導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇文學(xué)寫作論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

文學(xué)碩士論文寫作步驟過(guò)程

撰寫初稿

初稿撰寫前要進(jìn)行深入的構(gòu)思和較長(zhǎng)時(shí)間的醞釀，關(guān)于篇幅和容量、主題、結(jié)構(gòu)、論證方法、表述形式，如怎樣開(kāi)頭，怎樣結(jié)尾，以及文中重要的段落和主要的部分怎樣說(shuō)明，都先心中有數(shù)。

一、撰寫初稿的條件

1、選題已經(jīng)確定，并圍繞選題搜集到足夠的資料。

2、通過(guò)閱讀資料，已經(jīng)確定論文的立論和研究方法。

3、通過(guò)對(duì)參考資料的閱讀和思考，對(duì)論文的謀篇布局和結(jié)構(gòu)已經(jīng)了然于胸，并且擬訂了論文提綱。

二、執(zhí)筆順序

1、從引論起筆。推薦。

2、從本論起筆。

三、寫作方式

1、深思熟慮，一氣呵成初稿。集中主要精力，抓住靈感不放;圍繞主要線索，細(xì)節(jié)不須糾纏;行筆信馬由韁，篇幅不受約束;隨記相關(guān)聯(lián)想，爭(zhēng)取一氣呵成;及時(shí)補(bǔ)充遺漏，格式稍加整理。

2、考慮成熟一部分，完成一部分，分段寫成初稿

四、注意事項(xiàng)

1、盡量把想到的內(nèi)容寫出來(lái)(涌泉式思維法)

2、盡量保持各章、節(jié)、條、款、項(xiàng)、段落的均衡和承接(兼顧形式均衡，段落不宜過(guò)長(zhǎng)過(guò)短)

3、注意根據(jù)寫作進(jìn)展的需求，適當(dāng)調(diào)整提綱(避免畫地為牢)

4、邊寫邊加注釋及頁(yè)碼(避免重復(fù)勞動(dòng))

5、遇有疑難時(shí)，及時(shí)寫在卡片上，留待集中查檢工具書解決(集中備忘)

6、隨時(shí)保持良好的寫作狀態(tài)，保持高度集中的注意力，不要因干擾而中斷寫作。(一鼓作氣，再衰三竭)

需要注意的是，為了集中精力完成初稿，標(biāo)題可以暫不考慮，內(nèi)容可以信馬由韁，攔路虎可暫時(shí)擱置，篇幅可以暫不限制，初稿撰寫階段的主要目標(biāo)是盡快搭起論文框架。

修改定稿

仔細(xì)推敲，反復(fù)修改，精益求精

一、修改定稿的必要性

一方面，研究對(duì)象的復(fù)雜性和多樣性決定了我們必須反復(fù)探索，才能全面而深刻地認(rèn)識(shí)它。

另一方面，撰寫論文是一門藝術(shù)創(chuàng)造，包含語(yǔ)言、修辭、邏輯等多種因素的把握。即便是出口成章也需要修改潤(rùn)色。不要讓指導(dǎo)老師成為你的校對(duì)工。

二、修改的內(nèi)容

1、訂正觀點(diǎn)。

通觀全篇，看主題是否鮮明而集中，觀點(diǎn)是否明確正確，如果文章沒(méi)有清楚地表明自己的觀點(diǎn)、主張、意圖，那又怎么讓別人懂得其主旨呢?

2、驗(yàn)證方法。

3、增刪材料。

材料是否典型且詳略得當(dāng)。可有可無(wú)的一定不要吝惜。

4、調(diào)整結(jié)構(gòu)。

合理的論文結(jié)構(gòu)應(yīng)具備：一是每一部分都符合論題的需求，對(duì)說(shuō)明、論證論文的觀點(diǎn)有幫助;二是有邏輯順序，層次清楚;寫論文如同數(shù)學(xué)證明，要一環(huán)扣一環(huán)。三是有主次之分?？疵恳徊糠?層次)論據(jù)與論點(diǎn)之間是否吻合，有無(wú)南轅北轍之弊;各分論點(diǎn)是否有機(jī)地服務(wù)于中心論點(diǎn)。

有時(shí)候還要推敲標(biāo)題，看是否恰當(dāng)。往往有這種情況，成文后，怎么讀都覺(jué)得文題不大相符，于是有人就在文章主體部分大加修改，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。當(dāng)然，這應(yīng)該是一種修改方法，有時(shí)是必要的。但據(jù)筆者指導(dǎo)畢業(yè)論文的經(jīng)驗(yàn)，在有的情況下，只需改動(dòng)一下題目，問(wèn)題便迎刃而解。

文學(xué)碩士論文寫作格式要求

畢業(yè)論文內(nèi)容由畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告、目錄、正文(包括內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、正文、注釋及參考文獻(xiàn))、文獻(xiàn)綜述、幾部分構(gòu)成。

1.總體要求：

文學(xué)碩士畢業(yè)論文必須為本專業(yè)學(xué)術(shù)論文，其他內(nèi)容的論文無(wú)效。字?jǐn)?shù)要求在6000字以上。頁(yè)邊距上、下、右皆為2. 4cm，左邊距為2.6cm;行距為1.5倍;用A4紙打印。

2.開(kāi)題報(bào)告格式：

畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告(居中，字號(hào)為小二號(hào)黑體)

畢業(yè)論文題目(居中，三黑)

(1)本課題研究的意義(小四號(hào)宋體字，下同)

(2)本課題的基本內(nèi)容

(3)論文提綱：

論文寫作提綱內(nèi)容：

緒論：

……

本論：

一、……

概括主要內(nèi)容

二、……

概括主要內(nèi)容

三、……

篇2

求學(xué)網(wǎng)為您提供“中國(guó)古代文學(xué)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)”解決您在寫古代文學(xué)論文中的難題

中國(guó)古代文學(xué)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)

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篇3

關(guān)鍵詞:本科 畢業(yè)論文 質(zhì)量

畢業(yè)論文寫作是高等院校本科生培養(yǎng)計(jì)劃的重要環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要指標(biāo)。與工科院校的其他專業(yè)相比，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)(高級(jí)文秘)學(xué)生的畢業(yè)論文的質(zhì)量高低不僅關(guān)系到學(xué)生能否畢業(yè)，更是對(duì)四年來(lái)所學(xué)知識(shí)的全面總結(jié)，也是對(duì)學(xué)生寫作能力高低的檢驗(yàn)。筆者通過(guò)抽樣，對(duì)近年所指導(dǎo)、評(píng)閱的漢語(yǔ)言文學(xué)本科生的畢業(yè)論文進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)， 從論題的選擇、觀點(diǎn)的提出， 到論據(jù)的運(yùn)用、文字的表述， 問(wèn)題多多， 不一而足。在畢業(yè)論文寫作水平不斷下降的今天，研究這個(gè)課題更顯得尤為重要。本文結(jié)合南京林業(yè)大學(xué)2003——2008屆漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)(高級(jí)文秘)本科畢業(yè)論文寫作實(shí)施過(guò)程中的一些情況，針對(duì)畢業(yè)論文寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了解決的方法和對(duì)策。

一、本科畢業(yè)論文寫作中存在的問(wèn)題

1.選題缺乏創(chuàng)新，主要集中在文學(xué)領(lǐng)域

與大多數(shù)高校相同，我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)(高級(jí)文秘)專業(yè)的選題也是由教師根據(jù)自己所教科目和研究方向，向?qū)W生提供選題的范圍，然后教研室根據(jù)學(xué)號(hào)隨機(jī)平均分配給指導(dǎo)教師。學(xué)生的選題主要側(cè)重在新聞、公關(guān)、秘書、語(yǔ)言、文學(xué)、廣告、文化等方面。2003——2008屆論文共396篇，其中新聞?lì)愡x題25篇，占6.3%;文化類選題23篇，占5.8%;廣告類選題12篇，占3%;秘書類選題70篇，占18%;語(yǔ)言類選題38篇，占9.5%;文學(xué)類選題220篇，占56%;其他8篇，占1.4%。論文選題主要集中在文學(xué)領(lǐng)域，結(jié)合秘書專業(yè)實(shí)際的很少。有的選題大而空，比如《周國(guó)平散文研究》、《淺析海巖小說(shuō)的創(chuàng)作》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問(wèn)題研究》、《關(guān)于中國(guó)民營(yíng)企業(yè)道德倫理的探討》、《當(dāng)代秘書素質(zhì)要論》、《秘書美學(xué)淺談》等，對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題很難在8000字左右的文章中論述全面而深刻。有的選題雖有新意，比如《中國(guó)飲食類廣告的文化內(nèi)涵及其表現(xiàn)》、《秘書學(xué)研究現(xiàn)象新探》、《論秘書工作的管理效應(yīng)》、《公共關(guān)系在企業(yè)秘書中的運(yùn)用》等，但由于時(shí)間緊迫、資料查找困難、缺乏實(shí)踐感性認(rèn)識(shí)、投入寫作精力不足等原因，泛泛而談，缺乏說(shuō)服力，影響了論文的寫作質(zhì)量。

2. 投入精力不足，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

從六屆學(xué)生的寫作情況來(lái)看，因?yàn)檫x題陳舊，缺乏創(chuàng)新性，加上精力投入不足，每一屆都有相當(dāng)部分的學(xué)生的初稿抄襲已有的論文，而且屢禁不止。原文照抄的學(xué)生較少，大多學(xué)生將別人已發(fā)表的成果進(jìn)行剪切粘貼、注水，拼湊為不少于8000字的論文。這些論文在指導(dǎo)老師的嚴(yán)格把關(guān)下大部分都被退回重寫，如《淺論現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作中語(yǔ)言的突破創(chuàng)新與規(guī)范化》、《論李白詩(shī)歌中的送別情感》、《論中美文化下的姚木蘭與郝思嘉》、《對(duì)解夢(mèng)文化的思考》、《淺談文學(xué)美與服飾美》、《試論中國(guó)公務(wù)員制度的特色》等。

3.論文寫作格式不規(guī)范

規(guī)范的論文格式也是合格的畢業(yè)論文的要求，論文的標(biāo)題、中英文摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)、注釋、文獻(xiàn)綜述、致謝等的撰寫都要符合規(guī)范。比如《淺論古典詩(shī)詞與陽(yáng)羨茶文化》，這個(gè)標(biāo)題有歧義，實(shí)際上作者主要論述的是陽(yáng)羨茶文化在古詩(shī)詞中的表現(xiàn)，標(biāo)題可改為《從古典詩(shī)詞透析陽(yáng)羨茶文化》;英文摘要中語(yǔ)法、拼寫錯(cuò)誤很多;中文摘要中“本文”、“筆者”、“我”比比皆是，摘要“目的、方法、結(jié)果、結(jié)論”四要素殘缺不全;有的正文通篇都用第一人稱“我認(rèn)為”，有的地方論述缺乏邏輯性與嚴(yán)密性，層次紊亂;錯(cuò)別字、病句較多;標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤;注釋不規(guī)范;小標(biāo)題的序號(hào)標(biāo)注欠規(guī)范、口語(yǔ)化嚴(yán)重;文獻(xiàn)綜述只是已有成果的綜合，缺少評(píng)述等等。

4.口頭表達(dá)能力欠缺

答辯主要是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)論文的熟悉程度，考查學(xué)生的思維能力、心理素質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力。每屆的答辯中，總有一些學(xué)生論文寫得不錯(cuò)，但表達(dá)能力欠佳，影響了畢業(yè)論文的成績(jī)。有的照本宣科;有的回答問(wèn)題的時(shí)候抓不住重點(diǎn)，不能做到言簡(jiǎn)意賅;有的甚至因緊張而憋得滿臉通紅說(shuō)不出話等等。這些對(duì)于文秘專業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，都是表達(dá)能力欠缺的表現(xiàn)。

轉(zhuǎn)貼于

二、上述問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.傳統(tǒng)的選題方式缺乏科學(xué)性

傳統(tǒng)的選題方式剝奪了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，使他們將畢業(yè)論文寫作等同于被動(dòng)完成作業(yè)。另一方面，這種選題方式經(jīng)常會(huì)使指導(dǎo)老師感到力不從心。比如研究外國(guó)文學(xué)的老師可能對(duì)武俠小說(shuō)了解不是很深，研究文學(xué)的老師可能在語(yǔ)言學(xué)論文的指導(dǎo)方面也有困難，研究廣告的老師對(duì)公關(guān)、秘書等領(lǐng)域也不一定有深入研究等等。

2.學(xué)生重視不夠

從近幾年來(lái)的寫作實(shí)際來(lái)看，大部分文秘專業(yè)的學(xué)生不將畢業(yè)論文的寫作當(dāng)成畢業(yè)前的一個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，他們不以為然，覺(jué)得寫得好與不好都能畢業(yè)。有的學(xué)生甚至在寫論文前沒(méi)有進(jìn)過(guò)圖書館，沒(méi)有查閱過(guò)期刊;有的在論文寫作過(guò)程中不主動(dòng)與指導(dǎo)老師聯(lián)系;有的學(xué)生在交稿前幾天才匆匆忙忙趕論文;有的學(xué)生認(rèn)為答辯就是走過(guò)場(chǎng)，念念提要和目錄，隨便回答幾句就行了。

3.就業(yè)、考研、考公務(wù)員與寫作論文沖突

因畢業(yè)論文寫作的時(shí)間安排在大四，與學(xué)生實(shí)習(xí)、找工作、考研、考公務(wù)員在時(shí)間上發(fā)生沖突，部分文秘專業(yè)的學(xué)生將畢業(yè)論文看作就業(yè)、考研、實(shí)習(xí)的絆腳石，產(chǎn)生抵觸的情緒。比如有的指導(dǎo)老師通過(guò)電子郵件、電話催交論文時(shí)，有的學(xué)生竟然拒絕:“老師，我在外地，兩周后才會(huì)學(xué)校。到時(shí)再說(shuō)吧。”更有甚者給老師發(fā)短信:“我最討厭做的就是這件事?！?/p>

4.語(yǔ)言表達(dá)的基本功不扎實(shí)

畢業(yè)論文的寫作在人稱、標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)、文獻(xiàn)綜述、序號(hào)標(biāo)注、注釋等方面都有嚴(yán)格的要求。學(xué)生書面語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺的原因有兩個(gè)方面:缺少理論知識(shí)的指導(dǎo)和寫作實(shí)踐能力低。答辯過(guò)程中的結(jié)結(jié)巴巴一方面說(shuō)明學(xué)生對(duì)論文研究與寫作的過(guò)程不熟悉，另一方面說(shuō)明學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力不高。

5.缺乏嚴(yán)厲有效的論文質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

對(duì)于不按時(shí)完成畢業(yè)論文或有嚴(yán)重抄襲現(xiàn)象的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)采取有力的措施加以處罰教育，否則會(huì)導(dǎo)致不良風(fēng)氣的盛行。事實(shí)上，很多學(xué)?？紤]到學(xué)生的就業(yè)率和學(xué)生的前途，對(duì)學(xué)生采取過(guò)分寬容的態(tài)度。

三、解決的方法和對(duì)策

1.改革選題方式，將寫作時(shí)間安排在大三

選題要注重學(xué)生的自主性與積極性，將興趣與專業(yè)相結(jié)合，盡量與指導(dǎo)教師的科研方向結(jié)合?？梢韵茸寣W(xué)生自己選題，教研室再根據(jù)學(xué)生選題方向確定指導(dǎo)老師。要選擇可行性與創(chuàng)新性相結(jié)合的題目，尤其要結(jié)合文秘專業(yè)的實(shí)踐。本科畢業(yè)論文之所以成為大學(xué)畢業(yè)生的負(fù)擔(dān)，主要原因是畢業(yè)論文寫作時(shí)間的安排不盡合理。多數(shù)學(xué)校都把畢業(yè)論文選題安排在大四第一個(gè)學(xué)期期末，把中期檢查放在大四第二個(gè)學(xué)期也就是四月中旬左右，把答辯時(shí)間安排在五月底或六月初，而這一段時(shí)間正是畢業(yè)生實(shí)習(xí)或急于找工作的時(shí)間。面臨當(dāng)前如此巨大的就業(yè)壓力，大學(xué)畢業(yè)生根本無(wú)暇顧及畢業(yè)論文; 就算考上研究生的學(xué)生也正忙于復(fù)試， 根本沒(méi)有太多的精力寫畢業(yè)論文。為避免寫作時(shí)間與就業(yè)、實(shí)習(xí)、考研相沖突，將論文寫作在大三即第五學(xué)期布置，在第六學(xué)期結(jié)束前完成開(kāi)題報(bào)告、任務(wù)書和計(jì)劃書和論文初稿，大四主要完成論文的修改。這樣錯(cuò)開(kāi)時(shí)間就能避免寫論文和找工作在時(shí)間上的直接沖突。畢竟大四第一個(gè)學(xué)期初的招聘會(huì)還比較少，畢業(yè)生還沒(méi)有完全開(kāi)始找工作，如果指導(dǎo)教師嚴(yán)格要求的話，畢業(yè)論文應(yīng)該能夠發(fā)揮它在鍛煉學(xué)生能力方面應(yīng)有的作用。 　 2.開(kāi)設(shè)專門的論文寫作課

文秘專業(yè)開(kāi)設(shè)的寫作課程主要有基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用文寫作、新聞寫作、廣告文案寫作，平均只有32課時(shí)。建議在大二增設(shè)畢業(yè)論文寫作課與實(shí)習(xí)課，學(xué)時(shí)32，理論和實(shí)踐各16學(xué)時(shí)，在學(xué)生理解論文寫作理論的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生論文寫作實(shí)踐能力，進(jìn)行規(guī)范化系統(tǒng)化的訓(xùn)練，切實(shí)提高論文書面表達(dá)能力。在寫作實(shí)踐課上，可以通過(guò)演講、主持、辯論、模擬答辯、模擬法庭等形式，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們?cè)诮窈蟮拿嬖嚒⒋疝q中能夠從容面對(duì)，游刃有余。

3.完善論文質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

從大一開(kāi)始，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育，使他們明白為人為文都要誠(chéng)實(shí)，這是道德的底線。讓學(xué)生知道論文的剽竊與考試作弊一樣會(huì)受到嚴(yán)重的處罰，并與學(xué)士學(xué)位的授予掛鉤。在論文寫作過(guò)程中指導(dǎo)老師和學(xué)校教務(wù)部門要嚴(yán)格把好選題關(guān)、論文寫作進(jìn)度關(guān)、內(nèi)容關(guān)、格式關(guān)，讓學(xué)生從思想上和行動(dòng)上真正重視畢業(yè)論文的寫作。論文完稿后可以借鑒南京其他高校的做法，利用圖書館論文過(guò)濾系統(tǒng)，如抄襲超過(guò)40%，論文即為不合格。尤其對(duì)初評(píng)為校優(yōu)秀的論文，也應(yīng)進(jìn)行過(guò)濾，抄襲不能超過(guò)10%。對(duì)答辯中表現(xiàn)極差的學(xué)生要求二次答辯，如仍不合格，推遲畢業(yè)。

4.端正師生對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)

在畢業(yè)論文工作開(kāi)展前，學(xué)校應(yīng)采取多種形式，端正對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)。一方面，要使學(xué)生明確畢業(yè)論文寫作是大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是畢業(yè)前學(xué)習(xí)的最后一關(guān)，與課堂教學(xué)同等重要。不少畢業(yè)生參加工作后接受實(shí)際工作，面臨具體寫作任務(wù)時(shí)，往往手足無(wú)措;甚至有些學(xué)生以高分考取研究生，撰寫碩士學(xué)位論文時(shí)，連內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、文獻(xiàn)綜述等都不會(huì)寫，更談不上內(nèi)容的創(chuàng)新了，這些情況都與其大學(xué)階段缺乏科學(xué)系統(tǒng)和實(shí)際的寫作訓(xùn)練、忽視畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)有直接關(guān)系。另一方面，要讓教師明確指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文是自己的重要職責(zé)，另一方面從富有創(chuàng)造性的學(xué)生身上，教師也能學(xué)到一些知識(shí)和技能，教學(xué)相長(zhǎng)。

寫作能力的高低對(duì)文秘專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)有著十分重要的影響，本科畢業(yè)論文的撰寫可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生的寫作能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。在目前高校畢業(yè)論文整體水平下降的趨勢(shì)下，結(jié)合各校專業(yè)實(shí)際，尋求解決的措施和有效的方法，具有較強(qiáng)的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn):

篇4

時(shí)間

內(nèi)容

溝通渠道

負(fù)責(zé)人

第一階段：資格申請(qǐng)與認(rèn)證

2005年1月24日

2004年秋季學(xué)期課程終結(jié)考試成績(jī)查詢

平臺(tái)

學(xué)生

2005年1月底至2月底

閱讀《學(xué)士論文寫作手冊(cè)（學(xué)生版）》

平臺(tái)查詢（見(jiàn)“學(xué)士論文”欄目）

學(xué)生

2005年3月14日至3月18日

確認(rèn)完成畢業(yè)申請(qǐng)后，根據(jù)成績(jī)查詢結(jié)果，高級(jí)英語(yǔ)文學(xué)文化模塊和高級(jí)英語(yǔ)專業(yè)模塊六門課程平均分達(dá)70分（含）以上、取得全部課程學(xué)分的學(xué)生提交“學(xué)士論文寫作申請(qǐng)表”并確定論文選題（請(qǐng)注意：選題確定后不得更改）。

平臺(tái)

學(xué)生

2005年3月14日至3月22日

總部完成“學(xué)士論文寫作申請(qǐng)書”審核，批準(zhǔn)論文選題。

平臺(tái)查詢

總部

2005年3月14日至3月25日

繳納“論文寫作課程學(xué)費(fèi)” （注：3月25日為繳費(fèi)截至日期，此日期后未繳費(fèi)的學(xué)生的論文平臺(tái)將于4月1日被關(guān)閉）

郵局匯款

學(xué)生

4月4日至4月8日

指派論文輔導(dǎo)教師，論文寫作要求及模版。4月8日學(xué)生可以查詢分配導(dǎo)師結(jié)果。

平臺(tái)

總部，學(xué)生

第二階段：論文寫作

2005年3月19日

論文初稿寫作指導(dǎo)面授輔導(dǎo)課

自選

總部主講教師與自帶學(xué)生

2005年3月21日

論文初稿寫作指導(dǎo)VOB節(jié)目

網(wǎng)院之聲

總部主講老師與全國(guó)學(xué)生

2005年4月8～5月23日

與導(dǎo)師聯(lián)系，收集項(xiàng)目原始數(shù)據(jù)，進(jìn)行論文一稿的撰寫。

自選

輔導(dǎo)教師與學(xué)生

2005-5-23前

提交論文初稿

平臺(tái)與紙介

學(xué)生

2005年6月14日

查詢論文初稿反饋

平臺(tái)

輔導(dǎo)教師、學(xué)生與總部

2005年6月18日

論文初稿反饋及二稿寫作指導(dǎo)面授輔導(dǎo)課

自選

總部主講教師與自帶學(xué)生

2005年6月20日

篇5

醫(yī)學(xué)論文是科技論文的一個(gè)分支學(xué)科，是報(bào)道天然科學(xué)研究和手藝開(kāi)辟立異性工作的論說(shuō)文章，是闡述原始研究成果并公開(kāi)頒發(fā)的書面演講。醫(yī)學(xué)論文快速頒發(fā)權(quán)勢(shì)巨子旋威醫(yī)學(xué)編譯提示：醫(yī)學(xué)論文擔(dān)負(fù)著醫(yī)學(xué)消息、進(jìn)行學(xué)術(shù)交換、指點(diǎn)臨床實(shí)踐的重?fù)?dān)，我按照醫(yī)學(xué)論文寫作的一般法則，連系實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)述醫(yī)學(xué)論文寫作中應(yīng)把握的幾個(gè)要點(diǎn)。

(一)具有科學(xué)性所謂科學(xué)性就是要求論文材料詳實(shí)、先輩?？茖W(xué)性是醫(yī)學(xué)論文的生命。若是論文得到了科學(xué)性，不管文筆何等流利，辭藻何等富麗，都毫無(wú)意義，只能是人力和時(shí)間的華侈。材料詳實(shí)，指論文內(nèi)容、材料、成果必需是客觀具有的現(xiàn)實(shí)，可以或許經(jīng)得起科學(xué)的驗(yàn)證和實(shí)踐的。要對(duì)每一個(gè)醫(yī)學(xué)概念、數(shù)據(jù)等精確無(wú)誤的理解和使用，唯物辨的立場(chǎng)，實(shí)是求是，連結(jié)莊重當(dāng)真的立場(chǎng)，做到立論客觀，論據(jù)充實(shí)，論證嚴(yán)謹(jǐn)。不克不及客觀意斷，更不克不及為達(dá)到“預(yù)期目標(biāo)”而現(xiàn)實(shí)，偽造數(shù)據(jù)。內(nèi)容先輩，要求論文理論和實(shí)踐程度可以或許代表當(dāng)今國(guó)表里醫(yī)學(xué)程度，若是得到了這一點(diǎn)，論文也就得到了價(jià)值。

(二)兼顧立異性立異是醫(yī)學(xué)論文的魂靈?？煞駷橥七M(jìn)醫(yī)學(xué)成長(zhǎng)作貢獻(xiàn)是權(quán)衡論文程度的底子尺度。醫(yī)學(xué)論文很是主要的一點(diǎn)就是要有新創(chuàng)見(jiàn)、新概念。醫(yī)學(xué)論文分歧于教科書及綜述之類的文章，而是在于學(xué)術(shù)交換，報(bào)到新發(fā)覺(jué)，頒發(fā)新、新理論。因而在內(nèi)容中必需凸起“新”字，對(duì)于已為人知的概念不必復(fù)述，而應(yīng)凸起闡明本人新的概念。

(三)具有理論性醫(yī)學(xué)論文不只是醫(yī)學(xué)科學(xué)的，并且是一個(gè)在締造的過(guò)程。它分歧于一般的科研記實(shí)或嘗試演講，而應(yīng)提煉出指點(diǎn)醫(yī)學(xué)科研勾當(dāng)及臨床實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)覺(jué)，并上升為理論，反過(guò)來(lái)指點(diǎn)實(shí)踐。

(四)具有簡(jiǎn)練性醫(yī)學(xué)論文要求簡(jiǎn)練，這分歧于一般的文學(xué)作品，需要各類修辭手段和富麗的詞采，它要求行文嚴(yán)謹(jǐn)，重點(diǎn)凸起，文字言語(yǔ)規(guī)范、簡(jiǎn)明，能用一個(gè)字表達(dá)清晰的就不消兩個(gè)字，分歧義詞和稀有詞。文章盡可能簡(jiǎn)短，材料方式部門應(yīng)簡(jiǎn)明簡(jiǎn)要，成果部門可用較少的圖表申明較多的，會(huì)商部門不贅述已的工具，不反復(fù)已有的會(huì)商?？傊米疃痰奈淖稚昝饕U述的問(wèn)題，以削減閱讀時(shí)間，使讀者用較短的時(shí)間獲得更多的消息。

篇6

關(guān)鍵詞:立場(chǎng)表達(dá);模糊限制語(yǔ);強(qiáng)勢(shì)語(yǔ);自我指稱語(yǔ)

1．引言

近20年來(lái)，學(xué)術(shù)語(yǔ)篇作者立場(chǎng)(authorialstance)逐漸成為二語(yǔ)寫作研究的一個(gè)重要議題。在當(dāng)前國(guó)際學(xué)術(shù)交流日趨頻繁的背景下，合理表達(dá)作者立場(chǎng)、彰顯作者身份從而在學(xué)術(shù)領(lǐng)域發(fā)出聲音的重要性已得到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的認(rèn)同(Hyland2005;Lancaster2016;Jiang＆Ma2019;徐昉2015)。然而，相較于母語(yǔ)作者，英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者由于語(yǔ)言能力所限，在合理使用立場(chǎng)詞匯表達(dá)觀點(diǎn)方面存在較大困難(Jiang2015)。立場(chǎng)表達(dá)不僅是二語(yǔ)學(xué)術(shù)話語(yǔ)習(xí)得研究以及學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)術(shù)新手論文寫作的難點(diǎn)(Hyland2018;王敏，劉丁2013;徐昉2015)。為應(yīng)對(duì)這一難題，教師應(yīng)把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和國(guó)際期刊作者立場(chǎng)表達(dá)的總體特征及規(guī)律，揭示導(dǎo)致立場(chǎng)建構(gòu)差異的具體詞匯表達(dá)及其功能和分布特征，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者癥結(jié)所在(Aull＆Lancaster2014)。我國(guó)已有寫作立場(chǎng)相關(guān)研究多關(guān)注高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)位論文(徐宏亮2011;徐昉2015;周惠，劉永兵2015)，甚少涉及其他專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，尤其是作為學(xué)術(shù)新手的理工科博士生在科技論文中立場(chǎng)表達(dá)的特點(diǎn)(秦楓，陳堅(jiān)林2013)。鑒于此，本研究對(duì)比中國(guó)理工科博士生與國(guó)際期刊作者建構(gòu)學(xué)術(shù)立場(chǎng)的文本實(shí)踐，考察學(xué)術(shù)立場(chǎng)的語(yǔ)言資源、修辭功能及其在學(xué)術(shù)論文各部分的分布，以期進(jìn)一步提供理工科學(xué)術(shù)立場(chǎng)語(yǔ)言表達(dá)實(shí)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)。

2．文獻(xiàn)綜述

作者立場(chǎng)指語(yǔ)篇中作者對(duì)文章信息或話語(yǔ)參與者的態(tài)度、情感、判斷及責(zé)任，包含作者對(duì)文章信息顯現(xiàn)方式的評(píng)價(jià)(Biberetal．1999)。學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中，作者通過(guò)使用多種語(yǔ)言資源(如模糊限制語(yǔ)、強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)等)表達(dá)立場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)論說(shuō)協(xié)商以及與讀者互動(dòng)的人際功能(Hyland2005;姜峰2016)。立場(chǎng)資源詞是立場(chǎng)的語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)方式，主要包括模糊限制語(yǔ)、強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)、自我指稱語(yǔ)和態(tài)度情感標(biāo)記語(yǔ)，用于傳遞作者的判斷、觀點(diǎn)以及對(duì)命題的態(tài)度(Hyland2005)。模糊限制語(yǔ)是“模糊表達(dá)事物的詞語(yǔ)”(Lakoff1973)，主要幫助作者實(shí)現(xiàn)避免對(duì)命題表達(dá)武斷態(tài)度、承認(rèn)學(xué)術(shù)團(tuán)體其他觀點(diǎn)的功能(Hyland1996)。與之相反，強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)則表達(dá)明確、不容爭(zhēng)議的態(tài)度主張(Hyland1999)。學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中的模糊限制語(yǔ)和強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)是表達(dá)作者立場(chǎng)的核心修辭手段，就像是“一枚硬幣的兩面”，幫助作者進(jìn)行論說(shuō)協(xié)商(Hu＆Cao2011;Lancaster2016)。為了突出自身或所在團(tuán)隊(duì)的立場(chǎng)觀點(diǎn)，加強(qiáng)與讀者及篇章的互動(dòng)，作者還會(huì)采用自我指稱語(yǔ)，即第一人稱代詞、形容詞性物主代詞等(如“I，we，my”)來(lái)表達(dá)對(duì)命題的觀點(diǎn)、態(tài)度，從而建構(gòu)作者立場(chǎng)、彰顯作者身份(Zareva2013)。態(tài)度情感標(biāo)記語(yǔ)表達(dá)作者對(duì)命題的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)形式主要包括從句、對(duì)比、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等(Hyland2005)。雖然態(tài)度情感標(biāo)記語(yǔ)可直接表達(dá)作者評(píng)價(jià)，但其在學(xué)術(shù)寫作中的使用頻率遠(yuǎn)低于其他立場(chǎng)資源詞(Biberetal．1999)。Hyland＆Jiang(2016)發(fā)現(xiàn)，態(tài)度情感標(biāo)記語(yǔ)在過(guò)去50年的理工科學(xué)術(shù)論文中使用頻率大幅下降。鑒于此，本研究重點(diǎn)關(guān)注模糊限制語(yǔ)、強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)和自我指稱語(yǔ)3類立場(chǎng)資源詞的使用。合理表達(dá)作者立場(chǎng)并使之符合學(xué)術(shù)共同體的規(guī)約，對(duì)作為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)新手來(lái)說(shuō)并非易事。學(xué)科背景和論文結(jié)構(gòu)對(duì)立場(chǎng)詞匯選擇至關(guān)重要(Salager-Meyeretal．2003;Biber2006)。就學(xué)科背景而言，相較于人文學(xué)科論文，理工科論文的立場(chǎng)表達(dá)雖然較少(Hyland2004)，卻在近50年呈現(xiàn)明顯的歷時(shí)增長(zhǎng)(Hyland＆Jiang2016)，需要更多研究關(guān)注與教學(xué)指導(dǎo)(王晶晶，呂中舌2017)。就論文不同部分的立場(chǎng)資源詞使用特征而言，Mansourizadeh＆Ahmad(2011)發(fā)現(xiàn)和專家相比，學(xué)術(shù)新手在論文結(jié)果與討論部分準(zhǔn)確使用立場(chǎng)資源詞表達(dá)修辭勸說(shuō)的能力較弱。Jin(2018)進(jìn)一步指出，論文結(jié)果與討論部分最適合專家學(xué)者展示研究成果、推介研究發(fā)現(xiàn)。徐宏亮(2011)通過(guò)對(duì)比中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)博士生學(xué)位論文與期刊論文，發(fā)現(xiàn)在結(jié)果與討論部分期刊作者傾向于使用認(rèn)知型立場(chǎng)資源詞，而博士生更多使用態(tài)度型和方式型立場(chǎng)資源詞，且選詞單一、缺乏多樣性。從以上研究結(jié)果可知，我們需要更多了解學(xué)術(shù)新手如何融入學(xué)術(shù)話語(yǔ)共同體并與之對(duì)話。正如Swales(2004:56)所言:“學(xué)術(shù)話語(yǔ)應(yīng)凸顯新手與專家的差異，而不是母語(yǔ)與非母語(yǔ)的分歧。”理工科博士生作為國(guó)際學(xué)術(shù)發(fā)表的后備軍，在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作中面臨諸多問(wèn)題與挑戰(zhàn)。因此，描述我國(guó)理工科博士生與國(guó)際期刊作者學(xué)術(shù)論文立場(chǎng)表達(dá)特征，可為學(xué)術(shù)新手增強(qiáng)目標(biāo)讀者意識(shí)、豐富立場(chǎng)表達(dá)資源與手段、了解學(xué)術(shù)規(guī)范并在國(guó)際學(xué)術(shù)領(lǐng)域有效發(fā)出聲音提供實(shí)例借鑒。

3．研究方法

3．1研究問(wèn)題

本研究主要回答以下3個(gè)問(wèn)題:(1)立場(chǎng)資源詞在理工科博士生學(xué)術(shù)論文與國(guó)際期刊論文中總體上各有何分布特征?(2)立場(chǎng)資源詞在理工科博士生學(xué)術(shù)論文與國(guó)際期刊論文各部分的分布有何特點(diǎn)及異同?(3)理工科博士生與國(guó)際期刊作者的立場(chǎng)資源詞選擇分別有何特征，體現(xiàn)什么修辭功能?

3．2語(yǔ)料來(lái)源

本研究基于理工科博士生學(xué)術(shù)論文語(yǔ)料庫(kù)(CSW)、國(guó)際期刊論文語(yǔ)料庫(kù)(JAW)兩個(gè)自建語(yǔ)料庫(kù)探討研究問(wèn)題。兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)料涉及4個(gè)學(xué)科，分別為類屬于理科的物理學(xué)、生命科學(xué)以及類屬于工科的材料科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)。CSW語(yǔ)料來(lái)自北京市某高校學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課學(xué)生提交的期末論文，每個(gè)學(xué)科30篇，均參照各學(xué)科國(guó)際權(quán)威期刊要求撰寫。JAW語(yǔ)料取自4個(gè)學(xué)科的高水平期刊①，每個(gè)學(xué)科選取排名前三的期刊，每種期刊抽取論文10篇。由此，每個(gè)語(yǔ)料庫(kù)的論文數(shù)量均為120篇，總共240篇，約98萬(wàn)字符。為確保研究結(jié)果的有效性，兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)選取的均是“引言—方法—結(jié)果與討論—結(jié)論”模式的實(shí)證研究論文。根據(jù)Hyland(2005)的立場(chǎng)資源詞分類，我們使用語(yǔ)料庫(kù)分析軟件AntConc3．5．0w檢索語(yǔ)料文本，共得到148種立場(chǎng)資源詞及詞塊形式。兩位研究者分別統(tǒng)計(jì)每種形式在不同語(yǔ)境中的頻率，并人工剔除功能不符合的語(yǔ)料，兩者間信度為0．95。兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)庫(kù)容不同，因此立場(chǎng)資源詞分布狀況采用每萬(wàn)詞的標(biāo)準(zhǔn)化頻率來(lái)統(tǒng)計(jì)。參照Hyland(1998)、Yang(2013)的分類，本研究將模糊限制語(yǔ)、強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)分為3類:認(rèn)知情態(tài)動(dòng)詞，認(rèn)知形容詞、副詞和名詞，認(rèn)知?jiǎng)釉~。認(rèn)知情態(tài)動(dòng)詞主要表達(dá)對(duì)話題的判斷與協(xié)商。認(rèn)知形容詞、副詞和名詞的功能主要是突出與特定知識(shí)領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)，或表達(dá)評(píng)判與論斷。認(rèn)知?jiǎng)釉~則主要表達(dá)對(duì)從句引導(dǎo)的事實(shí)或觀點(diǎn)的立場(chǎng)。此外，對(duì)自我指稱語(yǔ)的檢索顯示，“me，mine，my，ours”在兩類語(yǔ)料庫(kù)中均較為少見(jiàn)，因此本研究主要關(guān)注“we，our，us，I”的分布及使用，其中“we”是僅指代作者的“we”(exclusivewe)，而非與讀者互動(dòng)的“we”(inclusivewe)。

4．結(jié)果與討論

4．1總體分布

檢索結(jié)果顯示，兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中立場(chǎng)資源詞的總頻數(shù)為106441次，標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)為每萬(wàn)詞1081次。博士生使用的立場(chǎng)資源詞總體上顯著多于國(guó)際期刊作者(p＜0．01)。兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中，作者都頻繁使用立場(chǎng)資源詞，表明學(xué)術(shù)語(yǔ)篇不僅僅匯報(bào)枯燥的研究數(shù)據(jù)，更是通過(guò)數(shù)據(jù)、觀點(diǎn)評(píng)價(jià)與判斷等表達(dá)個(gè)人認(rèn)知立場(chǎng)，以此構(gòu)建學(xué)科知識(shí)(Flowerdew1997)。博士生與期刊作者立場(chǎng)資源詞使用的共同特征是模糊限制語(yǔ)的使用頻率均為最高(分別占39．1%和42．7%)，表明無(wú)論博士生還是期刊作者都傾向于用謙虛商討的態(tài)度來(lái)論說(shuō)和表明觀點(diǎn)。自我指稱語(yǔ)的使用頻率均高于強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)，位居第二。這一結(jié)果支持了相關(guān)研究(如Hyland＆Jiang2016)。Hyland＆Jiang(2016)指出，過(guò)去50年模糊限制語(yǔ)已逐漸成為使用頻率最高的立場(chǎng)資源詞;作者越來(lái)越注重在學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中彰顯身份，自我指稱語(yǔ)在科技論文中的使用頻率逐年提高;與之相反，強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)使用頻率卻日趨走低。雖然博士生與期刊作者的立場(chǎng)資源詞使用具有共同特征。

4．2立場(chǎng)資源詞的論文結(jié)構(gòu)分布及使用特征

4．2．1模糊限制語(yǔ)

模糊限制語(yǔ)大多集中出現(xiàn)于論文的結(jié)果與討論部分，這或許與理工科學(xué)科知識(shí)構(gòu)建有關(guān):研究者通常會(huì)在匯報(bào)研究成果之后對(duì)成果進(jìn)行解釋性判斷和評(píng)價(jià)。方法部分使用模糊限制語(yǔ)較少，在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中的使用頻率均低于10%，期刊論文中的使用頻率更是僅為4．7%。論文作者在方法部分少有態(tài)度評(píng)價(jià)，大多為程序性“列清單”式的表述(Swales1990)，這在理工科類研究論文中表現(xiàn)得尤為明顯。博士生在方法部分的模糊限制語(yǔ)使用頻率大于引言部分，且與期刊作者的使用頻率存在顯著性差異(p＜0．01)。這說(shuō)明中國(guó)理工科博士生在方法部分的表述訓(xùn)練依然不足，極有可能因使用不恰當(dāng)?shù)哪：磉_(dá)而增加表述的不確定性。對(duì)于期刊作者，方法部分主要是描述性匯報(bào)，只需清晰地闡釋實(shí)驗(yàn)材料和數(shù)據(jù)分析步驟。期刊論文語(yǔ)料庫(kù)中引言部分模糊限制語(yǔ)的使用頻率(占13．2%)高于結(jié)論部分(占4．3%)。但在博士生文本中，結(jié)論部分的模糊限制語(yǔ)使用頻率(占12．2%)卻高于引言部分(占9．2%)。解釋這一分布差異需要考察模糊限制語(yǔ)在引言部分的功能:模糊限制語(yǔ)不僅可為引言中的話題創(chuàng)建語(yǔ)篇協(xié)商空間，而且有助于激發(fā)讀者興趣、推動(dòng)讀者對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行探索和討論。作者梳理和評(píng)價(jià)已有文獻(xiàn)，通過(guò)模糊限制語(yǔ)為讀者創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇交流與對(duì)話的機(jī)會(huì)，從而在開(kāi)放的話語(yǔ)空間引介研究議題。這一功能在期刊論文中較為多見(jiàn)，如例1、例2①所示:例1Onemightwonderifthereareanionimpuritiesortheequivalentswhichactuallyenhancegrain-boundarydiffusion．．(IN－生科－期刊②)例2Ultrafastexperimentsonmolecularnanostructuresareincreasinglyabletoprobethedetailsofenvironmentaldegreesoffreedom，whosequantummaybekeytounderstandingthedevicecharacteristics．(IN－物理－期刊)例1中，期刊作者通過(guò)“might”推測(cè)材料特性并設(shè)置疑問(wèn)，從而激發(fā)讀者對(duì)議題的興趣，使其積極參與研究推斷。例2中，作者使用模糊限制語(yǔ)“may”探討分子納米結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)中量子研究的重要作用，進(jìn)而引出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。與期刊作者不同，博士生傾向于直接介紹背景，錯(cuò)失在文章開(kāi)篇與讀者互動(dòng)、溝通和協(xié)商的機(jī)會(huì)。例3Fidebondformationproteins(Dsb-p)areakindofproteinfamilythatcatalyzesthedisulfidebondformationduringtheproteinprocessing．(IN－生科－博士生)各類模糊限制語(yǔ)按使用頻率從高到低排列依次為認(rèn)知形容詞、副詞和名詞，認(rèn)知情態(tài)動(dòng)詞以及認(rèn)知?jiǎng)釉~。為深入了解博士生立場(chǎng)資源詞使用偏好，我們還考察了博士生與期刊作者使用模糊限制語(yǔ)的具體特點(diǎn)及差異。對(duì)兩類作者使用頻率前五位模糊限制語(yǔ)的比較發(fā)現(xiàn)，“may，could”在博士生論文和期刊論文中均排名前兩位，表明科技論文作者常使用此類資源詞表達(dá)對(duì)自身或他人研究結(jié)果的商討及推斷。博士生與期刊作者模糊限制語(yǔ)使用的不同之處在于，博士生多使用“about”(排名第三，占9．5%)和“mainly”(排名第四，占5．8%)，或表達(dá)對(duì)數(shù)據(jù)的大致推測(cè)(如例4)，或表達(dá)對(duì)研究范圍的限定(如例5):例4Theintenseemissionlocatedatabout590nmcorrespondingtothemagnetic5D0-7F1transitionofEu3+wasrelatedtothecentrosymmetricstructureofthehostlattice．(R＆D－材料－博士生)例5Inthefirstthreepasses，theaverageeffectivestrainincornersismainlyfocusedonthethirdpass．(R＆D－材料－博士生)期刊作者則更多使用“possible”(排名第三，占9．1%)、“l(fā)ikely”(排名第四，占5．2%)和“indicate”(排名第五，占4．3%)來(lái)表達(dá)對(duì)研究結(jié)果、論斷的商討和推測(cè)，體現(xiàn)出明顯的互動(dòng)特征。

4．2．2強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)

博士生與期刊作者使用的強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)具有相似的分布特征，即在結(jié)果與討論部分使用頻率最高，使用頻率居后的依次為引言、方法、結(jié)論部分。這反映了科技論文強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)的分布模式:作者在結(jié)果與討論部分著力強(qiáng)調(diào)研究成果的學(xué)科關(guān)聯(lián)性及重要性，從而獲得讀者對(duì)研究的理解和認(rèn)同。然而，一旦作者論辯協(xié)商達(dá)成(即結(jié)論部分)，用來(lái)渲染論斷及提升自信的強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)需求則會(huì)相應(yīng)減少。對(duì)強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)使用情況的進(jìn)一步考察發(fā)現(xiàn)，博士生和期刊作者都在引言部分自信地搭建理?yè)?jù)，介紹研究目的，并在結(jié)果與討論部分使用強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)來(lái)提高研究結(jié)果的可信度。與模糊限制語(yǔ)的類別分布相同，強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)中使用頻率最高的也是認(rèn)知形容詞、副詞和名詞，其次為認(rèn)知情態(tài)動(dòng)詞，提升研究結(jié)果客觀性的認(rèn)知?jiǎng)釉~使用頻率最低。博士生與期刊作者強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)類別使用的一致性在一定程度上表明博士生逐漸掌握了學(xué)術(shù)寫作中強(qiáng)調(diào)和增強(qiáng)知識(shí)判斷、表達(dá)作者聲音的語(yǔ)篇交流手段。然而，博士生比期刊作者顯著多用強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)(p＜0．01)，這一結(jié)果驗(yàn)證了Hyland＆Milton(1997)的研究發(fā)現(xiàn)，即學(xué)習(xí)者比母語(yǔ)者多用強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)，在論斷中過(guò)于直白，且不能透徹理解強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)之間的細(xì)微語(yǔ)用差異。對(duì)博士生論文與期刊論文中使用頻率前五位強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)的比較發(fā)現(xiàn)，“find，show”在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中均位居前兩位。這一分布特征印證了Hyland(2005)的研究發(fā)現(xiàn):理工科研究需要依據(jù)客觀的科學(xué)事實(shí)來(lái)構(gòu)建知識(shí)。通過(guò)使用“find，show”，作者強(qiáng)調(diào)事實(shí)、匯報(bào)研究結(jié)果，而非解釋信息，從而提升知識(shí)構(gòu)建的客觀性。值得注意的是，博士生多用“typical，obvious”來(lái)強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果的事實(shí)性(如例6)，作者顯示度相對(duì)較低;而期刊作者則更多使用“demonstrate，believe”來(lái)評(píng)價(jià)、判斷自身或他人的研究結(jié)果，凸顯個(gè)人或團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，彰顯作者身份。例6Itisobviousthatthewirelessnetworktrafficwouldbeapparentlyalleviated，whileweusesuitablerecommendationmethodstopredictandapplyCASoRTsystem．(IN－計(jì)科－博士生)

4．2．3自我指稱語(yǔ)

整體來(lái)看，自我指稱語(yǔ)在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)論文中的結(jié)果與討論部分使用最多，使用頻率均超過(guò)50%。這反映出作者主要在結(jié)果與討論部分表達(dá)個(gè)人聲音和立場(chǎng)，提升自我顯示度。方法部分自我指稱語(yǔ)的使用頻率位居第二，用來(lái)實(shí)現(xiàn)程序性描述，如介紹研究方法或步驟。兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中自我指稱語(yǔ)的分布差異在于，博士生論文在引言部分的自我指稱語(yǔ)使用顯著多于期刊論文，或能表明博士生在論文開(kāi)篇就有意彰顯個(gè)人或團(tuán)體身份，表達(dá)作者觀點(diǎn)。文本中使用最多的自我指稱語(yǔ)是“we”，其在博士生論文和期刊論文中的使用頻率分別占74．1%和62．1%。這一現(xiàn)象可能與理工科研究多為團(tuán)隊(duì)行為有關(guān)，也印證了Hyland＆Jiang(2016)的研究結(jié)果:“we”在自我指稱語(yǔ)使用中占比最高，尤其是過(guò)去50年在理工科論文中的使用頻率遠(yuǎn)高于人文學(xué)科論文。博士生使用“we”的頻率顯著高于期刊作者(p＜0．01)。語(yǔ)料分析發(fā)現(xiàn)，不少博士生在同一段落中反復(fù)使用自我指稱語(yǔ)來(lái)描述團(tuán)隊(duì)研究行為，如例7:例7Thusinthispaperweproposedatemporalenhancementpropagationalgorithmtocombinethesetwovideos．ThenwealsotriedtousesomehardwaresuchasGPUtoreducethecomputetime．Byusingthesetechniques，weacquiredapracticalreal-timesystemwithhighindexeasily．(IN－計(jì)科－博士生)此外，從表5還可知，博士生比期刊作者顯著少用“I”(p＜0．01)。這或許是因?yàn)椤癐”的使用讓人感覺(jué)比較突出自我，也可能與母語(yǔ)文化有關(guān)。Shen(1989)指出，在漢語(yǔ)文化中“我”被視為歸屬于“我們”，因?yàn)椤拔覀儭贝碇鴩?guó)家或團(tuán)體。因此，中國(guó)學(xué)生在寫作中會(huì)對(duì)“I”的使用表現(xiàn)出不適應(yīng)，而傾向于使用具有集體歸屬感的“we”。

篇7

一、交際語(yǔ)境寫作理論簡(jiǎn)述

從寫作理論的內(nèi)涵上看，傳統(tǒng)的文章寫作理論、過(guò)程寫作理論和交際語(yǔ)境寫作理論之間存在不斷豐富和完善的關(guān)系。傳統(tǒng)的文章寫作理論主要從文章學(xué)的角度闡釋寫作，關(guān)注的是在寫作中應(yīng)該利用語(yǔ)言學(xué)、修辭學(xué)、語(yǔ)用學(xué)等理論知識(shí)指導(dǎo)寫作，注重寫作結(jié)果是否符合文章學(xué)的要求，寫作訓(xùn)練中講究文章主題、材料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語(yǔ)言、體裁、文風(fēng)等。過(guò)程寫作理論將寫作視為一個(gè)加工信息、處理信息、輸出信息的過(guò)程，注重寫作過(guò)程中對(duì)信息的把握處理，關(guān)注寫作中內(nèi)容和素材的組織和架構(gòu)。與傳統(tǒng)的文本寫作理論相比，過(guò)程寫作理論超越了文本制作的層面，關(guān)注作者的主體意識(shí)和能動(dòng)作用。交際語(yǔ)境寫作理論在此基礎(chǔ)上將文本、作者、讀者綜合起來(lái)，構(gòu)建起融合文本、作者、讀者、世界為一體的寫作理論，明確了話題、角色、對(duì)象、目的是交際語(yǔ)境寫作的四要素，該理論成為新時(shí)代背景下寫作教學(xué)的重要指導(dǎo)理論。

榮維東在其博士論文《寫作課程范式研究》中指出：“寫作中的交際語(yǔ)境指的是為完成一個(gè)語(yǔ)篇交際目的所涉及交際主體(作者)、交際對(duì)象(讀者)、交際目的和交際話題等都構(gòu)成的一個(gè)問(wèn)題場(chǎng)?！盵1]從中可看出語(yǔ)境與寫作教學(xué)的密切關(guān)系，也揭示了交際語(yǔ)境寫作范式中作者、讀者、語(yǔ)境所構(gòu)建起的寫作聯(lián)系是系統(tǒng)而科學(xué)的。

交際語(yǔ)境寫作理論的產(chǎn)生和發(fā)展與建構(gòu)主義理論、人本主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、傳播學(xué)等有密切聯(lián)系，同時(shí)也深受交際教學(xué)法的影響。建構(gòu)主義興起后，教育教學(xué)中更加關(guān)注和重視學(xué)習(xí)者的主體地位和中心作用，建構(gòu)主義與寫作理論結(jié)合形成了建構(gòu)主義寫作觀，發(fā)現(xiàn)了寫作中交際的意義，進(jìn)而發(fā)展成為交際語(yǔ)境寫作理論。交際語(yǔ)境寫作理論將寫作視為主體在特定的環(huán)境中對(duì)自己已有的見(jiàn)聞、體驗(yàn)、感受等進(jìn)行有語(yǔ)境、有對(duì)象、有目的的語(yǔ)言運(yùn)用表達(dá)行為。該理論以交際為中心和目的，將寫作活動(dòng)視為作者、讀者、文本活動(dòng)之間的相互影響、相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)的活動(dòng)過(guò)程。它對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的寫作教學(xué)改革有深刻影響，引導(dǎo)語(yǔ)文教師和學(xué)生注重交際在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位和作用，在廣泛的作文教學(xué)探究實(shí)踐中，交際語(yǔ)境寫作范式逐步成熟起來(lái)。

二、交際語(yǔ)境寫作范式的優(yōu)點(diǎn)和不足簡(jiǎn)析

與傳統(tǒng)的文章寫作教學(xué)范式和過(guò)程寫作范式相比，交際語(yǔ)境寫作范式呈現(xiàn)出適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)需求的眾多優(yōu)點(diǎn)。其優(yōu)點(diǎn)主要表在以下方面：

（一）基于時(shí)代背景揭示了語(yǔ)文寫作的本質(zhì)和目的

寫作究竟是什么？寫作究竟是為了什么？這是寫作教學(xué)必須回答的問(wèn)題，也關(guān)系到寫作教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和評(píng)價(jià)。在改革開(kāi)放取得重大成效，教育改革步步推進(jìn)，語(yǔ)文教育獲得新的發(fā)展生機(jī)的背景下，語(yǔ)文作為人類重要的交際工具和文化載體，交際語(yǔ)境寫作理論將寫作的本質(zhì)和目的指向交際，指出寫作活動(dòng)超越了文本制作及其過(guò)程，寫作過(guò)程就是交際的過(guò)程，寫作的目的是交際。交際在寫作中的地位突顯出來(lái)，以此為指導(dǎo)，寫作教學(xué)中的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)施轉(zhuǎn)向交際，交際語(yǔ)境寫作范式在寫作教學(xué)中發(fā)展成熟起來(lái)。

（二）從語(yǔ)文教學(xué)困境反思并關(guān)注作者與讀者之間的交流

交際語(yǔ)境寫作范式的成長(zhǎng)與寫作教學(xué)的實(shí)際困難相互影響。寫作教學(xué)面臨高投入低收效的困境，從寫作教學(xué)中師生的困惑與無(wú)奈出發(fā)，反思寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，探尋寫作教學(xué)新出路，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到探尋解決辦法的嘗試。在此過(guò)程中，以交際為中心的交際語(yǔ)境寫作范式成為拯救目前寫作教學(xué)困境的一種途徑。在文化反哺和信息共享交流的大背景下，這種教學(xué)范式有不可低估的能量和功效；交際語(yǔ)境寫作范式對(duì)提高學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，鍛煉學(xué)生的思維有一定意義，對(duì)改善語(yǔ)文寫作教學(xué)有借鑒價(jià)值。

(三)結(jié)合新課程培養(yǎng)和提高語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)

在新課程視野下，交際是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，交際語(yǔ)境寫作與口語(yǔ)交際活動(dòng)對(duì)提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)文綜合能力和培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有促進(jìn)作用。交際語(yǔ)境寫作著眼于交際的實(shí)際效果，關(guān)注寫作中作者的積累與表達(dá)、交際媒介（文本）的效能、讀者的需求與接收力等因素，平衡其中各個(gè)因素，實(shí)現(xiàn)交際寫作的最佳效能。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”[2]提倡“寫真事”“抒真情”。作為新興的教學(xué)范式，交際語(yǔ)境范式對(duì)實(shí)現(xiàn)該課程目標(biāo)有不可取代的積極功能，對(duì)改變目前語(yǔ)文教學(xué)的諸多問(wèn)題極為有益。在教學(xué)實(shí)施中，交際語(yǔ)境寫作范式也存在著寫作周期長(zhǎng)、收效慢、要求高、挑戰(zhàn)大、實(shí)施阻礙多等不足之處，相較而言，交際語(yǔ)境寫作范式對(duì)改善寫作教學(xué)有不可忽視的促進(jìn)意義。

三、目前語(yǔ)文寫作教學(xué)的問(wèn)題解析

語(yǔ)文作文教學(xué)的問(wèn)題包含多個(gè)方面，集中體現(xiàn)在教師教學(xué)困難、學(xué)生畏懼寫作、寫作教學(xué)效果低下三個(gè)方面；在實(shí)際教學(xué)中，寫作教學(xué)的三方面困境往往共同存在、相互影響。

從教師組織寫作教學(xué)的角度講，目前大多寫作教學(xué)幾乎都是一項(xiàng)付出大但收獲小的教學(xué)活動(dòng)；寫作教學(xué)從設(shè)計(jì)到實(shí)施再到評(píng)價(jià)總結(jié)，其中每個(gè)環(huán)節(jié)都要耗費(fèi)較多的時(shí)間和精力。在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。語(yǔ)文教師的作文教學(xué)往往是單向的，即一位教師對(duì)全體學(xué)生，在應(yīng)試寫作的影響下，“教師出題——學(xué)生依題寫作——教師評(píng)改”成為寫作教學(xué)的基本模式。在整個(gè)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)任務(wù)十分艱巨，單看作文評(píng)改，就是寫作教學(xué)的一大難題。在此模式下，寫作幾乎是訓(xùn)練出來(lái)的，提高寫作教學(xué)的途徑往往限于擴(kuò)大閱讀量，加強(qiáng)訓(xùn)練度，而這兩者都與教師的寫作教學(xué)密切相關(guān)，實(shí)施中往往伴隨巨大的能量消耗和精力消耗。寫作可教與不可教的疑問(wèn)始終困擾著語(yǔ)文教師，而在寫作教學(xué)中，大量的訓(xùn)練成為寫作教學(xué)的重頭戲。單調(diào)的、程式化的、訓(xùn)練型的寫作教學(xué)使教師組織開(kāi)展寫作教學(xué)面臨重重困難。

學(xué)生怕作文是不爭(zhēng)的事實(shí)，盡管寫作教學(xué)的改革不斷推進(jìn)，但仍未在整體上改變學(xué)生怕寫作文的狀況。學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中一直處于被動(dòng)地位，題由教師出，文由教師批，加之作文教學(xué)中的繁瑣要求，學(xué)生很難在寫作上找到樂(lè)趣，在應(yīng)付和應(yīng)試的壓力下，學(xué)生往往借助作文大全、網(wǎng)絡(luò)、模板等拼接作文，作文寫作成了機(jī)械的訓(xùn)練和制造。在寫作中學(xué)生怕寫作文，往往是由于學(xué)生所寫的不是自身所感所想，或是自身實(shí)踐體驗(yàn)所得，而是“偷借”他人的東西，從而心理感到不踏實(shí)；而作文寫作高要求的壓力是存在的，所以學(xué)生怕寫作文是現(xiàn)實(shí)和心理共同作用的結(jié)果。

教學(xué)是教師和學(xué)生思想、情感、思維、心理相互影響、相互作用的過(guò)程。在作文教學(xué)中，由于教師和學(xué)生都面臨許多困惑，使作文教學(xué)受到阻礙，也使語(yǔ)文寫作教學(xué)效果深受影響。從寫作的要求關(guān)照寫作教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的寫作基礎(chǔ)目標(biāo)難以達(dá)成?！皞螌懽鳌贝_實(shí)存在，為寫作而寫作的應(yīng)付真實(shí)存在，寫作的應(yīng)試性和功利性極強(qiáng)；寫作變成了一項(xiàng)極其復(fù)雜的表達(dá)活動(dòng)，偏離了寫作的本質(zhì)要求和正常發(fā)展軌道。

反思寫作教學(xué)的困境，結(jié)合交際語(yǔ)境教學(xué)的理論和內(nèi)涵，不難發(fā)現(xiàn)，交際語(yǔ)境寫作教學(xué)范式對(duì)改變目前的教學(xué)困境有著積極意義和可行性。在寫作教學(xué)中實(shí)施交際語(yǔ)境范式是改善作文教學(xué)的一種途徑。

四、交際語(yǔ)境寫作教學(xué)的實(shí)施建議

交際能力是現(xiàn)代社會(huì)必須的重要能力，是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，在語(yǔ)文寫作教學(xué)中以交際語(yǔ)境寫作理論為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際表達(dá)和交際能力，是寫作教學(xué)的重要目標(biāo)和任務(wù)。從交際語(yǔ)境寫作的理論出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)文寫作教學(xué)的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，交際語(yǔ)境寫作教學(xué)可在以下方面進(jìn)行嘗試：

（一）借助社會(huì)生活的真實(shí)事件開(kāi)展交際寫作

教育總是在一定的社會(huì)背景下進(jìn)行，社會(huì)不僅為教育提供了活動(dòng)場(chǎng)所，也為教育教學(xué)提供了貼近學(xué)生生活的真實(shí)環(huán)境，有選擇地將真實(shí)鮮活的社會(huì)事件引入寫作教學(xué)中，可避免學(xué)生說(shuō)空話、說(shuō)假話、說(shuō)套話的為難之舉?！皩懽麟x不開(kāi)生活體驗(yàn)和情感積累，但并不是所有的體驗(yàn)和積累都能寫出作文，生活體驗(yàn)只有借助一定的時(shí)機(jī)，在成熟的語(yǔ)境下才能最終寫出作文，因此，寫作又是在特定的語(yǔ)境中完成的，是一種語(yǔ)境生成形式。”[3]真實(shí)語(yǔ)境易讓學(xué)生有自己的見(jiàn)解，有想發(fā)表自己看法的沖動(dòng)和意識(shí)，在預(yù)防偽寫作的同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活的能力和意識(shí)，提高語(yǔ)文寫作興趣和能力。生活是寫作的源泉，就真實(shí)的生活事件進(jìn)行描寫、議論、抒情、說(shuō)明不但可以解決學(xué)生無(wú)話可“說(shuō)”的困難，也能在生活中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，感受能力。就社會(huì)生活事件進(jìn)行交際寫作，學(xué)生就不易虛空架構(gòu)寫作、胡編亂造，也能使學(xué)生在寫作中感受生活和社會(huì)的氣息。

（二）結(jié)合時(shí)代背景創(chuàng)設(shè)擬真化情景開(kāi)展交際寫作

交際語(yǔ)境可以是真實(shí)存在的，也可以是相對(duì)真實(shí)的、擬真的，根據(jù)現(xiàn)實(shí)假設(shè)的。交際語(yǔ)境寫作的語(yǔ)境創(chuàng)造尤為關(guān)鍵，語(yǔ)境決定著表達(dá)的方式和內(nèi)容，巧設(shè)語(yǔ)境同樣可以使學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)真實(shí)，做到我筆寫我心。在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，依據(jù)交際語(yǔ)境寫作理論，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，通過(guò)聲音、圖片、影像等材料，激起學(xué)生對(duì)某一話題的認(rèn)識(shí)和思考，自主確定寫作的對(duì)象，教師指導(dǎo)學(xué)生在擬真的情景中進(jìn)行寫作。例如，可觀看電影《可可西里》，可從藏羚羊、捕殺者、維護(hù)者、記者等視角自選閱讀對(duì)象，進(jìn)行寫作，要求寫作符合閱讀者的閱讀水平和需求。

（三）在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行交際寫作

實(shí)踐的平臺(tái)很寬廣，實(shí)踐生活是寫作素材的重要來(lái)源，語(yǔ)文寫作應(yīng)該積極利用豐富的實(shí)踐資源。在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生往往不是缺少素材，而是缺少對(duì)素材的敏感度和體驗(yàn)力。交際語(yǔ)境寫作教學(xué)可以將學(xué)生的實(shí)踐與寫作過(guò)程緊密聯(lián)系起來(lái)，以學(xué)生在其中感受語(yǔ)言表達(dá)和身心體驗(yàn)的差異與統(tǒng)一。例如，可讓提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生在升旗儀式上演講，演講的對(duì)象是學(xué)生和老師，并將演講稿和演講總結(jié)作為寫作成果。采訪、訪談、辯論、朗誦等實(shí)踐活動(dòng)，也都可以與學(xué)生的寫作聯(lián)系起來(lái)，形成能體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)，有益于學(xué)生交際能力培養(yǎng)的寫作成果。

（四）采取靈活多元的寫作評(píng)價(jià)方式

寫作成果考評(píng)是寫作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響深刻。在交際語(yǔ)境寫作理論的指導(dǎo)下，學(xué)生寫作成果的評(píng)價(jià)決不可僅限于學(xué)生寫、教師評(píng)的單一模式。在交際語(yǔ)境寫作的背景下，評(píng)價(jià)的主體從教師轉(zhuǎn)向讀者、作者、教師、親友、同學(xué)等，而其中讀者的評(píng)價(jià)占主體。評(píng)價(jià)的結(jié)果能使學(xué)生清晰讀者意識(shí)，認(rèn)識(shí)寫作目的，合理進(jìn)行寫作構(gòu)架、自我表達(dá)和表現(xiàn)。例如，信件的寫作評(píng)價(jià)依據(jù)于讀者的評(píng)價(jià)，甚至回信的反饋；演講稿的寫作評(píng)價(jià)依據(jù)聽(tīng)眾的反應(yīng)和評(píng)價(jià)等等。交際語(yǔ)境下的寫作要求寫作得體、有實(shí)效，達(dá)成理想的交際效果。

語(yǔ)境的內(nèi)涵是十分豐富的，寫作教學(xué)中應(yīng)注重語(yǔ)境對(duì)交際寫作的積極作用，合理利用和創(chuàng)造語(yǔ)境促進(jìn)優(yōu)質(zhì)寫作教學(xué)。正如榮維東老師指出的：“‘交際寫作’是一種‘讀者導(dǎo)向、交流驅(qū)動(dòng)、語(yǔ)境生成’的寫作。在這種寫作觀支配下，作者因?yàn)橛辛酥苯踊驖撛诘膶?duì)象，有了交際語(yǔ)境要素的參與，就可以選擇并創(chuàng)生寫作內(nèi)容和表達(dá)形式。寫作的內(nèi)容、素材、體裁、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等，因‘交際語(yǔ)境’不斷孕育生成。這樣的寫作，對(duì)作者來(lái)說(shuō)，是真實(shí)的、具體的、有動(dòng)力、有意義的?！盵4]

交際語(yǔ)境寫作范式為語(yǔ)文教學(xué)提供了新的反思空間和探索途徑，交際語(yǔ)境寫作理論指導(dǎo)下的語(yǔ)文寫作教學(xué)應(yīng)明確寫作的交際性本質(zhì)。在交際目標(biāo)的指導(dǎo)下，回到真實(shí)的生活實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，走出寫作教學(xué)的困境。通過(guò)對(duì)交際語(yǔ)境寫作教學(xué)范式的研究，力圖使語(yǔ)文寫作教學(xué)走出一條學(xué)生喜歡，教師欣賞的新道路。

注釋：

[1]榮維東.寫作課程范式研究[D].華東師范大學(xué)，2010：112.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版[S].北京師范大學(xué)出版社，2012：23.

[3]楊邦俊.從寫作的本質(zhì)看作文教學(xué)的改革[J].寫作教學(xué)與研究，2006，(6)：14.

[4]榮維東.交際語(yǔ)境寫作：我國(guó)寫作教學(xué)的發(fā)展方向[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2013，(4).

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]榮維東.寫作課程范式研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

[3]魏小娜.語(yǔ)文科真實(shí)寫作教學(xué)研究[D].西南大學(xué)，2009.

[4]單亞萍.交際理論的實(shí)踐與思考[J].陜西工學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（3）.

[5]楊振宇.從表達(dá)性與交際性看寫作本質(zhì)[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2000，（2）.

[6]姜艷琰.創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境 突破寫作瓶頸[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2010，（12）.

[7]李細(xì)平.二語(yǔ)寫作教學(xué)交際語(yǔ)境的整體建構(gòu)——以商務(wù)英語(yǔ)文書為例[J].外國(guó)語(yǔ)文，2011，（6）.

篇8

【關(guān)鍵詞】 畢業(yè)論文寫作；語(yǔ)法教學(xué)；引語(yǔ)；時(shí)態(tài)；句式

一、引言

從事語(yǔ)法教學(xué)日久，且每年指導(dǎo)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生論文寫作，從中愈加認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)之于畢業(yè)論文寫作的重要性，在語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中亦多有側(cè)重。然而經(jīng)過(guò)論文指導(dǎo)和思考研究，發(fā)現(xiàn)有些語(yǔ)法要點(diǎn)在英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)論文寫作中作用很大，但是在實(shí)際的語(yǔ)法教學(xué)中，因語(yǔ)法項(xiàng)目較多、學(xué)時(shí)有限，這些內(nèi)容多被一帶而過(guò)甚至忽略，其中就包括了直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)的使用、時(shí)態(tài)的一致性、句式的選用等。

二、直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)的使用

在英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作的過(guò)程中必然會(huì)用到他者的論斷，或引以為理論支持，或作為駁論的依據(jù)。直接引用他人的觀點(diǎn)在論文寫作中出現(xiàn)的頻率較高，也十分必要，因?yàn)橹苯右脼楫?dāng)前的論文提供直接而有力的證據(jù)，也使論文更顯得真實(shí)和生動(dòng)。然而直接引用過(guò)多就會(huì)顯得作者個(gè)人觀點(diǎn)陳述不夠，如果引用文過(guò)長(zhǎng)也會(huì)影響讀者對(duì)論文本身的閱讀，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作MLA格式中規(guī)定，較短的引用，一頁(yè)不超過(guò)兩個(gè)，較長(zhǎng)的引用，三四頁(yè)只能有一個(gè)。此時(shí)，學(xué)生就可以采用間接引語(yǔ)，避免過(guò)多使用引號(hào)或大段引用。但在引用的過(guò)程中，學(xué)生多有謬誤。

英語(yǔ)語(yǔ)法中所述之間接引語(yǔ)，其規(guī)則大抵不多，如將人稱變換（如I變?yōu)閔e/she）,代詞轉(zhuǎn)換（如this變?yōu)閠hat），地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換（如here變?yōu)閠here）等等，但實(shí)際操作中又不止于此，有時(shí)因?yàn)橹苯右Z(yǔ)的句式等的差異，變?yōu)殚g接引語(yǔ)的時(shí)候還要對(duì)直接引語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母攀龊涂偨Y(jié)。

例1、不夠清楚的概述：

Penniless and hungry，Jane is forced to beg for food and then she is accepted by St. Jone and his sisters，after a long time they tell her that her uncle is also his uncle but he has died and left her a large fortune.

清楚的表達(dá)：

Penniless and hungry，Jane is forced to beg for food and then accepted by St. Jone and his sisters. After a long time they tell Jane that her uncle is also his ［Jone’s］ uncle but this uncle has died and left her a large fortune.

由上例可以看出，引用文需要遵循語(yǔ)法規(guī)則，包括時(shí)態(tài)的一致性、主謂一致、名詞代詞的前后照應(yīng)等，如果引用文中某些代詞的指代不明，則需要用括號(hào)指代清楚。

如果引用文的時(shí)態(tài)和與論文行文不一致，則需要盡量縮短直接引用文的長(zhǎng)度，采用間接引語(yǔ)，或在文中標(biāo)出已經(jīng)改過(guò)的使時(shí)態(tài)一致的詞；如下文：

例2、不夠清楚的表達(dá)：

If he thought，as he wrote in his diary in the late 1990s，that “one’s life is just a tragedy,” then what would he say of people’s life today?

清楚的表達(dá)：

（1） If he thought，as he wrote in his diary in the late 1990s，that one’s life was “just a tragedy,” then what would he say of people’s life today?

（2） If he though in his day，“one’s life ［was］ a tragedy,” what would he say of people’s life today?

直接引用和間接引用也可以同時(shí)出現(xiàn)在一段話中（如(1)中所示），因?yàn)槿绻攀鲞^(guò)多使文章顯得平鋪直敘、缺乏起伏，很難長(zhǎng)久吸引讀者的眼球，在概述的同時(shí)穿插一些短語(yǔ)式的直接引用可以使文章生動(dòng)易懂。

三、時(shí)態(tài)的一致性

在寫作過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)將現(xiàn)在時(shí)或過(guò)去時(shí)雜糅在一起，如在敘述文學(xué)作品時(shí)未保持時(shí)態(tài)的一致性；在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)也有用過(guò)去時(shí)的情形。需知：一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)各有側(cè)重，但課堂教學(xué)中教師可能不會(huì)過(guò)多提及在論文寫作中的時(shí)態(tài)運(yùn)用，因?yàn)榻炭茣械臅r(shí)態(tài)本身就多而復(fù)雜，在教學(xué)過(guò)程中不會(huì)占用太多的時(shí)間對(duì)論文書寫的時(shí)態(tài)作專題探討。然而時(shí)態(tài)問(wèn)題在畢業(yè)論文的寫作中又一直會(huì)困擾學(xué)生，也給論文的修改工作帶來(lái)了很大的麻煩，所以未來(lái)的語(yǔ)法課教學(xué)可以在此處多著些力。

論文時(shí)態(tài)的使用以適合為要，是為寫作服務(wù)的，但也有一些基準(zhǔn)，如：事件，不管是調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，還是自己或他人的某項(xiàng)研究，都要用過(guò)去時(shí)來(lái)描述，但是解說(shuō)、闡釋、評(píng)價(jià)、分析、評(píng)論或是由此而得出的某些觀點(diǎn)則多用現(xiàn)在時(shí)。敘述文學(xué)作品中的事件用現(xiàn)在時(shí)，描述作者的創(chuàng)作過(guò)程用現(xiàn)在時(shí)；探討理論用過(guò)去時(shí)或現(xiàn)在時(shí)；報(bào)告研究成果用現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行概述或總結(jié)。

四、句式的選用

英語(yǔ)語(yǔ)法中將句子看作是最大的語(yǔ)法單位，而句子又是文章的基礎(chǔ)，句子的質(zhì)量一定程度上決定了文章的質(zhì)量。在造句時(shí)，學(xué)生可以有多種選擇，就句子結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)可以有簡(jiǎn)單句（simple sentence）,并列句（compound sentence）,復(fù)合句（complex sentence）以及并列復(fù)合句（compound complex sentence）。簡(jiǎn)單句可以使論文的表達(dá)清楚直接、一目了然；并列句可以將同等重要的觀點(diǎn)并置，從而避免多余文字的使用，也可以使文章顯得整齊，有時(shí)也可達(dá)到一定的修辭效果；復(fù)合句中有主句和分句，意義有所偏重，其間多出現(xiàn)連接詞使主從句子的關(guān)系清晰呈現(xiàn)，句子的邏輯關(guān)系就會(huì)清晰展現(xiàn)；并列復(fù)合句是將兩個(gè)或幾個(gè)復(fù)合句并列起來(lái)，可以使文章句式多樣，又不會(huì)過(guò)于繁復(fù)。多種句式的使用可以給論文增色，在語(yǔ)法教學(xué)中，這一內(nèi)容可以多加涉及。

五、結(jié)論

語(yǔ)法教學(xué)雖不以畢業(yè)論文寫作為終極目的，但是畢業(yè)論文寫作卻在一定程度上檢驗(yàn)了教師的語(yǔ)法教學(xué)的全面性和側(cè)重點(diǎn)，希望文中提到的三點(diǎn)可以對(duì)教師的語(yǔ)法教學(xué)和學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)有所助益。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 張秀國(guó)主編. 英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作教程.北京：清華大學(xué)出版社，北京交通大學(xué)出版社，2007.

［2］ 牟楊，陳春蓮.英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作指南.武漢：武漢大學(xué)出版社，2007.

［3］ 章振邦主編.新編英語(yǔ)語(yǔ)法教程（第五版）.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2010.

篇9

一、什么是政治小論文寫作

政治小論文寫作是檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)志。小論文寫作涉及思想認(rèn)識(shí)、生活態(tài)度、價(jià)值觀、世界觀及生活閱歷與經(jīng)驗(yàn)，又有表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧、語(yǔ)言習(xí)慣，還有對(duì)閱讀作品的積累、解析、品評(píng)、貫通、遷移、再造。小論文寫作是一種全新的寫作理念，不能用傳統(tǒng)意義上的或科研含義上的對(duì)某類學(xué)科或某一專門問(wèn)題所使用的鉆研推究的涵義，它是依托于學(xué)生生活和社會(huì)生活中的熱點(diǎn)內(nèi)容，以學(xué)生的心靈活動(dòng)主主體，通過(guò)文字表達(dá)的一種有形的思維，它是生活化的、修改化的有主體觀念的、有情感色彩的一種思維呈現(xiàn)。這種寫作是對(duì)獨(dú)立精神的召喚，是對(duì)創(chuàng)造品質(zhì)的提升。實(shí)現(xiàn)了由注重章法到回歸人性的轉(zhuǎn)變。以自己獨(dú)特的視角、獨(dú)有的表達(dá)習(xí)慣和直率真誠(chéng)無(wú)畏的心態(tài)坦方歷史、人生、自我、家庭、社會(huì)、生存狀態(tài)和人類命運(yùn)。

二、如何讓政治小論文寫作走進(jìn)教學(xué)

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)思想。

小論文寫作應(yīng)把寫作主體的潛在的情感力、想像力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力盡情地發(fā)散，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)。教師要樹(shù)立新教學(xué)的觀，使價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)多元化、審美多元化；分析時(shí)展對(duì)人才的要求，了解學(xué)生的心理認(rèn)知，從而減輕學(xué)生寫小論文思想負(fù)擔(dān)，提倡獨(dú)立思考，使學(xué)生有話可說(shuō)有東西可寫，能體味創(chuàng)造之樂(lè)、表達(dá)之樂(lè)。

（二）改進(jìn)教法和學(xué)法。小論文寫作強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，將寫作的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)他們寫作的熱情。充分創(chuàng)造條件和機(jī)遇讓學(xué)生建成現(xiàn)代個(gè)性支點(diǎn)和發(fā)揮創(chuàng)造力的天地。嘗試小組教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)模式，建構(gòu)小論文型寫作教學(xué)機(jī)制，采用富有個(gè)性化、人文化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師在平時(shí)還要有意識(shí)地滲透寫作過(guò)程的各環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在小論文寫作的過(guò)程中形成良好的習(xí)慣，掌握寫作的基本原則和方法。

要加強(qiáng)人生觀、價(jià)值觀和世界觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考生活、感悟生活，培養(yǎng)良好的思維個(gè)性，文道統(tǒng)一，知情互動(dòng)，使見(jiàn)解更主客觀理性。 轉(zhuǎn)貼于

（三）引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小論文寫作。

1.培養(yǎng)批判質(zhì)疑品質(zhì)，這是小論文寫作的前提。2.訓(xùn)練發(fā)散思維能力，這是小論文寫作的核心。3.拓展想象空間，這是小論文寫作的動(dòng)力?！毕胂笫菬o(wú)限的空間，通過(guò)它可以找出表面上不相干的生活現(xiàn)象之間內(nèi)在的聯(lián)系，把它們集中熔鑄主一體，創(chuàng)造更廣闊地世界。想象就是深度，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓靜態(tài)的文字揮發(fā)動(dòng)態(tài)的靈性。4.吸收學(xué)科的知識(shí)，這是小論文寫作的保證，為小論文寫作提供“源頭活水”。教師還應(yīng)將學(xué)生的閱讀范圍引向更廣闊的領(lǐng)域，如文學(xué)的、歷史的、地理的、生物的，優(yōu)化知識(shí)積累，豐富思維背景。讓學(xué)生從各種渠道汲取各方面的知識(shí)，開(kāi)闊視野，豐富情感，獲得創(chuàng)造的源泉。

（四）在小論文寫作中培養(yǎng)寫作個(gè)性。

寫作個(gè)性是指?jìng)€(gè)人穩(wěn)定的寫作心理品質(zhì)。包括寫作任何的傾向性（即寫作的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念等）和個(gè)性心理特征（即寫作的能力、氣質(zhì)、性格等）。小論文能力是寫作個(gè)性的關(guān)鍵因素，制約著寫作效能的發(fā)揮，寫作品質(zhì)的展現(xiàn)，寫作個(gè)體的發(fā)展。寫作個(gè)性對(duì)小論文能力也起著積極的促進(jìn)作用，提供必備的主觀條件。沒(méi)有的心胸，樂(lè)觀的情緒，易于合作，勤于思考，善于吸納改造知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等這些良好的個(gè)性品質(zhì)以及健康的個(gè)性，寫作就會(huì)缺乏小論文能力。因此要把寫作個(gè)性與小論文能力緊密結(jié)合。

篇10

題目：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)臨床技術(shù)的提高措施

摘要：在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)起著十分重要的作用，是臨床醫(yī)學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，可以為臨床治療提供準(zhǔn)確的依據(jù)。本文就醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的重要性、現(xiàn)狀以及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)臨床技術(shù)的提高措施展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn) 臨床技術(shù) 重要性 現(xiàn)狀 提高措施

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是輔助臨床檢驗(yàn)的一個(gè)重要方法，臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)水平直接影響著臨床治療水平，影響著治療的安全性?？焖佟?zhǔn)確的臨床檢驗(yàn)技術(shù)能夠?yàn)榛颊呲A得更多的時(shí)間，提高臨床診斷效果。

1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的重要性分析

臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的內(nèi)容多種多樣，從內(nèi)容上看，包括尿液檢驗(yàn)、血液檢驗(yàn)、糞便檢驗(yàn)、檢驗(yàn)、羊水檢查、前列腺液檢查、腦脊液檢驗(yàn)、胃液檢驗(yàn)、引導(dǎo)分泌物檢驗(yàn)、痰液與支氣管灌洗檢驗(yàn)，根據(jù)檢查診斷活動(dòng)、檢查項(xiàng)目領(lǐng)域、檢查技術(shù)內(nèi)容的差異，檢查方式也有所不同。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作的準(zhǔn)確性，對(duì)于臨床診療工作有重要影響，細(xì)菌鑒定、藥敏實(shí)驗(yàn)等，都關(guān)乎著臨床診療工作的成敗。

2醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)臨床技術(shù)的現(xiàn)狀

現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的配合與滲透，滿足檢驗(yàn)工作的要求，檢驗(yàn)工作是一門綜合化的學(xué)科，各類單項(xiàng)學(xué)科技術(shù)對(duì)檢驗(yàn)工作都有一定的促進(jìn)效果，就現(xiàn)階段來(lái)看，臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)不僅可以應(yīng)用在醫(yī)學(xué)診療工作中，在保健、衛(wèi)生預(yù)防、康復(fù)領(lǐng)域也有廣泛的使用。隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)診斷工作也實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，無(wú)論是在規(guī)模建設(shè)、機(jī)構(gòu)設(shè)置還是普及率方面，都取得了突出的成果。但是，由于缺乏統(tǒng)一化的管理機(jī)制，制劑管理、儀器配置、實(shí)驗(yàn)室設(shè)置、科室管理上還存在漏洞，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)時(shí)常發(fā)生錯(cuò)誤，此外，各類新技術(shù)的誕生也對(duì)臨床檢驗(yàn)人員的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識(shí)等提出了全新的要求，要滿足這一要求，需要針對(duì)臨床檢驗(yàn)工作的要求進(jìn)行改善，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)相關(guān)技術(shù)的發(fā)展。

3提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)臨床技術(shù)的措施分析

3.1提高臨床標(biāo)本的采集質(zhì)量

在臨床標(biāo)本采集前，要核對(duì)好患者性別、姓名、待檢驗(yàn)項(xiàng)目，向患者解釋相關(guān)注意事項(xiàng)，保證檢驗(yàn)準(zhǔn)確性。以血液標(biāo)本的采集為例，在采集前，要控制好受檢者情緒的穩(wěn)定性，保證標(biāo)本、注射器的清潔和干燥，避免在血腫部位采集標(biāo)本，在采血前5~10min,避免劇烈運(yùn)動(dòng)，空腹時(shí)間以8~10h為宜，避免超過(guò)16h,不在輸液同側(cè)采血，避免輸液稀釋受檢者血液。在采血時(shí)，受檢者采取臥位與坐位，先使用酒精擦拭消毒，待酒精完全干后，再采集標(biāo)本，及時(shí)加入抗凝劑。對(duì)于尿液標(biāo)本的采集，要叮囑患者避免服用抗菌藥物等禁忌藥物，保證標(biāo)本的新鮮，控制好尿液PH值，避免檢驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)誤差。檢驗(yàn)單應(yīng)該注明患者的詳細(xì)信息以及申請(qǐng)檢驗(yàn)的項(xiàng)目、標(biāo)本采集的日期時(shí)間、化驗(yàn)的日期和時(shí)間等，檢驗(yàn)科要建立完整的標(biāo)本采集手冊(cè)，將具體的標(biāo)本采集方法、運(yùn)送條件、保存方式、注意事項(xiàng)、患者責(zé)任等做出詳細(xì)說(shuō)明。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)只有系統(tǒng)化、規(guī)范化，盡可能地減少不必要的干擾因素，才能確保檢驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確、可靠。

3.2注重檢驗(yàn)與臨床診斷的溝通

作為檢驗(yàn)人員，要加強(qiáng)與臨床醫(yī)生之間的溝通和交流，保證每一位醫(yī)生都可以了解具體檢驗(yàn)項(xiàng)目的方法和含義，如果發(fā)生異常，要及時(shí)將消息傳達(dá)給臨床醫(yī)生，與其一起討論異常結(jié)果的產(chǎn)生原因與對(duì)策。此外，檢驗(yàn)人員也要積極學(xué)習(xí)，聽(tīng)取臨床醫(yī)生的建議和意見(jiàn)，完善自己的檢驗(yàn)工作，不斷提升自身的技術(shù)水平。

3.3保證檢驗(yàn)質(zhì)量的控制水平

在檢驗(yàn)之前，要檢查各類檢驗(yàn)儀器的備用狀態(tài)，嚴(yán)格按照儀器規(guī)定的操作流程進(jìn)行操作，避免誤操作給臨床檢驗(yàn)造成誤差。對(duì)于試劑的使用，首先要保證試劑質(zhì)量，檢驗(yàn)工作結(jié)束之后，要加強(qiáng)儀器的保養(yǎng)和維護(hù)，詳細(xì)記錄儀器的維修和使用情況，提高檢驗(yàn)管理工作的質(zhì)量，保證檢驗(yàn)結(jié)果的及時(shí)性和準(zhǔn)確性，為診療工作的順利開(kāi)展提供有效依據(jù)。

3.4促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)成果的轉(zhuǎn)化

各個(gè)科研機(jī)構(gòu)、醫(yī)學(xué)院校是臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展的一個(gè)重要?jiǎng)恿Γ谑袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下，很多臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化受到了極大的影響，這在一定程度上影響了我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)水平的發(fā)展。為了解決這一問(wèn)題，各個(gè)科研機(jī)構(gòu)、大中專院校，要促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化和宣傳，針對(duì)部分企業(yè)缺乏成果轉(zhuǎn)讓費(fèi)用、缺乏專利的問(wèn)題，可以采用技術(shù)入股的形式，降低轉(zhuǎn)讓門檻，開(kāi)拓科研機(jī)構(gòu)與大中專院校的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，保證研究工作可以得到順利的開(kāi)展。

4結(jié)語(yǔ)

臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展對(duì)于治療效果的保障有著重要的意義，在我國(guó)醫(yī)療體系的轉(zhuǎn)型下，我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的已經(jīng)取得了突出的成效，但是與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還存在一些問(wèn)題。在未來(lái)階段下，我國(guó)相關(guān)科研機(jī)構(gòu)與生產(chǎn)企業(yè)，要加強(qiáng)科研速度，注重自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)技術(shù)的研發(fā)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)事業(yè)的有序發(fā)展。

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