導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇金波兒童詩(shī)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 遺傳程序設(shè)計(jì) 粒子群算法 二階帶通有源濾波器 仿真

1.前言

自二十世紀(jì)以來(lái)，電子電路的生產(chǎn)就是一個(gè)非常重要的工業(yè)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電子產(chǎn)品的更新?lián)Q代進(jìn)一步加快，現(xiàn)代電子設(shè)計(jì)技術(shù)已進(jìn)入一個(gè)全新的階段。從中小規(guī)模的通用集成芯片構(gòu)成電路系統(tǒng)，到應(yīng)用微處理器、單片機(jī)構(gòu)成數(shù)字系統(tǒng)，這一過(guò)程克服了中小規(guī)模集成電路在系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的一些缺點(diǎn)，同時(shí)也為電子設(shè)計(jì)技術(shù)提供了一種軟件設(shè)計(jì)的手段。然而，隨著大規(guī)模、高密度的現(xiàn)場(chǎng)可編程門陣列等可編程邏輯器件的出現(xiàn)，電路的規(guī)模和復(fù)雜度越來(lái)越高，而傳統(tǒng)的手工設(shè)計(jì)、現(xiàn)代電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)（Electronic Design Automation，EDA）都必須依靠多年的電路設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)則來(lái)設(shè)計(jì)電路，這樣電子電路設(shè)計(jì)的一個(gè)瓶頸也隨之出現(xiàn)。近年來(lái)從生物進(jìn)化中獲得靈感的進(jìn)化型硬件（Evolvable Hardware，EHW），正在為我們揭示一種全新的電路設(shè)計(jì)方法――電路進(jìn)化設(shè)計(jì)。

電路進(jìn)化設(shè)計(jì)以進(jìn)化算法作為組合優(yōu)化和全局搜索的主要工具, 以電路結(jié)構(gòu)和參數(shù)為進(jìn)化對(duì)象，模擬自然進(jìn)化過(guò)程，可不依賴先驗(yàn)知識(shí)和規(guī)則而探索更為廣闊的設(shè)計(jì)空間，獲得新奇的或更好的設(shè)計(jì)結(jié)果，并可望完全實(shí)現(xiàn)電路設(shè)計(jì)自動(dòng)化，因而成為國(guó)際性的研究熱點(diǎn)，現(xiàn)已取得重要進(jìn)展并展現(xiàn)出廣闊的應(yīng)用前景。

2.GP基本理論

GP的基本思想是：隨機(jī)產(chǎn)生一個(gè)適用于所給問(wèn)題環(huán)境的初始群體（即問(wèn)題的搜索空間），構(gòu)成群體的個(gè)體都有一個(gè)評(píng)價(jià)其解決問(wèn)題能力好壞的適應(yīng)度，根據(jù)達(dá)爾文適者生存原理，基于適應(yīng)度按概率方式從群體中選出個(gè)體進(jìn)行復(fù)制、交叉、變異等遺傳操作形成新的個(gè)體，從而產(chǎn)生下一代群體，經(jīng)過(guò)一代代繁衍，最終產(chǎn)生一個(gè)適應(yīng)度高的個(gè)體，即所給問(wèn)題的解或近似解。

總結(jié)上述過(guò)程，GP解決問(wèn)題的步驟如下：

(1)確定輸入及控制參量，主要包括：①確定函數(shù)集和終止符集，根據(jù)問(wèn)題域的特點(diǎn)確定問(wèn)題解決可能需要的函數(shù)集合及終止符集合（包括變量和常數(shù)）；②確定適應(yīng)度評(píng)價(jià)方法，群體中的每個(gè)個(gè)體是否適應(yīng)環(huán)境影響著其遺傳操作，必須設(shè)計(jì)某種方法評(píng)價(jià)其適應(yīng)度；③確定控制參量，如種群大小、迭代次數(shù)、交叉概率、變異概率等；④程序運(yùn)行終止規(guī)則，決定何時(shí)最終停止運(yùn)行GP；⑤最優(yōu)結(jié)果確定及其它參數(shù)。

(2)隨機(jī)產(chǎn)生初始群體：依指定的形成規(guī)則，隨機(jī)生成初始群體，即初始解。

(3)循環(huán)執(zhí)行下列各步直到滿足終止準(zhǔn)則為止：

①運(yùn)行群體中的每個(gè)計(jì)算機(jī)程序（即個(gè)體），并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)其解決問(wèn)題的效果為其指定一個(gè)適應(yīng)度值；

②運(yùn)行下面兩個(gè)主要操作產(chǎn)生新的計(jì)算機(jī)程序群體：

i）復(fù)制：根據(jù)概率準(zhǔn)則，選擇適應(yīng)度高的個(gè)體復(fù)制到新一代種群中。

ii）交叉：隨機(jī)選擇適應(yīng)度較高的兩個(gè)個(gè)體，并隨機(jī)交換它們的相應(yīng)部位（交叉操作），產(chǎn)生新一代個(gè)體。

根據(jù)情況還可加入一些輔助操作，如變異、倒置等。

(4)當(dāng)滿足停止準(zhǔn)則時(shí)，把在最后一代中出現(xiàn)的計(jì)算機(jī)程序（即個(gè)體）指定為GP運(yùn)行的結(jié)果，這個(gè)結(jié)果可能是問(wèn)題的解或近似解。

3.基本PSO算法

3.1算法原理

PSO算法來(lái)自于對(duì)鳥(niǎo)群的捕食行為的模擬。設(shè)想這樣一個(gè)場(chǎng)景：一群鳥(niǎo)在隨機(jī)搜索食物，在這個(gè)區(qū)域里只有一塊食物，所有的鳥(niǎo)都不知道食物在哪里，但它們知道當(dāng)前的位置離食物還有多遠(yuǎn)，那么找到食物的最優(yōu)策略就是搜尋目前離食物最近的鳥(niǎo)的周圍區(qū)域。PSO算法從這種模型中得到啟示并應(yīng)用于解決優(yōu)化問(wèn)題。

在PSO算法中，每個(gè)優(yōu)化問(wèn)題的解都是搜索空間的一只鳥(niǎo)，稱之為“粒子”。所有的粒子都有一個(gè)由被優(yōu)化的函數(shù)決定的適應(yīng)度，每個(gè)粒子還有一個(gè)速度決定它們飛翔的方向和距離，然后粒子就追隨當(dāng)前的最優(yōu)粒子在解空間中搜索。PSO算法首先初始化為一群隨機(jī)粒子，然后通過(guò)疊代找到最優(yōu)解。在每次疊代中，粒子通過(guò)跟蹤兩個(gè)“極值”來(lái)更新自己，第一個(gè)是粒子本身所找到的最優(yōu)解，稱為個(gè)體極值pbest；另一個(gè)極值是整個(gè)種群目前找到的最優(yōu)解，稱為全局極值gbest。

PSO算法的這些觀點(diǎn)某種程度上可以通過(guò)心理學(xué)加以解釋：在尋求一致的認(rèn)知過(guò)程中，個(gè)體往往記住它們的信念，同時(shí)考慮同伴們的信念，當(dāng)個(gè)體察覺(jué)同伴的信念較好時(shí)，它將根據(jù)同伴的信念進(jìn)行適應(yīng)性地調(diào)整。

3.2參數(shù)設(shè)置

PSO算法一個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)就是無(wú)需調(diào)節(jié)太多的參數(shù)，但是算法中的少數(shù)幾個(gè)參數(shù)卻直接影響著算法的性能及收斂性。目前，算法的理論研究尚屬初級(jí)階段，參數(shù)設(shè)置在很大程度上還依賴于經(jīng)驗(yàn)。

下面是算法中一些參數(shù)的作用及其經(jīng)驗(yàn)設(shè)置。

(1)種群規(guī)模P：種群中的粒子總數(shù)，一般取2040。試驗(yàn)表明，對(duì)于多數(shù)問(wèn)題，30個(gè)粒子已足夠取得好的結(jié)果，不過(guò)對(duì)于比較難的問(wèn)題或者特定類別的問(wèn)題，粒子數(shù)可以取到100或200。粒子數(shù)目越多，算法搜索的空間范圍就越大，也就更容易發(fā)現(xiàn)全局最優(yōu)解，當(dāng)然，算法運(yùn)行的時(shí)間也較長(zhǎng)。

(2)粒子維度D：?jiǎn)栴}解空間的維度，也稱粒子長(zhǎng)度，由具體的優(yōu)化問(wèn)題決定。

(3)粒子活動(dòng)范圍x：由具體優(yōu)化問(wèn)題決定，通常問(wèn)題的參數(shù)取值范圍設(shè)置為粒子的活動(dòng)范圍。粒子每一維可以設(shè)定不同的范圍。

(4)最大速度vmax：決定粒子在一個(gè)循環(huán)中最大的移動(dòng)距離，通常設(shè)定為粒子的范圍寬度。

(5)學(xué)習(xí)因子c1和c2：代表將每個(gè)粒子推向pbest和gbest位置的統(tǒng)計(jì)加速項(xiàng)的權(quán)重。較低值允許粒子在被拉回之前可以在目標(biāo)區(qū)域外徘徊，而較高值則導(dǎo)致粒子突然的沖向或越過(guò)目標(biāo)區(qū)域。c1和c2通常等于2，也有其它的取值，但是一般c1等于c2并且范圍在0和4之間。

(6)算法終止條件：與GP相似，PSO算法的終止條件一般可以設(shè)置為達(dá)到最大迭代次數(shù)或者滿足一定的誤差準(zhǔn)則。

(7)適應(yīng)度函數(shù)：PSO算法的適應(yīng)度函數(shù)選擇比較簡(jiǎn)單，通?？梢灾苯影涯繕?biāo)函數(shù)作為適應(yīng)度函數(shù)。當(dāng)然，也可以對(duì)目標(biāo)函數(shù)進(jìn)行變換，變換方法可以借鑒GP中的適應(yīng)度函數(shù)變換方法。

4.GP算法和PSO算法相結(jié)合實(shí)現(xiàn)二階帶通有源濾波器的進(jìn)化設(shè)計(jì)

4.1 GP進(jìn)化設(shè)計(jì)有源濾波器的電路結(jié)構(gòu)

(1)確定函數(shù)集和終止符集

建立符合進(jìn)化設(shè)計(jì)要求的基本電路單元的模型庫(kù)，為GP提供函數(shù)集，即F=（減法器，減法器，積分器）；將電路中的輸入、輸出、地作為GP的終止符集，即T=（輸入，輸出，地）。

(2)建立個(gè)體樹(shù)與電路結(jié)構(gòu)的匹配規(guī)則

在GP中，每個(gè)個(gè)體樹(shù)與相應(yīng)的電路結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)，每個(gè)有效的個(gè)體樹(shù)節(jié)點(diǎn)都與基本電路單元或輸入、輸出、地端口相對(duì)應(yīng)，從而使經(jīng)GP進(jìn)化產(chǎn)生的最終個(gè)體樹(shù)結(jié)構(gòu)即為符合要求的電路結(jié)構(gòu)。

(3)生成初始群體

隨機(jī)生成一系列有根的、有節(jié)點(diǎn)的、帶標(biāo)記的具有有序分支的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)的程序組成初始群體。其中，個(gè)體樹(shù)的根節(jié)點(diǎn)從函數(shù)集中隨機(jī)選取，本文限定為函數(shù)集中的減法器或積分器；個(gè)體樹(shù)的中間節(jié)點(diǎn)從函數(shù)集和終止符集中隨機(jī)選?。蝗~子節(jié)點(diǎn)從終止符集中隨機(jī)選取。

(4)計(jì)算個(gè)體的適應(yīng)度

4.2適應(yīng)度評(píng)價(jià)方式

由于GP部分主要進(jìn)化設(shè)計(jì)有源濾波器結(jié)構(gòu)，因而本文將傳遞函數(shù)作為判斷電路結(jié)構(gòu)是否滿足設(shè)計(jì)要求的依據(jù)，即將當(dāng)前個(gè)體（即電路結(jié)構(gòu)）的傳遞函數(shù)與目標(biāo)有源濾波器的傳遞函數(shù)的吻合程度作為GP的適應(yīng)度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4.3 PSO算法優(yōu)化GP進(jìn)化設(shè)計(jì)出的有源濾波器電路結(jié)構(gòu)的參數(shù)

用GP進(jìn)化設(shè)計(jì)出有源濾波器的電路結(jié)構(gòu)后，接下來(lái)就要應(yīng)用PSO算法去優(yōu)化此電路結(jié)構(gòu)的參數(shù)。

(1)初始化粒子群：將由GP進(jìn)化設(shè)計(jì)出的最優(yōu)有源濾波器電路結(jié)構(gòu)的電阻、電容當(dāng)成PSO算法的粒子，在定義空間Rn中隨機(jī)產(chǎn)生100個(gè)粒子x1，x2，…，x100組成初始種群X(t)，并隨機(jī)設(shè)定各粒子的初始位置X和初始速度V以及各粒子的位移變化。同時(shí)將學(xué)習(xí)因子c1和c2均設(shè)置為2；粒子維度D為待優(yōu)化的參數(shù)個(gè)數(shù)；最大進(jìn)化代數(shù)Tmax將依電路結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度而定，電路越復(fù)雜，Tmax越大。

(2)評(píng)價(jià)種群：對(duì)群體中的每個(gè)粒子，計(jì)算其適應(yīng)度。適應(yīng)度函數(shù)依具體問(wèn)題而定，本文用多目標(biāo)評(píng)價(jià)方式。

(3)對(duì)每個(gè)粒子，將其適應(yīng)度值與自身最優(yōu)值pbest（個(gè)體極值）作比較，若當(dāng)前值比pbest更優(yōu)，則置pbest為當(dāng)前值，并置pbest位置為n維空間中的當(dāng)前位置。

(4)對(duì)每個(gè)粒子，將其適應(yīng)度值與種群最優(yōu)值gbest（全局極值）作比較，若當(dāng)前值比gbest更優(yōu)，則置gbest為當(dāng)前值，gbest對(duì)應(yīng)的序號(hào)為當(dāng)前粒子序號(hào)。

(5)根據(jù)(3-1)和(3-2)式更新粒子的速度和位置，產(chǎn)生新一代種群。

(6)檢查結(jié)束條件，若滿足，則結(jié)束尋優(yōu)；否則轉(zhuǎn)第二步。

5.仿真及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

以T(s)=（ωn，ξ為任意常數(shù)）作為目標(biāo)函數(shù)，利用GP進(jìn)化設(shè)計(jì)二階高通有源濾波器的電路結(jié)構(gòu)，多次運(yùn)行程序，有很多個(gè)電路結(jié)構(gòu)都能達(dá)到此設(shè)計(jì)目標(biāo)，從中選取所用模塊較少的電路結(jié)構(gòu)。

6.結(jié)論

本章主要介紹了GP和PSO算法相結(jié)合實(shí)現(xiàn)有源濾波器的進(jìn)化設(shè)計(jì)的思想、方法、步驟，完成了二階帶通濾波器，得到了比較令人滿意的結(jié)果。由于各種原因，針對(duì)高階有源濾波器的進(jìn)化設(shè)計(jì)只進(jìn)行了初步研究，今后的研究將進(jìn)一步擴(kuò)大電路設(shè)計(jì)類型和規(guī)模，針對(duì)模擬電路的進(jìn)化設(shè)計(jì)建立一個(gè)進(jìn)化平臺(tái)還需要做很多工作。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]Garis H D．Evolvable Hardware：Genetic Programming of a Darwin Machine [C]．In：Albrecht R F，Reeves C R，Steele N C，eds．Proceedings of Artificial Neural Nets and Genetic Algorithms．Innsbruck，Austria：Springer Verlag，1993．441-449．

[2]Thompson A，Layzell P，Zebulum R S．Explorations in Design Space：Unconventional Electronics Design through Artificial Evolution[J]．IEEE Transactions on Evolutionary Computation，1999，3(3)：167-196．

[3]趙曙光，楊萬(wàn)海，劉貴喜．基于進(jìn)化的電路自動(dòng)設(shè)計(jì)方法[J]．電路與系統(tǒng)學(xué)報(bào)，2002，7(1)：72-78．

篇2

（四上）、《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》（四下）、《去打開(kāi)

大自然綠色的課本》（五上）、《春光染綠我們的雙腳》（五下）、《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》（六上）、

《長(zhǎng)江之歌》（六下）。兒童詩(shī)是專門為少年兒童創(chuàng)作或是少年兒童自己創(chuàng)作的，從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，這9首詩(shī)歌中只有6首是兒童詩(shī)，而經(jīng)典的兒童詩(shī)在教材中不多見(jiàn)。

兒童詩(shī)有著自己的個(gè)性特點(diǎn)。

一、 豐富的想象

“想象是創(chuàng)造形象的文學(xué)技巧最重要的手法之一?！敝挥幸缿{想象，才能發(fā)現(xiàn)生活中具有詩(shī)意的東西，并使其深化升華。比如金波的《流螢》，通過(guò)富于想象的景色和細(xì)節(jié)的描摹，表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)少年兒童真摯的愛(ài)。詩(shī)最后寫道：“我從菜園拔一根蔥管，/好放進(jìn)幾只流螢，/讓它們閃出柔和的光吧，/孩子，送你一盞翠綠的燈。/放螢火在你的枕邊，/我再編一個(gè)童話給你聽(tīng)：/說(shuō)在夏天的夜里，/有一個(gè)翠綠的夢(mèng)……”而他的名篇《小鹿》，更洋溢著豐富的想象：花的影，/葉的影，/給你披一件/斑斕彩衣。你站在那兒，/和無(wú)邊的森林/融合在一起。然而你還像一株飛跑的樹(shù)，/高昂著你枝枝丫丫的角，/閃進(jìn)密密的大森林里。一會(huì)兒和這棵樹(shù)，/一會(huì)兒和那棵樹(shù)，/交談著春天的消息。

二、 歡躍的童心

兒童詩(shī)表現(xiàn)了少年兒童特有的純潔、天真和童趣。成功的兒童詩(shī)幾乎都充滿兒童情趣。比如冰心的《雨后》，寫了在夏日的雨后哥哥在水洼中滑了一跤，嘴里說(shuō)著“糟糕”，臉上卻有盛不住的得意與驕傲。緊跟在哥哥身后的妹妹，提著裙子小心地走，心里卻也希望摔這么一跤。詩(shī)人捕捉住兒童生活場(chǎng)景中的詩(shī)情，使天真幼稚的行為閃耀著誘人的異彩。

用兒童的眼睛觀察事物，敘寫兒童獨(dú)有的內(nèi)心世界、情緒活動(dòng)，通過(guò)有趣的情節(jié)表現(xiàn)

的兒童詩(shī)，自然是充滿童趣的。那種不以故事起伏引人，而是以有優(yōu)美流暢的文字描摹自然，記寫因情、因物起情的直接感受或流動(dòng)的兒童情緒的兒童詩(shī)，也多滿蘊(yùn)童心童趣。如馬云超的《夜晚》：夜晚是一朵黑色的花

兒，/黃昏時(shí)候開(kāi)始慢慢綻開(kāi)，/天剛蒙蒙亮又合上。/細(xì)膩的花瓣兒上，/落著星星點(diǎn)點(diǎn)的小甲蟲(chóng)，/閃爍著金色的光芒。/月牙兒在花瓣兒上散步，/一會(huì)兒逗著甲蟲(chóng)玩，/一會(huì)兒采集撲面的花香。/夜晚是一朵黑色的花兒，/它的花期不長(zhǎng)也不短，/足夠你把夢(mèng)做得像模像樣。

三、 精美的語(yǔ)言

兒童詩(shī)的對(duì)象是少年兒童，但這并不意味著它在藝術(shù)上允許降格以求。它與一般詩(shī)歌一樣應(yīng)是精湛的語(yǔ)言藝術(shù)，需通過(guò)最精粹的、最有概括力、表現(xiàn)力的語(yǔ)言，表達(dá)豐富的內(nèi)涵。正如蘇聯(lián)著名兒童詩(shī)人馬爾夏克說(shuō)的那樣：為孩子們寫詩(shī)，同時(shí)也要給他們一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。從這個(gè)意義上說(shuō)，欣賞兒童詩(shī)不僅要引發(fā)他們的感情，使之獲得愉悅，提高藝術(shù)鑒賞的能力，還要擴(kuò)大和豐富他們的語(yǔ)匯，培養(yǎng)他們駕馭語(yǔ)言的能力。如金波的《第一行詩(shī)》的末句“雁陣―春天的第一行詩(shī)，/寫在祖國(guó)明麗的春天！”形象地把大雁北飛比作春的信息，同時(shí)精美的語(yǔ)言也傳達(dá)著美感。

四、 優(yōu)美的音韻

“情感最直接的表現(xiàn)是聲音節(jié)奏，而文字意義反在其次。文字意義所不能表現(xiàn)的情調(diào)?？梢杂寐曇艄?jié)奏表現(xiàn)出來(lái)?！币虼?，很難想象不具備音韻節(jié)奏美的詩(shī)歌有什么藝術(shù)力量。尤其對(duì)年幼的兒童來(lái)說(shuō)，兒童詩(shī)往往最先以悅耳的節(jié)律聲調(diào)吸引他們。兒童詩(shī)的音韻美，一方面表現(xiàn)在回環(huán)整齊上，以悅耳鏗鏘的韻腳完美托現(xiàn)詩(shī)歌的意象，抒發(fā)思緒。另一方面，表現(xiàn)在與內(nèi)在情感、內(nèi)容相一致的旋律和節(jié)奏美上。聲和調(diào)的有節(jié)律的抑揚(yáng)頓挫，拍節(jié)的輕重舒急，能加強(qiáng)詩(shī)本身內(nèi)在情感的表現(xiàn)力，充分顯現(xiàn)詩(shī)的神韻。如圣野的《夏弟弟》，全詩(shī)的節(jié)奏依感情的升落起伏而變化。第一部分十六行的節(jié)律舒徐平穩(wěn)，表現(xiàn)了“綠孩子”由春到夏漸漸生長(zhǎng)伸延的情景；第二部分十八行的節(jié)拍聲調(diào)變得急促快捷，形象地展現(xiàn)了盛夏莊稼和山林飛快變化，夏的蔥蘢和盎然生機(jī)；最后兩小節(jié)又回到舒緩的慢板中。

兒童詩(shī)歌能夠點(diǎn)燃學(xué)生自主創(chuàng)作的熱情，讓學(xué)生的生活充滿詩(shī)意，可以采用多種方法和途徑，開(kāi)展兒童詩(shī)歌活動(dòng)：

1. 布置詩(shī)歌園地。利用教室的黑板報(bào)、墻壁等陣地抄錄精彩的兒童詩(shī)，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。每周還可以提出背誦、競(jìng)賽的要求。

2. 課內(nèi)向課外延伸。學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本上的詩(shī)歌時(shí)，不僅要教給學(xué)生詩(shī)歌的基本知識(shí)，提高賞析能力，還應(yīng)以一首帶一串，搜集詩(shī)人的其它作品或搜集同主題的作品，擴(kuò)大閱讀量。

3. 開(kāi)設(shè)詩(shī)歌欣賞課。教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，適量引人兒童詩(shī)作品，鼓勵(lì)學(xué)生大膽模仿、創(chuàng)作，逐步拓寬詩(shī)的形式和內(nèi)容，可以敘述，可以抒情，有詠物詩(shī)，有童話詩(shī)，有的富有趣味，有的蘊(yùn)含諷喻。這樣學(xué)生創(chuàng)作的兒童詩(shī)才會(huì)呈現(xiàn)欣欣向榮的景象。

4. 開(kāi)展豐富的詩(shī)歌活動(dòng)。一方面通過(guò)“詩(shī)歌誦讀會(huì)”等活動(dòng)豐富學(xué)生的兒童詩(shī)儲(chǔ)量，激發(fā)學(xué)生讀詩(shī)的興趣。一方面通過(guò)創(chuàng)辦班級(jí)詩(shī)刊等活動(dòng)給學(xué)生提供作品展示的平臺(tái)，讓學(xué)生有成功感，激發(fā)創(chuàng)作欲望。

篇3

一、海讀——納百川，潤(rùn)澤童心

1.課堂主陣地儲(chǔ)藏水

在每學(xué)年開(kāi)學(xué)伊始，我便會(huì)在班級(jí)中開(kāi)辟“詩(shī)海拾貝”“日有所誦”等專欄，讓學(xué)生們一進(jìn)教室，一抬頭就可以看見(jiàn)詩(shī)，品嘗詩(shī)；利用班隊(duì)活動(dòng)課時(shí)間，舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)、推薦好詩(shī)等活動(dòng)，每周另專門開(kāi)設(shè)一節(jié)童詩(shī)教學(xué)課，為學(xué)生提供相對(duì)集中的閱讀時(shí)空，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀交流；建立班級(jí)“詩(shī)書角”，充分利用學(xué)校圖書室資源，有選擇地充實(shí)班級(jí)“詩(shī)書角”，并發(fā)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)為孩子挑選兒童詩(shī)相關(guān)書籍放入圖書箱，實(shí)現(xiàn)資源共享。班級(jí)中，兒童詩(shī)“水源”充足，常換常新，童心得以終日浸泡在優(yōu)美、靈動(dòng)、充滿智慧的詩(shī)歌作品之中，暢游于用美麗的語(yǔ)言和奇妙的想象構(gòu)建的繽紛樂(lè)園之中。

2.課外大天地盤活水

我還充分利用課外時(shí)間，為兒童讀詩(shī)、賞詩(shī)提供機(jī)會(huì)與交流的平臺(tái)。指導(dǎo)學(xué)生制作“我的童詩(shī)剪輯本”，內(nèi)容來(lái)自學(xué)生課后多渠道搜集的各類優(yōu)秀詩(shī)作，分門別類后，或摘抄或粘貼在人手一本的兒童詩(shī)剪貼本上，這樣的剪輯本都有一個(gè)好聽(tīng)的名字，如“美詩(shī)天天讀”“童詩(shī)花兒朵朵開(kāi)”“童詩(shī)萬(wàn)花筒”等。同時(shí)，建議家長(zhǎng)利用節(jié)日帶孩子買書，或自編小詩(shī)給孩子當(dāng)生日禮物，或開(kāi)展家庭賽詩(shī)會(huì)，共同營(yíng)造一個(gè)充滿詩(shī)意的家庭賞詩(shī)氛圍。此外，我們還會(huì)定期舉辦詩(shī)歌擂臺(tái)賽，評(píng)選“讀詩(shī)小高手”。兒童詩(shī)賞讀這汪盈盈碧水，在形式多樣的讀詩(shī)品詩(shī)活動(dòng)中，越發(fā)顯得清波蕩漾、活絡(luò)流動(dòng)了。

二、細(xì)品——水長(zhǎng)流，點(diǎn)亮童心

1.珠落玉盤語(yǔ)言美

詩(shī)是語(yǔ)言的藝術(shù)，兒童詩(shī)的語(yǔ)言生動(dòng)、凝練，具有極強(qiáng)的張力和感染力。比如，金波的《林中小景》：“陽(yáng)光透過(guò)枝葉，染上嫩綠的顏色。風(fēng)，打著唿哨，在葉面上輕輕滑過(guò)。流進(jìn)樹(shù)林里的空氣，也變得又甜、又柔和。因此，在每棵樹(shù)上，都掛著小鳥(niǎo)的歌?！币粋€(gè)“染”、一個(gè)“滑”，太陽(yáng)和風(fēng)仿佛化身為兩個(gè)活潑俏皮的小孩兒，在樹(shù)林里歡快地嬉戲?！皰臁弊钟玫酶鼮樯衩睿曇粢部梢話靻?？無(wú)形的聲一下子可視了、有形了，仿佛一顆顆七彩的音符就躍動(dòng)在眼前，那是怎樣一幅奇妙動(dòng)感的畫面??！欣賞兒童詩(shī)時(shí)，我常誘導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此類靈妙的語(yǔ)珠，體會(huì)兒童詩(shī)的活力，提高鑒賞語(yǔ)言、駕馭語(yǔ)言的能力。

2.沁人心脾情感美

“情”是詩(shī)歌的靈魂，也是詩(shī)歌生命力的美感表現(xiàn)，因此，情感體驗(yàn)在詩(shī)歌的教學(xué)中是第一位的，賞讀兒童詩(shī)時(shí)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的各種感觀，引導(dǎo)他們積極體驗(yàn)詩(shī)歌中表達(dá)的情感。如：“我有一對(duì)小酒窩，小酒窩里甜酒多，甜酒流到哪里去？流進(jìn)媽媽心窩窩……”這首兒童詩(shī)通過(guò)描述“小酒窩”來(lái)表現(xiàn)孩子和媽媽之間那種真摯的感情，每個(gè)字都充滿著愛(ài)，這種孝敬父母、尊老愛(ài)幼的美德，就像泉水一樣滋潤(rùn)著每一個(gè)孩子的心田。

三、思創(chuàng)——如泉涌，放飛童心

1.于仿寫中覓法

古人做詩(shī)常把模仿范文作為入門第一步，先“依葫蘆畫瓢”，然后逐步地“師其神，不師其貌”，最終實(shí)現(xiàn)由模仿走向創(chuàng)造。對(duì)于嘗試創(chuàng)作兒童詩(shī)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，仿寫是架起讀與寫得最好橋梁。

我與孩子們一同欣賞兒童詩(shī)《眼睛》：“窗戶是房屋的眼睛，冬天，它看見(jiàn)皚皚白雪，春天，它看見(jiàn)柳綠桃紅。湖泊是大地的眼睛，白天，它看見(jiàn)明亮的太陽(yáng)，夜晚，它看見(jiàn)閃爍的星星?！钡谝徊剑簩W(xué)生配樂(lè)朗誦，感受詩(shī)的節(jié)奏韻律。第二步：為什么說(shuō)窗戶、湖泊是房屋和大地的眼睛呢？第三步：你覺(jué)得像這樣神奇的眼睛還有哪些？試著用“_是_的眼睛”說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生的想象豐富多彩：星星是夜空的眼睛，水井是小院的眼睛，露珠是大樹(shù)的眼睛……一位小女生留給我的印象最深，她說(shuō)：“我是爺爺?shù)难劬?。外出，我為他引路，回家，我給他讀書?！绷私夂蟛胖浪臓敔斒且晃幻と?，她的詩(shī)句真情感人。

2.于生活中求源

積累靠體驗(yàn)，生活是源泉，童詩(shī)創(chuàng)作最肥沃的土壤是生活。我們班暢暢生日這天，她帶來(lái)大大的蛋糕與同學(xué)們一起分享。我問(wèn)暢暢：“你覺(jué)得過(guò)生日是什么滋味？”她蹦跳著說(shuō)：“我的生日是甜甜的，是一塊可口的蛋糕?！薄昂⒆觽儯^(guò)生日又給你留下怎樣的印象呢？”我不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)。就這樣，一首充滿童真童趣的小詩(shī)誕生了：“我的生日是方方的，是一個(gè)個(gè)精美的禮品盒；我的生日是閃閃的，是一張溫馨的全家福；我的生日是幸福的，是爸爸媽媽那溫暖的懷抱?！本实纳?、動(dòng)人的瞬間、心靈的感受，教師都要指導(dǎo)孩子們將這些用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，用文字描繪出來(lái)。如此經(jīng)常熏陶，孩子們逐漸養(yǎng)成了關(guān)注生活的習(xí)慣，閃亮的詩(shī)行便會(huì)從心頭汩汩流出。

詩(shī)是清新的風(fēng)，詩(shī)是活潑的泉，詩(shī)是心靈的火花，詩(shī)是生活的每一瞬間。雪野老師說(shuō)：“兒童詩(shī)教學(xué)不必要求人人會(huì)寫詩(shī)，但要讓人人享受詩(shī)的滋潤(rùn)，要培養(yǎng)愛(ài)詩(shī)的人，培育擁有詩(shī)意的人生。”作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們不妨就從自己開(kāi)始，從現(xiàn)在開(kāi)始，引領(lǐng)孩子浸潤(rùn)在童詩(shī)這方碧水之中，乘著童詩(shī)創(chuàng)作這葉輕舟，遠(yuǎn)航！

篇4

我們對(duì)蘇教版、人教版、北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材中兒童詩(shī)的編排進(jìn)行比較研究，發(fā)現(xiàn)人教版、蘇教版編入的兒童詩(shī)甚少，小學(xué)低年級(jí)有一些，到中、高年級(jí)卻很少，北師大版教材中編選的兒童詩(shī)比較多一些。當(dāng)我們對(duì)“兒童文學(xué)”進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，自以來(lái)，我國(guó)兒童詩(shī)創(chuàng)作不斷發(fā)展，一大批兒童作家、詩(shī)人（包括臺(tái)灣許多兒童作家）葉圣陶、劉大白、柯巖、圣野、于之、金波、樊發(fā)稼、張繼樓、任溶溶、高洪波、張秋生、邱易東、王宜振、劉饒民等，辛勤筆耕，為少年兒童奉獻(xiàn)了許多優(yōu)秀佳作?？墒?，許多家長(zhǎng)也許能有意識(shí)地引導(dǎo)孩子課外讀小說(shuō)、故事，很少有家長(zhǎng)在孩子進(jìn)入小學(xué)階段，還能與孩子一起欣賞兒童詩(shī)。

然而，兒童詩(shī)的價(jià)值以其不可回避的問(wèn)題沖擊許多語(yǔ)文教師及兒童詩(shī)教育研究的學(xué)者。我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行兒童詩(shī)教學(xué)呢？?jī)和?shī)在兒童詩(shī)閱讀與創(chuàng)作教育教學(xué)及對(duì)兒童的影響層面具有哪些不可替代的價(jià)值呢？

一、培養(yǎng)兒童良好的習(xí)慣

人應(yīng)該支配習(xí)慣，而決不能讓習(xí)慣支配自己。教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。良好習(xí)慣的養(yǎng)成與正確引導(dǎo)是分不開(kāi)的。有研究表明習(xí)慣的養(yǎng)成靠長(zhǎng)期訓(xùn)練逐漸定型，進(jìn)而影響終生。兒童詩(shī)寓教于樂(lè)，寓教于習(xí)慣，寓教于游戲，寓認(rèn)知于閱讀、吟誦、創(chuàng)作、實(shí)踐。兒童詩(shī)教育因其獨(dú)特的魅力，對(duì)提升學(xué)生的生命品質(zhì)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)獨(dú)特個(gè)性，張揚(yáng)生命張力，形成穩(wěn)定的詩(shī)意群體和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等具有重要意義。在不斷展示、評(píng)價(jià)、教育的過(guò)程中，尋找穩(wěn)定的行為方式，形成詩(shī)意的學(xué)習(xí)、生活、待人、思考的行為習(xí)慣。

例如著名詩(shī)人任溶溶的《書怎么讀》意在潛移默化的培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣：爺爺讀書，一本又一本，/有一些書，厚得像塊磚。/我忍不住，問(wèn)我爺爺說(shuō)：/“書這么厚，怎么讀得完？”//爺爺回答我說(shuō)：/“一個(gè)字一個(gè)字地讀，/一句一句地讀，/一段一段地讀，/一頁(yè)一頁(yè)地讀……/就這樣，很簡(jiǎn)單?！?/p>

讀書是獲取知識(shí)的重要方式。閱讀是一個(gè)民族精神成長(zhǎng)的源泉。兒童時(shí)代的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、引導(dǎo)具有舉足重輕的作用。詩(shī)歌通過(guò)分段對(duì)比的方式，一問(wèn)一答，巧妙地滲透了閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)傾向。兒童的模仿心理得到了強(qiáng)化。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在積極的示范影響下得以展開(kāi)。

二、提升兒童的精神修養(yǎng)

兒童詩(shī)內(nèi)涵豐富、形式活潑、格調(diào)高雅、質(zhì)樸自然、想象豐富、情趣奇特，語(yǔ)言精美，意境空靈。兒童詩(shī)是培養(yǎng)兒童內(nèi)心靈魂的凈化器。兒童詩(shī)對(duì)學(xué)生在理解、感悟、創(chuàng)新、形成語(yǔ)言美、心靈美、善待他人、善待弱小、善待生命、富有責(zé)任、誠(chéng)實(shí)守信、文明得體、尊老愛(ài)幼、心胸寬闊、志向高遠(yuǎn)、談吐高雅、舉止端莊等內(nèi)在修養(yǎng)方面具有潤(rùn)物無(wú)聲的影響。經(jīng)歷兒童詩(shī)教育的學(xué)生，生活充實(shí)、情趣盎然、充滿激情、心靈美好，內(nèi)心世界與外部世界趨于高度一致，在自主、自立、自信、自強(qiáng)等方面與愛(ài)國(guó)、愛(ài)家、愛(ài)校、愛(ài)父母、愛(ài)老師、愛(ài)同學(xué)、愛(ài)自然等方面趨于平衡狀態(tài)。

著名兒童詩(shī)人西渡通過(guò)《我們的手》告訴兒童要發(fā)揮“手”的創(chuàng)造作用，積極擔(dān)當(dāng)重任，維護(hù)美好的生活。

詩(shī)歌寫道：我們的手，是電線，/在爸爸和媽媽之間，/傳遞著光，/讓他們的幸福像燈一樣照亮。//我們的手，是橋，/跨越海洋，/在陸地和陸地之間/傳遞彼此的問(wèn)候。//我們的手，是船，/在心靈和心靈之間/托起潔白的帆。//我們的手，是小鳥(niǎo)，/在星辰和星辰之間/歡樂(lè)地飛翔。

作者把普通的“手”比成“電線”、“橋、“船”、“小鳥(niǎo)”，生動(dòng)形象，層層遞進(jìn)，向兒童展示了美好的行為、美好的修養(yǎng)，激發(fā)了兒童內(nèi)心美德的沖動(dòng)。

三、培養(yǎng)審美詩(shī)意和審美情趣

童詩(shī)的語(yǔ)言稚嫩活潑，感情直率明朗，敘事生動(dòng)形象，融童情、童心、童趣為一體，是適合于兒童聽(tīng)賞、吟誦、閱讀的詩(shī)歌，體現(xiàn)“真、善、美”的審美價(jià)值追求，在培養(yǎng)兒童良好的道德品質(zhì)、思想情操，激發(fā)豐富他們的想象力、思維能力等方面，尤其在培養(yǎng)兒童健康的審美意識(shí)和藝術(shù)鑒賞力上，發(fā)揮自己獨(dú)特的作用。李少白認(rèn)為兒童詩(shī)的美，首先她所表現(xiàn)的心靈美和情感美。其次她美在想象和意境。這種美升華起來(lái)就是人性的美、童心的美。兒童詩(shī)教育能讓每一個(gè)學(xué)生以兒童獨(dú)特的視角理解生活、感受童年、感悟生命、詩(shī)意地棲居在校園里，養(yǎng)成積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，過(guò)一種德性的、靈動(dòng)的、美的生活。

劉饒民在《問(wèn)大海》一詩(shī)以五十六個(gè)字把海天一色的景象和耐人尋味的深刻寓意融為一體，它在孩子心中喚起的自然美、人性美、勞動(dòng)美：大海大海我問(wèn)你，/你為什么這樣藍(lán)？/大海笑著來(lái)回答：我的懷里抱著天。//大海大海我問(wèn)你，/你為什么這樣咸？/大海笑著來(lái)回答：/因?yàn)闈O民流了汗。

樊發(fā)稼先生通過(guò)“露珠”的色彩、形狀、作用的描繪，運(yùn)用擬人的方式展現(xiàn)了“小露珠”美麗、善良、可愛(ài)、春節(jié)的心靈。

詩(shī)歌寫道：早晨，小花園里，/閃閃發(fā)光的露滴，/像美麗的珍珠/撒滿了一地。//太陽(yáng)升起來(lái)了。/咦，那一顆顆晶亮的露滴，/怎么不見(jiàn)了？/他們都跑到了哪里？//小草說(shuō)：/在我綠油油的葉子里。/小花說(shuō)：/在我紅艷艷的花瓣里。

詩(shī)歌對(duì)小露珠的短暫的一聲的描繪，有聲有色，活靈活現(xiàn)。審美意識(shí)、審美情趣溢于言表，不鑿痕跡。低年級(jí)兒童閱讀這樣的兒童詩(shī)怎能不為之心動(dòng)？?jī)和陂喿x中自然能體會(huì)到自然界的形式美和自然界的品格美。觀察、感悟、思考、內(nèi)化等學(xué)習(xí)、生活方式因?yàn)閮和?shī)的介入，融匯到兒童的心靈深處。

篇5

一、激發(fā)想象

兒童是最富有想象和聯(lián)想的，他們總是用自己創(chuàng)造性的想象認(rèn)識(shí)并詮釋世界上的一切事物。在他們想象而詩(shī)化的世界里，花兒會(huì)笑、鳥(niǎo)兒會(huì)唱、草兒會(huì)舞、魚(yú)兒會(huì)說(shuō)……而兒童詩(shī)的特點(diǎn)就是富于想象，所以我在教學(xué)兒童詩(shī)時(shí)，總是讓學(xué)生進(jìn)行充分的想象，感悟詩(shī)歌。如教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》時(shí)，我就讓學(xué)生想象小朋友捉了一只蟈蟈送給盲婆婆時(shí)會(huì)說(shuō)些什么？我平時(shí)怎樣給盲婆婆唱歌，為她消除寂寞帶來(lái)歡樂(lè)的？蟈蟈歡快地叫著，盲婆婆聽(tīng)著聽(tīng)著，仿佛看到了什么？想象小溪流淌的清波，童年難忘的歡樂(lè)。又如教學(xué)《一株紫丁香》時(shí)，我讓學(xué)生想象“綠葉兒在風(fēng)里沙沙地響”有多動(dòng)聽(tīng)，假如你是那位小朋友，你會(huì)唱些什么？“滿樹(shù)盛開(kāi)小花是怎樣的美麗，假如那是小朋友圍在老師身邊微笑著說(shuō)話，會(huì)說(shuō)些什么？”讓兒童在奇妙多姿的世界里，張開(kāi)想象的翅膀，感悟詩(shī)的題旨。

二、品味情感

情感具有情境性，情感會(huì)隨情境的出現(xiàn)而產(chǎn)生，為了讓學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)愈發(fā)地融入情境，我通過(guò)多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，做到以境生情。如《鄉(xiāng)下孩子》一詩(shī)，描述了鄉(xiāng)下孩子游戲、勞動(dòng)等豐富多彩的童年生活，抒發(fā)了對(duì)農(nóng)村廣闊天地的熱愛(ài)之情。課的一開(kāi)始，我就問(wèn)學(xué)生們：“你們平時(shí)在家都做些什么事呀？”學(xué)生們爭(zhēng)著回答：“割草”、“喂雞”、“捉小魚(yú)”……根據(jù)學(xué)生們的回答，我出示了課文中的掛圖，配上一支歡快的曲子，充滿感情地說(shuō)：“曾經(jīng)在媽媽的懷里歡唱，曾經(jīng)跟著爸爸到處跑，看見(jiàn)蝴蝶就會(huì)想出美麗的故事，用一片草葉就會(huì)吹出動(dòng)聽(tīng)的歌曲，割一籃青草，小羊圍著團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，挖一籃野菜，小豬的肚子吃得圓滾滾，捉幾條小蟲(chóng)，小雞樂(lè)得咯咯叫，逮幾條小魚(yú)，小貓樂(lè)得喵喵笑……這就是你們，多么自由，多么快樂(lè)呀！”通過(guò)提問(wèn)的誘導(dǎo)、畫面的顯示、音樂(lè)的渲染、教師繪聲繪色的語(yǔ)言描繪，一下子就把他們帶到了平時(shí)的生活中，使他們成為詩(shī)中的人物，在一起游戲、勞動(dòng)，是那么活潑生動(dòng)，他們?cè)趺磿?huì)不投入到詩(shī)的意境中領(lǐng)略其中美妙的情感呢？

三、注重賞讀

名家精品系列賞讀，我重點(diǎn)選取了冰心兒童詩(shī)賞讀、金波兒童詩(shī)賞讀、圣野兒童詩(shī)賞讀、喬羽歌詞賞讀、高土其科普兒童詩(shī)賞讀、陳伯吹兒歌賞讀、普希金童話詩(shī)賞讀，以及臺(tái)灣兒童詩(shī)賞讀等。名家精品賞讀重點(diǎn)抓住語(yǔ)言、想象、意境、形式四個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、感受、發(fā)現(xiàn)。感受作者的語(yǔ)言之美、想象之美、意境之美、形式之美；感受詩(shī)人美好的情懷，高尚的情操；發(fā)現(xiàn)兒童詩(shī)創(chuàng)作的一些方法或規(guī)律。如臺(tái)灣兒童詩(shī)精品《樹(shù)?！焚p讀：廣大的森林/是一片綠色的海/大風(fēng)來(lái)時(shí)/驚飛起的鳥(niǎo)和蝴蝶/就是美麗的浪花。綠色的大森林是地球的“肺”，是飛禽走獸的樂(lè)園，是人類綠色環(huán)保的最高境界，而大海也是最令人神往、令人激動(dòng)的地方，把兩者聯(lián)想在一起，就會(huì)強(qiáng)烈地激起人們心中最美好的感覺(jué)，有了這一份感覺(jué)，再深入引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人之所以能寫出這樣優(yōu)美的小詩(shī)，是因?yàn)樵?shī)人心中擁有一份美好的情懷。教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人想象之新穎，想象之美好。最后引導(dǎo)學(xué)生去感悟：一首美麗小詩(shī)的背后一定擁有一顆美麗的心靈。通過(guò)名家精品的閱讀欣賞、背誦、默寫，品味各家兒童詩(shī)經(jīng)典作品的語(yǔ)言風(fēng)格，感受他們的想象之美妙，并努力營(yíng)造兒童詩(shī)語(yǔ)境氛圍、兒童詩(shī)作家群氛圍――熏陶感染學(xué)生。從而讓學(xué)生熱愛(ài)兒童文學(xué)，敬慕兒童文學(xué)作家。

四、體驗(yàn)意境

篇6

兒童文學(xué)是文學(xué)的一個(gè)重要分支。從古至今，人們對(duì)兒童文學(xué)的研究從未停止。兒童文學(xué)無(wú)論是語(yǔ)言抑或是情感表達(dá)方面，均有別于其他文學(xué)形式。兒童文學(xué)讀物專門為兒童創(chuàng)作，是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的文學(xué)形式。目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于兒童文學(xué)的研究很多，為進(jìn)一步豐富兒童文學(xué)的理論研究，筆者特選擇本課題進(jìn)行論述，希望能進(jìn)一步加深人們對(duì)兒童文學(xué)讀物的認(rèn)識(shí)和了解。

一、兒童文學(xué)的概念界定

何謂兒童文學(xué)呢？截至目前，對(duì)兒童文學(xué)尚未形成統(tǒng)一的概念界定。王泉根（2009）編撰的《兒童文學(xué)教程》指出：兒童文學(xué)也可稱之為少年兒童文學(xué)，其閱讀對(duì)象為十八歲以下的少年兒童。依據(jù)讀者的年齡層次不同，可將其分為如下三個(gè)層次：（1）幼年文學(xué)；（2）童年文學(xué)；（3）少年文學(xué)。基于上述概念界定，我們可將兒童文學(xué)簡(jiǎn)單理解為：是針對(duì)十八歲以下少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)形式，它是整個(gè)文學(xué)大類中的一個(gè)重要分支。

二、兒童文學(xué)讀物是兒童最愛(ài)的文學(xué)形式

在蘇聯(lián)學(xué)者梅拉赫看來(lái)，藝術(shù)作品均是有生命的。不論是任何文本形式，唯有讀者真正參與進(jìn)來(lái)，對(duì)其進(jìn)行欣賞和閱讀，才能賦予文本以靈魂。因此，從接受美學(xué)角度審視，我們可發(fā)現(xiàn)唯有那些可被兒童接受的文學(xué)形式，方能真正受到兒童的喜愛(ài)，其文學(xué)價(jià)值方能真正得以體現(xiàn)。兒童文學(xué)讀物無(wú)疑是兒童最喜愛(ài)的文學(xué)形式，具體主要體現(xiàn)在如下兩點(diǎn)：

（一）兒童文學(xué)的語(yǔ)言魅力

眾所周知，兒童的審美經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知水平均有限。因此，兒童文學(xué)的語(yǔ)言大都通俗易懂，內(nèi)容也較為活潑、淺顯、輕快，所用文學(xué)語(yǔ)言也大都是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的詞匯。兒童文學(xué)讀物描述的內(nèi)容大都是具體的，再加上輕松活潑的語(yǔ)言運(yùn)用，往往能達(dá)到寓教于樂(lè)的成效。此外，兒童文學(xué)的語(yǔ)言運(yùn)用亦充滿形象性。兒童讀到這些優(yōu)秀兒童文學(xué)作品時(shí)，可以獲得更多愉悅的情感體驗(yàn)。正因?yàn)閮和膶W(xué)讀物獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，才使得兒童文學(xué)讀物成為兒童最喜愛(ài)的文學(xué)形式。

（二）兒童文學(xué)的游戲精神

對(duì)于每個(gè)兒童而言，玩游戲是其天性。在游戲中，兒童可以自得其樂(lè)、擺脫成人的束縛，獲得更好的情感宣泄，體驗(yàn)到精神的愉悅。在兒童文學(xué)中，不同程度上滲透有游戲精神，這種游戲精神正是兒童普遍喜愛(ài)的。兒童文學(xué)家在自己的作品中創(chuàng)造出充滿游戲性的美好世界，通過(guò)閱讀文字讓兒童更好地體驗(yàn)到自由、快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)自身在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法達(dá)成的游戲愿望。

三、兒童文學(xué)讀物的具體分類

兒童文學(xué)讀物有很多形式，具體可分為如下幾類。

（一）動(dòng)物小說(shuō)

所謂動(dòng)物小說(shuō)，即是指以動(dòng)物為小說(shuō)主角，通過(guò)特定環(huán)境及故事情節(jié)描述創(chuàng)造的一種敘事性兒童文學(xué)作品。動(dòng)物小說(shuō)將動(dòng)物視為有思想、有感情的生命個(gè)體，在小說(shuō)中對(duì)相關(guān)動(dòng)物的命運(yùn)、生活及遭遇進(jìn)行描述，進(jìn)而折射出人類的生活，引發(fā)閱讀對(duì)象對(duì)生活、生命及人生的思考。典型的動(dòng)物小說(shuō)主要包括：《酷熊貝魯克的煩惱》、《春田狐》、《大澤蛙國(guó)》、《最后的藏羚群》、《禿尾巴的搗蛋鬼》、《螞蟻王國(guó)的奇聞》等。通過(guò)上述動(dòng)物小說(shuō)的閱讀，可將兒童帶進(jìn)千姿百態(tài)的動(dòng)物世界，幫助兒童從小建立環(huán)保意識(shí)，引導(dǎo)兒童親近自然。另外，動(dòng)物小說(shuō)中塑造的各種可愛(ài)的動(dòng)物形象也會(huì)更好地引發(fā)兒童的閱讀興趣。

（二）兒童故事

兒童故事講述的內(nèi)容極為豐富，主要涉及：（1）兒童的社會(huì)生活；（2）兒童的學(xué)校生活；（3）兒童的家庭生活；（4）與兒童相關(guān)的歷史事件及自然世界等。兒童通過(guò)閱讀兒童故事在極大程度上可滿足兒童的心理需求，如探險(xiǎn)、好奇及求知心理等。通常而言，兒童故事的篇幅不會(huì)太長(zhǎng)，大都短小精悍。在情節(jié)描述方面雖然較為簡(jiǎn)單，但卻極為生動(dòng)有趣，較易激發(fā)兒童的閱讀興趣。兒童故事具有三方面特征，即完整性；生動(dòng)性；口頭性。正是基于上述特征，它才能更容易地引發(fā)兒童的閱讀興趣。在我國(guó)，《貝瓦故事》《兒童睡前故事大全》等均是經(jīng)典兒童故事的代表。

（三）童話

童話是兒童文學(xué)讀物的重要表現(xiàn)形式，深受兒童喜愛(ài)。童話具有幻想性特征，縱觀國(guó)內(nèi)外所有童話，均具有較強(qiáng)的幻想性特征。童話故事作者在創(chuàng)作童話時(shí)，會(huì)積極運(yùn)用自身想象，有機(jī)構(gòu)勒出一個(gè)虛幻世界。在童話世界中，充滿著奇異的事物，且都傳遞著快樂(lè)，可極大程度上滿足兒童的心理需求。此外，童話還富有隱喻性和游戲精神，語(yǔ)言具有幽默性和模糊性。閱讀童話時(shí)，兒童仿佛置身于真實(shí)的童話世界，享受童話世界帶給自己的喜怒哀樂(lè)?！栋餐缴挕贰陡窳滞挕芳啊兑磺Я阋灰构适隆返染鶠橥挼慕?jīng)典之作。

（四）兒童詩(shī)

兒童詩(shī)較為適合6～12歲之間的兒童閱讀、吟誦，亦是兒童極為喜愛(ài)的文學(xué)作品形式。兒童詩(shī)涉及題材廣泛，主要包括：（1）社會(huì)生活；（2）校園生活；（3）家庭生活；（4）自然；（5）人物等。在所有兒童詩(shī)中，反映校園題材的兒童詩(shī)占大部分。之所以產(chǎn)生此種情況，主要因?yàn)?～12歲之間的兒童主要生活在校園中，反映校園題材的兒童詩(shī)更易激發(fā)他們的閱讀興趣。兒童詩(shī)的文字內(nèi)容大都較為淺顯易懂，在寫作手法上喜歡采用象征、比喻及擬人的修辭手法。除此之外，兒童詩(shī)還往往具有詼諧、幽默的趣味元素，符合兒童的天性。例如，我國(guó)著名作家金波創(chuàng)作的兒童詩(shī)《春的消息》便是兒童詩(shī)的典型代表。

（五）兒歌

兒歌的形式大都較為短小、精悍，兒童誦讀起來(lái)也容易，適合記憶。兒歌大都運(yùn)用較為簡(jiǎn)潔優(yōu)美的韻語(yǔ)創(chuàng)作，其內(nèi)容不僅生動(dòng)活潑，閱讀起來(lái)也較為瑯瑯上口，極為符合廣大兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。古時(shí)，兒歌也被稱為童謠。童謠在民間廣泛流傳，不同程度上具有民歌的韻味。發(fā)展至現(xiàn)代，很多作家和詩(shī)人會(huì)專門為兒童創(chuàng)作兒歌。因?yàn)槠渥x者對(duì)象較為明確，即為兒童，所以，作者在創(chuàng)作兒歌時(shí)，往往會(huì)下意識(shí)考慮到兒童的認(rèn)知特點(diǎn)及審美能力，創(chuàng)作的兒歌也大都生動(dòng)、有趣，如兒歌《平平搭積木》等。除此之外，兒歌的形式大都節(jié)奏明快、極富感染力，并富有一定的音樂(lè)美。

（六）兒童散文

兒童散文亦是兒童文學(xué)讀物的重要表現(xiàn)形式。兒童散文大都為作者對(duì)自身童年生活的回憶，極為適合兒童欣賞及閱讀。兒童散文具有散文的典型特點(diǎn)，即在選材、形式及寫作手法上均表現(xiàn)的極為靈動(dòng)和自由。正因如此，兒童散文才更符合兒童的率真天性。通常而言，兒童散文往往充滿更多個(gè)性化特征，抒發(fā)人性情感，描述的大都是作者童年時(shí)期的真實(shí)生活和客觀感受，充滿著濃濃的兒童情趣。

四、結(jié)語(yǔ)

篇7

關(guān)鍵詞：　幼兒教育 兒童詩(shī)歌資源 語(yǔ)言能力

一、引言

詩(shī)歌是文學(xué)中最高的藝術(shù)形式，是語(yǔ)言寶庫(kù)中的瑪瑙和鉆石。詩(shī)歌富有鮮明的節(jié)奏美及和諧的音韻美。詩(shī)歌的語(yǔ)言最優(yōu)美、最精練、最動(dòng)聽(tīng)、最能引起人遐想。誦讀兒童詩(shī)歌可以豐富幼兒的情感世界，激發(fā)幼兒對(duì)愛(ài)和美的感知，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力與認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、開(kāi)發(fā)與運(yùn)用詩(shī)歌資源，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力之策略

1.運(yùn)用兒童詩(shī)，激發(fā)幼兒對(duì)詩(shī)歌的誦讀興趣，培養(yǎng)幼兒的想象能力。

在語(yǔ)言發(fā)展方面，幼兒會(huì)睜大一雙好奇的眼睛觀察身邊的事物，以純真的視角注視著周圍的世界，并將所捕捉的獨(dú)特的影像折射在自己的精神世界里。他們對(duì)大自然和社會(huì)生活中的美好事物，總會(huì)產(chǎn)生不同的情感，產(chǎn)生不同的個(gè)性化的感受與交流、表達(dá)的欲望?；谟變赫Z(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，其描述語(yǔ)言往往較為簡(jiǎn)單，表達(dá)的手段與方法也較缺乏，原因是幼兒很少接觸、感知、理解和運(yùn)用韻律化的語(yǔ)言形式。所以，教師在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，應(yīng)致力于兒童詩(shī)歌的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，讓生動(dòng)、有趣的兒童詩(shī)歌走進(jìn)幼兒語(yǔ)言課堂，讓幼兒跟朗朗上口的兒童詩(shī)歌交朋友。

譬如，在春暖花開(kāi)的季節(jié)，我們會(huì)帶著孩子來(lái)到美麗的公園，讓孩子們盡情地走走看看，并且一起誦讀關(guān)于春天的詩(shī)句，像金波等著名兒童文學(xué)作家的詩(shī)篇，孩子們就積累了不少。如《蝴蝶蝴蝶你找誰(shuí)》：“花蝴蝶，/多么美，/張開(kāi)翅膀飛呀飛。/這里找，/那里找，/蝴蝶蝴蝶你找誰(shuí)？/黃花開(kāi)，/白花開(kāi)，/一朵更比一朵美。/這里找，/那里找，/我要找朵紅玫瑰?！焙⒆觽兪治枳愕傅卣b讀著這些優(yōu)美的詩(shī)句，想象的翅膀展開(kāi)了，完全融入到春天的景致中，是那么快活，那么自在，仿佛就是一只快樂(lè)的花蝴蝶。

又如，鞋是幼兒極為熟悉的事物，家人回家后把腳上的鞋脫下，再換上拖鞋，這是一種司空見(jiàn)慣的行為，然而臺(tái)灣詩(shī)人林武憲卻以一種獨(dú)特的靈感為孩子們創(chuàng)作了這樣一首充滿想象和無(wú)限童趣的小詩(shī)《鞋》：“我回家，把鞋脫下/妹妹回家，把鞋脫下/哥哥、爸爸回家/也都把鞋脫下//大大小小的鞋/是一家人/依偎在一起/說(shuō)著一天的見(jiàn)聞//大大小小的鞋/就像大大小小的船/回到安靜的港灣/享受家的溫暖?！痹?shī)人先把鞋比喻成家庭成員，鞋子脫下來(lái)擺放在一起，如同一家人“依偎在一起”，彼此訴說(shuō)著一天的見(jiàn)聞，這就賦予了鞋子以人的思想情感。接著詩(shī)人又巧妙地把鞋比作是“大大小小的船”，鞋子回到了家，就像是船回到了“安靜的港灣”。詩(shī)人就是這樣抓住“鞋”這個(gè)普通的形象，借助豐富的想象將其比喻為“家人”和“船”，用非常平淡、簡(jiǎn)樸而又富有情趣的語(yǔ)言，營(yíng)造出一個(gè)融洽、和睦的氛圍。教師通過(guò)指導(dǎo)幼兒反復(fù)誦讀與想象，幼兒對(duì)詩(shī)中所描繪的情景定會(huì)產(chǎn)生自己的感受，并體會(huì)到家的溫馨。

2.運(yùn)用兒童詩(shī)歌培養(yǎng)幼兒思維能力，陶冶幼兒思想情操。

詩(shī)教勝于言教。誦讀淺易、有趣的兒童詩(shī)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思想道德品質(zhì)。如針對(duì)有些幼兒喜歡吃糖果而又不喜歡刷牙的習(xí)慣，我們就在語(yǔ)言課上給他們朗誦詩(shī)人高洪波的動(dòng)物兒童詩(shī)《狐貍打賭》：“狐貍和灰狼打賭，/說(shuō)能夠虎口里拔牙。/灰狼馬上下了賭注/——十只香噴噴的烤鴨。/狐貍把巧克力糖果，/不斷地送給老虎媽媽。/還趁她不注意時(shí)，/偷走了小老虎的牙刷。/結(jié)果不到一個(gè)月的時(shí)間，/小老虎果然要去拔牙。/狐貍用這顆虎牙，/贏得了十只烤鴨。”這首詩(shī)歌有一定的故事情節(jié)，迅速吸引了幼兒的注意力，并激活他們的思維。聽(tīng)完之后，老師發(fā)問(wèn)：“為什么不到一個(gè)月的時(shí)間里小老虎要去拔牙呢？”“為什么狐貍能贏得十只烤鴨？”聰明的孩子眨巴著眼睛，很快就從詩(shī)句中找出正確的答案：“因?yàn)樾±匣⒊粤颂嗟奶枪匝例X爛了，要拔掉。”“因?yàn)樾±匣⒌难浪⒈煌底吡?，沒(méi)辦法刷牙，牙齒里面生了小蟲(chóng)子?！薄耙?yàn)楹偤苈斆?，喜歡動(dòng)腦筋。”……這樣的傾聽(tīng)、思考與回答、交流，鍛煉了幼兒的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也教育了幼兒要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，保護(hù)好自己的牙齒。

誦讀詩(shī)歌還可以大大增強(qiáng)幼兒保護(hù)環(huán)境等意識(shí)，寓說(shuō)教于快樂(lè)的誦讀活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)一種無(wú)痕教育。如《你像一個(gè)巨人》這首詩(shī)就曾給孩子們帶來(lái)誦讀的快樂(lè)，并幫助孩子們樹(shù)立作為“一個(gè)巨人”的自豪感：“在翠綠的草坪前，/你就像一個(gè)巨人；/蝴蝶、甲蟲(chóng)在草叢里，/就像藏進(jìn)大森林。/它們也許正在舉行婚禮，/蚱蜢跳舞，/蟋蟀彈琴；/如果你一腳踏下去，/就是帶去一場(chǎng)地震。/別踐踏他們的家園哪！/它們也在享受著親情。/它們的世界還很弱小，/你是保護(hù)它們的巨人?！焙⒆觽?nèi)諒?fù)一日、堅(jiān)持不懈地誦讀著這樣美妙的詩(shī)句，既豐富了個(gè)人的情感和語(yǔ)言積累，又鍛煉了個(gè)人的想象力，并且從小樹(shù)立了正確的價(jià)值觀和世界觀，可謂一舉多得。

3.引導(dǎo)幼兒用詩(shī)化的語(yǔ)言來(lái)描繪美景，表達(dá)自己的獨(dú)特感受。

教師要引領(lǐng)幼兒投入自然懷抱，去觀察大自然一草一木的變化，欣賞大自然的秀麗風(fēng)光。要善于引導(dǎo)幼兒用富有韻律、充滿想象、簡(jiǎn)潔洗練、富有情趣的詩(shī)化語(yǔ)言，來(lái)描繪美景，表達(dá)自己的感受，不斷調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的積極性。

比如，秋天來(lái)了，我們帶上孩子去秋游，去觀賞火紅的楓葉和金色的銀杏樹(shù)葉，當(dāng)然也會(huì)引導(dǎo)幼兒展開(kāi)想象，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立或者跟老師一起創(chuàng)作美妙的詩(shī)句。如《銀杏樹(shù)的小扇子》就是班上的一位小朋友在我的引導(dǎo)下創(chuàng)作的一首小詩(shī)：“秋天到了/銀杏樹(shù)那一把把綠色的小扇子/全都被太陽(yáng)給染黃了/那金色的小扇子不停地?fù)u著/給人們帶來(lái)了涼爽的風(fēng)/它搖啊搖啊/搖來(lái)了冬爺爺/于是，/金色的小扇子又變成了黃蝴蝶/紛紛從樹(shù)上飄落?！?/p>

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，優(yōu)秀的兒童詩(shī)歌是寶貴的教育教學(xué)資源。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，教師要善于開(kāi)發(fā)與運(yùn)用兒童詩(shī)歌，讓孩子們的心靈從小就得到優(yōu)美語(yǔ)言的潤(rùn)澤，感受到漢語(yǔ)言的無(wú)窮魅力，全面提升語(yǔ)言素質(zhì)，豐富情感世界。

參考文獻(xiàn)：

篇8

《和我們一樣享受春天》是人教版四年級(jí)下冊(cè)一首呼喚和平的詩(shī)，它以一個(gè)孩子的視角，抓住自然界人們熟知的景物――大海、沙漠、夜空、草地，將其原有的美好、寧?kù)o的景象與因戰(zhàn)爭(zhēng)而遭破壞的景象加以對(duì)比，并發(fā)出痛心的疑問(wèn)：這究竟是為什么？反復(fù)四次叩問(wèn)，一次次觸痛兒童柔軟的內(nèi)心，這是兒童對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴與抗議。其實(shí)殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)摧毀的豈止大海、沙漠、星空、草地，還有山川、平原、森林、田野……它無(wú)孔不入，它摧毀了我們身邊的每一寸土地，生活的每一個(gè)空間。于是，詩(shī)人在最后一個(gè)小節(jié)發(fā)出了內(nèi)心的希望與祈盼――讓戰(zhàn)火中的孩子和我們一樣在鮮花中讀書，和我們一樣享受春天……讀讀詩(shī)尾這個(gè)省略號(hào)吧，有人說(shuō)從中還讀出了詩(shī)人希望給孩子們一場(chǎng)快樂(lè)的球賽，一頓幸福的晚餐，一個(gè)溫暖的家……是啊，我們多么希望孩子們能擁有這美好的一切。但此時(shí)此刻，詩(shī)人希望與祈盼的只是一張平穩(wěn)的課桌，一間潔白的教室。課桌原本就是平穩(wěn)的，教室原本就是潔白的，可如今這成了詩(shī)人心中的希望與祈盼，那是多么揪心，多么酸楚啊！

基于以上解讀，我確立以下教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)自由朗讀，讀準(zhǔn)4個(gè)生字，讀通詩(shī)歌，了解詩(shī)歌的內(nèi)容。

2.通過(guò)“角色對(duì)讀”“臺(tái)階圖示閱讀”“師生改編讀”“模仿練筆”，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的方式與表達(dá)的情感。

3.通過(guò)質(zhì)疑與拓展朗讀，感悟“春天”的特殊含義。

圍繞以上目標(biāo)，我預(yù)設(shè)的教學(xué)板塊如下：

第一板塊：課前聊讀，走進(jìn)“春天”

1.提問(wèn)：看到“春天”一詞，你的眼前會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面？

2.閱讀幾首關(guān)于“春天”的童詩(shī)。（《春天》《春天被賣光了》）

（設(shè)計(jì)意圖：“春天”是一個(gè)充滿詩(shī)意的詞語(yǔ)，兒童對(duì)于春天有一份發(fā)自內(nèi)心的親近與喜愛(ài)。課始，讓兒童與“春天”對(duì)話，喚起流淌在他們心中的那一份甜甜的歡歌笑語(yǔ)、追逐嬉鬧……在這份暖暖的積蓄之下，再推薦兒童讀兩首關(guān)于“春天”的童詩(shī)：用“開(kāi)火車”的方式讀金波先生的《春天》，感受童詩(shī)里“連環(huán)扣”的樂(lè)趣；以猜猜題目的方式讀金子美鈴的《春天被賣光了》，感受童詩(shī)的奇思妙想。）

第二板塊：課始預(yù)學(xué)，讀準(zhǔn)字音、讀懂內(nèi)容

1.出示課文題目：《和我們一樣享受春天》。請(qǐng)學(xué)生讀題。自由朗讀。指名分小節(jié)朗讀。

2.交流討論：說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)主要講了什么。

（預(yù)設(shè)意圖：踩著“春天”的步伐，走進(jìn)一首題目帶著“春天”的詩(shī)歌，開(kāi)啟“春天”之旅。）

第三板塊：課中探學(xué)，讀出感情、讀會(huì)形式

1.品讀詩(shī)歌第1～4小節(jié)。

（1）分組聽(tīng)寫詞語(yǔ)。

A組：大海、沙漠、夜空、草地。

B組：戰(zhàn)艦、水雷、坦克、大炮、導(dǎo)彈、地雷。

（2）同桌對(duì)讀，發(fā)現(xiàn)這兩組詞語(yǔ)背后隱藏著的詩(shī)歌表達(dá)的特點(diǎn)。（板書：對(duì)比）

（3）比較，畫出“這究竟是為什么”，結(jié)合男女生對(duì)讀，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。（板貼：這究竟是為什么；板書：反復(fù)）

（4）依著“詞語(yǔ)卡片臺(tái)階圖”，指導(dǎo)有感情地朗讀第1小節(jié)及第2～4小節(jié)，體會(huì)不同朗讀方式下情感表達(dá)的不同。

如“上樓”的臺(tái)階：

（5）追問(wèn)想象：戰(zhàn)爭(zhēng)摧毀的豈止是大海、沙漠、夜空、草地，還有……請(qǐng)學(xué)生模仿練筆。

（預(yù)設(shè)意圖：詩(shī)歌教學(xué)始于“讀”，也成于“讀”。兩組詞語(yǔ)對(duì)讀，學(xué)生感受到自然界美好的景象與四起的硝煙形成的鮮明的對(duì)比，在對(duì)比中體驗(yàn)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的恐懼；四次角色對(duì)讀，學(xué)生感受到四次追問(wèn)形成的非同尋常的反復(fù)，在反復(fù)中體驗(yàn)對(duì)和平的渴望?！芭_(tái)階圖”式的導(dǎo)讀，通過(guò)“上樓”“下樓”“忐忑樓”的朗讀，讓原本抽象的朗讀指導(dǎo)變得可視、可思，繼而在朗讀中提升兒童的語(yǔ)言能力，發(fā)展語(yǔ)文思維。）

2.品讀詩(shī)歌第5小節(jié)。

（1）引言朗讀。請(qǐng)學(xué)生齊讀第5小節(jié)。

（2）聚焦詞語(yǔ)。師：如果聚焦一個(gè)詞語(yǔ)，你會(huì)把目光定格在哪兒？（請(qǐng)學(xué)生圈詞并說(shuō)說(shuō)理由，學(xué)生板書詞語(yǔ)）

（3）師生合作朗讀第5小節(jié)。

（預(yù)設(shè)意圖：在學(xué)生交流寫作內(nèi)容之后，教師蓄勢(shì)而引：戰(zhàn)爭(zhēng)摧毀了原本美麗、寧?kù)o的家園，戰(zhàn)爭(zhēng)奪走了原本自由、快樂(lè)的童年。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從1990～2003年，在這短短的13年間，就有200萬(wàn)兒童因戰(zhàn)爭(zhēng)失去了鮮活的生命，平均每天有400多個(gè)孩子因戰(zhàn)爭(zhēng)離我們而去。讓我們走進(jìn)詩(shī)歌，聽(tīng)聽(tīng)這一刻我們共同的心聲……于是在這五分鐘的教學(xué)板塊中，學(xué)生從朗讀到定格詞語(yǔ)，再到朗讀，經(jīng)歷著屬于自己的那一份真真切切的閱讀體驗(yàn)，最后在教師引領(lǐng)下回環(huán)誦讀，感受作者對(duì)“春天”的呼喚。）

第四板塊：課末拓學(xué)，讀懂“春天”

1.回讀題目，教師質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生讀懂“春天”的含義。

2.拓展閱讀《春日》，感受這個(gè)“春天”的夢(mèng)。

篇9

如果你是一個(gè)牧羊人，需要一件抵御風(fēng)寒的斗篷，你會(huì)怎么辦？

――賣掉羊，然后用賣羊的錢買一件斗篷。

我猜想，很多“現(xiàn)代人”都會(huì)這么回答，這是得到斗篷最簡(jiǎn)單又最直接的方式。不過(guò)，牧羊少年阿利卻不打算賣掉自己的羊，他要自己來(lái)做一件斗篷。因此，從春天到冬天，從剪羊毛到紡紗織布，經(jīng)過(guò)一年的努力，阿利終于有了一件新的紅斗篷?？纯窗⒗┥闲露放窈蟮臐M足神態(tài)，好似威嚴(yán)而富足的國(guó)王一樣，他一定在想：“現(xiàn)在人們不會(huì)再說(shuō)可憐的阿利了，而是說(shuō)：幸福的阿利！”

這是一本知識(shí)性的圖畫書。畫家用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，講述了從羊毛變成斗篷剪、梳、紡、織、縫的全過(guò)程，讓孩子們了解到普通物品也要經(jīng)過(guò)如此多的工序，才得以“煉”成，孩子們獲得了衣物制作的基本知識(shí)。再推想，我們身邊還有很多物品不都要經(jīng)過(guò)這樣復(fù)雜的生產(chǎn)過(guò)程嗎？筆、床、紙張、大米、自行車……。

或許，大人們還會(huì)有疑問(wèn)：在社會(huì)分工日益細(xì)化的今天，孩子需要了解這些知識(shí)嗎？我想，魯賓遜在被沖到荒島前，他大概不會(huì)想到，從種稻谷到造獨(dú)木船，都要事必躬親吧。更何況，這本圖畫書帶給孩子的信息是多方面的，不能僅僅從知識(shí)方面來(lái)理解它的內(nèi)涵。例如，辛勤勞動(dòng)后的快樂(lè)；鍥而不舍的精神；利用自然資源改變自己的生活。最重要的是，這本書能讓孩子感受到人類的偉大創(chuàng)造力，這種創(chuàng)造力推動(dòng)了文明不斷發(fā)展。

詩(shī)人金波有一首兒童詩(shī)《不應(yīng)當(dāng)只記得》，和這本圖畫書想要表達(dá)的意思頗相似：

不應(yīng)當(dāng)只記得/牛奶是從奶瓶里/倒出來(lái)的/還應(yīng)當(dāng)知道/牛奶是從奶牛身上/擠出來(lái)的/牛從大草原上走來(lái)/草原很遼闊，很遙遠(yuǎn)。

不應(yīng)當(dāng)只記得/蘋果是從奶奶的/菜籃子里取出來(lái)的/還應(yīng)當(dāng)知道/蘋果是從樹(shù)上/摘下來(lái)的/蘋果樹(shù)長(zhǎng)在土地上/土地很黑很肥/泥土里還有人們的汗水……

篇10

一、激發(fā)童趣，創(chuàng)設(shè)詩(shī)化意境。

“創(chuàng)設(shè)情境，就在于為學(xué)生精神生活提供基礎(chǔ)，讓學(xué)生全身心地進(jìn)入情境，以促進(jìn)語(yǔ)言形象和語(yǔ)言情感的深入感悟?！痹?shī)歌教學(xué)中，應(yīng)該重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得愉悅的情感體驗(yàn)。

如，教學(xué)作家金波寫的兒童詩(shī)《春的消息》（四年級(jí)下冊(cè)），我是這樣激趣的：“春雷滾滾，帶來(lái)了春的消息。在同學(xué)們的眼中，春天帶來(lái)了什么樣的訊息給你呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“小草綠了！”“樹(shù)枝萌芽了！”“草長(zhǎng)鶯飛！”…… 由此，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入《春的消息》描寫的意境，反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，把學(xué)生不懂的地方提出來(lái)討論。這首詩(shī)寓情于景，寫出了童心童趣，與孩子們的生命體驗(yàn)非常接近，半節(jié)課的工夫多數(shù)學(xué)生就已經(jīng)熟讀成誦了。記得于永正老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在于朗讀?！彼?，作為語(yǔ)文課，朗讀是最平常、也是最有效的學(xué)習(xí)手段。

二、發(fā)現(xiàn)童心，體驗(yàn)詩(shī)意課堂。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。生活體驗(yàn)是語(yǔ)文教學(xué)的沃土，新課標(biāo)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，提倡要在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文。

一張中國(guó)地圖張貼在黑板中央，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《我站在祖國(guó)地圖前》（四年級(jí)下冊(cè)）這首現(xiàn)代詩(shī)歌?！敖瘘S的是沙漠，深褐的是高山，碧藍(lán)的是湖泊…… ”學(xué)生在地圖上尋找著不同顏色所代表的不同地域，我在旁邊適時(shí)點(diǎn)撥。一個(gè)學(xué)生贊嘆：“祖國(guó)真大?。　薄罢f(shuō)得對(duì)，還可以用什么詞語(yǔ)形容祖國(guó)大呢？”“幅員遼闊！”“地大物博！”……孩子們?cè)谠?shī)歌中深切領(lǐng)略了祖國(guó)山河的雄偉壯麗，激發(fā)了熱愛(ài)祖國(guó)的情感。這首詩(shī)的第四小節(jié)只有短短的兩行：“我站在祖國(guó)地圖前，像依偎在媽媽身邊…… ”省略號(hào)留白的內(nèi)容給人留下豐富的想象空間，此時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象力也成為發(fā)現(xiàn)童心之旅。

三、捕獲童言，發(fā)掘創(chuàng)作靈感。

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一，通過(guò)創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象。

《大自然的語(yǔ)言》（五年級(jí)上冊(cè)）這首詩(shī)分為三部分，用詩(shī)的語(yǔ)言告訴孩子們?cè)鯓涌炊匀滑F(xiàn)象，啟發(fā)思維，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。教學(xué)中教師要讓學(xué)生明白，鳥(niǎo)語(yǔ)花香、鶯歌燕舞，抑或黃葉凋零、冰天雪地，都是大自然的語(yǔ)言。課后拓展題布置學(xué)生觀察大自然的景物變化，學(xué)著去發(fā)現(xiàn)大自然的語(yǔ)言，然后仿照課文的寫法寫一小節(jié)。

教師示范《秋》：

落葉在空中飄落，

就像那彩蝶翩翩。

大自然的語(yǔ)言寫著：

秋天已來(lái)到人間。

學(xué)生創(chuàng)作《春》：

小草伸了伸懶腰，

使勁地頂開(kāi)了泥土。

大自然的語(yǔ)言寫著：

春天已經(jīng)來(lái)到大地。

這樣的詩(shī)歌課堂，孩子的創(chuàng)造力和想象力是超乎我們成人所能想象的。

又如，《小草之歌》（四年級(jí)上冊(cè)）這首詩(shī)歌采用擬人寫法，抓住小草的特點(diǎn)，贊美了小草的奉獻(xiàn)精神。全詩(shī)押ao韻，讀來(lái)朗朗上口。在充分理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，采用第一人稱進(jìn)行即興創(chuàng)作。學(xué)生作品摘錄如下：

樹(shù)種子的夢(mèng)

我是一顆樹(shù)種子，

閃著烏黑發(fā)亮的光澤；

渴望投入泥土，

生根發(fā)芽是我的夢(mèng)想。

……

聆聽(tīng)春燕的呢喃，

感受夏雨的清涼；

我舒展開(kāi)手臂，

撐起一柄綠色的大傘。