導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇金波的詩(shī)歌，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

鉆石世家：是致力于推廣高品質(zhì)鉆石及文化的珠寶品牌。其擁有全球獨(dú)家專利的極慕之光鉆石，創(chuàng)新鉆石切工使鉆石火彩達(dá)到最高級(jí)，在行業(yè)內(nèi)首創(chuàng)以立體化視覺(jué)體系來(lái)評(píng)估和鑒定鉆石的先例。

一、經(jīng)營(yíng)范圍不同：金伯利主要經(jīng)營(yíng)鉆石類，鉆石世家經(jīng)營(yíng)類別為珠寶品牌；

二、切割工藝不同：金伯利采用世界頂級(jí)的比利時(shí)完美切割工藝，鉆石世家擁有獨(dú)家專利的全新鉆石切工工藝。

篇2

從去年9月開(kāi)始，一場(chǎng)突如其來(lái)的金融風(fēng)波讓以民營(yíng)經(jīng)濟(jì)著稱的“溫州模式”走下了神壇。當(dāng)外界為“溫州模式”是否終結(jié)、溫州金融改革何去何從而爭(zhēng)論不休時(shí)，當(dāng)?shù)厝藚s更關(guān)注一場(chǎng)與他們密切相關(guān)的疾風(fēng)驟雨式改革。

2010年7月，陳德榮調(diào)任溫州市委書(shū)記，上任伊始便開(kāi)始推行一系列鐵腕改革，從土地清理整頓、大拆違到環(huán)境再造。與溫州人早已習(xí)慣的“無(wú)為而治”截然相反，陳德榮“積極有為”的鮮明風(fēng)格被當(dāng)?shù)厝朔Q為“陳氏改革”?！啊疅o(wú)為’和‘有為’不是絕對(duì)的。以前溫州崇尚‘無(wú)為而治’，但在當(dāng)前產(chǎn)能過(guò)剩、迫切需要推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整的情況下，政府必須提供有利于轉(zhuǎn)型升級(jí)的制度環(huán)境、政策環(huán)境、城市環(huán)境、公共服務(wù)環(huán)境。”

然而，改革難免會(huì)觸動(dòng)一些人的利益，轉(zhuǎn)型必然伴隨著陣痛。反對(duì)者認(rèn)為“陳氏改革”是壓垮溫州民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的最后一根稻草，而支持者認(rèn)為陳德榮“敢于向既得利益者叫板，敢于革除惡習(xí)劣行”。在爭(zhēng)議與痛苦焦灼中，陳德榮能否帶領(lǐng)這座久負(fù)盛名的城市浴火重生？

“無(wú)為”變“有為”

“剛來(lái)的時(shí)候感覺(jué)像印度的新德里，與人們想象中的溫州城市形象差距太遠(yuǎn)了！”雖然陳德榮以前在嘉興做常務(wù)副市長(zhǎng)的時(shí)候就來(lái)溫州招過(guò)商，但真正主政溫州后才感覺(jué)這座城市“盛名之下已其實(shí)難副”。而與表面上看得到的臟亂差相比，一些深層次的危機(jī)正在醞釀。

2010年，溫州人均GDP僅列浙江省第9位，倒數(shù)第3，發(fā)展水平指標(biāo)和發(fā)展速度指標(biāo)分別居倒數(shù)第1和第2位。同時(shí)，城市低小散與產(chǎn)業(yè)低小散問(wèn)題相互強(qiáng)化，本土實(shí)體經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)一直沒(méi)有起色。雖然溫州有40多萬(wàn)個(gè)企業(yè)法人單位，但大型企業(yè)僅有18家，中型企業(yè)也只有599家，剩下的99.5%都是低端的小微企業(yè)。

“很多企業(yè)在溫州本土只有十幾二十畝地，但在外面卻有幾百上千畝的園區(qū)，企業(yè)稍微長(zhǎng)大一點(diǎn)就被招商走了。從而使溫州成了中小企業(yè)的孵化器，本地留下來(lái)的都是低小散企業(yè)?！痹陉惖聵s看來(lái)，企業(yè)就像一條船，市場(chǎng)環(huán)境就像大海，船小固然好調(diào)頭，但小舢板經(jīng)不起風(fēng)浪，稍微有點(diǎn)風(fēng)浪就容易翻船。

對(duì)于這一輪溫州民間金融風(fēng)波，陳德榮認(rèn)為，實(shí)際上“跑路”的老板大都是外地的，因?yàn)楸镜乩习逋瓿稍挤e累后，都到外地去發(fā)展，然后把本地的爛攤子一腳踢給外地的工頭。而這些人并沒(méi)有誠(chéng)信的操守，一遇到金融風(fēng)波就溜之大吉，留下農(nóng)民工欠薪、下崗穩(wěn)定問(wèn)題需要當(dāng)?shù)卣畞?lái)處置。

“溫州現(xiàn)在已是相對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，按照這樣的趨勢(shì)下去，過(guò)不了多久就有可能成為浙江省最不發(fā)達(dá)的地區(qū)，這與改革開(kāi)放以來(lái)溫州所鑄就的自豪感和榮譽(yù)感是極不相稱的?！痹陉惖聵s看來(lái)，浙江近年來(lái)發(fā)展速度已排在全國(guó)后列，而溫州則排在浙江的后列，“長(zhǎng)此以往，情況非常不妙”。

“這還是‘溫州模式’嗎？還是溫州形象嗎？后面還能再退嗎？我們現(xiàn)在已經(jīng)被逼到墻角，退無(wú)可退了！如果在這種情況下，還不知道奮起，還是陶醉于過(guò)去，沉湎過(guò)去的輝煌，用不了多久，恐怕現(xiàn)在世人矚目的溫州將會(huì)成為被人遺忘的角落，將會(huì)再被人們當(dāng)成欠發(fā)達(dá)地區(qū)?！痹谌懈刹看髸?huì)上，陳德榮大聲疾呼，“溫州該醒一醒、緊一緊啦！”。

2010年9月初，一次看似平常的黨政考察之行，拉開(kāi)了溫州解放思想大討論的序幕。陳德榮帶領(lǐng)全市上千干部赴天津、唐山學(xué)習(xí)考察。環(huán)渤海灣的強(qiáng)勢(shì)崛起，天津速度、唐山效率，觸動(dòng)著溫州人的神經(jīng)，“不看不知道，一看嚇一跳，溫州確實(shí)落伍了?！?/p>

緊接著，陳德榮又發(fā)動(dòng)當(dāng)?shù)孛襟w推出“十問(wèn)溫州”系列報(bào)道，“為什么我們經(jīng)常慢半拍？我拿什么吸引你的目光？為什么我們難以遠(yuǎn)航？……”從而徹底揭穿溫州發(fā)展的老底，為改革的推行形成了空前的輿論壓力。

“‘溫州模式’在改革開(kāi)放初期，具有強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。但任何一種模式，如果固化不變，就會(huì)失去內(nèi)在活力，甚至可能會(huì)對(duì)發(fā)展形成障礙。”在陳德榮看來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高級(jí)階段，靠過(guò)去村村點(diǎn)火、戶戶冒煙的模式，已經(jīng)難以適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)環(huán)境。如果沒(méi)有政府“有為”，不為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供環(huán)境平臺(tái)，就不可能有溫州模式的再創(chuàng)新。

“尖刀推進(jìn)”

“為什么同樣的宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境，同樣的宏觀調(diào)控政策，溫州在這次金融風(fēng)波中表現(xiàn)得更強(qiáng)烈、涉及面更廣、時(shí)間也更長(zhǎng)？”陳德榮認(rèn)為，溫州經(jīng)濟(jì)深層次的還是實(shí)體經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。由于環(huán)境和體制原因，長(zhǎng)期以來(lái)要素集聚能力不強(qiáng)、投入不足，始終處于十幾年前的低小散狀態(tài)，產(chǎn)業(yè)空心化在這次金融風(fēng)波中集中體現(xiàn)出來(lái)。

2001—2010年，溫州全社會(huì)平均投資率為34.1%，比浙江省平均水平低10多個(gè)百分點(diǎn)，比全國(guó)平均水平低20多個(gè)百分點(diǎn)。2010年全國(guó)平均投資率高達(dá)70%，而溫州是31.8%，全國(guó)一半水平都不到。在陳德榮看來(lái)，溫州發(fā)展滯后，最直接的原因就是投入不足，“今天的投入是明天的產(chǎn)出，后天的效益。一個(gè)地方如果長(zhǎng)時(shí)間缺乏投入，整個(gè)發(fā)展的后勁就會(huì)喪失，近期發(fā)展也難以保證。”

陳德榮到溫州后發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，溫州土地非常緊缺，工業(yè)用地價(jià)格是浙江省最貴的，但全市有10.7萬(wàn)畝轉(zhuǎn)而未供、供而未用的土地，相當(dāng)于5年的土地指標(biāo)沒(méi)有供出去、用起來(lái)，“這是極大的資源浪費(fèi)”。

篇3

(貴州大學(xué),貴州貴陽(yáng)550025)

［摘要］房地產(chǎn)行業(yè)的健康發(fā)展和金融市場(chǎng)的穩(wěn)定性是密切相關(guān)的。本文以金融穩(wěn)定的評(píng)價(jià)指標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn),選取我國(guó)每年的商品房平均銷售價(jià)格、金融機(jī)構(gòu)貸款余額、房地產(chǎn)信貸風(fēng)險(xiǎn)暴露、金融機(jī)構(gòu)中長(zhǎng)期貸款額、短期存款占長(zhǎng)期貸款比作為實(shí)證變量,首先進(jìn)行ADF法檢驗(yàn)變量的平穩(wěn)性,接著采用約翰森協(xié)整檢驗(yàn)進(jìn)行協(xié)整分析,證明了商品房銷售價(jià)格與各變量之間存在長(zhǎng)期協(xié)整關(guān)系。最后用Granger因果分析法證明商品房銷售價(jià)格與各變量間的因果關(guān)系。并以實(shí)證結(jié)果驗(yàn)證了房地產(chǎn)價(jià)格波動(dòng)能夠通過(guò)銀行信用渠道以及銀行流動(dòng)性渠道影響金融穩(wěn)定,最后給出政策建議。

［

關(guān)鍵詞 ］金融穩(wěn)定；房地產(chǎn)價(jià)格波動(dòng)；銀行信貸；銀行流動(dòng)性

［DOI］10.13939/j.cnki.zgsc.2015.04.125

1房地產(chǎn)價(jià)格波動(dòng)對(duì)金融穩(wěn)定的影響機(jī)制分析

房地產(chǎn)價(jià)格波動(dòng)對(duì)金融穩(wěn)定影響的傳導(dǎo)途徑很多,這里著重分析銀行信用渠道以及銀行流動(dòng)性渠道。

銀行信用的過(guò)度擴(kuò)張是金融不穩(wěn)定的根源。中國(guó)是銀行主導(dǎo)型國(guó)家,房地產(chǎn)發(fā)展及其融資主要依靠銀行貸款,短期融資主要是依賴開(kāi)發(fā)貸款,而長(zhǎng)期靠按揭貸款。經(jīng)濟(jì)繁榮使房地產(chǎn)價(jià)格上升,增加借款者的凈資產(chǎn)值,既增強(qiáng)借款者取得銀行貸款的能力,又使銀行資產(chǎn)負(fù)債表得到改善,也增強(qiáng)了銀行等金融機(jī)構(gòu)的貸款能力。資產(chǎn)負(fù)債表的改善使房地產(chǎn)價(jià)格上漲的效應(yīng)放大,從而出現(xiàn)信貸擴(kuò)張,信貸繁榮使銀行存在內(nèi)在危機(jī)。

銀行的流動(dòng)性狀況,不僅取決于銀行資產(chǎn)負(fù)債的期限的匹配,更取決于其資產(chǎn)負(fù)債的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。就銀行內(nèi)部而言,由于存在產(chǎn)生不正確的資產(chǎn)選擇和信貸決策的缺陷,因此會(huì)造成銀行在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的信用風(fēng)險(xiǎn)居高不下,容易產(chǎn)生大量的不良資產(chǎn),從而銀行流動(dòng)性受到影響。房地產(chǎn)價(jià)格波動(dòng)主要是通過(guò)對(duì)銀行存貸款期限造成錯(cuò)配來(lái)影響銀行流動(dòng)性。當(dāng)房地產(chǎn)價(jià)格上漲時(shí),銀行信貸的擴(kuò)張必然導(dǎo)致房地產(chǎn)投資(一般為中長(zhǎng)期貸款)在資產(chǎn)業(yè)務(wù)中的比例增加,一旦房地產(chǎn)價(jià)格泡沫破滅,房地產(chǎn)貸款期限被拉長(zhǎng)甚至難以收回,即使銀行債務(wù)期限不變,也加劇了存貸款期限錯(cuò)配風(fēng)險(xiǎn),影響銀行的流動(dòng)性進(jìn)而影響金融系統(tǒng)穩(wěn)定性。

2房地產(chǎn)價(jià)格波動(dòng)影響金融穩(wěn)定的實(shí)證分析

2.1變量與數(shù)據(jù)的選取

本文以房地產(chǎn)價(jià)格為自變量,用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法分析房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)波動(dòng)對(duì)實(shí)體經(jīng)濟(jì)和金融經(jīng)濟(jì)的影響。由于我國(guó)房地產(chǎn)業(yè)從1998年開(kāi)始發(fā)展,本文所使用的樣本取自1998年1月到2013年12月期間的季度數(shù)據(jù),用Eviews軟件處理。相關(guān)數(shù)據(jù)均來(lái)自國(guó)家統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)人民銀行官方網(wǎng)站。對(duì)于房地產(chǎn)價(jià)格的衡量,通過(guò)各季度房地產(chǎn)銷售額與銷售面積計(jì)算得出商品房平均銷售價(jià)格(用HP表示)。

2.2實(shí)證檢驗(yàn)

首先,在進(jìn)行計(jì)量分析時(shí)為消除房地產(chǎn)價(jià)格HP、金融機(jī)構(gòu)貸款額L、房地產(chǎn)信貸暴露數(shù)據(jù)中存在的異方差,對(duì)上述兩個(gè)變量分別取自然對(duì)數(shù),得到三個(gè)新變量LnHP、LnL、LnTTRatio。其次,針對(duì)銀行流動(dòng)性渠道。在進(jìn)行計(jì)量分析時(shí)為消除房地產(chǎn)價(jià)格、金融機(jī)構(gòu)中長(zhǎng)期貸款余額、短期存款占中長(zhǎng)期貸款比數(shù)據(jù)中存在的異方差,對(duì)上述變量分別取自然對(duì)數(shù)再差分,得到三個(gè)新變量LnHP、LnLL、LnCDRatio。處理結(jié)果,2000年以來(lái),除銀行存貸比外,我國(guó)上述各變量都處于上升趨勢(shì),時(shí)間序列LnHP、LnLL的變化特征很相似,也就是說(shuō)它們之間很可能具有趨同性。

2.2.1協(xié)整檢驗(yàn)

由檢驗(yàn)結(jié)果可以看出,在樣本期間,變量LnHP、LnL、LnLL、LnTTRatio、LnDRatio具有類似的變化趨勢(shì),說(shuō)明它們之間可能存在長(zhǎng)期穩(wěn)定關(guān)系即協(xié)整關(guān)系。為確定變量之間是否存在協(xié)整關(guān)系,使用eviews7.0對(duì)變量進(jìn)行檢驗(yàn)。再對(duì)變量用OLS進(jìn)行回歸分析,得出長(zhǎng)期協(xié)整關(guān)系方程。

對(duì)第一組變量LnHP、LnL進(jìn)行協(xié)約翰森整檢驗(yàn)結(jié)果如下：

由檢驗(yàn)結(jié)果中prob.值均小于0.05,知LnL與LnHP之間存在協(xié)整關(guān)系,對(duì)方程進(jìn)行ols參數(shù)估計(jì),回歸整體方程為：LnL=-1.42658437607+1.69701720627×LnHP

(-1.871953)(17.77149)

第二組變量LnHP、LnTTRatio進(jìn)行協(xié)約翰森整檢驗(yàn)結(jié)果(圖略)如下：

由檢驗(yàn)結(jié)果中prob.值均小于0.05,知LnHP與LnTTRatio之間存在協(xié)整關(guān)系,對(duì)方程進(jìn)行ols參數(shù)估計(jì),回歸整體方程為：LnTTRATIO=-28.3733095785+3.29582232461×LnHP

(-7.360639)(6.82353)

由以上結(jié)果可知回歸方程協(xié)整系數(shù)分別為1.70、3.30,表明房地產(chǎn)價(jià)格每增加1個(gè)百分點(diǎn),金融機(jī)構(gòu)貸款額增加1.70個(gè)百分點(diǎn)；房地產(chǎn)信貸風(fēng)險(xiǎn)暴露增加3.29個(gè)百分點(diǎn)。由此可知,房地產(chǎn)價(jià)格波動(dòng)對(duì)銀行信用的影響很大。

同理針對(duì)銀行流動(dòng)性渠道,對(duì)相關(guān)變量LnHP、LnLL、LnTTRatio的相關(guān)序列進(jìn)行協(xié)整檢驗(yàn),若存在協(xié)整關(guān)系,則使用EVIEWS7.0軟件估計(jì)出協(xié)整方程。結(jié)果(截圖略)如下：

LnLL=1.38205377308+0.139281672222×LnHP

LnCDRATIO=6.82875146252-0.793119052981×LnHP

由以上兩個(gè)方程可知,回歸方程協(xié)整系數(shù)分別為0.139,-0.793,表明房地產(chǎn)價(jià)格每增加1個(gè)百分點(diǎn),金融機(jī)構(gòu)中長(zhǎng)期貸款額將增加0.139個(gè)百分點(diǎn)；短期存款占中長(zhǎng)期貸款的比重將下降0.793個(gè)百分點(diǎn)。房地產(chǎn)價(jià)格波動(dòng)對(duì)銀行流動(dòng)性的影響也較大。

2.2.2因果檢驗(yàn)

使用eviews7.0對(duì)LnL、LnHP、LnTTRATIO進(jìn)行格蘭杰因果檢驗(yàn)結(jié)果如下表。

表中房地產(chǎn)價(jià)格上漲是引起金融機(jī)構(gòu)貸款余額增加、房地產(chǎn)信貸風(fēng)險(xiǎn)暴露增大的格蘭杰成因,反之不成立。金融貸款余額與房地產(chǎn)信貸風(fēng)險(xiǎn)暴露不成因果。

同理使用eviews7.0對(duì)LnLL、LnHP、LnCDRATIO進(jìn)行格蘭杰因果檢驗(yàn)：實(shí)證結(jié)果表明(截圖略),房地產(chǎn)價(jià)格上漲是引起金融機(jī)構(gòu)中長(zhǎng)期貸款額增加、銀行流動(dòng)性減弱的格蘭杰成因,反之不成立。金融機(jī)構(gòu)貸款額增加是引起銀行流動(dòng)性減弱的格蘭杰成因,反之不成立。

2.3實(shí)證結(jié)論及建議

通過(guò)實(shí)證分析可知,房地產(chǎn)價(jià)格每增加1個(gè)百分點(diǎn),金融機(jī)構(gòu)貸款額增加1.70個(gè)百分點(diǎn)；房地產(chǎn)信貸風(fēng)險(xiǎn)暴露增加3.29個(gè)百分點(diǎn),成房地產(chǎn)信貸風(fēng)險(xiǎn)暴露擴(kuò)大,銀行存貸期限錯(cuò)配的增加,使金融穩(wěn)定的評(píng)價(jià)指標(biāo)惡化。同時(shí),房地產(chǎn)價(jià)格每增加1個(gè)百分點(diǎn),金融機(jī)構(gòu)貸款額將增加0.139個(gè)百分點(diǎn)；短期存款占中長(zhǎng)期貸款的比重將下降0.793個(gè)百分點(diǎn)。因此,前文提出房地產(chǎn)價(jià)格波動(dòng)能夠通過(guò)銀行信用渠道以及銀行流動(dòng)性渠道影響金融穩(wěn)定這兩個(gè)觀點(diǎn)得到證明。

基于以上結(jié)論本文提出以下幾點(diǎn)建議,首先是發(fā)多元化展房地產(chǎn)融資渠道,分散信用風(fēng)險(xiǎn)。由于我國(guó)的房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展過(guò)度依靠銀行信貸支持,很容易借助銀行信貸擴(kuò)張來(lái)擴(kuò)大房地產(chǎn)泡沫,所以應(yīng)該通過(guò)直接融資和間接融資拓寬其融資渠道。我們可以借鑒外國(guó)的房地產(chǎn)投資信托基金這一途徑,發(fā)揮其積極的融資方式并使其逐漸引起人們的注意。其次是 規(guī)范銀行貸款,減小流動(dòng)性風(fēng)險(xiǎn)。銀行應(yīng)該適時(shí)、適勢(shì)、適度的調(diào)整房地產(chǎn)貸款量,完善銀行治理結(jié)構(gòu)、金融監(jiān)管和金融生態(tài)；最后是健全相關(guān)的法律法規(guī)體系,提供良好的運(yùn)營(yíng)環(huán)境,銀行、房地產(chǎn)企業(yè)和居民都才會(huì)從中獲益。

參考文獻(xiàn)：

［1］王鋒,李宇嘉.我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)背景下的房地產(chǎn)市場(chǎng)與金融穩(wěn)定［J］.財(cái)貿(mào)研究,2008(5).

［2］柯異沛,黃靜,屠梅曾.房?jī)r(jià)波動(dòng)、信貸擴(kuò)張與金融穩(wěn)定［J］.上海管理科學(xué),2011(8).

篇4

【關(guān)鍵詞】震蕩市 波動(dòng)率 基金持股比例 羊群效應(yīng) 噪聲交易

由于在股市趨勢(shì)明顯和趨勢(shì)不明晰的不同市場(chǎng)環(huán)境里，偏股型基金的投資策略和行為特征都存在不同的差異，造成由不同類型截面的股票樣本統(tǒng)計(jì)出的股價(jià)波動(dòng)率和持股基金占比的關(guān)聯(lián)關(guān)系可能會(huì)不同，本文主要對(duì)我國(guó)股市中相對(duì)趨勢(shì)不明顯（震蕩狀態(tài)）的季度內(nèi)股價(jià)波動(dòng)和持股基金占比的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行實(shí)證研究與分析。

一、樣本數(shù)據(jù)說(shuō)明

本文借鑒回歸研究方法，對(duì)各季度基金持股比例與股票收益波動(dòng)的截面數(shù)據(jù)予以檢驗(yàn)。

樣本數(shù)據(jù)的選取，標(biāo)準(zhǔn)是選取了基金歷年重倉(cāng)股，剔除基金持股比例過(guò)小的股票，并選取在樣本期間內(nèi)一直存在的股票，可以避免新上市公司股價(jià)的不穩(wěn)定影響。開(kāi)始經(jīng)過(guò)對(duì)比遴選，選中108只股票為研究對(duì)象，后來(lái)由于某些公司停盤(pán)時(shí)間超過(guò)一季度等原因，造成季度波動(dòng)率缺失，故剔除了電廣傳媒、上海家化、雙匯發(fā)展、長(zhǎng)江電力、鹽湖股份、豫園商城、農(nóng)產(chǎn)品六支股票。最終選取了剩下的102支股票作為樣本研究對(duì)象。

樣本數(shù)據(jù)的選取時(shí)間，首先要用2008年2011年滬深300指數(shù)的月度K線走勢(shì)圖將股價(jià)相對(duì)趨勢(shì)明顯與股價(jià)相對(duì)趨勢(shì)不明顯的階段區(qū)分開(kāi)來(lái)，然后選取股票市場(chǎng)處于震蕩市無(wú)明顯趨勢(shì)時(shí)期內(nèi)的樣本數(shù)據(jù)，具體時(shí)間段是2010年1季度、4季度、2011年1季度、2季度。

本文使用選取的樣本股票，建立截面回歸模型對(duì)樣本股票（每季同樣102支股票）的季度波動(dòng)率及持股基金占比進(jìn)行橫截面的回歸分析。具體數(shù)據(jù)的回歸分析采用EVIEWS統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行。

二、截面回歸模型

我國(guó)股市趨勢(shì)性不明顯（震蕩市）狀態(tài)下股價(jià)波動(dòng)和持股基金的關(guān)聯(lián)關(guān)系可建立如下截面回歸方程：

模型1：LN（BDL）=a+β×LN（JJZB）+y×LTGM+ε

股價(jià)波動(dòng)率（BDL），采用季度內(nèi)股票的日收益率的標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)衡量。基金持股比例（JJZB），采用季度末所有證券投資基金持股市值占該支股票流通市值的比例。流通股規(guī)模（LTGM），以樣本股票在季度末的流通股本數(shù)量來(lái)表示。其中股價(jià)波動(dòng)率（BDL）為被解釋變量，基金持股比例（JJZB）為解釋變量，流通股規(guī)模（LTGM）做為控制變量，為隨機(jī)誤差項(xiàng)。

檢驗(yàn)結(jié)果如表1所示：

三、實(shí)證結(jié)論及相關(guān)分析

從上表的回歸結(jié)果結(jié)合可以看出，在我國(guó)震蕩市場(chǎng)無(wú)明顯趨勢(shì)的2010年1季度、4季度、2011年1季度、2季度四個(gè)截面中，基金持股比例的系數(shù)β都顯著為正值，說(shuō)明在這幾段無(wú)明顯趨勢(shì)的盤(pán)整時(shí)間段內(nèi)基金持股比例與該支個(gè)體股票的收益波動(dòng)率出現(xiàn)正相關(guān)的關(guān)系。即在整體股市處于無(wú)趨勢(shì)盤(pán)整階段當(dāng)中，如果偏股型基金在某支個(gè)股里的持股比例越多，這個(gè)股的波動(dòng)率相對(duì)較大，而如果偏股型基金在某支個(gè)股里的持股比例越少，則該股的波動(dòng)率相對(duì)較小。例如在2011年1季度中的由102只樣本股票模擬出的一支個(gè)股，每增加1個(gè)單位的基金持股，將增加0.05884單位的個(gè)股波動(dòng)率。對(duì)比觀察這幾個(gè)無(wú)明顯趨勢(shì)不同時(shí)點(diǎn)的截面，發(fā)現(xiàn)其回歸系數(shù)正負(fù)方向都相同且數(shù)值接近，反映了擬合的合理性，更驗(yàn)證了無(wú)明顯趨勢(shì)（震蕩市）下基金持股比例與該個(gè)體股票的收益波動(dòng)率的正相關(guān)的關(guān)系?？梢?jiàn)，在股市無(wú)明顯趨勢(shì)的盤(pán)整時(shí)段內(nèi)，偏股型基金的持股加劇了個(gè)股股價(jià)的波動(dòng)，并未能起到穩(wěn)定股票市場(chǎng)的作用。

究其原因，一是基金長(zhǎng)期價(jià)值投資部分在市場(chǎng)升降趨勢(shì)尚不明朗的中短期里，較少受到管理資金減值的壓力的影響，中期發(fā)現(xiàn)價(jià)值洼地的機(jī)會(huì)也不如在上漲趨勢(shì)里得到更多認(rèn)可，表現(xiàn)相對(duì)不活躍。二是由于行情尚不明朗，而基金經(jīng)理們往往面臨基金評(píng)價(jià)體系的壓力，造成基金經(jīng)理為了追求業(yè)績(jī)，更多采取短期投機(jī)策略圖利，資產(chǎn)配置變換加快，追漲殺跌，投機(jī)倉(cāng)位的上升必將成為持股波動(dòng)率增大的動(dòng)因，同時(shí)部分基金經(jīng)理為了應(yīng)付業(yè)績(jī)排名的風(fēng)險(xiǎn)，在市場(chǎng)信息不確定的情況下，行為容易受到其他明星基金經(jīng)理的影響，模仿他人決策，或者過(guò)度依賴輿論，做出不適宜自己基金狀況的買賣行為，從而使得在盤(pán)整過(guò)程中的基于績(jī)效和聲譽(yù)的羊群效應(yīng)更加明顯。三是在無(wú)明顯趨勢(shì)盤(pán)整階段的短期投機(jī)盛行，以及羊群效應(yīng)對(duì)其的趨同和放大作用必將增加個(gè)股的波動(dòng)性，從而影響了市場(chǎng)的穩(wěn)定性。四是震蕩市下散戶進(jìn)行更多的基于虛假噪聲的交易，誘發(fā)投資基金等機(jī)構(gòu)投資者采用更多的短期投機(jī)交易獲利，而這些短期投機(jī)交易則引發(fā)更多的噪聲，也加劇市場(chǎng)的波動(dòng)性，破壞了市場(chǎng)的穩(wěn)定性。

篇5

[關(guān)鍵詞]高等教育

改革

歐洲

林業(yè)

[中圖分類號(hào)]G649

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1005-5843（2013）01-0163-07

自從1787年第一所林業(yè)學(xué)校在德國(guó)創(chuàng)辦以來(lái)，歐洲林業(yè)高等教育已有200多年歷史。中國(guó)的林業(yè)高等教育誕生于1910年代，也有100年歷史。本文從比較的角度綜述博洛尼亞進(jìn)程中歐洲高等林業(yè)教育的創(chuàng)新思維和改革趨勢(shì)，以期為我國(guó)林業(yè)高等教育改革與人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)資料。

一、博洛尼亞進(jìn)程

（一）博洛尼亞進(jìn)程的要點(diǎn)

歐洲高等教育系統(tǒng)正在經(jīng)歷深刻的變革，改革的重要推動(dòng)力是博洛尼亞進(jìn)程（Bologna Process）和里斯本戰(zhàn)略（Lisbon Strategy）。前者之目的是使歐洲高等教育系統(tǒng)更具有競(jìng)爭(zhēng)力和吸引力，而后者之宗旨是改革歐洲大陸仍然支離破碎的高等教育系統(tǒng)，使之成為一個(gè)更強(qiáng)大和更綜合的知識(shí)經(jīng)濟(jì)型教育系統(tǒng)。1998年法、德、意、英四國(guó)教育部長(zhǎng)聚集法國(guó)索邦大學(xué)，簽署《索邦宣言》（SorbonneDeclaration），提出構(gòu)建一個(gè)更兼容和競(jìng)爭(zhēng)力的歐洲高等教育系統(tǒng)，同時(shí)又保持豐富多樣的教學(xué)風(fēng)格與高等教育文化，建立歐洲高等教育區(qū)（EHEA）。一年后，歐洲29國(guó)教育部長(zhǎng)在博洛尼亞協(xié)商，簽署《博洛尼亞宣言》（Bologna Declaration），并達(dá)成六項(xiàng)行動(dòng)目標(biāo)：（1）建立易讀、可比的學(xué)位系統(tǒng)，通過(guò)實(shí)行“文憑補(bǔ)充說(shuō)明”（DS），促進(jìn)歐洲公民就業(yè)，提升歐洲高等教育系統(tǒng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力：（2）采用以本科和研究生為主的兩階段大學(xué)學(xué)制；（3）建立歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換與累積體系（ECTS），促進(jìn)最廣泛的學(xué)生流動(dòng)；（4）打破壁壘.促進(jìn)自由流動(dòng)的有效實(shí)現(xiàn)；（5）通過(guò)開(kāi)發(fā)可比的質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)和方法，促進(jìn)歐洲合作；（6）在課程開(kāi)發(fā)、機(jī)構(gòu)間合作、培訓(xùn)與研究等方面，提升高等教育的歐洲維度（European dimensions）。

《博洛尼亞宣言》以來(lái)，參與國(guó)教育部長(zhǎng)每?jī)赡暾匍_(kāi)一次會(huì)議，專題研究博洛尼亞進(jìn)程，不斷推出新舉措，發(fā)表公報(bào)：（1）2001年布拉格公報(bào)，強(qiáng)調(diào)博洛尼亞進(jìn)程三要素，即發(fā)展終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)高等學(xué)校和學(xué)生參與，提高歐洲高等教育區(qū)的吸引力；（2）2003年柏林公報(bào)，提出建立學(xué)校、國(guó)家和歐洲三級(jí)質(zhì)量保證制度，在2005級(jí)畢業(yè)生中實(shí)行免費(fèi)文憑補(bǔ)充說(shuō)明，將博士研究生學(xué)制納入博洛尼亞進(jìn)程；（3）2005年柏根公報(bào)，強(qiáng)化社會(huì)維度并消除互動(dòng)壁壘，優(yōu)化歐洲高等教育質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)和指南，制定符合歐洲高等教育地區(qū)的國(guó)家證書(shū)資格框架；（4）2007年倫敦公報(bào)，創(chuàng)立歐洲質(zhì)量保證注冊(cè)局（EQAR），要求報(bào)告消除教師和學(xué)生互動(dòng)壁壘的國(guó)家行動(dòng)，制定和優(yōu)化有關(guān)強(qiáng)化社會(huì)維度的國(guó)家戰(zhàn)略；（5）2009年魯汶公報(bào)，要求各國(guó)制定切實(shí)的目標(biāo)，擴(kuò)大總體參與度，提出到2020年歐洲高等教育地區(qū)有至少20%的畢業(yè)生有海外學(xué)習(xí)或培訓(xùn)經(jīng)歷，將終身學(xué)習(xí)和提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力作為高等教育的重要使命。

（二）博洛尼亞進(jìn)程的影響

十年來(lái)，博洛尼亞進(jìn)程取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1 構(gòu)建了“博洛尼亞三循環(huán)結(jié)構(gòu)”。多數(shù)國(guó)家建立了學(xué)士、碩士和博士三級(jí)學(xué)位結(jié)構(gòu)，明確了學(xué)位授予資格，有關(guān)學(xué)士學(xué)位資格。24國(guó)要求3學(xué)年180學(xué)分。13國(guó)要求4年240學(xué)分，有關(guān)碩士學(xué)位資格，26國(guó)要求2年120學(xué)分，有些國(guó)家要求1.5年90學(xué)分或1年60學(xué)分；總體上看，兩階段學(xué)制有3種模式：18個(gè)國(guó)家采用180+120學(xué)分（3+2學(xué)年），俄羅斯等6個(gè)國(guó)家采用240+120學(xué)分（4+2年），西班牙等4個(gè)國(guó)家采用240+60/90學(xué)分（4+1/1.5年）。

2 起用了“博洛尼亞工具”。該“工具”是指歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換與累積體系（ECTS）、文憑補(bǔ)充說(shuō)明（DS）和國(guó)家證書(shū)資格框架（NQF）；24國(guó)的多數(shù)高校采用了ECTS工具，25國(guó)所有學(xué)生實(shí)行了DS工具，2005年歐洲高等教育區(qū)證書(shū)資格框架（FQ-EHEA）正式起用，NQF也有所推進(jìn)，但進(jìn)展緩慢。

3 建立了質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)。22國(guó)建立了國(guó)家質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)，2004年成立了歐洲高等教育質(zhì)量聯(lián)合會(huì)（ENQA），2008年啟用了歐洲高等教育質(zhì)量保證注冊(cè)局（EQAR），認(rèn)定了10個(gè)國(guó)家的17個(gè)非政府、非高校質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)。

4 提出了社會(huì)維度的概念。明確了貧困、殘疾等非代表性社會(huì)群體的定義，出臺(tái)了保障非代表性社會(huì)群體享有高等教育權(quán)利的措施，監(jiān)測(cè)了高等教育中的非代表性社會(huì)群體。

5 教育規(guī)模顯著擴(kuò)大。20國(guó)在校大學(xué)生數(shù)增加20%以上，亞美尼亞、立陶宛等國(guó)家的學(xué)生數(shù)翻了一番；馬其頓、捷克、意大利等國(guó)家的高等教育機(jī)構(gòu)數(shù)目增長(zhǎng)率達(dá)100%。

二、歐洲高等林業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

（一）高等教育面臨的挑戰(zhàn)

世紀(jì)之交，歐洲高等教育區(qū)面臨前所未有的挑戰(zhàn)。主要體現(xiàn)在：

1 學(xué)制整合統(tǒng)一與特色多樣的矛盾

歐洲各國(guó)國(guó)情復(fù)雜，高等教育權(quán)力收放不一，學(xué)制多元化明顯。如德國(guó)的五年制vordiplom（等同學(xué)士學(xué)位）+Diplom（等同碩士學(xué)位）學(xué)位制度，按博洛尼亞協(xié)議必須廢除。

2 大學(xué)自治與外部影響的矛盾

學(xué)術(shù)自由與大學(xué)自治一直是歐洲大學(xué)精神的核心，隨著博洛尼亞進(jìn)程，政府對(duì)高等教育的作用弱化，各種政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)因素將對(duì)高等學(xué)校產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

3 課程設(shè)置與就業(yè)市場(chǎng)的矛盾

據(jù)弗萊堡大學(xué)的畢業(yè)生調(diào)查，林業(yè)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)領(lǐng)域不僅包括傳統(tǒng)的林業(yè)、木材工業(yè)、科研和教育部門(mén)，還涉及咨詢服務(wù)、IT行業(yè)、開(kāi)發(fā)合作及其他更遠(yuǎn)的行業(yè)，就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本變化，傳統(tǒng)林業(yè)課程已經(jīng)不能適應(yīng)新崗位的要求。

4 豐富教育資源與生源減少的矛盾

根據(jù)WIKPEDIA網(wǎng)絡(luò)百科全書(shū)所列《林業(yè)大學(xué)和學(xué)院》，歐洲有116個(gè)林業(yè)院系，林業(yè)院系較多的國(guó)家有芬蘭（12個(gè)院系，下同）、英國(guó)（11）、德國(guó)（9）、意大利（8）、土耳其（8）和俄羅斯（8）等，然而，歐洲青年學(xué)生學(xué)習(xí)林業(yè)興趣下降，生源萎縮。在學(xué)制、體制、專業(yè)與課程設(shè)置和教育資源等方面的挑戰(zhàn)，呼喚高等教育改革。

（二）高等林業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

歐洲是森林資源十分豐富的區(qū)域，但資源分布不均衡（表1）。雖然林業(yè)對(duì)GDP的貢獻(xiàn)率只有1%，但提供大約四千萬(wàn)個(gè)就業(yè)機(jī)會(huì)，約占?xì)W洲總?cè)丝诘?.5%。雖然林業(yè)在古羅馬時(shí)期就已存在，但林業(yè)教育史卻只有200多年。林業(yè)一直是歐洲大學(xué)有吸引力的學(xué)科專業(yè)。然而，世紀(jì)之交的高等林業(yè)教育卻面臨危機(jī)和挑戰(zhàn)。

1 森林資源管理的內(nèi)涵已拓展

傳統(tǒng)森林資源管理已向自然資源管理拓展，上世紀(jì)后半葉，自然資源管理經(jīng)歷了傳統(tǒng)、過(guò)渡和人與生態(tài)系統(tǒng)關(guān)系三個(gè)發(fā)展階段（表2）②。由于生態(tài)系統(tǒng)價(jià)值和利用的多樣性、復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性，林業(yè)工作者需要新的方式來(lái)理解和調(diào)整他們的專業(yè)角色和職責(zé)，林學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置必須作相應(yīng)變化。

2 可持續(xù)新概念的沖擊

《布倫特蘭報(bào)告》定義的后現(xiàn)代社會(huì)的可持續(xù)新概念，已經(jīng)深入到社會(huì)和文化領(lǐng)域，傳統(tǒng)林學(xué)課程強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和技術(shù)，現(xiàn)代林學(xué)不得不引入社會(huì)和文化方面的課程。

3 技術(shù)平臺(tái)在提升

信息技術(shù)和生物技術(shù)的突飛猛進(jìn)，不斷地滲透到其他學(xué)科專業(yè)，GIS、GPS和RS“3S”技術(shù)在森林調(diào)查與測(cè)量等方面應(yīng)用廣泛，分子育種等生物技術(shù)在林木品種更新方面發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。因此，研究生層次的林學(xué)類課程不得不引入信息與生物技術(shù)課程。

三、歐洲高等林業(yè)教育改革趨勢(shì)

（一）加強(qiáng)林業(yè)專業(yè)與課程改革

1 不斷拓寬學(xué)科專業(yè)面

隨著傳統(tǒng)森林資源管理向自然資源管理的拓展，管理不只為生態(tài)系統(tǒng)或?yàn)槿祟?，而是為其?fù)雜、多樣、可持續(xù)發(fā)展的自然與社會(huì)相協(xié)調(diào)的關(guān)系，林業(yè)工作者需要新的方式來(lái)理解和調(diào)整他們的專業(yè)角色和職責(zé)，林業(yè)專業(yè)范疇也越來(lái)越廣泛，如維也納自然資源和應(yīng)用生物學(xué)大學(xué)，設(shè)林業(yè)科學(xué)、木材與纖維技術(shù)、環(huán)境與生物資源管理學(xué)士，以及山地林業(yè)、山地危險(xiǎn)工程、林業(yè)科學(xué)、野生動(dòng)物生態(tài)與管理、木材技術(shù)與管理、環(huán)境與生物資源管理碩士；哥廷根大學(xué)森林科學(xué)與森林生態(tài)學(xué)院，設(shè)置森林科學(xué)與森林生態(tài)、分子生態(tài)系統(tǒng)科學(xué)學(xué)士，以及熱帶與國(guó)際林業(yè)、森林經(jīng)理與利用、森林保護(hù)、木材生物與木材碩士。

2 積極進(jìn)行課程改革

在理念層面，課程改革有新思維。弗萊堡大學(xué)在環(huán)境治理國(guó)際碩士課程體系改革中，采用了“適當(dāng)性、多元化、適應(yīng)性、理論論證和實(shí)驗(yàn)過(guò)程”五條課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，確立了“認(rèn)識(shí)――理解――管理”三重結(jié)構(gòu)的課程設(shè)置策略（表3）③。在實(shí)踐層面，課程改革有新經(jīng)驗(yàn)。慕尼黑工業(yè)大學(xué)重構(gòu)了四個(gè)不同層次的人才培養(yǎng)方案，新方案具有以下特點(diǎn)：通過(guò)優(yōu)化專業(yè)實(shí)用性、教學(xué)服務(wù)、校園設(shè)施等措施，體現(xiàn)專業(yè)吸引力；通過(guò)分析畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查和新課程開(kāi)發(fā)，體現(xiàn)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；通過(guò)吸引國(guó)際學(xué)生和客座教師，體現(xiàn)國(guó)際化；通過(guò)不同學(xué)科的課程資源配置，體現(xiàn)多學(xué)科交叉；通過(guò)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展觀的樹(shù)立，體現(xiàn)可持續(xù)原理。培養(yǎng)方案重構(gòu)取得了良好效果，可持續(xù)資源管理理學(xué)碩士在校生規(guī)模逐步擴(kuò)大，2001年以來(lái)招收了60個(gè)不同國(guó)家的300名學(xué)生④。此外，德累斯頓科技大學(xué)的課程改革也有積極效果，教師反映積極，基礎(chǔ)課教授有機(jī)會(huì)教授碩士階段高級(jí)課程，教師有機(jī)會(huì)招收有工作經(jīng)歷的碩士。

3 舉辦暑期學(xué)校

暑期學(xué)校既是歐洲一些大學(xué)的教育傳統(tǒng)，也是博洛尼亞進(jìn)程的新要求。舉辦暑期學(xué)校是發(fā)展終身學(xué)習(xí)，提高歐洲高等教育地區(qū)吸引力的有效途徑。慕尼黑工業(yè)大學(xué)為學(xué)生、校友和研究人員舉辦了三種類型的暑期學(xué)校：第一，從1980年代開(kāi)始，與耶魯大學(xué)合作，在康涅狄格舉辦了為期兩周的“印第安暑期學(xué)校”；第二，面向世界各國(guó)的研究人員，在德國(guó)巴伐利亞州舉辦了為期兩周的“林業(yè)和木材工業(yè)可持續(xù)發(fā)展暑期學(xué)?！?；第三，面向可持續(xù)資源管理國(guó)際碩士班畢業(yè)生，在德國(guó)巴伐利亞州舉辦了“可持續(xù)供應(yīng)鏈的開(kāi)發(fā)與管理暑期學(xué)?！?。2005年，弗萊堡大學(xué)在森林與環(huán)境科學(xué)學(xué)院舉辦了為期兩周的“林業(yè)、市場(chǎng)和社會(huì)”國(guó)際暑期學(xué)校，20名參與學(xué)生來(lái)自巴西、智利、中國(guó)等12個(gè)國(guó)家。

（二）重視就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)和就業(yè)調(diào)查

1 強(qiáng)化就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

根據(jù)博洛尼亞進(jìn)程要求，將終身學(xué)習(xí)和提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力作為高等教育的重要使命。所謂就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是指在目前和未來(lái)變化環(huán)境下，個(gè)人獲得和保持有效工作的能力，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素很多，如社會(huì)技能、自我進(jìn)取心、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、耐力、開(kāi)放性、個(gè)人發(fā)展責(zé)任、團(tuán)隊(duì)技能和沖突技巧等。慕尼黑工業(yè)大學(xué)重視“林業(yè)科學(xué)與資源管理”學(xué)士的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)，校方認(rèn)為在課程模塊的主題選定之前，未來(lái)校友就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了潛在的事業(yè)，學(xué)習(xí)目標(biāo)和必備競(jìng)爭(zhēng)力的確定，要通過(guò)咨詢專家和校友，以及通過(guò)職業(yè)研究來(lái)實(shí)現(xiàn)。具體做法是安排八周時(shí)間和特定的項(xiàng)目，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)獨(dú)立工作、團(tuán)隊(duì)合作和項(xiàng)目規(guī)劃。瓦格寧根大學(xué)在森林與自然保護(hù)區(qū)學(xué)士和碩士課程建設(shè)中，非?？粗啬芰Φ呐囵B(yǎng)。如學(xué)士核心技能有森林與自然研究技能，有效溝通和團(tuán)隊(duì)合作技能、反思終身學(xué)習(xí)技能、應(yīng)用知識(shí)技能、認(rèn)知森林、生態(tài)和社會(huì)技能等，又如碩士核心技能有基礎(chǔ)與應(yīng)用研究、制定政策、提出忠告、設(shè)計(jì)、執(zhí)行與協(xié)調(diào)等技能。

2 重視畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查

歐洲高等學(xué)校高度重視畢業(yè)生調(diào)查，如瓦格寧根大學(xué)，1973年開(kāi)始就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查，參與調(diào)查的有大學(xué)、政府決策者、校友會(huì)、雇主等。最近一次調(diào)查結(jié)果顯示，2008年與1992年相比，林業(yè)與自然保護(hù)專業(yè)學(xué)生數(shù)占全校學(xué)生總數(shù)提高了1%。在弗萊堡大學(xué)，1995―2003年林業(yè)專業(yè)畢業(yè)生中，91%工作，7%無(wú)工作，2%從無(wú)工作；在崗畢業(yè)生中56%為固定工作，25%臨時(shí)工作，19%自主創(chuàng)業(yè)；65%的畢業(yè)生對(duì)工作滿意，畢業(yè)后12-15個(gè)月內(nèi)90%的學(xué)生找到第一份工作。德累斯頓科技大學(xué)的林學(xué)及相關(guān)專業(yè)2005年畢業(yè)生獲得第一份工作的時(shí)間是4.5個(gè)月，林業(yè)科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生90%工作，60%從事所謂“綠色工作”，30%在公共管理部門(mén)。赫爾辛基大學(xué)的森林經(jīng)濟(jì)系2000-2006年畢業(yè)生從事職業(yè)為森林工業(yè)33%、森林工業(yè)咨詢12%、大學(xué)職員10%、其他行業(yè)45%；畢業(yè)生找到第一份工作的平均時(shí)間是2.4個(gè)月，90%的畢業(yè)生從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作。馬德里科技大學(xué)林業(yè)專業(yè)畢業(yè)生找到第一份工作的平均時(shí)間約4個(gè)月，96%工作，89%從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作，主要涉及林業(yè)相關(guān)丁作（46%）和森林產(chǎn)品開(kāi)發(fā)工作（3.6%）。從上述調(diào)查結(jié)果來(lái)看，林業(yè)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)發(fā)生了顯著變化。各林業(yè)高校在調(diào)查方法上引入了一些新的方法，如對(duì)于工作滿意程度，引入了工作描述指數(shù)（JDI）和綜合工作描述指數(shù)（JIG），使調(diào)查結(jié)果更科學(xué)、更具可比性⑤。

（三）建立質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)

歐洲林業(yè)教育工作者認(rèn)為，大學(xué)必須滿足社會(huì)需求，吸引優(yōu)秀學(xué)生，造就卓越校友，面向世界學(xué)子。高等教育要達(dá)到這些品質(zhì)必須提供優(yōu)質(zhì)課程，延聘合格教師，建立社會(huì)根基，強(qiáng)化質(zhì)量控制，實(shí)現(xiàn)預(yù)期培養(yǎng)效果。歐洲采用許多舉措來(lái)建立質(zhì)量保證體系，博洛尼亞進(jìn)程實(shí)施以來(lái)，歐洲22國(guó)建立了國(guó)家質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)，2004年成立了歐洲高等教育質(zhì)量聯(lián)合會(huì)（ENQA），2008年啟用了歐洲高等教育質(zhì)量保證注冊(cè)局（EQAR），認(rèn)定了10個(gè)國(guó)家的17個(gè)非政府、非高校質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)。歐洲普遍接受的質(zhì)量保證模式是四階段模式：獨(dú)立的質(zhì)量保證組織、內(nèi)部自查組件、外部專家訪問(wèn)和公布報(bào)告。

在國(guó)家層面，英國(guó)建立了質(zhì)量保證局（QAA），負(fù)責(zé)質(zhì)量保證系統(tǒng)，并規(guī)范了深程坪價(jià)與監(jiān)測(cè)過(guò)程（圖1）。在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域.歐洲農(nóng)業(yè)及相關(guān)學(xué)科大學(xué)校際聯(lián)盟（ICA）啟動(dòng)了一個(gè)質(zhì)量項(xiàng)目，即“生命科學(xué)和農(nóng)村環(huán)境國(guó)際碩士學(xué)位課程的質(zhì)量保證和認(rèn)證”。歐洲高等教育區(qū)還制定了農(nóng)業(yè)及相關(guān)學(xué)科專業(yè)質(zhì)量保證過(guò)程的基本標(biāo)準(zhǔn)和支撐指標(biāo)的草擬框架。該框架包含7個(gè)一級(jí)指標(biāo)和27個(gè)二級(jí)指標(biāo)（表4）。每個(gè)二級(jí)指標(biāo)都提供了一般考察指標(biāo)和特殊考察指標(biāo)。如二級(jí)指標(biāo)“2.1所有執(zhí)業(yè)者需求”的一般考察指標(biāo)為“所有利益方的需求是否都包含”，特殊考察指標(biāo)為“特指國(guó)際學(xué)生及其雇主”。

（四）促進(jìn)林業(yè)教育國(guó)際合作

1 建立學(xué)士一碩士?jī)杉?jí)學(xué)位體系

博洛尼亞宣言的行動(dòng)目標(biāo)之一，就是采用以本科和研究生為主的兩階段大學(xué)學(xué)制。目前大多數(shù)國(guó)家建立了學(xué)士、碩士和博士學(xué)位結(jié)構(gòu)，明確了學(xué)位授予資格。有關(guān)學(xué)士學(xué)位資格，24國(guó)要求3學(xué)年180學(xué)分，13國(guó)要求4年240學(xué)分，有關(guān)碩士學(xué)位資格，26國(guó)要求2年120學(xué)分，有些國(guó)家要求1.5年90學(xué)分或1年60學(xué)分?？傮w上看，兩階段學(xué)制有3種模式：18個(gè)國(guó)家采用180+120學(xué)分（3+2學(xué)年）；俄羅斯等6個(gè)國(guó)家采用240+120學(xué)分（4+2年）；西班牙等4個(gè)國(guó)家采用240+60/90學(xué)分（4+1/1.5年）。這種學(xué)制的統(tǒng)一有利于高校之間的交流與合作。適應(yīng)這種變化部分林業(yè)院校廢除原來(lái)學(xué)制，如德累斯頓科技大學(xué)，廢除了傳統(tǒng)林業(yè)專業(yè)五年制vordiplom+Diplom學(xué)位制度，確立了學(xué)士和碩士?jī)呻A段學(xué)制。

2 建立多樣化林業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)

自上世紀(jì)90年代以來(lái)，處于危機(jī)中的世界林業(yè)教育機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)了區(qū)域和全球合作，建立了多樣化林業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)，如歐洲林業(yè)教育協(xié)作網(wǎng)（SILVA，1989）、非洲混農(nóng)林業(yè)教育協(xié)作網(wǎng)（ANAFE，1993）、東南亞混農(nóng)林業(yè)教育協(xié)作網(wǎng)（SEANAFE，1999）、中非林業(yè)與環(huán)境培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)作網(wǎng)（RIFFEAC，2001）。這些教育網(wǎng)絡(luò)共同主題是：通過(guò)學(xué)生和教師交流開(kāi)展區(qū)域合作，通過(guò)專業(yè)調(diào)和促進(jìn)學(xué)生交流，通過(guò)課程開(kāi)發(fā)適應(yīng)新出現(xiàn)的林業(yè)主題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)通遠(yuǎn)程教育。

3 開(kāi)展多維度的國(guó)際合作

歐洲林業(yè)教育國(guó)際合作具有良好基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)了許多旨在提高國(guó)際吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際合作項(xiàng)目?！耙晾鼓故澜纭保‥rasmus Mundus）歐洲林業(yè)科學(xué)碩士，是歐盟高等教育國(guó)際合作項(xiàng)目，該項(xiàng)目要求由三個(gè)不同歐盟國(guó)家的至少三所大學(xué)提供課程支撐?！癝UTROFOR”是其中的一個(gè)項(xiàng)目，聯(lián)盟大學(xué)包括哥本哈根大學(xué)、班戈大學(xué)、德累斯頓技術(shù)大學(xué)、巴黎生命一食品與環(huán)境科學(xué)技術(shù)研究院（蒙彼利埃）和帕多瓦大學(xué)。其培養(yǎng)方案要點(diǎn)是：第一年為完整、寬廣的可持續(xù)熱帶林業(yè)基礎(chǔ)課程，在三所大學(xué)任何一所大學(xué)學(xué)習(xí)；第二年為自由選擇五個(gè)方向之一，可在任何一所大學(xué)學(xué)習(xí)；聯(lián)合的暑期課程在一個(gè)熱帶國(guó)家上課，實(shí)習(xí)和學(xué)位論文在熱帶地區(qū)進(jìn)行。“SUFONAMA”是其中的另一個(gè)項(xiàng)目，具有類似的課程設(shè)置。注冊(cè)上述兩個(gè)項(xiàng)目的學(xué)生，學(xué)成后可獲得兩所大學(xué)的雙學(xué)位（表5）。

四、幾點(diǎn)啟示

（一）林業(yè)高等教育的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

歐洲林業(yè)高等教育面臨的挑戰(zhàn)是嚴(yán)峻的，對(duì)于高等林業(yè)院系來(lái)說(shuō)甚至是危機(jī)。過(guò)去十年全球林業(yè)專業(yè)在校大學(xué)生減少了30%，牛津林業(yè)研究所的停辦（并入了植物科學(xué)系），是這次危機(jī)的標(biāo)志。然而，博洛尼亞進(jìn)程又給歐洲高校的改革、重組和發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇，歐洲林業(yè)高等教育適時(shí)應(yīng)變，又獲得新的活力。這些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)值得我國(guó)林業(yè)高等教育界思考和借鑒。

（二）林業(yè)高等教育的招生與就業(yè)

針對(duì)世紀(jì)之交招生與就業(yè)面臨的問(wèn)題，歐洲的林業(yè)高等教育界緊扣就業(yè)市場(chǎng)和社會(huì)需求，通過(guò)學(xué)科專業(yè)調(diào)整、強(qiáng)化質(zhì)量保證、加強(qiáng)國(guó)際合作、發(fā)展終身學(xué)習(xí)等措施，切實(shí)提高林業(yè)高等教育的吸引力和學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)林業(yè)院校中林業(yè)類專業(yè)的招生與就業(yè)也曾經(jīng)不同程度地面臨類似的問(wèn)題，在生源競(jìng)爭(zhēng)中森林資源類專業(yè)處于不利地位，生源質(zhì)量總體下滑；另一方面，最需要林業(yè)人才的基層單位和重點(diǎn)林區(qū)，難以引進(jìn)林業(yè)大學(xué)生，人才供求存在結(jié)構(gòu)性矛盾，林業(yè)人才的規(guī)格類型與用人單位的期望值還有距離。歐洲林業(yè)高等教育的改革與創(chuàng)新，也為我國(guó)林業(yè)高等教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)工作提供了良好范例。

（三）教育質(zhì)量保證

歐洲高等教育區(qū)、國(guó)家和高校三級(jí)質(zhì)量保證框架體系是歐洲林業(yè)高等教育質(zhì)量的基石，其主要做法和運(yùn)行機(jī)制對(duì)于完善我國(guó)的教育評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證制度具有重要參考價(jià)值。

篇6

我常常喜歡出聲地去誦讀這本詩(shī)集里的詩(shī)，覺(jué)得它們可以讓自己返回童年，感受美好與童真。為了讓班里的孩子們也和我一起享受兒童詩(shī)帶來(lái)的快樂(lè)，我讓每個(gè)孩子手執(zhí)一卷，與我一起誦讀。很多個(gè)清晨，那朗朗的童聲為新的一天注入了美好。從他們閃亮的眼神里、投入的表情中，我分明看到那顆童詩(shī)的種子已悄然播撒。

怎樣讓更多的孩子也能受到兒童詩(shī)的潤(rùn)澤，快樂(lè)地走進(jìn)童詩(shī)的世界？

一、誦讀――用聲音走進(jìn)

童詩(shī)

領(lǐng)著孩子們走進(jìn)童詩(shī)，誦讀應(yīng)該是最好的方法。因?yàn)閷?duì)于詩(shī)歌這樣音樂(lè)性很強(qiáng)的文學(xué)樣式來(lái)說(shuō)，它的意蘊(yùn)、情趣、韻律，會(huì)在聲音的形象中一一呈現(xiàn)。誦讀童詩(shī)，也是讓兒童用自己的聲音去尋找詩(shī)的感覺(jué)，使他們對(duì)詩(shī)的感覺(jué)能在聲音的刺激中變得敏銳起來(lái)。

于是，我設(shè)計(jì)了大量不同形式的誦讀。課始，讓學(xué)生齊聲朗讀一年級(jí)教材里金波老師寫(xiě)的兒童詩(shī)《鮮花和星星》，通過(guò)已有的兒童詩(shī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我為孩子們架起通向新兒童詩(shī)的認(rèn)知橋梁。大聲地讀《愿站成一棵樹(shù)》，是在孩子們認(rèn)識(shí)第一首新的兒童詩(shī)之時(shí)；而輕輕地讀《想變成……》，則是在他們接受兒童詩(shī)以后的一種詩(shī)情的熏陶。孩子們像一棵棵樹(shù)整齊地站著讀《愿站成一棵樹(shù)》，男女生合作讀《想變成……》，和老師一起合作讀《讓太陽(yáng)長(zhǎng)上翅膀》，師生共享誦讀童詩(shī)帶來(lái)的快樂(lè)。

盡情地誦讀，適當(dāng)?shù)乩斫?，是教?huì)孩子們用聲音走進(jìn)詩(shī)歌、擁有詩(shī)歌、享受詩(shī)歌，與詩(shī)歌親密接觸的一種有效方法。而我，也盡可能地用自己的朗讀去浸潤(rùn)學(xué)生、感染學(xué)生。我知道，只有投入情感誦讀，才能讓孩子們牽著我的衣角走上詩(shī)歌之旅，才能激發(fā)孩子們對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)，激起他們學(xué)習(xí)詩(shī)歌的熱情。

二、想象――用情境喚醒

詩(shī)性

兒童詩(shī)洋溢著盎然的兒童情趣，逼真地傳達(dá)出了作者那種美好的情感、善良的愿望、有趣的情致。而這些如果缺少了想象，學(xué)生是無(wú)法體會(huì)到的。想象，是詩(shī)歌騰飛的翅膀，是創(chuàng)造新藝術(shù)形象的一種思維方法。如兒童詩(shī)《愿站成一棵樹(shù)》，描述的是作者在林中站成一棵樹(shù)，聆聽(tīng)鳥(niǎo)兒叫聲的美妙。反復(fù)誦讀這首詩(shī)，我感覺(jué)這首詩(shī)還暗暗傳遞著更深層的意蘊(yùn)。那就是，當(dāng)站成一棵樹(shù)的時(shí)候，心會(huì)靜下來(lái)，想象的翅膀便會(huì)展開(kāi)飛翔。因此，教學(xué)《愿站成一棵樹(shù)》這首詩(shī)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)孩子們感興趣的情境，我把這種感覺(jué)化為自己喜歡這首詩(shī)的原因告訴學(xué)生，通過(guò)與學(xué)生的交流傳遞給學(xué)生想象的方法：當(dāng)我們站成一棵樹(shù)，也就是靜下心來(lái)的時(shí)候，就不僅會(huì)聽(tīng)到鳥(niǎo)兒們的叫聲，還會(huì)聽(tīng)到許多大自然美妙的聲音。

在充分感知這首詩(shī)以后，我讓孩子們站起來(lái)，站成一棵棵“樹(shù)”，站成一片“林”，讓他們跟著音樂(lè)再去誦讀、去聆聽(tīng)。在這樣的情境中，孩子們自然感悟到了詩(shī)的意境，同時(shí)也激活了他們的詩(shī)性。

以凝神想象來(lái)喚醒沉睡的詩(shī)意，在本詩(shī)的教學(xué)中還有一個(gè)細(xì)節(jié)得以體現(xiàn)，就是讓學(xué)生欣賞由《想變成……》這首詩(shī)譜成的歌曲。同時(shí)，我這樣加以引導(dǎo)：“孩子們，請(qǐng)閉上眼睛靜靜地聆聽(tīng)，讓你的想象飛起來(lái)。這時(shí)候，你，就是一棵樹(shù)，一朵花，一陣風(fēng)……”在如此詩(shī)意的描述中，孩子們走進(jìn)了詩(shī)情畫(huà)意中，找回了自己潛在的詩(shī)心。

三、言說(shuō)――用想象放飛

詩(shī)情

兒童詩(shī)是屬于兒童的，因?yàn)樗x孩子們很近很近。課堂上，我們除了要為孩子們創(chuàng)設(shè)自由的詩(shī)境以外，更要給他們創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，讓他們創(chuàng)造屬于自己的精彩。讓孩子們充分地讀與想之后再進(jìn)行言說(shuō)，就能使他們用想象來(lái)放飛詩(shī)性。言說(shuō)，是孩子們?cè)谟米约旱姆绞脚c兒童詩(shī)對(duì)話，也是兒童的自我感受與天然詩(shī)性的對(duì)接。

為了能讓孩子們自由地言說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的寫(xiě)作不產(chǎn)生畏難情緒，我運(yùn)用了無(wú)痕的臺(tái)階式訓(xùn)練。而這臺(tái)階，是三年級(jí)孩子能夠跨得上的，是符合這個(gè)年齡段孩子認(rèn)知水平的。如，在學(xué)習(xí)《愿站成一棵樹(shù)》時(shí)，我讓他們學(xué)說(shuō)一句話“在你的想象中，鳥(niǎo)兒唱的是 ”，根據(jù)童詩(shī)進(jìn)行一句話的模仿。學(xué)習(xí)第二首詩(shī)《想變成……》，我將由模仿一句話變成了模仿一段話：“我們每個(gè)人都有自己想變成的事物。請(qǐng)你也來(lái)模仿詩(shī)人，說(shuō)說(shuō)你想變成的事物能為大家做些什么。”這樣的言說(shuō)，是讓課堂成為一片放飛詩(shī)情的天空，能使孩子們與詩(shī)快活地對(duì)話；這樣的言說(shuō)，是一種自然狀態(tài)的言說(shuō)，是一種口頭的抒發(fā)，給孩子們帶來(lái)的是成功的愉悅；這樣的言說(shuō)，也是通過(guò)想象來(lái)放飛詩(shī)情，通過(guò)詩(shī)的韻律來(lái)錘煉孩子們的語(yǔ)言。

四、傾聽(tīng)――用耳朵捕捉

詩(shī)意

教學(xué)兒童詩(shī)，應(yīng)該讓孩子們用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)豐富多彩的世界，捕捉生動(dòng)奇妙的聲音。好的傾聽(tīng)習(xí)慣，可以讓孩子們?cè)谡n堂上捕捉到更多的詩(shī)意。

在孩子們欣賞我朗誦的《讓太陽(yáng)長(zhǎng)上翅膀》一詩(shī)時(shí)，我和他們齊聲誦讀最后一小節(jié)之后，沒(méi)有做任何講解，只是接著他們的誦讀，把這一小節(jié)再讀了一遍，然后把其中的一句又反復(fù)朗讀了一次。這樣的接讀，其意就是讓學(xué)生把所有的注意力集中到詩(shī)的關(guān)鍵句上，聆聽(tīng)詩(shī)的內(nèi)涵，捕捉詩(shī)的意蘊(yùn)，從而直抵詩(shī)的內(nèi)核，產(chǎn)生頓悟。

聆聽(tīng)金波爺爺與孩子們的對(duì)話時(shí)，更是讓他們懂得兒童詩(shī)還可以“帶著我們神游四方，讓我們的心靈一起歌唱”，懂得在讀兒童詩(shī)的時(shí)候，“詩(shī)也在讀我們，詩(shī)讓我們的情感溫暖，呼吸流暢，心跳有力，讓我們生命如歌”，懂得“美好的一天從閱讀開(kāi)始，閱讀從詩(shī)歌開(kāi)始”。聆聽(tīng)金波爺爺這些至真至誠(chéng)富有詩(shī)意的語(yǔ)言，對(duì)于每個(gè)兒童來(lái)說(shuō)，都是一次最生動(dòng)最富感染力的啟蒙。

引導(dǎo)學(xué)生盡情地朗讀、自由地想象、大膽地言說(shuō)、有趣味地傾聽(tīng)，可以促使學(xué)生在展露天性、開(kāi)啟情智的同時(shí)，領(lǐng)悟兒童詩(shī)的情趣。然而我覺(jué)得，這只是從兒童詩(shī)的一個(gè)角度去準(zhǔn)備教學(xué)，在解讀兒童詩(shī)的同時(shí)，還要盡可能地去解讀學(xué)生。于是，在上公開(kāi)課之前，我會(huì)把聽(tīng)課學(xué)生的名字一個(gè)一個(gè)讀準(zhǔn)記牢，不敢確認(rèn)的字，還一一查過(guò)字典。在做這些事的時(shí)候，靈感突然來(lái)了：可以將他們的名字做成胸牌，這樣既可以很快地解除學(xué)生與我的隔閡感，又

可以將我和孩子們的心貼得緊

緊的。

是的，課堂上，如果想讓孩子們與兒童詩(shī)、與兒童詩(shī)人的心貼得緊緊的，那作為教者，就必須與孩子的心貼得緊緊的。擁有童真，才可以感受童趣；珍惜童真，才可以分享孩子們閱讀童詩(shī)帶來(lái)的快樂(lè)。我多想，自己的心也能長(zhǎng)上飛翔的翅膀，帶著兒童詩(shī)飛到孩子們的心里，為孩子們的生命注入愛(ài)與美的源泉，讓孩子們的心靈因詩(shī)歌而得到舒展。

篇7

關(guān)鍵詞：《微暗的火》 蝴蝶 “白色”文化 庸俗文化 藝術(shù)

弗拉迪米爾?納博科夫（Vladimir Nabokov，1899―1977），當(dāng)代著名俄裔美國(guó)作家、學(xué)者和翻譯家。他突破了傳統(tǒng)小說(shuō)的窠臼，代之以創(chuàng)新的文體形式、精湛的敘事技巧、獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，從而被視為后現(xiàn)代主義文學(xué)的經(jīng)典作家、“美國(guó)實(shí)驗(yàn)小說(shuō)的最有影響的先驅(qū)”。[1]值得注意的是，納博科夫既是文學(xué)家，又是生物學(xué)家。在詩(shī)歌《致我的靈魂》里，納博科夫把自己說(shuō)成是“沒(méi)見(jiàn)過(guò)世面的大自然的熱愛(ài)者，一個(gè)迷失在天堂里的偏執(zhí)狂”。[2]而納博科夫所稱的這個(gè)天堂乃是由蝴蝶和飛蛾構(gòu)成的。對(duì)鱗翅目昆蟲(chóng)的終身迷戀，不僅使翩飛的蝴蝶成為納博科夫作品中的個(gè)人化標(biāo)志，而且在很大程度上影響了他的美學(xué)觀念。

《微暗的火》作為納博科夫的代表作品（以下簡(jiǎn)稱《微》）出版四十多年來(lái)，人們對(duì)它的詮釋眾說(shuō)紛紜，直到如今仍然不能確定小說(shuō)的終極權(quán)威意義。它由999行長(zhǎng)詩(shī)、注釋和索引構(gòu)成。長(zhǎng)詩(shī)的作者是謝德，詩(shī)名也為《微暗的火》，使用的是標(biāo)準(zhǔn)箋注的形式。“他那嵯峨的特征和樸實(shí)的風(fēng)格應(yīng)當(dāng)讓人想到羅伯特?弗羅斯特”。[3]而序言、注釋和索引則作品主人公查爾斯?金伯特所寫(xiě)，采用“神經(jīng)兮兮的漫談式風(fēng)格，并且有不相關(guān)的感嘆和明顯的校對(duì)錯(cuò)誤”。[3]金波特在對(duì)謝德的詩(shī)進(jìn)行注解的過(guò)程中構(gòu)筑了一個(gè)完整的贊巴拉故事，他自己則是贊巴拉的“流亡國(guó)王”?！段ⅰ分械暮缹W(xué)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）在文本中出沒(méi)姿態(tài)優(yōu)美的生靈――蝴蝶?！段ⅰ分兄饕腥N不同的蝴蝶游蕩，寄托著納博科夫?qū)Σ煌幕?、意識(shí)形態(tài)和藝術(shù)創(chuàng)作的思考。（2）對(duì)絢麗多彩蝴蝶雙翅色彩的仿擬。《微》中有白色、紅色和褐色三個(gè)主色調(diào)，其他各種色彩渲染其中，形成五彩斑斕的視覺(jué)和文化“馬賽克”。（3）如蝴蝶雙翅一般錯(cuò)綜復(fù)雜、晦澀難懂的文本結(jié)構(gòu)，形成了極端巧妙的蝴蝶敘事特征。本文試從納博科夫的蝴蝶美學(xué)出發(fā)，結(jié)合蝴蝶的生理特征，運(yùn)用文本分析的方法，解讀文本中游蕩的蝴蝶意象以及蝴蝶瑰麗雙翅的奧秘，以期在此基礎(chǔ)上對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜、晦澀難懂的文本提供一種讀解方式。

一、一只“變色”的白蝴蝶

小說(shuō)中出現(xiàn)的第一只蝴蝶為白色蝴蝶。在詩(shī)的第55行謝德寫(xiě)道：“白蝴蝶飛越它（核桃小樹(shù)）那陰影時(shí)變?yōu)榈仙！痹谠?shī)的第316行謝德繼續(xù)寫(xiě)道：“五月里，齒鱗白蛺蝶時(shí)常出沒(méi)在我們那片樹(shù)林中?！笨梢?jiàn)白色蝴蝶經(jīng)常在謝德的生活中翩躚。金波特在為此句做注解時(shí)大概猜測(cè)齒鱗白蛺蝶是菜粉蝶。這里他犯了一個(gè)錯(cuò)誤，菜粉蝶屬于粉蝶科不是蛺蝶科昆蟲(chóng)。不過(guò)金波特這種生搬硬套的解釋，倒也給我們提供了另一方面的啟迪。金波特把白蛺蝶與菜粉蝶硬扯在一起，那這兩者的外形必定極為相似。為什么名字卻大為不同呢？原來(lái)菜粉蝶這一名稱來(lái)源于拉丁文（拉丁學(xué)名為Pierisrapae Linne，而白蛺蝶來(lái)源于英文Helcyra superba）。再結(jié)合金波特對(duì)謝德詩(shī)第369行注解（小說(shuō)中緊挨著316行的注解）中提到白天鵝的命名：“天鵝只是一種身軀彎彎曲曲的鵝，長(zhǎng)著淡黃絨毛的脖頸和蛙人那種黑色橡皮尾翼，根本不成體統(tǒng)。順便說(shuō)一句，美國(guó)人一般在給動(dòng)物命名時(shí)反映了那些無(wú)知無(wú)識(shí)的開(kāi)拓者簡(jiǎn)單的功利主義思想，還沒(méi)學(xué)會(huì)歐洲人給動(dòng)物取名時(shí)那古樸的氣質(zhì)?！保ㄎⅲ?94-195）我們可以得出在這里文本映射的是美國(guó)文化對(duì)“白色”的偏好。

從安格魯―撒克遜時(shí)代，“白色”便具有了象征意義，并在一代又一代的文學(xué)作品和文化傳承中被鞏固。它幾乎涵蓋了人類所有的優(yōu)秀品質(zhì)：勤勞、虔誠(chéng)、文明、認(rèn)知能力和外表的美貌。 1993年， 美國(guó)社會(huì)學(xué)家路斯?菲蘭肯伯格 （ Ruth Frank Enberg） 在他的著作《白人女性， 種族問(wèn)題》（ White Women， Race Matters ） 中對(duì)美國(guó)文學(xué)與文化中“白色”所特有的含義作了描述。他認(rèn)為， “白色” 象征了一種社會(huì)結(jié)構(gòu)上的優(yōu)勢(shì)和一種種族的優(yōu)越性， 它（白色） 代表了一種視角， 白人通過(guò)這一視角來(lái)審視白人自身， 審視別人和社會(huì)，“白色”指一整套沒(méi)有標(biāo)記和無(wú)形的文化行為。[4]

謝德就生活在這樣“白色”文化所控制的空間，他的女兒海絲爾聰明、溫柔、善良，但缺乏“白色”社會(huì)文化中所認(rèn)可的美貌，而最終自了可憐的生命。謝德在詩(shī)中寫(xiě)道：她能從法文和歷史課本上得來(lái)優(yōu)秀獎(jiǎng)……這沒(méi)有用，沒(méi)有用。因?yàn)椤霸谀切﹥?yōu)美的夜晚，一個(gè)圍白圍巾的男伴，卻從來(lái)不是來(lái)找她的”（《微》，謝德的詩(shī)第313-314行）（白圍巾在這里也極具諷喻意味）。在學(xué)校啞劇舞臺(tái)上，她同齡的孩子飾演小精靈小仙女，而海絲爾只能扮演時(shí)間的老嫗，一個(gè)彎腰的女仆，拿著掃把和污水桶。詩(shī)人看到這種情景只能躲進(jìn)男廁所傻瓜般地嗚咽啜泣。海絲爾自殺的那個(gè)夜晚，詩(shī)人在看電視， 電視屏幕上“著名的臉龐涌現(xiàn)，白皙而蠢樣兒：那微啟的嘴唇，那水汪汪的眼睛，那面頰上的美痣，一派奇特的法國(guó)風(fēng)格，還有那柔軟的軀體融入，人所共有的燦爛向往”（《微》，謝德的詩(shī)第453-457行）。接下來(lái)就是海絲爾乘車去往葬身之地的場(chǎng)景。在這里詩(shī)人運(yùn)用拼貼的手法使電視屏幕上的畫(huà)面與海絲爾死亡的場(chǎng)景交替出現(xiàn)，形成一種明顯的對(duì)比，更顯示出了美國(guó)“白色”文化的粗暴與殘酷。

謝德厭惡這種“白色”文化，他對(duì)這種文化的反思和抗?fàn)庴w現(xiàn)在其對(duì)“白色”意義的解構(gòu)上。白色在詩(shī)人的筆下善變，極易受其他顏色浸染而缺乏終極意義。詩(shī)人寫(xiě)道：“五月里，齒鱗白蛺蝶時(shí)常出沒(méi)在我們那片樹(shù)林中。”金波特不明白齒鱗白蛺蝶是什么，因?yàn)橥惖诸惱锊](méi)有齒鱗白蛺蝶。不過(guò)金波特又提及謝德詩(shī)稿的頁(yè)邊空白處一句異文：“五月，弗吉尼亞白蛺蝶出沒(méi)在林中。”（微：194）我們可以猜出這里的齒鱗白蛺蝶就是弗吉尼亞常見(jiàn)的白蛺蝶。齒鱗是雙子葉植物綱，菊亞綱寄生草木，肉質(zhì)，花期5―6月，花呈藍(lán)紫色。五月齒鱗花盛開(kāi)，白蛺蝶翩躚其中，在齒鱗花朵陰影的映襯下呈現(xiàn)一種藍(lán)紫色。所以詩(shī)人才稱之為齒鱗白蛺蝶。在這里詩(shī)人使用了白蝴蝶在一定環(huán)境下改變顏色的暗喻，解構(gòu)了“白色”原有的含義，對(duì)“白色”文化進(jìn)行了嘲弄。

二、一只庸俗的褐色蝴蝶

小說(shuō)中的第二只蝴蝶出現(xiàn)在謝德所做的一首小詩(shī)里，詩(shī)名為“神奇的樹(shù)”?！般y杏葉子，銀光閃閃， 垂落時(shí)像個(gè)麝香葡萄，而在形體上又像個(gè)歪張翅翼的老派過(guò)時(shí)蝴蝶?！保ㄎⅲ?1-92） 金波特在為這首小詩(shī)做注解時(shí)說(shuō)：“我鬧不清這一點(diǎn)是否至關(guān)重要，不過(guò)詩(shī)中的第二行確實(shí)有一個(gè)貓戲老鼠的把戲?！保ㄎⅲ?2）在這里他是指麝香葡萄，英文是Muscat，由老鼠和貓兩個(gè)字合成。而格拉杜斯堅(jiān)持認(rèn)為自己的姓氏該從俄文的葡萄當(dāng)中找到根源。金波特又接著指出“樹(shù)”在贊巴拉語(yǔ)中是“格拉道斯”，格拉道斯與格拉杜斯讀音上相似。在這里金波特暗示這首詩(shī)描寫(xiě)的是小說(shuō)的另一主人公格拉杜斯，而格拉杜斯在金波特看來(lái)也的確像一只歪張翅翼的老派過(guò)時(shí)蝴蝶。棕色是格拉杜斯活動(dòng)空間的基本色調(diào)。他喜穿棕色的衣服，喝咖啡，圍繞在他周圍翻飛的蝴蝶也是一只”紋章般的褐色蝴蝶，對(duì)角紅彤彤”（微：215頁(yè)褐色的蝴蝶有偽裝的本能，特別是枯葉蝶。它的翅膀和樹(shù)林中地面的落葉極為相似。褐色在蝴蝶中極為常見(jiàn)。參見(jiàn)朱弘復(fù)等編《中國(guó)動(dòng)物志昆蟲(chóng)綱》（第三卷），科學(xué)出版社，1991）。第三卷的后面有169只蝴蝶的彩色圖片，筆者粗略地統(tǒng)計(jì)了一下，其中有93只是以褐色、淺褐色或黃褐色為主色的蝴蝶，即便是其他色彩的蝴蝶，絕大部分翅翼上也帶有褐色斑紋或斑點(diǎn)。這也許能解釋為什么格拉杜斯在文本中無(wú)處不在。格拉杜斯又名“杰克?戴格萊、雅克?德?格雷或詹姆斯?德格雷，而分別又以拉沃斯、拉溫斯通和達(dá)古斯出現(xiàn)在警方的記錄上”（微：73）。他可以在各種情景下出現(xiàn)并自然地融入環(huán)境之中，他去打探金波特的消息時(shí)別人很自然把他當(dāng)成小報(bào)記者，他找到金波特所任教的學(xué)院時(shí)“很輕易地讓人當(dāng)成一名推銷員，正在叫賣初級(jí)英語(yǔ)課本或新型翻譯機(jī)器”（微：304）。他吃貯存很久的黃油和三明治，喝咖啡和紙質(zhì)牛奶，愛(ài)讀報(bào)紙。格拉杜斯所代表的是一種無(wú)所不在的庸俗文化。每個(gè)人的身上都能找到這種格拉杜斯所代表的“褐色”斑點(diǎn)。

格拉杜斯思想麻木，殺人對(duì)他來(lái)說(shuō)就如同擠粉刺所帶來(lái)的那種惡心的小小刺激，又或者說(shuō)只是為了射光手槍里的子彈。格拉杜斯產(chǎn)生于金波特的想象之中，是金波特臆想來(lái)謀殺自己的殺手，但同時(shí)他的行動(dòng)軌跡又和著詩(shī)人的創(chuàng)作過(guò)程和韻腳。“他從遠(yuǎn)方暗淡的贊巴拉前往翠綠的阿巴拉契亞地區(qū)，一路上穿越那首詩(shī)的整個(gè)長(zhǎng)度，沿著詩(shī)的韻律道路前進(jìn)，在詩(shī)行和詩(shī)行之間意義連貫處的角落附近放慢速度，同詩(shī)句的停頓共喘息，從一行到另一行、一個(gè)段落到另一個(gè)段落，一直搖晃到每頁(yè)下端……在謝德抹掉草稿上的單詞那當(dāng)兒關(guān)上床燈，在詩(shī)人深夜擱筆那時(shí)候陷入夢(mèng)鄉(xiāng)。”（微：74）

格拉杜斯是從贊巴拉流亡到美國(guó)的金波特內(nèi)心的一種恐懼和陰影。金波特這位贊巴拉的“流亡國(guó)王”逃到美國(guó)后，美國(guó)的庸俗文化始終困擾著他，這種能謀殺一切想象的文化變成了他的噩夢(mèng)。這種文化對(duì)藝術(shù)的破壞也能從它不僅和著詩(shī)人的創(chuàng)作過(guò)程和韻腳，并在最終象征性地謀殺了詩(shī)人上窺見(jiàn)一絲端倪。

三、一只藝術(shù)的“萬(wàn)妮薩”

文中第三只具有標(biāo)志性的蝴蝶出現(xiàn)在謝德詩(shī)作的第270行：“我這深色的萬(wàn)妮薩，線條緋紅，我這神圣的，我這令人羨慕的蝴蝶！”“萬(wàn)妮薩”是詩(shī)人稱呼妻子的愛(ài)憐的絮語(yǔ)。“萬(wàn)妮薩”中牽涉一個(gè)典故，英國(guó)的作家斯威夫特的女友叫做艾絲特?萬(wàn)霍姆瑞，他把她的姓氏開(kāi)頭的“Van”（萬(wàn)）和她名字的昵稱“Essa”（埃薩）合并成為“Vanessa”，以此來(lái)稱呼她。金波特在為這句做注釋時(shí)寫(xiě)道：“這很像一位學(xué)者在心靈中尋找一個(gè)喜愛(ài)的名字，好把一個(gè)蝴蝶品種擠進(jìn)那種令人神往的奧菲士式志高無(wú)上的境界……”奧菲士是指希臘神話中的詩(shī)人和歌手，善彈豎琴，彈奏時(shí)，猛獸俯首，頑石點(diǎn)頭。我們可以看出金波特在這里指的奧菲士的境界就是藝術(shù)境界。金波特在這里不了解謝德對(duì)妻子的昵稱，而做了生搬硬套的注解，但這樣的注解還是給了我們一些啟示：難道“萬(wàn)妮薩”蝴蝶的身上不正是帶有一些藝術(shù)的特質(zhì)么？

詩(shī)人用“萬(wàn)妮薩”來(lái)形容記憶中妻子那一無(wú)改變的完美形象?！澳愕男蜗笠粺o(wú)改變……那波斯人臉型的俊鼻秀眉，你都保存得完美無(wú)缺。”這些形象無(wú)疑都帶著雕塑般的藝術(shù)特質(zhì)。金波特在文中提到：“謝德常說(shuō)它（萬(wàn)妮薩）的古英文名稱是‘紅色彩蝶’，后來(lái)簡(jiǎn)化為紅蛺蝶。”（微：181）紅色代表著革命、暴力和鮮血。這就是為什么暴亂中的贊巴拉在金波特的心目中是接近血一樣的鮮紅。紅色又是太陽(yáng)、火和血液的顏色，所以紅色同時(shí)也代表著激情、希望和生命這些永恒的藝術(shù)主題。

謝德和金波特心中都有一只“萬(wàn)妮薩”，謝德的藝術(shù)是那首999行詩(shī)，金波特的藝術(shù)是在對(duì)長(zhǎng)詩(shī)注解過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的贊巴拉。阿巴拉契亞地區(qū)的溫和氣候和田園風(fēng)光能養(yǎng)育出弗羅斯特式的詩(shī)人，卻潤(rùn)養(yǎng)不出真正的藝術(shù)家。謝德的作品端莊、工整、優(yōu)美，卻不及贊巴拉色彩斑斕、神秘瑰麗，缺失了一種能使作品永恒的“瘋魔”色彩。沒(méi)有謝德的詩(shī)歌金波特沒(méi)法構(gòu)筑贊巴拉，沒(méi)有金波特的注解謝德的詩(shī)就缺乏了對(duì)抗時(shí)間的藝術(shù)魔力，二者相互依存又相互消解。

四、結(jié)語(yǔ)

本文選取了很小的一個(gè)角度，從《微》中翩躚的三只蝴蝶來(lái)管窺復(fù)雜的文本結(jié)構(gòu)，文中翩躚的蝴蝶體現(xiàn)了納博科夫?qū)ξ幕⒁庾R(shí)形態(tài)和藝術(shù)獨(dú)特的反思。納博科夫是反對(duì)闡釋的，他曾經(jīng)把羅伊的批評(píng)文字比喻成“圍繞蠟燭飛翔的蝴蝶”，“不合常理”，因?yàn)椤爸挥酗w蛾，不是蝴蝶，才圍繞燭光飛翔”。[2]筆者本不欲做那飛蛾，無(wú)奈被《微》中翩躚的蝴蝶意象所吸引，從而不得不做一回圍繞蠟燭飛翔的飛蛾。

參考文獻(xiàn)

[1] （美）伊哈布?哈桑.當(dāng)代美國(guó)文學(xué)[J].世界文學(xué)，1987（5）：84.

[2] （美）納博科夫.固執(zhí)己見(jiàn)[M].潘小松，譯.長(zhǎng)春：時(shí)代文藝出版社，1998：131，306.

[3] Donald E. Morton，Vladimir Nabokov[M].New York：Fr-

ederick Ungar Publishing Co.，Inc.，1974：105，105.

[4] Ruth Frank Enberg.White Women，Race Matters[Z].The Social，1993：1.

篇8

一、會(huì)心誦讀，感受詩(shī)歌的趣味與韻律

在詩(shī)歌教學(xué)中，誦讀、吟誦是對(duì)詩(shī)最大的保護(hù)。吟誦的整體性、音樂(lè)性，都在小心翼翼地保護(hù)詩(shī)作為一個(gè)整體、一個(gè)生命的存在。過(guò)于詳盡的情節(jié)分析、深挖的微言大義，反而會(huì)破壞詩(shī)歌的美好意境，學(xué)生也學(xué)得索然無(wú)味。對(duì)于一些淺顯活潑的兒童詩(shī)而言，最好的方式就是用兒童清亮的嗓音去朗誦，讓兒童在反復(fù)誦讀中感受詩(shī)歌的趣味和韻律。

春天的早晨（金子美鈴）

雀兒喳喳叫，天氣這么好，呼嚕嚕，呼嚕嚕，我還想睡一覺(jué)。

上眼皮想要睜開(kāi)，下眼皮卻不愿醒來(lái)，呼嚕嚕，呼嚕嚕，我還想睡一覺(jué)。

類似這樣的詩(shī)，簡(jiǎn)單、清淺又不失童真、童趣。兒童在誦讀的過(guò)程中會(huì)與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，仿佛覺(jué)得就是在寫(xiě)自己，于是會(huì)心一笑，讀詩(shī)的愉悅感油然而生。教學(xué)中就不需要再深入細(xì)致地講解分析，讓學(xué)生自己用天真的嗓音去喚醒它，就是最好的解讀方式。

打翻了（張曉風(fēng)）

太陽(yáng)打翻了，金紅霞流遍了西天；

月亮打翻了，白水銀一直淌到我床前；

春天打翻了，滾得漫山遍野的花；

花兒打翻了，滴得到處都是清香；

清香打翻了，散成一隊(duì)隊(duì)的風(fēng)；

風(fēng)兒打翻了，飄入我小小沉沉的夢(mèng)。

讀著這樣的詩(shī)，就像品嘗了一道令人回味無(wú)窮的美食，但它的美味卻只可意會(huì)不可言傳，任何解釋分析都會(huì)顯得蒼白無(wú)力、畫(huà)蛇添足。如果兒童能全身心地沉浸在詩(shī)歌的語(yǔ)言環(huán)境中，用動(dòng)情的朗讀表現(xiàn)出這首詩(shī)特有的韻味和美感，從而體會(huì)到詩(shī)歌言語(yǔ)的魅力，那對(duì)于這首詩(shī)的領(lǐng)悟也就水到渠成了。

誦讀，可以還母語(yǔ)教學(xué)以簡(jiǎn)單樸實(shí)，還童年以輕松快樂(lè)。在我的班上，每天清晨學(xué)生都會(huì)讀上幾首兒童詩(shī)，遇到特別喜歡的就背一背。此時(shí)的誦讀重自我感悟與意會(huì)，而輕教師分析與講解。陶淵明有言，“好讀書(shū)，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食”，就是對(duì)誦讀、感悟情形的極好描寫(xiě)。天長(zhǎng)日久，積累的是語(yǔ)言，培養(yǎng)的是詩(shī)性，也是定力與靜氣。

二、生命對(duì)接，釋放詩(shī)歌的效能和力量

“如果詩(shī)歌對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只是一堆與他完全無(wú)關(guān)的詞語(yǔ)堆砌，那么，它們就是沉睡著的，或者說(shuō)過(guò)不了多久就會(huì)死的。因此，我們需要努力使一首詩(shī)對(duì)學(xué)生當(dāng)下的生命直接起作用，讓學(xué)生的生命因此而變得激昂、充實(shí)、沉靜或者豐富?！边@一點(diǎn)，愛(ài)讀詩(shī)的人都深有體會(huì)，合適的詩(shī)歌總能在關(guān)鍵時(shí)候給予你莫大的鼓舞和力量。心灰意冷之時(shí)，總會(huì)想起普希金的那首《假如生活欺騙了你》：“憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜，相信吧，那快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨?！庇谑?，眼前的困境也就變得不那么令人煎熬了，這就是詩(shī)歌的力量。而當(dāng)學(xué)生遭受挫折時(shí)，我也會(huì)將這首牧也的《跌倒》寫(xiě)在卡片上送給他們。

跌倒（牧也）

風(fēng)，跌倒了，才有了美麗的落葉；

云，跌倒了，才有了滋潤(rùn)大地的雨水；

太陽(yáng)，跌倒了，才有了靜謐的夜晚；

所以，讓我們不再害怕跌倒；

讓我們?cè)诘箷r(shí)，用最美麗的姿勢(shì)站起來(lái)。

讀著這樣的詩(shī)，詩(shī)歌所獨(dú)具的力量就會(huì)融進(jìn)學(xué)生的生命，他們的心靈在受到鼓舞的同時(shí)，也會(huì)愛(ài)上詩(shī)歌，與之結(jié)下終身的情誼。詩(shī)歌的力量，就是讓我們的精神世界在詩(shī)的滋養(yǎng)中得到慰藉，得到排解，得到共鳴。如有詩(shī)情伴隨，人的心便不會(huì)感到孤獨(dú)。

三、精讀深思，領(lǐng)悟詩(shī)歌的技巧與神韻

一首詩(shī)，尤其是耐人尋味的好詩(shī)，必須要讀得認(rèn)真、仔細(xì)。教師應(yīng)該給學(xué)生講什么，講到什么程度呢？我想，一個(gè)重要的原則就是依托具體的詩(shī)歌，讓詩(shī)歌本身來(lái)說(shuō)話。比如：金波的《春天》

晨光叫醒了風(fēng)，

風(fēng)叫醒了樹(shù)，

樹(shù)叫醒了鳥(niǎo)，

鳥(niǎo)叫醒了云。

云變成了雨滴，

滴落在大海；

海水變藍(lán)了，

洗亮了升起的太陽(yáng)。

太陽(yáng)睜著亮眼睛，

望著樹(shù)，望著花，望著鳥(niǎo)，

到處花花綠綠，

到處熱熱鬧鬧。

金波老師的詩(shī)常常帶著孩子般的天真、孩子般的節(jié)奏。他曾說(shuō)過(guò)：“我總是把詩(shī)意看作是兒童精神世界的一種理想狀態(tài)。他們對(duì)于生活的好奇、美的感受，他們奇幻的想象以及對(duì)語(yǔ)言音樂(lè)性的敏銳感覺(jué)，常常使我認(rèn)為兒童與詩(shī)有著一種天然的聯(lián)系?！苯虒W(xué)這首詩(shī)時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀后自己去尋找這首詩(shī)在語(yǔ)言表達(dá)形式上的獨(dú)特之處，從而發(fā)現(xiàn)每句詩(shī)的首尾都有相同的意象，這就是詩(shī)歌語(yǔ)言藝術(shù)中的頂真?！洞禾臁钒汛禾斓娘L(fēng)、樹(shù)、云、雨、海、太陽(yáng)一個(gè)個(gè)串在一起，仿佛是一次精彩的亮相。最后落筆到太陽(yáng)下的一切事物都是欣欣向榮，滿眼春光。詩(shī)歌一般都有字外之意和弦外之音。這首詩(shī)還告訴我們，萬(wàn)物之間都是息息相關(guān)的，且存在著因果聯(lián)系。太陽(yáng)將光輝灑向大地，大地又將無(wú)限春光回贈(zèng)給太陽(yáng)。我們帶著學(xué)生欣賞詩(shī)歌時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生超越語(yǔ)詞的表層意義，而走向藝術(shù)或者美學(xué)與哲學(xué)的意義層面。

四、仿寫(xiě)創(chuàng)作，體悟詩(shī)人的奇思與妙想

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不是要教給學(xué)生許多關(guān)于語(yǔ)言的知識(shí)，讓他們?nèi)パ芯亢驼務(wù)撜Z(yǔ)言，而是要幫助他們形成實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。能力是不可能講會(huì)的、聽(tīng)會(huì)的，它必須通過(guò)反復(fù)實(shí)踐和練習(xí)來(lái)培養(yǎng)，這就離不開(kāi)多讀多寫(xiě)。詩(shī)歌是最美的語(yǔ)言形式，教師應(yīng)常挖掘優(yōu)秀的詩(shī)歌范例，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，進(jìn)而走向創(chuàng)作。

如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《練習(xí)5》中，有這樣一首小詩(shī)：

秋（沙白）

湖波上

蕩著紅葉一片，

如一葉扁舟

上面坐著秋天。

這是一首通過(guò)一片紅葉表現(xiàn)秋的神韻的小詩(shī)。雖然短小，卻耐人尋味。在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀后品味：這首詩(shī)最有味道的是哪一句？說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)妙在何處？從而深入體會(huì)詩(shī)人大膽的想象和用語(yǔ)的妙趣。接著在引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)前，我先出示一首仿寫(xiě)的《春》，“湖波上，蕩著綠葉一片，如一葉扁舟，上面坐著春天”，請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)寫(xiě)得如何。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，這首詩(shī)雖然和沙白的《秋》形式一樣，但內(nèi)容不夠貼切，我們?cè)诜聦?xiě)時(shí)，還要注意抓住能反映季節(jié)特征的事物。這樣教學(xué)既有形式的示范扶持，又有內(nèi)容的引領(lǐng)提示，學(xué)生可以登著梯子采摘詩(shī)歌這朵似乎遙不可及的花，體驗(yàn)成為小詩(shī)人的樂(lè)趣。以下是學(xué)生的仿寫(xiě)：

春

原野上

冒出綠芽一抹，

如一封郵件

里面裝著春天。

夏

碧波上

浮著蓮葉一片，

如一柄綠傘

下面藏著夏天。

云

藍(lán)天上

飄著白云一朵，

如一片絨毯

上面躺著暖暖的太陽(yáng)。

實(shí)踐證明，兒童的確是天生的詩(shī)人。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“只要在教學(xué)方法上打開(kāi)創(chuàng)作的源泉，就能使詩(shī)人的琴弦發(fā)出美妙的樂(lè)聲。”作為教師，要做好學(xué)生詩(shī)歌創(chuàng)作之路上的引導(dǎo)者。

五、挖掘教材，品味詩(shī)性的語(yǔ)言和情懷

雖然我們的教材中，詩(shī)歌所占的比重很小，但教材作為課堂的主陣地，我們不能忽視了這塊沃土。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，不乏文質(zhì)兼美的課文，它們雖不具備詩(shī)歌的形式，卻含有豐富的詩(shī)性語(yǔ)言。作為語(yǔ)文教師，如果善于挖掘教材中詩(shī)性的語(yǔ)言，所得功效和詩(shī)歌教學(xué)是一脈相承的。

我在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《姥姥的剪紙》一課中，村里人夸姥姥剪紙技藝高超的說(shuō)法，讀起來(lái)朗朗上口，就像一首生動(dòng)有趣的小詩(shī)，學(xué)生讀得興致盎然。于是我抓住這一情感觸發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)：如果姥姥剪的是植物，村里人又會(huì)怎么夸呢？以下是學(xué)生的創(chuàng)作：

我姥姥神了，

剪花像花，

剪草像草，

剪棵大樹(shù)能乘涼，

剪株牡丹萬(wàn)里香。

我姥姥神了，

剪花像花，

剪草像草，

剪朵玫瑰待盛放，

剪枝臘梅能傲霜。

在教與學(xué)的關(guān)系上，陶行知教育思想的一個(gè)突出特點(diǎn)就是反對(duì)被動(dòng)接受，主張積極參與的自覺(jué)教育。因此，在學(xué)生的興趣點(diǎn)上開(kāi)展教學(xué)，可以變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。事實(shí)證明，學(xué)生確實(shí)是不可低估的，當(dāng)他們也經(jīng)歷了反復(fù)斟酌、反復(fù)推敲后，創(chuàng)作出如此富有情趣的精美語(yǔ)言文字時(shí)，那種成就感和心理愉悅是對(duì)他們的心靈實(shí)實(shí)在在的潤(rùn)澤。追求美是人的天性，而語(yǔ)言文字的美更能喚起人深層的共鳴和滿足。激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的渴望和熱愛(ài)，遠(yuǎn)比教他們?cè)鯓尤プx重要得多。身為語(yǔ)文教師，要具備一雙詩(shī)意的慧眼，挖掘出教材中詩(shī)性的語(yǔ)言，為學(xué)生源源不斷地提供語(yǔ)言的營(yíng)養(yǎng)。

篇9

然而我們還是應(yīng)該相信，當(dāng)松鼠已經(jīng)等得掉光了牙齒，這時(shí)候也許就會(huì)有人為我們送來(lái)核桃。雖然我們每天都被一些平庸的散文和小說(shuō)包圍著，但不少人的內(nèi)心深處，總還是在牽掛著詩(shī)歌。

“疑此江頭有佳句，為君尋取卻茫茫?！爆F(xiàn)在，當(dāng)我巡禮最近一年多來(lái)的兒童詩(shī)創(chuàng)作時(shí)，這兩句唐詩(shī)不由得又涌上心頭。

抒寫(xiě)中國(guó)

“抒寫(xiě)中國(guó)”，從來(lái)就是中國(guó)的兒童詩(shī)人們須臾不能忘懷的一個(gè)美麗而崇高的“主旋律”。讀著這樣的兒童詩(shī)，我們會(huì)相信這樣一個(gè)真理：世界上沒(méi)有渺小的體裁，而只有渺小的作家。

高洪波近期發(fā)表了《在天文館感受詩(shī)意》等組詩(shī)。抒寫(xiě)自豪的中國(guó)情感與中國(guó)襟懷，張揚(yáng)人類思想中的浩然正氣，也是高洪波近年來(lái)的兒童詩(shī)中的一個(gè)“主旋律”。詩(shī)人金波先生在讀了這些詩(shī)歌之后，認(rèn)為它們顯示了詩(shī)歌所應(yīng)該具有的一種“隱秘的力量”，那是激情的力量、想像的力量，同時(shí)也是思考的力量。“這些詩(shī)行蘊(yùn)蓄著詩(shī)人心靈上敏銳的感受力，和跳脫的詩(shī)的表現(xiàn)力?！保ā对?shī)歌的力量――〈在天文館感受詩(shī)意〉賞析》）

對(duì)于詩(shī)人們來(lái)說(shuō)，“中國(guó)”絕對(duì)不是一個(gè)抽象和空洞的概念，也并非惟有“黃鐘大呂”的風(fēng)格才能表現(xiàn)這個(gè)宏大的主題。“抒寫(xiě)中國(guó)”也可以寫(xiě)得十分具體而細(xì)微：把三月穿在小村身上小村/便開(kāi)始萌芽今天是語(yǔ)文第一堂課/麥田睜開(kāi)眼睛很綠//小村三月/你看炊煙正在拄著一棵樹(shù)爬山/草是新來(lái)的考試卷子/把三月的早晨考得滿頭是汗//先是一朵小野花交了卷子/后面的天迅速都藍(lán)了……（冰島《三月》）

如此清新和鮮活的形象與表現(xiàn)方式，不也可以呈現(xiàn)“抒寫(xiě)中國(guó)”的滿腔熱情嗎？詩(shī)人說(shuō)，給我一片三葉草，再加上我的想像，就是一片草原。這樣的表現(xiàn)法則，或者說(shuō)，這樣的抒寫(xiě)才能，對(duì)于兒童詩(shī)人來(lái)說(shuō)，尤其需要具備。畢竟，就篇幅而言，兒童詩(shī)是一種形制短小的體裁。也因此，較之一般的體裁，它為創(chuàng)作者們?cè)O(shè)置了更高的表現(xiàn)難度。

底層敘事

最近幾年，在界里，有一個(gè)引起了廣泛討論和關(guān)注的文學(xué)話題，即底層敘事。不同的文化人群面對(duì)這一概念時(shí)的認(rèn)知角度，有時(shí)會(huì)存在著明顯的差異。例如社會(huì)學(xué)家和經(jīng)濟(jì)學(xué)家眼里的“底層”，一般都與貧窮、“三農(nóng)問(wèn)題”、國(guó)企改制以及社會(huì)分層等緊密聯(lián)系在一起，寄寓著明確的“意識(shí)形態(tài)焦慮”；而人文學(xué)者、評(píng)論家和作家、藝術(shù)家眼里的“底層”，則往往伴隨著對(duì)社會(huì)公正、民主、平等以及苦難、人道主義等一系列歷史美學(xué)難題的訴求。因此，有的學(xué)者指出，“底層”問(wèn)題在今天的浮出水面，進(jìn)入更多人所關(guān)注的視野，實(shí)際上也折射出當(dāng)前中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜形態(tài)和思想境遇。在這個(gè)前提下，我們似乎可以認(rèn)同這樣一個(gè)觀點(diǎn)：所謂以文學(xué)的方式參與或介入底層現(xiàn)實(shí)，決不可僅僅理解為將底層和現(xiàn)實(shí)題材作為敘述對(duì)象，而應(yīng)該在敘述過(guò)程中呈現(xiàn)出作家和詩(shī)人們的思想投射與獨(dú)特發(fā)現(xiàn)。

兒童文學(xué)作家和詩(shī)人們的“底層關(guān)懷”和“底層敘事”，也不曾缺席。這一類題材的作品，尤其是具有這一類感情投入和思想投射的作品，明顯增多，且大都具有一定的分量。就兒童詩(shī)來(lái)看，許多詩(shī)人寫(xiě)到了留守兒童、打工子弟小學(xué)、進(jìn)城務(wù)工人員的子女生存問(wèn)題、流浪兒童、賣花兒童等等；還有的詩(shī)人寫(xiě)到了對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)、農(nóng)民生活、鄉(xiāng)村變遷，尤其是越來(lái)越強(qiáng)大的現(xiàn)代物質(zhì)文明對(duì)鄉(xiāng)村傳統(tǒng)觀念的壓迫與“話語(yǔ)霸權(quán)”等等。于是，我們?cè)诮裉斓膬和?shī)里看到一些前所未有的、不能不讓人憂心忡忡的景象，如張紹民的《打工子弟小學(xué)》《流浪兒童》、張菱兒的《差別》。

我們這個(gè)時(shí)代，在它盛世繁華的外表下，毫無(wú)疑問(wèn)也會(huì)潛藏著一些隱痛、無(wú)奈甚至憂傷。許多鄉(xiāng)村少年因?yàn)樯畹尿?qū)使，過(guò)早地告別校園、告別童年和故鄉(xiāng)，到遠(yuǎn)方的城市去尋找自己的前程。他們是真正意義上的弱勢(shì)群體，因?yàn)樗麄兤鋵?shí)還是一些孩子，還正處在成長(zhǎng)階段。很少有人會(huì)去關(guān)注他們的生存狀態(tài)和精神世界。所幸的是，我們的詩(shī)人在關(guān)注著他們。他們那孤獨(dú)、單薄和無(wú)助的身影一次次出現(xiàn)在那些真誠(chéng)的詩(shī)歌里，如曾學(xué)東的《燕子》、張泉的《梔子花般的笑意》、莫問(wèn)天心的《公交車站賣藝的盲人》。

在這樣的詩(shī)歌面前，我們沒(méi)有必要去要求它在藝術(shù)上的純粹與圓潤(rùn)。不，能夠如此直面現(xiàn)實(shí)、關(guān)懷民生，呈現(xiàn)詩(shī)人的道義與良知，才是它最純粹的質(zhì)地。這些詩(shī)歌里有的地方或許稍嫌直白，有的在語(yǔ)言上錘煉不夠，“詩(shī)味”有所欠缺，但這些缺點(diǎn)并沒(méi)有從根本上損傷詩(shī)的素質(zhì)。我們能擁有這樣的作品，不能不為兒童詩(shī)感到自豪。在底層關(guān)懷的主題下，我們的兒童詩(shī)人畢竟也能夠在場(chǎng)，而沒(méi)有缺席。詩(shī)從生活中來(lái)。詩(shī)從對(duì)于生活的真切的感受和獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)中來(lái)。只有真實(shí)和鮮活的生活，才能夠養(yǎng)育出同樣真實(shí)和鮮活的詩(shī)與詩(shī)人，這是一個(gè)永遠(yuǎn)的真理。

鄉(xiāng)村憶念

加繆曾說(shuō)：“對(duì)大地的想像過(guò)于著重于回憶，對(duì)幸福的憧憬過(guò)于急切，那么痛苦就在人的心靈深處升起?！逼鋵?shí)，對(duì)于詩(shī)歌，我們所需要、所渴求的并不是太多，也并非多么奢侈。一片青草地，一點(diǎn)來(lái)自山谷的風(fēng)聲，就夠了，就足以使心靈變得柔軟，發(fā)出回聲。

秋天一到/村外河灘上的蘆葦/就忙著給我們寫(xiě)信//那些灰白色的小小信箋/落在樹(shù)枝上/落在屋頂上/落在草垛上/落在行人的衣裳上//收到這樣美麗的信/我們?cè)撛趺椿啬兀ㄌ仗煺妗妒闱榈泥l(xiāng)村?蘆花》）

讀著這么單純和樸素的詩(shī)歌，我想到了一個(gè)無(wú)法回避的詩(shī)歌命題：鄉(xiāng)村憶念。我想到了大地、鄉(xiāng)村、田園和種種淳樸的農(nóng)業(yè)文明，所投射在一代代詩(shī)人心中的無(wú)限的光亮與溫暖。

對(duì)于許多兒童詩(shī)人來(lái)說(shuō)，思緒一旦回到童年的鄉(xiāng)村，正如詩(shī)人曼德?tīng)柺┧泛团了菇轄柤{克們回到自己的城市、自己的列寧格勒一樣，真可謂“熟悉如眼淚，如靜脈，如童年的腮腺炎”。那些比膝蓋更低的泥土，就如一道低低的門(mén)檻，橫在我們的命運(yùn)里；而我們的生命和詩(shī)意，也注定了會(huì)與大地、泥土連在一起，并且從泥土里獲得向上或向下的力量。

也因此，對(duì)鄉(xiāng)村生態(tài)的關(guān)注，對(duì)農(nóng)民生活的關(guān)懷，對(duì)逝去的鄉(xiāng)村童年的追憶，也成為許多詩(shī)歌作者的一個(gè)沉重而永恒的主題。他們的詩(shī)歌里總是呈現(xiàn)著一種永恒的、揮之不去的“土地道德”的情懷。像土家族詩(shī)人譚岷江的《山寨四月?農(nóng)具和耕?！?，以及另一位同樣是生在鄉(xiāng)村的土家族詩(shī)人譚國(guó)文的《石頭與村莊》，這樣的詩(shī)，其實(shí)與風(fēng)花雪月無(wú)關(guān)。它們具有一種純粹和樸素的情感力量，足以喚醒那些多年來(lái)已經(jīng)迷失在城市的大街上和樓群里的鄉(xiāng)村之子的沉睡的靈魂，使更多的人明白，即使是在灰暗的生活中，畢竟還有一些我們所熱愛(ài)的事物，是能夠用我們的雙手和心靈把它們保存下來(lái)的，因而，對(duì)鄉(xiāng)土與生活的熱愛(ài)也是可以做到始終不渝的。這是許多鄉(xiāng)村孩子命運(yùn)里與生俱來(lái)的、與泥土息息相關(guān)的生命的隱痛。

藝術(shù)本位

現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看另一類著重于藝術(shù)本位的兒童詩(shī)。與那些世界一流的兒童詩(shī)人相比，我們的許多兒童詩(shī)的差距，或許并不表現(xiàn)在語(yǔ)言文字上，也不表現(xiàn)在觀念上，而是輸在想像力上。

我們很多兒童詩(shī)作家和兒童詩(shī)作品缺少那么一種大風(fēng)呼嘯般的想像力，或者說(shuō)，缺少那么一種縱橫天地、若氣流激蕩一般的“天才氣”。但近來(lái)也有幾首詩(shī)，使我們看到了中國(guó)兒童詩(shī)的一種充滿想像力、充滿“天才氣”的面貌。

先看蕭萍的《四重奏第931號(hào)：朋友們》。且看開(kāi)頭的一節(jié)：漂浮著的冰，/趴在淺湖媽媽的胸前熟睡。/它們都有著雪白的睡袍，/大眼睛安靜的藍(lán)，/爪子很淡很淡，/風(fēng)吹過(guò)來(lái)有些微微發(fā)抖。/它們清澈的凝視，/用牙齒彼此輕咬，/哈出好多看不見(jiàn)的氣。/在清晨的湖面上，/它們醒來(lái)的第一件事就是/親一親淺湖媽媽，/讓最小個(gè)子的銀魚(yú)/緩緩地從身體穿行過(guò)去。/它們頭挨著頭，/想了很久，才害羞地/說(shuō)出今天的第一句話――/嗨，我喜歡你！

這首不短的兒童詩(shī)充分呈現(xiàn)了蕭萍與常人不同的想像力，以及憑著敏感的直覺(jué)，于細(xì)微處去感受事物和把握事物本質(zhì)的能力。

捷克詩(shī)歌大師塞弗爾特有言：“詩(shī)可以不是思想性的，也可以不是藝術(shù)性的，但是它首先應(yīng)該是‘詩(shī)’的。就是說(shuō)，詩(shī)應(yīng)該具有某種準(zhǔn)確的直覺(jué)的成分，能觸及人類情感最深?yuàn)W的部位和他們生活中最微妙之處?！笔捚嫉倪@首詩(shī)可以為塞弗爾特這一“純粹藝術(shù)本位”的觀點(diǎn)做出例證。

在兒童詩(shī)壇上，與蕭萍的兒童詩(shī)堪稱“雙璧”的，是另一位女性詩(shī)人王立春的作品。這兩個(gè)人是一南一北的“雙子星座”。她們的詩(shī)歌里都有著細(xì)膩和準(zhǔn)確的直覺(jué)成分，都有極其豐沛和鮮活的想像力在縱橫運(yùn)行，也都有語(yǔ)言和表現(xiàn)上的與眾不同的創(chuàng)新與探索。《野小河》和《啞巴小路》，是王立春的代表性作品。

我要走了/小河//你貼著山腳玩耍吧/你纏著草坡撒歡吧/枕著小山望天/你亮晶晶的眼睛/再也看不到河沿上/這個(gè)整天纏著你的孩子了……

這是《野小河》的第一節(jié)。我們拿它和蕭萍的“四重奏”第一節(jié)相比，就不難看出她們的異曲同工之美。她們仿佛在用各自的想像力和最細(xì)微體驗(yàn)互相“致敬”，不約而同地用一種來(lái)自女性詩(shī)人的直覺(jué)體驗(yàn)、想像力、才氣和優(yōu)美的文字，一起推動(dòng)著中國(guó)兒童詩(shī)的帆篷，越過(guò)淺湖而進(jìn)入一條新的航道。

讀這首詩(shī)，使我感到流露在作者筆端的眷顧深情和悲憫情懷，以及直抵人心的溫暖力量。它也讓讀者充分地感受到了詩(shī)人獨(dú)特的才情和睿智的詩(shī)心。再如《啞巴小路》，其中所書(shū)寫(xiě)的童年體驗(yàn)、鄉(xiāng)村記憶，許多人也許都曾經(jīng)有過(guò)。但是如何能夠更準(zhǔn)確、更逼真地呈現(xiàn)出這些體驗(yàn)與記憶，卻是需要才氣的。這也正是一位外國(guó)著名詩(shī)人說(shuō)過(guò)的一句話：題材總是公平地?cái)[在人人面前；主題卻只有少數(shù)人知道；而如何表現(xiàn)則永遠(yuǎn)是一個(gè)秘密。

四代同堂

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)兒童詩(shī)壇上，呈現(xiàn)著四代同堂的良好的創(chuàng)作生態(tài)。老一代的兒童詩(shī)人，如任溶溶、金波等，仍然寶刀未老，繼續(xù)保持著飽滿的創(chuàng)作激情和超凡的創(chuàng)造力，并且時(shí)有不俗的新作奉獻(xiàn)出來(lái)。

且以任溶溶先生為例。他在最近一年多的時(shí)間里，又有新的貢獻(xiàn)。我們先來(lái)看這首《書(shū)怎么讀》：

爺爺讀書(shū)，一本又一本，/有一些書(shū)，厚得像塊磚。/我忍不住，問(wèn)我爺爺說(shuō)：/“書(shū)這么厚，怎么讀得完？”/爺爺回答我說(shuō)：/“就這樣：/一個(gè)字一個(gè)字地讀，/一句一句地讀，/一段一段地讀，/一頁(yè)一頁(yè)地讀……/很簡(jiǎn)單。”

這是一首饒有童趣和智慧的兒童詩(shī)，帶著典型的任溶溶風(fēng)格：?jiǎn)渭?、幽默，憑借著字體的大小改變和詩(shī)行排列形式上的視覺(jué)效果，營(yíng)造出一種形象而好玩的游戲味道。任先生年逾八十，還具有如此豐沛的創(chuàng)造力與不俗的童趣，不能不說(shuō)是一個(gè)奇跡。

再如他那首《夜里什么人不睡覺(jué)》，帶著一定的“認(rèn)知性”，這也是寫(xiě)給小孩子看的詩(shī)歌所應(yīng)該具有的一種職能。詩(shī)中告訴了小孩子一些不同身份的人所從事的不同工作的特點(diǎn)，同時(shí)也對(duì)這些在夜晚里工作的人們的奉獻(xiàn)精神予以了默默的贊美。淺顯而優(yōu)美的詩(shī)句里蘊(yùn)涵著一種老年人的從容不迫和機(jī)智幽默。

王忠范是屬于中年一代的兒童詩(shī)人，其創(chuàng)作活力從上個(gè)世紀(jì)80年代一直持續(xù)到現(xiàn)在。他繼續(xù)抒寫(xiě)著他幾乎寫(xiě)了大半輩子的內(nèi)蒙古草原和草原上的事物。他的兒童詩(shī)里融進(jìn)了他對(duì)草原的深切的愛(ài)與知：草原上的草跟馬一樣/站著睡覺(jué)/只有廣闊的夜/才能裝下滿地的夢(mèng)（《花季草原?草原的草》）

同屬中年一代詩(shī)人的王宜振，仍然在不斷地探索和攀登兒童詩(shī)藝術(shù)的新高峰。他近期寫(xiě)出了《懸浮的光芒》等組詩(shī)，這些純粹的兒童詩(shī)，無(wú)論放在哪個(gè)民族或哪種文化背景之下，都不會(huì)失去它的光芒和亮度。

生于上世紀(jì)60年代的那批兒童文學(xué)作家，也在不斷地奉獻(xiàn)著自己的兒童詩(shī)新作。陶天真的一組《抒情的鄉(xiāng)村》，給我們帶來(lái)耳目一新的感受：意象單純而想像豐沛，就像他在另一首詩(shī)歌里寫(xiě)到的冬天里大雪中的小村莊，“干凈得像個(gè)童話”。我們很久沒(méi)有看到這種帶著呼呼的風(fēng)聲和飄舞的蘆花般生動(dòng)的詩(shī)歌了。

更為年輕的一代兒童詩(shī)人，包括一些“小荷才露尖尖角”的“少年詩(shī)人”，在近期發(fā)表了出色作品的有：張曉楠、湯萍、冰島、魏捷、向輝、邵思?jí)?、張牧笛、阮梅等?/p>

無(wú)所謂結(jié)局。也無(wú)所謂開(kāi)始。除了那深隱在心靈底層的對(duì)生活的熱情和對(duì)詩(shī)歌的敬重之意，有若不熄的火粒。所幸的是，在兒童詩(shī)領(lǐng)域里，我們的四代詩(shī)人，仍然在忠誠(chéng)地、固執(zhí)地、持續(xù)地，一點(diǎn)一點(diǎn)地?fù)苋寄切┗钪膬和?shī)的火粒。

詩(shī)歌不朽。兒童詩(shī)歌永在。

篇10

“童童，告訴你，我遇到韋婭阿姨了!”真真連蹦帶跳地跑到童童面前。

“真的?”童童睜大眼睛，“聽(tīng)說(shuō)韋婭阿姨定居在香港，你怎么會(huì)遇上她?”

“她來(lái)參加中國(guó)童詩(shī)年會(huì)，還給我簽名哩!”真真忙把本子拿給童童看。

“真好!”童童羨慕地說(shuō)，“我可喜歡韋婭阿姨寫(xiě)的校園小說(shuō)和散文了!”

“但這一次，她主要給我們講她的詩(shī)歌!”真真說(shuō)，“我聽(tīng)了后，突然發(fā)現(xiàn)我對(duì)詩(shī)歌的理解又有了一個(gè)角度。”

“我們讀過(guò)北京的金波爺爺，讀過(guò)日本的水上多世，香港的韋婭阿姨與他們沒(méi)有相同點(diǎn)嗎?”童童說(shuō)，“要不，去眼鏡哥哥那找找她的詩(shī)來(lái)讀!”

“瞧――”眼鏡哥哥突然從他倆后面冒出來(lái)，嚇了他倆一跳，“這就是韋婭阿姨的童詩(shī)!”

“太好啦!”真真跳起來(lái)，“我來(lái)給你們讀一首――

會(huì)飛的葉子

誰(shuí)都怕冬天

說(shuō)　冬天冷

小麻雀卻說(shuō)不

在光禿禿的樹(shù)丫上

朗誦小詩(shī)

誰(shuí)都說(shuō)　冬天難看

孤孤單單沒(méi)有綠意

小麻雀立在枝頭

給寂寞的老樹(shù)

添上一片

會(huì)飛的葉子

眼鏡哥哥說(shuō)：“冬天來(lái)臨了，小朋友都穿上厚厚的衣衫去上學(xué)，卻看到樹(shù)上的小麻雀一點(diǎn)也不怕冷，它站在樹(shù)上啾啾地叫著，像在朗誦一首優(yōu)美的小詩(shī)呢!”

童童接著說(shuō)：“啊，冬天的樹(shù)上，綠葉子都沒(méi)有了，可是乖巧的小麻雀，讀完小詩(shī)，撲騰著翅膀飛了!”

真真笑道：“啊，那是一幅多美麗的圖畫(huà)，小鳥(niǎo)兒像不像一片會(huì)飛的葉子，離枝而去呀?真是太像了!”

童童叫起來(lái)：“我來(lái)讀一首嘛――”

雨花

雨花雨花

是你在屋頂上跳舞嗎

嗒嗒嗒　嗒嗒嗒

雨花雨花

是你在樹(shù)葉上玩耍嗎

沙沙沙　沙沙沙

雨花雨花

是你在窗子上笑鬧嗎

嘻嘻嘻　嘻嘻嘻

雨花雨花

是你在媽媽的傘上催促嗎

去去去　上學(xué)去

“這首詩(shī)像我寫(xiě)的!”童童念完說(shuō)，“我就老是在心里這么問(wèn)雨花的!”

“嘻嘻，”真真笑，“我怎么從沒(méi)聽(tīng)你說(shuō)過(guò)這樣的詩(shī)!”

“因?yàn)椤蓖X袋，“我想的被韋婭阿姨先寫(xiě)出來(lái)了!”

“哈……”眼鏡哥哥笑起來(lái)，“童童，你說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，很多孩子的想法都被韋婭阿姨想去了，所以童詩(shī)里面都是有童年的，這也是我們愛(ài)讀童詩(shī)，容易讀童詩(shī)的原因呀!”

“是的，這些詩(shī)一讀就明白，一讀就像看到了自己在詩(shī)里面!”真真認(rèn)真地說(shuō)，“我還好喜歡這一首――”

爸爸的手掌

坐在

爸爸的膝蓋上

聽(tīng)他講故事

爸爸的手掌

像一把太陽(yáng)傘

把我暖暖地　遮掩

喲　陽(yáng)光

從爸爸的手指縫里

鉆進(jìn)我的眼簾

爸爸的手掌里

藏著多少故事呢

數(shù)也數(shù)不清

童童說(shuō)：“爸爸的手掌里有什么呢?那上面有千條萬(wàn)條的小紋路，藏著的是歌曲呢，還是好聽(tīng)的故事?”

眼鏡哥哥說(shuō)：“那么，坐在冬天的日光下，在爸爸的手掌里找一個(gè)秘密吧，請(qǐng)他講給你聽(tīng)，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，這里面的故事，很神奇……”

小河不要哭

聽(tīng)　小河是不是哭了

是不是在訴說(shuō)

她的媽媽　不見(jiàn)了

在她睡著的時(shí)候

小河小河你不要哭

我爸爸說(shuō)

你會(huì)有一個(gè)新媽媽呀

小河為什么你

依然　哭個(gè)不停

嘩嘩嘩　嗚嗚嗚

好像說(shuō)　不要不要

不要新媽媽

我坐在海邊好傷心

爸爸呀

你可不可以找回我那舊媽媽

在我過(guò)生日的時(shí)候

小河小河你不要哭

你的媽媽

我的媽媽

都會(huì)回來(lái)的呀

真真說(shuō)：“你們知道嗎?韋婭阿姨為大家讀這一首詩(shī)時(shí)，都流淚了!”

“這真的是一首很悲傷的童詩(shī)。”眼鏡哥哥說(shuō)，“悲傷的童詩(shī)在別的詩(shī)集里挺少，但是韋婭阿姨卻寫(xiě)了一批悲傷的童詩(shī)，她說(shuō)，其實(shí)孩子們也是很愿意讀讀悲傷的童詩(shī)的，因?yàn)樵谕晟罾?，確確實(shí)實(shí)有很多憂郁的情感，這些憂郁的情感常常很難表達(dá)，這些童詩(shī)把好多心情給表達(dá)出來(lái)了?！?/p>

童童：“是的，這一首詩(shī)就是好多離開(kāi)媽媽的孩子那種悲傷的感覺(jué)。韋婭阿姨好喜歡小河呀，她的詩(shī)里，有這么多小河，小溪……”

眼鏡哥哥：“不錯(cuò)嘛，多讀了幾首，就能發(fā)現(xiàn)詩(shī)人的小秘密啦……”

二、眼鏡哥哥陪你――邊讀邊思

同學(xué)們，讀著韋婭阿姨的童詩(shī)，你一定跟童童和真真一樣，發(fā)現(xiàn)了韋婭阿姨特別喜歡寫(xiě)小河，小溪，我們就一起來(lái)想象――一條小溪，唱著動(dòng)聽(tīng)的歌，從遠(yuǎn)方跑來(lái)，要不，讓我們跟她一起去游玩吧?

聽(tīng)，小溪發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密――

大地爺爺

王琴

大地爺爺最大方，

送一塊地給綠綠的小草，

送一塊地給五彩的花朵，

送一塊地給藍(lán)藍(lán)的大海……

小草邀來(lái)了蟲(chóng)兒，

花朵請(qǐng)來(lái)了蜂蝶，

大海種起了波浪……

大地

也變得更富有了

原來(lái)，幫助別人會(huì)讓自己更富有，小溪覺(jué)得真好，她也想去幫助別人了，我們一起幫她想想，小溪可以怎樣去幫助別人呀，小溪有小溪的方式，這一定難不倒她――可以做《山爺爺?shù)暮殹?，可以?dāng)《風(fēng)爺爺?shù)墓徘佟罚€可以變成大地的《腰帶》……我們選幾個(gè)來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)――

小溪

王鈺

小溪是一根粗辮子，

大山就是辮子的主人，

樹(shù)木野花就是山女孩的發(fā)夾；

小溪是一條天藍(lán)色的絲巾，

土地是她美麗的女主人，

每天都把她系在脖子上。

溪水的秘密

萬(wàn)勤

小溪里擺放著，

許多透明的古琴，

風(fēng)悄悄地?fù)軇?dòng)琴弦，

溪水會(huì)忍不住舞蹈!

可快樂(lè)的小溪，一刻也不愿意休息，還要繼續(xù)向前奔跑，一路上，她還會(huì)遇上多少好朋友，還會(huì)發(fā)生多少趣事啊，你也快快動(dòng)筆寫(xiě)一個(gè)，讓小溪一路唱著最美妙的詩(shī)歌，跑向大海去!

同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了吧，把我們自己的生活經(jīng)歷和小溪聯(lián)系起來(lái)，我們就能寫(xiě)出小溪的詩(shī)篇，那么，我們的童年生活還倒映在陽(yáng)光里，月光下，樹(shù)葉中，花朵上……你也可以寫(xiě)寫(xiě)關(guān)于她們的詩(shī)篇呀!韋婭阿姨不僅僅送給我們童詩(shī)，更重要的是，她送給我們思考的方法，詩(shī)意而豐富的內(nèi)心世界啊!

信紙

蔣鈺

大地是一張長(zhǎng)長(zhǎng)的信紙

小溪流在上面寫(xiě)信