導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇寬容他人的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)于寬容的高中作文范文一

“世界上最寬闊的東西是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷?！笔澜缟显?zèng)]有比人的心胸更寬闊的東西了。

學(xué)會(huì)了寬容，人們可以揚(yáng)起智慧的風(fēng)帆，駛進(jìn)中華民族五千年源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的港灣。古今中外，成大事者莫不心胸開(kāi)闊，氣度恢宏，所謂“量小非君子，無(wú)度不丈夫”。他們額上能跑馬，肚里能撐船，能夠善待周?chē)囊磺腥?。清代在向張英和葉侍郎比鄰而居。葉家修墻院占了張家三畝地，家丁修書(shū)給在朝廷的老爺，張英回書(shū)道：“千里修書(shū)只為墻，再讓三尺又何妨。萬(wàn)里長(zhǎng)城今猶在，不見(jiàn)當(dāng)年秦始皇?！彪S后立即下令家丁將墻院讓出三尺，葉家深感羞愧，也將墻院后退了三尺。張英的寬容，即保全了家中的土地，又避免了與鄰居之間的一場(chǎng)矛盾。由此可見(jiàn)，寬容創(chuàng)造的美，是一種無(wú)與倫比的美。

寬容是人世間的美德。屠格涅夫的一句話講寬容的意義展現(xiàn)的淋漓盡致：“不會(huì)寬容別人的人，是不配受到別人的寬容的。但是誰(shuí)能說(shuō)自己是不需要寬容的呢?”人生中，自己會(huì)犯錯(cuò)，別人同樣也會(huì)。如果只想得到別人的寬容而不肯以寬容善待他人的人，總有一天他的朋友都會(huì)離開(kāi)他，那是再也沒(méi)有人會(huì)寬容善待他。因此，善待他人，善待世界，就是善待自己。

寬容同時(shí)人們事業(yè)成功的保障。以寬容待人的商人，和氣生財(cái)，生意興隆，財(cái)源滾滾;以寬容待人的官員，廣納良才，熱愛(ài)百姓，受到人民的愛(ài)戴;以寬容待人的文人，廣結(jié)良友，人緣尚佳;以寬容待人的國(guó)度，與鄰國(guó)相處融洽，沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)的干擾，百姓其樂(lè)融融……

“一個(gè)寬容大量的人，他的愛(ài)心往往多于怨恨，他樂(lè)觀、愉快、豁達(dá)、忍讓，而不悲觀、消沉、焦躁、惱怒?！辈欢脤捜莸娜?，簡(jiǎn)直是自尋煩惱;而動(dòng)的寬容的人，得到更多的是何其與愉悅。

“大地承受不住的東西，胸懷可以容納?！鄙拼?，寬容他人，唯有如此，才能領(lǐng)悟到生活的真諦，品味出生活的價(jià)值;才能超越客觀世界的種種必然，實(shí)現(xiàn)自我精神的自由境界。

關(guān)于寬容的高中作文范文二

寬容不是怯懦，不是在威逼利誘前的誠(chéng)惶誠(chéng)恐，阿諛?lè)畛?不是在是非面前的唯唯諾諾，顛倒黑白。

寬容不是交易，不是為了得到別人的信任而甜言蜜語(yǔ)、去口是心非;也不是為了獲取更多的的權(quán)益而虛情假意，收買(mǎi)人心。

“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)韌，任爾東西南北風(fēng)”。不懼脅迫，笑對(duì)挫折，心如磐石，不卑不吭，是寬容。

寬容是一江春水，書(shū)寫(xiě)了溫馨與融洽讓人倍感親切。寬容是一些千里的瀑布，宣誓了奔放、熱切，讓人在激情中意氣風(fēng)發(fā)。

我想，本校這次血的教訓(xùn)會(huì)讓我們明白寬容的意義。因?yàn)樯倭藢捜?，?dǎo)致兩個(gè)幸福的家庭頃刻間支離破碎，兩個(gè)意氣風(fēng)發(fā)、風(fēng)華正茂的少年被毀……血的教訓(xùn)讓我們必須懂得這一切……退一步海闊天空，化干戈為玉帛永遠(yuǎn)是屬于寬容的功勞。

正因?yàn)閷捜?，人們才在?yīng)試教育的碉堡下挖出韓寒這么個(gè)特殊產(chǎn)物;正因?yàn)閷捜荩粋€(gè)家庭才得以幸福;正因?yàn)閷捜?，一個(gè)集體才可以團(tuán)結(jié)一致，無(wú)堅(jiān)不摧。

因?yàn)閷捜?，我們不再隨意發(fā)泄而冷靜的思考;因?yàn)閷捜荩覀冋业搅四锹湓诩t塵中的微笑;因?yàn)閷捜?，我們收獲了真誠(chéng)與豁達(dá)。因?yàn)閷捜荨?/p>

馬克吐溫曾說(shuō);“寬容是將它的花香留在了踩扁了他的那些腳踝上的一剎那?！睂捜菀彩翘A相如的‘負(fù)荊請(qǐng)罪’，我想倘若當(dāng)初能像藺相如那樣寬宏大量，拿他不會(huì)落得如此結(jié)局。

在生活中，我們難免會(huì)與人發(fā)生摩擦，寬容地付之一笑吧。人生如此短暫，我們何必把時(shí)間都浪費(fèi)在這無(wú)所謂的摩擦上?‘海納百川，有容乃大’方是吾輩的追求。

關(guān)于寬容的高中作文范文三

寬容如水。寬容，即原諒他人的過(guò)錯(cuò)，不耿耿于懷，不錙銖必較，和和氣氣，做個(gè)大方的人。寬容如水般的溫柔，在遇到矛盾時(shí)，往往比過(guò)激的報(bào)復(fù)更有效。它似一泓清泉，款款抹去彼此一時(shí)的敵視，使人冷靜、清醒。

寬容似火。因?yàn)楦M(jìn)一層的寬容，不僅意味著不計(jì)較個(gè)人得失，還能用自己的愛(ài)與真誠(chéng)來(lái)溫暖別人的心。心平如水的寬容，已是難得;雪中送炭的寬容，更可貴，更令人感動(dòng)。寬容，能融化彼此心中的冰凍，更將那股愛(ài)的熱力射進(jìn)對(duì)方心中。在這充滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，人們所需要的不正是這種寬容嗎?選擇寬容，也就是選擇了關(guān)愛(ài)和溫暖，同時(shí)也選擇了人生的海闊天空。

寬容如詩(shī)。寬容是一首人生的詩(shī)。至高境界的寬容，不僅僅表現(xiàn)在日常生活中對(duì)某件事的處理上，而且升華為一種待人處事的人生態(tài)度。寬容的含義也不僅限于人與人之間的理解與關(guān)愛(ài)，而是對(duì)天地間所有生命的包容與博愛(ài)。

寬容是門(mén)學(xué)問(wèn)。對(duì)于小過(guò)失，小錯(cuò)誤，你可以快樂(lè)地寬容對(duì)方。但對(duì)于大過(guò)失，大錯(cuò)誤，就要考慮清楚。寬容并非包庇，隱瞞，而是幫助。

當(dāng)然，寬容更應(yīng)是“嚴(yán)于律己，寬以待人”。輕易原諒自己，那不是寬容，是懦弱?！皩捯源恕保惨磳?duì)象，寬容不珍惜寬容的人，是濫情;寬容不值得寬容的人，是姑息;寬容不可饒恕的人，是放縱。所以，寬容本身也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。

篇2

高考滿分作文400字：走進(jìn)香山之中

北京的香山就是一個(gè)小小的自然圈，秋天的它是那么的美，如同一處火的海洋。走近其中，就如走近自然。

走上香山的林間小道，踩著落葉吱吱作響，微風(fēng)吹動(dòng)，一片片綠的、黃的、紅的樹(shù)葉輕飄飄地散落，帶著自然的清新味道蔓延在人們的嗅覺(jué)之中。香山的土地是那么的柔軟，踩上去如同踩在一塊海綿上，時(shí)不時(shí)浸出一點(diǎn)水來(lái)，使鞋子沾滿土的氣息。落葉鋪在地上，形成一道紅火的小徑，待秋天一過(guò)，它們化為養(yǎng)料，化作春泥，使香山的樹(shù)長(zhǎng)得更加茂盛，也讓這里的風(fēng)景更加美麗。

茂盛的樹(shù)上有鳥(niǎo)類鳴叫，婉轉(zhuǎn)的歌聲猶如天籟之音，引得我們幻想這些鳥(niǎo)類的模樣，它們的樣子肯定是極可愛(ài)的吧!一只不知名的鳥(niǎo)兒從一處枝頭撲棱撲棱地飛向空中，帶著自己的希望向天邊飛去時(shí)，也讓我知道了這個(gè)自然的神奇，鳥(niǎo)兒帶我更加走近香山的自然。

秋天的香山，美的是這里的樹(shù)，紅中夾帶著黃與綠，錯(cuò)落有致，樹(shù)的根須向地下垂直蔓延，突出它們的年齡以及經(jīng)歷過(guò)的滄桑。這里的樹(shù)我大多叫不上名字，但又何必去了解它們的名字呢?我們是來(lái)親近自然，而不是辨別自然的，自然這么美，為什么不多去體驗(yàn)?zāi)?你看這火紅的樹(shù)葉飄散是否會(huì)讓你想起“霜葉紅于二月花”?這里美麗的景象是否會(huì)讓你“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”呢?自然啊，你為何這么美?讓我站在香山里為你駐足!

天氣不似預(yù)期，天空中風(fēng)起云涌，樹(shù)葉沙沙作響，散落的葉片層層高。雨，毫無(wú)預(yù)兆地下了起來(lái)，香山中的花果清香、叢林氣息霎時(shí)間融入雨水中。人們似乎在雨水中更能走近自然，感受它的愛(ài)。當(dāng)你也隨我撐起雨傘走上半山腰，再俯視山下的樹(shù)林，雨模糊了它們，卻給它們帶來(lái)一場(chǎng)美麗的交響樂(lè)，也給它們繪制出一幅美麗的油畫(huà)，這等美景是在電視與電腦中體驗(yàn)不來(lái)的，因?yàn)檫@里還有自然的氣息與自然的聲音。

雨漸小，自然的氣息依舊彌漫在空中?？上r(shí)間給予我領(lǐng)略自然的太少了，匆匆忙忙踩著混和樹(shù)葉與雨水的土地，帶著這里的自然味道跟隨旅行團(tuán)離去。自然的清香留在我心，只有身臨其境才能真正地走近自然。

延伸閱讀：其他優(yōu)秀范文兩篇

高考滿分作文400字：非凡的魅力

一個(gè)不懂得寬容的人永遠(yuǎn)也不會(huì)成長(zhǎng)，一個(gè)不懂得寬容的人永遠(yuǎn)也不會(huì)擁有知己，一個(gè)不懂得寬容的人永遠(yuǎn)也不會(huì)居于頂端，親，讓寬容之花開(kāi)滿心房，點(diǎn)綴這個(gè)世間的每一個(gè)角落。

人，要學(xué)會(huì)原諒。幼時(shí)，我總是與他人爭(zhēng)吵，不論事情到底有多大?不論是不是一句話便能解決，我總是毫不退讓一步，哪怕是一件微不足道的小事。在那段時(shí)間里，我很孤獨(dú)，因?yàn)槲业陌缘琅c不懂得原諒。后來(lái)，我找到了害我孤獨(dú)的元兇，它就是不知退讓。我漸漸明白：“退一步，真的是海闊天空。”原諒，是一件小事，一句話的事。我又何樂(lè)而不為呢!原諒，便是一種寬容，它使我成長(zhǎng)。

人，要學(xué)會(huì)信任。那年，我的朋友很多，稱得上密友的卻少之又少，生活上總有許多誤會(huì)，它可以使你們的友誼更加深厚，卻也可以在一瞬間瓦解你們之間的友誼。而這兩個(gè)極端的選擇權(quán)，并不是強(qiáng)制性的，它取決于你，只要擁有你的信任，友誼便會(huì)更近一步。只要擁有你的信任，你的朋友會(huì)更加開(kāi)心，這是心中最為獨(dú)特的溫暖。信任，又何曾不是一種寬容，它使我們的友誼越來(lái)越深。

人，要學(xué)會(huì)互助。俗話說(shuō)的好：“贈(zèng)人玫瑰，手留余香?！痹趲椭酥?，你自己又何嘗不會(huì)收獲一份喜悅。人，是群體動(dòng)物。因此，人都是群居的，可以說(shuō)，有人的地方就有社會(huì)。那么我們就需要以寬容的心態(tài)來(lái)接納他人，在別人需要我們幫助的時(shí)候，我們?yōu)槭裁淳筒荒苌斐鲈帜?俗話說(shuō)的好：“一方有難，八方支援?！痹谒擞欣щy的時(shí)刻，我們做一些力所能及的事情，幫助他們，在我們有困難的時(shí)候，不也有人幫助我們嗎?只要我們懂得，互相幫助，又有什么事情辦不好。又如何不能聚于頂端，所以互助也是一種寬容。

原諒、信任、互助組成了獨(dú)特的魅力，那就是寬容。它的魅力，像水，柔和舒適，在不知不覺(jué)中溫暖人心。它的魅力像雨，給予沙漠中的人們一份幫助，澆灌人們干枯的心田。它的魅力像太陽(yáng)，給予內(nèi)心冰冷的人一份溫暖，給予他們希望與光明。

寬容，包含了太多太多，哪怕我們傾盡青春，耗盡光陰，也不能全部領(lǐng)悟。所以我們更要抓緊時(shí)間，結(jié)交四方好友，幫助需要幫助的人，給他們帶去一份內(nèi)心的溫暖。

寬容的魅力就是如此非凡。

高考滿分作文400字：常存憂患之心

古人有云：“生于憂患，死于安樂(lè)?！敝敝两袢?，這句話仍為一句至理名言為世人傳承。而又有誰(shuí)能真正做到。憑借一己之長(zhǎng)，便高枕無(wú)憂，安于享樂(lè)，而卻毫無(wú)憂患之心，無(wú)疑自取滅亡。

古有神童仲永，寫(xiě)字作詩(shī)信手拈來(lái)，一時(shí)人們爭(zhēng)相求之，而其父卻毫無(wú)憂患之心，以仲永之詩(shī)作換取銀兩，而“不使學(xué)”，其年長(zhǎng)，才氣漸減，“不能稱前之所聞”，及其成人，“泯然眾人矣”?？梢?jiàn)，上天賜予仲永常人之不及的聰慧，而他和他的父親卻沒(méi)有任何憂患意識(shí)，最終跌倒在自己的優(yōu)勢(shì)上。

反之，一代至圣孔仲尼，生來(lái)為常人，無(wú)任何優(yōu)勢(shì)，并且要面對(duì)家族沒(méi)落的現(xiàn)實(shí)，而他卻勤奮刻苦，博覽群書(shū)，周游列國(guó)以求教，以“學(xué)無(wú)止境”勉勵(lì)自我。他深知上天沒(méi)有賜予他任何多于常人的優(yōu)勢(shì)，于是常常自勉，每日三省其身，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，學(xué)思并存之理長(zhǎng)存于心。那一根根燃盡的蠟燭，那一個(gè)個(gè)漫漫長(zhǎng)夜，那一頁(yè)頁(yè)翻過(guò)的書(shū)柬，造就了“前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者”的千古一人：孔子。

然而，憂患之心不僅是對(duì)個(gè)人的告誡，更是治國(guó)之道。

清朝無(wú)疑是缺乏憂患意識(shí)的典型。清朝前期的“康、雍、乾”盛世，使之過(guò)于自滿，自以為天朝上國(guó)，以為維持有先天優(yōu)勢(shì)，便可將“蠻夷”之國(guó)踩在腳底。但夢(mèng)總是要醒的，西洋火炮的一聲震響震碎了清政府的美夢(mèng)。軟弱無(wú)能將遼闊疆土拱手相讓，閉關(guān)鎖國(guó)將大好河山毀于一旦。

今日之中國(guó)，今日之青年，如不存憂患意識(shí)于心，又如何能長(zhǎng)存，只怕又會(huì)步入清朝的后塵。

唐宋家之一蘇軾便深諳又換知道，雖然他在詩(shī)作方面已大有成就，成為宋詞豪放派代表，他卻沒(méi)有就此止步，書(shū)法繪畫(huà)方面鉆研，廢寢忘食，不舍晝夜，將竹畫(huà)得栩栩如生，至于“胸有成竹”的地步。

王羲之亦是,即使書(shū)法已經(jīng)爐火純青，但他仍不斷練習(xí)，將家中的一譚清水燃為墨色，最終達(dá)到“入木三分”之境地，他不懈的追求與勤奮練習(xí)使它成為千古書(shū)法大家，僅留下千古絕唱“蘭亭序”，引無(wú)數(shù)瞻仰求之，后人晚輩望塵莫及。

篇3

若人生如行路，則寬容能讓你的視野更開(kāi)闊;若人生如遠(yuǎn)航，則寬容能升起你飄揚(yáng)的風(fēng)帆;若人生如攀登，則寬容能為你找到下一個(gè)落腳點(diǎn)。下面給大家分享一些以寬容為題的作文800字，希望對(duì)大家有幫助。

以寬容為題的作文800字1寬容是一種風(fēng)度，一種灑脫，一種成熟。大山不語(yǔ)，是因?yàn)樗膶捜?，才?huì)有和諧動(dòng)人的自然風(fēng)景;稻穗低頭，是因?yàn)樗膶捜?，奉獻(xiàn)了給人沉甸甸的果實(shí)……萬(wàn)事萬(wàn)物都是以它的寬容，在為世界創(chuàng)造奇跡，給生命富有新的活力。

記得那時(shí)一年中最熱的夏天，太陽(yáng)火辣辣地照射著，讓人感到心煩意亂。我坐在教室里補(bǔ)課堂作業(yè)。寫(xiě)著寫(xiě)著，一名早已完成作業(yè)的同學(xué)疾步跑來(lái)，把我放在桌子上還沒(méi)來(lái)得及蓋的水瓶撞倒了，水灑在了我的課堂作業(yè)本上，字跡全部花了。頓時(shí)，我火冒三丈，指著他破口大罵：“你發(fā)什么瘋，你作業(yè)寫(xiě)完了了不起呀……”只見(jiàn)他一個(gè)勁地給我道歉，說(shuō)：“對(duì)不起，對(duì)不起……“我也不知道當(dāng)時(shí)是怎么了，反正一點(diǎn)也不接受他的道歉，還叫他走開(kāi)。我懷著糟透了的心情，把課堂作業(yè)又重新做了一遍。

晚上回家，我把事情的原委一五一十地講給了媽媽聽(tīng)。媽媽聽(tīng)后，說(shuō)道：“這就是你不對(duì)了，那位同學(xué)肯定不是故意的，何況他都已經(jīng)和你道歉了，我們應(yīng)該有一顆寬容的心去包容別人?！蔽衣?tīng)了點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“嗯，媽媽，謝謝你，我知道了，我明天就去道歉?！眿寢尶粗遥樕下冻隽诵牢康男θ?。

第二天，我還沒(méi)去找他，他就主動(dòng)過(guò)來(lái)找我了。特別真誠(chéng)的說(shuō)：“昨天，我真的不是故意的，對(duì)不起?！薄捌鋵?shí)我也有錯(cuò)，我當(dāng)時(shí)就應(yīng)該原諒你的?！薄澳俏覀冞€是好朋友，對(duì)吧?！蔽宜斓鼗卮鸬溃骸澳鞘钱?dāng)然了?！?/p>

寬容是人際交流中的橄欖枝，它讓人與人之間變得和諧友好;寬容是為人處世的基石，只有它可以讓人的美德升華;寬容是人性最光輝的星辰，只有它可以照亮靈魂，使之能海納百川，容天地之大，讓人性熠熠生輝!

雨果曾說(shuō)過(guò)：“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊

的是人的胸懷?！碑?dāng)今的社會(huì)，人際關(guān)系越來(lái)越復(fù)雜，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，只有懂得寬容，留給犯錯(cuò)的人一個(gè)新的機(jī)會(huì)，我們的世界，將會(huì)變得更加美好。

以寬容為題的作文800字2寬容是一種非凡的氣度，寬廣的胸懷，是對(duì)人對(duì)事的包容和接納。

寬容是一種高貴的品質(zhì)，崇高的境界，是精神的成熟，心靈的豐盈。

寬容是一種仁愛(ài)的光芒，無(wú)止的境界，是對(duì)別人的釋?xiě)?，也是?duì)自己的善待。

寬容是一種生存的智慧，生活的藝術(shù)，是一種從容，自信和超然。

曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)“開(kāi)口便笑，笑古笑今，凡事付之一笑;大肚能容，容天容地，于己何所不容?”這是何等的氣度和胸懷!寬容可貴不只在于對(duì)同類的認(rèn)可，更在于對(duì)異類的尊重。

越是具有智慧的人，就越是胸懷寬廣，大度能容。這種人能洞明世事，練達(dá)人情;他看得深，想得開(kāi)，就能放得下;因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)：做事的時(shí)候該退就退，以“退步”得“進(jìn)步”，待人寬一份是福，方便別人也是為自己的方便。

那種有仁愛(ài)精神的人，也必是能夠?qū)捜莸娜?。他心存善道，“老吾老，以及人之?幼吾幼，以及人之幼”，不苛求于己，也不苛求于人。所以，寬容的人必多人緣多快樂(lè)，自然也就長(zhǎng)壽了。

要處理好人際關(guān)系，寬容就更不可少。同學(xué)之間只有學(xué)會(huì)寬容，才不會(huì)斤斤計(jì)較，才會(huì)懂得“退一步海闊天空”的道理，這樣，自己的朋友才會(huì)多，自己的生活也就充滿快樂(lè)。

寬容是一種博大的胸懷，寬容是一種至上的美德，寬容是一個(gè)海納百川的道理，寬容是事業(yè)成功的基石。我國(guó)的歷代封建帝王就有這樣的典范，東漢光武帝劉秀和明太祖朱元璋就是靠寬容成就霸業(yè)，他們用自己寬容的心去感化別人，因而他們能團(tuán)結(jié)一切力量，成就自己的一番事業(yè)。

生活中要想幸福，就要學(xué)會(huì)寬容。寬容能使你忘掉煩惱，使你活得輕松，因而“幸福之神”就會(huì)經(jīng)常光顧你，讓你感受幸福的滋味。

生活中的寬容能增加你的幽默，讓快樂(lè)和歡笑時(shí)刻伴隨著你。王蒙，這個(gè)人大家一定都聽(tīng)說(shuō)過(guò)吧，“9·11”剛過(guò)不久，他便勇敢地飛赴美國(guó)。美國(guó)機(jī)場(chǎng)戒備森嚴(yán)，王蒙被當(dāng)作壞人扣下來(lái)了。事后，當(dāng)記者問(wèn)他的感受時(shí)，他卻笑著說(shuō)，他很高興別人認(rèn)為他不老，還認(rèn)為自己能給別人帶來(lái)恐懼是一件樂(lè)事。這件事如果換成別人，說(shuō)不定會(huì)抱怨，會(huì)生氣，但王蒙卻能用他那博大的胸懷寬容別人。

生活中，要想有一個(gè)好的人際關(guān)系，我們每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)寬容他人，理解他人，同樣也為自己營(yíng)造一個(gè)好的環(huán)境，為自己創(chuàng)造快樂(lè)。

以寬容為題的作文800字3“對(duì)不起”，我吞吞吐吐的朝他說(shuō)，漲紅著臉，低著頭，不敢看他的眼睛，我深吸了一口氣，“這次是我不對(duì)，請(qǐng)你原諒我。”我微微抬了抬頭，心想他大概會(huì)暴跳如雷，大聲咒罵我，再把我一把推開(kāi)。最好也得說(shuō)教我一番，好出口惡氣。畢竟我做了那樣令他難以忍受的事。

出乎我意料的是，他只是笑了笑，拍了拍我的肩膀：“沒(méi)事兒，這有啥大不了的---多大點(diǎn)事兒嘛!”他笑的很輕松，似乎全然沒(méi)有一絲要責(zé)怪我的意思。他真的原諒我了啊。我松了口氣，心里卻不住得更羞愧了起來(lái)。

事情還得從幾天說(shuō)起。我和他，是對(duì)好朋友。他是個(gè)兢兢業(yè)業(yè)的課代表，而班里以嚴(yán)厲出了名的老師正好是他的“頂頭上司”，對(duì)工作要求十分嚴(yán)格。心思縝密的他工作格外認(rèn)真，說(shuō)起來(lái)你可能不信，他做了三年的課代表，工作竟幾乎沒(méi)出過(guò)差錯(cuò)!“沒(méi)點(diǎn)兒本事，怎么能連任三年呢!”每當(dāng)提起這件事時(shí)，他總是調(diào)皮的說(shuō)。

可就是因?yàn)槲?，竟讓他栽了這么一個(gè)大跟頭。那天早上，眼看各科的課代表已經(jīng)起身收作業(yè)，我急急忙忙地拿出了作業(yè)，想再檢查一遍?！皦氖聝?”我腦袋突然一響，錯(cuò)了一道題。我急忙想拿起筆把它改過(guò)來(lái)?？蛇€沒(méi)動(dòng)筆，一只手就“嗖”的一聲收走了作業(yè)本。我急忙抬頭看，他一臉壞笑：“干啥?想補(bǔ)作業(yè)咋的?”“不是，”我兩忙答到，“快把作業(yè)給我，我就改一道題……”“不行!”他打斷我，“現(xiàn)在該交作業(yè)了，而且反正你已經(jīng)知道自己做錯(cuò)了，多個(gè)叉少個(gè)叉而已，沒(méi)什么大不了的。”說(shuō)完，他就轉(zhuǎn)身把作業(yè)放在了課桌上。

可我卻不甘心，趁他不注意，就偷偷把作業(yè)拿了回來(lái)。上課了，像平常一樣，老師先說(shuō)了說(shuō)前一天的作業(yè)問(wèn)題，突然，老師厲聲喝道：“--x，怎么回事啊?今天的作業(yè)為什么比告訴我的少了一本?”“什么，不可能啊!”他站了起來(lái)，一臉霧水的說(shuō)。壞事!我一拍大腿，不僅暗驚，少的那一本正是我的作業(yè)啊!都怪我只想著改錯(cuò)，竟忘記了把作業(yè)交回去了!我不敢看他，也不敢看老師。只得低下頭去，可我感覺(jué)他的目光仿佛就緊緊地盯著我，盯得我心里發(fā)毛。

“坐下!”老師喝道。他沒(méi)有辦法，只好一臉委屈的坐了下來(lái)。我很擔(dān)心，不敢去告訴他。但心想著他的“一世英名”說(shuō)不定就毀在我手里，又覺(jué)得實(shí)在對(duì)不起他。終于我實(shí)在忍不住了。痛苦的糾結(jié)了幾天后，我下定了決心，告訴他事情的經(jīng)過(guò)。我做好了經(jīng)歷狂風(fēng)暴雨的準(zhǔn)備，可沒(méi)想到他的反應(yīng)竟是如此的平靜。

“你，不，生氣嗎?”“說(shuō)實(shí)話，當(dāng)然……有點(diǎn)生氣了，”我嚇得一跳，但他只是若有所思的繼續(xù)說(shuō)，“這叫寬容，寬容懂不懂?通俗點(diǎn)說(shuō)，就是不要小肚雞腸，要學(xué)會(huì)原諒。這不就是寬容嗎?”

有能撐船的宰相度量，學(xué)會(huì)原諒和忘記別人的錯(cuò)誤，這不正是對(duì)原諒最好的解釋嗎?社會(huì)是個(gè)大表盤(pán)，齒輪們需要寬容的滋潤(rùn)才能正常運(yùn)作。寬容如此可貴，所以，學(xué)會(huì)寬容吧!

以寬容為題的作文800字4寬容就是要有寬大有氣量，不計(jì)較，不追究，能容忍別人的過(guò)失，做到包涵和諒解。其實(shí)，寬容更多時(shí)候可以衡量一個(gè)人的氣度和涵養(yǎng)!

我雖然不是個(gè)對(duì)什么都不計(jì)較的人，但是我絕對(duì)為人寬厚有氣量!

就說(shuō)上次，我因?yàn)榭炭鄬W(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、成績(jī)優(yōu)異，獲得了“五好學(xué)生”的榮譽(yù)稱號(hào)!學(xué)校為此頒發(fā)獎(jiǎng)狀，還頒發(fā)了一個(gè)據(jù)說(shuō)是社會(huì)單位贊助的、上面印有我自己寫(xiě)真照片的玻璃水杯!捧著那個(gè)杯子，嘿!那滋味，別提多美了!

為了在同學(xué)們面前好好顯擺，我天天都用這個(gè)水杯喝水，一有空就拿出杯子接上水，一口一口慢慢吞咽，還時(shí)不時(shí)把水杯高高舉過(guò)頭頂，嘴里說(shuō)著：“借過(guò)，借過(guò)!”這樣做目的只有一個(gè)：顯擺，刻意顯擺!生怕有誰(shuí)看不到杯子上我的照片!

沒(méi)幾天，班里就有好多同學(xué)向我借杯子打水喝，而我也總是毫不吝嗇的借杯子給大家。然而好景不長(zhǎng)，一天，小明課間操后滿頭大汗沖我跑過(guò)來(lái)，一把奪過(guò)我的水杯，我正疑惑不解時(shí)，他已經(jīng)跑向了飲水機(jī)。我還沒(méi)等回過(guò)神兒來(lái)，就聽(tīng)“咣當(dāng)”一聲，我的水杯，印有我照片的水杯，象征我榮譽(yù)的水杯，就這樣被魯莽的小明打碎了。那一刻，教室里的空氣都凝固了。我用力推開(kāi)圍觀的同學(xué)，沖到飲水機(jī)旁：我的水杯碎了一地!我眼里噙著淚，雙手顫抖，一片一片的揀拾那些碎玻璃渣，這一刻，我感覺(jué)我的心也和這破碎的水杯一樣碎成了渣!

小明囁嚅著嘴唇，好像想說(shuō)些什么。可我像失控的瘋子一樣用力推搡著驚慌失措的小明，聲嘶力竭的沖他吼道：“別狡辯!你分明就是故意的!你嫉妒我，別指望我會(huì)原諒你!這輩子都休想!”說(shuō)完我捧著那些玻璃渣，跑回座位……

上課了，我卻怎么也提不起精神，心不在焉，腦子里全是小明手足無(wú)措的的樣子。我忍不住回頭瞄了他一眼，只見(jiàn)他用手遮擋著半邊臉，其實(shí)我知道，他也哭了。就這樣，我在糾結(jié)不安中度過(guò)了最難捱的四十五分鐘。

終于，下課鈴聲響起。老師剛走出教室，我就迫不及待沖小明跑過(guò)去，用力拍了拍他的肩膀：“嘿!還難過(guò)呢?沒(méi)事兒了!別自責(zé)了!”

小明有點(diǎn)意外，用懷疑的眼神看著我，從嘴里擠出幾個(gè)字：“那…那水杯怎么辦…那可是你的榮譽(yù)啊，我拿什么賠你呀?”

我笑了笑：“沒(méi)事兒，家里不是還有一張獎(jiǎng)狀嗎!”

說(shuō)完我們倆都笑了!

以寬容為題的作文800字5寬容是一種包涵，更是一種理解。

今天是開(kāi)學(xué)的第一天，我騎著自行車(chē)上學(xué)，突然，有一個(gè)人飛快地從我身邊擦過(guò)，那人回頭望望我，便離去了。

我偶然注意到洗得發(fā)白的褲腳邊有一些骯臟的泥濘，我想：她肯定是心虛了跑得真快。

到了學(xué)校，進(jìn)入了班級(jí)，我看見(jiàn)了今早的人，她的臉上閃過(guò)一絲不安，肯定是怕我揭穿她，我大步流星地走到她身邊，聲如轟鳴：“說(shuō)，為什么今早要撞我，不要以為你是新同學(xué)就可以囂張跋扈了!”

她聲音比蚊子嗡還?。骸拔摇裨缫等?，所以有點(diǎn)太急?！?/p>

“別想要找借口!”我憤怒至極。

“一大早，嚷嚷什么!”班主任一聲喝道。

“你到我辦公室去!”在路上，我忐忑不安，心想：老師會(huì)怎樣批評(píng)我?我一定要揭穿那個(gè)新同學(xué)，哼!你等著吧，新同學(xué)!我暗下決心，緊握拳頭。

“你說(shuō)說(shuō)，你為什么要這么大吼?”老師按捺住激憤的心情問(wèn)。

我理直氣壯地說(shuō)：“今天那個(gè)新同學(xué)在路上撞了我?！?/p>

老師語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“你是高年級(jí)學(xué)生了，怎么還不懂得寬容別人呢?”

篇4

高考滿分作文400字一：用心觀察與記錄

如今數(shù)碼相機(jī)已經(jīng)十分先進(jìn)，人們能以極低的成本獲得大量照片。然而，有人又重新拿起膠片相機(jī)，不顧一卷三十六幅的膠卷幾十元的高昂成本，與暗房里費(fèi)心勞神的沖洗過(guò)程。這是為什么呢?正是由于這種種麻煩逼著攝影師在按下每一次快門(mén)之前，都能夠仔細(xì)深入地觀察被攝物體，用心思考，因而每一張逐漸顯影的照片背后都有一段值得慢慢回味的記憶。

這種回味在如今數(shù)碼照片泛濫的時(shí)代已是非常稀罕了。人們用鏡頭代替眼睛，用照片代替記憶，以為自己這樣便抓住了時(shí)光。

我也曾經(jīng)這樣天真地認(rèn)為。我初涉攝影之時(shí)曾去過(guò)一次西藏旅游，帶著自己的數(shù)碼相機(jī)。藍(lán)天，白云，碧水，雪山，面對(duì)這一切難以用人類語(yǔ)言形容的美景，我的第一反應(yīng)就是——趕緊拍下來(lái)。于是，在西藏之旅的期間，我的眼睛幾乎未從取景器小窗口上移開(kāi)過(guò)，存儲(chǔ)卡也被填得滿滿的，心想我已記錄下這一切美景。然而，回家再次瀏覽這些相片時(shí)，卻再找不回當(dāng)時(shí)的那一份激動(dòng)了。當(dāng)時(shí)只顧著拍照，卻忘了用心體會(huì)旅途的愉快，面對(duì)美景的新奇與感動(dòng)，以及景觀背后動(dòng)人的故事傳說(shuō)……我這才意識(shí)到，有些東西是難以用相片記錄下來(lái)的。

后來(lái)，有一次我?guī)舷鄼C(jī)出門(mén)“掃街”時(shí)，才真正領(lǐng)悟到拍照的真正目的。在老城區(qū)走街串巷，嗅到食物的誘人香味，原來(lái)是一家老字號(hào)腸粉店。走進(jìn)店里，點(diǎn)一碟腸粉，看著老板在氤氳的煙氣中忙活的身影，我忍不自主舉起相機(jī)按下快門(mén)。在老城區(qū)我又見(jiàn)到一家打制傳統(tǒng)銅器的小店。循著“叮?！甭曌哌^(guò)去，與老師傅打聲招呼，好奇地看著打銅的過(guò)程。老師傅看著我專注的神情，露出燦爛笑容，于是我又按下快門(mén)。當(dāng)我回家翻看這兩張照片，我突然覺(jué)得自己仿佛又聞到腸粉的香味，又聽(tīng)到打銅的悅耳聲音。

我這才明白，拍照只不過(guò)是給你一個(gè)觀察體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而照片只不過(guò)是回憶的引子，真正的美好回憶在心中。

因此，拍照用膠片機(jī)還是數(shù)碼相機(jī)又有何關(guān)系?照片的多與少又有何關(guān)系?只要用心體驗(yàn)，用心記錄，定能寫(xiě)下一段永不腿色的記憶。

高考滿分作文400字二：走進(jìn)香山之中

北京的香山就是一個(gè)小小的自然圈，秋天的它是那么的美，如同一處火的海洋。走近其中，就如走近自然。

走上香山的林間小道，踩著落葉吱吱作響，微風(fēng)吹動(dòng)，一片片綠的、黃的、紅的樹(shù)葉輕飄飄地散落，帶著自然的清新味道蔓延在人們的嗅覺(jué)之中。香山的土地是那么的柔軟，踩上去如同踩在一塊海綿上，時(shí)不時(shí)浸出一點(diǎn)水來(lái)，使鞋子沾滿土的氣息。落葉鋪在地上，形成一道紅火的小徑，待秋天一過(guò)，它們化為養(yǎng)料，化作春泥，使香山的樹(shù)長(zhǎng)得更加茂盛，也讓這里的風(fēng)景更加美麗。

茂盛的樹(shù)上有鳥(niǎo)類鳴叫，婉轉(zhuǎn)的歌聲猶如天籟之音，引得我們幻想這些鳥(niǎo)類的模樣，它們的樣子肯定是極可愛(ài)的吧!一只不知名的鳥(niǎo)兒從一處枝頭撲棱撲棱地飛向空中，帶著自己的希望向天邊飛去時(shí)，也讓我知道了這個(gè)自然的神奇，鳥(niǎo)兒帶我更加走近香山的自然。

秋天的香山，美的是這里的樹(shù)，紅中夾帶著黃與綠，錯(cuò)落有致，樹(shù)的根須向地下垂直蔓延，突出它們的年齡以及經(jīng)歷過(guò)的滄桑。這里的樹(shù)我大多叫不上名字，但又何必去了解它們的名字呢?我們是來(lái)親近自然，而不是辨別自然的，自然這么美，為什么不多去體驗(yàn)?zāi)?你看這火紅的樹(shù)葉飄散是否會(huì)讓你想起“霜葉紅于二月花”?這里美麗的景象是否會(huì)讓你“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”呢?自然啊，你為何這么美?讓我站在香山里為你駐足!

天氣不似預(yù)期，天空中風(fēng)起云涌，樹(shù)葉沙沙作響，散落的葉片層層高。雨，毫無(wú)預(yù)兆地下了起來(lái)，香山中的花果清香、叢林氣息霎時(shí)間融入雨水中。人們似乎在雨水中更能走近自然，感受它的愛(ài)。當(dāng)你也隨我撐起雨傘走上半山腰，再俯視山下的樹(shù)林，雨模糊了它們，卻給它們帶來(lái)一場(chǎng)美麗的交響樂(lè)，也給它們繪制出一幅美麗的油畫(huà)，這等美景是在電視與電腦中體驗(yàn)不來(lái)的，因?yàn)檫@里還有自然的氣息與自然的聲音。

雨漸小，自然的氣息依舊彌漫在空中。可惜時(shí)間給予我領(lǐng)略自然的太少了，匆匆忙忙踩著混和樹(shù)葉與雨水的土地，帶著這里的自然味道跟隨旅行團(tuán)離去。自然的清香留在我心，只有身臨其境才能真正地走近自然。

高考滿分作文400字三：非凡的魅力

一個(gè)不懂得寬容的人永遠(yuǎn)也不會(huì)成長(zhǎng)，一個(gè)不懂得寬容的人永遠(yuǎn)也不會(huì)擁有知己，一個(gè)不懂得寬容的人永遠(yuǎn)也不會(huì)居于頂端，親，讓寬容之花開(kāi)滿心房，點(diǎn)綴這個(gè)世間的每一個(gè)角落。

人，要學(xué)會(huì)原諒。幼時(shí)，我總是與他人爭(zhēng)吵，不論事情到底有多大?不論是不是一句話便能解決，我總是毫不退讓一步，哪怕是一件微不足道的小事。在那段時(shí)間里，我很孤獨(dú)，因?yàn)槲业陌缘琅c不懂得原諒。后來(lái)，我找到了害我孤獨(dú)的元兇，它就是不知退讓。我漸漸明白：“退一步，真的是海闊天空。”原諒，是一件小事，一句話的事。我又何樂(lè)而不為呢!原諒，便是一種寬容，它使我成長(zhǎng)。

人，要學(xué)會(huì)信任。那年，我的朋友很多，稱得上密友的卻少之又少，生活上總有許多誤會(huì)，它可以使你們的友誼更加深厚，卻也可以在一瞬間瓦解你們之間的友誼。而這兩個(gè)極端的選擇權(quán)，并不是強(qiáng)制性的，它取決于你，只要擁有你的信任，友誼便會(huì)更近一步。只要擁有你的信任，你的朋友會(huì)更加開(kāi)心，這是心中最為獨(dú)特的溫暖。信任，又何曾不是一種寬容，它使我們的友誼越來(lái)越深。

人，要學(xué)會(huì)互助。俗話說(shuō)的好：“贈(zèng)人玫瑰，手留余香?！痹趲椭酥?，你自己又何嘗不會(huì)收獲一份喜悅。人，是群體動(dòng)物。因此，人都是群居的，可以說(shuō)，有人的地方就有社會(huì)。那么我們就需要以寬容的心態(tài)來(lái)接納他人，在別人需要我們幫助的時(shí)候，我們?yōu)槭裁淳筒荒苌斐鲈帜?俗話說(shuō)的好：“一方有難，八方支援。”在他人有困難的時(shí)刻，我們做一些力所能及的事情，幫助他們，在我們有困難的時(shí)候，不也有人幫助我們嗎?只要我們懂得，互相幫助，又有什么事情辦不好。又如何不能聚于頂端，所以互助也是一種寬容。

篇5

審題可以看做是命題的逆過(guò)程，審題的目的，就是吃透題意，也就是看清楚命題者劃定的“條條框框”，特別是那些隱性的、彈性的“條條框框”，此處為“事故多發(fā)地帶”。

審題是作文的第一步，也是關(guān)鍵步驟，在審題上犯錯(cuò)誤，那是方向性、戰(zhàn)略性的錯(cuò)誤，其結(jié)果必然是災(zāi)難性的。考生當(dāng)慎之又慎，什么時(shí)間都能省。唯有審題時(shí)間不能省。

為了防止疏漏，審題可以按照由粗及細(xì)、由淺入深、由顯性到隱性有序進(jìn)行。

先看題型：續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)，看圖作文，根據(jù)材料自己提煉觀點(diǎn)作文，提供話題自擬題目作文、全命題作文、半命題作文，等等。

再看人稱、文體有沒(méi)有限定。

最后，也是最重要的是，揣摩命題意旨，因?yàn)檫@方面常常是隱性的、彈性的。所以需要考生運(yùn)用思辨的力量去揭開(kāi)語(yǔ)言的面紗，洞悉題旨的傾向性及“邊界”。

如“開(kāi)放在生命深處的花朵”一題。有三個(gè)詞需要考生去琢磨：生命、深處、花朵?！吧笨梢灾缸约旱纳?，可以指他人的生命，可以泛指人類的生命，也可以指動(dòng)物的生命；“深處”相對(duì)于“表層”；“花朵”是比喻，比喻美好的事物?！吧毕薅怂乃鶎伲吧钐帯眲t厘清了“花朵”的邊界――這里的花朵不像自然界的花朵那樣，它不具有“可視性”。將文題作整體思考，不難得出這樣的結(jié)論：切合題意的“花朵”應(yīng)該理解為生命中深沉而美好的東西――信念、愛(ài)、友情、理智、理想、善良、正義、關(guān)懷、感恩等等。這一理解有彈性，但也有“彈性限度”。如果考生將“花朵”理解為“美貌”，那顯然不合題意，因?yàn)樗隽恕皬椥韵薅取?。如果有考生既?xiě)了“信念”又寫(xiě)了“愛(ài)”，那是切題的，因?yàn)樵凇盎ǘ洹钡臄?shù)量上。命題者并沒(méi)有設(shè)置“邊界”。

為題目做“CT”，還要留心副詞和句式，這些不顯眼的地方往往藏有玄機(jī)。

如“近處也有風(fēng)景”，這個(gè)“也”字，實(shí)際包含了一段思維逆折：原以為“美麗的風(fēng)景總在遠(yuǎn)處”――這是人們的習(xí)慣思維――經(jīng)歷了一些事后才發(fā)現(xiàn)，近處也有風(fēng)景。再如“其實(shí)門(mén)是開(kāi)著的”，“其實(shí)”就暗示“原本并不知道門(mén)是開(kāi)著的”。如果考生審題時(shí)沒(méi)翻出這些“皺褶”里隱藏的小玩意兒，那你就有可能被這些細(xì)小的沙子放倒。

有些題目所采用的句式，明確了構(gòu)成要素之間的邏輯關(guān)系，對(duì)文章的立意和選材都是一種制約。如“只有――，才優(yōu)秀”，考生在橫線上填充的這個(gè)詞，必須能構(gòu)成“優(yōu)秀”的必要條件。

在審題問(wèn)題上，有兩點(diǎn)需要特別強(qiáng)調(diào)。

一是要嚴(yán)格區(qū)分“根據(jù)材料提煉觀點(diǎn)作文”和“以材料為導(dǎo)引的話題作文”?！案鶕?jù)材料提煉觀點(diǎn)作文”，材料不可以不認(rèn)真研讀，因?yàn)樗怯^點(diǎn)的發(fā)源。如果是“以材料為導(dǎo)引的話題作文”，材料可以不管不顧，因?yàn)椴牧现皇莻€(gè)引子。當(dāng)然，作為引子的材料也絕非毫無(wú)用處，它可以作為我們審題立意的參考或向?qū)?。區(qū)分這兩類性質(zhì)不同的題型的關(guān)鍵是看題目的表述中有沒(méi)有“從材料中提煉觀點(diǎn)”的要求。

二是根據(jù)材料提煉出來(lái)的觀點(diǎn)，應(yīng)該是基于對(duì)材料的整體把握，切忌斷章取義，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。如作文題：

閱讀下面的一首詩(shī)，根據(jù)要求作文。“岸與岸沒(méi)有多少距離，只要有船，或者飛機(jī)，或者翅膀……五湖四海也只是小小寰球。

山與山并沒(méi)有多遠(yuǎn)，只要有車(chē)，或者索道，或者腳步……地球已是一個(gè)村落。

人與人也不隔肚皮，只要有心，或者目光，或者肝膽……都是最應(yīng)懂得寬容的靈長(zhǎng)。”揣摩詩(shī)人所要表達(dá)的主要思想，以“距離”為話題作文。

這道看似普通的話題作文，其實(shí)不那么簡(jiǎn)單，因?yàn)轭}目中有“揣摩詩(shī)人所要表達(dá)的主要思想”一語(yǔ)，它就是異化的“根據(jù)材料提煉觀點(diǎn)作文”。這首詩(shī)有三小節(jié)，運(yùn)用比興手法，第三節(jié)才卒章顯志。材料的題旨指向人際交往，話題“距離”指的是“人與人”之間的距離。俗語(yǔ)說(shuō)“人在對(duì)面，心隔千里”“人心隔肚皮”；而本詩(shī)作者卻認(rèn)為，作為“最應(yīng)懂得寬容的靈長(zhǎng)”，人與人之間的“距離”可以靠“心”“目光”“肝膽”等來(lái)縮短，甚至消除。如果考生不能整體把握材料的寓意，斷章取義，得出諸如“人與人之間距離的縮短得益于交通業(yè)的發(fā)展”“人要懂得寬容”的意旨，就跑題了。

篇6

一、整合與寫(xiě)作

討論與交流的環(huán)節(jié)起到一種鋪墊作用，打開(kāi)學(xué)生的思想閘門(mén)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，這時(shí)候就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所掌握的資料進(jìn)行整合，開(kāi)始寫(xiě)作。在整合和寫(xiě)作的過(guò)程中，能充分體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新能力，從作文的題目、寫(xiě)作思路到寫(xiě)作大綱、資料整合、遣詞造句等都在展示學(xué)生的寫(xiě)作文采，這是一個(gè)展現(xiàn)自我的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的復(fù)制過(guò)程。有些寫(xiě)作能力比較差的學(xué)生，他們可以根據(jù)上一環(huán)節(jié)的討論與交流來(lái)幫助自己探索一些寫(xiě)作思路，據(jù)此為起點(diǎn)，從模仿到消化吸收式創(chuàng)新來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。這是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、逐步成長(zhǎng)的過(guò)程；有些寫(xiě)作能力比較強(qiáng)的學(xué)生，他們會(huì)在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，根據(jù)自身寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)和上一環(huán)節(jié)的交流與討論，更能在字里行間表現(xiàn)出自己的個(gè)性。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量避免出現(xiàn)學(xué)生自己“閉門(mén)造車(chē)”的現(xiàn)象。正確的做法應(yīng)該是在寫(xiě)作過(guò)程中，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生去模仿性地創(chuàng)新，讓學(xué)生在借鑒他人的偉大創(chuàng)作基礎(chǔ)上摩擦出自己的文字火花，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

二、批改與講評(píng)

對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改和講評(píng)是一個(gè)很重要的過(guò)程。學(xué)生在完成自己的寫(xiě)作之后，往往會(huì)當(dāng)局者迷，對(duì)自己文章中所描述的內(nèi)容和提出的見(jiàn)解并不知道，所以需要他人來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)自己作文的批改和講評(píng)是一個(gè)矯正補(bǔ)正的過(guò)程，是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是一個(gè)提高自我的過(guò)程。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式中，對(duì)作文進(jìn)行講評(píng)的對(duì)象主要是教師，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中僅僅扮演觀眾、聽(tīng)眾的角色。根據(jù)新時(shí)代的發(fā)展要求，這無(wú)疑不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，所以，要打破傳統(tǒng)，積極采用新課標(biāo)下的寫(xiě)作教學(xué)模式。在新課標(biāo)的理念下，對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改一般采取兩種形式，即教師面批和學(xué)生互批。教師面批指的是教師針對(duì)學(xué)生的作文而展開(kāi)的一個(gè)互動(dòng)交流的過(guò)程，教師指出作文中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，并幫助學(xué)生改正其不足的地方，繼續(xù)完善該作品。互批指的是學(xué)生之間互相探討和借鑒彼此作文的過(guò)程。由于每個(gè)學(xué)生的審美觀點(diǎn)、作文功底和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都不同，所以互批是一個(gè)相互促進(jìn)學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。每個(gè)學(xué)生都要根據(jù)對(duì)方文章的優(yōu)劣勢(shì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，并從中學(xué)習(xí)到更多的寫(xiě)作知識(shí)和技巧。

一般情況下，作文講評(píng)分為三種形式：教師主評(píng)、學(xué)生主評(píng)和師生共評(píng)。教師主評(píng)就是教師根據(jù)文章的具體內(nèi)容和寫(xiě)作形式來(lái)分析其中的優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行綜合地、全面的講評(píng)；學(xué)生主評(píng)就是學(xué)生作為主評(píng)對(duì)象，同時(shí)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充式的講評(píng)；師生共評(píng)就是由教師和學(xué)生共同來(lái)評(píng)價(jià)同學(xué)們的作文，共同來(lái)發(fā)現(xiàn)作文中有價(jià)值、值得借鑒的寫(xiě)作因素。恰當(dāng)?shù)闹v評(píng)方式能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己文章的不足，并根據(jù)他人的分析意見(jiàn)來(lái)加以改正，是學(xué)生提高寫(xiě)作能力的有效方式。

在批改和講評(píng)的過(guò)程中，有一點(diǎn)需要注意的是，講評(píng)的過(guò)程是一個(gè)激勵(lì)的過(guò)程，要善于發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到自身的優(yōu)勢(shì)，嘗試到成功的感覺(jué)，進(jìn)而提升學(xué)生的自信心。在此環(huán)節(jié)中，可以根據(jù)教師和同學(xué)們的整體觀點(diǎn)，評(píng)選出優(yōu)秀的作文作為學(xué)生的寫(xiě)作范文，不僅激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，還可以讓其他同學(xué)汲取別人的優(yōu)點(diǎn)來(lái)彌補(bǔ)自己的不足，學(xué)習(xí)到更多的寫(xiě)作知識(shí)，還可以提高學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而整體提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三、小結(jié)

篇7

這是我設(shè)計(jì)的一節(jié)與指令性寫(xiě)作有關(guān)的作文課，即給學(xué)生作文題“冬日的陽(yáng)光”，引導(dǎo)學(xué)生完成“審題――找材料――選材料――構(gòu)思――寫(xiě)作――修改”這六個(gè)階段的作文實(shí)踐。當(dāng)然，在本節(jié)課中我們只能完成這六個(gè)環(huán)節(jié)中的前兩個(gè)，此過(guò)程我與學(xué)生一起體驗(yàn)、思考和小結(jié)。

我的作文教學(xué)觀念體現(xiàn)在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中。

1.寫(xiě)作課堂的設(shè)計(jì)起點(diǎn)來(lái)自學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀。

閱讀課的起點(diǎn)來(lái)自學(xué)生對(duì)文本的原初理解，寫(xiě)作課中審題環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)則來(lái)自學(xué)生對(duì)作文題最原始的感受。所以，在備課之前我將“冬日的陽(yáng)光”這個(gè)作文題留給學(xué)生，請(qǐng)他們談?wù)劇翱吹竭@個(gè)作文題你聯(lián)想到了什么”，“你能用一兩句話寫(xiě)一件與之相關(guān)的事情嗎”。通過(guò)批閱學(xué)生關(guān)于這兩個(gè)問(wèn)題的回答，我了解到了學(xué)生審題的基本水平，并以此為出發(fā)點(diǎn)著手備課。

2.寫(xiě)作課是需要文本的，且文本是多元化的，但要以學(xué)生材料為主。

寫(xiě)作課一定不能是單純的寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練課，它應(yīng)該是在寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作情感、寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作理念徐徐展開(kāi)的同時(shí)，滲透寫(xiě)作規(guī)律。所以，寫(xiě)作課需要一個(gè)文本式的載體。我把學(xué)生的作文作為主要課堂文本，根據(jù)需要，有時(shí)會(huì)引入名家經(jīng)典作品作為輔助文本，多數(shù)時(shí)候我還會(huì)將自己的故事作為帶動(dòng)學(xué)生情緒的文本帶入課堂。

3.寫(xiě)作課是教師用自己的寫(xiě)作體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)不斷與學(xué)生形成共生的過(guò)程。

寫(xiě)作課的課堂應(yīng)該是黃厚江老師所說(shuō)的多向共生課堂。有時(shí)教師把自己的寫(xiě)作體驗(yàn)分享給學(xué)生，學(xué)生聽(tīng)著聽(tīng)著就進(jìn)入了回憶的情態(tài)；有時(shí)教師把自己的寫(xiě)作情感分享給學(xué)生，學(xué)生情動(dòng)于中就比較容易地聯(lián)想到自己的生活；有時(shí)教師把自己的構(gòu)思經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)生，學(xué)生的思維得到點(diǎn)化，由此產(chǎn)生的思維火花竟也會(huì)豐富教師的原初想法。所以寫(xiě)作課堂是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師學(xué)生與文本之間因?yàn)橄嗷ビ|發(fā)，不斷得到生長(zhǎng)的美好地方。

4.寫(xiě)作過(guò)程的每個(gè)階段都包含著對(duì)學(xué)生思維和語(yǔ)言的雙重訓(xùn)練。

指令性寫(xiě)作課的六個(gè)環(huán)節(jié)，個(gè)個(gè)都是一顆晶瑩剔透的鉆石，如果教師把這顆鉆石放在陽(yáng)光下，它一定會(huì)折射出璀璨的光芒。每一個(gè)環(huán)節(jié)，只要我們明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精致的多角度的設(shè)計(jì)，就會(huì)出現(xiàn)層出不窮的美好境界。這個(gè)過(guò)程不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的性較強(qiáng)的語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程，而且是時(shí)時(shí)與之相伴的思維訓(xùn)練的過(guò)程。在豐富而逐漸深入的思維活動(dòng)中，師生常常有令自己感到驚喜的發(fā)現(xiàn)，這樣的發(fā)現(xiàn)油然而生成就感。所以，當(dāng)學(xué)生執(zhí)筆書(shū)寫(xiě)自己的生活、自己的情感、自己的見(jiàn)解的時(shí)候，也就比較愉快、流暢、鮮活而有新意。

課例呈現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)審比喻類作文題，理解題目背后的深層含義。

2.在理解題目深層含義時(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)散思維，多角度思考。

3.學(xué)會(huì)按照一定的思維方向?qū)ふ也牧稀?/p>

教學(xué)重點(diǎn)：

多角度思考比喻類作文題內(nèi)涵，凝神靜思有方向?qū)ふ也牧稀?/p>

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

師生從作文寫(xiě)作的六個(gè)環(huán)節(jié)聊起，揭示課題：冬日的陽(yáng)光――從審題目到找材料。

二、多角度思考“冬日的陽(yáng)光”的內(nèi)涵

（一）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比三則同學(xué)們對(duì)題目的原初理解。

1.冬天的清晨，太陽(yáng)照射失去綠色的大地。燦爛陽(yáng)光中的鳥(niǎo)兒預(yù)示著春天快要到來(lái)。

（張瑞敏 袁佳威）

2.冬日的陽(yáng)光不只是讓你寫(xiě)單純的冬日的陽(yáng)光，一定蘊(yùn)藏著更深一層的含義。 （張會(huì)龍）

3.把困難比喻成寒冷的“冬日”，把別人給你的鼓勵(lì)比喻為“陽(yáng)光”。（貢澳杰）

學(xué)生小結(jié)：這是比喻類作文題，審題時(shí)有一個(gè)由淺入深、由表及里的過(guò)程。

（二）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的原初理解篩選生發(fā)出“冬日”和“陽(yáng)光”這兩個(gè)詞語(yǔ)的第一層次內(nèi)涵。

4.挫折時(shí)同學(xué)帶給我的微笑。（楊 菲）

5.被批評(píng)后心灰意冷，得到別人的鼓勵(lì)。

（趙佳奧 牛雯靜）

6.無(wú)助時(shí)別人的幫助。 （楊 茜）

7.迷茫中，有一個(gè)人的話語(yǔ)給你希望，引導(dǎo)你走出。 （李阿玲）

8.傷心時(shí)，某個(gè)人的安慰。 （徐 薇）

9.遭受無(wú)比黑暗的打擊時(shí)，親情給予我溫暖。 （吳瀟笑）

學(xué)生一邊從伙伴的理解中提取關(guān)鍵詞，一邊在教師的追問(wèn)下進(jìn)行更豐富的衍生，從而豐厚對(duì)題目中關(guān)鍵內(nèi)涵的理解并以關(guān)鍵詞呈現(xiàn)。

學(xué)生小結(jié)：

冬日：困難、挫折、被批評(píng)、無(wú)助、迷茫、矛盾、掙扎、傷心、失望、遭受打擊、遇到坎坷、偶遇不幸、迷失自己……

陽(yáng)光：鼓勵(lì)、微笑、開(kāi)導(dǎo)、溫暖、理解、體貼、幫助、引導(dǎo)、開(kāi)解、慰藉、關(guān)心、安慰、點(diǎn)撥、關(guān)愛(ài)、支援、協(xié)助……

親情、友情、同學(xué)情、師生情、鄰里情、自然情……

（三）引導(dǎo)學(xué)生回憶前一天所讀繪本《最想做的事》，聊聊主人公布克的經(jīng)歷，將學(xué)生帶入對(duì)“陽(yáng)光”第二層次內(nèi)涵的挖掘。

對(duì)《最想做的事》中小男孩布克來(lái)說(shuō)，“冬日的陽(yáng)光”是什么呢？

師生共談黑人小孩布克在窮困勞苦與被壓迫被蒙昧的艱苦環(huán)境中，如何堅(jiān)持追尋自己夢(mèng)想的故事，聊布克的成功主要源于什么，漸漸使學(xué)生領(lǐng)悟到：困境中真正能救贖自己的正是自己。于是在聯(lián)系生活之后就比較自然地進(jìn)入了對(duì)“冬日的陽(yáng)光”的內(nèi)涵的第二層次探索。

學(xué)生小結(jié)：

陽(yáng)光：自信、自強(qiáng)、努力、奮斗、拼搏、堅(jiān)持、創(chuàng)新、認(rèn)真、執(zhí)著、信念、夢(mèng)想、希望、付出、勇敢、樂(lè)觀、善良、寬容、智慧……

（四）提醒學(xué)生對(duì)“陽(yáng)光”的兩個(gè)層次的內(nèi)涵進(jìn)行比較，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

在閱讀、分析、回憶、講述、思考之后，學(xué)生通過(guò)板書(shū)看到了自己對(duì)作文題的理解頗為豐富，此時(shí)教師再點(diǎn)撥，這兩組內(nèi)涵的理解存在怎樣的不同？學(xué)生沉默一會(huì)之后，驚喜發(fā)現(xiàn)并小結(jié)：

第一層內(nèi)涵往往來(lái)自他人給予“我”的“陽(yáng)光”，第二層內(nèi)涵則來(lái)自自我的努力。這正是理解的角度不同。

（五）將學(xué)生帶入對(duì)“陽(yáng)光”第三層次內(nèi)涵的體會(huì)。

在學(xué)生以為對(duì)“冬日的陽(yáng)光”的理解已經(jīng)比較有深度之后，在教師的引領(lǐng)下，師生一同再進(jìn)入新的理解境界，這個(gè)新境界的牽引則來(lái)自于學(xué)生。

1.朗讀譚馨對(duì)“陽(yáng)光”的理解，看看有什么不同。

在我最無(wú)助的時(shí)候別人給予我?guī)椭?，不僅使我感受到了溫暖與陽(yáng)光，別人也會(huì)感受到快樂(lè)和陽(yáng)光。 （譚 馨）

學(xué)生小結(jié)：

譚馨對(duì)“陽(yáng)光”的理解是雙向的，可以是別人給予“我”的，也可以是“我”反饋給別人的，這樣的中心顯得更充實(shí)豐厚有力。

2.再一次朗讀經(jīng)老師變化后的語(yǔ)段，看看有什么新意。

在別人最無(wú)助的時(shí)候我給予別人幫助，不僅使別人感受到了溫暖與陽(yáng)光，我也會(huì)感受到快樂(lè)和陽(yáng)光。

學(xué)生小結(jié)：變化之后的“陽(yáng)光”更側(cè)重于自己給予別人的幫助，這又是一個(gè)新角度。

教師課堂小結(jié)：

原來(lái)“冬日的陽(yáng)光”中“陽(yáng)光”四層含義的理解可以來(lái)自不同的角度：來(lái)自他人，源于自己，給予他人，給予與受惠循環(huán)。

三、按照一定的順序?qū)ふ也牧?/p>

（一）分析出作文題可以表現(xiàn)的中心，便可以到生活中找材料，為了使我們的尋找更縝密，大家來(lái)理一理我們生活的場(chǎng)所。

學(xué)生小結(jié)：

通常生活的場(chǎng)所――學(xué)校、家庭、社會(huì)、自然。

（二）我們嘗試從中心或場(chǎng)所的角度給以下材料歸歸類。

1.冬天的晚上回到家，媽媽早已開(kāi)暖了空調(diào)。

（趙悉妮）

2.天黑寒冷，我忘了帶鑰匙，隔壁王阿姨照顧了我。（張益飛）

3.期中考試成績(jī)出來(lái)了，很不理想，暗自傷心的時(shí)候老師來(lái)安慰了我。（張會(huì)龍）

4.我在朗誦比賽中忘詞了，但同學(xué)們并沒(méi)有責(zé)怪我，反而寬容安慰我。（余 然）

學(xué)生比較輕松地歸類之后，教師啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

學(xué)生小結(jié)：

大家所選材料的場(chǎng)所多是家庭、學(xué)校，表達(dá)中心多為親情、同學(xué)情、師生情、鄰里情。缺少對(duì)社會(huì)的觀察，缺少對(duì)自然的親近。中心表達(dá)上幾乎都是第一角度――來(lái)自他人的幫助，其余三個(gè)角度少有人想起。

（三）再來(lái)看看這兩則材料，看看與剛才的有什么不同。

5.冬天的晚上，下樓扔垃圾，發(fā)現(xiàn)燒烤攤的小販依舊站在凄冷的黑暗里奮戰(zhàn)，那攤頭的燈光好似冬日的陽(yáng)光。（潘佳敏）

6.在同學(xué)與家長(zhǎng)的壓力下，一個(gè)經(jīng)?？疾患案竦膶W(xué)生得了九十分。（趙佳奧）

學(xué)生小結(jié)：

一則材料來(lái)自對(duì)社會(huì)的觀察，一則材料來(lái)自自我。表達(dá)的中心是強(qiáng)調(diào)自身拼搏與努力，這區(qū)別于上面四則材料的主題角度。

過(guò)渡：引導(dǎo)學(xué)生將已選材料的中心與我們挖掘出的“陽(yáng)光”的四個(gè)層次內(nèi)涵進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)：在“自己將陽(yáng)光給予他人，‘陽(yáng)光’是給予者和被給予者之間的循環(huán)”這兩個(gè)層次上還有尋找材料的空間，很值得我們?nèi)L試。

（四）按照順序，尋找表現(xiàn)“自己將陽(yáng)光給予他人，‘陽(yáng)光’是雙向甚至是多向循環(huán)”的材料。

教師仿佛與學(xué)生聊天般地說(shuō)自己生活中的事情，以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)生活的回顧與反思：

1.寒假過(guò)后回到辦公室，發(fā)現(xiàn)桌上原本綠意蔥蘢的吊蘭被老鼠啃得只剩下光禿禿的根莖，我心疼地時(shí)常注意給它澆水、施肥、曬曬太陽(yáng)，一段時(shí)間后從根莖的連接處便陸續(xù)冒出了膽怯的綠芽，以后就又蓬蓬勃勃地生長(zhǎng)開(kāi)去了。我驚喜極了，這小生命的頑強(qiáng)樂(lè)觀精神也給我不少啟示。

2.88歲的奶奶盆骨手術(shù)，住院已有十來(lái)天，其間我常常燉湯去看望。一天，我買(mǎi)了蛋白粉再次前去，她一見(jiàn)我就滿眼含笑，滿臉開(kāi)心，并要她的女兒（我的姑姑）去菜場(chǎng)買(mǎi)菜做飯說(shuō)要留我吃午飯。其實(shí)她意識(shí)有點(diǎn)混亂，不知道在醫(yī)院是沒(méi)地方做飯的，因?yàn)橐恍挠洅煳?，所以把醫(yī)院當(dāng)成了家，竟然要留我吃飯。看到渾身插滿管子不能動(dòng)彈的她，無(wú)助地像個(gè)孩子，卻用滿含慈愛(ài)與期待的眼光看著我，我的心變得那么柔軟。

學(xué)生邊聽(tīng)教師的講述，邊進(jìn)入了緩慢的回憶狀態(tài)。五至八分鐘的靜默課堂，學(xué)生凝神細(xì)思尋找材料，然后是講述與分析。

外公退休之后一直悶悶不樂(lè)，悵然失落。后來(lái)，我就用周末時(shí)間陪他去池塘釣魚(yú)。我們有時(shí)說(shuō)說(shuō)家常，有時(shí)切磋釣魚(yú)的竅門(mén)。能釣到魚(yú)的時(shí)候，回到家還可以得到外婆的表?yè)P(yáng)。于是，外公漸漸愛(ài)上了釣魚(yú)，精神有了寄托，因此笑口常開(kāi)。

（馬海峰）

父母在我小時(shí)外出打工，我由爺爺奶奶撫養(yǎng)長(zhǎng)大，所以跟爺爺奶奶感情很深。一次爺爺哮喘病發(fā)作了，我除了上學(xué)，大部分時(shí)間都幫著奶奶一起照顧他。爺爺喜歡釣魚(yú)，身體恢復(fù)后，他再釣到魚(yú)，總是先問(wèn)我想不想吃，想吃就讓奶奶做，不想吃再賣(mài)掉。

（張 茜）

去年暑假，我和媽媽在新疆，我們從烏魯木齊去伊犁，要坐一夜的火車(chē)。可我們六個(gè)人只買(mǎi)到了兩張臥鋪票。我們歲數(shù)大一些，就把臥鋪?zhàn)尳o了帶著小弟弟的阿姨。我們一直坐到天亮，確實(shí)有些疲憊。在接下來(lái)的旅途里，阿姨和小弟弟在不少事情上都主動(dòng)謙讓我們，使我們覺(jué)得結(jié)伴旅游的快樂(lè)與美好。

（丁思滔）

篇8

一、做自己作文的第一位老師，提高自主反思能力

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！痹谧魑脑u(píng)價(jià)中我們要摒棄陳舊的批改模式，老師不是判官，學(xué)生也不是被動(dòng)的評(píng)判對(duì)象。只有努力呼喚學(xué)生的主體意識(shí)的回歸，讓學(xué)生真正成為作文評(píng)價(jià)的主人，才能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)作的熱情，提升學(xué)生自我反思的能力。

事實(shí)證明，學(xué)生之間的差異是普遍存在的，有性別的差異，智力的差異，非智力因素的差異，家庭觀念的差異……在作文創(chuàng)作中，表現(xiàn)為不同的作文風(fēng)格，參差不齊的作文水平，濃淡不均的作文興趣。不管怎樣的作品，它畢竟都是學(xué)生的一段生活經(jīng)歷，是學(xué)生的一段心靈獨(dú)白。僅僅由教師充當(dāng)評(píng)價(jià)的唯一主人，往往局囿于成人化的框框套套，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)體獨(dú)特體驗(yàn)的尊重。

由學(xué)生擔(dān)任自己習(xí)作的第一位老師，也是“授之以漁”的需要。它不是對(duì)老師作用的完全拋棄，而是對(duì)作文批改形式的有益補(bǔ)充。作文完成后，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，首先成為批改的主人，用自己的語(yǔ)言，通過(guò)自己獨(dú)特的視角，為自己的文章切脈。當(dāng)然，老師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，為學(xué)生從習(xí)作中心的確立，寫(xiě)作素材的選擇，表述語(yǔ)言的推敲，文章格式的構(gòu)思等方面提出具體的要求，也就是主導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生自主的評(píng)價(jià)更能尋找出文章的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)自己的寫(xiě)作興趣，強(qiáng)化自己的內(nèi)心感受。學(xué)生在提高自己對(duì)文章的鑒賞能力、反思能力的同時(shí)，也能提升自己的創(chuàng)作欲望與能力。

學(xué)生的反思過(guò)程，是認(rèn)識(shí)自我、激勵(lì)自我、調(diào)整自我不斷提高的過(guò)程。通過(guò)自我反思，學(xué)生可以清晰地分析自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及和他人的距離，從而明確方向，樹(shù)立信心，增強(qiáng)寫(xiě)作的積極性、自主性和創(chuàng)造性，同時(shí)也使張揚(yáng)的個(gè)性得到了保護(hù)，避免了對(duì)他人評(píng)價(jià)的逆反心理。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”學(xué)生作文的自我評(píng)價(jià)，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)內(nèi)省獲得肯定的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的愿望。這種通過(guò)自我反思所激發(fā)的學(xué)習(xí)愿望，是提高中學(xué)生寫(xiě)作能力的最重要的動(dòng)因。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的自評(píng)過(guò)程，學(xué)生形成了自我反饋意識(shí)，從而自覺(jué)地調(diào)節(jié)自己的寫(xiě)作狀態(tài)，保持創(chuàng)作的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率也得到不斷提高。

二、做同桌習(xí)作的第二位老師，培養(yǎng)合作評(píng)價(jià)習(xí)慣

“尺有所長(zhǎng)，寸有所短”。作為生命的個(gè)體，每個(gè)同學(xué)身上都有著不同程度、不同色彩的閃光點(diǎn)。他們的鑒賞能力、指導(dǎo)能力雖然有限，但他們卻是小作者最貼近的人，他們的生活形式相似，他們的生命感悟同軌。所以他們最有發(fā)言權(quán)，能針對(duì)身邊的同桌提出最真實(shí)的建議、最樸實(shí)的意見(jiàn)，在互相關(guān)注的目光中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

橫看成嶺側(cè)成峰，同學(xué)們?cè)谠u(píng)價(jià)自己同桌的習(xí)作時(shí)，也感受到一個(gè)新視角中的人生和世界。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的換位意識(shí)，逐漸形成全面的思維方式。評(píng)價(jià)過(guò)程，是自己對(duì)命題重新思考的過(guò)程。提前讓自己進(jìn)入教師的角色，有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力，心理平衡能力，使學(xué)生自己的思維不斷走向成熟。在評(píng)價(jià)別人的過(guò)程中，自己要求快速提升的欲望會(huì)越來(lái)越迫切。

與同桌的相互評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)是彼此間思想觀念相互碰撞、認(rèn)知水平相互補(bǔ)充、價(jià)值體系相互協(xié)調(diào)的過(guò)程，在評(píng)價(jià)中，要提倡尊重、理解、協(xié)調(diào)、寬容，鼓勵(lì)學(xué)生相互尊重、相互欣賞、相互鼓舞。同學(xué)間的相互交流，有利于發(fā)現(xiàn)更多的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，使自己創(chuàng)作更豐富、更生動(dòng)、更有條理。學(xué)生潛在的自我評(píng)價(jià)的成熟也是以他人的評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的，在對(duì)同桌評(píng)價(jià)的過(guò)程中掌握評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)，真正學(xué)會(huì)對(duì)作品的評(píng)價(jià)。

做同桌的老師，不僅僅讓學(xué)生的思想認(rèn)知多一次相互開(kāi)放、相互交流的機(jī)會(huì)，還可以在相互評(píng)價(jià)中培養(yǎng)合作的精神。合作的學(xué)習(xí)方式是新課改提倡的主要學(xué)習(xí)方式之一，也是形成健全人格的主要途徑。合作精神是人類最寶貴的精神基因，在作文批改形式的改革中，合作精神的培養(yǎng)，與作文水平的提高同樣意義非凡。

三、“三人行，必有我?guī)煛?，打造探究式評(píng)價(jià)平臺(tái)

作文批改，不僅是閱讀、溝通、交流、評(píng)價(jià)的過(guò)程，更是參與意識(shí)的張揚(yáng)。在日常的教學(xué)工作中，筆者嘗試建立“語(yǔ)文角”、“作文園地”、“習(xí)作興趣小組”、“校園文學(xué)社”，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，寫(xiě)作技能的培訓(xùn)，讓他們進(jìn)行集體式作文評(píng)價(jià)，在群體評(píng)價(jià)中，學(xué)生充分體驗(yàn)創(chuàng)作的快樂(lè)，分享創(chuàng)作的成果，討論創(chuàng)作的方法，創(chuàng)新創(chuàng)作的思路，探究文學(xué)創(chuàng)作的理念。

“多向信息交流較之單向信息交流有著更加顯著的效果，能最大限度地發(fā)揮相互作用的功能?！睂W(xué)生處于同一個(gè)班集體中，相處時(shí)間長(zhǎng)，接觸機(jī)會(huì)多，彼此了解深，更能清楚看到同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。教師在合理構(gòu)建評(píng)價(jià)平臺(tái)的同時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的不成熟，對(duì)問(wèn)題的看法易受主觀愿望影響，對(duì)他人評(píng)價(jià)過(guò)嚴(yán)的特點(diǎn)，正面引導(dǎo)學(xué)生的評(píng)價(jià)行為，保護(hù)自尊，提高信心，培養(yǎng)傾聽(tīng)與合理建議的良好習(xí)慣。對(duì)于分歧較大的評(píng)價(jià)，要學(xué)會(huì)策略性的處理，通過(guò)等待、提示、探究的方式間接干預(yù)，要杜絕粗暴武斷的替代式評(píng)價(jià)。

篇9

一、在朗讀教學(xué)中感受愛(ài)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“敘事抒情的文章，最好還是要美讀，就是把作品的感情在讀的時(shí)候，這無(wú)非如孟子說(shuō)的‘以意逆志’，設(shè)身處地，激昂之外還它個(gè)激昂，委婉之處還它個(gè)委婉……”通過(guò)誦讀，才能進(jìn)入文境，“設(shè)身處地”，才能使自己的心聲與作者的心聲產(chǎn)生共鳴，從而更好地品味作品的動(dòng)人情結(jié)，領(lǐng)略人物的品格、風(fēng)采，感受藝術(shù)珍品的完美形象，領(lǐng)會(huì)文章深蘊(yùn)的思想意義。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。感情朗讀的重點(diǎn)，一是直接抒發(fā)愛(ài)的情感的語(yǔ)段，如《慈母情深》，可反復(fù)朗讀課文倒數(shù)第六自然段，體會(huì)對(duì)母親的理解和愛(ài)；二是突出人物特點(diǎn)的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)的語(yǔ)段，在朗讀中體驗(yàn)人物的偉大。如《慈母情深》一課，要反復(fù)朗讀十六、十九、二十八、三十自然段，體會(huì)母親掙錢(qián)的艱辛和對(duì)兒子的疼愛(ài)。只有讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，并進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生才能對(duì)課文中散發(fā)的濃濃的愛(ài)意有深切的體驗(yàn)。

二、在閱讀教學(xué)中體驗(yàn)愛(ài)

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，要具有“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”的情感教育功能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到潛移默化的思想教育。在教學(xué)過(guò)程中采用滲透、熏陶、渲染等手段進(jìn)行愛(ài)的教育，教會(huì)他們愛(ài)自己、愛(ài)父母、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)，做一個(gè)具有高度責(zé)任感、神圣使命感的人。

在教授《慈母情深》這一課時(shí)，我把朱自清先生的《背影》這篇文章拿來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀?！洞饶盖樯睢愤@篇課文講的是母愛(ài)，而《背影》這篇文章講的是父愛(ài)，通過(guò)課內(nèi)文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生拓展遷移到課外文章的理解，通過(guò)這樣的比較閱讀，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)父母的愛(ài)。如在閱讀完“他兩手攀在上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾……”這一段后，許多學(xué)生的眼角都濕潤(rùn)了。于是，我問(wèn)道：“朱自清的父親為了孩子上學(xué)如此不容易，那么我們的父母又是怎樣對(duì)待我們的呢？他們做的哪些事情讓你特別感動(dòng)？大家回顧一下。小雨同學(xué)敘說(shuō)了她周末放學(xué)回家晚了，她的媽媽一直站在路口等著她，當(dāng)她見(jiàn)到媽媽的那一刻，她撲到媽媽?xiě)牙锟蘖?；王倩說(shuō)，爸爸外出打工了，只有媽媽在家，每天回到家中，看著一桌豐盛的飯菜，她的心頭就充滿了幸福，望著媽媽頭上的根根白發(fā)，她的眼角涌出酸澀的淚……通過(guò)這種體驗(yàn)式的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生真正感受到了一種異常真摯與至誠(chéng)的親子之愛(ài)。

三、在作文教學(xué)中滲透愛(ài)

“文如其人”“文品如人品”，文品的高低直接取決于人品的高低。作文教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科中占著相當(dāng)大的比重，它體現(xiàn)著學(xué)生的個(gè)性及其內(nèi)心所思、所想、所感，可以說(shuō)在作文的訓(xùn)練、指導(dǎo)與講評(píng)時(shí)滲透德育思想，對(duì)學(xué)生的愛(ài)心教育可以起到潛移默化的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造“吾手寫(xiě)吾心”的條件，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。

1.抓住命題環(huán)節(jié)進(jìn)行愛(ài)的教育

作文命題的設(shè)定，直接影響學(xué)生的寫(xiě)作思路，影響著作文中心的確立。因此教師的命題，要結(jié)合社會(huì)、人生，以及學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)來(lái)確立作文題目。通過(guò)確立作文命題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寬容意識(shí)、感恩意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、反思意識(shí)、合作意識(shí)以及敬業(yè)精神等。如以快樂(lè)、寬容、感恩、自信、責(zé)任等為話題，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)愛(ài)的理解，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。

2.抓住作文講評(píng)環(huán)節(jié)進(jìn)行愛(ài)的教育

篇10

是啊，孔融五歲就知道謙讓了，讓我們來(lái)看看下面的大人是怎么做的吧！

一輛公共汽車(chē)上，一位年過(guò)八十的婆婆慢慢走上來(lái)，用那顫抖的聲音緩緩說(shuō)道：”哪位年輕的好心人能給我讓個(gè)坐？”人們無(wú)動(dòng)于衷，有的甚至還拿出耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè)，裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。司機(jī)看不下去了，忍不住風(fēng)趣地說(shuō)：“哪位好心的帥哥美女給這位婆婆讓個(gè)座？”這時(shí)只見(jiàn)幾男幾女立刻起身，給這位老婆婆讓座，老婆婆一邊說(shuō)著“謝謝，謝謝”坐到一個(gè)位子上去了。

盡管這是一個(gè)笑話，但人人都說(shuō)，作文都是寫(xiě)的是自己在生活中的真實(shí)體會(huì)，既然有了這個(gè)笑話，那么肯定是在某個(gè)地方發(fā)生過(guò)的。

這就是美麗成都的名譽(yù)，讓座的基本禮儀，居然還要用“帥哥美女”來(lái)形容。

謙讓是一個(gè)做人的基本禮儀，謙讓可以讓你擁有一顆寬容的心，對(duì)他人更多的愛(ài)。