導語：如何才能寫好一篇慢羊羊教數學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：數學教學；課程標準；生活樂趣

《義務教育數學課程標準》強調學生應用數學的眼光從生活中發(fā)現數學問題、探索數學規(guī)律，運用數學知識分析生活現象、解決生活中的實際問題。當前，特別是農村小學，不少學生對數學有厭學現象，輕者是上課精神不集中，重者曠課逃學，甚至拒絕上數學課，教法單調，課堂缺乏樂趣，有的課堂，為了趕進度，或是為了提高分數，教師實行題海戰(zhàn)術，實行機械訓練，從而導致課堂沉悶，學生厭學。提高數學課堂的樂趣，將學生引到生活中去，真切地感受學習數學的樂趣，使學生真正地理解數學，從而使他們更加熱愛生活、激發(fā)學習數學的興趣。具體可以從以下幾個方面做起：

一、創(chuàng)設情境體會生活與數學

數學教育家斯拖利亞爾曾說過，數學教學也就是數學語言的教學。特別是數學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有語言藝術的教師是不能勝任的。結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如，在人教版小學數學第11冊“利息”一課的教學中，教師創(chuàng)設情境“我家里有50000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下？”學生競相發(fā)言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。

二、創(chuàng)設課堂教學生活化情境

在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)設計數學活動，使學生身臨其境，激發(fā)學生去發(fā)現、探索和應用，學生們就會發(fā)現原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數學知識。例如，教師可以把學生春游中的情境拿到教學中來，“同學們去春游，爭著要去劃船，公園里有8條小船，每船乘5個人，結果還有4個人在岸上等候?！痹谡n上，讓學生根據情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數學問題，還促使學生能夠主動投入，積極探究。

三、幽默和鼓勵性的語言，體驗學習的樂趣

有些數學知識很抽象，在教學過程中，適時穿插一些幽默、生動的小例子，往往可以調節(jié)課堂氣氛，和諧師生情感，而且有助于知識的學習。比如，教學“長度單位的進率”時，我利用省、市、縣、鄉(xiāng)的隸屬關系來比喻米、分米、厘米、毫米的大小關系。同時特別指出米和厘米是隔一級的“隸屬關系”，所以1米=100厘米，這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發(fā)了學生解決問題的熱情，還使他們切實感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學，感受到現實生活是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

四、“自主、探究、合作”的學習方式有利于增強課堂樂趣

《義務教育數學課程標準》指出：“幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決與生活經驗密切聯系的，具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以發(fā)展他們解決問題的能力。”因此，在教學中，教師要根據學生的年齡特點和認識水平設計一些探索性和開發(fā)性的問題，充分讓學生參與、經歷數學知識的形成過程，通過擺一擺、折一折、畫一畫、剪一剪、拼一拼等形式，讓實踐活動走進數學課堂，培養(yǎng)學生的操作、實踐能力，又能培養(yǎng)學生的學習興趣。

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關鍵詞：情感；平等；關愛；成功

我國近代教育學家夏尊先生說：“教育沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育?！薄度罩屏x務教育美術課程標準》也指出：“情感性是美術的一個基本品質，也是美術學習活動的一個基本特征?！庇纱丝梢?，情感教育在美術教學中的重要性。

在美術教學中，我注重了情感的激發(fā)，使學生在課堂上保持積極愉快、熱情洋溢，師生融洽的情感狀態(tài)，懷著健康向上的情感去學習。

一、創(chuàng)設民主、平等的學習氛圍

沒有情感的先導，無論怎樣也點燃不起創(chuàng)造的火花。作為教師需要為學生創(chuàng)設一個民主、平等的氛圍，營造一個輕松的空間，讓學生心靈放松，使溝通成為可能。聆聽一段流暢抒情的音樂，欣賞幾幅優(yōu)美的畫面，一個小游戲或一段表演，都可以讓學生獲得愉悅、輕松的感受，想象力得到激發(fā)，產生想施展才能、創(chuàng)作的沖動。

在學習《我設計的鞋》一課中，我出示了賣火柴的小姑娘的圖片，講了小姑娘悲慘的遭遇，特別是雪地里凍得通紅的小腳，又說：“別人正歡度新年，而可憐的小姑娘卻被凍死在墻角，多么悲慘呀！”學生的同情之心被激發(fā)，紛紛表示要為她設計鞋子。學生踴躍發(fā)言，有的說要設計最暖和的鞋子送給她，有的說要設計最漂亮的鞋子，還有的說要設計最神奇的鞋子給她……情感的激發(fā)，拓展了思維空間，設計也變得更有意義。

二、注重課堂上對學生的關愛

教育心理學家說：“微笑是活躍課堂氣氛的劑。老師帶著微笑出現在課堂上，就會在教與學之間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學生在和藹親切的愉快氣氛中喝下科學的乳漿?！崩蠋煹囊痪潢P心的話語，一個鼓勵的眼神，一個微笑，都會影響學生。我們應加強積極的心理暗示，摸摸他的頭，拍拍肩，用平靜的聲音提醒他慢慢來，別著急，消除其心理緊張；用“畫得不錯！”“有進步！”“這個創(chuàng)意不錯！”等語言來賞識學生，以欣賞、肯定、發(fā)展的眼光去看待他們的作業(yè)，鼓勵創(chuàng)新、求異，充分信任他們，為他們加油，努力培養(yǎng)他們積極向上的心態(tài)。學生感受到老師的關愛之情，從信任、愛護、尊重之中，尋找到了自信，從內心深處產生了對教師的好感、信賴和敬慕之情，學習熱情油然而生。

三、化難為易，獲得成功的快樂

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一、以學生學習為本

教會學生學習方法，讓學生能夠在自主學習中獲取知識和能力。課堂實踐中，沿著“學生當堂自學―小組互學交流―全班匯報點評―教師歸納總結―課堂鞏固創(chuàng)作”這樣的模式教學，我看到了學生在課堂上的自信與快樂，看到了學生學習能力、組織能力、表達能力的提高。

1.當堂自學――明確主題

學本教育強調先學后教、以學定教。教師應當把精力放在設計先試上。因此，教師應盡量在每次課前布置預習任務，如發(fā)放學習單，搜集素材等，讓學生有選擇性和針對性地了解課堂內容。布置課堂自學內容，學生自主探究本節(jié)課要學什么、怎樣學，提出問題。貫徹了這些方法才能保證“以學生發(fā)展為本”理念的落實。

2.互學交流――課堂探究

明確主題后，課堂教學中，教師應盡可能引導學生有計劃、有條理地按照一定的順序探究，采取小組交流的方式來探究問題的解決方法。這時候不同的學生會提出不同的解決問題的方法，并且會留有不能解決的問題準備提交。

3.交流評價――掌握方法

全班交流，根據各組提出的問題，各組之間互相解答、互相評價。老師做歸納總結，且對于不能解決的疑難問題進行解答。學生在互相質疑、解答中，學到方法，掌握方法，提出欲嘗試的創(chuàng)作新方法的可行性。

4.作業(yè)創(chuàng)作――鞏固方法

帶著自己掌握的方法以及欲嘗試的創(chuàng)作新方法進入創(chuàng)作階段，對學習方法是一種鞏固，也是對新方法的一種嘗試。

二、以學生發(fā)展為中心

以學生發(fā)展為中心，要求教師在現代課堂教學設計中要有與時代要求相吻合的學生觀，能通過最優(yōu)的現代課堂教學設計和有效的課堂教學活動，讓每個學生的各種潛能都得到有效的開發(fā)，使每個學生都能獲得最有效的發(fā)展，可實現教學和發(fā)展的真正統一。這就要求教師在教學設計中做到以下幾點：

1.面向全體學生

促進學生發(fā)展是包括每個學生在內的全體學生的發(fā)展，而不是個別或一部分學生的優(yōu)先發(fā)展。由于學生在認知、心理動作、情感態(tài)度和人際交往等方面存在個別差異，不同的學生有不同的學習風格，因此學生間的差異性是存在的。盡管如此，但他們都有自己獨特的發(fā)展?jié)撃?，都有可能獲得自己最有效的發(fā)展。

2.面向每個學生的全面發(fā)展

這種發(fā)展是一種包括學生的知情合一、身心合一的全面發(fā)展，是學生人格的全面發(fā)展，而不僅僅是側重于學生認知方面的片面發(fā)展，更不能以通常的分數來判斷學生的好與差。

3.面向學生的可持續(xù)發(fā)展

這種發(fā)展與學生以后的成長有著共同的外延，這種發(fā)展的效果應逐漸在學生以后的成長過程中凸顯，而不應僅僅是以課堂教學活動的結束為終點。

總之，學生的發(fā)展是一種能使自己的潛能得到充分發(fā)揮的發(fā)展；是一種個性化的發(fā)展；是一種可持續(xù)性的發(fā)展。只有這樣的發(fā)展才能稱得上是面向全體學生的全面發(fā)展。

三、以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心

“以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心”的觀念要求教師在現代課堂教學設計和活動中創(chuàng)造性地貫徹“設疑―質疑―釋疑”這一原則，并且營造便于創(chuàng)新的“問題氛圍”，以便為學生的創(chuàng)新“種子”提供“沃土”和“氣候”。因為創(chuàng)新始于問題，沒有問題就不會有探究或研究；沒有探究或研究就不會有質疑；沒有質疑就不會有思考；沒有思考就不會有創(chuàng)新。教師應成為支持者和促進者，激勵學生敢于想象、質疑與探究，促使學生養(yǎng)成良好的創(chuàng)造性思維品質。

良好的創(chuàng)造性思維品質的養(yǎng)成，在于學生平時養(yǎng)成敢于大膽想象、敢于質疑，不斷地探究和否定前面已形成的事物，是創(chuàng)造力形成不可缺少的內驅力。學生在以下方面表現了較好的創(chuàng)造性思維能力：

1.求異思維能力

如，自己的作品與教師的不一樣、與同學的不一樣、與自己前一張畫不一樣。

2.發(fā)散思維能力

如，我能畫地上的東西，還能畫天上飛的，還能畫大海里的等等。

3.形象聯想能力

如，花生殼形狀和花紋可以變成有趣的動物、植物、交通工具、建筑物等等。

改革課堂教學模式。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，只有發(fā)揮學生的主體性，讓他們處于積極、活躍的狀態(tài)。因此，教師應把單純向學生講授、灌輸知識、技能轉化為啟發(fā)學生，并讓他們自己去研究討論，再獲得知識、技能。

四、教師應成為支持者和促進者

“為學習設計教學”是當代杰出的教學設計理論家加涅的基本理念，要求教師在現代課堂教學設計中從傳統的向學生傳遞知識的權威角色轉變?yōu)閷W生自主學習的輔導者，成為學生自主學習的高級合作者。教師如同學生學習的向導，如同解決問題的模范，如同一種發(fā)動學習進程的催化劑，如同學習過程中的一種助力。要善于開發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設置問題，引導學生，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，通過教師這一學習加速器的助動，最終促使學生從一個自在的學習主體轉化為一個自為的學習主體。教師在課堂上多一些不作為，少“教”一些，不以教者自居，要讓學生真正地動起來，變教師單純地教為教師恰到好處地點撥，要做學生的引路人。變教師灌輸式地教為學生自主性地學，使學生獲得學習動力。教師安守生命牧者的角色，欣賞生命的成長，觀看生命之花的綻放，靜聽學生花開的聲音。

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【關鍵詞】 多媒體 信息技術 課堂教學

新課程標準指出：“要把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，是學生樂意并有更多的精力投入到現實的，探索性的數學活動中?！彼?，有效課堂不僅是一種理念，更是一種價值追求、一種教學實踐模式。我們應根據自己的教學風格，運用一定的教學藝術和方法，從學生實際出發(fā)，從素質教育的目標出發(fā)，使我們的信息技術課堂教學在信息技術高度發(fā)達的今天，讓多媒體很自然地走進了課堂。

一、運用信息技術創(chuàng)設“故事情境”，讓學生在身臨其境中體驗

小學低年級的學生對新異事物總是充滿興趣的，因此，把教材中的一幅幅畫面反映的問題情境編成饒有趣味的簡短小故事，再利用多媒體課件，使學生產生身臨其境的感覺，就能夠增加課堂的趣味性，有效地調動學生的積極性，使之全身心地投入學習活動中。例如，在教學“平均數”時，我設置童話故事情境引如學習內容：在美麗的青青草原上的羊村里，村長慢羊羊在給喜羊羊、美羊羊、懶羊羊分發(fā)蘋果。喜羊羊得到了8個蘋果，美羊羊得到了7個蘋果，懶羊羊得到了6個蘋果。可是，當看到手中的蘋果時，懶羊羊不高興了多媒體，它向村長發(fā)話了…。故事講到這里，我讓畫面暫停了，把問題拋給學生：“請同學們猜一猜，懶羊羊會對村長慢羊羊說些什么呢？”學生爭先恐后的舉起了小手，幾乎異口同聲的說：“懶羊羊一定會說村長慢羊羊不公平，給喜羊羊分的蘋果最多，自己分的蘋果太少?！惫适吕^續(xù)了，懶羊羊說的話真得和同學們說的一樣。村長慢羊羊故意又考了一次笨笨的懶羊羊，你說該咋分，現在又該怎么辦？懶羊羊嘟著嘴低下了頭，聰明的喜羊羊忙說“懶羊羊別著急，我有辦法了?！碑嬅嬗謺和Ａ?，對著學生我說：“你們能幫懶羊羊想一個辦法嗎？”有的同學說：“把喜羊羊的蘋果給懶羊羊一個，它們的蘋果個數都一樣了?！币灿械耐瑢W說：“把它們三個的蘋果加起來，再除以3，得數就是它們所得到的蘋果個數”。當看到故事的結局喜羊羊的辦法和他們一樣時，教室響起高興的歡呼聲。就這樣，隨著畫面的出示，學生在一種充滿童話色彩的氛圍中學習、探究。

二、運用信息技術，使學生學有所獲，激發(fā)興趣

學習的真正樂趣在于經過艱苦的努力獲得成功的體會。不少學生在學習中得不到這種體會，以致把學習看作是件苦差事，進而產生厭學情緒。作為數學教師，應盡可能利用多媒體傳遞信息形象生動、密度大、節(jié)奏快、感染力強，能調動學生多種感官參與感知的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣的因素，讓學生做課堂的主人，通過眼觀、手動、腦想，分析思考得出結論，使學生學有所悟、學有所獲，學有所樂。

例如：教學平行四邊形的面積時，利用多媒體電教手段化靜為動，在動態(tài)演示的過程中，引導學生觀察思考并從中悟出：在底不變的情況下，平行四邊形的面積是隨著高的長短變化而變化，高越短時形狀越扁，面積也越小，當高為零時平行四邊形的面積也為零。演示的過程滲透了函數思想、運動變化觀點，使學生進一步體會平行四邊形的面積與底、高之間的關系。當演示畫面中高最大時變成長方形，從中使學生得出結論：長方形是特殊的平行四邊形。

三、運用信息技術，使抽象的概念形象化

數學概念是多次抽象的結果，具有高度的抽象性，而小學生的思維處于以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡的階段。著名心理學家魯賓斯坦指出：“任何思維，不論是多么抽象的或多么理論的，都是從分析經驗材料開始，……”小學生的生理、心理特征和數學知識的抽象性決定了教師采用多種多樣、實用和直觀形象的多媒體是十分必要的。

如可通過一些動畫，再編一些口訣、兒歌，讓學生掌握和記憶有關知識。例如：“周長團團轉，實際是線段；面積一大片，指的是表面?！睆亩由顚W生對這兩個概念的理解。還有：“進位1多媒體，放腳低；退位點，頭上取，相同數位要對齊?！睅拙淅世噬峡诘膬焊瑁环蜗蟮膭赢?，讓課堂氛圍變得活躍起來，學生們在輕松愉悅的心境中很快記住了進位“1”和退位“?”的區(qū)別。學生掌握了知識。成功的欲望得到了滿足，充分體會到了數學的樂趣。使學生學習興趣盎然，從而積極主動地探究知識，構建有效的課堂教學。

四、運用信息技術，使反饋練習趣味化

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“生活情境”突顯課堂價值

數學源于生活，必將回歸于生活。如何創(chuàng)設生活情境呢？一是捕捉現實的“生活現象”；二是還原現實的“生活畫面”；三是模擬現實的“生活經歷”。以一年級數學《認識鐘表》的認識整時部分為例。教師：“我們已經認識了鐘面，那在生活中你們會看時間嗎？（出示7時的鐘面）這是何老師早上起床的時間，是幾時??？”“7時！”“你是怎么看出來的？”教師引導學生看整時：長長的分針指著12，短短的時針指著7，就是7時。然后出示8時的鐘面，即分針指著12，時針指著8就是8時；最后出示10時的鐘面，即分針指著12，時針指著10，就是10時。在這個教學過程中，教師把現實生活中的場景搬到了課堂中來，引起了學生的興趣與探究欲望，使他們感受到生活中數學處處皆在，生活就是學習，從而更樂意學習數學。

“童趣情境”激活課堂氣氛

興趣可以激發(fā)一個人的潛能。小學生對童話故事非常感興趣，因此，教師可以將教材的問題創(chuàng)設成簡短精彩的童話情境，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，有效調動學生的學習積極性，使其全身心地投入學習過程。教學一年級數學《8、9的認識和加減法》時，也可以經歷這樣的情境：

師：小朋友，你們知道喜羊羊嗎？喜羊羊是所有小羊中最愛動腦筋，最聰明的羊。喜羊羊設了3個闖關游戲，你們要是闖過了，它會送禮物給你們。想不想試試？我們先來做熱身運動，你們喜歡猜數游戲嗎？一起來猜粉筆！

①請你猜一猜藏起來幾根。先出示6根粉筆，藏起來一些，猜剩下的數量；再出示7根粉筆，藏起來一些，猜剩下的數量。

②喜羊羊：你能看圖想到哪兩道算式？0 0 0

0 0 0 0

（出示：4+3=7 3+4=7）

師：這兩道算式是怎樣的？

生：加號前后交換位置得數不變。

師：在圖中加豎線可以怎樣列式？（出示：7-3=4 7-4=3）

教師通過“喜羊羊”這個孩子們最愛看的動畫片主角，來吸引學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，為數學活動的有效開展提供必備的情感支持。

“智慧情境”激發(fā)學生思維

數學課堂教學的實施是數學思維活動的展開過程，教師的教學不單是數學知識的傳授，還應是思維方法與思維品質的培養(yǎng)，發(fā)展學生的能力與智力。教學二年級《數學廣角》時，引發(fā)思維的導入給了很好的詮釋：

師：同學們，今天有3只小動物來和我們一起學習，他們是小刺猬、小鴨、小雞（邊說邊將相關圖片貼到黑板上）。它們約好了要去企鵝老師家玩，走到半路，突然天空下起雨來，小鴨和小雞帶了傘，而小刺猬沒有傘，應該怎么辦呢？

生1：小雞和小刺猬一起打一把傘。

生2：小鴨和小刺猬合打一把傘。

生3：小鴨和小雞合用一把傘，留一把傘給小刺猬用。

師：同學們想的辦法都很好。最后，小動物們的做法是小雞和小鴨合用一把傘，小刺猬自己打一把傘，大家想想這是怎么回事？（引發(fā)學生自主思考、談論、探索）原來，小刺猬開始也想和小雞共用一把傘，可是沒走幾步，小刺猬身上的刺就刺痛了小雞，小雞就和小鴨合用一把傘，讓刺猬自己用一把傘。

這種情境的創(chuàng)設，符合低年級兒童的心理，容易開拓大家的思維，讓同學們在活躍的氛圍中高效學習。

“有效情景”達成課堂目標

課堂的情境是聯系生活現實與數學邏輯之間的重要橋梁，創(chuàng)設一個有效的實用情境必會給課堂目標的完成起到催化作用。筆者認為，創(chuàng)設一個高效的教學情境，要具備以下3個要點：引發(fā)學生的問題意識；激活學生探究的積極情感；提供學習的智力背景。下面以二年級數學《平移》創(chuàng)設的一個有效情境為例。

師：坐過纜車嗎？感覺怎么樣？

生：平穩(wěn)、慢慢地移動。

師：（出示纜車圖片）看看這纜車是怎么動的？揭題：像這樣慢慢地向一個方向移動的運動叫做“平移”。我們再來看下這窗戶，誰能來示范下怎么拉這窗戶。在拉的時候，這窗戶是怎么動的？

生：左右移動。

師：這也是平移運動。（出示電梯圖片）這種電梯你坐過嗎？它是怎么動的？

生：上下移動。

師：看來，平移既可以是左右移動，也可以是上下移動的。只是在移動時始終是朝著一個方向移動的。在我們的日常生活中，你還見過類似的平移現象嗎？

“平移”是一種常見的運動現象，其實，學生在生活中早就接觸過這種現象了。但是，教材上很多“游樂場”的圖片，并不能引發(fā)孩子的想象力和體驗感，覺得和現實生活中的不一樣，不能更好地激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師要結合學生的生活實際，將生活場景搬入課堂，讓他們快速了解到“課堂理論知識原來是這么回事”，從而更能牢固記憶和掌握，輕松完成教學目標。

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【關鍵詞】數學教學 積極性 方法

1聯系生活提高學生學習的積極性

數學來源于社會生活，最終應用到社會現實和生活中去。由于“數學課程標準”中說： “數學是對客觀世界把握的定性和定量，把形成的方法和理論廣泛使用的過程?！蔽覀兊慕逃姨招兄蔡岢觯骸皵祵W教育即生活教育與生命教育?！痹趥鹘y的教學中，教師通常只針對考試內容來講，教材怎么寫，老師就怎么講。然而，現在很多教材講解的內容都是遠離學生生活，遠離學生的實踐性的，在實際教學中不能有效調動學生的積極性。在這方面，我們希望教師在數學過程中能將教學和生活聯系起來，使學生充分了解到數學知識其實在生活中的應用是無處不在的，以此來提高學生學習數學的積極性。在教學中，教師應當做一個有心人，在教學中經常收集一些有關生活的題材，認真分析教材，創(chuàng)設生活情境，并巧妙設計問題，使學生在創(chuàng)意樂趣中完成學習，使學生將生活與學習聯系在一起。例如，教師在教學生認識“知識三角”時，你可以設計建造房子：有一面墻是磚石墻，墻中間放一個木制的窗框，窗框寄托在一個木制坡道結構。然后，教師可以向學生提問：將木條釘在這其中可以起到什么樣的作用？這跟我們今天將要學習到的知識有什么聯系呢？在這種情況下，通過設計，學生認為數學是充滿生命力的，生活中處處都需要數學知識。教學內容來源于生活，便于學生理解，也方便其掌握和使用，更有利于提高學生學習數學的積極性，以促進他們在生活中華運用數學知識。

2數學用語力求嚴謹簡約

在數學教學中，嚴格的執(zhí)行數學語言教學應該是簡單的事情。同時數學教學語言應該是嚴格謹慎的，不容一點含糊，這種特征是由數學的性質所決定。簡單、干凈是數學教學重要的語言特征，切忌冗長。在教學中還應該注意突出重點，并有針對性的利用簡潔的話語進行總結。另外還應根據學生的年齡特點、生活經驗等有針對性的講解。如果他們易于接受和理解的話，可以在最短的時間，準確的將最大的信息進行有效傳授。有些老師經常使用口頭禪這將會分散學生的注意力，也有一部分語文教師講課總是不斷的重復，拖泥帶水。導致在課堂上浪費了學生很多的時間，這嚴重影響學生學習的熱情。因此，嚴謹的數學術語，是影響學生學習數學動機的一個重要因素。

3運用多媒體等現代化教學手段，調動學生學習的積極性

可以利用多媒體的聲音，形狀，顏色等，使知識從抽象到具體、從靜態(tài)到動態(tài)的進行生動的講解，便于學生理解。在傳統的教學模式中，是以教師講述為主，學生只能被動地接受知識，這在教學中是相當落后的一種手段。一些學生憑借自己抽象的、感性的認識便與教師“紙上談兵”，這樣學生的學習往往是無味的 。要改變這種教學現狀，教育工作者已經摸索出了多種新的教學方法，包括多媒體教學是一個很好的方式，有利于調動學生的積極性。合理利用多媒體教學手段，能夠給學生呈現生動知識的形成過程，可以超越時間和空間的限制，這樣也可以加速信息傳遞的速度，增加課堂教學的密度。多媒體的教學方式，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，同時也給數學課堂注入了新的活力，從而使數學課堂更豐富有趣。

如教學“圓的知識”，我給學生講了一個故事：慢羊羊村長坐沸羊羊的車去去慢慢西部村參加刀羊的生日派對，可懶惰的沸羊羊只有一輛很破舊的自行車，騎起來總是顛啊顛的，慢羊羊村長的眼鏡都快被顛下來了。我們要怎么幫助沸羊羊讓他的自行車不顛簸呢？學生根據他們所學到的很容易就想到：不要讓車子顛簸了就必須使輪軸之間的距離相同，所以必須給車安裝一個車軸圓心。因此，課堂十分活躍，學生們興奮的通過最喜愛的卡通動畫學習到知識。

4分層施練，及時反饋

在學生現有的認知結構中，保持和影響新的學習是最重要的因素之一，并讓學生扎實地掌握一些知識或技能，一定要注意課堂練習。如果學生的發(fā)展水平不一致卻采用相同級別的練習題，就好比有的學生夠吃而有的學生不夠吃。在實際教學中應根據學生發(fā)展水平的不同，來實際布局其基本問題并反思問題。在實際應用的層次中，也可以設計更多的練習題，來滿足各層次的學生都得到練習，拓寬學生的解題思路，讓所有的學生在原有的基礎上得到進一步的提高。只有這樣，才能讓學生體驗到成功的樂趣，并將積極參與到學習活動中。

5動手實踐提高學生學習的積極性

學生喜歡動手實踐的這樣一種教學形式，它是一種有效的鍛煉形式。給學生提供練習的機會，例如切了個口子，畫一幅畫，或是折疊實踐活動將幫助學生掌握方法，加深了解，擴大思維。例如，教一年級“認識物體”一課，在實踐中，提出與這些對象拼成一個小機器人，使學生學會辨認。如果機器人的頭部是球，機器人的腿是矩形――然后開展實踐活動，學生同桌合作，利用學習工具拼出自己喜愛的玩具，并讓每一組學生來完成這項工作，還引入了類顯示的生產方法和材料。這部分學生興致很高，且主動并始終遵循講師的主導方向。

總之，在教學過程中，我們只有充分調動學生學習的積極性，在沒有問題的情況下，創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，讓學生積極參與教學的全過程，以提高教學效率。

【參考文獻】

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一、多媒體，讓數學課堂更生動

對于多媒體技術對小學數學課堂的正面影響，無疑要從激發(fā)學生的學習興趣說起。首先，小學生活潑好動，有意注意的時間較短，而合理利用多媒體技術，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。其次，數學知識有一定的抽象性與邏輯性，而這些思維特征正好是小學生所缺乏的，利用多媒體技術，我們可以很大程度上將數學知識的學科特征與學生的心理特征相吻合，在兩者間尋到一個巧妙的平衡點，增強課堂教學效果。例如，在教學“三角形的認識”一課時，我設計了這樣一個畫面：一只小花貓在冬天寒冷的街道上不斷地顫抖。教師旁白：在這么寒冷的冬天，小花貓需要一座溫暖的小屋。用多媒體出示一座漂亮的小屋，讓學生觀察并找出小屋中的各種圖形，并用電腦勾畫出各種圖形。學生根據自己的想法對圖形進行分類。這樣，通過多媒體技術創(chuàng)設了一個貼近學生生活的情境，使學生注意力集中，產生學習興趣，并且通過自己對圖形的觀察和分類，輕而易舉地認識了三角形。

二、多媒體，讓數學課堂更新穎

一般在數學課堂教學中，我們都是依據教材例題進行講解，然后組織學生進行相關知識的練習，最后進行拓展性練習。在沒有多媒體技術的參與下，這種授課模式的周而復始對于學生的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)是一種阻礙，不能給學生以創(chuàng)新的榜樣。在多媒體技術有效地參與進來之后，我們對于導語的設計，對于課堂環(huán)境的創(chuàng)造，還有教學模式的選擇，乃至課堂練習的題目與容量制定就具備了更大的彈性，增加了多種選擇，一方面提高了課堂教學效率，另一方面培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。 撇開教材中的事例，選取學生津津樂道的動畫片及他們課下所熱衷的游戲活動等展開，優(yōu)化了課堂教學效果，提高了學習效率。

三、多媒體，讓數學課堂更輕松

小學階段的學生思維特征之所以以形象思維與直觀感受為主，是因為他們的生活閱歷有限，對于社會生活中一些抽象復雜的現象與情況不能有精準的把握。在多年的小學數學教學實踐中，筆者發(fā)現，巧妙合理地運用多媒體課件能夠有效突破這一教學難點，為提高課堂教學效率奠定基礎。譬如在講“除法的意義”這一章節(jié)的知識時，筆者就制作了一個Flas，展示學生喜歡的慢羊羊村長的形象。桌上擺放著6捆青草，慢羊羊村長要把它們平均分給美羊羊、懶羊羊、喜羊羊，只見慢羊羊先一只羊發(fā)了一捆，然后又一只羊發(fā)了一捆。這時，教師再給學生講授，這就是除法，要把6捆青草分給3只小羊，保證它們手里的數量保持一致，這就是除法。如此一來，不僅使得學生清晰地理解了除法的含義，而且延長了他們課堂上有意注意的時間，激發(fā)了他們學習數學知識的興趣，對于提高數學課堂教學的有效性大有裨益。

四、多媒體，讓數學課堂更廣闊

教師是學生學習的引導者，其作用在于給學生打開一扇了望世界的窗戶，但要真正欣賞到自然的美景，還需要學生自己睜開眼睛，用心靈去體驗。數學教學自然亦是如此，教材中的內容只是一個開頭，還需要學生用心靈感悟整個世界的五彩繽紛，豐富多彩。多媒體課件在拓寬學生的視野，擴展學生的知識面方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。譬如在講授《圓的周長》一課時，對于教材中的圓周率的推導過程，很多教師都覺得單憑自己的三寸不爛之舌很難講解清楚，于是就采取了忽略不講的做法，直接告訴學生結果。這種做法扼殺了學生對于數學領域深邃奧秘的魅力的好奇心，降低了學生的數學學習興趣。筆者則運用多媒體技術進行了圖形演示，先出示圓，再依次出示圓內接正六邊形、圓內接正十二邊形、圓內接正二十四邊形、圓內接正四十八邊形、圓內接正九十六邊形……正六邊形的周長正好是圓直徑的3倍，正十二邊形的周長是圓直徑的3.105828倍，正二十四邊形的周長是圓直徑的3.1320628倍……很好地突破了教學難點，給學生以極大的想象空間。

五、多媒體，對它的使用要更科學

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【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）26-0069-01

數學作業(yè)貫穿學生的整個數學學習生涯，它是反映學生數學學習情況的第一手資料。傳統意義上的數學作業(yè)主要作為數學課堂教學的補充，一般以書面練習為主，其功能和形式相對單一，內容比較枯燥。當前，“互聯網+”模式已經廣泛應用到各個方面，基礎教育應與時展的步伐相接軌，充分發(fā)揮“互聯網+”在小學數學教育中的積極作用。筆者認為，應將“互聯網+”與小學數學作業(yè)充分融合，從而創(chuàng)新小學數學作業(yè)模式，實現小學數學作業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

1.知識閱讀型作業(yè)。

知識閱讀型數學作業(yè)主要是讓學生通過閱讀來獲取數學知識、拓寬知識面，閱讀的素材主要包括數學故事、數學寓言、數學典故等。可以通過信息技術建立一個“數學作業(yè)超市”（即閱讀數據庫），讓學生在“數學作業(yè)超市”中自由地“點單”閱讀。在實施過程中，應當注意以下兩個方面：（1）要合理安排閱讀時間，控制閱讀進程。時間太長，容易給學生造成學業(yè)負擔；時間太短，學生來不及思考，閱讀就會流于形式。（2）要注意根據學生的年齡特點、認知水平和閱讀習慣安排閱讀。低年級學生的閱讀能力相對較弱，可采用講讀結合的方式，設置較為詳細的導讀提綱；高年級學生的閱讀能力相對較強，可適當精減導讀提綱，減少講讀，引導其主動、廣泛地閱讀。

2.視聽賞析型作業(yè)。

視聽賞析型數學作業(yè)是指學生通過觀看音頻影像資料來開闊視野，提高數學素養(yǎng)，觀看的音頻影像資料主要包括數學家人物介紹、名題賞析、數學科教片、數學生活習題講析等。這類作業(yè)可以以動畫的形式使抽象的數學問題變得具體、形象起來，有助于調動學生的學習積極性，方便學生獨立思考和理解。比如：學習了“線段、直線和射線”，可以這樣布置作業(yè)――播放動畫片段：喜羊羊它們在羊村待得太久了，想出去看看外面的世界，于是村長慢羊羊就帶領它們，一起去大城市看看，從羊村出發(fā)有三條路到達城市，你認為聰明的喜羊羊會選擇哪條路線呢？

3.口頭交流型作業(yè)。

口頭交流型數學作業(yè)旨在通過學生之間的相互溝通和交流來訓練他們的數學表達能力和合作交流能力。課堂上，教師可以專門抽出一定的時間，讓學生以小組為單位交流一些數學問題，并派出學生代表闡述討論結果。課后，則可以搭建一個網絡交流平臺，并布置相關主題作業(yè)，讓學生在網絡平臺上進行互動和交流。口頭交流型數學作業(yè)的主題要有吸引力，還要平衡到全體學生。

4.操作實踐型作業(yè)。

操作實踐型數學作業(yè)主要是引導學生利用信息技術將抽象的知識具體化顯現，這類作業(yè)有助于培養(yǎng)學生的探究能力和思維能力。比如：學習了“梯形的面積”之后，為了讓學生更好地理解、推導、掌握梯形面積的計算方法，筆者設計了一個課后作業(yè)：將兩個一樣的梯形旋轉180°，并將它們平移到一系列動畫場景，之后拼成一個平行四邊形或長方形。圖形的剪切、拼圖、旋轉、平移等都可以通過計算機技術直接實現，通過操作，學生很容易就能理解梯形面積的推導和計算。

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關鍵詞：初中；數學；問題設計

在初中數學教學過程中，教師可以再問題的設計上多下點功夫.一般來說問題主要涉及到一下一些方面：（1）和生活息息相關的生活化問題；（2）讓課堂變得輕松的趣味性問題；（3）需要學生通過一系列思考活動才能得出結論的開放性問題；（4）注重培養(yǎng)學生動手能力的操作型問題；（5）鼓勵學生主動去挖掘的探究型問題.在課堂內外，老師提出問題的質量在很大程度上能夠影響整個教學的質量.一個好的提問不僅能夠激發(fā)學生思考的欲望，還能培養(yǎng)學生思考的習慣，激發(fā)學生對學習的熱愛.

一、生活化問題的設計

學習是為生活服務，學習要以生活為基礎，生活中也到處都是學習，學習與生活息息相關.在中學階段，教材在應用題方面比較重視，有大量的應用題需要學生去理解和解答.但由于應用題涉及到了太多生活方面的東西，學生接觸社會少，往往對題中所表達的意思不是很清楚，因而不能很好的對其加以掌握.鑒于此，教師在教學中應當設計一些和生活相關的問題，引導學生將生活和數學結合在一起去思考，這樣學生會覺得數學很貼切.以后他們在生活中也會更多的去觀察，去發(fā)現數學的奧秘.

二、趣味型問題的設計

一個好的老師能夠最大程度的激發(fā)學生對于學習的興趣，只有激發(fā)出學生學習的興趣，他們才能真正主動去學習、去思考，教學的效率才能得到質的提高.因此，教師在問題的設計方面也要有一定的新穎性，要有一定的趣味性，這樣能夠對學生產生更強的吸引力.教師在講解具體章節(jié)的內容時，可以對教材進行適當的再編排，使學生在輕松愉快的氛圍中學習數學知識.

老師在進行提問時，可以通過講故事等方式來增加問題的趣味性.例如，教材中在講解有理數時，講到了它的乘方，這本是一章比較枯燥乏味的內容，但是教材卻通過一個故事來引導問題的提出，從而讓學生感覺乘方問題也非常有趣，在輕松的環(huán)境中對有理數的乘方產生了認識.另外，老師在進行應用題的講解時，可以講應用題中的人物改為中學生比較熟悉的動畫人物.例如，將題目中的甲、乙、丙、丁分別用喜羊羊、美羊羊、懶羊羊、灰太狼代替，這樣學生在瀏覽題目時會覺得非常有趣味性.另外，用動畫人物代替這些沒有想象空間的字眼，能讓學生對題目的大意有更深入的理解和把握.可以想象，當學生在應用題中看到灰太狼、喜羊羊類字眼時，內心肯定是非常喜悅的.當然如果有條件的學?？梢越柚嗝襟w，先給學生觀看電影短片，吸引學生的注意力，然后再適當的提出問題，這樣也能增加問題的趣味性.總之，讓問題更富有趣味性的方法很多，需要老師根據自己的工作經驗去總結和發(fā)現.

三、開放型問題的設計

數學開放性問題與其他學科的開放性問題不一樣，它需要更多的觀察、推理、分析等過程.數學開放型問題的設計需要老師不斷的去總結，如果設計的題目太難，學生會因為不知道如何解答而逐漸喪失學習的信心；如果太簡單，學生可能沒有經過思考就能得出結論，這樣也達不到預期的效果.老師在向學生提出開放型的題目之前，老師首先確保自己的思維是開放的，只有這樣才能夠讓題目的質量有保證.

四、操作型問題的設計

中學教材改革后，對學生動手能力提出了很高的要求.教師應該以教材為基礎，設計一些需要動手操作的任務讓學生去完成.相比以前純粹的教師講學生聽，動手操作告別了枯燥的純理論問題，讓學生接觸了另一片“春天”.動手環(huán)節(jié)的增多不僅讓學生感受到學習的趣味，而且還能鍛煉他們的實踐能力.動手操作還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓學生在大膽的嘗試中展現自己的想法.因此，中學數學教師在講課的過程中，要適當安排一些動手環(huán)節(jié)，讓每個學生都能感受到動手帶給他們的樂趣.

例如，教師在講解幾何圖形一章時，可以利用七巧板不斷變換幾何圖形的功能.首先，老師先用七巧板變化出不同的圖形（三角形、正方形、長方形、梯形等），每變化出一個圖形，教師就向學生介紹該圖形的名稱、特點等.在老師演示完成后，可以叫一些同學上臺進行表演.這一過程中，可以由老師或者臺下的同學說出圖形的名稱，看誰最先完成圖形的拼湊.通過上面的教學模式，學生對幾何圖形的認識會比傳統的講課更加深刻，學生對數學的興趣也會更加的濃厚.不僅如此，同學們自己動手操作的過程中，思維能力、動手能力都能夠得到提高.

五、探究型問題的設計

探究型問題側重于探究二字，需要老師引導學生去深入探究數學的奧秘.探究的組織方式有很多，可以以一個同學為單位，也可以小組為單位進行探究.在數學課堂上，老師要適當提出一些問題讓學生去自己探究，不要急于給他們進行解答.探究型問題中可以讓學生進行動手操作，讓他們自己去慢慢摸索.例如，老師在給同學們展示一架用紙疊成的飛機后，可以給他們一些道具，讓他們自己慢慢摸索著去完成飛機的制作.在這個過程中，學生是自己主動去尋求解決問題的答案，因此他們的積極性非常高，對數學的認識會進一步加深.

參考文獻：

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[3] 鮑志清.淺析初中數學探究性教學的策略[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（33）.

[4] 楊學群.初中數學課堂合作學習策略的研究[J].中國教育技術裝備，2008（16）.

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關鍵詞： 做數學 發(fā)現 感悟 理解 解決

《數學課程標準》指出：“學生學習是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，動手實踐、自主探索與合作交流是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程?！边@就要求教師在教學實踐中要尊重學生的思維發(fā)展過程，教學時從學生的實際出發(fā)，讓學生真正體驗知識的生成過程?，F在的數學教學有一種提法叫做“做數學”，即把數學課堂傳授教學升華為一種“做數學”活動，讓學生在做中發(fā)現、做中感悟、做中理解、做中解決。從而把枯燥的講授過程變?yōu)閯討B(tài)的主動獲取過程，使學生在動手操作活動中經歷、感受、體驗知識的形成過程，展現思維的過程，讓數學課堂成為學習活動的天地，展示自我的殿堂。

我國偉大的人民教育家陶行知說：“解放學生的雙手，就要讓他們去做。”那么，教師怎樣才能在數學課堂教學中真正落實課標精神？讓學生在課堂上真正體驗知識的生成過程，使學生的好奇心、探究欲望得到充分滿足呢？筆者在平時的教學中對小學數學課堂教學中如何“做數學”作了探究。

一、創(chuàng)設情境，做中發(fā)現

小學生好動，富有好奇心和求知欲，注意力持續(xù)時間短，對他們來說，動手是一種樂趣。在教學中，可以利用學生“好動、好奇”的心理，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機會，充分發(fā)揮學生學習的自覺能動性，讓學生在興趣盎然的操作中，把抽象的數學知識變?yōu)樯鷦踊顫姷膭幼黧w驗，從而激發(fā)學生的參與熱情。

例如教學“平行四邊形的面積”時，我沒有按常規(guī)在臺上演示，讓學生在臺下觀看推想得出結論的做法，而是先創(chuàng)設情境激發(fā)學生的研究欲望。先出示用同樣大小的瓷磚鋪成的平行四邊形地和長方形地（平行四邊形的底、高和長方形的長、寬相等），懶羊羊和慢羊羊剛剛掃完地，正為誰掃的面積大，誰得的報酬多爭吵？你能幫幫它們嗎？然后讓學生觀察、比較、猜測，為懶羊羊和慢羊羊釋疑解難。鼓勵學生動手操作，采用剪拼的方法把平行四邊形轉化成長方形。學生在操作中明白了長方形的長、寬、面積平行四邊形的底、高、面積的關系，十分順利地推導出了平行四邊形的面積公式。把抽象的知識學習設計成動手操作的具體活動，有趣易理解，學生獲得的數學體驗更是無比深刻。在整個教學中孩子們始終是饒有興趣地操作活動，愉快地掌握了所學知識，使學習變得自然、輕松、高效。

二、自主探究，做中感悟

“實踐出真知”這個淺顯易懂的哲理告訴我們，所有的知識都是通過實踐得來的?！稊祵W課程標準》強調：數學的知識、思想和方法必須由學生在現在的數學實踐活動中理解和發(fā)展，而不是單純地依靠教師的講解獲得。

如在教學《分數的意義》時，我讓學生自己用長方形的紙折，利用分一分、畫一畫等動手操作活動激發(fā)學生興趣，發(fā)現同樣是表示長方形紙的4分之1卻有大有小。從而促進學生進一步主動探索、體會單位“1”的含義，理解分數的意義，并學會用分數描述生活中的事情。

又如在教學《長方體、正方體的特征》時，如果單純讓學生看書、聽講或看教師演示，則不利于知識的內化。只有放手讓學生動手操作、自主探究，才能使學生真正獲取知識。而應該讓學生拿出準備好的一個長方體的紙盒觀察它們的特征，通過觸摸、展開、重組等實踐活動，有序地認識長方體的面、棱、頂點及其特征，使學生對長方體、正方體有較全面的認識。從而使學生感悟到點、線、面、體之間的內在聯系，從二維空間觀念發(fā)展到三維空間觀念。

三、交流完善，做中解決

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！睌祵W是抽象思維和邏輯思維、形象思維和具體思維的有機結合，相對于其他一些學科而言，顯得單調、枯燥。動手操作可以使學生獲取大量的感性知識，使抽象的數學知識形象化，深化對知識的理解和掌握。

《動手制作長方體》是學完長方體正方體特點之后的一節(jié)實踐課，為了進一步加深學生對長方體正方體特點的認識，我決定增加一課時，讓學生在課堂上小組交流并親自動手制作長方體和正方體。要求：用硬紙板作一個棱長6厘米的正方體，再做一個長、寬、高分別是7厘米5厘米、3厘米的長方體。我準備好了色卡紙、膠帶、剪刀，以四人小組為單位，進行制作，大家都非常高興，認為這是一節(jié)手工課?？疵總€小組的成員，畫的畫、量的量、剪的剪、粘的粘，一會兒工夫，正方體就做好了。接下來要進入長方體的制作，這下難住了不少同學。如何剪這六個面，我進行了點撥：“首先，根據長寬高的長度，腦中出現一個這樣的長方體，然后想清每個面的位置，每個面的長寬。”在我的指點下，有些小組進入了思考狀態(tài)，在經過討論交流后，不一會兒都進入了有條不紊的制作程序中，六個面剪出來了，把它們粘貼在一起，制作成功。