導語：如何才能寫好一篇描寫黃河的古詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《古詩三首》說課稿

一、說教材

《浪淘沙》是一首描寫黃河雄偉氣勢的著名詩篇。詩開篇與眾多的黃河詩一樣，著力描寫九曲黃河大浪淘沙之勢。緊接著著張騫窮河源遇牛郎、織女的典故，把“黃河之水天上來”更形象化。在王之渙、李白之外，另辟一條境界，增添了一層奇妙的神話色彩。全詩立意新穎，思想深刻，明快清新。表現(xiàn)了詩人奮發(fā)有力的精神和豪邁浪漫的氣魄。

《江南春》是唐代著名詩人杜牧寫的一首描寫江南春光的絕句。詩人先揚后抑，前兩句描繪出了遼闊的江南，到處是黃鶯歡唱，綠樹紅花。水邊的村莊，靠山的城郊，一面面酒旗在春風中迎風飄蕩的秀麗景色，充滿了作者對江南春景欣賞、贊美的之情。神來之筆在三、四兩句，江南一帶還有大批寺廟建筑，在這春天迷蒙的煙雨中若隱若現(xiàn)。南朝大興寺院，百姓不堪重負。借古諷今，諷刺了封建統(tǒng)治階級的所作所為，表達了對包括唐朝統(tǒng)治者在內(nèi)的帝王將相不顧人民疾苦，傷財勞民之舉持的反對，憂國憂民之心溢于言表。

《書湖陰先生壁》是宋代詩人王安石寫的一首描寫田園風光的七言古詩。通過對湖陰先生庭院內(nèi)外的幾處景物的描寫，巧妙地為我們勾畫了一個清靜脫俗，樸實勤勞的湖陰先生的形象，細膩而隱諱地表達了詩人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領(lǐng)略到的無窮樂趣。

本課由這三首詩組成。劉禹錫描繪了黃河的雄偉氣勢，表達了對祖國山河的喜愛贊美及對田園生活的憧憬向往；杜牧以傳神生動的筆墨描繪江南春景的美好奇妙，寄予憂國憂民之情；王安石閑居田園，從田園山水中領(lǐng)略無窮樂趣。

二、說教學目標

1.讀準多音字“曲”，會寫3個生字。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《江南春》。

3.能結(jié)合注釋，用自己的話說出詩句的意思，讀懂詩歌大意。

4.能說出《浪淘沙》是怎樣寫出黃河的雄偉氣勢的。

5.能感悟《江南春》是抓住了哪些景物寫出了江南春天的特點的。

6.結(jié)合詩句，初步感受古詩中的對偶句。

有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《江南春》；能理解詩歌大意，體會詩歌寫法；結(jié)合詩句，初步感受古詩中的對偶句是教學的重點，能理解詩歌大意，體會詩歌寫法；結(jié)合詩句，初步感受古詩中的對偶句是教學的難點。

三、說教法學法

教學中采用“創(chuàng)設(shè)情境入詩境——想象畫面解詩意——吟誦詩詞品情感”的教學方法，注重圖文結(jié)合，抓字眼、抓想象、抓吟誦。體現(xiàn)《語文課程標準》“以讀為本”的理念，讓朗讀貫穿整個教學過程。在讀中感受古詩優(yōu)美精湛的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵，在讀中引領(lǐng)學生入情入境，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。

四、說教學過程

（一）新課導入。

以詩意的語言描述古詩內(nèi)容引入，將學生帶入古詩的情境中。

（二）初讀課文，認識生字新詞。

學生自主學習，合作探究。自由讀古詩，標出生字，讀不通順的地方多讀幾遍。我利用多媒體出示生字詞、詩句，檢查生字認讀、古詩朗讀情況。對易讀錯、寫錯的字讓學生交流識字寫字方法，幫助識記、書寫。

（三）學習《浪淘沙》。

1.學生分小組，按積累的學習古詩的方法和步驟探究學習。

學生自主學習、組內(nèi)交流。

全班匯報。師相機指導。

根據(jù)匯報情況，選擇補充：

劉禹錫（772～842），唐代文學家、哲學家、詩人。字夢得，洛陽（今屬河南）人。其詩通俗清新，善用比興手法寄托政治內(nèi)容。他的詩也寫得很豪氣，白居易因而稱他為“詩豪”。他的七律和七絕都有許多名篇，而《竹枝詞》《柳枝詞》和《插田歌》等組詩，富有民歌特色，為唐詩中別開生面之作。有《劉夢得文集》。

①九曲：自古相傳黃河有九道彎。這里形容彎彎曲曲的地方很多。

②浪淘：波浪淘洗。

③簸：顛簸。

④直上銀河：古代傳說黃河與天上的銀河相通。

2.理解關(guān)鍵詞句，想象美景，體會感情。

學生朗讀思考：從前兩句中你看到了什么？

利用多媒體形象展示音視頻、圖片，形象感受意境。

學生觀看黃河傾瀉圖片。用自己的語言描述一下這種情景，體會黃河的雄偉氣勢。

引導入境，交流：面對著如此雄偉壯麗的黃河景象，你會想些什么呢？作者想到了什么？

補充典故資料，學生用自己的話說說作者的想象。

感情朗讀，誦讀悟情。想象說話：牛郎織女家是什么樣的？從中可以看出詩人什么樣的感情？

結(jié)合寫作背景，引導學生感受詩人的情感。

3.指導感情朗讀，背誦。

請同學們帶著詩人對祖國大好河山滿腔的愛一起朗誦。

生熟讀背誦。

（四）學習《江南春》。

1.指名讀古詩，聽范讀，劃分節(jié)奏。學生練習節(jié)奏朗讀。

2.自學古詩，理解詩意。

小組為單位，借助注釋和工具書，討論詩意，交流總結(jié)。

生說說對杜牧的了解，師相機補充。

學生匯報詩意理解，師相機指導。

根據(jù)匯報，選擇補充：①綠映紅：綠樹紅花相互掩映。

②水村山郭：依山傍水的村鎮(zhèn)。山郭：依山而建的城。

③酒旗風：酒家的酒幌子在風中搖動。酒旗：酒招子，酒館外懸掛的旗子之類的標識。

④南朝：公元420到589年建都于建康（今南京）的宋、齊、梁、陳四個朝代的總稱。

⑤四百八十寺：“四百八十”是虛指，形容寺院很多。

⑥樓臺：指佛寺中的建筑。

⑦煙雨：像煙霧那樣的細雨。

3.想象美景，體會感情。

學生圈畫景物，讀一讀，想象畫面。

出示景物，學生根據(jù)自己的理解，加以描繪，想象：這是一幅怎樣的江南春景圖？互相交流。

創(chuàng)設(shè)情境，圖片展示美景，學生形象感受美麗，體會詩人感情。

探究悟情，思考：前兩句寫鶯鳥鳴啼，紅綠相映，酒旗招展，應(yīng)該是晴天的景象，但后兩句明明寫到煙雨，是怎么回事呢？矛盾嗎？

明悟“千里”，體會特點。

思考：詩的前兩句寫了哪些景物的映襯？讓人感受到什么？

學生感情朗讀，讀出美麗。

討論：詩的后兩句給你什么樣的感受？

結(jié)合背景，體會深意。

學生交流對杜牧所處時代的了解，聯(lián)系背景，體會詩句深意。

明悟：借古諷今

體會詩人憂國憂民的情懷。

4.指導朗讀，練習背誦。

（五）學習《書湖陰先生壁》

1.明詩題，知詩人。

指導理解“書”、“湖陰先生”

2.生說說對王安石的了解，師相機補充。

3.檢查朗讀

指導正音，讀好“畦”“闥”

學生聽范讀，劃分節(jié)奏。指導朗讀。生展示讀。

合作學古詩，理解詩意

小組為單位，借助注釋和工具書，討論詩意，交流總結(jié)。

匯報成果。

根據(jù)匯報情況，選擇補充：①苔：青苔。

②畦：這里指種有花木的一塊塊排列整齊的土地，周圍有土埂圍著。

③排闥：推開門。闥：小門。

4.賞析悟情。

學生自主學習一、二句，思考：詩人是怎么被湖光秋月吸引的的？這是怎樣的湖水？

思考：詩人是怎樣寫凈的？

師指導，結(jié)合江南夏天的氣候特點幫助理解。

“成畦”寫出了什么？

引導想象畫面，感悟深意。

交流：從前兩句可以看出楊德逢是個什么樣的人？

感悟理解“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。”體會對偶的修辭，引導回顧其他詩句中對偶的寫法。抓重點詞句體會修辭，想象畫面，感受作者的心情。

5.感情朗讀，練習背誦。

6.拓展延伸。

課下搜集一些描寫風光景物的詩句來讀一讀。

（六）課堂總結(jié)。

這篇課文安排了3首古詩，都是寫的優(yōu)美景色，表達對風光美景的熱愛和贊美。這節(jié)課我們不但積累了寫景的古詩，同時體會了詩中用典和對偶的寫法，對之后的古詩理解提供了指導。

五、說板書設(shè)計。

最后我來說說我的板書設(shè)計。本課的三首古詩，都屬于寫景古詩，表現(xiàn)風光景物的美麗。我抓住詩中描寫的景物及表現(xiàn)的感情進行板書，提挈古詩內(nèi)容，便于學生記憶、背誦。

17

古詩三首

描寫：黃河

蜿蜒曲折

黃沙滾滾

浪濤洶涌

夸張

浪淘沙

想象：銀河

牽牛織女家

向往

對黃河氣勢宏大的贊頌

對美好生活的向往

啼鶯

啼鶯

綠樹

紅花

晴朗明麗之景

江南春

水村

山郭

酒旗風

熱愛贊美之情

寺廟

樓臺

煙雨

朦朧迷離之景

憂國憂民之情

院里：茅檐

花木

書湖陰先生壁

院外：一水

兩山

田園美景

恬淡心情

護田

篇2

一、描寫天氣與氣候的詩句：

1、描寫平原與山地氣候差異的詩句如：

“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來”(白居易的《大林寺桃花》)，全詩短短四句，寫出了平原與山地氣候的差異。人間四月正是大地春歸，芳菲落盡的時候了，而在高山古寺之中。山寺桃花始盛開。這主要是山地海拔高導致氣候的垂直變化造成的。對流層大氣的熱量主要來自于地面，因此離地面愈高的大氣受熱愈少，氣溫愈低，平均每上升100米溫度下降0.6度，由于平原和山地的相對高度較大，所以山頂?shù)臍鉁厥巧侥_氣溫減去相對溫差，故山頂氣溫要遠低于山腳的氣溫。

2、描寫季風和降水的詩句如：

“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)。”(王之渙的《涼州詞》)玉門關(guān)外的楊柳不青的原因是由于春風不度造成的，這里的春風指夏季風。夏季北太平洋高壓勢力大大增強，亞洲大陸上形成印度低壓，太平洋曖濕氣流便沿著北太平洋西部邊緣，以東南風吹到亞洲東南岸，形成東南季風，即夏季風。在我國把受夏季風影響的地區(qū)劃分為季風區(qū)，夏季風影響不到的地區(qū)為非季風區(qū)。季風區(qū)與非季風的分界線是：大興安嶺－陰山－賀蘭山－巴顏喀拉山－岡底斯山一線，這條線以東以南為季風區(qū)，以西以北為非季風區(qū)。因為玉門關(guān)正好位于這條界線以西，關(guān)外自然就得不到夏季風的滋潤了。

再如“忽如一夜春風來，千樹萬樹黎花開”描繪的是天氣特征，“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”這個時節(jié)反映我國春末夏初的時節(jié)，其降雨類型屬于：鋒面雨中準靜止鋒。

在教學過程中通過比較可以讓學生理解掌握天氣與氣候的有關(guān)知識。

二、描寫地形的詩句如：

“蜀道之難難于上青天，使人聽此凋朱顏!連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭渲，崖轉(zhuǎn)石萬壑雷。蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟!”(李白的《蜀道難》) 此詩生動地描寫了四川省西部崎嶇的地形。四川盆地西部邛崍山等山脈屬于橫斷山脈的部分，山巒起伏，連峰接天，削壁深壑，連山聳立，地形非常復雜?！耙簧接兴募?，十里不同天”從另一方面反映了該地區(qū)的地形特征。地勢高低起伏，導致道路只能圍繞山峰盤旋，所以歷來有蜀道之難難于上青天之說。

三、描寫河湖的詩句：

1、“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回?！?李白的《將進酒》)，這二句描寫的是黃河源源流長，落差極大，如從天而降，一瀉千里，東走大海。這里的“天上”指的是青藏高原上的巴顏喀拉山，黃河從這里發(fā)源，曲折東流，沿途接納了許多支流，經(jīng)過了5500千米的路程，流入渤海，是我國第二長河。由于青藏高原平均海拔在4000米以上，為我國地勢第一級階梯。它與第二級階梯高出2000～3000米，與平原地區(qū)高出3000多米，所以在平原上的人們來看，黃河好似從天而來。這種落差之大，使黃河蘊藏著豐富的水能資源。目前，已在干流上相繼建立了多個水電站和水利樞紐。

2、“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸青山啼不住，輕舟已過萬重山?！?(李白的《早發(fā)白帝城》)，詩中以“輕舟”沿江下行，來形容長江流速之快。而“彩云間”三個字，描寫白帝城地勢之高，以體現(xiàn)長江上下游之間的斜度差距，突出長江上下游的落差之大。長江發(fā)源于青藏高原上的唐古拉山脈，注入東海。長江流到四川盆地以東，深切巫山，形成舉世聞名的長江三峽。由于兩岸青山的約束，水流湍急，形成了豐富的水能資源。

四、描寫自然景觀的：

1、“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真而目，只緣身在此山中?！?坡的《題西林壁》)，詩人從橫看、側(cè)看，從遠視、近視一觀察廬山，所見的廬山雄姿各不相同。為什么看不清廬山的真面目呢?只因為人在廬山之中。廬山呈東北――西南走向，山體不大，但平地而起，顯得特挺拔。主峰漢陽峰1473米，常隱沒在云霧之中，時隱時現(xiàn)，變幻莫測。從地質(zhì)構(gòu)造上看，它是一座地壘式斷塊山，所以“橫看成嶺側(cè)成峰”。

篇3

散文是以描寫為主要表達方式，輔之以記敘、抒情、議論、說明等手段，以表現(xiàn)人文環(huán)境、自然景觀和特定物件為主要內(nèi)容的文章。在這類文章中，景、物是文章的主角，其景其物所蘊涵的靈氣、情意是作者賦予的。作為一種重要的文學樣式，散文的閱讀逐漸成為全國各地的中考語文試題中一個重要的檢測內(nèi)容。

依據(jù)《課程標準》的要求，中考語文試題從理解、運用、分析、綜合、評價等方面檢測考生的閱讀能力，而散文閱讀更注重審美體驗和情感體驗，突出能力立意，鼓勵創(chuàng)新表達，體現(xiàn)《課程標準》中對現(xiàn)代文閱讀的諸項要求，考查考生在詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的能力。試題的命題角度有：①漢字的認讀、詞語選用、詞語在句中的含義；②文章結(jié)構(gòu)如呼應(yīng)、過渡、鋪墊、照應(yīng)、層次劃分等；③表現(xiàn)手法如烘托、渲染、鋪墊、聯(lián)想、想象、象征、虛實結(jié)合、托物言志、情景交融、直抒胸臆、間接抒情、以小見大、形散神聚等；④修辭手法的運用以及表達方式；⑤句子深層意義的理解，語言的鑒賞與品味；⑥仿寫文中的句子等。題型除少數(shù)選擇題外，大多以主觀題為主，一般為簡答題、填空題，有一定比例的開放性試題。

解答這類試題，除了要依循整體認知、局部把握、全面而有重點地理解閱讀材料等閱讀規(guī)律外，重要的是要做文本的“知音”，走進作者的心靈世界，參與文本的再創(chuàng)造。

【答題點撥】

散文閱讀的命題，無論從哪個方面設(shè)計，都會緊扣散文的特征：一是內(nèi)容上的描寫見聞、表達感悟；二是形式上的自由靈活。有人說散文是“將作者思索體驗的世界，只暗示于細心的注意探微的讀者們”。這句話既道出了散文創(chuàng)作的特點，也道出了散文欣賞的特點。

解答這類試題，最重要的是要運用平時在課堂上學過的知識，把知識轉(zhuǎn)化成能力。具體的思路，可以從“大”和“小”兩個方面入手。以文意把握、整體感知為重點設(shè)計試題，檢測對文章的內(nèi)容和思想感情的理解，即是所謂的“大”。對“大”方面的檢測，分值往往在4分左右，一般安排在第一個題或最后一個題。散文這類文學作品中，作者常常用隱喻的方法表達自己的思想情感，說得通俗一點，就是作者和讀者捉迷藏，作者把自己想表達的東起來讓讀者動腦筋去尋找。所以，解答試題的過程就是一個尋找的過程，一個追求清晰性的過程，要透過文章中的“景”“物”“事”，揣摩作者的思想感情。所謂“小”，指的是文章的局部理解，如詞語和句子的品味賞析、文章結(jié)構(gòu)的把握、寫作方法的理解和運用等等。一個文本就像一座建筑，解讀文本先要進門，然后才能進入建筑內(nèi)部，這些試題分散在建筑的內(nèi)部，答題時要找準這些小題在文章的具置，然后聯(lián)系語境進行有針對性的解答。

中考命題是個動態(tài)的過程，隨著課程改革的不斷深入和對命題的不斷研究，還會有新的命題角度和新的檢測形式。如聯(lián)系文本拓展談感受或啟發(fā)型，鏈接課外材料綜合性學習型等。應(yīng)對的策略是：進入作者的心靈世界，當好作者的“知音”，在知道作者寫了什么的同時，還要理解作者為什么寫和怎樣寫。閱讀這類文章時如果能具備這樣的能力，解答起來就可得心應(yīng)手。

【例題精講】

塞外的春天

①說到長城外邊，古代的詩人們，常常想作永久的荒涼?！按猴L不度玉門關(guān)”“春風疑不到天涯”“三春那得桃杏花”，好像塞外是常冬常寒，除了飛沙飄雪以外，什么都沒有。其實塞外自有動人的春天，也綺麗，也溫馨，使人熱辣辣、軟綿綿，所看到聽到的充滿了生命的愉快歡欣。

②首先報道春消息的是“啦啦”的白烏鴉，跟“嘎嘎”的長頸雁。它們回來了，也就是說真要“大地回春”了。到了“驚蟄”，蟄伏的昆蟲們可并不驚動，只是沙灘可以看見驚鴻，樹上新飛來了鳴鳩，陪襯上舊有的百靈、沙雞……天上地上，聲音色澤都起了新的變化。簡單的復雜了，素樸的絢爛了。

③“春分河自爛”，冷冰冰靜悄悄的黃河，長眠了四個月，忽然塌陷龜裂，接著流起凌來，大塊的像山，小塊的像床，有長條，有方塊，你撞我，我擠你，筑成了冰壩，攔高了春水，大渠小渠，黃水湯湯，有金色鯉魚在跳躍。當家家嘗到開河魚的鮮味兒的時候，宏嘩咆哮的黃河流凌完了，平滑如鏡，皮筏子、平底船都等著下河了。

④清明確是天清日朗，可是走遍原野，也看不見一點嫩綠蘋芽。春雨貴如油，那是華北的話，要是在塞外，清明時節(jié)雨紛紛，簡直是百年不遇的事。碰到陰天，也說不定還是飄幾片白雪。杏花要到谷雨節(jié)才能看到，天氣太干了吧，薄薄的花瓣，小小的花朵，像憔悴多病的美人。從谷雨到立夏，世界可要劇變了。嬌艷是榆葉梅，芬芳是丁香，高雅是真珠穗，潑辣是馬蘭蘋，海棠夭桃，應(yīng)有盡有，葡萄藤蘿，到處都成架。如果您立在歸綏城頭上看去，真是煙云霧樹，家家錦繡，百花爛漫，萬紫千紅。輕浮的柳絮，精制的楊花，濫造的榆錢，隨著風，飄來飄去，自由地成堆成垛。踏上去，有的軟綿綿，有的沙沙響，可算是十分春色，布滿了人間。

⑤要想看看塞外的嬉春圖，那么，黃昏的平沙落雁，清晨的乳鳩爭巢，當然很有意思。不過最有情趣的還是艷陽天芳草地里看牧場。時間最好在太陽剛剛西斜的當兒，成百成千的牛羊駝馬，都吃得飽欣欣地，胖油油地，各有各的美麗，各有各的精神。您看吧，有的比肩曬太陽，有的臥著說家常，有的雙雙在散步，有的成對兒比犄角；有的追，有的跑，有的抱，有的跳；有三角的趣劇，有四角的笑料，有勇武的正生，有滑稽的丑角。勝利的拉開嗓子唱歌，失敗的夾著尾巴逃走。形形，畫不出也寫不出。這兒的愛情廣場，沒有金錢、地位、門第的問題，各自憑了先天的毛色，當下的健康，平常的人緣，一時的機智，決定成功跟失敗，大體上看，是“天地皆春，百獸率舞”。

⑥我看過幽燕的上林春色，我看過江南的草長鶯飛，這些都不能使我忘情于塞外的渠口春漲，繞郭柳煙。我參與過陜壩的“手栽楊柳三千樹”，我撫摸過歸綏的“春風十萬散榆錢”。六七年來，卻是越走越遠，越走越向南，哪里是天上，哪里是人間？哪里是中原，哪里是九邊？我怕聽嘎嘎的雁聲，因為它還是海闊天空，有去有還。我愿藉春風寄語，我想請海水傳言，看飽了繁花似錦，聽夠了軟語如綿；最好是青春結(jié)伴，最快是人在春先，我希望再踏草原，我希望飛度陰山，看天青日白，萬家勝歡，埋骨在黃河灣處，大青山前。

（選自《深山書簡》，有刪節(jié)）

1．本文②—⑤段描繪了四幅塞外春天的圖畫，分別是_______ 、_______ 、_______、百獸嬉春圖。這四幅圖畫是按照_______的順序來描寫的。

解析：本題檢測整體感知文本的能力和概括能力。答題的第一步是要快速瀏覽全文，把握文章的基本內(nèi)容。文章運用了“總－分－總”的結(jié)構(gòu)，②—⑤段是本文的主體，屬于文章的“分”的部分。抓住文章中“首先報道春消息”“春分”“清明”“天地皆春”這些關(guān)鍵性詞語，就明確了在第四空中應(yīng)該填寫的是“時間”。第二步是要仔細研讀②—⑤段，明確各段寫的主要對象：第②段寫的主要對象是“鳥”，第③段寫的主要對象是“黃河”，第④段寫的主要對象是“花”，要根據(jù)這幾個段的內(nèi)容提取主要信息進行歸納梳理。第三步是要注意答題的規(guī)范。要利用已知條件即題干中提供的第四幅圖的“百獸嬉春圖”，把橫線上要填寫的內(nèi)容整理成以“圖”字結(jié)尾的五字短語。如此可知，本題的前三空依次應(yīng)該填寫的是：百鳥報春圖、黃河開凍圖、百花鬧春圖。

2．品味、賞析下面的句子。

(1)輕浮的柳絮，精制的楊花，濫造的榆錢，隨著風，飄來飄去，自由地成堆成垛。

從詞語運用的角度（說說加點詞語的表達作用）：________。

解析：本小題檢測詞語理解、品味和詞語在具體語境中的運用能力。試題要求解說的“輕浮”和“濫造”兩個詞，依據(jù)詞典的解釋，這兩個詞語的意思分別是“輕率浮躁，言語舉止隨便，不穩(wěn)重，不莊重”和“指產(chǎn)品制作粗糙；只求數(shù)量，不顧質(zhì)量”，都含有貶義。本文的感情基調(diào)是表達作者對塞外春光的贊美，句子出自第④段，聯(lián)系具體的語境，這兩個詞語的意思和感彩都發(fā)生了變化。由此可見，“輕浮”寫出了柳絮輕盈飄逸的情狀； “濫造”突出了榆錢數(shù)量之多。

(2)有的比肩曬太陽，有的臥著說家常，有的雙雙在散步，有的成對兒比犄角。

從修辭運用的角度：_______ 。

解析：本小題檢測修辭方法的理解和運用能力。首先要明確句子運用了怎樣的修辭方法。從句子中開頭的四個“有的”看，可以知道這個句子運用了排比，從“比肩”“臥著說家?！薄半p雙在散步”“成對兒比犄角”看，運用了擬人。句子出自文章的第⑤段，這個句子描寫的是“牛羊駝馬”，運用這兩種修辭方法的作用是把牛羊駝馬的活動描寫得豐富多彩而富有情趣。

3．第⑥段中“我怕聽嘎嘎的雁聲，因為它還是海闊天空，有去有還”。結(jié)合全文說說“我”為什么怕聽嘎嘎的雁聲。

解析：本題從局部檢測對作者情感的體驗和內(nèi)容探究的能力。句子是在第⑥段，但解答的前提是關(guān)注題干中要求的“結(jié)合全文”，解答本題的思路與解答第1題有類似之處，只不過閱讀的側(cè)重點變了。對閱讀的結(jié)果進行梳理，可以這樣作答：因為“我”聽到嘎嘎的雁聲，就會由大雁的“有去有還”，想到“我”卻遠離家鄉(xiāng)，有去無還，所以怕聽嘎嘎的雁聲。

4．仔細品讀文章最后一段畫線部分，結(jié)合全文說說該句表達了作者怎樣的思想感情。

解析：本題從整體上考查文章中作者表達的思想感情，側(cè)重檢測對重點句子的感受能力。閱讀文學作品，文章內(nèi)容和作者的思想感情是主要的兩個方面，本文卒章顯志，最后一段中畫線的句子體現(xiàn)了這樣的思想感情：表達了作者思念家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，希望盡快回到家鄉(xiāng)，葉落歸根的思想感情。

同樣是這篇文章，還可以從新的角度設(shè)計試題。如：

1．文章第①段說“塞外自有動人的春天”，閱讀全文，說說塞外春天的“動人”體現(xiàn)在哪些方面，其總特征是什么？

解析：本題檢測整體感知全文的能力。解答本題要緊扣題干中的“閱讀全文”，塞外春天的“動人”體現(xiàn)在②—⑤段，分別從“百鳥報春、黃河開凍、百花鬧春、百獸嬉春”四個方面表現(xiàn)了塞外的春天充滿了生命的愉快歡欣的特征。

2．文章多處運用了襯托手法，請從文中勾畫出兩處這樣的例句，并說說這樣寫的好處。

解析：本題檢測對文章寫作手法的理解能力。解答本題，先要找出運用了襯托手法的句子。如：“冷冰冰靜悄悄的黃河，長眠了四個月，忽然塌陷龜裂，接著流起凌來”，以冰封的黃河襯托解凍后的黃河，表現(xiàn)了解凍前后的黃河的不同情狀，加強了文章的藝術(shù)效果和感染力。再如： “我看過幽燕的上林春色，我看過江南的草長鶯飛，這些都不能使我忘情于塞外的渠口春漲，繞郭柳煙”，這個句子以江南春天襯托塞外的春天，突出了作者對塞外春天的熱愛之情。

3．文章在不同段落多處引用了古詩句，說說引用“春風不度玉門關(guān)”和“清明時節(jié)雨紛紛”的效果有什么不同。假如你生活在江南，要用一句古詩表現(xiàn)當?shù)氐拇禾炀吧?，你會用哪個句子？

解析：本題檢測對文章寫法的理解能力和對經(jīng)典文化的積累、運用能力。妙用古詩文可以激活語言表達，彰顯文章底蘊，使文章散發(fā)出濃濃的書卷氣和文化氣。解答本題先要分析題干中兩句古詩所在的段落，方可有的放矢。第①段引用“春風不度玉門關(guān)”是要說明塞外的荒涼，第④段引用“清明時節(jié)雨紛紛”是要反襯塞外的干旱。第二問的解答要調(diào)動平時的背誦積累，古詩中寫春的詩句很多，但本題要求的是表現(xiàn)江南春天的古詩句，寫其他地方的就不符合要求。示例：“春來江水綠如藍”“千里鶯啼綠映紅”等。

篇4

一、把握作品中的“虛”“實”關(guān)系

虛實相生是古典詩詞中常見的藝術(shù)手段，也是客觀事物的辯證規(guī)律在文藝創(chuàng)作中的體現(xiàn)。在小學古典詩歌的教學中，要引導學生辨析虛實，同時還要很好地體味虛與實如何相輔相成、相反相成，欣賞其高妙的藝術(shù)手法。

對于寫景詩歌，教學中要結(jié)合詩人所處的時代背景、個人境遇于實景中發(fā)現(xiàn)真情。如李白的《早發(fā)白帝城》，這首古詩寫了詩人早上從白帝城出發(fā)到江陵沿途所見之景，有彩云、猿聲、輕舟、萬重山，極言從白帝城到江陵之快速。詩人寫這一路上的景物只是想說明速度快嗎？其實不然。當時，李白因政治上獲罪被流放夜郎。乾元二年，肅宗大赦天下。消息傳到時，李白正在白帝城。聽到這個好消息，他隨即從白帝城返回江陵。詩句中的“還”字，也說明了是先從江陵到白帝城，然后又從白帝城回江陵的。由此可知，這首看似純寫景的古詩，實則是反映了詩人因重獲自由而引起的抑制不住的高興、興奮之情。

二、把握作品中的“遠”“近”關(guān)系

中國古典詩詞與中國山水畫在空間意識上有相通之處，都是在俯仰之間出入于大自然，所以，我們不妨從欣賞書畫的角度來論及古典詩歌里的“移遠就近”。當我們誦讀一首優(yōu)美的寫景古詩詞時，就如同欣賞一幅美麗的山水畫：一抬頭先看見高遠的山峰，然后層層向下，窺見深遠的山谷，轉(zhuǎn)向近景林下水邊，最后橫向平遠的沙灘小鳥。隨著我們的視線從上到下的流轉(zhuǎn)曲折，遠山與近景構(gòu)成一幅平面空間畫面。這種空間關(guān)系在王之渙下面的兩首詩里都有體現(xiàn)。

白日依山盡，黃河入海流。欲求千里目，更上一層樓。

黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)。

“白日依山盡，黃河入海流?！边@句詩，詩人先描寫天上的太陽，由太陽落山而望見遠山，視線從上往下直觀天地：然后再由黃河的盡頭，順著水流慢慢地拉近，直到海洋，在橫向上從遠到近鋪展開來?？v的方面高遠，橫的方面寬闊，這樣就開拓了一個由天到地、移遠就近的無限的空間境域，顯示了祖國山河的磅礴氣勢和詩人開闊的胸襟?！包S河遠上白云間，一片孤城萬仞山?！边@句詩，同樣“移遠就近”為讀者展開了一個廣闊的空間領(lǐng)域，只是這里的空曠帶有濃厚的寂寞、荒涼，更襯托出駐守邊塞的將士們對故鄉(xiāng)深切思念之情。

三、把握作品中的“動”“靜”關(guān)系

古典詩詞作品中，另一個需要注意的就是“動”與“靜”的辯證關(guān)系。詩中靜與動的再現(xiàn)，是現(xiàn)實生活的真實反映。自然界的事物，無論山水草木，晴陰雨雪，總是有時動，有時靜，不可能總是一個樣子。詩歌作者用敏銳的心靈捕捉到了大自然的動靜奧秘，用優(yōu)美的文字表現(xiàn)出來，于是，在古典詩詞中，我們可以欣賞到自然萬物靜中有動、動中有靜的奇妙之處。

王維的田園詩中，那層巒疊嶂、連綿起伏的終南山，白云繚繞著輕輕煙霧的山峰，那樹木蔥郁、泉聲幽咽、連日光也染有寒意的深山古徑，特別是那松間石上的清泉，春澗的鳥鳴，秋水的潺潺，都會使人心馳神往。他不僅注意色彩的濃淡，也注意音響的隱顯，從各種不同的畫面中，傳達出各種不同的音響來。

空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復照青苔上。

――王維《鹿柴》

詩寫傍晚時分森林里極為幽寂的自然狀態(tài)。首二句，深山幽谷，森林蒼郁，只聞人語響，不見有人行，這是靜中寓動，以動寫靜。后二句說，林深杳冥，夕陽的余暉返照在青苔上，倏忽逝去，又是寂靜的空山了，這是動中寓靜，以動寫靜，寓顯出其靜來。又如下面這首詩：

梅子黃時日日晴，小溪泛盡卻山行。綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲。

――曾幾《三衢道中》

篇5

1、關(guān)注題干。詩歌鑒賞題，總有一句話：“閱讀下面這首唐詩，然后回答問題”或“閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。”這些題干，我們往往忽略，但是其中暗含不少可用信息。例如，從題干中我們可以得知，您要做的是唐詩還是宋詞，了解這些就等于知道詩歌創(chuàng)作的總體背景。另外，也告訴您要做的是詩還是詞，詩詞是兩個不同的題材，在答題思路上也稍有不同，利于調(diào)動我們答題思維的方向。甚至有的題干會告訴我們更多關(guān)鍵的信息，例如：2004年江蘇高考卷的題干是“閱讀下面一首唐代的邊塞詩，然后回答問題?！边@些信息告訴我們我們要解答的是一首唐詩，題材是邊塞詩。了解這些。我們就可以用大腦中儲藏的邊塞詩的知識來答題，確保答案不會有太大的偏差。所以，題干不容忽視。

2、標題和作者不容小視。我們所接觸的詩詞大體有送別詩，詠物詩，懷古詩，邊塞詩，山水田園詩等題材。而這些題材在標題中有所暗示。例如：2007年江蘇卷詩歌鑒賞的標題《登金陵鳳凰臺》作者李白。仔細分析這個標題，“金陵”是南京的別名，“鳳凰臺”一個南京的古跡，“登”是動詞，登上。標題合在一起：登南京的鳳凰臺。由此可知，該詩應(yīng)該是一首懷古詩。再結(jié)合我們所熟悉的詩人李白的經(jīng)歷，可以得知，本詩李白借登臨南京鳳凰臺這一歷史古跡，來抒發(fā)自己感情，了解這些后，我們自然會想到懷古詩的相關(guān)知識，例如，對比手法的使用，抒發(fā)昔盛今衰之情等。

3、詩歌中景物描寫。古代大多數(shù)詩詞中，多數(shù)都有景色描寫，詩中的景即我們所說的意象，抓住這些意象，作者感情基調(diào)便有了很好的把握，所以我們必須注意對這些意象的積累和識記。例如：見到“柳”我們會想到送別，見到“酒”我們會想到憂愁，見到“南浦”我們會想到送別等等。另外，如果景物多，就考慮到諸多景物放在一起營造的一種氛圍，這種氛圍就是詩歌的感情基調(diào)，往往也是作者的感情。例如2004年江蘇卷詩歌鑒賞題：《征人怨?柳中庸》原詩：歲歲金河復玉關(guān)，朝朝馬策與刀環(huán)。三春白雪歸青冢，萬里黃河繞黑山。其中“馬策與刀環(huán)、黃河和黑山”等都是暗示戰(zhàn)爭的詞語，在解題中它們就應(yīng)該引起師生關(guān)注。

4、詩詞中注釋不能忽略。有的詩歌鑒賞題中有注釋，這是解題的很重要的突破口。我們可以設(shè)想：為什么命題人要加注釋？如果沒有這個注釋是不是就影響學生答題？可見注釋的重要性，而且這些注釋內(nèi)容并不固定，有的注釋是介紹作者或是本詩寫作的背景，了解這些就了解到寫作本詩的動機，利于把握作者思想感情。有的注釋是對詩句中部分詞語的解釋，了解這些至少對該詩句的答題意思有了解，利于解題。例如：2005年江蘇卷注釋：苗發(fā)，司空曙是李益詩友。如果不注意這個注釋，我們或許不知道何為“苗發(fā)”，但是通過注釋，再結(jié)合標題，我們知道，詩人開始懷念朋友了，下面的題目是不是做起來就容易許多？

5、命題人設(shè)置的題目，往往也有很多暗示。題目是考察學生，也是命題人認為這首詩的核心所在，了解這些題目對理解詩歌內(nèi)容是有很大作用的。例如2010年江蘇卷第三問“(3)三、四兩句詩，明人陸時雍《詩鏡總論》云：“代為之思，其情更遠?！闭堊骶唧w分析。(4分)”通過這一問中“代為之思，其情更遠?！笨芍磉_技巧為想象，然后結(jié)合情感分析將想象的內(nèi)容具體化即可。所以，詩歌鑒賞中的題目不能單純當做問題出現(xiàn)，或許里面也有答題的暗示。

篇6

一、詩詞導入，激發(fā)興趣

教學中，有時巧借一句趣語，授課會增加幾分詼諧；妙用一句詩詞，課堂更變得形象生動、趣味無窮。

如在學習《大氣圈與天氣氣候》第一課時，我是這樣導入的：“蘇軾的《水調(diào)歌頭》里，有這樣一句：‘高處不勝寒?！拙右渍f：‘人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。’還有：‘山下百花山上雪?！@是為什么呢？山上離太陽更近，溫度應(yīng)該高一些才對呀！”學生立刻與我產(chǎn)生了共鳴，不但接著把詩句背下去，而且七嘴八舌地說出了自己的意見，課堂一下子活躍起來。

又如在講中國地勢“西高東低，大致呈三級階梯分布”這一特點時，我設(shè)計這樣的導入方法。上課時首先向?qū)W生展示準備好的一組詩句：“百川東到海，何日復西歸。”“滾滾長江東逝水。”“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！薄按蠼瓥|去，浪淘盡?！比缓髥枺骸斑@些詩句都蘊含著怎樣的地理知識？”學生們迅速說出我國許多河流是向東流入海的，我順勢引導：“俗話說水往低處流，我國地勢有什么樣的特點？”學生們說出我國地勢的特點為西高東低。我繼續(xù)追問：“我國地勢除了西高東低的特點外，還有什么特點呢？這樣的特點又有什么樣的地理意義？下面我們共同來學習這一節(jié)內(nèi)容?！边@樣自然導入到這一節(jié)，同時激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生分析解決問題的能力。

二、詩詞引用，加深理解

例如，在《地球運動》部分的教學中，學生已掌握了基礎(chǔ)知識，我實施了這樣的活動：展示詩詞：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。”出示探究問題：“請同學們分析詩詞中包含的地理意義？”同學們經(jīng)過小組內(nèi)激烈的討論，很快得出答案：“坐地日行”包含著地球自轉(zhuǎn)的地理意義；“八萬里”包含了地球的最大周長──赤道約為4萬千米的地理意義；詩詞說明了地球自轉(zhuǎn)一周所行的路程?！把蔡臁卑厍蛟谔炜罩械淖赞D(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)；“一千河”說明天空中的無數(shù)星河。

又如，在“月相”這節(jié)中講上弦月的升起落下時間時，我引用了張繼的《夜泊楓橋》：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠；姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！边@首詩描寫了上弦月半夜月落之景。在講述江淮地區(qū)的綿綿梅雨之際，我們用杜牧的詩句：“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂?！眮碚f明梅雨的發(fā)生時期和特點，簡化并加深學生的理解。

通過以上的地理教學活動，同學們利用已學的地理知識，巧解出詩詞中包含的地理意義，使地理知識正向遷移。學生們既獲得了一份地理知識之外的意外收獲，又增強了學習地理知識的極大興趣。

三、批判質(zhì)疑，探究學習

例如，在講太陽照射時，我請學生分析：“立竿見影”這一成語”對不對（直射時無影）？

又如，在講外力作用與地表形態(tài)時，提問學生：“成語，堅如磐石，從地理學的角度存在什么問題？”學生通過討論發(fā)現(xiàn)：磐石會受到外力作用的風化、侵蝕等，也不是堅不可摧的。再讓學生說出“水滴石穿”所蘊含的地理意義。正反對比，加深了學生的理解。

又如，在講水循環(huán)時，運用李白《將進酒》詩中的前兩句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”引出問題：“這首詩氣勢磅礴，但就地理知識來講，黃河之水真的‘不復回’了嗎？”學生通過討論，指出黃河之水東流入海，海洋水還會通過蒸發(fā)、水汽輸送、降水三個環(huán)節(jié)回到黃河中去。這樣既培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑精神，又激發(fā)了學生的探究欲望，加強了學生的自主學習和合作學習。

四、在地理教學中運用詩詞、成語的注意事項

1.所引用的詩詞、成語要淺顯易懂，最好是學生熟悉的，否則解釋詞意就要費上許多口舌，將影響教學的流暢與進度。

2.教師必須吃透教材，適時、恰當引用，不要刻意牽強。

篇7

朗讀中融入角色

分角色朗讀，首先需要確定角色，一方面需要根據(jù)課文內(nèi)容，另方一面也需要結(jié)合學生實際，比如性別、性格等，這樣朗讀就更有味道，學生讀起來也更有興趣。很多教師也知道分角色朗讀，但是在分工前沒有去研究課文，更沒有讓學生深入研究課文，或者說讓學生自己先讀幾遍；只有讓學生領(lǐng)悟了內(nèi)容，吃透了精神，分角色朗讀才會有味道，而很多教師卻不注意這點，導致分角色朗讀也成了一種形式，這是其一。其二，并不是所有的課文都適合分角色朗讀。分角色需要有對話，大量的對話呈現(xiàn)才可以組織學生進行分角色朗讀。比如：《狼和小羊》這一課，就完全可以讓學生進行分角色朗讀。但是在朗讀之前，則需要教師進行指導，讓他們想象體會狼的狡猾，感受小羊的可憐；再體會用怎樣合適的語調(diào)進行朗讀。這樣讓學生思考、品味，自然感受就不同，讀來也就有味道。

賽中朗讀

競賽永遠充滿激情，課堂上讓學生朗讀，很多時候，也需要積極組織學生進行比賽朗讀，從而最大可能調(diào)動學生積極性。教師應(yīng)當擅長運用競爭的方式來激起學生的興趣。比賽朗讀形式多樣，可以男女生進行比賽，可以個人與個人進行比賽，可以小組之間比賽，甚至還可以教師與學生進行比賽。簡單的朗讀比賽，教師可以直接說一句“看看誰朗讀得最好！”復雜一點，甚至還可以先讓學生之間評議，然后教師點評，最后把朗讀分數(shù)計入小組。比如：讓學生朗讀《黃河的主人》中針對黃河氣勢描寫的句子，就可以讓學生進行比賽，看看誰能把黃河那種波濤洶涌、萬馬奔騰的樣子給讀出來。教師可以先組織學生個別讀，然后評價，接著也可以組織學生分男女讀，或者分小組進行比賽，看看誰最有氣勢，讀得最好。不過這種朗讀只是臨時的，最好的方式是建立一套機制，先讓學生分小組，然后通過各種形式組織學生進行朗讀比賽，最后教師進行點評，將分數(shù)計入小組積分中。這樣，一方面容易形成課堂規(guī)矩，另一方面也能最大可能激發(fā)學生去讀。

配樂朗讀，情感升華

朗讀需要情感支撐，沒有情感，朗讀會成為無源之水。與情感最吻合的是音樂，也只有音樂才能激發(fā)學生情感，因而教師要重視配樂朗讀，盡量讓音樂走進學生心靈。這在一定程度上給教師提出了更高的要求，一方面需要理解課文，需要真正讀懂作者，如果這篇課文感情基調(diào)是低沉的，那么就不能選擇輕快的音樂；另一方面也需要教師對音樂有所理解，至少需要對哪種旋律代表什么意思、表達了什么情感有所了解，才能真正實現(xiàn)最佳的音文配合。比如：學習《九寨溝》這篇課文，就不能選擇《二泉音樂》這樣的曲子來配，而是選擇一種輕快的、明亮的調(diào)子進行配樂朗讀。學生只有感受到這種輕松和快樂，才能真正走進課文，才能在愉快的氛圍里感受這種美麗，感受到大自然的無窮魅力。

表演朗讀，個性體驗

簡單的讀往往不能表達復雜的意思，如有可能，教師也可以讓學生表演，通過手腳、肢體等方式來輔助朗讀，從而讓朗讀更富有情感。這就需要教師給學生留足時間，讓學生去想象、去揣摩，自由改編課文，可以改編童話、寓言等。學生可以創(chuàng)造性借助道具，或者把書、筆等東西當做道具來模擬表演，從而讓情感更投入，朗讀也更富有激情。比如：學習《公儀休拒收禮物》這一課，就是直接讓學生表演，教師可以把講臺前面稍微規(guī)劃一下，當做小舞臺，讓學生明白臺上、臺下的意思，然后讓學生進行朗讀，進行表演；《小馬過河》一課讀得欠火候，教師就請幾位同學上臺來朗讀表演。很多時候，表演的內(nèi)容不重要，表演的結(jié)果也不重要，重要的是學生的參與，是他們能夠走上講臺，進行朗讀。教師需要鼓勵學生盡可能地投入其中，激發(fā)他們的想象，培養(yǎng)他們的情感，從而真正達到情感與朗讀內(nèi)容完美統(tǒng)一。

讀背結(jié)合，提升素養(yǎng)

有些課文，需要背誦，僅僅靠朗讀解決不了問題，最好的方式就是讀背結(jié)合，邊讀邊背。宋代朱熹就是這樣來學習。比如：古詩文教學，小學生正處于理解發(fā)展、機械識記的黃金時期，教師需要引導學生在理解、朗讀的基礎(chǔ)上，讓他們大量背誦古詩文。具體指導中，不僅需要指導古詩文朗讀的韻味、節(jié)奏等，更需要讓學生在朗讀中把握古詩文的意境，理解古詩文的韻味，從而最終達到背誦的目的，畢竟真正讓學生品出古詩文的意境，更多的不是靠教師“講”，而是學生自己在讀中“悟”?？傊?，要讓學生有興趣讀，能夠投入更多精力去讀。這就需要教師做個有心人，能夠及時根據(jù)課文內(nèi)容，指導學生按照不同的方式朗讀，讓整個朗讀變得興趣盎然。

篇8

關(guān)鍵詞： 古詩詞鑒賞教學 古詩鑒賞知識 感覺意境 誦讀

古詩詞教學在中學語文教學中具有重要價值，而中學古詩詞教學應(yīng)重視誦讀吟詠，讓學生通過誦讀理解古詩詞的字詞句、欣賞古詩詞的節(jié)奏和韻律、把握古詩詞的情感基調(diào)，為審美感悟詩詞奠定基礎(chǔ)。要進行古詩詞的鑒賞，首先要讓學生了解詩詞的內(nèi)在含義，作者要表達的思想感情，其次要讓學生了解古詩詞鑒賞知識，讓學生循序漸進地學會如何分析古詩詞，促進其鑒賞能力的提高。

一、讓學生逐步了解古詩鑒賞知識

1.文體知識

中國古詞博大精深，內(nèi)容豐富，要鑒賞古詞，首先要搞懂詞的類型。學生要對古詞的朝代變化做基本了解，掌握現(xiàn)實主義和浪漫主義兩大文學流派，并按照朝代順序分析掌握詩詞的發(fā)展現(xiàn)狀；詩詞的格律各異，掌握用韻、對仗、詞牌、曲牌等基本知識。最后要掌握詩詞的寫作特點，如高度的概括性、生動的形象性等。不同類別的詩詞，在詞義、句義的表達上也有不同，如果按照表達方式分類，則可分為敘事詩、抒情詩、哲理詩；按格律，可分為古體詩、近體詩等。

2.風格和語言特點

每個作家都有不同的經(jīng)歷、文化背景、思維方式，在古詞的創(chuàng)作中各具特色，各有獨特的格調(diào)、氣派和趣味，這讓古詞具有了不同的寫作風格。語言是古詩詞的基本載體，如上所述，語言的運用也有不同，對古詞中語言的鑒賞是基本，只有準確地分析和把握語言內(nèi)容，才能完成更深層次的鑒賞。（1）清新，語言使用情理，不用俗套。（2）平淡，語言樸素、通俗，容易理解，作者多用直接的字眼直接陳述，或用白描，不加修飾，語言更加平易近人。（3）絢麗。辭藻豐富，用典多，生字、多義字常用，具有奇幻的情思。（4）明快。一語中的，有斬釘切鐵的效果。（5）含蓄。言有盡而意無限，用簡單的詞語凸顯表現(xiàn)意義，但實際上頗有內(nèi)涵，言此而意他，值得讀者細細品味。

3.表現(xiàn)手法

古詞通常用一些表現(xiàn)手法讓詞的內(nèi)容變得更加深刻和喻義深遠，詩詞中常用敘述、描述、議論、抒情四種方式，描寫和抒情是古詞鑒賞考察的重點。描寫的方式可以讓古詞內(nèi)容動靜結(jié)合、虛實有度，其作品的結(jié)構(gòu)方式也是首尾呼應(yīng)，層層深入，情景結(jié)合，內(nèi)容豐富多彩。常用的修辭手法有“對偶”、“比喻”、“擬人”、“借代”、“夸張”、“排比”、“反復”、“象征”等，這些都是在教學中要讓學生掌握的古詩詞鑒賞基本知識，只有對這些有一定了解，才能做好古詞鑒賞作業(yè)。

二、感受意境，提高欣賞能力

所謂“意境”，是指文學藝術(shù)作品所表現(xiàn)出來的境界和情調(diào)。要想透徹理解古詩，理解詩人的思想感情，必須運用聯(lián)想、想象進入詩人所創(chuàng)設(shè)的獨特的意境之中。首先可通過品味語言，感受意境。古詩語言凝練、含蓄；再加上古人有“煉字”的傳統(tǒng)，因而要引導學生學會尋找“詩眼”，體會其妙處，運用聯(lián)想和想象可進入詩歌所創(chuàng)設(shè)的意境。如王維《使至塞上》“大漠孤煙直，長河落日圓?！钡脑娋?，“孤”、“直”、“長”、“圓”即為詩眼，一個“孤”字寫出了景物的單調(diào)，緊接著用一個“直”字突出了它的勁拔與堅毅之美。一個“長”字寫出了詩人對橫貫沙漠的黃河的真實感受。長河落日本來很平常，這里用一個“圓”字，突出了大漠中觀落日的特殊感受，給人以親切溫暖又微帶蒼茫的感覺。這四個字形象地描寫了大沙漠中孤煙垂直、落日渾圓的奇異壯觀的景象，并寓悲涼之情于壯美景色之中，從側(cè)面烘托了守邊將士凄涼艱苦的生活環(huán)境，借以反映他們不畏艱苦、積極保衛(wèi)邊疆的愛國主義精神。

其次，借助音樂、繪畫揣摩意境。古詩教學是美的傳遞，可以在朗讀或品讀時運用音樂營造濃郁的氛圍。如“明月松間照，清泉石上流”，配以悅耳的古箏；“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”配以幽咽的二胡；“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”配以鏗鏘的琵琶。教《送孟浩然之廣陵》可以播放樂曲《煙花三月》，教《木蘭詩》可以播放古典音樂《十面埋伏》，教《渭城曲》可以播放《陽關(guān)三疊》等。這些音樂對人心境有巨大的感召力，很容易讓學生體會詩歌的意境。當然學生也可以運用詩話結(jié)合的方法拓展思維、發(fā)揮想象力，用自己的語言描繪出古詩的意境。如“細雨魚兒出，微風燕子斜”，刻畫細膩，描寫生動，可以這樣描述：魚兒在毛毛細雨中搖曳而行，吐出串串水泡兒，輕盈地浮到水面上；燕子在微風的吹拂下，歡快地掠過霧氣蒙蒙的天空。這樣練習，學生可以更深入地領(lǐng)略古詩的意境美，放飛想象，也可以給作品配畫，這樣不僅可以體會到創(chuàng)作的樂趣，而且可以使教學充滿詩情畫意。

再次，借助多媒體感受古詩的意境。在古詩教學中運用錄像、投影等現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，能再現(xiàn)詩歌的情景，使古詩內(nèi)容形象化，進而激發(fā)學生的學習興趣，更透徹地理解古詩。例如在教古詩《錢塘湖春行》時，通過錄像再現(xiàn)，學生從屏幕上看到詩人身穿飄逸的長袍，騎一匹白色的駿馬，漫步于藍天白云、波平如鏡碧綠澄澈的湖水邊，漫步在青翠的綠草上，五顏六色的百花間……學生全神貫注地看著屏幕，盡情地品味春的勃勃生機。通過這些活生生的畫面，學生能更生動形象地理解春的美景，體會作者的欣喜之情。

篇9

關(guān)鍵詞：導入點；切入點；結(jié)束點

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）08-0070-02

語文課堂教學是一門藝術(shù)，能否抓住教學中的每一個"點"，直接影響課堂的教學效果，語文課不僅要讓讓學生學到知識，掌握方法，同時還希望在視覺、聽覺等方面享受到身心的愉悅之感。

多媒體技術(shù)集圖、文、聲、像為一體，具有共享性、交互性和豐富的表現(xiàn)力等特點，在教學領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，賦予了課堂教學新的活力。在語文教學中運用多媒體輔助教學，抓住導入點、切入點、結(jié)束點等三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以促進課堂教學內(nèi)容、教學方法、教學過程的全面優(yōu)化，提高教學效果，激發(fā)學生學習語文的興趣，啟迪學生智慧，豐富學生的想象力，使語文教學充滿花香，充滿色彩。

1.媒體導入， 激發(fā)學習興趣

著名特級教師于漪曾說過："課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。"好的導入可以激活學生求知的欲望，引起學生對新知學習的興趣，也可以啟迪學生思維，喚起學生的情感。在導入新課時，恰當運用多媒體，可以通過聲音、畫面拓展語文教學中的信息通道，使教學內(nèi)容形象生動，感染力強，有利于提高學生的學習興趣。如教授小學語文中的古詩《春夜喜雨》時，用課件播放兒歌《春曉》，音樂響起，小學生不但被音樂吸引，而且很快進入到描寫春天的古詩中。教授《把鐵路修到拉薩去》時，播放歌曲《坐上火車去拉薩》，同時加上有關(guān)修筑拉薩鐵路的相關(guān)視頻，學生提前對文章相關(guān)內(nèi)容有了了解，也激發(fā)了學生的求知欲。播放的音像片段要注意與課文內(nèi)容緊密相連，而且時間不能太長，否則會喧賓奪主，影響課堂學習。

2.巧選切入點，出奇制勝

一堂課就是一個舞臺，是師生共同活動的相對完整的實踐過程和藝術(shù)創(chuàng)造，所以根據(jù)課文不同的特點，巧妙地選擇切入點，力爭出奇制勝，是上好一節(jié)課的又一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

如初中語文課《春》，教師在授課時抓住"春天"這個主線，在同學們朗讀、揣摩課文的同時，穿插播放優(yōu)美的背景音樂和有關(guān)春天的圖畫，在這美景中，學生的情感體驗最大限度的被喚起，通過畫面、音樂的輔助，使他們?nèi)缟砼R其境一般。再如《中國石拱橋》，教師抓住"橋"這個關(guān)鍵詞，配合紀錄片《文明與創(chuàng)造》中的介紹趙州橋的視頻片段，幫助了解石拱橋歷史悠久、形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固的特點，感受我國勞動人民的勤勞與智慧。

3.結(jié)束點瓜熟蒂落，圓滿結(jié)課

篇10

一、激趣導入

俗話說，良好的開端是成功的一半。在進行詩歌教學時，首先要激發(fā)小學生的學習興趣，引起他們的學習欲望，使課堂教學有趣、有序地順利進行。例如，我在設(shè)計《春曉》一課教學時，上課一開始我就向?qū)W生提出問題：“同學們，你們喜歡春天嗎？你所見到的春天是什么樣子的？”學生們當然積極發(fā)言，各自描繪自己見到的春天的樣子。一下子，孩子的學習積極性就被調(diào)動起來了。我趁機問道：“我國唐代著名詩人孟浩然也非常喜歡春天，同學們愿不愿意知道他是怎樣描寫春天的？”在得到肯定回答后，我看時機成熟，于是引出新課。

二、品字析詞

“一字值千金”，用這句話來形容古詩中的精妙之字絕不為過。這就是中國語言、中國文化的精深之所在。要想使古詩教學成為學生接觸、熱愛中國傳統(tǒng)文化的起點，就要讓學生體會到這種精深。于是，在我的古詩課堂教學中，最后總會有這樣一個環(huán)節(jié)：請你閉上眼睛，感情朗誦或者聽別人朗誦這首古詩，細細品味，你覺得這首古詩那個字用得最好，好在哪兒？以下是我在教學《舟夜書所見》一詩中學生對此問題的回答。生1：我覺得“簇”字用得好，“簇”不同于“吹”，它給人的感覺是小風吹起了小浪。而“吹”就會讓人覺得風吹起來的浪花非常大。生2；我覺得“散”字特別好，一個字，“一點螢”變?yōu)椤皾M河星”的動態(tài)描寫了出來。而且“散”和“滿”形成相互照應(yīng)。生3：我覺得“見”字用得好。它將“月黑”的情況下，“漁燈”若隱若現(xiàn)的感覺寫了出來。生4：我覺得“孤”字用得好。一個“孤”字，營造了一個平靜的氛圍，并且“孤”和“一點”相照應(yīng)。生5：我覺得“螢”字用得好。它將若隱若現(xiàn)的孤光，比成了螢火蟲，多形象呀！……學生在品讀中，不斷感嘆作者遣詞造句的精妙，不斷感嘆作者描述景色之美，不斷感嘆中國古詩藝術(shù)的博大精深?！墩Z文課程標準》在閱讀教學中提出“品讀”這一概念，其實，古詩作為中華文化的精華是最好的品讀素材。

三、營造氛圍

運用多媒體課件中精美的界面設(shè)計、古樸典雅的音樂，營造出濃郁的中國古代文化氛圍，烘托出良好的教學氣氛，這是傳統(tǒng)教學無法做到的。我們可以按詩歌的內(nèi)容、主題來確定各種不同的情感基調(diào)，運用多媒體設(shè)計不同的界面以適應(yīng)不同的學習氛圍，讓學生感受中國古文化的魅力。如《登鸛雀樓》一詩，以淡化的鸛雀樓為底圖，詩句設(shè)置為黑色或深咖啡色的隸書字體，配以雄渾的古琴樂曲，營造出“白日依山盡，黃河入海流”的豪放、曠達、磅礴的氣勢，對理解詩意起了很好的鋪墊作用。而教學杜甫的《絕句》時，為體現(xiàn)“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的美好景致，則可用色彩明麗的春景圖為背景，配以輕快活潑的琵琶樂，將學生帶入生機勃勃的春境。值得一提的是，對不同的古詩，選用不同字體，能夠有助于表現(xiàn)不同的意境美：如黑體的方正沉穩(wěn)，隸書的凝重端莊，草書的狂放不羈，行楷的活潑靈動，魏碑的古樸淳厚……營造出或悠遠綿長的意境，或悲涼凄慘的情境，或憤懣激昂的氛圍……學生在這樣的氛圍中目視其文、耳悅其聲、心醉其情，古詩的學習自然成了一種美的享受。

四、反復誦讀

詩歌的特點是富于節(jié)奏美、韻律美和意境美，誦讀起來瑯瑯上口。在教學過程中，我堅持以誦讀為本，要求學生在理解基本詞義、句義的基礎(chǔ)上，通過反復誦讀，反復吟詠，體會古詩的韻律、意境。引導學生進行多種方式的誦讀，如：范讀、自由讀、個別讀、小組讀、配樂讀、背誦等，從形式各異的閱讀中領(lǐng)會詩人所要表達的思想感情，感受詩中的意境，激發(fā)學生感情上的共鳴。為了使學生充分體會詩中的意境，我常常讓學生手拿扇子或書本扮演詩人誦讀古詩，使學生仿佛身臨其境，感悟詩意。如在教學《送孟浩然之廣陵》時，我讓學生手拿折扇，漫步吟詩，使學生融入詩境，殷殷離別之意躍然其中。

五、想象意境