導(dǎo)語：如何才能寫好一篇師恩難忘課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；引導(dǎo)分析；發(fā)揮作用

教學(xué)的改革中教學(xué)方式的改革是決定著這次教學(xué)改革是否徹底實(shí)施，如果僅僅是教材的更新，那么教學(xué)改革只能停留于表面。作為人類靈魂的工程師，教師應(yīng)該盡快地接受新教學(xué)的理念，并將這些理論付諸于實(shí)踐，讓它真正的落實(shí)，從根本上完成教學(xué)的改革。教師應(yīng)該竟可能的引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀中形成自己的思路。

一、教師對(duì)于小學(xué)語文閱讀的引導(dǎo)分析

1.引導(dǎo)學(xué)生明確課堂目標(biāo)

教師應(yīng)該明確地了解到新教改對(duì)于小學(xué)生閱讀的要求，明確自身需要學(xué)生掌握哪些技能，對(duì)于目標(biāo)有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，可以提升課堂的教學(xué)效果，圍繞一個(gè)目標(biāo)展開教學(xué)，能夠提升教學(xué)的有效性。課堂的目標(biāo)不僅僅要教師明確，也要求教師將教學(xué)目標(biāo)傳遞給學(xué)生，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)改革在雙方的配合下才能繼續(xù)進(jìn)行下去。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索

教師在課堂上英愛盡可能的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于閱讀主動(dòng)探和分析，在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該盡可能讓學(xué)生去完成教學(xué)任務(wù)，老師只是起到引導(dǎo)、點(diǎn)撥甚至僅僅肯定學(xué)生觀點(diǎn)的作用，新教程的要求就是，學(xué)生能夠完成的，教師就應(yīng)該留給學(xué)生空間，讓學(xué)生主動(dòng)去探索、研究，讓學(xué)生在對(duì)于知識(shí)的預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、探討和解決的過程中靈活的掌握知識(shí)的內(nèi)涵并且掌握相關(guān)技能，遵循了一種從古就明白的教學(xué)理念——“授人以魚，不如授人以漁”。在這里就是與其教會(huì)學(xué)生知識(shí)技能，還不如教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)的方法。

3.創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

教師要認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過程中，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，它不僅僅是教學(xué)成果的體現(xiàn)，也是教學(xué)過程的主體。教師應(yīng)該創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文閱讀興趣，使其主動(dòng)的去獲取知識(shí)。教師在教學(xué)中與學(xué)生交流的過程中注重學(xué)生的主動(dòng)性，逐漸讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，掌握語文閱讀中問題的分析和題目的解答技巧和方法，提升自身的語文閱讀能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑自己的教學(xué)

學(xué)問之所以稱之謂學(xué)問，是因?yàn)橹R(shí)就是在學(xué)習(xí)和疑問當(dāng)中增長的，有疑問就有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，疑問促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增長。因此老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身所傳授的知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，啟迪學(xué)生思維，有了質(zhì)疑就有了探討，有了探討學(xué)生就會(huì)更深層次的理解知識(shí)。

二、小學(xué)閱讀中教師引導(dǎo)的實(shí)例

1.明確課堂目標(biāo)

例如五年級(jí)上冊的《師恩難忘》這堂課程，《師恩難忘》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)就是能正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語，結(jié)合語境理解“娓娓動(dòng)聽”、“身臨其境”等詞語的意思；通過對(duì)課文語言文字的朗讀品味，體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情這三方面的目標(biāo)。

教師說先要明確這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，然后也要讓學(xué)生清楚，這樣在教學(xué)過程中就能夠很大程度上提升有效率。課堂上如果調(diào)節(jié)可以的話可以放相關(guān)的背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課文的情境當(dāng)中，在學(xué)生能夠體會(huì)到文章中情感的時(shí)候，再讓學(xué)生提出疑問，對(duì)文章的那些詞并不是很清楚其含義，老師在與學(xué)生進(jìn)行探討，老師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生得出答案，接著就是讓學(xué)生總結(jié)從這篇文章中得到了什么或者有什么想說的，老師一步步圍繞這節(jié)課的目標(biāo)來不斷引導(dǎo)學(xué)生，是學(xué)生領(lǐng)悟到教學(xué)的目標(biāo)，這樣一切都順其自然，減弱了教學(xué)的難度。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探討

還是以《師恩難忘》這節(jié)課為例，對(duì)于這節(jié)課教師先是引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，從整體上感悟課文的情感；接著引導(dǎo)學(xué)生找出這篇課文的生詞同時(shí)也是這篇課文的關(guān)鍵詞，針對(duì)這幾個(gè)詞進(jìn)行探討，挖掘出整篇課文的主題思想；還有就是引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的發(fā)表自己的感悟，教師在其中適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、完善；最后教師還要引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，解決這堂課上沒有提到或者并不完善的地方，達(dá)到一種互相學(xué)習(xí)，互相幫助的模式。

3.創(chuàng)造氛圍的實(shí)例

一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于一名學(xué)生而言是十分重要的。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注意學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)。一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍是指大多是學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，那么少數(shù)學(xué)生也會(huì)不自覺的受到影響，從而進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

在《師恩難忘》中，老師積極的引導(dǎo)學(xué)生組織去討論，使學(xué)生們成為一個(gè)集體，每一個(gè)學(xué)生很容易受到群體的影響，教師只要在大方向有一個(gè)整體的把握，對(duì)于學(xué)習(xí)氛圍的形成并不是十分困難。探討和合作是一種很好的教學(xué)方式，它不僅僅在傳授知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何合作完成任務(wù)，同時(shí)也形成了一個(gè)學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

結(jié)束語：

進(jìn)行教學(xué)改革，課堂教學(xué)是主題也是關(guān)鍵，同時(shí)也是教學(xué)改革成果的體現(xiàn)。新的教學(xué)方案更加重視學(xué)生的整體素養(yǎng)，尊重學(xué)生的每一個(gè)個(gè)體，使其發(fā)揮自身的作用和展示自身的觀點(diǎn)和優(yōu)勢，教師樹立教學(xué)中以學(xué)生為主體的觀念，教師僅僅起到引導(dǎo)和輔助的作用，這就是“師傅引進(jìn)門，修行在個(gè)人”的道理，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性和主體相很強(qiáng)的學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中也在不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，使其更好地適應(yīng)新的教程改革，培育出社會(huì)所需要的人才，真正成為“人類靈魂的工程師”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱琴黎.“問”的學(xué)問淺談小學(xué)語文教師課堂提問的有效性[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo).2011（1）

[2]佚名.淺談在小學(xué)與文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].湖南第一師范學(xué)報(bào).2007（3）

[3]佚名.試論小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用[J].百度文庫.

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首先，這個(gè)職業(yè)是高尚的，是令人尊敬的。在大人眼里，老師教書育人，是神圣的?？稍趯W(xué)生眼里，老師很兇，很討厭。

如果我是老師，我要做一個(gè)和藹且有高效率的老師。“高效率”是指教出的學(xué)生是優(yōu)秀的。老師為什么每天兇巴巴地對(duì)學(xué)生呢？老師嚴(yán)厲在大人眼里是好的，可學(xué)生卻會(huì)誤解老師的嚴(yán)厲是壞的。于是，學(xué)生就會(huì)在老師背后，罵老師，說老師壞話。而我不會(huì)，我不會(huì)做被學(xué)生罵的老師，我要做一個(gè)被學(xué)生真正的，發(fā)自內(nèi)心稱贊的老師。

如果我是老師，我會(huì)熟悉每篇課文，我會(huì)認(rèn)真地備課。在課堂上，我會(huì)用生動(dòng)的語言去打動(dòng)每個(gè)孩子的心。我要像《師恩難忘》中田老師那樣，用自己獨(dú)特的教書方法叫學(xué)生。在我的課堂上，我不希望我的學(xué)生跟著參考書“走”。我要我的學(xué)生能用自己的智慧去理解課文。同時(shí)，我也會(huì)讓我的課堂充滿活力，樂趣，使我的學(xué)生能積極參與。

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今年是第二十三個(gè)教師節(jié)，按從我三歲上幼兒園開始有老師，如果每個(gè)教師節(jié)向老師問聲：“老師好！”，這樣算起來也有8個(gè)了，但大多數(shù)的情景都忘了。

對(duì)教師節(jié)印象深的是從去年四年級(jí)開學(xué)開始，語文第一單元《師生》學(xué)了四篇課文，分別是《師恩難忘》、《孔子和學(xué)生》、《爸爸的老師》和《一位影響了我一生的老師》，班主任由老師還讓我們準(zhǔn)備關(guān)于教師節(jié)的手抄報(bào)，那時(shí)侯感覺教師最偉大，長大后我也要當(dāng)老師。

爸爸問我：“老師們?yōu)榱私逃媚銈兎浅２蝗菀?，你該如何?bào)答老師呢？”我說：“班主任老師說了，今年教師節(jié)同學(xué)們都不允許給老師送賀卡、小禮品等的東西。”

爸爸又問我“那你就沒有任何想法和表示嗎？”我說：“好好聽老師的話就行了，如果按老師的要求上學(xué)不遲到，上課認(rèn)真聽講，下課按時(shí)完成作業(yè)，考試取得好成績，老師是最高興了?！?/p>

爸爸聽了我的回答說：“好！聽話，聽老師的話，是在教師節(jié)送給老師最好的節(jié)日禮物！不要愣著了，趕快寫篇作文吧，題目就叫《聽話——送給老師最好的禮物》”。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有度拓展；教學(xué)效率；提高

自新課改以來，小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)了大量的新教學(xué)理念及方法等，這開辟了小學(xué)語文課堂教學(xué)的新天地。其中，課堂教學(xué)拓展成了深受廣大教師重視的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也成了時(shí)下小學(xué)語文教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。盡管課堂教學(xué)拓展有利于豐富學(xué)生的知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，但是如果過度，只會(huì)適得其反。因而在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的拓展應(yīng)做到有度，才能真正有效提高課堂教學(xué)效率。以下是筆者關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)中有度拓展的一些觀點(diǎn)，作簡單闡述。

一、有度進(jìn)行問題拓展

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考問題，在課堂教學(xué)中要切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，通過問題來讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而積極有效地參與到課堂教學(xué)之中。但是就小學(xué)生而言，他們的知識(shí)儲(chǔ)備有限，思維空間也有限，教師在進(jìn)行問題拓展時(shí)還需立足于學(xué)生實(shí)際，做到有度拓展，從而通過有效的問題引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

如，教學(xué)《伊索寓言》，關(guān)于課后的問題“為什么《狐貍和烏鴉》里的烏鴉會(huì)受騙，而《蟬和狐貍》里的蟬卻沒有受騙？”這一問題，在學(xué)生思考、討論解決的同時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來進(jìn)行思考。比如，從文中的“自從看到你的糞便里摻雜著蟬的翅膀，我對(duì)你就懷有戒心了”“蟬覺察其中有詐，就摘下一片樹葉扔下來，狐貍以為是蟬，猛地?fù)淞诉^去”等句子來體會(huì)蟬的智慧以及善于從同伴的災(zāi)難中吸取教訓(xùn)。而烏鴉面對(duì)狐貍的花言巧語則是完全失去了警惕，因而才會(huì)上狐貍的當(dāng)。至此，這個(gè)問題的拓展就差不多了，教師不必再深入討論，浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。通過此類問題的拓展，學(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)更深，有利于課堂教學(xué)效率的提高。

二、有度進(jìn)行留白拓展

有一位著名的作家曾說，做詩只能做到七分，剩下的三分要留給讀者去補(bǔ)充。其實(shí)也就是一個(gè)點(diǎn)到為止的問題，在小學(xué)語文課文中，許多課文在最后都留給了讀者很大的想象空間，因而在課堂教學(xué)中，對(duì)于課文中的留白之處，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有度的拓展，通過多種方式來幫助學(xué)生更深刻地感悟課文的相關(guān)思想感情。對(duì)于課文中的留白拓展，方式是多種多樣的，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際來進(jìn)行拓展，力求有效提高課堂教學(xué)效率。

仍以《伊索寓言》為例，里邊的《牧童和狼》這一寓言，文章第二段在“然而，他喊破喉嚨，也沒有人前來幫忙”后就戛然而止。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行留白拓展：后來牧童和他的羊怎么樣了？無疑，最終牧童和他的羊落入了狼口。學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行留白拓展時(shí)，可以深入想象并描寫出此時(shí)牧童的心理活動(dòng)，從而通過這個(gè)拓展更深刻地體會(huì)撒謊所帶來的巨大危害，對(duì)于這則寓言寓意的理解自然也會(huì)更為深刻。再如，教學(xué)《嫦娥奔月》這一課文，教師也可以讓學(xué)生充分進(jìn)行有度的留白拓展。比如，續(xù)寫作文《嫦娥奔月之后》，結(jié)合相關(guān)知識(shí)，再發(fā)揮自身豐富的想象力，對(duì)嫦娥奔月后的生活進(jìn)行合理的想象，從而幫助學(xué)生深層次地解讀課文。這樣，通過對(duì)課文留白處的有度拓展，能有效增強(qiáng)文章的可讀性及可感性。

三、有度進(jìn)行對(duì)比拓展

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，許多教師刻板地認(rèn)為拓展就是在最后，總是以拓展作為課堂的收尾環(huán)節(jié)。其實(shí)拓展不一定非得留到課堂最后，它并沒有固定的位置，應(yīng)是根據(jù)課堂教學(xué)需要而定的。因而在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該立足于教學(xué)實(shí)際，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行有度的課堂教學(xué)知識(shí)拓展，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。尤其在課堂教學(xué)中，針對(duì)有些教學(xué)內(nèi)容，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有度的對(duì)比拓展，便于學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)。在對(duì)比的過程中，更深刻地理解課文。

如，教學(xué)《師恩難忘》這篇課文，在講到教師編的關(guān)于“一去二三里，煙村四五家，亭臺(tái)六七座，八九十枝花”的小故事時(shí)，就可以請學(xué)生回憶一下自己讀一年級(jí)時(shí)，當(dāng)時(shí)的教師是如何教學(xué)這一內(nèi)容的，從而將自己的老師與文中的老師進(jìn)行對(duì)比，找出老師的共同之處：雖然教學(xué)方法不盡相同，但是每一位老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)都是使盡了渾身解數(shù)，對(duì)自己的學(xué)生傾囊相授。這樣的師恩，我們豈能忘記。這樣，在拓展的過程中讓學(xué)生進(jìn)一步感受師恩，從而更好地理解了課文，甚至升華了文章中心。通過這樣的有度拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率必定會(huì)有所提高。

總之，課堂教學(xué)拓展是課堂教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，務(wù)必做到有度拓展。通過有度拓展，學(xué)生能學(xué)到更多的知識(shí)，視野也得到了有效拓寬，且終將促進(jìn)教學(xué)效率的提高，可謂一舉幾得。而無度的拓展則只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，并減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)效率的提高有害無益。由此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，作為一線教師，必須把握好拓展的尺度，使其為自身的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊琴華.“拓”得有度，“展”得精彩：淺議小學(xué)語文課堂中的有效拓展［J］.空中英語教室：社會(huì)科學(xué)版，2010（11）.

［2］費(fèi)潔.文本解讀的出路：有度［J］.小學(xué)語文教學(xué)，2010（36）.

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合理營造閱讀教學(xué)情境，提高學(xué)生閱讀興趣。在學(xué)生閱讀之前提出有意義的小問題，讓學(xué)生帶著思考去閱讀。從而開發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散能力，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率，創(chuàng)建一個(gè)和諧的閱讀氛圍。例如，對(duì)于《師恩難忘》這篇課文的學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)該讓同學(xué)略讀課文，挑出課文中的生僻字，勾起他們對(duì)陌生字眼的識(shí)別需求，從而學(xué)習(xí)生僻字。然后再提出問題，“課文主要講述了什么?從中感悟到了什么?”讓學(xué)生帶著求知欲和問題去閱讀課文。還可以根據(jù)課文內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)。在課堂上適當(dāng)?shù)胤庞诚鄳?yīng)的幻燈片、動(dòng)畫、歌曲等去吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生主動(dòng)融入教學(xué)、感悟文章的魅力和價(jià)值，讓學(xué)生非?；钴S地參與到閱讀當(dāng)中，達(dá)到教學(xué)目的。例如，在講授《嫦娥奔月》這篇課文時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生都喜歡看動(dòng)畫片、也愛聽老人講故事。為了使他們能夠更好地去學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，教師可以在上課前鋪墊一下嫦娥奔月的故事。然后在課堂上放映一些與《嫦娥奔月》相關(guān)的多媒體動(dòng)畫，讓學(xué)生自主地去了解這樣一個(gè)故事。在他們的注意力被吸引過來后，自然愿意去深刻地了解這篇課文。然后再由教師由淺入深地去講解課文，挖掘文中更深的內(nèi)涵。總之，要提高小學(xué)生的語文閱讀水平，達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目地，就需要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．充分的課前準(zhǔn)備工作

充分的課前準(zhǔn)備對(duì)于教師的教學(xué)工作必定發(fā)揮著相當(dāng)大的作用。對(duì)于準(zhǔn)備工作我們還要從教師的備課和學(xué)生的預(yù)習(xí)兩方面抓起。我們都知道，要達(dá)到高效的教學(xué)目的，一定要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行備課。以滿足學(xué)生的實(shí)際要求，促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提升。教師做好課前的準(zhǔn)備工作，要合理地總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓自己的課程富有特色，還要?jiǎng)e出心裁地想出各種教學(xué)方法，讓教師本身的主導(dǎo)地位依舊存在。同時(shí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，這是為了讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)預(yù)先理解，再在課堂上結(jié)合老師的講解，雙重學(xué)習(xí)，既發(fā)散了學(xué)生的自主思維又不影響以教師為主導(dǎo)的課堂氛圍。

3．讓學(xué)生在閱讀中充分思考

學(xué)生的思考雖然應(yīng)該被充分地理解和接受，但筆者研究認(rèn)為，閱讀教學(xué)中必須建立合理化的理解，不能任憑接受學(xué)生的天馬行空。這其中又包含兩個(gè)方面:其一，語文教學(xué)是學(xué)生與文本通過對(duì)話建構(gòu)新的意義的過程，在這個(gè)過程中，必然有部分差異存在，但是要引導(dǎo)學(xué)生把它們維系在合理性的范圍內(nèi)。其二，教師首先應(yīng)該對(duì)文章有多元的解讀和理解，所以就一定要在備課的過程中盡力地去挖掘文章的要旨和潛在的意義，多角度多渠道地去認(rèn)知文章中存在的東西，顯然這就要教師有基本的心理素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，只有這樣，才能讓學(xué)生的語文閱讀能力在合理化的多元理解范圍內(nèi)得到培養(yǎng)和成長。

4.結(jié)語

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精讀引領(lǐng)課。

【學(xué)習(xí)內(nèi)容】

人教版八年級(jí)下第一單元《藤野先生》，“語文主題學(xué)習(xí)”叢書168頁《我的一位國文老師》、21頁《我還感覺到他的手溫》。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.速讀課文，提取關(guān)鍵信息，概括文章內(nèi)容。

2.精讀品味，學(xué)習(xí)文章多角度表現(xiàn)人物的方法

3.體會(huì)作者情感，感受師生真情。

【課前活動(dòng)】

學(xué)生自主閱讀教材文章《藤野先生》和“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中《廢墟下的課堂》《零分之約》《漢明帝尊師》《我的幾位老師》《金岳霖先生》《我的一位國文老師》《我還感覺到他的手溫》《掌心化雪等關(guān)于老師的文章。

【學(xué)習(xí)過程】

第一課時(shí)：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

學(xué)習(xí)語文離不開閱讀，下面讓我們通過閱讀來開啟我們的學(xué)習(xí)之旅吧！閱讀《藤野先生》和叢書168頁《我的一位國文老師》、213頁《我還感覺到他的手溫》。

溫馨提示：題目是文章的眼睛，根據(jù)題目可以判斷文章的主要內(nèi)容、人物、線索、情感等，所以讀到以上三篇文章的題目時(shí)問一問自己，作者可能寫的是什么，然后帶著問題完成以下預(yù)習(xí)任務(wù)。

1.一讀課文，掃清字詞障礙，驗(yàn)證自己的疑問

2.二讀主題，三篇文章作者都是通過回憶自己的（ ）來抒發(fā)自己的情感的。勾畫出文中表達(dá)作者情感的句子并初步體會(huì)。

3.三讀故事，速讀課文，提取關(guān)鍵信息，用人物+事件的方式概括作者所寫事件。（在原文中勾畫總結(jié)）

閱讀方法提示：如何快速篩選關(guān)鍵信息：①聚焦相關(guān)段落；②提取關(guān)鍵信息。

（1）《藤野先生》一文對(duì)藤野先生的刻畫集中在文章的哪幾個(gè)自然段，主要寫了“我”與藤野先生交往的幾件事？

（2）《我的一位國文老師》和《我還感覺到他的手溫》著重?cái)懥擞嘘P(guān)老師的哪些事？

4.小組交流。

第二課時(shí)：品味探究

一、走近《藤野先生》

導(dǎo)入：對(duì)于自己的老師，魯迅先生只寫過三個(gè)人，一個(gè)是《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾先生，一個(gè)是《關(guān)于太炎先生二三事》里的章太炎先生，還有一個(gè)就是我們今天將要認(rèn)識(shí)的藤野先生。藤野先生是魯迅留學(xué)日本期間的一位老師，魯迅離開仙臺(tái)后就與藤野先生失去了聯(lián)系，但是魯迅一直沒能忘記這位異國的恩師，于魯迅而言，藤野先生是他人生中一段不可磨滅的記憶。今天就讓我們走近這位盛開在魯迅先生記憶深處的藤野之花吧！

1.不能忘卻的記憶，找尋師恩難忘的原因。

請同學(xué)們快速回顧課文內(nèi)容，用原文語句回答魯迅先生為什么時(shí)時(shí)記起藤野先生？（第37自然段）

2.記憶里的恩師，品讀恩師形象。

（1）細(xì)讀3-6自然段，結(jié)合具體事件里的語句說一說，到底是怎樣的一個(gè)藤野先生讓魯迅時(shí)時(shí)記起，念念不忘？

用“我從（事件）里的這句話（ ）讀出了一個(gè)（ ）的藤野先生”的句式回答問題。

（2）結(jié)合交往背景解讀“偉大”，深化恩師形象。

以上內(nèi)容都是圍繞不能忘記恩師的原因展開的，品讀賞析的過程中逐層推進(jìn)，在反復(fù)朗讀中體會(huì)作者情感，感受師生真情。

3.寫法歸納。

（1）寫人離不開事。

（2）事要有典型性。

（3）要在具體的敘述中加以細(xì)致的描寫。

二、留在記憶里的恩師們

學(xué)習(xí)叢書中的《我的一位國文老師》和《我還感覺到他的手溫》兩篇文章，重點(diǎn)品讀文章是如何通過具體典型的事來刻畫自己記憶里的恩師的。

（一）用原文的話回答兩篇文章的作者不能忘記恩師的原因是什么。

（二）根據(jù)情感里的關(guān)鍵詞聚焦兩位老師，品讀人物形象。

1.《我的一位國文老師》里的恩師。

印象最深： 。

受益最多： 。

2.《我還感覺到他的手溫》里的恩師。

篇7

很擔(dān)心，“轉(zhuǎn)身說”會(huì)帶來另一種實(shí)踐歧途（事實(shí)上已經(jīng)端倪初現(xiàn)）――只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)能力點(diǎn)訓(xùn)練，忽視對(duì)課文內(nèi)容與意涵的基本理解與把握。其實(shí)，那曾是我們一度追捧又繼而拋棄的舊物。張志公先生“走個(gè)來回”的命題就是針對(duì)的這個(gè)。他說，語文教學(xué)需要有個(gè)“來路”和“回路”，既需要走入文本，也需要走出文本。繁瑣的內(nèi)容分析的教學(xué)方式一頭扎進(jìn)文本沉醉不知?dú)w路固然不對(duì)，但拋棄“來路”只要“回路”也并不靠譜。

愚以為，所謂“轉(zhuǎn)身”，應(yīng)當(dāng)是一種釜底抽薪式的轉(zhuǎn)變。不直指語文教學(xué)的根本病癥，實(shí)質(zhì)性的“轉(zhuǎn)身”就不可能發(fā)生。這個(gè)癥結(jié)可能不在“教課文還是教語文”身上，因?yàn)樗鼈冞€僅僅是在討論“教”的問題，而事實(shí)上有問題的恰恰就是對(duì)“教”的過度鉆營。由“教”到“學(xué)”的顛覆，可能是一種更為徹底的轉(zhuǎn)變。這個(gè)具有方法論意義的兒童本位教育思想，從杜威、皮亞杰、維果斯基以來已不新鮮，道理也不復(fù)雜，但實(shí)踐中卻很難做到。這固然是教育的悖論使然，但語文教育理應(yīng)有所作為。

立足于“學(xué)”的語文課堂有三個(gè)表征：一是學(xué)得簡單。不要把教學(xué)搞得太復(fù)雜，教學(xué)設(shè)計(jì)九曲十八彎也許“顯得精彩”，但是我們是否忘了，它易于孩子接受嗎？又是否破壞了文章的整體美感？如果答案是肯定的，那這種精彩就是一種幻覺與一廂情愿。二是學(xué)得自然。課堂應(yīng)當(dāng)是一種真實(shí)、生態(tài)之所在，是孩子可以舒展身心的地方，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的壓迫、教育的妥協(xié)，教師應(yīng)努力撐起這片狹小的天地，如果沒有這個(gè)有限的緩沖，孩子架不住現(xiàn)實(shí)的沖擊，學(xué)習(xí)，便成了一種折磨。三是學(xué)得快樂。簡單、自然的課堂當(dāng)然快樂。我們暫時(shí)不可能逃開應(yīng)試教育的影響，但我們是否能讓孩子體驗(yàn)到“感悟的情真意切”與“表達(dá)的酣暢淋漓”？語文素養(yǎng)蘊(yùn)含了理解世界與表達(dá)自我的主體需要，這種需要的滿足才是“語文的快樂”所在。我們是否常常會(huì)忘記學(xué)生的這些需要，而只記著滿足展示教師的“深鉆研”與“巧設(shè)計(jì)”？教師舒展了自己的表達(dá)欲與表演欲，而孩子只能亦步亦趨，又是否從起點(diǎn)上剝奪了學(xué)生的快樂？

篇8

一.洞察學(xué)情，因勢利導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生讀寫訓(xùn)練

閱讀是汲取，寫作是傾吐。教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，一方面主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“親師信道、民主和諧”的樂學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到讀寫訓(xùn)練之中。另一方面，教師要走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、交流，洞察學(xué)生的語文基礎(chǔ)、閱讀能力、寫作水平等學(xué)情，了解學(xué)生對(duì)開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率等方面的意見和建議，對(duì)有益的建議在教學(xué)中加以利用，使教學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生的感知需求、切合成長的需要。讀是寫的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的前提是提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中注意事物之間的聯(lián)系，理清文章的脈胳，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，博采眾家之長，汲取文學(xué)營養(yǎng)，理解、積累和運(yùn)用詞語，把書本知識(shí)內(nèi)化成自身的知識(shí)體系，學(xué)以致用。筆者在教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，催生學(xué)生的閱讀情感，在深入講解的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理解、掌握詞語和句子表達(dá)的意思和內(nèi)涵，讓學(xué)生在閱讀時(shí)，注意了解、掌握事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，課文中描寫的主要人物是誰，事情是怎樣發(fā)生的，又是如何發(fā)展的，時(shí)的情況，結(jié)果又是如何，使學(xué)生充分感知課文內(nèi)容，積累語言、文學(xué)知識(shí)，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

二.教會(huì)方法，按需而導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生寫作技能

掌握好方法就能達(dá)到事半功倍的效果。教師要教會(huì)學(xué)生寫作技巧，指明學(xué)生寫作路徑，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫互動(dòng)訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作方法、寫作技巧，根據(jù)所學(xué)課文的內(nèi)容進(jìn)行練筆，或?qū)懫瑪唷懚涛?，或進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫，使讀寫結(jié)合、讀寫互動(dòng)，成為一個(gè)有機(jī)的整體。讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)用語言文字將事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和起因、經(jīng)過、結(jié)果記錄下來，并加上自己的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟生活的道理，讓他人通過閱讀自己的作品了解事情的前因后果，使文章脈絡(luò)清晰，吸引讀者的眼球，引發(fā)讀者的興趣，讓讀者從文章中感知作者的思想感情。筆者在教學(xué)《師恩難忘》一課時(shí)，針對(duì)這篇語言樸實(shí)、情感真摯的記敘文，作者通過對(duì)小學(xué)一年級(jí)時(shí)的田老師的回憶，用細(xì)致的筆觸記敘了田老師的教學(xué)有方，字里行間流露出一種作者對(duì)老師的敬愛、感激和懷念之情。課文語言淺顯易懂，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，自讀自悟，讓學(xué)生回憶教過自己的老師，結(jié)合課文內(nèi)容和作者的寫作方法、寫作技巧進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用典型事例、言行舉止、心理活動(dòng)來展現(xiàn)人物的特點(diǎn)，寄寓自身的情感。訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容編寫故事的能力，然后將自己編寫的故事和原文進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生明白田老師創(chuàng)編故事的目的，教育學(xué)生如何學(xué)習(xí)做人的道理。

三.搭建平臺(tái)，拓展空間，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

篇9

一、增加課堂互動(dòng)優(yōu)化教學(xué)氣氛構(gòu)建樂學(xué)課堂

作為一名小學(xué)語文教師要深刻的意識(shí)到課堂教學(xué)氣氛對(duì)樂學(xué)課堂的重要性。想要構(gòu)建樂學(xué)課堂，必須要有一個(gè)和諧愉悅的教學(xué)氣氛這樣學(xué)生才有足夠的情緒安全感。人都是比較情緒化的動(dòng)物更別說小學(xué)生了，小學(xué)生只有在和諧的教育環(huán)境與愉悅的課堂氣氛下才敢真實(shí)地表現(xiàn)自己，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)的渴望及對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，這樣才能達(dá)到課堂的最終目的，構(gòu)建樂學(xué)課堂提高課堂效率。老師在課堂教學(xué)中扮演著關(guān)鍵且主導(dǎo)的角色，構(gòu)建樂學(xué)課堂，優(yōu)化教學(xué)氣氛也是教師們的本職工作。同時(shí)，我們知道在課堂上多進(jìn)行師生互動(dòng)是優(yōu)化教學(xué)氣氛最有效且最好的方式，更是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)必不可少的重要環(huán)節(jié)。比如在學(xué)習(xí)《變色龍》這篇課文時(shí)，教師可多增加些關(guān)于變色龍的提問與學(xué)生互動(dòng)，看看學(xué)生眼中的變色龍是怎樣的，或者可組織以“我眼中的變色龍”為話題的演講活動(dòng)。這樣一來，不僅使語文課堂教學(xué)氣氛變得輕松、愉悅，也使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中增強(qiáng)對(duì)《變色龍》這篇文章學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)投入到樂學(xué)課堂學(xué)習(xí)中來。

二、教學(xué)生活化構(gòu)建樂學(xué)課堂

眾所周知，語文課堂知識(shí)來源于生活并服務(wù)于生活，生活中處處有語文。其中我國教育部已經(jīng)頒布了以“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加強(qiáng)語文學(xué)科與社會(huì)生活的聯(lián)系”相關(guān)內(nèi)容的新課程標(biāo)準(zhǔn)。這一新型課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布更加推動(dòng)了語文教學(xué)生活化發(fā)展，生活化教學(xué)也是構(gòu)建樂學(xué)課堂關(guān)鍵性的一步。其一，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的語文。比如在學(xué)習(xí)《春光染綠我們雙腳》這篇課文時(shí)，教師可提問“你們眼里的春天是怎樣子的呢？”“到了春天你們一般會(huì)去哪里旅游呢？”等學(xué)生紛紛發(fā)言完后，教師便可帶學(xué)生到校園內(nèi)去走走，觀察校園內(nèi)春天的樣子，對(duì)比為什么校園內(nèi)景點(diǎn)沒有旅游景點(diǎn)的景色好看，如果多植樹、種花會(huì)不會(huì)不一樣，引導(dǎo)學(xué)生明白植樹的重要性，發(fā)現(xiàn)生活中的語文。其二，可通過情景再現(xiàn)的方式使學(xué)生體驗(yàn)生活中的語文。在學(xué)習(xí)《恩師難忘》這篇文章時(shí)，教師可在課堂上通過多媒體播放一些教師工作畫面，比如深夜批改作業(yè)、平時(shí)幫學(xué)生解決生活中困難等等。通過情景再現(xiàn)的方式勾起學(xué)生腦中對(duì)老師的美好回憶，引導(dǎo)學(xué)生帶著感彩去學(xué)習(xí)《師恩難忘》這篇課文，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)教師的尊敬、感激之情。其三，可多組織角色扮演或辯論演講等活動(dòng)，讓學(xué)生表現(xiàn)生活中的語文。例如在學(xué)習(xí)《陶校長的演講》這篇課文時(shí)，教師可把學(xué)生分成四組，每組同學(xué)分段朗讀課文，理解課文大意后，指導(dǎo)學(xué)生以演講的方式把課堂所學(xué)內(nèi)容演講出來，同時(shí)讓學(xué)生討論陶校長演講重點(diǎn)，營造自主學(xué)習(xí)探討的學(xué)習(xí)氣氛，從而突出課文重點(diǎn)，讓學(xué)生明白健康、學(xué)問、工作、道德的重要性。進(jìn)行生活化課堂教學(xué)，使學(xué)生真正成為課堂主人，豐富學(xué)生對(duì)抽象語文知識(shí)的認(rèn)識(shí)，相互啟發(fā)、相互積累生活經(jīng)驗(yàn)拓展視野，構(gòu)建樂學(xué)課堂。

三、從興趣出發(fā)，增加情感交流構(gòu)建樂學(xué)課堂

篇10

一、借助文本、摹仿起步、激發(fā)興趣

1.仿 寫——習(xí)作的起點(diǎn)

學(xué)習(xí)寫作文跟學(xué)習(xí)畫畫、學(xué)習(xí)書法一樣，必須一筆一畫地從模仿開始。正如朱熹說：“模擬者,古人用功之法也?！碑?dāng)代作家茅盾也認(rèn)為：“摹仿可以說是創(chuàng)造的第一步，摹仿就是學(xué)習(xí)的初步形式?！蔽覀儼褜W(xué)習(xí)寫作中的“模擬”“摹仿”叫做“仿寫”。模仿依“法”循“章”，降低了作文的難度，學(xué)生自然會(huì)得到啟發(fā)，收到明顯的效果。對(duì)于小學(xué)生寫作的起步階段，我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文，這是提高小學(xué)生作文能力的一條捷徑，是從讀到寫的一座橋梁，也是從閱讀到獨(dú)立寫作的一種有效訓(xùn)練方式。

如蘇教版五年級(jí)上冊課文《師恩難忘》，文中田老師把課文編成一個(gè)個(gè)小故事講給學(xué)生聽，作者對(duì)此至今難以忘懷。田老師的課講得生動(dòng)，作者寫得具體，讀后仿佛身臨其境。之后我就讓學(xué)生也寫一寫給你印象最深刻的一位老師，可以寫一寫他的外貌、性格、教學(xué)方法等；也可以寫一寫他幫助、教育你的一兩件事。同時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地打開思路，我還讀了兩篇例文：魏巍的《我的老師》和馬德的《最美的眼神》。文章語言生動(dòng)、富有情趣、構(gòu)思獨(dú)特，學(xué)生的思路一下被打開了。

2.補(bǔ) 寫

補(bǔ)寫，是讓學(xué)生通過合理想象，補(bǔ)充寫出文章合乎邏輯的內(nèi)容，使之完整成章。補(bǔ)寫既能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和發(fā)散思維能力，提高作文教學(xué)的效率。例如六年級(jí)下冊《聶將軍與日本小姑娘》中，課后安排了一題：展開想象，說一說40年后，美惠子和她的家人專程前來看望聶將軍的情景，然后寫下來。我利用這一話題，讓學(xué)生寫一段話。學(xué)生們因?yàn)橛辛苏n文的學(xué)習(xí)，寫起來有血有肉，真摯感人，將畫面細(xì)致地描繪了出來。

3.改 寫

改寫是改變原文表現(xiàn)形式的一種寫法。從形式上看，有文體的改變、敘述順序的改變、敘述人稱的改變、語言形式的改變；從內(nèi)容上看，可以對(duì)原文的中心的某個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，可以對(duì)人物、情節(jié)進(jìn)行必要的增刪?？梢詫⒐旁姼膶懗捎洈⑽模绨选度鐗袅睢犯膶懗捎洈⑽?；再如《狐貍和烏鴉》這個(gè)故事是同學(xué)們再熟悉不過的了，通過改寫故事，學(xué)生筆下的烏鴉變聰明了，他們樂在其中，充滿了樂趣。

二、走進(jìn)生活、體驗(yàn)感受、表達(dá)真情

生活是習(xí)作的源頭活水。我們應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活、感受生活，讓學(xué)生用手中的筆去描繪多彩的生活，表達(dá)真情實(shí)感。

1.親身實(shí)踐

我在平時(shí)的教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，并布置一些讓他們進(jìn)行實(shí)踐的作業(yè)。如讓學(xué)生飼養(yǎng)小蝌蚪、蠶等小動(dòng)物，種向日葵等植物；三年級(jí)可以布置作文題“我學(xué)會(huì)了——”（洗衣服、洗碗、洗襪子、洗紅領(lǐng)巾等勞動(dòng)），要求他們親自做，認(rèn)真體會(huì)。這樣，學(xué)生能親近生活，有更多的實(shí)踐體會(huì)。

2.角色體驗(yàn)

通過角色扮演（獨(dú)臂、盲人、懷孕）等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)殘疾人生活的艱難，體會(huì)媽媽的辛苦與偉大。再比如，為了讓孩子了解父母當(dāng)家的不易，讓學(xué)生與家長進(jìn)行角色互換。因?yàn)閷W(xué)生親自進(jìn)行了角色扮演、體驗(yàn)，所以感受特別，作文時(shí)，文章的擬題、表現(xiàn)手法、布局謀篇等不同以往，常常能寫出成功作文。也許，這就是生活中角色體驗(yàn)的魅力！

3.真情表達(dá)

教師應(yīng)該多帶孩子走出學(xué)校，走進(jìn)大自然，到社會(huì)中去觀察、調(diào)查與訪問，獲得更多的鮮活的材料。讓學(xué)生在大自然寬闊的懷抱中，睜大眼睛看世界。比如，為了讓學(xué)生們了解港閘、熱愛港閘，我先后組織學(xué)生參觀了“1895廣場”建設(shè)指揮部、大生碼頭、鐘樓、通棉一廠廠史室，游覽了“城市綠谷”……在參觀游覽活動(dòng)中，學(xué)生們對(duì)港閘的悠久歷史以及對(duì)唐閘近代工業(yè)文化有了更深入的了解，對(duì)港閘區(qū)的未來充滿了無限的希望，他們紛紛拿出自己手中的筆描繪著他們心中美麗的家園，抒發(fā)著他們對(duì)家鄉(xiāng)無限的情懷……

三、利用素材、多項(xiàng)練習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造

1.利用詞語

教師可以利用幾個(gè)看起來毫無聯(lián)系的詞語，讓學(xué)生用上這些詞（能用幾個(gè)就幾個(gè)）寫一段話。事實(shí)證明，這種“多詞寫話”的練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們個(gè)個(gè)躍躍欲試，主觀能動(dòng)性得到很大激發(fā)?？紤]到不同學(xué)生知識(shí)的多少、能力的高低、思維的快慢等因素，所以要求他們能用幾個(gè)詞語就用幾個(gè)，不做硬性要求。老師給出的詞語都是表面上沒有任何聯(lián)系的，這樣，學(xué)生為了找到這些詞語間的聯(lián)系，就必須拓展思維，把這些詞語放到同一個(gè)情境之中，從而使學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性作文提供了有利的平臺(tái)。

2.利用圖片

①生活中處處都有值得記錄的材料, 比如利用照片來寫作文。不論是學(xué)生的單人照，還是他和朋友的合影，或是他家的“全家?！保蚴呛退膶櫸锏恼掌?，這些照片的背后一定都有一段故事。