí)間內(nèi)讓每位學(xué)生都以主體身份參與課堂活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，教學(xué)質(zhì)量將大大提高。

參考文獻(xiàn)：