導語：如何才能寫好一篇新年煙花，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶??尤眨?馨研綠一瘓煞?！弊?奐洌?忠荒旯?チ耍??蟠薔傷輳?頤竊詒?襠??校??戳伺F?逄斕囊荒?----牛年。

吃過年夜飯，我著急地期盼著新年的煙花，在這漫長的等待里，我異常激動，急切地盼望著能與家人一起放煙花，共度這個歡樂的時刻。經(jīng)過那度時如年的每分每秒，盼望已久的一刻終于到來了！

我蹦著跳著，嘴里哼著小調(diào)來到小河旁，這時原本冷清的小河旁，已有許多人圍聚在這兒。爺爺端著小蠟燭，放在欄桿旁的石頭上。我拿來一支煙花，慢慢地靠近火苗，點燃，“嗤”的一聲，我嚇了一跳，煙花頓時噴射出耀眼的光芒，我輕輕地拿著煙花搖了一圈，一個“火紅的太陽”便出現(xiàn)在我的眼前，媽媽拿著煙花搖了搖：“我給你變個魔術。”話音剛落，一顆五角星帶著它的光，飛上了天空，點亮了漆黑的夜晚。

“砰！砰！砰！”一聲聲巨響振耳欲聾，響切天空，一團火球射上了天空，后面拖著一群群小小星星撒落地面，又變成大火球飛上天空，變成一朵美麗的百合花，又像流星雨似墜落下來。

篇2

倡導綠色理念是化學教育不容忽略的論題．最重要的原因即在于，它指明了化學和化工產(chǎn)業(yè)與技術發(fā)展的方向．作為一種理念和方法，其核心思想就是綠色化學．這個概念最早由美國化學會（CSA）于20世紀90年代初提出，并迅速得到了各國的積極響應．化學物質(zhì)的負面影響客觀存在，完全良性的化學物質(zhì)是不存在的，關鍵是能否運用化學方法最大限度地解決好化學過程中的污染問題并消除隱患．綠色化學理念的重點就是要合理選擇預防污染的科學方法，實現(xiàn)化學過程和終端的零排放與零污染．顯然這是針對企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)提出的總要求，但對基礎教育階段的學生以及未來從業(yè)人員的培育，同樣有著重要的實踐意義．

同學們的衣食住行和生活方式無不與化學密切相關，只有對食品安全、添加劑使用、有毒有害產(chǎn)品防范、溶劑和試劑的規(guī)范用法等有著正確的認識，才能在發(fā)揮化學產(chǎn)品為人類服務的同時，又不至于導致環(huán)境污染事件的頻發(fā)．即便在初中化學采用的各項基礎性實驗中，同學們也面臨著實驗藥品的合理用量與循環(huán)回收的問題，需要正確對待化學實驗的得失損益，選擇科學有效的方法．由此看來，在培育綠色化學理念的過程中，教師要率先示范，選擇好的實驗例證，將化學實驗和生產(chǎn)的重要性講透徹，將環(huán)境保護的重要性講明白，并不斷轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需求．

二、強調(diào)低碳理念，解決發(fā)展問題的成效

低碳理念是進入新世紀以來最受關注的社會生活理念．低碳本意是指較低或更低的溫室氣體排放，逐步演化為與“綠色GDP”相關聯(lián)的發(fā)展模式．將低碳理念引入初中化學教學，主要讓學生了解與之相關的兩個概念．一是低碳經(jīng)濟，這是一種以“三低”（低能耗、低污染、低排放）為特征的經(jīng)濟發(fā)展模式．圍繞如何發(fā)展低碳經(jīng)濟，可以和同學們探討怎樣通過化學方式獲取新能源、提高能源使用效率以及節(jié)能減排等問題．二是低碳生活，這旨在要求個體自覺減少生活所消耗的能量，從而降低溫室氣體的排放量．當?shù)吞忌畛蔀橐环N態(tài)度和潮流的時候，教師要著力引導學生在生活中加以堅持實踐．譬如，鼓勵同學們?nèi)粘９?jié)約能源、注意愛護綠化、減少以車代步出行的次數(shù)、選擇健康食品，均能夠增加鮮活的化學教學的內(nèi)容和實例．

由此還可以引發(fā)學生對低碳社會、低碳商品、低碳家庭、低碳社區(qū)、低碳藝術等興趣話題的熱議與思考，進一步闡明學生在自身發(fā)展與社會發(fā)展中選擇和堅持低碳理念的意義．采用這種潛移默化的教育方式，既能夠寓教于樂、舉一反三，又能夠培育學生健康向上的精神風貌．

三、突出生態(tài)理念，改善生存環(huán)境的效用

生態(tài)理念的核心思想是生態(tài)文明及其建設．黨的十提出了“五位一體”建設總布局，明確了“建設美麗中國，實現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展”的方向．化學教學貫徹這樣的指導思想，關鍵在于加強生態(tài)理念教育．人們通常將生態(tài)局限在生物學研究的領域，其實就人類生存的物質(zhì)條件而言，化學在生態(tài)發(fā)展中的作用十分重要．生態(tài)不僅是對一切生物生存狀態(tài)的描述，而且還揭示了生物種群之間以及生物種群與生存環(huán)境的相互關系，當然也包括了人和人、人和生物、人和自然的關系．由生物群落和無機環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)雖然龐大而復雜，但也很脆弱．以造紙工業(yè)為例，由于化學技術與制劑的廣泛使用，造紙工業(yè)既滿足了多樣化的紙質(zhì)材料的使用需求，也造成了對森林砍伐的實際危害，進而破壞局部的生態(tài)與植被系統(tǒng)，導致水土流失和沙化現(xiàn)象，甚至打破了生物鏈與食物鏈的平衡并引發(fā)全球溫室效應．

篇3

童詩教育是呼喚兒童心靈的教育，

是兒童的心靈與大千世界的對話：

與自然的低語，

與生活的吟哦，

與教育者的對話，

與夢想世界的詠唱。

詩情畫意中洋溢著生命的活力，

掬水弄花間便已然詩意滿懷……

【關鍵詞】 詩話;詩畫;詩化;想象;創(chuàng)作

“孩子天性是詩人”。 他們有豐富的想像力和純真的童心，在他們的腦袋里，永遠盛開著詩的花朵。他們的心與詩的心最近，他們的感覺與詩是相通的，他們對詩的節(jié)奏韻律的敏感優(yōu)于成人。基于此，近年來我一直在“詩話童言，詩畫童心，詩化童年――低年級兒童詩興趣培養(yǎng)的研究” 課題中踐行著“呼喚心靈的教育”。給孩子一對雙翼，讓他在繆斯的天空里自由翱翔，盡管有些遙遠，有些朦朧，有些青澀，但那兒總傳送來聲聲呼喚，一路淺吟低唱，百轉(zhuǎn)不回。我們?nèi)绱诵腋Ｖ?/p>

一、轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情――詩情，悄然無聲于文本之中

詩化孩子的童年是一種潛移默化的熏陶，是一種悄然無聲的浸潤。賦之于文學作品，它可以醞釀出比詩更纏綿的情感，比散文更空靈的意境。見之于課堂，課堂則詩味濃郁，冰冷的文本也變得有血有肉，充滿靈性。

1.轉(zhuǎn)軸撥弦，讓詩心閃動起來

低段的教材中的課文大多隱藏著詩性，教師更要善于捕捉。

2.淺唱低吟，讓詩情抒發(fā)出來

每堂課開始的導入語和結(jié)束處的語是設計詩化語言的最佳處。在一個詩意老師的眼里，語文是對秦磚漢瓦的向往;是對唐詩宋詞的熱愛，更是對教材獨特解析的敏銳，是對課堂簡約詩化的大氣;有此師斯，他的學生也便有了對大江東去的感慨，有了對小橋流水的憐惜;而只有這樣詩意的認識課文，挖掘文本中潛在的詩語，語文課堂才會曲徑通幽，充滿詩情畫意！

二、晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄――詩意，雁過留痕于體驗之中

特級教師王菘舟老師曾說過，兒童就是詩，詩就是兒童。兒童寫詩，寫下的，是詩一樣美好的生活。詩寫兒童，寫下的，是比詩自己更美好的童年！“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”孩子詩的情懷更應得益于課本之外的體驗。

1.信手續(xù)彈，讓仿寫生動起來

從心理學角度說，人要學會一種技能，都是從模仿開始的，寫兒童詩也不例外。仿寫，降低了寫詩的坡度，消除了學生的畏懼心理，對于小學低段學生而言，仿寫是架起讀與寫的最好橋梁。最簡單的仿寫是讓學生模仿一首詩的句式、結(jié)構(gòu)，換上其他的事物進行詩歌寫作。如兒童詩人譚旭東《媽媽你笑了》這首詩，句式結(jié)構(gòu)基本相似?！皨寢屇阈α?你的笑像一朵葵花/在夏天的陽光里開得越來越香，M媽媽你笑了M你的笑像一朵荷花M在夏天的陽光里M開得越來越紅……”在仿寫時，我先引導孩子回憶媽媽什么時候笑的最甜？學生在生活體驗里感受到媽媽的幸福其實來源于孩子的乖巧，來源于家庭的和諧，來源于工作的如意等等。再引導什么樣的花會像媽媽的笑容？或牡丹如媽媽的笑那般的美麗動人，或如媽媽的笑那般燦爛陽光，或臘梅如媽媽的笑那般冷艷堅韌……依據(jù)原詩的格式，學生寫出了：媽媽你笑了M你的笑像一枝桃花M在美麗的春天M開得越來越鮮艷，M媽媽你笑了M你的笑像一朵梅花M在寒冷的冬天M開得越來越紅艷，M媽媽你笑了M你的笑像一輪明月M在漆黑的夜里M照亮我前行的道路……孩子在文字中流淌出來的情意足可以融化冰川，在回憶里體驗到的恩情足可以感動天地，在仿寫中所積累下的技巧足可以受用一生。

2.細抹復挑，讓思維跳躍起來

寫好兒童詩，還要有跳躍的思維。

三、落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色――詩趣，信筆涂鴉于想象之中

古希臘抒情詩人西蒙尼德說：“詩為有聲之畫，畫為無聲之詩?！蔽覈膹埜⌒菀舱f：“詩是無形畫，畫是有形詩?！倍贾赋隽嗽娕c畫的密切關系。而這“詩中有畫，畫中有詩”的繪畫美，更易喚起低段兒童呼之欲出的童趣。

1.修枝剪葉，讓想象飛舞起來

作家薛為民《誰的傘大》向我們展示了各種小動物烈日驕陽下用樹葉遮陽比傘大的趣事。小螞蟻舉片丁香葉M它說我的傘大，小螞蚱舉片梧桐葉M它說我的傘大……多有趣的畫面，我讓孩子們到大自然中尋找各類形狀不一的樹葉，將它的反面涂上水粉顏料，再印于素描紙上，樹葉的輪廓與葉脈的條紋清晰地被襯在了白紙中。哦，下雨了，在這片“樹葉”下躲雨的會是誰呢？孩子們在自己水粉印出的“樹葉”下畫上了自己喜歡的小動物：用荷葉躲雨的青蛙，用丁香葉躲雨的七星瓢蟲，咦，那是誰？哈哈，居然還有用自己手掌印出的“樹葉”來避雨的蹣跚學步的嬰兒！就在這一幅幅畫面旁邊，配上了孩子寫下的童詩，詩著畫，畫配詩，真可謂穹廬一曲本天然！

2.信手涂鴉，讓幻想豐盈起來

作家劉育賢《我也變成春娃娃》用簡潔輕快的筆觸展現(xiàn)了春天來臨的喜悅和生機。詩句短短，如何讓孩子將精悍的詩句在圖畫中飽滿起來呢？有了，只有讓孩子真正當回春娃娃，他才能體會繽紛的春天。我讓孩子們將自己的照片修剪成半身狀或人頭狀粘貼與卡紙上，想象你的頭發(fā)是春天的什么？你的雙手化作了春天的什么？你的裙擺是春天的什么？你呼出了的氣息成了春天的什么？……將你幻想到的畫面為自己“量身定做”，哈，剛發(fā)芽的柳枝（小草）成了我的頭發(fā)，那開得正爛漫的杜鵑枝是我的手臂，滿眼金黃的油菜花也成了我的繡花鞋，更有意思的是我的氣息已然化作了春雨灑落在茵茵的草地上！我儼然成了春娃娃！這是孩子的涂鴉作品，卻溢滿了他們輕盈靈動的幻想。

詩與畫的融合，是“落霞與孤鶩齊飛”的意境，畫與詩的交融，是“秋水共長天一色”的意蘊，猶如一朵飄飛的蒲公英，交織成無窮的遐思和真摯的情感，載著每一顆童心去旅行。

春風可以化雨，詩情可以畫意，讓詩化的語文課堂放飛學生靈性的翅膀應是語文教學鮮活而亮麗的新境界。通過詩話、詩畫、詩化的課堂，學生愛詩了，學生有了誦讀興趣，有了作詩的靈感，有了藝術的潤澤。學生積累的也不單單是知識，更是一種思想的積累、方法的積累、文化的積累?！霸娀币颉罢Z文”而扎實，語文因“詩化”而生輝！

【參考文獻】

篇4

一、心理學對文化的基本分析

研究者考察本土文化或其他文化時,通常考察它所包含的文化產(chǎn)物，例如,美術、音樂、舞蹈、服飾、食物與習俗，以及它所包含的心理建構(gòu)，例如，態(tài)度、價值觀、信仰或規(guī)范。為了更深人地了解一種文化，他們還可以考察它所包含的系統(tǒng)化的知識體系，例如，歷史、哲學、語言、生產(chǎn)技術。但是，即使他們獲得了這些信息，他們對這種文化的了解仍將是有限的。因為如果作為某種文化的局外人著眼于這種文化，他們的理解將會與那些屬于該文化的成員的理解有著本質(zhì)的差別。

因此，雖然可以通過某種文化的產(chǎn)物、心理建構(gòu)、所包含的知識體系，了解與界定這種文化，但這些并不是文化的本質(zhì)。正如GiovanniBattistaVico所指出的,如果我們并沒有參與這些文化產(chǎn)物與心理建構(gòu)的創(chuàng)造與再創(chuàng)造過程,我們將缺少局內(nèi)人所具有的那種洞察力與現(xiàn)象學。創(chuàng)造與再創(chuàng)造某種文化的過程是連續(xù)的，發(fā)生于小孩子在這種文化中出生、社會化與其他文化成員相互作用的每時每刻。隱藏在文化的外在產(chǎn)物與心理建構(gòu)背后的,是保持、共有與創(chuàng)造特定價值觀、信仰、技能與目標的人類群體。文化的這些外在產(chǎn)物與心理建構(gòu)具有特殊的意義并與其文化成員密切聯(lián)系。例如，如果焚燒一塊布，那么這種行為和其他人沒有任何關系。但是如果給它涂上并裝飾上像某個國家的國旗一樣的顏色和圖案，然后再公開焚燒它，就有可能冒犯某個國家的公民，但卻可能與其他國家的公民沒有任何關系。同樣，如果焚燒幾張紙,那么這種行為和其他人沒有任何關系。但如果這幾張紙碰巧來自某本經(jīng)書，在某些虔誠的宗教人士看來，這種行為就是一種非常嚴重的冒犯行為?？陀^上來講，這些東西就是一塊布或幾張紙，但人們已經(jīng)為這些象征發(fā)動過戰(zhàn)爭，以及為了桿衛(wèi)它們而英勇獻身。

從某種意義上說,文化不是一個變量、準自變量或只是個體特征的總和。在個體與他們所處的環(huán)境交互作用、控制與改變他們的環(huán)境的過程中,文化是人類的一種自然出現(xiàn)的特征（emergentproperty)，代表著共同利用自然和人力資源獲得想要的結(jié)果。如果人們設定了不同的集體目標、運用不同的方法和資源,實現(xiàn)這些目標并賦予它們不同的意義和價值，就會產(chǎn)生文化差異。

與普遍的看法相反，我們并不能直接或客觀地感知現(xiàn)實。當我們看到一棵樹時，樹的影像投射在我們的視網(wǎng)膜上，三維立體的樹變成一個倒立的兩維影像,然后通過神經(jīng)傳遞把這個影像傳輸?shù)轿覀兊拇竽X。所以,我們并不是直接或客觀地感知到一棵樹，而是經(jīng)過大腦把它的影像加以重新建構(gòu),我們才把它感知為一棵樹。我們通過感官還有符號和語言來感知現(xiàn)實。當然是文化提供給我們各種符號知識，使我們知道自己是誰、知道什么是有意義的，使我們能夠與他人進行交流以及控制環(huán)境。如果把這些符號知識轉(zhuǎn)變成數(shù)字計算機語言,就可以用來控制計算機并創(chuàng)造一個新的被稱為網(wǎng)絡空間的現(xiàn)實。

其實，文化如同人類的心理一樣基本。文化性是人類區(qū)別于動物的特征之一。如果沒有文化，人類就會像其他動物一樣,還原到原始本能的水平;如果沒有文化，人類將不能像現(xiàn)在一樣思考、感知或行動。通過文化，人類才能夠思考、感知、行動和控制周圍現(xiàn)實的世界。正如我們用眼睛觀察世界，我們通過文化了解世界。因為我們通過自己的文化進行思考，所以幾乎意識不到它的存在，正如一句諺語：眼睛看不到它自己的睫毛。對出生并成長于特定文化的某個個體來說,會感覺到其所在的文化如同呼吸一樣自然，是他（她）進行思維、感知和行為的方式，因此,他(她）甚至感覺不到那種文化對他（她）的影響。關于文化對人的影響,有學者認為，可以區(qū)分為三個層次:“第一個層次表現(xiàn)在對人們可觀察的外在物品的影響上,如不同文化中人們的服飾、習俗、語言等各不相同。第二個層次表現(xiàn)在對人們價值觀的影響上，不同文化中人們的價值觀有差異，這正是目前許多跨文化研究的理論基礎。文化影響的第三個層次表現(xiàn)在對人們潛在假設.的影響上,這種作用是無意識的，但它卻是文化影響的最終層次,它決定著人們的知覺、思想過程、情感以及行為方式即使這樣，我們平常并沒有感覺到文化對我們的這些影響,除非有意識地去關注。

從生理上來說,人類的缺陷更為明顯,但文化可以極大地彌補人類在生理方面的局限性。例如,美國著名作家海倫?凱勒既聾又啞又盲，因為她的殘障，她被囚禁在自己的身體中，不能與外部世界發(fā)生聯(lián)系、與他人進行交流。但當她發(fā)現(xiàn)可以通過手勢語進行交流時,她覺得整個外部世界對她敞開了大門，她可以通過手勢語和盲文了解世界，并教導其他有殘障的人。因為她生活在一個文化的世界里，在那里,她獲得了符號與技能,使她能夠發(fā)揮作用并對世界做出貢獻。同樣，美國著名物理學家霍金雖然具有嚴重的軀體殘障，但他還是對理論物理做出了巨大的貢獻。因此,符號理解是一種強有力的工具,使得人類能夠了解、預測并控制他們的世界，同時創(chuàng)造并改變文化及形成相應的心理。

文化通常與對過去的研究相聯(lián)系，從而形成系統(tǒng)化的知識體系，如歷史、哲學、藝術、文學、語言和工藝等，這些都是文化的產(chǎn)物,文化的產(chǎn)物代表著文化的過去，但它們并不是文化的全部。文化中最重要的部分是創(chuàng)造這些產(chǎn)物的人及其心理。根據(jù)對過去和現(xiàn)在的了解，人們推斷出將來會發(fā)生什么，從而通過運用各種可獲得的資源和技能獨自或集體地勞作以實現(xiàn)這種可能性。在這個過程中，文化發(fā)生了改變，人的心理世界同時也在發(fā)生著悄然的改變。

二、心理學研究中主觀文化的主要成分

文化究竟是觀念性的東西、物質(zhì)性的東西，還是表征性的東西？目前還沒有統(tǒng)一的答案。從最廣泛的意義上說，文化是環(huán)境的人工部分,可以分成物質(zhì)文化和主觀文化。物質(zhì)文化包括如服飾、食物、住宅、公路、工具和機器等成分。主觀文化則是群體感知其社會環(huán)境的獨特方式，包括曾經(jīng)起作用的因此值得傳遞給下一代的各種觀念。語言、經(jīng)濟、教育、政治、法律、哲學和宗教系統(tǒng)等都是主觀文化的重要組成成分,關于審美的各種觀念以及關于人們應該如何與他人相處的各種觀念也是主觀文化的重要組成成分。但主觀文化最重要的成分是群體中潛在的各種假設、標準操作程序及從環(huán)境中獲取信息的行為。接下來我們將探討一下心理學研究中所涉及到的主觀文化的主要成分。

概念（concept)。心理學家可以通過分析某種文化中人們所使用的概念,從而對這種文化進行更多的了解。例如,本土心理學家經(jīng)常研究文化殊詞匯的涵義，如“嬌寵(amae)”在日本文化中的涵義，或“philotimos”在希臘文化中的涵義。這些詞匯在其他的語言文化中并沒有與之相應的涵義，因此它們可以使心理學家更多地了解某種特定的文化?！癆mae”意味著某種期望他人遷就的心理，是一種在母親和孩子之間才能發(fā)現(xiàn)的情感?！癙hilotimos”按照字面的意思是“仗義的朋友（friendofhonor)”，是傳統(tǒng)希臘人用來描述自我的一個常用的形容詞,可以意譯成,一個通常按照家人和朋友的意愿行動的人。研究表明城市里的希臘人并不像農(nóng)村地區(qū)和島嶼上的希臘人那樣經(jīng)常使用這個詞匯來描述他們自己。通過這種方式，心理學家不僅可以了解這個詞匯的涵義，還可以了解誰在使用它以及使用它的頻率。

在研究概念時，心理學家會發(fā)現(xiàn)某些文化中的人能夠用更多相應的詞匯來描述某一特殊的事物，而其他文化中的人對該事物則幾乎沒有什么相應的詞匯。例如，愛斯基摩人可以用很多詞匯描述雪;而我們則可以用很多詞匯描述汽車。這同時說明了愛斯基摩人的生活更多地涉及到雪,而我們的生活則更多地涉及到汽車。概念還可以告訴我們?nèi)藗兊男袨榕e止。例如，美國奧克拉荷馬州北部的波尼縣人用同樣的詞匯稱呼“自己的舅母（嬸母、姨母或姑母）”、“自己的妻子”和“自己妻子的姐姐或妹妹”,從中我們可以意識到未被現(xiàn)代文明同化的波尼縣人與所有這些婦女都有兩性關系。

概念之間相互聯(lián)系。由Osgood、May和Miron進行的一個廣泛的研究表明，人們經(jīng)常把評價（例如,好的、漂亮的和道德的）、效力（例如,強壯的、重的和大的）和活動（例如，迅速的、有活力的和喧鬧的）等概念聯(lián)系在一起。[6]因為這些聯(lián)系經(jīng)常出現(xiàn)，所以認為它們具有文化的普遍性。但同時它們也具有文化的特殊性,因為它們是在特定文化中的聯(lián)系。當心理學家對文化進行比較的時候,有必要使用具有文化普遍性的建構(gòu),但當對文化進行描述的時候，有必要使用具有文化特殊性的建構(gòu)。例如，當對蘋果和橘子進行比較的時候，可以比較它們的具有普遍性的成分，如重量、大小、皮的厚度、價格等，但通過這些信息顯然不可能更多地了解這些水果，還需要了解蘋果和橘子的味道、它們的果肉組織等，這些是具有特殊性的品質(zhì)。因此，當把水果進行比較的時候，可以比較它們的具有普遍性的品質(zhì)，例如，可以這樣說“今天的蘋果比橘子貴”，但如果想對它們進行描述,應該描述它們的特殊品質(zhì)。

心理學家可以通過考察概念之間的特殊聯(lián)系更多地了解某種文化。例如，一些研究表明在韓國“民族”和“社會主義”等概念經(jīng)常聯(lián)系在一起，在美國卻不會這樣。這會透露出韓國政治文化的某些特點。最有趣的一種概念聯(lián)系是刻板印象，它把一類人與某些特質(zhì)聯(lián)系在一起。例如，“美國人是自我中心的”就是一種刻板印象。刻板印象有時候是正確的，有時候只是一種偏見。

信念（beliefs)。概念也以其他的方式相互聯(lián)系。例如，“如果某個親屬請求你的幫助，你必須提供幫助”，在某些文化中這是一種強烈的信念,但在其他文化中卻不是。在其他文化中,人們會具有一些更復雜的觀念,如請求是否合法及自己是否喜歡這個親屬。

態(tài)度(attitudes)。態(tài)度是預先影響行為的帶有情感(情緒）色彩的觀念,包括認知、情感和行為傾向三種成分。任何概念都可能是某種態(tài)度的核心，例如我的家人”，這個概念具有一種認知成分(這個概念包括哪些人）、一種情緒成分（我喜歡我的家人的程度）和一種行為傾向成分（哪種行為對我的家人來說是恰當?shù)幕蚴撬麄兯诖模?。當心理學家在不同的文化中研究態(tài)度的這些成分時，會發(fā)現(xiàn)顯著的文化差異。例如,就“我的家人”而言，其認知成分的文化差異表現(xiàn)為世界上存在許多不同的家庭結(jié)構(gòu),如一夫一妻或一夫多妻、一妻一夫或一妻多夫、很多親屬住在一起的大家庭或人數(shù)不多的小家庭;其情緒或情感成分的文化差異表現(xiàn)為喜歡或不喜歡可能擴及到所有這些人，或存在一種更復雜的格局，在這種格局中，父系親屬比母系親屬受到更多的尊敬和喜歡或相反;其行為傾向成分也可能非常不同,例如,在某些文化中，個體如果在銀行設立一個帳戶,就要預計到家庭中的所有成員都會使用這些錢，而在有些文化中，存款卻是一種個人隱私。

規(guī)范(rules)。規(guī)范是關于某一群體的成員所期望的行為的觀念。在某些所謂“嚴格（tight)”文化中,人們被期望完全按照規(guī)范所具體指定的行為行動。而在其他所謂“寬松(loose)”文化中，允許人們的行為偏離規(guī)范。在嚴格文化中，個體如果沒有按照規(guī)范行動就會受到懲罰;而在寬松文化中，個體較少受到懲罰。在某些情況下懲罰非常嚴厲，在其他情況下則比較寬松。當一種文化比較同質(zhì),其中的人們相互依賴，并且可以對他們施以嚴格的管理時，這種文化通常是嚴格的。當一種文化處在許多其他文化的影響之下，或其中的人們并不怎么相互依賴，或難以對他們加以管理時（比如，人們相互之間居住的距離較遠），這種文化更有可能是寬松的。文化的嚴格或?qū)捤杀憩F(xiàn)在許多方面,例如，美國文化在空頭支票的流通方面非常嚴格,但在選擇誰做室友等方面則相當寬松。綜合這些方面，就可以知道某種文化傾向于嚴格還是寬松。例如，總體來說，泰國文化是寬松的，美國文化處于嚴格和寬松之間，曰本文化是比較嚴格的，而阿富汗的文化則是非常嚴格的。

角色(roles)。角色是一種特殊的規(guī)范,是關于在社會群體中擔任某種職務的人們的正確行為的觀念。例如，工頭、父親、老師或姐姐都是一種角色。角色既包括規(guī)定性成分(例如，父親應該勸告、保護他們的兒女），又包括禁止性成分（例如，父親不應該傷害他們的兒女）。

任務（tasks)?？梢园岩幌盗行袨榻缍橐粋€任務。例如,通過一項法律可能包括一系列行為，從而成為一個任務。在不同的文化中，對應于一個任務存在不同的行為序列。

價值觀(values)。價值觀是關于事態(tài)的合乎需要的狀態(tài)的觀念。Schwartz在大約五十個國家對價值觀進行了廣泛的研究，并把它界定為有關合乎需要的狀態(tài)或行為的信念，這些信念超越特定的情境并指導行為和事件的選擇或評價，以及被按照相對重要性加以排列。

提出并由他的妻子Florence加以操作化的一組更廣泛、更抽象的價值觀，體現(xiàn)了價值觀的取向。它們包括:（1)先天的人性--可能是惡的、中性的、善與惡混合的或善的;易變的或一成不變的。（2)人與自然--可能涉及到屈從于自然、與自然和諧共處或征服自然。（3)人與他人的關系可能是直系的、旁系的或個人主義的。（4)時間關注--關注于過去、現(xiàn)在或未來。

三、文化在心理學研究中的界定與角色

當科學心理學從歐洲引人北美并在那里得以發(fā)展時，心理學家在對人類心理活動的抽象與普遍規(guī)律的研究中，采用了一種自上而下的、實證主義的研究方法。通過模仿自然科學，尤其是物理學，心理學家希望通過采用自然科學的研究方法(例如，實驗、推論統(tǒng)計）和以科學哲學（例如，客觀主義、元素主義、實證主義及決定論）為基礎，建立一個關于控制復雜行為形成的人類行為與心理規(guī)律的“周期表”。心理學研究的目標是發(fā)現(xiàn)自變量與因變量之間客觀的、抽象的與普遍的關系。不能被直接觀察的心理現(xiàn)象（如意識）被認為是噪音從研究設計中被排除，心理建構(gòu)（如焦慮、動機或情緒）被作為中介變量包含在研究設計中，而文化則被當成背景因素排除在研究設計之外。

心理學家在研究中忽視、回避歲排除文化的做法，使科學心理學的發(fā)展陷入種種困境。于是，心理學家開始重新審視文化的存在。文化被心理學家納人研究的視野之后，出現(xiàn)了文化轉(zhuǎn)向的心理學研究，并形成了多種研究取向,主要有跨文化心理學、本土心理學和文化心理學。這些不同的研究取向?qū)τ谖幕哂胁煌慕缍?，對于文化在心理學研究中的角色具有不同的理解。

(一）文化在跨文化心理學研究中的界定與角色

跨文化心理學首先把文化作為一種識別符號,用來標示不同的人類群體，因此,可以把跨文化心理學理解為對不同文化群體的心理與行為進行比較的研究取向。通過對不同文化群體的比較研究,驗證已有心理學理論、概念與方法的普遍性,以建立具有普適性的心理學體系,這是跨文化心理學研究的主要目標。其次文化在跨文化心理學中還是一種刺激變量，具有社會刺激的意義。因此,還可以把跨文化心理學理解為考察文化對行為的影響的研究取向。通常，研究者采取實證主義的觀點，把文化作為準自變量，把行為作為因變量,考察它們之間的關系。因為研究者不能像在實驗室中控制自變量一樣控制文化，所以把文化作為一種準自變量。

許多心理學家認為跨文化心理學仍然是主流心理學的分支，因為它采納的是主流心理學的科學理念和研究方法，研究的主要目的仍然是尋找人類心理與行為的普遍規(guī)律，或?qū)χ髁餍睦韺W理論與方法的普適性加以檢驗，從而建立起具有普適性的心理學體系。在跨文化心理學的研究中，文化被視為一種準自變量,從而同人類心理、行為一起被對象化和實體化了?？傊诳缥幕睦韺W的研究中，文化作為一種實體，處于研究的邊緣。

(二)文化在文化心理學研究中的界定與角色

文化心理學致力于使文化問題成為心理學研究的中心。對文化心理學家來說,文化是人類的存在方式,即人類的生存和優(yōu)化過程及其結(jié)果，人的心理與文化相互依存、不可分割。文化并不是外在于人而單獨存在的一個變量，它依附于人、內(nèi)化于人，通過人的闡釋獲得意義。人類通過種種方式創(chuàng)造文化，創(chuàng)造出來的文化反過來又影響人的心理構(gòu)建，如此反復以至永久。人類的心理文化屬性決定了人類必須以文化為工具去適應他們所處的生態(tài)環(huán)境與社會環(huán)境，在文化心理學家的眼中，文化從根本上說是一種價值和意義系統(tǒng)。文化不是作為環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)為人類提供客觀限制或便利，而是存在于人類的實踐和建構(gòu)活動中的意義系統(tǒng)。文化作為一種意義系統(tǒng),主要具有以下功能:一是表象功能（representationalfunctions)，涉及到人類共有的對經(jīng)驗本質(zhì)的理解;二是規(guī)范功能（prescriptivefunctions),為人類提供行為的一般準則；三是創(chuàng)生功能（constitutivefunctions)，可以定義并創(chuàng)造生成某些事實。因此，文化是人們尋求意義的源頭和價值追求的導向；是一個不斷創(chuàng)生的過程,這兩方面的性質(zhì)都與人的心理密切聯(lián)系，與人的心理相互影響、相互建構(gòu),任何對人的心理的研究都離不開文化的參與?？傊?，文化心理學把文化視為心理學研究的基本視角。

(三)文化在本土心理學研究中的界定與角色本土心理學家對待文化的態(tài)度非常明確。子本土心理學家來說，文化不是被界定為一個變量、準自變量、范疇(例如，個體主義的或集體主義的），或個體行為的綜合，而是個體和群體在與自然和人類環(huán)境交互作用的過程中自然產(chǎn)生的一種特征，從而可以把文化界定為形式變量的一個標題（arubricofpatternvariables)從文化局外人的觀點來看，文化可以被看作是對人們的思維、感知和行為方式的“影響”。但從文化局內(nèi)人的觀點來看，文化卻是基本的和自然的，幾乎意識不到它的存在。例如，當一個小孩出生的時候,盡管他有習得任何語言的潛能，但通常以習得某種特定的語言而告終。因此，對大多數(shù)成年人來說，他們所說的特定語言是很基本的、很自然的，而其他語言則被認為是不可理解的、陌生的與新異的。

本土心理學研究的目標是達成一種文化自覺。所謂文化自覺是指研究者能夠自主意識到文化的發(fā)展態(tài)勢，利用各種資源促進文化的創(chuàng)新與整合。這要求研究者從現(xiàn)實生活出發(fā)，引導出與研究對象性質(zhì)相應的理論、概念、方法。文化自覺要求研究者具有積極的反思意識，對自己的理論預設、價值立場不斷反省和批判，不斷尋求更多可能的道路。這就不是以西方現(xiàn)成體系為準則的套用、挪用、濫用。本土心理學研究所要達成的所謂文化自覺并不是要拋棄現(xiàn)有的理論、方法，而是轉(zhuǎn)變固守某種理論、方法的研究惰性，把西方的理論、方法作為一種看待問題的眼光和視角，尋求各種研究路徑的交流與對話。

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關鍵詞：初中體育；自主化任務教學；教學分析；教學有效性

中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0098-01

傳統(tǒng)教學觀念往往認為初中體育課程的教學并不重要，日常的廣播操訓練和學生的課間休息就可以替代體育教學的效果。其實，體育課程的開展并不僅僅局限于學生身體素質(zhì)的提升，有效的體育運動不僅可以強化學生的鍛煉技能，更能培養(yǎng)學生的健康心理，優(yōu)化學生自主學習的方法。體育教師應當對教學方法進行有效的研究，以現(xiàn)階段自主化的任務教學為引領開展好體育教學，培養(yǎng)學生自主學習的能力，促進學生身心健康發(fā)展。

一、借助多媒體教學工具與網(wǎng)絡教學資源，為自主化教學設定有效的任務

現(xiàn)階段，不少初級中學都完成了多媒體教學工具的配備工作，整個初中教學工作的開展得到了有效改善。體育教學不能僅僅局限于室外課程，教師應當對實際的教學內(nèi)容進行有效的拓展，適當?shù)匕才乓恍┦覂?nèi)課程，使得在自主化任務教學實施的過程中，學生能夠提前得到有效的指導，并明確學習的主要任務，進而讓學生在自主進行體育鍛煉時能夠安全、標準、高效地進行。例如，在廣播操的教學過程中，體育教師就可以整理出教育部門提供的視頻資源或者是從網(wǎng)上下載要求學習的廣播體操教育視頻，并在備課階段做好資源的調(diào)整。在體育室內(nèi)課程的開展過程中，教師可以借助多媒體教學工具為學生播放廣播操的標準視頻，讓學生進行自主的學習。同時，在廣播體操視頻播放的過程中，教師可以一邊進行分析講解，一邊對學生下達分階段學習的任務。有了這種室內(nèi)課的有效開展，學生在室外課進行自主鍛煉時就具備了良好的基礎，而有了明確的學習任務，也使得學生實際的鍛煉效率得到了提升。

二、建立值日課代表制度，讓學生參與體育鍛煉的指導

在體育鍛煉過程中，往往是由教師帶領大家一起做基本的熱身運動，然后再進行各種日常技能的鍛煉，而這些課程的內(nèi)容很多學生都已經(jīng)掌握。在自主化任務教學的過程中，體育教師可以構(gòu)建有效的平臺，讓學生參與到體育鍛煉的指導中來。以學生帶領學生的模式帶動班級同學一同進入到體育鍛煉之中，進而通過這種方式激發(fā)學生體育鍛煉的興趣，鍛煉學生組織能力以及領導能力，使得學生通過體育自主鍛煉獲得體育鍛煉知識以及學習技巧雙方面的提升。值日課代表制度是一種最為有效的學生參與制度，在實際的教學過程中，體育教師可以根據(jù)學生的學習情況或者學生的自我推薦來選擇部分體育值日課代表，承擔學生領操、體育鍛煉技巧演示等工作。在教學之前，教師可以先向體育課代表下達本節(jié)課的學習任務，并根據(jù)課代表的提問進行解答。而在課程的開展過程中，教師只須在學生中間做好指導與糾正工作，充分發(fā)揮體育課代表與學生的自主學習能力，進而讓學生在互相學習與幫助的過程中獲得學習方面的成長，提高學生的素質(zhì)和能力。

三、對學生的自由鍛煉設立好任務，提升學生體育鍛煉的實際效率

初中體育課程的分值占實際中考分值的比例不大，并且初中階段學生學習的自律性以及學習的方法都有待進一步完善。因此，在體育課自我鍛煉的過程中，很多學生由于沒有有效的規(guī)劃，使整個體育自由鍛煉課變成了學生自由活動課，嚴重影響了體育教學效果的實現(xiàn)。因此，在實際的教學過程中，體育教師應當對課程的內(nèi)容做好規(guī)劃，在學生自我鍛煉時為學生設定好相關的鍛煉任務，并在課程結(jié)束之前進行抽檢。在這種情況下，學生自主化學習有了合理的指導與督促，學習的效率以及效果也能夠得到更有效的保障。

四、結(jié)合相關的主題活動，為學生的日常鍛煉設定好有效的目標

初中教學過程中往往會安排一些主題活動來豐富學生的學習生活，并強化學生知識的應用。體育課程也不例外，例如，校運動會的開展、市級廣播體操比賽等，這些體育主題活動的開展為學生短期內(nèi)的體育鍛煉提供了良好的平臺。因此，體育教師要抓住主題活動這一契機，讓學生自主選擇體育鍛煉項目，教師為每一個項目做好訓練任務的安排以及訓練技巧的指導，進而讓學生在體育課中進行個性化的鍛煉。這種以主題活動為契機的自主化任務教學，使得體育個性化教學得到了拓展，學生除了能夠根據(jù)自己的興趣進行鍛煉外，還能借助活動的契機發(fā)揮出自己的競技精神，使體育自主化任務教學得到了更好的拓展，傳統(tǒng)體育教學的地位也能有效提升，提高了學生的體育學習興趣，增強了學生的體育鍛煉效果。

五、結(jié)束語

初中體育課程的開展對于學生身體素質(zhì)的提升以及健康心理的形成有著重要的影響，而自主化任務教學的采用又會讓學生的自主學習能力獲得有效的提升。因此，在實際的教學過程中，體育教師要對自主化任務教學進行有效的研究，從多媒體教學工具與課程內(nèi)容的補充方面、學生自主學習的方面、體育課組織形式方面以及體育活動準備方面，不斷促進學生自主學習的開展，進而通過各種有效的形式，保障學生獲得體育鍛煉效果，并強化學生自主學習的能力。

參考文獻：

[1]周登嵩.學校體育學[M].北京：人民體育出版社，2004.

[2]徐威.初中體育自主化任務教學探索[J].教師，2014（06）.

篇6

新年伊始以科學發(fā)展觀統(tǒng)領教研工作，加大課程改革的力度，提高課程實施水平，認真貫切落實xx省教育廳制訂的《xx省義務教育學校教學規(guī)范（試行）》，繼續(xù)全面貫切實施《xx縣中小學教學常規(guī)》和《xx縣中小學教學質(zhì)量目標管理評價辦法（試行）》，為提高我縣中小學教育教學質(zhì)量，建設教育強縣而努力。新年伊始，我校以xx縣2008年教學教研工作計劃為指導導制訂教學教研工作的目標和措施。

二、目標要求

1、全鎮(zhèn)各小學的教學管理務必按照xx省教育廳制訂《xx省義務教育學校教學規(guī)范（試行）》進行，提高管理水平。

2、全鎮(zhèn)小學務必依照教育部和省教廳有關要求，開齊課程，開足課時。

3、扎實開展校本教研，著力提高師資整體水平，切實解決本校在實施新課程教學中遇到的問題，確保課改的順利進行。

4、參加縣各類競賽要有人獲一等獎以上。參加市各類競賽要有人獲二等獎以上。

5、要嚴格按照《課程標準》或《教學大綱》的要求開展小學各學科的教學。調(diào)研抽測、學年考試質(zhì)量要達到《課程標準》的要求及縣局下達的指標任務。

6、狠抓“一分三率”，全面實施素質(zhì)教育，高水平、高質(zhì)量完成小學階段的任務。

7、在教育科研方面，認真地進國家和縣立項課題的課題研究，爭取出1—2項階段性成果，全縣有5篇以上教育教學科研論文獲縣級以獲獎。

8、六年級期末質(zhì)量檢測，教學質(zhì)量綜合力保在縣的前五名。

三、主要工作和措施

1、各校要認真貫切落實《xx省義務教育學校教學規(guī)范（試行）》，進一步強化《xx縣中小學教學常規(guī)》，提高教學管理水平，向管理要質(zhì)量，向管理要效益。加大貫徹實施《xx省義務教育學校教學規(guī)范（試行）》、《xx縣中小學教學常規(guī)》和《xx縣中小學教學質(zhì)量目標管理評價辦法（試行）》的力度，要把評價改革工作列為現(xiàn)階段的學校工作的重中之重。繼續(xù)堅持常態(tài)編者按班，真正體現(xiàn)公平教育。強化教學常規(guī)管理，加強教學全過程的督促檢查，爭創(chuàng)教學規(guī)范化學校。對教學水平不高，質(zhì)量滯后且工作態(tài)度不好的教師要及時進行剖析，加強督促與指導，使之教學水平和教學質(zhì)量都得到較大提高。

（1）組織全鎮(zhèn)小學教師深入學習《xx省義務教育學校教學規(guī)范（試行）》，人人寫出學習心得體會。

（2）常規(guī)常抓，管理有序，工作有勁，資料有理。四月中旬開展全鎮(zhèn)小學教學常規(guī)大檢查。

（3）進一步完善《xx鎮(zhèn)小學教學質(zhì)量目標管理評價辦法》，修改《xx鎮(zhèn)小學教學質(zhì)量目標管理獎勵辦法》。

（4）大力表彰教學成績優(yōu)秀的教師，充分調(diào)動教師工作的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

2、通過各種形式，想方設法提高教師實施新課程教材的教學水平，不斷改進教學方法，以達到課程標準教材的教學要求。一是組織各學科成績名列前茅的教師上示范課，體現(xiàn)示范作用；二是要求成績上不去的教師上剖析課體現(xiàn)幫扶關懷。

3、繼續(xù)配合縣局抓好教師繼續(xù)教育工程，著力開展校本培訓工作，做到有計劃、有步驟地提高我鎮(zhèn)小學教師的教學業(yè)務水平和教研能力，造就一支高素質(zhì)的教師隊伍，為進一步提高教學質(zhì)量打下堅實的基礎。組織教師參加縣局邀請有關的教材教法培訓專家前來的培訓，提高實施新課程教材教法的水平。

4、樹立正確的質(zhì)量觀，做到教學規(guī)范化管理，狠抓提高教學質(zhì)量的主陣地──課堂教學，課堂教學要面向全體學生，平等對待每一個學生，創(chuàng)設和諧教學氣氛，關注學生個體差異，因材施教。倡導啟發(fā)式教學，教師要激發(fā)學生學習興趣，引導學生在學習中主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。切實提高每一節(jié)課的效益，特別要正確處理好教與學的關系、學與考的關系、練與考的關系。

（1）強化責任意識。教師要端正工作態(tài)度，學校要制訂規(guī)章制度，管理既要體現(xiàn)嚴肅性又要體現(xiàn)和諧性。

（2）強化質(zhì)量意識。質(zhì)量是學校的形象，質(zhì)量是學校的的生命；質(zhì)量是教師的形象，質(zhì)量是教師的品牌。

（3）強化站隊意識。學校要站到自己應站的位置，教師要站到自己應站的位置，否則自我剖析。

5、認真組織教師進行集體備課，充分發(fā)揮骨干教師的作用，共同研究，同時要求教師認真寫出有質(zhì)量的有特色的切合本班實際的教案，力求提高整體教學質(zhì)量。定期或不定期地以學科備課小組為單位分片開展活動，以提高薄弱村小、教學水平不高教師的教學質(zhì)量。

6、積極開展教育科研的研究工作。必須充分依靠教育科研手段來提高教學質(zhì)量，中心小學立項的二個課題要扎扎實實開展研究，既要抓好過程的研究，又要抓好資料的積累整理歸檔，力爭年內(nèi)有階性成果。

（1）國家級：《信息技術對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的研究實施方案》。

（2）縣級：《利用多媒體網(wǎng)絡進行數(shù)學課堂教學的研究實施方案》。

7、克服“減負”所帶來的負面影響，就我鎮(zhèn)小學學生課業(yè)負擔而言，絕大多數(shù)學生負擔很輕，甚至是沒有什么負擔，各學校務必對學生進行適度的訓練，否則，教學質(zhì)量就沒法得到保證。要求工具科每節(jié)課均要有練習，每天要有一定的課后作業(yè)，非工具科每周也要有1-2次練習，每單元要有檢測，以確保教學質(zhì)量。

（1）進一步量化《作業(yè)的布置與批改》的評價辦法。

（2）進一步加強《作業(yè)的布置與批改》工作的檢查力度。

（3）進一步加強單元過關的一系列工作。

8、狠抓六年級工作。做好考研工作，研讀課程標準、做到依綱、依考試說明、依照教材進行復習。六年級復習時要幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生觸類旁通、綜合運用知識的能力、創(chuàng)新能力。在練好內(nèi)功的同時，注意捕捉信息、動向，研究復習對策調(diào)整復習教學計劃。要做到“六個結(jié)合”，即抓教研與抓考研相結(jié)合，抓基礎與抓應試能力訓練相結(jié)合，抓智力培養(yǎng)與抓非智力培養(yǎng)相結(jié)合，抓練內(nèi)功與抓收集信息相結(jié)合，抓畢業(yè)班與抓非畢業(yè)班相結(jié)合。（制訂專題計劃）

9、積極開展第二課堂活動，活躍校園文化，加強對所有學科課外輔導，對不同層次的學生開展針對性輔導。本年度繼續(xù)舉行鎮(zhèn)級的學科競賽，每學期四科次，競賽的參與面各學校參與學科輔導的人數(shù)要在30%，以擴大優(yōu)生層而。

10、要認真貫徹《中華人民共和國國家通用語言文字法》，抓好第九屆全國推廣普通話宣傳周活動，進一步推進各級各類學校普及普通話和規(guī)范用字，著力提高師生語言文字規(guī)范意識和普通話水平，努力使普通話逐步成為學校教學語言。

xx鎮(zhèn)中心小學2008年教學教研工作行事歷表

時間

工作內(nèi)容

備注

1月16-17日2007秋期末文化素質(zhì)檢測；1月22日前各校上報把期末成績和教研總結(jié)發(fā)送到教研室郵箱。

2月2月28日前各校把教研計劃發(fā)送至教研室。

3月到校進行教學調(diào)研；舉行鎮(zhèn)級示范課、剖析課。

4月到校進行教學調(diào)研；開展鎮(zhèn)級教學過程管理工作檢查；迎接縣教學過程管理工作檢查。

5月四英、六語、六數(shù)學科競賽；到校教學調(diào)研。

6月六年級期末質(zhì)量檢測。

7月一至五年級期末質(zhì)量檢測；7月18日前上報各級考試成績和把教研總結(jié)發(fā)送到教研室郵箱。

8月《xx縣中小學教學質(zhì)量目標管理評價》鎮(zhèn)級評比分；評選出鎮(zhèn)級07-08學年教學質(zhì)量目標管理先進單位。

9月9月15日前把教研計劃發(fā)送至教研室郵箱。到各校教學調(diào)研；9月15日前各校上交年度教研論文。

10月到校教學調(diào)研；組織教研課。

篇7

在新課程理念下，化學實驗是將現(xiàn)實現(xiàn)象帶入課堂，使化學這門學科與我們的生活更加貼切，也使化學這一門學科與現(xiàn)實社會、生活現(xiàn)象、自然規(guī)律緊密聯(lián)系在一起.只有將課程與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，才能更好地使知識點被學生所掌握，而且通過具體的實驗可以增強學生的動手動腦能力.因此，在化學學習中，化學實驗教學是重中之重的.二、實驗教學的作用

1.化學實驗是進行知識傳授與知識創(chuàng)新的重要手段

教師可以通過實驗將課堂內(nèi)容更好地傳授給學生，學生在做化學實驗的同時也對知識點進行了復習與鞏固，并且在一定程度上除了對知識點進行適當?shù)膭?chuàng)新，實驗中出現(xiàn)的特殊現(xiàn)象也會給學生留下深刻的印象，有些實驗現(xiàn)象可以激發(fā)學生對現(xiàn)象產(chǎn)生的原因的好奇，進而進行深入探索，而新的知識總是在探索中誕生的.

2.將實驗與實際相結(jié)合

實驗來源于現(xiàn)實生活，所學的知識需要學生能夠?qū)W以致用，因此，將化學知識點通過實驗的形式展現(xiàn)給學生，使所學內(nèi)容更加貼近生活實際，能更加符合教學目標，使學生看到生活中的一些現(xiàn)象時就能想到產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，能夠想出解決方案，加快學生的思維速度，這也體現(xiàn)了對課堂知識的活學活用的特點.

3.在化學實驗教學中讓學生參加化學實驗

學生可以設計相應的化學實驗方案，選擇實驗中所需要的化學藥物與器材.這就需要學生對實驗藥品的性質(zhì)、實驗目的、反應原理、實驗方法、實驗過程步驟、實驗意義以及實驗所存在的優(yōu)缺點有一個全面的掌握和了解.這也是化學實驗教學的價值體現(xiàn)，在培養(yǎng)學生動手動腦能力的同時也對化學實驗基本內(nèi)容進行了鞏固.

4.掌握化學常識

在現(xiàn)實生活中可以知道哪些化學物質(zhì)對人體是有傷害的，以便在化學實驗中可以及時對其進行合理預防，可以使學生按照要求做實驗，確?；瘜W實驗可以順利完成，也有利于學生對化學實驗知識體系進行構(gòu)建.了解到哪些氣體、液體、固體等對自然生活會造成環(huán)境污染，在生活中可以對社會環(huán)境規(guī)劃管理起到監(jiān)督的作用，做到保護環(huán)境從自身做起，為身邊的群眾做一個典型模范.三、如何進行實驗教學

1.由傳統(tǒng)的教師演示轉(zhuǎn)化為教師指導學生操作

現(xiàn)今，生活水平有了相應的提高，因此教學設備也相應完備，在新課程理念下開始加強對化學實驗的重視，將之前在化學教學中的欠缺不足之處及時彌補上來.之前在化學教學中，教師處于主動狀態(tài)學生處于被動的狀態(tài)，而現(xiàn)在通過讓學生自己來做實驗，教師和學生的主被動關系就發(fā)生了顛倒，想要更好地掌握知識點就必須要親自實驗.這樣，可以讓學生從被動學習轉(zhuǎn)向為主動學習，有利于學生對化學知識點的吸收，促使學生在化學實驗中發(fā)現(xiàn)化學的奧秘.

2.由原先教材的固定化轉(zhuǎn)為實驗的開放化，使實驗的個性化特征不斷加強

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一、激發(fā)興趣讓學生喜歡化學實驗

高中化學教師要重視化學實驗教學，首先要激發(fā)學生的學習興趣?；瘜W教師要使實驗貫穿教學過程，充分發(fā)揮它在教學中的作用，這樣不但能激發(fā)學生的興趣，還會產(chǎn)生源源不斷的學習動力。好的實驗能引起學生的直接興趣。適當而巧妙地運用實驗手段來創(chuàng)設一個問題情境，對教學會有極大的幫助。要知道，化學給學生所帶來的學習興趣很大程度上是來自于實驗。因此，我們應盡可能多地利用實驗來創(chuàng)設真實的情境。把演示實驗改為學生實驗，能使學生對實驗內(nèi)容更加理解。老師可以采用邊做實驗邊講解的方法，引導學生從實驗中得出結(jié)論，而不是將知識直接灌輸給學生。同時，還要積極開展課外活動課，課外活動課多以趣味實驗為主，拓展了學生的知識面，培養(yǎng)了學生的動手能力?；瘜W活動課的開展為學生的學習注入了一股強大動力。通過一系列的活動，學生體會到了學習的樂趣，想學、樂學，從而提高了學習成績。做好化學實驗不但能激發(fā)學生的興趣，產(chǎn)生源源不斷的學習動力，同時，還培養(yǎng)了學生的實驗操作技能、觀察能力、思維能力、自學能力和創(chuàng)新精神。把學生從傳統(tǒng)教學中解放出來，培養(yǎng)出更能適應社會需要的人才。

二、創(chuàng)新化學實驗教學方法

教學要實現(xiàn)質(zhì)的提升，要注重教學創(chuàng)新，化學實驗教學也需要創(chuàng)新。演示實驗是一種行之有效的實驗方法，在多年教學實驗中扮演著舉足輕重的角色。在開展實驗教學的過程中，要給予演示實驗充分的重視，力爭讓學生了解實驗的目的和關鍵點，保證實驗的高成功率。教師在演示試驗中創(chuàng)設問題情境，有意地創(chuàng)設一種探索的氛圍，盡量展現(xiàn)實驗過程，使師生共同參與，逐步培養(yǎng)學生的動手能力和觀察能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力?；瘜W教學的最終目標是培養(yǎng)學生能夠利用理論知識解決實際問題的能力，只有讓學生參與實驗過程，讓學生深刻掌握知識的本質(zhì)，將理論知識轉(zhuǎn)化為自己的理解，拓展思維，提高探究實踐能力，才能實現(xiàn)這一目標。在化學實驗教學活動中，學生表現(xiàn)出強烈的求知欲和好奇心，總想付諸實踐來探究竟。教師要促進實驗教學的多層次、多解度、多方位，滿足不同層次學生的實際需求，給學生一個輕松開放的實驗環(huán)境，讓學生學有所獲，可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，鍛煉實踐技能，為今后的學習、工作打下良好的基礎。成功的創(chuàng)新演示實驗，不僅可使學生獲得相關知識，而且有效地開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、采用有效方法提高實驗教學

化學教師要利用有利于化學實驗教學的條件，用先進的教學手段提高化學實驗教學?；瘜W是一門探索性的學科，需要不斷地進行實驗來總結(jié)化學的規(guī)律。但是，由于收到客觀條件和設備的限制，很多實驗都無法成功。利用多媒體技術后，通過動畫、圖片等效果來模擬實驗過程，彌補常規(guī)實驗的不足。多媒體輔助化學實驗主要體現(xiàn)在以下兩個方面：首先，模擬一些易污染、易中毒、高危險的實驗。在一些化學實驗中，必不可少的將會產(chǎn)生一些對人體或環(huán)境有害的物質(zhì)，借助多媒體模擬實驗之后，實驗的過程以視頻的形式展示學生面前，從而減少了有害物質(zhì)對人體和環(huán)境的危害。其次，模擬一些錯誤的操作。教師在提醒學生關于這方面的注意事項時，只是口頭的講述，學生不能從思想認識上認真對待這個問題，對操作錯誤的后果不夠重視。利用多媒體模擬操作之后，將會演示出錯誤操作所產(chǎn)生的后果，學生將會產(chǎn)生更深刻的認識。

四、利用化學實驗培養(yǎng)學生思維能力

新課程要求教師在教學中重視培養(yǎng)學生的思維能力，化學思維能力應該得到培養(yǎng)。對于高中學生來說，他們已經(jīng)具備了基本的化學知識和基本技能。同樣，每位同學對于實驗也都有自己的看法和想法。新課程改革突出了教師引導學生進行探究的主體地位，這也就要求教師和學生都不能僅僅停留在“驗證性實驗”的簡單要求上，闖入“為實驗而實驗”的叢林，而是要走出“為了實驗而實驗”的誤區(qū)。這就要激發(fā)師生的化學智慧問題，尤其是化學教師的機智。有的放矢、收放自如可謂是解決這一瓶頸的法寶?；瘜W實驗教學要有的放矢、收放自如，具體來說，就是要求教師在實驗教學之前要“吃透”該實驗，對于該實驗涉及的一系列問題要成竹在胸，在實驗過程中既鼓勵學生思考問題，發(fā)散思維，激發(fā)思維，又要給予一定的正確方向引導，避免天馬行空。這樣，無形中形成了一條完整實驗“鏈”。

篇9

一、熟悉公司新的規(guī)章制度和業(yè)務開展工作。公司在不斷改革，訂立了新的規(guī)定，特別在訴訟業(yè)務方面安排了專業(yè)法律事務人員協(xié)助。作為公司一名老業(yè)務人員，必須以身作責，在遵守公司規(guī)定的同時全力開展業(yè)務工作。

1、在第一季度，以訴訟業(yè)務開拓為主。針對現(xiàn)有的老客戶資源做訴訟業(yè)務開發(fā)，把可能有訴訟需求的客戶全部開發(fā)一遍，有意向合作的客戶安排法律事務專員見面洽談。期間，至少促成兩件訴訟業(yè)務，費用達8萬元以上(每件4萬元)。做訴訟業(yè)務開發(fā)的同時，不能丟掉該等客戶交辦的各類業(yè)務，與該等客戶保持經(jīng)常性聯(lián)系，及時報告該等客戶交辦業(yè)務的進展情況。

3、第三季度的“十一”“中秋”雙節(jié)，還有2012帶來的無限商機,給后半年帶來一個良好的開端。并且，隨著我對高端業(yè)務專業(yè)知識與綜合能力的相對提高，對規(guī)模較大的企業(yè)符合了《中國馳名商標》或者《廣東省著名商標》條件的客戶，做一次有針對性的開發(fā)，有意向合作的客戶可以安排業(yè)務經(jīng)理見面洽談，爭取簽訂一件《廣東省著名商標》，承辦費用達7.5萬元以上。做馳名商標與著名商標業(yè)務開發(fā)的同時，不能丟掉該等客戶交辦的各類業(yè)務，與該等客戶保持經(jīng)常性聯(lián)系，及時報告該等交辦業(yè)務的進展情況。

4、第四季度就是年底了，這個時候要全力維護老客戶交辦的業(yè)務情況。首先，要逐步了解老客戶中有潛力開發(fā)的客戶資源，找出有漏洞的地方，有針對性的做可行性建議，力爭為客戶公司的知識產(chǎn)權保護做到最全面，費用每月至少達1萬元以上。

二、制訂學習計劃。學習，對于業(yè)務人員來說至關重要，因為它直接關系到一個業(yè)務人員與時俱進的步伐和業(yè)務方面的生命力。我會適時的根據(jù)需要調(diào)整我的學習方向來補充新的能量。專業(yè)知識、綜合能力、都是我要掌握的內(nèi)容。

篇10

下面是幾個嘗試實驗探究的例子。

問題一：Mg粉能使Br水褪色，那么，Mg粉使Br水褪色的主要反應機理是什么？

觀點一：Mg粉是活潑金屬，與冷水反應生成堿放出H，Br再與堿反應，使Br水褪色。

觀點二：Mg粉只是直接與Br水中的溴發(fā)生化合反應。

觀點三：Mg粉與Br水中的酸發(fā)生反應，導致平衡移動使Br水褪色。

假設：

觀點一正確，則將Mg粉與冷水混合之后，會有氣泡產(chǎn)生。觀點二正確，則在足量Mg粉與Br水混合之后，無氣泡產(chǎn)生，溴水褪色，或?qū)g粉與液溴混合，液溴褪色。觀點三正確，則在足量Mg粉與Br水混合之后，產(chǎn)生無色無味的氣體，溴水褪色。

實驗探究及其現(xiàn)象：

探究結(jié)論：鎂與冷水不反應說明觀點一是錯誤的，實驗3說明Mg粉投入溴水中，開始時存在Mg與HBr的反應，但這不是主要原因，主要是Mg與Br的反應，而實驗2無現(xiàn)象說明了鎂與溴單質(zhì)的反應在有水存在的條件下會迅速發(fā)生。（水相當于催化劑）

問題二：乙醛中含有碳氧雙鍵，同時，醛基具有一定的還原性。乙醛能使溴水褪色，那么，乙醛能使溴水褪色是因為發(fā)生了什么反應？

觀點一：乙醛中的碳氧雙鍵不飽和，所以乙醛與溴發(fā)生了加成反應，類似于乙烯。

觀點二：乙醛的官能團是醛基，醛基具有一定的還原性，與溴發(fā)生氧化還原反應。

假設：

觀點一對，乙醛與溴發(fā)生加成反應，則會生成一種含溴元素的有機物，幾乎無Br離子（不考慮Br與HO反應產(chǎn)生的Br離子，因為Br與HO反應的趨勢本來就小，若乙醛與溴發(fā)生加成，消耗了Br，會使Br與HO反應平衡逆向移動，不產(chǎn)生Br離子）。

觀點二對，乙醛與溴水發(fā)生氧化還原反應，則乙醛被氧化，Br被還原，生成Br離子。

實驗探究及現(xiàn)象：

結(jié)論：說明乙醛與溴水發(fā)生的是氧化還原反應，也說明乙醛不能與溴水發(fā)生加成反應。

那么，為什么乙醛能與H加成，而不能與Br加成?可以引導學生分析其中的原因。

新課程觀念下的化學教學大力提倡科學探究，尤其是以實驗為主的探究形式，更是能體現(xiàn)化學學科獨特的魅力。除了課堂上的集體探究，還可以在課外以小組為單位，或個人進行自主探究；除了探究化學課本上的內(nèi)容之外，還可以更深入地思考生活中的化學現(xiàn)象。比如說，當我們將一個完整的蘋果切開，或咬掉一口過一段時間后，會發(fā)現(xiàn)創(chuàng)傷部位蘋果的顏色發(fā)生了變化，顏色加深了；土豆切開一段時間后，也會出現(xiàn)類似的現(xiàn)象，為什么？對于這樣的問題可以在課后進行小組探究，做趣味小實驗。或組織學生深入農(nóng)貿(mào)市場，對食品添加劑進行調(diào)查，等等，缺少的不是問題，而是發(fā)現(xiàn)問題的眼睛和思考問題的主動性。用化學的眼光看待書本和生活中的化學現(xiàn)象，嘗試著解決問題，大多數(shù)公民具有這樣一種科學意識，科學態(tài)度才是新課程的追求目標和培養(yǎng)方向，也就是我們大多數(shù)普通人學習化學的意義所在。

參考文獻：

［1］王軍翔.論科學素養(yǎng)與新課程.西安：陜西師范大學雜志社，2007.