導(dǎo)語：如何才能寫好一篇描寫兒童的古詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

草長鶯飛二月天, 拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學(xué)歸來早, 忙趁東風(fēng)放紙鳶。

2、《小兒垂釣》胡令能

蓬頭稚子學(xué)垂綸, 側(cè)坐莓苔草映身。

路人借問遙招手, 怕得魚驚不應(yīng)人。

3、《所見》袁枚

牧童騎黃牛, 歌聲振林樾。

意欲捕鳴蟬, 忽然閉口立。

4、《與小女》韋莊

見人初解語嘔啞, 不肯歸眠戀小車。

篇2

時間：9月學(xué)科：語文

反思價值點(diǎn)（請在相應(yīng)的選項(xiàng)中打√，并進(jìn)行有針對性地反思）

活動實(shí)施 難點(diǎn)突破 素養(yǎng)落實(shí) 整合滲透

【案例回顧】《古詩三首》

師：出示古詩《夜書所見》

生:齊讀。

師：誰能給大家說說這首詩是什么意思？

生:秋天兒童在外面斗蟋蟀玩。

師:第一句是什么意思？

生：風(fēng)吹動梧桐葉發(fā)出凄寒的聲音

師：你是怎么知道的呢？

生：蕭蕭的后面有一個小1，可以到課下注釋去看意思。

【反思因子】

不足：課堂上的牽引痕跡太重，學(xué)生自主思考的時間較短，教師在利用問題牽著學(xué)生走，不利于孩子的思維的訓(xùn)練。課堂上設(shè)置的問題較多較雜，沒有有效的訓(xùn)練價值。因此在教學(xué)中要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和教學(xué)問題的精煉。在教學(xué)中使用多種方式，借助課文插圖，聯(lián)系生活實(shí)際逐步地“引”。課前為吸引學(xué)生的新感覺，新興趣。結(jié)合生活實(shí)際感悟“閱讀與寫法”。詩歌教學(xué)適當(dāng)點(diǎn)撥“巧用字”。這樣可以讓學(xué)生感到學(xué)詩，讀詩、寫詩的快樂。

【設(shè)計刷新】

1、學(xué)生齊讀古詩，初步感知古詩韻律。

2、教師出示古詩的韻律，學(xué)生練習(xí)閱讀古詩。

3、學(xué)生讀古詩，用自己的話說一說，這首古詩描寫了什么場景。

4、根據(jù)課下注釋，學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩

篇3

元

1、古詩三首

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識“徐、籬”等6個生字,會寫“宿、徐”等14個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《宿新市徐公店》。

3.結(jié)合注釋,理解詩詞大意,抓住關(guān)鍵語句,想象詩詞描繪的畫面,感受田園生活的美好,體會作者對田園生活的熱愛之情。

教學(xué)過程

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第一課時

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一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

1.創(chuàng)設(shè)情境:以前我們學(xué)過哪些描寫春天的古詩?哪位同學(xué)能來背一背?(《春曉》《詠柳》……)

2.引出詩題:這些古詩都寫了春天的景致,接下來讓我們再學(xué)習(xí)一首描寫春天的古詩——《宿新市徐公店》。(板書詩題,齊讀詩題。讀寫“宿”字?！八蕖睍鴮憰r寶蓋頭不能寫得太寬,適當(dāng)提醒。)

3.解釋詩題:根據(jù)詩題,你覺得作者在哪里住宿?(根據(jù)學(xué)生的回答,師點(diǎn)撥:新市,地名,在今湖南攸縣北;徐公店,是姓徐的人開的店。詩題意思:在新市姓徐的人開的客店里過夜。)再齊讀詩題。

4.導(dǎo)入新課:這首詩的作者是宋代詩人楊萬里。因?yàn)樗L期居住在鄉(xiāng)村,對鄉(xiāng)村的田園生活十分熟悉,所以,描寫的鄉(xiāng)村自然風(fēng)光也特別有趣。你想知道這是怎樣有趣的一首詩嗎?請用自己喜歡的方式讀一讀課文。

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.學(xué)生自由朗讀課文。

2.自主交流:小組內(nèi)交流你覺得這首詩中應(yīng)該提醒大家注意的字音,互相學(xué)習(xí)。在相應(yīng)的字下面做上記號(加點(diǎn)),朗讀時注意。

3.朗讀節(jié)奏。(出示朗讀的節(jié)奏)

籬落/疏疏/一徑深,

樹頭/新綠/未成陰。

兒童/急走/追黃蝶,

飛入/菜花/無處尋。

4.自主練習(xí):這次你一定能更有節(jié)奏地朗讀好這首詩了,趕緊自己試試吧。

5.多種形式朗讀整首詩:指名讀、同桌讀、小組比賽讀、集體讀。

詩中有畫,畫中有詩,讀著讀著,老師仿佛看到了一幅美麗的春天畫面,讓我也來讀一讀,好嗎?

三、再讀課文,品讀感知。

1.師配樂范讀,說說老師讀得好在哪里。

(朗讀時注意前兩句語調(diào)平穩(wěn)、柔和一些,渲染一種寧靜、柔美的鄉(xiāng)村環(huán)境氛圍;第三句用歡快、跳躍的節(jié)奏,表現(xiàn)兒童追逐黃蝴蝶時的喜悅心情;第四句“無處尋”讀得慢而穩(wěn)一點(diǎn),表現(xiàn)出失望的心情和深遠(yuǎn)的意境。)

2.學(xué)學(xué)老師,自己再讀讀詩歌。

3.講詩歌,讀詩歌。

(1)“籬落疏疏一徑深,樹頭新綠未成陰”描寫了什么?(籬:籬笆。疏疏:稀疏。徑:小路。陰:樹蔭。描寫景象:稀疏的籬笆旁有一條小路一直伸向遠(yuǎn)方,樹枝上新生出的綠葉還沒有形成樹蔭。)

你能通過朗讀來表現(xiàn)景物的特點(diǎn)嗎?

男生一起來讀一讀。

(2)“兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋”描寫了什么?(描寫景象:兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶,那蝴蝶飛入金黃的油菜花叢中,再也找不到了。)

女生帶著剛才的感受再來讀這兩句。

你們讀了以后有什么感覺?

(感覺非常有趣)

4.思考一下,這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情?(這首詩表達(dá)了作者對兒童的喜愛之情,對鄉(xiāng)村美景和田園生活的熱愛之情。)

5.集體朗誦,讀出古詩的趣味。

6.誰愿意把整首詩背給大家聽?

(1)1分鐘背誦記憶古詩。

(2)填空式背誦。

(3)全詩背誦,背誦比賽。

7.默寫《宿新市徐公店》。

四、關(guān)注細(xì)節(jié),拓展延伸。

1.回想整首詩,小朋友在干什么?(捉蝴蝶)

你愿意來表演一下小朋友捉蝴蝶的情景嗎?大家仔細(xì)看,評一評誰是“最佳小演員”。

2.依次請幾位學(xué)生表演“捉蝴蝶”。(預(yù)設(shè):分別表演“走”著追蝴蝶和“跑”著追蝴蝶。)

3.我們再來看詩句中寫的是“急走追黃蝶”,表演時到底是應(yīng)該“走”著追還是“跑”著追?(學(xué)生討論)我們來看看古代漢語詞典中“走”的意思。(走:跑,疾行。)

4.現(xiàn)在,你覺得剛才哪位同學(xué)可以被評為“最佳小演員”呢?說說你的理由。

5.美讀:詩中不僅有美麗宜人的景色,還有活潑可愛的兒童在追逐翩翩飛舞的黃蝴蝶,簡直太有趣了,讓我們再美美地讀一讀。

五、延伸故事,感悟詩境。

1.動動手,畫一畫。

讀了這首詩,你覺得圖上該畫出哪些景物呢?(籬笆、小路、樹、兒童、黃蝴蝶、油菜花。)趕緊動手畫一畫這美麗的景色吧。(提醒學(xué)生可以把自己的畫和課文中的插圖作做比,辨別不同之處,適當(dāng)進(jìn)行修改。)

2.這是一首詩,是一幅畫,也是一個小故事,請你回家先把詩背給父母聽一聽,再依照自己的畫把詩歌編成故事說一說。

板書設(shè)計

宿新市徐公店

贊美春色

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第二課時

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一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。

1.以題目導(dǎo)入:齊讀《四時田園雜興》(其二十五)

2.看到“田園”二字,你想到什么?哪位同學(xué)能分享一下?

3.回顧學(xué)過的有關(guān)鄉(xiāng)村的古詩有哪些。(《村居》《所見》……)

4.簡介作者。

(1)你知道這首詩的作者是誰嗎?誰來說說你對這位詩人的了解?

(2)介紹作者:播放課件資料“范成大的簡介”。

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.初讀正音。

注意生字,要讀得字正腔圓、準(zhǔn)確流利、有板有眼。

指名認(rèn)讀生字。(出示生字卡片)

讀通詩文。(注重糾正字音)

2.注意節(jié)奏。

(1)聽范讀。(出示課文朗讀)

(2)自主練習(xí)朗讀。(朗讀詩歌,要求準(zhǔn)確、流利,讀出詩的節(jié)奏。)

(3)指名試讀,評議。

(4)教師示范指導(dǎo)。

三、再讀課文,品讀感知。

1.再讀課文,想象作者描繪的鄉(xiāng)村場景。(讀注釋)

2.交流感想。

透過文字與畫面你還能看到什么場景?請同學(xué)們結(jié)合生活體驗(yàn)分享一下。(農(nóng)家忙)

3.朗讀節(jié)奏。(出示朗讀的節(jié)奏)

梅子/金黃/杏子肥,

麥花/雪白/菜花稀。

日長/籬落/無人過,

惟有/蜻蜓/蛺蝶飛。

4.理解詩意。

自由讀文,借助注釋或工具書查閱自己不明白的詞語,理解詩意。不懂的地方做上記號。

小組討論,集體交流。

(譯文:梅子已經(jīng)變成金黃色,杏子果實(shí)肥碩;蕎麥揚(yáng)花,一片雪白,油菜花倒顯得稀稀落落。天長了,籬笆前沒有人經(jīng)過,只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去。)

你最喜歡詩中哪一句?讀出你的喜愛與贊揚(yáng)之情,并評價。指名說。(加強(qiáng)對詩意的理解)

在美麗的田園里,果子快要成熟了,蕎麥花雪白成片,油菜花金黃稀疏,蜻蜓蝴蝶飛舞,寄托著收獲的希望,多么令人向往的生活呀!齊讀本詩。

其實(shí)很多詩人都喜歡田園風(fēng)光的美麗和農(nóng)村生活的恬靜,他們寫下了大量的田園詩篇。請看南宋翁卷的《鄉(xiāng)村四月》。(體會又忙又樂的心情)

5.有感情地朗讀《四時田園雜興》(其二十五)。

四、總結(jié)全文,拓展延伸。

1.再讀古詩,感受自然之美。

2.全班齊誦,感受大家在田間忙碌勞作之美。

3.引導(dǎo)學(xué)生說說學(xué)習(xí)古詩的感受。

4.有感情地背誦給父母聽。

板書設(shè)計

四時田園雜興(其二十五)

對田園風(fēng)光的熱愛

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第三課時

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一、直接導(dǎo)入,明確詩題。

1.導(dǎo)入:同學(xué)們,這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)南宋著名詞人辛棄疾的一首詞——《清平樂·村居》。

2.板書詩題,齊讀詩題。

3.解題:看到“村居”這個詞,你想到了什么?

大家的想象力都很豐富。教師指著板書“清平樂(yuè)”,請再齊讀一遍“清平樂”,讀了這個詞,你有什么樣的感覺呢?(給人一種寧靜、閑適的感覺。)

4.師簡單介紹:“清平樂”是詞牌名,“清平樂”是一首曲子,是用來演奏的。用它作詞牌的詞一般給人一種寧靜、平和、舒適的感覺。

5.那就帶著這種感覺一起來讀《清平樂·村居》。

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.請同學(xué)們自由朗讀課文,要把課文讀得準(zhǔn)確流利,富于感情。

2.學(xué)生自讀:誰先來讀給大家聽?(教師正音)

3.指導(dǎo)書寫“鋤豆”的“鋤”。

4.指名學(xué)生朗讀。

5.齊讀全詞,讀的同時請注意觀察,這首詞與前面的兩首詩有什么不同?

(這首詞的特點(diǎn):有長短句,有詞牌名,分上下兩片。)

6.請同學(xué)們默讀這首詞,看看有哪個字、哪個詞語、哪個句子不理解。

學(xué)生自主學(xué)習(xí),還可以共同討論交流。

7.討論交流。

我們先來交流一下,經(jīng)過討論解決了哪些問題?

(1)你們是怎么理解“翁媼”的?

(“翁”是什么?請大家看這個字的上面,是一個“公”字,“翁”指老公公?！皨嫛弊筮吺且粋€“女”字,是指老婆婆、老奶奶。所以“翁媼”就是指老翁、老婦。)

(2)“鋤豆”這個詞的意思是什么?

(“鋤豆”這個詞不能按字面意思理解,需要聯(lián)系上下文。聯(lián)系上下文,你們能猜出這個詞語的意思嗎?“鋤豆”就是鋤豆田里的雜草。)

三、再讀課文,感受韻律。

1.我們理解了詞語的意思之后,再來讀一讀這首詞,就會有更深刻的理解了。

2.聽到你們讀,老師也特別想讀一讀。教師入情入境地范讀。

3.教師朗讀,學(xué)生注意老師朗讀的方法。

教師簡單介紹:請讀這三個字,“小”“草”“媼”(課件閃爍),發(fā)現(xiàn)了什么?(這三個字最末有相同的韻母,都有“ao”。)韻母相同或相近,這就是押韻。古人寫詩、寫詞講究押韻,所以詩詞讀起來朗朗上口。

大家讀讀詞的上片,感受一下。(生練習(xí)讀)

看看詞里面還有哪些字押韻?(“東”“籠”“蓬”)讀一讀,再次感受一下。

我們再一起讀一讀。

四、品讀詩詞,展開想象。

1.品讀鄉(xiāng)村美景。

好詞需要細(xì)細(xì)品,下面用我們的想象去品出詞中的圖畫。我們首先來欣賞一下這家的居住環(huán)境。誰來讀詞的一、二兩句?你從這兩句中體會到了什么?

美麗的風(fēng)景不僅要用眼睛去欣賞,還要學(xué)會用耳朵去聆聽!(課件播放潺潺的溪流聲)讓我們美美地讀一讀吧。

其實(shí)“茅檐”透露的是用泥巴壘的墻,茅草蓋的房,又矮又小,很簡陋,為什么還能帶給我們美的感覺呢?(老師簡介:很多詩人都有“茅檐”情結(jié),“茅檐”這個詞在詩人的筆下頻頻出現(xiàn)。)

一個“茅檐”,一下子就把我們帶到了一個充滿鄉(xiāng)土氣息的、寧靜的、詩意的小鄉(xiāng)村里去。讓我們把這種美好的感覺讀出來。生一齊朗讀。

想象畫面:茅檐低小,溪上青青草。醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼?

(畫面:一所茅屋又低又小,緊靠著一條小溪,溪邊長滿了碧綠的草。聽見茅屋里有人操著柔媚的當(dāng)?shù)胤窖?帶著醉意在互相逗趣、取樂,那滿頭白發(fā)的老人是誰家的老翁、老婦?)

2.品讀人物畫面。

在這樣美的環(huán)境里住著怎樣的一家人呢?請接著讀下片。

這一家你最喜歡誰?為什么?(預(yù)設(shè):我最喜歡小兒,因?yàn)樗芸蓯邸?

從哪里可以看出小兒可愛呢?

(“最喜小兒亡賴,溪頭臥剝蓮蓬?！?

那作者為什么說小兒“亡賴”呢?(“亡賴”同“無賴”,實(shí)際上是說小兒頑皮、淘氣。)

哪個字最能看出小兒可愛呢?(從“臥”字可以看出小兒可愛。)

想象“臥”是什么樣的姿態(tài)?“臥剝蓮蓬”的樣子你能想象出來嗎?

(學(xué)生想象:小兒很專注,很認(rèn)真,還會哼著歌,還可能仰著,高興了就打個滾,搖頭晃腦,晃動著小腳,側(cè)著身子,用手托著頭……)

師小結(jié)提升:是的,小兒臥的姿勢可多了,他愿意仰著就仰著,愿意側(cè)著就側(cè)著,愿意趴著就趴著……他是多么快活、自由自在、幸福、愜意……難怪冰心奶奶說,“除了宇宙,最可愛的只有孩子”,通過你們的聲音來表現(xiàn)出這種愜意吧。

想象畫面:大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴,溪頭臥剝蓮蓬。

(畫面:茅屋外,老夫婦的大兒子在小溪東邊的豆田里鋤草,二兒子正忙著編織雞籠。可愛調(diào)皮的小兒子最討人喜歡,他正趴在溪邊剝著剛剛摘下的蓮蓬。)

師講解:詩中的翁媼雖然青春不再,容顏已老,可是他們的童心未泯。人們常說老小孩兒,其實(shí)老人往往和孩子一樣可愛。同學(xué)們來仔細(xì)看圖,兩位白發(fā)蒼蒼的老人靠得很近,相互親熱地聊天,這就是——“相媚好”。

五、多層朗讀,品讀詩詞。

1.帶著感情來朗讀。

(1)學(xué)生自己練習(xí)朗讀。

(2)在小組內(nèi)展示朗讀。

(3)選代表全班展示朗讀。

2.師生合作引讀。

喜歡老人們,這么親密地、甜蜜地說著話,聊著家常,讀出他們的——“相媚好”。

喜歡大兒,讀出他的——勤勞。

喜歡中兒,讀出他的——心靈手巧。

六、展開想象,拓展延伸。

1.展開想象的翅膀,如果此時大兒、中兒、小兒聽到老人甜蜜的交流,他們又會說些什么呢?

同學(xué)們,你們覺得這一家人生活得怎么樣?(溫馨幸福、美好)

你們看,他們每個人都在做自己喜歡做的事,干自己喜歡干的活,真是各得其樂。讓我們帶著這種快樂來讀一下吧:

師引讀——茅檐低小,溪上青青草。醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼?

大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴,溪頭臥剝蓮蓬。

僅僅是“翁”和“媼”醉了嗎?還有誰醉了?(詩人、我們)

你醉了,我醉了,大家都醉了。(放音樂,配樂朗讀)

讓我們閉上眼睛,吟誦這首詞。

聽了同學(xué)們的吟誦,老師仿佛看到了一幅畫,仿佛聽到了一個娓娓道來的故事。讓我們再來美美地吟誦一遍!

2.延伸補(bǔ)充。

老師有一個問題:作者為什么會對這樣一個普通農(nóng)家人的生活如此向往呢?請同學(xué)們讀一讀下面的資料吧。

(補(bǔ)充資料:辛棄疾出生在風(fēng)雨飄搖的南宋王朝,那時宋朝的大部分江山已被金人占領(lǐng),辛棄疾從小就立志平定中原,收復(fù)河山。但是軟弱無能的南宋朝廷卻一味地向金人求和。由于主和派的排擠、打壓,辛棄疾被發(fā)配到江西上饒等偏僻的小鄉(xiāng)村。在小鄉(xiāng)村,辛棄疾一待就是二十年。然而,在這二十年里,中原百姓每天都在金人鐵蹄的踐踏下生活,辛棄疾很想救民于水火,卻無法施展抱負(fù)。在一個風(fēng)雨交加的夜晚,一位六十八歲的老人僵臥病榻,高呼:“殺賊!殺賊!”然后憤然離世。)

3.讓我們再次背誦這首《清平樂·村居》。

板書設(shè)計

清平樂·村居

恬靜優(yōu)美

平和無憂

教學(xué)反思

1.《宿新市徐公店》第一、二句都是景物的靜態(tài)描寫;第三句是人物的動態(tài)描寫,第四句是景物動靜結(jié)合的描寫:油菜花是黃的,又是繁茂的一片,一只小小的蝴蝶,飛入這黃色的海洋里,自然是無處尋了。學(xué)習(xí)古詩過程中通過不同形式的朗讀,使學(xué)生充分發(fā)揮想象力;在朗讀中表演,把兒童們東張西望、四處搜尋的焦急狀態(tài),以及搜尋不著的失望情緒等畫面顯現(xiàn)出來,使學(xué)生更能感受到兒童的天真和稚氣。

2.《四時田園雜興》(其二十五)這首詩寫初夏農(nóng)村的自然景色。詩中用梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀,寫出了初夏江南農(nóng)村景物的特點(diǎn),有花有果,有色有形。詩的第三句,從側(cè)面寫出了農(nóng)民勞動的情況:初夏農(nóng)事正忙,農(nóng)民早出晚歸,所以白天很少見到行人。最后一句又以“惟有蜻蜓蛺蝶飛”來襯托村中的寂靜,靜中有動,顯得更靜。在教學(xué)時,讓學(xué)生充分讀詩,談感受,以此來喚起學(xué)生的想象。古詩重在朗讀,不同形式的朗讀使得學(xué)生更加深入地理解古詩的意境。

篇4

俗話說“興趣是最好的老師”。如何激發(fā)學(xué)生誦讀古詩的興趣，讓學(xué)生愛讀詩，由“要我讀”變成“我要讀”，“讓我背”變成“我要背”呢？在教學(xué)中，我原先采用的做法是老師推薦古詩，每天早晨抄在黑板上，讓學(xué)生記到筆記本上。后來發(fā)現(xiàn)，這樣做學(xué)生參與的積極性并不高，有的學(xué)生不抄，更不用說吟誦了。于是，我便調(diào)整了策略，采用讓學(xué)生人人參與，都當(dāng)小老師的方法，在黑板上開辟一小塊專欄，取名“今日背誦”，每天早晨，由一名學(xué)生將他推薦的古詩抄上去。學(xué)生為能當(dāng)好這一天的小老師感到高興：有的學(xué)生為了把字寫好，早早就練習(xí)寫粉筆字；有的學(xué)生輪到抄寫時，將小專欄設(shè)計得很漂亮。學(xué)生參與的積極性高了，也體會到了“要想得到別人的尊重，首先必須尊重別人”。少數(shù)學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生也變得認(rèn)真了，筆記本上記下了一首首古詩，并能按時背誦。

對于每天抄寫的古詩，起先規(guī)定的范圍是“小學(xué)生必背古詩”，然后，學(xué)生根據(jù)情況也可以適當(dāng)增加，一般每天一首，但是要?dú)w類背誦。如學(xué)完描寫春景的古詩《春日偶成》和《江南春》后，一段時間都要求學(xué)生積累背誦描寫“春景”的古詩，依此類推，再來背誦描寫“夏天、秋天、冬天”的古詩。如果學(xué)完“送別詩”，就要求學(xué)生搜集背誦“送e詩”。此外，還有“思鄉(xiāng)詩”“愛國詩”“邊塞詩”……這樣，學(xué)生就要根據(jù)內(nèi)容先去搜集查找，而且自己必須先了解作者，弄懂詩意，然后推薦給大家，還要給大家作簡單的講解。這樣，學(xué)生通過當(dāng)一次小老師，讓自己得到了自主搜集處理信息和言說表達(dá)能力的鍛煉，背詩的積極性更高了。

二、 課內(nèi)外結(jié)合，教給學(xué)生品讀的方法

古詩內(nèi)涵很豐富，有很高的審美價值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。所以，老師在課堂上要加強(qiáng)對學(xué)生朗讀古詩的指導(dǎo)，教會學(xué)生如何讀出詩的節(jié)奏和重音，在吟誦中體味、感悟詩的韻律，領(lǐng)略古詩語言的音韻美；通過理解詩意，展開豐富的想象，體會詩的意境美。例如：教學(xué)《池上》和《小兒垂釣》時，我抓住兩首詩的共同點(diǎn)，都是寫小孩子的詩。先引導(dǎo)學(xué)生聽課文錄音，激發(fā)他們的興趣；接著，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦，讀出詩的節(jié)奏和重音；然后，每一首詩都抓住一兩個關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)。如《池上》中抓住“偷”字，《小兒垂釣》中抓住“遙招手”一詞，讓學(xué)生給它們換詞，再引導(dǎo)學(xué)生分析比較，體會詩人在語言上的錘煉，追求語言的藝術(shù)境界，感受古詩描寫孩子的天真、活潑。最后，再次引導(dǎo)學(xué)生吟誦時，配上音樂，啟發(fā)學(xué)生想象古詩描繪的畫面。俗話說“詩中有畫，畫中有詩”。一首好詩，本身就是一幅優(yōu)美的圖畫、一段精彩的敘述，學(xué)生在誦讀的過程中展開豐富的想象，不僅訓(xùn)練了他們的思維能力，而且在想象中還能讓他們體味到古詩文語言的美。

課內(nèi)得法，益于課外。學(xué)生學(xué)會了品讀古詩的方法，課外積累背誦起古詩來，就會有章可循。學(xué)生拿到一首古詩，首先，也會先讀幾遍；然后，理解重點(diǎn)詞語的意思，從而弄懂詩句的意思。遇到難以理解的詩句，要求學(xué)生勤于查閱工具書，或以“能者為師”，虛心求救，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。理解了詩意，學(xué)生積累吟誦起來自然就想象到了詩中描繪的畫面。如學(xué)生吟誦了描寫小孩子的古詩《所見》《四時田園雜興》后，交流時，學(xué)生都體會到詩中所寫兒童的活潑、可愛。

三、 多種形式，展示學(xué)生讀詩的成果

篇5

1.學(xué)會“晝”“耘”“績”這3個生字，正確讀寫“晝夜”“耘田”“績麻”“當(dāng)家”等詞語。

2.有感情的朗讀、背誦古詩。默寫古詩。

3.體會詩詞的內(nèi)容，體會詩人熱愛勞動人民的思想感情，領(lǐng)會詩歌的意境。

4.培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動積累的好習(xí)慣。

重點(diǎn)：誦讀成誦并理解詩意

難點(diǎn)：體會詩的意境及作者的情感

課時安排：1課時。

教學(xué)過程：

一、對詩，激趣導(dǎo)入

學(xué)習(xí)語文，離不開古詩詞，大家的古詩詞積累的非常好。今天，我們先來對對詩，檢測一下大家的記憶力！

1.牧童騎黃牛，歌聲振林樾——意欲簿鳴蟬，忽然閉口立。

2.蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身——路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。

3.草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙——兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

4.黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝柢——留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

大家有沒有發(fā)現(xiàn)，我們剛才對的詩都是描寫哪里生活的？農(nóng)村還是城市？

像這樣描寫農(nóng)村生活的詩，我們叫做田園詩。今天，我們再來積累一首古詩，他就是田園詩集大成者——范成大的《四時田園雜興》其中的一首。讓我們一起走進(jìn)第21課，古詩詞三首的第二首,和老師一起板書課題（板書四時田園雜興，范成大。正音興，興致的意思，還有個音，興旺興盛。）

知作者解課題

出示詩人簡介

范成大（1123～1193）南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。為官34年后因病辭官。此后十年隱居在石湖。（江蘇蘇州城南18里）寫下了六十首大型組詩——《四時田園雜興》，這也是他田園詩的代表作品。

2.釋題：“四時”“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內(nèi)容？〈一年四季春夏秋冬；田園：農(nóng)村生活；雜興：各種興致)你怎么知道雜興是各種興致的意思？看注釋。真會學(xué)習(xí)，看注釋是理解詩文詞句最重要的方法。）

三、初讀古詩，初步感知詩的內(nèi)容。

1.初讀，正音：請同學(xué)們自由朗讀這首詩，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.再讀，讀出節(jié)奏。給詩試著劃出節(jié)奏，并按劃出的節(jié)奏讀給大家聽。指名一生讀后齊讀！

3.三讀，讀出詩韻。我們都知道，古詩要押韻，你知道本詩中押韻的是那個韻嗎(a),那幾個字押韻嗎？怎么才能讀出這個韻味呢？誰來試著讀一讀。大家一起來試著讀一讀。

四、學(xué)習(xí)詩文，探究詩意。

1.學(xué)習(xí)古詩，光會讀還不行，還要明白詩句的含義。誰知道以前我們理解古詩文的方法都有哪些？

看注釋，聯(lián)系上下文，問別人，查字典，看插圖。

2.現(xiàn)在就讓我們用上這些方法，和同桌兩個合作學(xué)習(xí)，試著理解這首詩的詩句的意思吧！

不懂的地方可以隨時舉手問老師。也可以做上記號，一會一塊交流。

3.質(zhì)疑：誰還有哪些詞語不理解？

4.交流，用自己的語言說說詩句的意思。同桌兩個同時匯報，一人一句。

第一句“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家”的理解是： 白天在田地里除草，夜里還在把麻搓成線，村里的男人和女人都能擔(dān)當(dāng)起家庭的責(zé)任。

你從哪里知道白天，晚上，擔(dān)當(dāng)起家庭的責(zé)任。

第二句“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”：兒童不懂的耕田織布的方法，也在桑樹的樹蔭下學(xué)著種瓜呢！

未解，你的理解是——桑陰指——童孫指的是——

五、品詞賞句想象悟情.

1.思考.當(dāng)我們理解了詩句含義后，老師想考考大家了：要用詩中的詞語來說。

①詩中都寫了哪些人物？兒女，童孫這兩個詞語中，相信大家應(yīng)該可以看出，是什么年齡的人才可以稱成年的男人和女人為兒女，稱小孩子為孫子？（上了年齡的老翁）正是如此，寫這首詩的范成大已經(jīng)六十多了人，確實(shí)是一位老翁了。那詩中的人物真是范成大的兒女子孫嗎？他這樣稱呼，可以看出一種什么感情來。（親人，親切，贊揚(yáng)，稱贊）帶著這種感情再來讀一遍詩句。

②他們分別在干什么？耘田織布。什么時候耘田？什么時候織布？農(nóng)莊生活，不光光是耘田織布，還有很多的活計，結(jié)合你生活中看到的，電視上看到的，書中讀到的，想象一下，他們還要干些什么活？（插秧、收割、犁地、積肥……）你從中感受到了什么？看看插圖，這些兒女的表情是怎樣的？這么辛苦的生活，為什么一天還樂呵呵的呢？一種愉快的心情，為家庭付出很值得，很幸福。真好，孩子們，你們是真正理解了“各當(dāng)家”的內(nèi)涵了！那么，帶著你的理解，齊讀這兩句。

童孫——在哪里干什么？桑陰種瓜。從桑陰一詞，你知道是哪個季節(jié)嗎？

詩中有一個字，寫出了幼童的可愛？你知道是哪個字嗎？你從這個字中，還讀出了什么？引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、描述畫面內(nèi)容。（抓住兒童神態(tài)、動作、想象其語言），你們喜歡這些小孩子嗎？（天真、勤勞、好學(xué)、可愛、愛勞動）。

從你們的交流中，老師看出了你們對這位兒童的喜愛。將這份喜愛帶入詩句中，讀讀最后兩句吧！

六、總結(jié)

這首詩風(fēng)格清新自然，語言親切樸實(shí)，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好

七、知識的延伸

1、說明《四時田圓雜興》還有60首，田園詩人還有很多，孟浩然、王維、陶淵明……（課件）

2、再學(xué)習(xí)一首（課件）田園詩篇

在古代也有許多文人墨客都很喜歡親近大自然，喜歡田園生活，如陶淵明、楊萬里等。老師這里再提供兩首詩人在田園生活中寫下的詩讓大家欣賞學(xué)習(xí)：要求大家借助老師提供的注釋自學(xué)古詩，說說詩的意思，并嘗試背下來。

八、總結(jié)

中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩，同學(xué)們在課后可以多收集一些田園詩的名篇佳作，希望在不遠(yuǎn)的將來，同學(xué)們可以成為象范成大、李白一樣的大詩人。老師期待著你們的大作。好嗎？這節(jié)課我們就上到這里。

【板書設(shè)計】

四時田園雜興

宋 范成大

村莊兒女——耘田織布 辛勞

篇6

古詩詞教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

古詩詞是小學(xué)語文的重要組成部分，古詩詞教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行知識傳授、思想教育、情感陶冶的重要途徑，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、審美教育、激勵學(xué)生繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化都有著重要的意義。古詩詞就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈;又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文，不僅可以全面提高他們的語文素養(yǎng)，而且還能從中吸收豐富的思想養(yǎng)分和精湛的表達(dá)技巧，對于提高自己的閱讀和欣賞詩歌以及創(chuàng)作詩歌的水平，都有很大的幫助，并能為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。語文素養(yǎng)的核心是語文能力，但其內(nèi)涵又比語文能力更為豐富。它是語文能力、語文知識、審美情趣，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的融合。我國的古詩詞從表現(xiàn)形式和表達(dá)內(nèi)容上都有其獨(dú)特的寫作特點(diǎn)和深厚的歷史背景，小學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩文，既可受到中國傳統(tǒng)文化的熏陶感染，提高文學(xué)素養(yǎng)――即語文素養(yǎng)，又可以從情感上、思想意識上得到美的體驗(yàn)，從而全面提高綜合素質(zhì)。

從心理學(xué)的角度看，兒童正處在記憶力、想象力高度發(fā)展的時期，在這個階段讓兒童多讀古詩文，不僅可以培養(yǎng)兒童記憶力、想象力，進(jìn)而有效的促使智力的發(fā)展，使兒童終身受益，而且可以培養(yǎng)他們的審美情趣和審美能力。

了解古詩詞的特點(diǎn)，感悟詩歌的魅力

古詩詞的語言具有繪畫美，凝練美、音樂美等特點(diǎn)。

古詩詞的繪畫美主要體現(xiàn)在詩詞作者對于詩中意象的描寫上。古人作詩時常常是幾句話就描繪出一幅生動形象的畫面，如“漠漠水田飛白鷺，鶯鶯夏木囀黃鸝”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”等詩句，寥寥數(shù)語，展現(xiàn)的是一幅唯美的畫面。因此在古詩詞教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩句展開聯(lián)想，在腦海中再現(xiàn)詩句中的畫面，在結(jié)合自身感受去體悟詩歌塑造的獨(dú)特意象所蘊(yùn)含的情致。古代的詩人，在色彩的選擇p色彩的搭配p色彩的對比上，達(dá)到了爐火純青的地步。如駱賓王《詠鵝》中“白毛浮綠水，紅掌撥清波”兩句十個字就用到了“白”“綠”“紅”“清”四種顏色，一讀到詩句，學(xué)生自然而然就能聯(lián)想到一幅白鵝在水中暢游的畫面，感受到非常優(yōu)美的情境。

同時，我國古典詩詞的語言極為精練，內(nèi)蘊(yùn)豐富，言簡意賅。為達(dá)到字字珠璣的境界，古代的詩人嘔心瀝血。杜甫的“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，盧延讓的“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”，賈島的“兩句三年得，一吟雙淚流”等都是古人煉字的明證。如柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！痹娙艘粤攘鹊亩?，描繪出了一個幽靜的環(huán)境。在“千山”“萬徑”的寥廓空曠之中畫一“蓑笠翁”，在“絕”“滅”的死寂冰冷之中著一“釣”字，使全詩境中有人，靜中有動。全詩通過描繪老漁翁寒江冬釣圖，向我們展示：天地之間是如此純潔而寂靜，漁翁的生活是這樣凄冷孤寂，老漁翁的性格是如此孤標(biāo)獨(dú)傲。如果我們再聯(lián)系作者的寫作背景，這首詩還會帶給我們更多的信息：在王叔文的政治改革失敗以后，其主要成員被一網(wǎng)打盡，永貞革新煙消云散，柳宗元也被從政治權(quán)利的中心拋了出來。在荒涼偏僻的南方，開始了漫長的流貶生涯。在柳州，他雖然得到了一個司馬的虛銜，但既無官舍有無職責(zé)，精神上受到很大的刺激和壓抑，于是他借描寫山水景物，借歌詠隱居于山水之間的漁翁，來寄托自己清高孤傲的情感，抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶和苦惱。

古詩詞教學(xué)中的幾點(diǎn)建議

小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)注重的是對古詩詞的概略了解下的讀背誦記，注重學(xué)生詞匯的積累和語文興趣的培養(yǎng)。因此教師在教學(xué)小學(xué)古詩詞課文時完全不必細(xì)致分析到每個字。古詩詞不同于其他形式的文字，常常有語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等語言手段的運(yùn)用，如果教師非要逐字逐句的講解，反而會使小學(xué)生越聽越糊涂，教師教起來也會倍感吃力。

1、反復(fù)吟誦，感悟詩情

有句話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@正體現(xiàn)了吟誦古詩的重要性。這里的吟誦不是指如讀平常課文時的朗誦，而是指掌握了詩歌的節(jié)奏后的按節(jié)奏的吟讀。詩歌是講究節(jié)奏和韻律的，只有出聲地讀才能讀出節(jié)奏和韻律感。從讀的節(jié)奏和韻律上，可以考察學(xué)生對詩歌情感的把握。教師需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成吟誦古詩詞的習(xí)慣，讓學(xué)生感受到詩歌的音樂美，做到“一章十遍讀，一句十回吟”，體驗(yàn)古詩詞的音韻和諧之美的同時，感悟詩中的情趣。

2、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩情

教學(xué)古詩詞最忌諱的就是按部就班地教學(xué)，有些教師一上來就作品年代作者簡介作品藝術(shù)特點(diǎn)一大堆的講述，根本不在乎學(xué)生是否已經(jīng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的教學(xué)方法是不可取的。

感悟一首古詩詞并不是理解字面意思知道寫作背景就能融會貫通的，對于小學(xué)階段的學(xué)生更不能生搬硬套一味灌輸。小學(xué)課文中的古詩詞一首或詠一物或贊一景，或抒一懷或感一事。無論詠物寫景還是感懷傷時，都透露出作者深切的感情和對世界、對自然、對人生的感悟和意向。教師在教學(xué)古詩詞時，在反復(fù)吟誦之后要有意識地引導(dǎo)學(xué)生用心去感悟每一首詩詞中的意趣和價值取向。當(dāng)學(xué)生自主地去感悟一首詩而有疑惑時，教師可以適時講述與所學(xué)詩詞有關(guān)的作者背景和寫作背景。

3、學(xué)習(xí)中積累

小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)，是要培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識、理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。古詩詞的教學(xué)任務(wù)也不例外。小學(xué)課文中的許多古詩詞都是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言不可多得的材料。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用眼、耳、鼻、皮膚等多種感官去感受，學(xué)生就能感受到詩中有聲有色、有靜有動的畫面美。學(xué)生多讀這類詩歌，對于他們模仿、借鑒優(yōu)美的文學(xué)語言，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，無疑都有相當(dāng)大的作用。

篇7

一、畫出詩境

一般來說，教學(xué)寫景的古詩詞，由于詩詞比較精煉，學(xué)生理解起來比較困難，如果能配上一幅圖畫就會不一樣。比如《憶江南》的教學(xué)中，紅彤彤的朝陽、碧綠的河水、兩岸的繁華柔柳，好一幅美景圖！再如《春夜喜雨》，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)略了春雨如牛毛的特點(diǎn)時，用自己的水彩筆把這美景畫下來，看到自己所畫，再讀古詩，學(xué)生更能領(lǐng)略到詩的意境。用這種方法堅持一段時間后，任何一首古詩，學(xué)生都能夠通過畫筆進(jìn)一步感知。更讓我驚喜的是，在教學(xué)敘事的研討時，學(xué)生也能用自己的畫筆幫助理解古詩。如教學(xué)《勸學(xué)》，我覺得不是很好配畫，所以課上沒有設(shè)計這一環(huán)節(jié)，而是把配畫當(dāng)成作業(yè)。第二天，展現(xiàn)在我面前的畫卷真是精彩紛呈，最有趣的是一位男生畫了一幅漫畫：上面是一位老爺爺，倒拿著一本書。這是多么好的想象！我相信這張張畫卷都代表著孩子們對古詩獨(dú)特的感悟。

二、演出詩情

低年級學(xué)生的思維方式仍處于形象思維和動作思維為主的階段。因此結(jié)合相應(yīng)的詩句，給古詩編創(chuàng)動作，就成了學(xué)生樂此不疲的事。在教學(xué)《古朗月行》中，朗誦“小時不識月”時，孩子們就擺出小手；朗誦“呼作白玉盤”時，有的孩子雙手虎口打開，擺出盤子形狀；有的則手心向上，好似托起一個盤子一樣；“又疑瑤臺鏡”，學(xué)生雙手并攏，擺在面前就像真的在照鏡子一樣；“飛在青云端”學(xué)生就做出飛翔的動作……在《勸學(xué)》教學(xué)中，為了表現(xiàn)出“白首方悔讀書遲”的情感，學(xué)生的動作設(shè)計更是別出心裁：有的雙手向外攤開，垂頭喪氣；有的捶胸頓足；還有的擺出“思考者”造型……生動貼切，富有童趣。學(xué)生在表演中大膽創(chuàng)作，親身體驗(yàn)，不僅使背誦的效率大大提高，更激發(fā)了學(xué)習(xí)古詩的興趣，發(fā)展了他們的想象力和創(chuàng)造力。

三、講出詩意

理解古詩的意思，再把古詩像故事一樣講出來，讓孩子們感受到古詩描寫的恰恰就是他們的生活，同時也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓學(xué)生不自覺地吟詩一首。如在教學(xué)李白的《古朗月行》時，古詩描寫了一個天真可愛的孩子小時候不知道月亮是什么，把它當(dāng)成白玉、比成圓盤，又懷疑它是仙人用的鏡子，飛掛在云頭上，孩子們形象、生動的思維立即展示在眼前。理解了詩的意思之后，學(xué)生就可以編成小故事，設(shè)計角色，制作道具，邊講邊展示五言絕句所描繪的生動的畫面。在此基礎(chǔ)上，老師適時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用精煉的語言進(jìn)行概括，再把故事還原成小詩，并讓學(xué)生聯(lián)系生活想一想與此相似的事，于是孩子們也紛紛躍躍欲試，真正激發(fā)了他們寫詩的熱情。石家儀同學(xué)就順口仿了一首“小時不識蓮，呼作白窗花，又疑云一朵，掛在綠葉間?！倍嗝纯上?，就這樣詩就走進(jìn)了孩子們的心中。

四、想出詩韻

每首詩都要表達(dá)一定的情畫意，需要帶領(lǐng)孩子們細(xì)細(xì)品

味，深入挖掘，與作者心靈相通，感知詩的韻味。如在教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時，讓學(xué)生在理解詩意的前提下，展開豐富的想象：作者“少小離家老大回”直到晚年才得以返回故鄉(xiāng)的情景和情趣?！班l(xiāng)音未改鬢毛衰”讓學(xué)生體會到詩人客居他鄉(xiāng)的感慨和回鄉(xiāng)時的喜悅心情。“兒童相見不相識，笑問客從何處來”表現(xiàn)了故鄉(xiāng)兒童的天真活潑，熱情好客。是??！孩子們還小，怎能體會作者回到故鄉(xiāng)又悲又喜、百感交集之情呢？為了達(dá)到真正的情感相通，我再引導(dǎo)學(xué)生通過聽配樂朗讀，閉目感受：一位葉落歸鄉(xiāng)的老人看到家鄉(xiāng)的變化，曾經(jīng)的玩伴和自己一樣老了，曾經(jīng)茅草房沒了，曾經(jīng)小路寬了，再看那些孩子，沒有一個是自己認(rèn)識的，此時他是又悲又喜。孩子腦中的畫面變得豐滿，如見其景，如聞其聲，更容易與作者產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到想象詩畫、感悟詩韻的目的。

五、誦出詩魂

篇8

關(guān)于端午節(jié)的古詩四句詩端午

唐 文秀

節(jié)分端午自誰言，萬古傳聞為屈原。

堪笑楚江空渺渺，不能洗得直臣冤。

和端午

北宋 張耒

競渡深悲千載冤，忠魂一去詎能還。

國亡身殞今何有，只留離騷在世間。

已酉端午

明 貝瓊

風(fēng)雨端陽生晦冥，汨羅無處吊英靈。

海榴花發(fā)應(yīng)相笑，無酒淵明亦獨(dú)醒。

端午感興

宋 文天祥

流棹西來恨未銷，魚龍寂寞暗風(fēng)潮。

楚人猶自貪兒戲，江上年年奪錦標(biāo)。

謝張仲謀端午送巧作

宋 黃庭堅

君家玉女從小見，聞道如今畫不成。

翦裁似借天女手，萱草石榴偏眼明。

同州端午

唐 殷堯藩

鶴發(fā)垂肩尺許長，離家三十五端陽。

兒童見說深驚訝，卻問何方是故鄉(xiāng)。

端午感興

宋 文天祥

當(dāng)年忠血墮讒波，千古荊人祭汨羅。

風(fēng)雨天涯芳草夢，江山如此故都何。

午日處州禁競渡

明 湯顯祖

獨(dú)寫菖蒲竹葉杯，蓬城芳草踏初回。

情知不向甌江死，舟楫何勞吊屈來。

有關(guān)于端午節(jié)的古詩 端午古詩五月五日北宋 梅堯臣

屈氏已沉死，楚人哀不容。

何嘗奈讒謗，徒欲卻蛟龍。

未泯生前恨，而追沒后蹤。

沅湘碧潭水，應(yīng)自照千峰。

端午古詩乙卯重五詩宋 陸游

重五山村好，榴花忽已繁。

粽包分兩髻，艾束著危冠。

舊俗方儲藥，羸軀亦點(diǎn)丹。

日斜吾事畢，一笑向杯盤。

端午古詩浣溪沙宋 蘇軾

輕汗微微透碧紈。明朝端午浴芳蘭。

流香漲膩滿晴川。彩線輕纏紅玉臂，

小符斜掛綠云鬟。佳人相見一千年。

端午古詩端午日唐 殷堯藩

少年佳節(jié)倍多情，老去誰知感慨生。

不效艾符趨習(xí)俗，但祈蒲酒話升平。

鬢絲日日添頭白，榴錦年年照眼明。

千載賢愚同瞬息，幾人湮沒幾垂名。

端午古詩和中甫端午韻不依次宋 文天祥

黃茅古道外，羸馬發(fā)南州。

有客嗤齊魯，何人念楚囚。

歲年付流水，風(fēng)雨滿滄洲。

手把菖莆看，黑頭非所求。

端午古詩五日(選一)唐 陳子龍

吳天五月水悠悠，極目煙云靜不收。

拾翠有人盧女艷，弄潮幾部阿童游。

珠簾枕簟芙蓉浦，畫槳琴箏笮艋舟。

擬向龍樓窺殿腳，可憐江北海西頭。

端午古詩競渡詩唐 盧肇

石溪久住思端午，館驛樓前看發(fā)機(jī)。

鼙鼓動時雷隱隱，獸頭凌處雪微微。

沖波突出人齊喊，躍浪爭先鳥退飛。

向道是龍剛不信，果然奪得錦標(biāo)歸。

端午古詩岳州端午日送人游郴連唐 徐夤

五月巴陵值積陰，送君千里客于郴。

北風(fēng)吹雨黃梅落，西日過湖青草深。

競渡岸傍人掛錦，采芳城上女遺簪。

九嶷云闊蒼梧暗，與說重華舊德音。

端午古詩五絲 唐褚朝陽

越人傳楚俗，截竹競縈絲。水底深休也，日中還賀之。

章施文勝質(zhì)，列匹美于姬。錦繡侔新段，羔羊?qū)嬇f詩。

但夸端午節(jié)，誰薦屈原祠。把酒時伸奠，汨羅空遠(yuǎn)而。

端午古詩端午日賜衣唐　杜甫

宮衣亦有名，端午被恩榮。細(xì)葛含風(fēng)軟，香羅疊雪輕。

自天題處濕，當(dāng)暑著來清。意內(nèi)稱長短，終身荷圣情。

端午古詩端午唐　李隆基

端午臨中夏，時清日復(fù)長。鹽梅已佐鼎，曲糵且傳觴。

事古人留跡，年深縷積長。當(dāng)軒知槿茂，向水覺蘆香。

億兆同歸壽，群公共保昌。忠貞如不替，貽厥后昆芳。

關(guān)于描寫端午節(jié)的古詩詞 端午詩詞午日觀競渡明 邊貢

共駭群龍水上游，不知原是木蘭舟。

云旗獵獵翻青漢，雷鼓嘈嘈殷碧流。

屈子冤魂終古在，楚鄉(xiāng)遺俗至今留。

江亭暇日堪高會，醉諷離騷不解愁。

同樣是競渡，在不同人的眼里，卻有著不同的熱鬧與郁憤。

端午詩詞競渡曲唐 劉禹錫

沅江五月平堤流，邑人相將浮彩舟。靈均何年歌已矣，哀謠振楫從此起。

楊桴擊節(jié)雷闐闐，亂流齊進(jìn)聲轟然。蛟龍得雨鬐鬣動，螮蝀飲河形影聯(lián)。

刺史臨流褰翠幃，揭竿命爵分雄雌。先鳴馀勇爭鼓舞，未至銜枚顏色沮。

百勝本自有前期，一飛由來無定所。風(fēng)俗如狂重此時，縱觀云委江之湄。

彩旗夾岸照蛟室，羅襪凌波呈水嬉。曲終人散空愁暮，招屈亭前水東注。

端午詩詞惜別行，送向卿進(jìn)奉端午御衣之上都唐 杜甫

肅宗昔在靈武城，指揮猛將收咸京。

向公泣血灑行殿，佐佑卿相乾坤平。

逆胡冥寞隨煙燼，卿家兄弟功名震。

麒麟圖畫鴻雁行，紫極出入黃金印。

尚書勛業(yè)超千古，雄鎮(zhèn)荊州繼吾祖。

裁縫云霧成御衣，拜跪題封向端午。

向卿將命寸心赤，青山落日江潮白。

卿到朝廷說老翁，漂零已是滄浪客。

端午詩詞端午遍游諸寺得禪字宋 蘇軾

肩輿任所適，遇勝輒留連。

焚香引幽步，酌茗開靜筵。

微雨止還作，小窗幽更妍。

盆山不見日，草木自蒼然。

忽登最高塔，眼界窮大千。

卞峰照城郭，震澤浮云天。

深沉既可喜，曠蕩亦所便。

幽尋未云畢，墟落生晚煙。

歸來記所歷，耿耿清不眠。

道人亦未寢，孤燈同夜禪。

端午詩詞端午游真如遲適遠(yuǎn)従子由在酒局宋 蘇軾

一與子由別，卻數(shù)七端午。身隨彩絲系，心與昌歜苦。

今年匹馬來，佳節(jié)日夜數(shù)。兒童喜我至，典衣具雞黍。

水餅既懷鄉(xiāng)，飯筒仍愍楚。謂言必一醉，快作西川語。

寧知是官身，糟曲困熏者。獨(dú)攜三子出，古剎訪禪祖。

高談付梁羅，詩律到阿虎。歸來一調(diào)笑，慰此長齟齬。

端午詩詞到官病倦未嘗會客毛正仲惠茶乃以端午小集石宋 蘇軾

我生亦何須，一飽萬想滅。胡為設(shè)方丈，養(yǎng)此膚寸舌。

爾來又衰病，過午食輒噎。繆為淮海帥，每愧廚傳缺。

爨無欲清人，奉使免內(nèi)熱?？諢┏嗄嘤?，遠(yuǎn)致紫玉玦。

為君伐羔豚，歌舞菰黍節(jié)。禪窗麗午景，蜀井出冰雪。

坐客皆可人，鼎器手自潔。金釵候湯眼，魚蟹亦應(yīng)訣。

遂令色香味，一日備三絕。報君不虛授，知我非輕啜。

端午詩詞端午三殿宴群臣探得神字唐　李隆基

五月符天數(shù)，五音調(diào)夏鈞。

舊來傳五日，無事不稱神。

穴枕通靈氣，長絲續(xù)命人。

四時花競巧，九子粽爭新。

方殿臨華節(jié)，圓宮宴雅臣。

篇9

描寫田園風(fēng)光的古詩詞1

一、描寫田園風(fēng)光的古詩

《漁歌子》

西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。

青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

《鄉(xiāng)村四月》

綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。

鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。

《江畔獨(dú)步尋花》

黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

《宿新市徐公店》

籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

描繪田園風(fēng)光的詩四時田園雜興

二、描寫春夏秋冬的田園雜興古詩

1、春日田園雜興（12首）

柳花深巷午雞聲，桑葉尖新綠未成。坐睡覺來無一事，滿窗晴日看蠶生。

土膏欲動雨頻催，萬草千花一餉開。舍后荒畦猶綠秀，鄰家鞭筍過墻來。

高田二麥接山青，傍水低田綠未耕。桃杏滿村春似錦，踏歌椎鼓過清明。

老盆初熟杜茅柴，攜向田頭祭社來。巫媼莫嫌滋味薄，旗亭官酒更多灰。

社下燒錢鼓似雷，日斜扶得醉翁回。青枝滿地花狼藉，知是兒孫斗草來。

騎吹東來里巷喧，行春車馬鬧如煙。系牛莫礙門前路，移系門西碌碡邊。

寒食花枝插滿頭，蒨裙青袂幾扁舟。一年一度游山寺，不上靈巖即虎丘。

郭里人家拜掃回，新開醪酒薦青梅。日長路好城門近，借我茅亭暖一杯。

步屧尋春有好懷，雨余蹄道水如杯。隨人黃犬?dāng)v前去，走到溪邊忽自回。

種園得果廑償勞，不奈兒童鳥雀搔。已插棘針樊筍徑，更鋪漁網(wǎng)蓋櫻桃。

吉日初開種稻包，南山雷動雨連宵。今年不欠秧田水，新漲看看拍小橋。

桑下春蔬綠滿畦，菘心青嫩芥苔肥。溪頭洗擇店頭賣，日暮裹鹽沽酒歸。

2、晚春田園雜興（12首）

紫青莼菜卷荷香，玉雪芹芽拔薤長。自擷溪毛充晚供，短篷風(fēng)雨宿橫塘。

湖蓮舊蕩藕新翻，小小荷錢沒漲痕。斟酌梅天風(fēng)浪緊，更從外水種蘆根。

蝴蝶雙雙入菜花，日長無客到田家。雞飛過籬犬吠竇，知有行商來買茶。

湔裙水滿綠蘋洲，上巳微寒懶出游。薄暮蛙聲連曉鬧，今年田稻十分秋。

新綠園林曉氣涼，晨炊蚤出看移秧。百花飄盡桑麻小，夾路風(fēng)來阿魏香。

三旬蠶忌閉門中，鄰曲都無步往蹤。猶是曉晴風(fēng)露下，采桑時節(jié)暫相逢。

污萊一棱水周圍，歲歲蝸廬沒半扉。不看茭青難護(hù)岸，小舟撐取葑田歸。

茅針香軟漸包茸，蓬藟甘酸半染紅。采采歸來兒女笑，杖頭高掛小筠籠。

海雨江風(fēng)浪作堆，時新魚菜逐春回。荻芽抽筍河魨上，楝子開花石首來。

谷雨如絲復(fù)似塵，煮瓶浮蠟正嘗新。牡丹破萼櫻桃熟，未許飛花減卻春。

雨后山家起較遲，天窗曉色半熹微。老翁欹枕聽鶯囀，童子開門放燕飛。

烏鳥投林過客稀，前山煙暝到柴扉。小童一棹舟如葉，獨(dú)自編闌鴨陣歸。

3、夏日田園雜興（12首）

梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛。

五月江吳麥秀寒，移秧披絮尚衣單。稻根科斗行如塊，田水今年一尺寬。

二麥俱秋斗百錢，田家喚作小豐年。餅爐飯甑無饑色，接到西風(fēng)熟稻天。

百沸繰湯雪涌波，繰車嘈囋雨鳴蓑。桑姑盆手交相賀，綿繭無多絲繭多。

小婦連宵上絹機(jī)，大耆催稅急。今年幸甚蠶桑熟，留得黃絲織夏衣。

下田戽水出江流，高壟翻江逆上溝。地勢不齊人力盡，丁男長在踏車頭。

晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。

槐葉初勻日氣涼，蔥蔥鼠耳翠成雙。三公只得三株看，閑客清陰滿北窗。

黃塵行客汗如漿，少住儂家漱井香。借與門前磐石坐，柳陰亭午正風(fēng)涼。

千頃芙蕖放棹嬉，花深迷路晚忘歸。家人暗識船行處，時有驚忙小鴨飛。

采菱辛苦廢犁鉏，血指流丹鬼質(zhì)枯。無力買田聊種水，近來湖面亦收租。

蜩螗千萬沸斜陽，蛙黽無邊聒夜長。不把癡聾相對治，夢魂爭得到藜床？

4、秋日田園雜興（12首）

杞菊垂珠滴露紅，兩蛩相應(yīng)語莎叢。蟲絲罥盡黃葵葉，寂歷高花側(cè)晚風(fēng)。

朱門巧夕沸歡聲，田舍黃昏靜掩扃。男解牽牛女能織，不須徼福渡河星。

橘蠹如蠶入化機(jī)，枝間垂繭似蓑衣。忽然蛻作多花蝶，翅粉才干便學(xué)飛。

靜看檐蛛結(jié)網(wǎng)低，無端妨礙小蟲飛。蜻蜒倒掛蜂兒窘，催喚山童為解圍。

垂成穡事苦艱難，忌雨嫌風(fēng)更怯寒。箋訴天公休掠剩，半償私債半輸官。

秋來只怕雨垂垂，甲子無云萬事宜。獲稻畢工隨曬谷，直須晴到入倉時。

中秋全景屬潛夫，棹入空明看太湖。身外水天銀一色，城中有此月明無。

新筑場泥鏡面平，家家打稻趁霜晴。笑歌聲里輕雷動，一夜連枷響到明。

租船滿載候開倉，粒粒如珠白似霜。不惜兩鐘輸一斛，尚贏糠核飽兒郎。

菽粟瓶罌貯滿家，天教將醉作生涯。不知新滴堪篘未？今歲重陽有。

細(xì)搗棖虀買鲙魚，西風(fēng)吹上四腮鱸。雪松酥膩千絲縷，除卻松江到處無。

新霜徹曉報秋深，染盡青林作纈林。惟有橘園風(fēng)景異，碧叢叢里萬黃金。

5、冬日田園雜興（12首）

斜日低山片月高，睡余行藥繞江郊。霜風(fēng)搗盡千林葉，閑倚筇枝數(shù)鸛巢。

炙背檐前日似烘，暖醺醺后困蒙蒙。過門走馬何官職，側(cè)帽籠鞭戰(zhàn)北風(fēng)！

屋上添高一把茅，密泥房壁似僧寮。從教屋外陰風(fēng)吼，臥聽籬頭響玉簫。

松節(jié)然膏當(dāng)燭籠，凝煙如墨暗房櫳。晚來拭凈南窗紙，便覺斜陽一倍紅。

乾高寅缺筑牛宮，巵酒豚蹄酹土公。牯牸無瘟犢兒長，明年添種越城東。

放船開看雪山晴，風(fēng)定奇寒晚更凝。坐聽一篙珠玉碎，不知湖面已成冰！

撥雪挑來踏地菘，味如蜜藕更肥醲。朱門肉食無風(fēng)味，只作尋常菜把供。

榾柮無煙雪夜長，地爐煨酒暖如湯。莫嗔老婦無盤饤，笑指灰中芋栗香。

煮酒春前臘后蒸，一年長饗甕頭清。廛居何似山居樂，秫米新來禁入城。

黃紙蠲租白紙催，皂衣旁午下鄉(xiāng)來。長官頭腦冬烘甚，乞汝青錢買酒回。

探梅公子款柴門，枝北枝南總未春。忽見小桃紅似錦，卻疑儂是武陵人。

村巷冬年見俗情，鄰翁講禮拜柴荊。長衫布縷如霜雪，云是家機(jī)自織成。

描寫田園風(fēng)光的古詩詞2

歸園田居五首

其 一

少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去十三年。

羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，抱拙歸園田。

方宅十馀畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。

曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。

戶庭無塵雜，虛室有馀閑。久在樊籠里，復(fù)得返自然。

其 二

野外罕人事，窮巷寡輪鞅。白日掩荊扉，虛室絕塵想。

時復(fù)墟曲中，披草共來往。相見無雜言，但道桑麻長。

桑麻日已長，我土日已廣。?？炙敝?，零落同草莽。

其 三

種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。

道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。

其 四

久去山澤游，浪莽林野娛。試攜子侄輩，披榛步荒墟。

徘徊丘隴間，依依昔人居。井灶有遺處，桑竹殘朽株。

借問采薪者，此人皆焉如？薪者向我言∶“死歿無復(fù)馀”。

“一世異朝市”，此語真不虛！人生似幻化，終當(dāng)歸空無。

其 五

悵恨獨(dú)策還，崎嶇歷榛曲。山澗清且淺，遇以濯吾足。

篇10

【關(guān)鍵詞】古詩教學(xué)；藝術(shù)；音樂；繪畫；表演；書法；審美

在教學(xué)中，教師要根據(jù)古詩的體裁特點(diǎn)，采用自然、活潑、形象的教學(xué)方式，充分挖掘古詩中的美育因素，融閱讀與審美、感性與理性、于一爐，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入，盡情地感知、領(lǐng)略和欣賞古詩的語言美，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，使學(xué)生和諧發(fā)展。

一、融合音樂藝術(shù)，感受古詩意境之美

意境美是指客觀（生活、景物）與主觀（思想、感情）相熔鑄而達(dá)到情與景、意與境相統(tǒng)一的一種藝術(shù)境界。

音樂也有描繪的因素和功能；同時音樂還可以通過“通感”的手法的運(yùn)用，借助于想象和聯(lián)想，使聽覺引起的聽覺表象轉(zhuǎn)化為相溝通的視覺表象，從而使人“如臨其景”，進(jìn)而產(chǎn)生“象外之象”――“境”。

古詩平仄相對、韻律和諧，詩句中音節(jié)有規(guī)律的間歇、停頓、音響的抑揚(yáng)強(qiáng)弱體現(xiàn)了很強(qiáng)的節(jié)奏性，吟誦動聽感人，朗朗上口，具有音樂美，能引起人聽覺上的美感。詩句節(jié)奏的強(qiáng)弱緩急跟音樂的強(qiáng)弱緩急一樣，與思想情緒有直接的聯(lián)系。古詩教學(xué)中，選用相應(yīng)的樂曲進(jìn)行朗讀伴奏，讓音樂不知不覺地帶動學(xué)生進(jìn)入更古詩的意境，達(dá)到對古詩意境的感悟，從而提高了學(xué)生感受美的能力。

如：杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》一詩，“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留戀戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”，描寫了春光爛漫的景象，充滿了濃厚的生活情趣。滿路的鮮花，飛舞的彩蝶，婉轉(zhuǎn)的黃鶯鳴叫聲，配上民族樂曲中輕快的小調(diào)，讓學(xué)生合眼吟頌、欣賞，就能讓學(xué)生與詩人一起感受到春光在視覺和聽覺上給予的無限美感。學(xué)生從而也感受到了是“優(yōu)美”的樂曲與“優(yōu)美”的詩境及二者間的和諧統(tǒng)一的美。

二、融合繪畫藝術(shù)，創(chuàng)造古詩畫面之美

文學(xué)藝術(shù)，其語言具有高度的形象性，用語言創(chuàng)造出栩栩如生的圖畫來，人有如臨其境、如見其人、如聞其聲、如觸其物，產(chǎn)生真實(shí)的聯(lián)想表象。詩，是語言的藝術(shù)；畫，是線條色彩的藝術(shù)。詩畫歷來不分家，一首好詩，就是一幅美麗的畫。因此，在對古詩意思進(jìn)行理解教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生在大腦中想象畫面，然后借助繪畫工具、借助線條、色彩、構(gòu)圖、描繪等繪畫藝術(shù)手段表現(xiàn)古詩畫面?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，同一首詩，每個學(xué)生理解有不同，畫出的作品也不同。然后，大家分別展示自己的作品，結(jié)合古詩內(nèi)容進(jìn)行介紹、講解，進(jìn)行評議，既加深了對詩歌語言藝術(shù)之美的理解，有得到了繪畫藝術(shù)美的表現(xiàn)、鑒賞能力的培養(yǎng)。

如《小池》一詩，“泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔?！币痪?，描繪了初夏晴朗而柔和的陽光下，小池上投射的班駁樹陰，小池中靜靜的不停地細(xì)細(xì)流出的泉水。為了讓學(xué)生體會“無聲、陰、柔”所描繪的意境，我讓學(xué)生展開想象：“假如你是詩人，當(dāng)你順著小林間小路來到小池邊時，你看到的是什么樣的情景？”學(xué)生紛紛回答：“我看到的是茂密的樹林?！薄拔铱吹降氖乔宄和该鞯男〕靥?，里面有一眼泉水在靜靜地、慢慢地流?！苯又易寣W(xué)生自由作畫。學(xué)生越畫興趣越濃，對詩中的畫面美有了深刻的感受。

杜甫的《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天；窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”不僅是一首描寫春色的好詩，更是一幅生機(jī)勃勃、情味雋永的春色圖。教學(xué)時，首先讓學(xué)生搞清如此美麗的春色圖上畫了哪些景物？再通過細(xì)讀，搞清作者畫此圖時的觀察點(diǎn)是及各景物之間的位置關(guān)系，明白觀察點(diǎn)在草堂，按由近到遠(yuǎn)，由低到高的順序?qū)懥它S鸝、翠柳、接著寫白路、青天，然后寫了西嶺積雪，最后句又由遠(yuǎn)及近，寫到家門外的船。然后讓學(xué)生明確各景物的顏色，體會圖畫的色彩美。接著讓學(xué)生動筆畫一畫詩所表達(dá)的內(nèi)容，將美術(shù)教學(xué)與語文教學(xué)有機(jī)融合，選其中畫得較好的作品用投影儀展示出來，從而將教學(xué)推入一個。學(xué)生不僅能說出詩意，而且通過析畫、繪畫、賞畫，使詩意、畫意相得益彰。

在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生既加深對詩的理解，又用繪畫的藝術(shù)手法表現(xiàn)了美，創(chuàng)造了美、鑒賞了美，審美能力也得到了培養(yǎng)。

三、融合表演藝術(shù)，再現(xiàn)古詩情景美

英國教育家洛克曾經(jīng)說過：“最好是把兒童的學(xué)習(xí)變成一種游戲似的，使兒童在游戲中學(xué)習(xí)知識，這是優(yōu)良教育的基本原則?！闭Z文新課標(biāo)指出：教育要與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合。在古詩教學(xué)中，學(xué)生以姿態(tài)、動作、對話、獨(dú)白等表演，或運(yùn)用道具，直接作用于聽覺、視覺，創(chuàng)造出能直接看到、聽到的具體景物，展現(xiàn)生活氣息，就可以感受、體驗(yàn)藝術(shù)的美、生活的美。

如教學(xué)袁枚《所見》一詩，在指導(dǎo)學(xué)完古詩后，引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行表演。有的同學(xué)旁白、有的同學(xué)扮袁枚在散步，有的同學(xué)扮知了在鳴叫，有的同學(xué)扮牧童，在現(xiàn)了牧童高聲歌唱忽然閉口，屏住呼吸去捕蟬的生活場景。大家表演得興趣盎然，充分展示了自己的表演才能，并且感受到古詩中兒童的天真、可愛。

四、融合書法藝術(shù)，落實(shí)文字書寫之美

魯迅先生認(rèn)為中國漢字有“三美”，即“意美”、“音美”、“形美”。當(dāng)代美學(xué)家劉綱紀(jì)也指出過：“中國文字的點(diǎn)畫書寫能夠造成各種同現(xiàn)實(shí)生活中的形體（線動態(tài)）有類似之處的形體”，“所以我們在面對這些形體的時候，就如面對著現(xiàn)實(shí)的形體一樣，會產(chǎn)生一種美或不美的感覺?！币詽h字為載體的書法藝術(shù)不僅講究形式美，具有形體美、結(jié)構(gòu)美、動態(tài)美、等特質(zhì)，更講究意態(tài)美、情趣美、意境美。

因此，在教學(xué)古詩中的生字書寫時，首先讓學(xué)生觀察范字，說說該生字寫什么間架、章法，哪些筆畫如何收放，從而感受、體會漢字的美；其次，老師教給學(xué)生書法技巧，如筆畫的起筆、行筆、收筆的力度、速度、走向等；再有，讓學(xué)生練習(xí)書寫，進(jìn)行展示、評價，說說字寫得美不美，為什么？

書法經(jīng)常選取古代的詩詞作品或格言名句作為自己的書寫對象。古詩教學(xué)時，可以收集相關(guān)詩句的書法作品展示出來，進(jìn)行交流朗讀。如可以是不同外表形式的：條幅、橫批、扇面、冊頁等；讓學(xué)生從這些作品中感受書法作品線條平衡、變化，間架整體和諧筆力虛實(shí)的質(zhì)感；篇幅的布局、結(jié)字、運(yùn)筆、墨彩的韻律。再以寫書法作品的形式完成對古詩的摘抄、積累，讓學(xué)生體驗(yàn)、表現(xiàn)書法藝術(shù)的美，培養(yǎng)審美能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邢煦寰.藝術(shù)掌握論.中國青年出版社，1997