導語：如何才能寫好一篇高中英語說課稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Today my topic is #. I'm going to interpret my teaching design from six aspects: analysis of teaching material, the teaching aims, important and difficult points, the teaching methods, the teaching procedure, and blackboard design.

 

Now, I'll start with analysis of teaching material.

This passage comes from New Senior English for China Student's Book #, Unit #. The topic is about #. By studying this passage, we'll enable students to master the skills of reading, and to lay the foundation for the whole unit.

 

Then, the teaching aims. According to the analysis of teaching material, the teaching aims can be achieved as follow.

First, knowledge aims. Get students to understand the content of the passage, and the important words and expressions, such as #.

Second, ability aims. Improve students' reading ability, and guide students to apply the key words and expressions into speaking and writing.

Third, emotional aims. Broaden students' international view and raise their interest in English learning.

 

Next, the important and difficult points.

The important points. Get students to master the usage of the important words and expressions, and help students understand some key sentences in the passage, for example #.

The difficult points. Improve students' reading ability of getting specific information from the passage, and let students talk about #.

 

Let's move to the teaching methods.

Based on certain English learning foundation of the students, I will adopt situational teaching method, communicative language teaching, and task-based teaching method.

 

Here comes the most important part of my teaching design, the teaching procedure.

There are five steps.

 

Step one, warming up.

At the very beginning of my class, I will divide my students into six groups.

To attract students' attention and arouse their interest in reading, I will start my class like this. "Boys and girls, look at the picture, what is it? Yes, # Now, let's work in groups and have a competition. OK? Each group has to list # as many as possible. You only have one minute. Now, Start! OK, time's up! Show me your paper! Wow, you know so much about #. But, do you want to know more about #? Today, we are going to learn a passage about #.

 

Step two, pre-reading.

First, I'll deal with the background knowledge about #.

Then, students will have a discussion in pairs, and try to predict what the passage is about, according to the title and the pictures. By doing this, students will be eager to read the passage.

 

Step three, while-reading.

There are three tasks.

Task one, skimming for main idea and questions. 

Students will have three minutes to skim for the main idea of the passage.

Then, they have to answer two questions. Question one #? Question two #?

In this way, students will get a rough understanding of the passage.

Task two, scanning, fill in the mind map.

To make students have a deeper understanding of the passage, I will design a mind map like this #. Students will have five minutes to complete this mind map, according to the information from the passage.

Task three, detail reading, true or false.

I will present ten statements on the screen, and let students listen to the tape, and decide true or false. The purpose is to give students a full understanding of the passage.

 

Step four, post-reading.

In this part, students will have ten minutes to do an activity in groups. Each group has to use the information from the passage to act out an interview between a reporter and #. While my students are preparing, I will walk around the classroom, and give some guidance. Then, I will choose two groups to make a presentation, and the other groups have to give some comments. By doing this, students will break through the difficult points of this lesson.

 

Step five, summary and homework.

I will let students do a summary about what they have learned today. Then, I will praise the students who perform well in today's class, and encourage the others. As for homework, students have to search for more information about #, and exchange their ideas with partners.

 

Last one, the blackboard design.

On the top, is the title of this passage. In the middle, are main idea, questions and a mind map. On the left side, will be some key words and expressions. On the right side, will be my feebacks, and some brilliant ideas from my students.

 

That's the end of my teaching design. As a novice, I will try my best to improve it in my future work and daily life.

篇2

關鍵詞：英語；聽說教學；內(nèi)容圖式；語言圖式；形式圖式

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）06-0042-04

一、引言

《普通高中英語課程標準》（實驗）（2003）中關于英語的語言技能明確指出，語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、互相促進。在這四項技能中，聽說先行，因此，培養(yǎng)學生良好的“聽”的習慣和創(chuàng)設多樣“說”的情景.在英語教學中是至關重要的。近幾年的高考改革方向也恰恰證明了這一點，英語高考改革的大趨勢是“走出語法，走向語用”，聽力的比重在逐年上升，將來還要加入對口語的考查，這就要求一線的教學必須重新把聽說課放到重要的位置上。根據(jù)圖式理論，聽者的聽力能力由三種圖式來決定。語言圖式，即對聽力材料所談論話題、所使用語言（語音、詞匯、句法等）的熟悉程度，是聽力理解的基礎。內(nèi)容圖式，即對聽力材料話題、的了解，主要指學生的背景知識。形式圖式，即對聽力材料語篇結(jié)構(gòu)的了解程度，對形式圖式的了解有利于學生整體把握聽力材料的結(jié)構(gòu)。（周華，2009）聽力教學中要做到語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三個方面相結(jié)合，給學生各方面的支架，理解聽力文本并能順利輸出。因此，授課教師以圖式理論為指導，對高中聽說課進行了初步的嘗試。

二、課例背景

本課是人教版必修5第一單元Great Scientist閱讀課后的聽說課。本單元的話題是偉大科學家，閱讀課描寫了John Snow戰(zhàn)勝霍亂的過程，并通過這一實例最終落到了偉大科學家的優(yōu)秀品質(zhì)方面。本文課例出自授課教師在網(wǎng)站截取的真實語料。三位談話者內(nèi)容長短適宜，且邏輯性強。授課教師又對這三篇材料做了深入的分析，發(fā)現(xiàn)這三篇語料的共同特點是先描述優(yōu)秀品質(zhì)，緊接著用一系列動詞來支撐第一句的觀點，所以授課教師將其補充到本單元中作為聽力材料。

授課對象為北京郊區(qū)縣普通高中高二年級理科普通班，全班27人。本班英語基礎普遍比較薄弱，但課堂氣氛比較活躍。通過授課教師對學生做的問卷調(diào)查，學生比較喜歡展示，喜歡用英語表達自己的觀點。但是如果話題難或者沒話可說，他們又比較犯怵。這是授課教師選取此聽力材料的另一個原因，想通過科學家的優(yōu)秀品質(zhì)過渡到普通人的優(yōu)秀品質(zhì)，降低了難度，讓學生有話可說，并且通過為學生搭建各種圖式，為最后的輸出做足了準備，學生自然敢于表達。最終通過這節(jié)課，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，培養(yǎng)其自信心。

基于以上分析，最終確定的本課的教學目標是：能夠識別真實語料中說話者對于自己品質(zhì)給出具體實例的細節(jié)；能夠在稍做準備后表達自己的優(yōu)秀品質(zhì)并給出具體實例；發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點，培養(yǎng)自信心。

三、圖式理論下的聽說教學設計實踐

（一）聽前階段――圖文結(jié)合，激活學生已有圖式

在這節(jié)課的導入階段，授課教師首先提問了本單元閱讀課的主人公John Snow的優(yōu)秀品質(zhì)，然后追問“Why do you say Snow is kind/brave/determined/cautious？”讓學生回憶文章中的具體細節(jié)信息，用文章的實例來支撐他們得出的結(jié)論。通過這一教學活動激活了學生對于優(yōu)秀品質(zhì)這個話題的內(nèi)容圖式，并初步感知了描述人優(yōu)秀品質(zhì)的形式圖式。

1.kind

attended Quecn Victoria，helpingordinary people.

2.brave&determined deadly disease.face the challenge.find the cause of the cholera.

3.cautious――marked on a map the exact places where au the dead people had hved.

接下來授課教師用圖文結(jié)合的形式讓學生初步構(gòu)建起他們對于優(yōu)秀品質(zhì)這個話題的語言圖式。圖片是授課教師平時積累的課間的美好一瞬間，用文字對此圖片進行描述，讓學生通過描述的語言來猜測圖片中學生的品質(zhì)。這個猜測游戲激活了學生已有的語言圖式中的詞匯圖式和核心句式圖式。另外，授課教師通過這個教學活動巧妙地告訴了學生本課的學習目標，最終要談論自己的優(yōu)秀品質(zhì)。

第三步，授課教師通過brainstorming充分地激活并補充學生的語言圖式。通過小組合作，讓同伴之間互相補充語言圖式的詞匯圖式。然后全班共同分享小組討論結(jié)果，授課教師及時在ppt上顯示描述人品質(zhì)的形容詞，然后在右邊以不同顏色補充一些學生陌生的形容詞，在解釋這些詞的時候，授課教師也是精心安排，用具體動詞或?qū)嵗齺斫忉尦橄蟮男稳菰~，讓本課的形式圖式，即當描述人優(yōu)秀品質(zhì)時，要用具體的實例來支撐自己的論點，深深印刻在學生的腦海中。這一教學活動幫助學生建立起一個微型的形容詞圖式，為后面的聽中階段及聽后輸出做好了鋪墊。

簡潔、有效的聽前活動能迅速激活和建立學生的背景知識，將聽力理解活動納入學生已有的圖式中，保障聽力活動的有效性。

（二）聽中階段――填表格，構(gòu)建新的圖式

授課教師將聽中階段分為兩個層次，使學生在聽中階段能聚焦一種語言圖式。第一二遍聽取三位speaker的優(yōu)秀品質(zhì)，使學生聚焦在語言圖式的詞匯層面；第三四遍時關注speaker給出論據(jù)中的動詞，幫助學生明白用具體的動詞去支撐形容詞的方法。通過3-5遍聽力材料的輸入以及填寫表格，學生又為自己的圖示補充了一些如何描述人品質(zhì)的詞匯并且掌握了一些核心句式，為聽后學生的綜合語言運用能力的發(fā)展和新圖式的運用提供了支架。

在此階段，授課教師將聽力材料圖表化，清楚地展示了聽力材料的內(nèi)在邏輯，先陳述自己的優(yōu)秀品質(zhì)，然后用具體實例解釋說明。

Name

Quality

Evidence

speaker 1

__

1.I always try to be__and polite andfriendly.

2.You know__them friendly.

Speaker 2

&__

1.I’m always there to__if my friendshaving a bad day…

2.1 will always__them very__in my life.

Speaker 3

1.I want to__new things.

2.I want to have__.

3.That is what keeps me__and I have fresh ideas that way.

（三）聽后階段――分享個人最佳品質(zhì)，鞏固新的圖式

聽力能力要求學生不僅能接收并理解信息，更重要的是要求學生能夠用自己的語言復述、分析、綜合、評價與應用在聽力輸入階段內(nèi)化的信息。對于接收到的信息進行分析、綜合、評價與應用屬于聽力的最高層次。（王篤勤，2007）所以，授課教師設計了一系列活動內(nèi)化接收的信息并將其應用，達到鞏固圖式的目的。

授課教師首先帶領學生在黑板上回顧了三位speaker的語言。

T：Do you still remember how the three speakers begin their answer？

Ss：What is my best quality？

T：Yes，they just repeat the question――what ale my best qualities？And then…？

Ss：I think…

T：Hease look at your handouts.I’d say that my best quality is that I am…Unde～tand？I’d say that is a very spoken English.And then…？

Ss：I guess that…

T：Yes.good.When they express their evidence，express their reasons，what did they say？

Ss：I’m always try to be…1 want to…I’malways there to…You know…

T：Good.you know is another spoken English.When you are not ready for the next sentence，you can use you know，well to give you asecond to think.

在此過程中，教師將從聽力材料中提煉出來的核心句式板書到黑板上，讓學生再次構(gòu)建語言圖式。這樣在接下來談論自己的優(yōu)秀品質(zhì)時，學生就有了語言支撐，不會無話可說。除此之外，授課教師用大括號將這些核心句式加以歸類，讓學生更加清晰地構(gòu)建起了形式圖示，如下圖：

接下來授課教師讓學生以小組為單位準備自己的小演講，先在組內(nèi)談談自己的優(yōu)秀品質(zhì)。在這個過程中，學生不僅可以鞏固已有的圖式，還可以互相補充語言圖式，為接下來的展示環(huán)節(jié)又做了一次鋪墊。

學生口頭作品：

S 1：I’d say that my best quality is that……Er…I’m very easy-going.humorous and warmhearted，because I always laugh and I like to help people with any trouble.And I’m…I can talk to everyone whatever who he is.And…and I seldom get tired to help people.When my friends or someone else are in l～ouble，I’m very glad to help them.That keeps me very friendly.

S 2：I’d say that my best quality is that I am helpful，because I always try to help other classmates with their chemical questions.They can always ask me other questions.If I can do it.I will help you with it.

通過之前圖式理論指導下的教學活動的設計，學生在最后的展示環(huán)節(jié)能夠運用豐富的詞匯及句式描述自己的優(yōu)秀品質(zhì)，并能運用具體的實例去支撐自己的觀點，語言連貫，邏輯順暢。不管在語言圖式還是在形式圖式方面，學生都取得了很大的進步。

四、結(jié)語

篇3

【關鍵詞】微課；高職英語；聽說課程

一、“微課”在高職英語聽說課程中應用的必要性

1.“微課”是時展的必然產(chǎn)物

新多媒體環(huán)境下，“微”理念在網(wǎng)絡上日益盛行，“微”相關的APP走進大眾視野，如微博、微信、微視頻、微漫畫、微店等一系列的微產(chǎn)物，成為人們生活、工作中不可不缺的一部分，在這樣的背景下，“微課”在教育領域應運而生。網(wǎng)絡時代下的教育資源極大的滿足了學生的學習需求，“微課”的特點主要體現(xiàn)在簡明扼要、突出重點，獨特、靈活、新穎的教學形式能夠讓學生在短時間內(nèi)掌握學習要點，提高學習效率。

2.“微課”適應我國教育發(fā)展的趨勢

網(wǎng)絡教學模式的創(chuàng)新性及應用性適應我國教育的發(fā)展需求，由此可見，“微課”適應我國教育發(fā)展的趨勢。教育部門積極倡導“微課”走進課堂教學中，如，教育信息部門面向中小學教師開展了“微課”大賽，以此來宣傳“微課”。

3.“微課”適合我國高職英語聽說教學的要求

我國高職學生的英語聽說基礎偏低，水平參差不齊，且許多學生英語學習的自控能力差，英語學習方法缺乏科學性，嚴重影響著英語成績的提升；“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式不能突出學生的主體地位?！拔⒄n”的特點使其能夠準確、詳細的對知識點進行闡述，教學表現(xiàn)形式的豐富性，能夠充分利用教學資源，加強師生間的互動，不僅可以在線學習，還可以下載到電子產(chǎn)品上，加強了教學的便利性，同時激發(fā)學生學習興趣，有利于教師進行教學資源整合。

4.“微課”適應人的認知發(fā)展規(guī)律

“微課”是對教學內(nèi)容的某一知識點進行提煉，使其包含教學難點、重點，方便學生隨時進行在線學習和下載資料，“微課”的時間短，內(nèi)容簡明扼要、突出重點，適應人的認知發(fā)展規(guī)律。

二、“微課”在高職英語聽說課程中的應用方法和發(fā)揮的作用

1.“微課”在高職英語聽說課程中的應用方法

（1）“微課”具有微視頻搜索、制作功能。微視頻是“微課”提煉教學內(nèi)容和教學材料的重要表現(xiàn)形式，制作微視頻的過程中，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容制作多樣化的視頻內(nèi)容，適當?shù)募尤胍恍┪淖郑_保英語教學課程“聽”與“說”的結(jié)合，同時，視頻制作中要保證發(fā)音的標準、清晰。

（2）“微課”具有新課導入功能。英語教師要將教學材料與微視頻進行融合，將新課內(nèi)容導入到微視頻中，比如，將一些聽力訓練融入到聽力視頻中，學生可以邊看邊學，看不懂、聽不準的地方可以在線向老師發(fā)問。

（3）“微課”能夠創(chuàng)設教學情境，加強學生的聽說練習。教師可根據(jù)學生的實際情況對微視頻進行必要的補充，利用電子文檔形式分析學生在聽說教學中常出現(xiàn)的問題。

（4）“微課”可以實現(xiàn)教學內(nèi)容的拓展和反思。教師可以讓學生觀看一些聽說方面具有拓展性的“微課”，例如，教學內(nèi)容的背景知識介紹、教學口語會話等可通過微視頻進行，用這種手段引導學生對教學內(nèi)容進行拓展和反思，積極、主動的對聽說課的重點內(nèi)容進行總結(jié)，不斷提升自己的英語聽說能力。

2.“微課”在高職英語聽說課程中發(fā)揮的作用

（1）“微課”的趣味性能夠吸引學生注意力。高職學生英語聽說學習過程中存在的共性問題是厭學、自控能力差，“微課”的使用打破了傳統(tǒng)教學模式中枯燥乏味的狀態(tài)，教學內(nèi)容的趣味性增強，學生的課堂注意力提高，英語聽說練習更加方便，使學生的學習興趣大大加強。

（2）“微課”能夠調(diào)整學生的學習空間。高職學生的英語水平良莠不齊，教師在教學過程中不能顧及所有學生，“微課”的應用方式在教學過程中靈活、方便，不受時間、地域環(huán)境的控制，學生可根據(jù)自身學習情況控制英語聽說節(jié)奏，進而實現(xiàn)自主調(diào)整學習空間。在學習過程中不需要過度的依賴教師和教學素材，“微課”的應用能夠促進不用層次學生聽說能力的共同發(fā)展。

（3）“微課”反復使用特點能夠提高學生的自主學習能力。這樣的應用方式有效的解決了不同層次學生英語聽說水平良莠不齊的問題，學生根據(jù)自身學習能力和學習基礎進行視頻內(nèi)容的選擇，反復觀看練習加深了學生的英語聽說能力。

結(jié)束語

總而言之，本文通過闡述“微課”在高職英語聽說課程中應用的必要性，探究“微課”在高職英語聽說課程中的應用方法和發(fā)揮的重要作用，為高職英語聽說教學能夠科學、合理的應用“微課”提供了參考性建議，以期能夠全面、充分的發(fā)揮“微課”在高職英語聽說課堂中的作用，進一步提升英語教學效果和教學質(zhì)量。

參考文獻：

篇4

【關鍵詞】跨文化交際；英語視聽說；文化滲透

一、前言

高校英語視聽說課程是在傳統(tǒng)的英語聽力課基礎上發(fā)展起來的，利用現(xiàn)代化教學設備將視、聽、說融為一體，將聽力課、影視欣賞課與口語課相結(jié)合，將語言學習和實踐活動相統(tǒng)一，全面提高學生交際語言能力的一種綜合技能課。

《高等學校英語專業(yè)教學大綱》（2000）指出，外語教學的原則之一是要培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。即來自不同語言文化背景的人能正確且恰當?shù)剡\用外語進行交際的能力。語言學習強調(diào)的是語言與文化的相互關聯(lián)，但在二語學習的實踐中卻很難將文化融入語言教學中。

鑒于這一點，本文將對跨文化交際下的英語視聽教學重要性與方法依次進行闡述。

二、在英語視聽說課堂上培養(yǎng)學生跨文化交際能力的重要性

在我國的外語教學中，一直存在著語言教學與文化教學相脫節(jié)的現(xiàn)象。語言教學往往是脫離了目的語社會文化環(huán)境的語言知識習得。很多同學即使能夠比較熟練地運用英語語言，但由于對英語語言國家文化的不了解，會導致語言理解失衡，引起交流的誤解，在關鍵場合甚至會造成難以挽回的損失。因此如何有效地將語言教學與文化教學相融合，使學生在二語學習的過程中順利解碼，克服兩種文化的差異性，成為高校英語視聽說課程授課教師的關注焦點。

三、如何利用視聽材料進行二語文化教學

英語視聽課程的文化教學包括知識文化教學和交際文化教學兩種形式。顧名思義知識文化教學是指視聽材料的目的是單純的文化知識的傳授，即英語國家的歷史地理、政治經(jīng)濟、文化教育等知識介紹。而交際文化教學重點在與分析視聽材料中英語語言國家在交際話語中所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵，包括價值理念、行為習慣、審美情趣等。后者更貼近生活，是更深層文化方面的內(nèi)容。

（1）利用視聽課程的特點，在訓練學生聽說能力的同時達到交際文化教學目的。聽說的過程實際上是信息輸入與輸出，接受與解碼的過程。聽，是語言的前提，要提高口語能力必須提高聽力理解的能力，而良好的聽力能力又反過來促進口語能力的提高。視聽活動一般分為視聽前、視聽時、視聽后三個階段。視聽前，教師可以根據(jù)視聽材料的內(nèi)容設置話題和提供一些可能會涉及到的背景和相關短語，讓學生以小組的方式進行討論，幫助學生了解即將輸入的內(nèi)容和目的，對其進行有效預測，充分發(fā)揮學生主動性為視聽做準備。在視聽過程中，學生被告知學習目的是獲取有效信息，并通過練習和回答問題等方式進行檢測。在這一過程中，聽是有選擇的聽。教師將輸入信息分成塊狀，為了突出文化信息，可以根據(jù)每個文化信息點劃分視聽內(nèi)容，甚至可以在有重要文化信息點處停頓，以引起學生重視。視聽后教師還可以安排多樣的鞏固活動，例如重述所聽內(nèi)容，觀點辯論等。在這段時間內(nèi)，學生可以在小組范圍內(nèi)根據(jù)老師要求進行文化比較和總結(jié)，進而鞏固已獲得的信息。通過以上三個階段，視聽教學和文化教學被有效地結(jié)合起來，形成較為系統(tǒng)的立體視聽教學體系。

認知心理學家和語言學家通常將背景知識特別是文化知識稱之為知識模塊。當說話人和聽者的知識模塊不匹配時，就會出現(xiàn)理解上的錯誤。當兩者的知識模塊出現(xiàn)關鍵性的差異，而聽者又不能正確的調(diào)動所需的知識模塊時，兩者就無法達成理解的共識，交際失敗。由此可見，背景知識特別是文化知識在視聽中是非常重要的。為了達到成功的交際目的，教師應該在教學中加強文化因素的滲透。二語習得只是文化適應的一個方面，學習者對目標語言文化適應程度將決定他掌握第二語言的程度?？梢?，文化在語言習得的教與學中處于非常重要的地位。值得注意的一點是，在視聽過程中學生往往只關注自己是否作對了題，卻不太在意自己是否聽懂。他們沒有真正的去關注和理解視聽材料中所涉及的文化知識。這樣英語教學中的文化教學目的遠遠沒有達到。為了避免這一點，教師就需要在視聽的三個階段中連續(xù)貫穿使用目的語言國家的文化知識。從視聽前的預測到視聽結(jié)束后的討論復述，多角度加深學生對語言外文化的了解。

（2）利用視聽課程的特點，有效改善學生英語語音語調(diào)及加強對說英語國家性格及價值觀的了解。英語視聽課中的語言輸入較之傳統(tǒng)教學而言更加真實自然，豐富鮮活，能夠讓學生在不知不覺中感受和學習到標準英語的語音、語調(diào)、重音與節(jié)奏，是非常有效的改善語音的材料。語音的學習不能閉門造車，只根據(jù)發(fā)音規(guī)則自己揣摩，而要通過大量地聆聽地道英語口語，從而逐漸掌握英語重讀與非重讀語音的節(jié)奏，詞重音與句重音的特點和變化，加以模仿與練習，達到改善英語發(fā)音的目的。

英式英語的發(fā)音比較講究抑揚頓挫，起伏感較強, 和法語頗有幾分類似，更具有音樂性；美式英語聽起來比較平直，穩(wěn)重低沉，變化較少，句勢通常呈降調(diào)，并且速度慢一些。這和兩國歷史及文化背景頗有關系。英國人講究紳士風度，因此非常注重講話時人的腔調(diào)及語氣，借以表現(xiàn)自己的身份及教養(yǎng)。而美國人歷來主張平等，資歷及輩分的觀念較淡，講話時顯得很隨和，甚至有些隨便，因此當你聽說在美國孫兒可以直呼爺爺?shù)拿謺r，也就不足為怪了。此背景表現(xiàn)在語言上便是開門見山，平鋪直敘。也由此英國人嘲笑美國人說話有氣無力，松散無韻律；美國人則愛嘲笑英國人的語氣的輕微的歇斯底里，過于嚴肅。

四、結(jié)束語

高校英語視聽說課程作為一門綜合技能課，不應拘泥于傳統(tǒng)的以聽力訓練為中心的模式，而是應該讓學生學會使用英語，具有在跨文化交際過程中正確理解和傳達信息的能力。脫離語言文化背景知識，學生想培養(yǎng)很好的聽說能力是非常難的。不了解文化背景知識，即使學生擁有一定的英語聽說能力，也難以在跨文化交際中正確理解和傳輸信息，從而導致交際的誤解和失敗。

參考文獻：

[1]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組，高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[Z].上海：上海外語教育出版社

[2]何兆熊，新編語用學概要[M].上海：上海外語教育出版社

[3]趙厚憲，趙霞.論文化教學原則[J].外語教學

[4]李映.試論英語專業(yè)學生跨文化交際能力培養(yǎng)的層次性[J].外語界

篇5

關鍵詞：假說—演繹法；孟德爾豌豆雜交實驗；科學方法

假說—演繹法是形成和構(gòu)造科學理論的一種重要思維方法。它的基本特點是：在科學研究過程中，研究者在觀察、實驗的基礎上，對所獲得的事實材料進行加工制作，首先提出某種作為理論基本前提的假說來，然后以假說作為出發(fā)點，邏輯地演繹出可由經(jīng)驗檢驗的結(jié)論，構(gòu)成一個理論系統(tǒng)。用這個理論系統(tǒng)解釋和預見所研究的對象系統(tǒng)的各種現(xiàn)象，并用實驗來進行檢驗和修正。圖1為假說—演繹推理的邏輯關系。

圖1假說—演繹推理的邏輯關系

近代科學到現(xiàn)代科學，以“觀察（實驗）—歸納”為主的方法逐漸讓位給以假說—演繹為主的方法。假說—演繹法不僅僅是科學家進行科學研究的方法，也是學生認識客觀事物，形成客觀規(guī)律的重要的科學探究方法。假說—演繹法相對于觀察—歸納法對于培養(yǎng)學生大膽想象的創(chuàng)新能力、嚴密的邏輯推理能力都有很好的作用。

一、假說—演繹法在高中生物新課程中的要求及體現(xiàn)

在《普通高中生物課程標準(實驗)》的“課程設計思路”部分，闡述“遺傳與進化”模塊的教學價值時指出，該模塊有助于學生領悟“假說演繹、建立模型等科學方法及其在科學研究中的應用”。在新課標中分為了解、理解、應用三個水平要求，其中屬于應用水平的僅有兩項，一項是“總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程”，另一項是“分析孟德爾遺傳實驗的科學方法”。在課程標準必修二模塊的前言部分，還特別指出要讓學生“體驗科學家探索生物生殖、遺傳和進化奧秘的過程”，可見引導學生體驗科學的過程和方法，是必修二模塊的重要任務之一。

必修二教材中涉及假說—演繹方法的內(nèi)容還有：DNA分子半保留復制方式的提出與證實（第52頁，沃森和克里克提出遺傳物質(zhì)自我復制的假說，1958年科學家以大腸桿菌為實驗材料，設計了一個巧妙的實驗，證實了DNA是以半保留的方式復制的），整個中心法則的提出與證實（第68—第69頁）以及遺傳密碼的破譯（第73—第75頁）等內(nèi)容。這些內(nèi)容可以讓學生體會，領悟其中蘊含的方法。同時在教材中，編者也設計了類似的練習題對學生進行訓練。如教材第38頁拓展題“……你怎樣解釋這種奇怪的現(xiàn)象？如何驗證你的解釋”，及第71頁的技能訓練——提出假說，得出結(jié)論“請針對出現(xiàn)殘翅果蠅的原因提出假說，進行解釋”，必修三教材第69頁進一步探究“根據(jù)你對影響酵母菌種群數(shù)量增長的因素作出的推測，設計實驗進行驗證”等。

二、假說—演繹法的典型課例分析

孟德爾的豌豆雜交實驗是高中生物學教學的經(jīng)典內(nèi)容。遺傳因子分離導致性狀分離這一命題，是孟德爾通過豌豆的一對相對性狀的雜交實驗，運用假說—演繹法，歷經(jīng)“提出問題—構(gòu)建假說—驗證假說—獲得結(jié)論”建立起來的。因此，這一內(nèi)容非常適合作為培養(yǎng)學生科學探究能力的素材。構(gòu)建假說需要大膽設想，演繹推理需要縝密思維，驗證假設則需要設計實驗，尋求證據(jù)，進行論證。這一系列過程非常有利于訓練學生的思維。下面以一對相對性狀的分離實驗為例（如圖2），看看孟德爾在進行豌豆雜交實驗過程中，以及提出基因的分離定律的過程中，是怎樣體現(xiàn)假說—演繹法的。

本案例教學的難點，在于讓學生理解孟德爾研究過程中的哪個步驟是演繹。學生看到的是，孟德爾提出假說后，就設計測交實驗進行檢驗了，那么哪一步是演繹呢?事實上，測交實驗所檢驗的不是假說本身，而是假說的推論。如果孟德爾要直接驗證他的假說，只能用顯微觀察的方法，確定遺傳因子的真實存在和遺傳因子的傳遞方式，顯然在當時這是不可能的。只能由假設演繹出一個必然的可證明的待檢驗陳述，即子一代如果是雜合體，則必然會產(chǎn)生兩種數(shù)量相等的配子。那么如何最直觀、最簡單地證明這個推論呢？孟德爾非常巧妙地設計了測交方法，即將子一代與隱性親本類型回交，這是因為隱性親本性狀不能遮蓋顯性性狀，并能顯出純隱性性狀，這樣測交結(jié)果就能直接反映出子一代所產(chǎn)生的配子的類型和數(shù)目。如果測交結(jié)果能得到后代的性狀分離比例是1：1的話，就證明了推論的正確性。這應該是孟德爾之所以采用測交試驗的真正目的。孟德爾所做的測交實驗結(jié)果與預期的結(jié)果完全相符，證明了推論的正確性，由此就得出被確證的結(jié)論，即分離定律。

三、在應用假說—演繹法時需注意的問題

（一）給學生更多思考的時間和空間

活躍的思維是課堂教學成功的保證，在再現(xiàn)孟德爾實驗和思維的過程中，不僅有分析、推理、歸納、演繹，還有設計和想象等思維活動，教師要有足夠的耐心，提出問題或由學生提出問題后，再引導學生分析，因此給學生足夠的時間進行思考和討論非常重要。

（二）引導學生進行合理推理而非主觀臆斷

在演繹推理這一環(huán)節(jié)中最好以問題“為什么孟德爾不是用F1代自交或用F1代與純種高莖豌豆雜交來證明其假說，而是將F1代與矮莖豌豆進行測交呢”來引導學生思考，而非主觀臆斷地告訴學生，孟德爾當時就是這么想的，就是將F1代與純隱性類型雜交，至于為什么這樣做卻沒有進行分析。這種教學的結(jié)果是使學生失去了思考的動力，不進行分析和思考就被動接受，其后果是學生遇到檢驗某一生物個體是否是雜種的實際問題時，只會想到測交而不會根據(jù)實際情況進行分析判斷，這是一種失敗的教學。

四、假說—演繹法在科學發(fā)現(xiàn)中的應用與限制

回顧經(jīng)典遺傳學的歷史就會發(fā)現(xiàn)，人們對基因和性狀關系的認識，首先是從性狀傳遞的規(guī)律變化提出合理的假說，然后再分析、演繹推理、實驗驗證，在“合理”和“不合理”的沖突中發(fā)現(xiàn)正確的結(jié)論。如孟德爾在不知道遺傳因子為何物、在細胞何處的情況下，選取豌豆若干對相對性狀進行雜交實驗，對呈現(xiàn)的現(xiàn)象提出假說，合理演繹，實驗驗證，從而歸納得出兩個遺傳的基本規(guī)律?；诋敃r的情況，孟德爾的假說是合理的，可以演繹地說明其他類似的現(xiàn)象。如果聯(lián)系到基因在染色體上的位置，就可以看出孟德爾假說的局限性，譬如孟德爾講的顆粒式遺傳、基因的獨立自由問題。如摩爾根和他的合作者就是在覺得孟德爾遺傳理論“不合理的”基礎上，通過大量的果蠅雜交實驗，發(fā)現(xiàn)連鎖和交換定律。

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關鍵詞：高中學生；新課改；高中英語；聽說能力；提升策略

英語作為一門學科，從小學階段學生們已經(jīng)開始接觸直到大學階段的教育仍然一直在進行，而且隨著國際間交往的日益頻繁，能否說一口流利的英文已經(jīng)成為各大公司招聘人才的一大需求點。因為隨著經(jīng)濟全球化的進行，國家間關于經(jīng)濟、文化及其社會公益活動等各個方面的交流與來往也是越來越多，而英語作為國際社會通用的語言，在國家交往中發(fā)揮著重要的影響。然而，在中國應試教育背景下開展的英語教育教學工作則被稱之為“啞巴英語”，因為很多中國學生在考試答題時得分還可以，但是卻在英語口語和聽力方面存在很大的問題，本文將著力點主要放在這一問題上。

隨著新課改的實施，高中英語教學已經(jīng)發(fā)生了很大的變動，在當前的教育背景下我們要培養(yǎng)的學生是更加注重創(chuàng)新能力和實踐能力的學子，而不僅僅是應試教育體制下的知識性人才。那么，面對新的教育教學背景，我們又該怎樣調(diào)整我們的英語教學模式，以便于為學生的英語學習提供幫助呢？接下來，筆者主要針對自身對新課改的理解，及其對于英語教學新策略的研讀，簡單的談一下如何更加高效地的提升學生們英語聽說能力的有效策略。

第一，發(fā)音準確是助力學生提升英語聽說能力的重要基礎和前提。聽說讀寫四個方面作為高中英語課程的重要組成部分，其中任何一個方面存在問題對于學生們的英語學習來講都是不利的，比如說如果學生們在寫作方面存在問題，將直接影響到學生英語考試成績的高低，如果學生在閱讀方面存在問題也將直接影響到學生聽說能力和寫作能力的高低，這四個方面環(huán)環(huán)相扣，誰也離不開誰，誰也落不下誰，要想促使學生們英語成績保持較高的水平，那么，在平時的授課過程中，教師就需要對學生們這四個方面的能力都要關注到位，任何一個方面的能力出現(xiàn)問題，對于學生們的英Z學成績的提高都不是好事。

為了有效地提升學生們的英語聽說能力，努力讓學生們做到發(fā)音準確說最重要的，因為，學習英語的最終目的是需要用它來交際的，如果我們脫口而出的英語是別人所聽不懂的，即使掌握了再多的詞匯和語法，因為對方聽不懂我們的發(fā)音，也將導致對方產(chǎn)生誤解或者是其他麻煩的產(chǎn)生。對于高中生而言，英文發(fā)音不準確的一大難題就是對聽力造成的影響。眾所周知，很多地方的英語教學中對于口語考試的重視程度不高，這就導致了很多教師在授課的過程中對于學生們的發(fā)音是否準確沒有給予過多的關注，繼而導致學生們在英語學習中出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，“啞巴英語”就成了一大“趨勢”。

因此，針對于英語教學來講，為了更好地為學生們的英語學習提供盡可能多的幫助，在平時的教育教學過程中，教師們一定要注重加強對學生們英語口語和發(fā)音的教學與歷練，努力助力學生們在發(fā)音方面具備扎實的基礎，這樣才能更有效的進一步培養(yǎng)和提升學生們的口語表達能力，為學生們以后更好的表達自己的思想提供更多的幫助。為此，在課堂授課的過程中，我們就需要加強對學生的口語教學方面的鍛煉，無論學生們在初中階段的發(fā)音情況掌握的如何，我們都需要重新的將英語發(fā)音進行重點教學，因為音標是英語口語水平的入門課，也是最關鍵的地方，只有努力讓學生們掌握了好的發(fā)音基礎，才能努力的為學生們的英語學習提供更多的幫助和有利指導。

第二，改變傳統(tǒng)的單向教學模式，加強師生之間課堂教學中的互動，在課堂上給學生們更多的表現(xiàn)自我和鍛煉自我的機會和平臺，讓學生們在不斷的練習中不斷的提升自身的口語表達能力和聽力水平。在以往的英語教學中，我們一以貫之的是單向度的教學模式，這種形式的教學形式在以往的教學模式下曾經(jīng)起到過一定的效果，但是它卻難以適應新的教學形式的需要。為了更好地為學生們的英語學習提供好的指導，我們需要做到及時的審時度勢，根據(jù)新課改的相關需求，整改我們的教育教學形式，力爭為學生們的英語學習提供最適宜的教學方案。

在筆者看來，改變以往的教學固定模式，創(chuàng)新路子，加強師生之間在教育教學過程中的有效互動就是一種比較好的教學方式，在平時的授課過程中，給學生們創(chuàng)造更多的機會和平臺，讓學生們盡可能的發(fā)表和闡述自己對于英語學習的觀點，鼓勵學生們張開嘴巴，大膽地表達自己的觀點和看法，努力讓學生們在不斷的練習中逐漸的尋找語感，鍛煉自己的膽量，這是接下來我們在教育教學中需要努力的方向。為此，在教學中我們可以將更多的課堂教學時間交給學生們來處理，比如說，讓學生們在課堂上朗讀英文文章，讓學生們之間進行英文主題對話，讓學生們在課堂上閱讀單詞，或者是我們與學生之間在課堂上進行英文對話。此外，為了更好地為學生們的英語學習營造好的氛圍，在平時的授課過程中，我們也需要盡可能多的用英文授課，這對于學生們英文學習語感的養(yǎng)成等都是非常有益處的。

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【論文摘要】非英語專業(yè)大學生口語水平的提高問題被廣泛研究。在視聽說課堂教學中利用英文電影的欣賞為學生提供充足的口語素材，使學生在觀賞中學習和掌握真實的語言使用情景。這對于促進大學生口語水平是一個極其有效地途徑。

引言

視聽說教學是利用現(xiàn)代化教學設備融視、聽、說為一體，將語言學習和運用語言的實踐活動結(jié)合起來，全面提高學生的語言能力的一種教學手段。視聽說課堂教學的目的在于提高學生對語言真實度較高的各類視聽材料的理解與口語表達能力。通過視、聽、說、寫的結(jié)合，以直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容為基礎開展有針對性的口語表達訓練。聽說課堂中英文電影無論是從輸入材料的真實性、口語輸出活動的真實性和包含文化內(nèi)容的廣泛性來講都是視聽說課堂教學中培養(yǎng)學生跨文化交際能力的重要素材。

一、英文電影在培養(yǎng)學生口語提高的可行性

語言形式本身蘊涵豐富的文化含義，語言使用離不開文化環(huán)境的事實決定語言教學必然涉及文化教學，因此，語言與文化的必須在教學中得到有機結(jié)合。而電影融語言與文化為一體，創(chuàng)造了一種真實的語言環(huán)境，這個語言環(huán)境又包羅萬象——語音、文化、思維。學生在觀看英語電影的同時學習了真實的語言使用語境、異國文化等知識。我們無法提供給學生真實的英語語言生活環(huán)境，但是我們可以通過電影這樣的“生活復制品”來再現(xiàn)英語國家的文化生活等，無論從真實性和有效性等方面都有著極其重要的教學價值。

1、語言輸入的真實性

Rost (2005)曾經(jīng)強調(diào)了聽力教學中的一個基本原則，即真實性原則：語言應該旨在真實，即使用母語的人自然使用該語言時涉及的特點：如語速、節(jié)奏、語調(diào)、停頓等。而電影是在母語環(huán)境中由母語者制作，從這點上看電影所提供的是真實的語言輸入，有很多真正口語中出現(xiàn)的語言特征如俚語和非正式表達，這些正是母語使用者所用語言的一部分，也是傳統(tǒng)的教材上沒有的。教師可以通過對電影中真實再現(xiàn)的這些語言現(xiàn)象有意識地介紹和總結(jié)，指導學生如何處理現(xiàn)實中語言使用的問題，從而培養(yǎng)學生跨文化交際能力。

2、語言輸出活動的真實性

通過視聽說課對學生進行口語訓練是該課程的最重要環(huán)節(jié)。英語電影為培養(yǎng)和提高學生的口語表達能力提供了形象生動而又豐富的素材，精心挑選的電影加上精心設計的活動可以激發(fā)學生張口說英語的欲望。圍繞觀影所設計的活動就是學生和電影這種視頻材料之間的互動，具有真實性。如預測活動、模仿活動等，讓學生把他們所學的語言知識和對電影的理解應用到對實際問題的解決中，鍛煉了語言能力。

3、呈現(xiàn)文化的真實性、廣泛性

電影把語言放在生活的情景中展現(xiàn)出來。而這些情景中呈現(xiàn)的不僅僅是語言還有文化和各種非語言行為，學生可以看見電影中人物的面部表情、手勢。也能觀察到某一情景中的肢體語言，說話人的距離等信息。非語言行為也是文化的組成部分，受該文化世界觀、價值觀和習俗規(guī)范的影響。包括跨文化交際在內(nèi)的任何交際都離不開非語言行為，而電影為我們提供了一個真實生動的展示平臺。此外，電影通過對不同故事的刻畫去折射文化，是一種包羅萬象的文化載體，從多方面多角度展示民族文化，包括思維方式、生活習俗等，通過對電影的學習可以引導學生了解西方的社會習俗、交際方式、價值觀念、宗教信仰等文化內(nèi)容。

二、視聽說課堂活動的組織

在英語視聽說教學中應該把握視聽前、視聽中和視聽后三個環(huán)節(jié)，科學合理地設計真實、有效的課堂活動，此外以學習為中心、以學習者為中心和以任務為中心的現(xiàn)代教學觀念更加注重教學活動和練習的設計。

1、觀前活動：其作用是給學生提供背景和動機，以文化導入為主，減少文化背景知識所造成的認知障礙：通過充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生根據(jù)主題進行有準備的討論或報告來激活背景知識。在課前教師把將要涉及到的文化背景知識教給學生，讓學生以小組為單位查找有關資料，然后在正式放視頻資料前組織學生把他們搜集到的相關背景知識用多媒體形式呈現(xiàn)給同學。這樣在放映中避免了以往由于人名復雜、人物關系復雜、中間有一些隱含的小故事等原因?qū)W生不能充分理解電影的問題。同時讓學生把找到的資料做成幻燈片。圖文并貌地給大家講述出來，以鍛煉學生的口語能力。 轉(zhuǎn)貼于

2、觀中活動：這一環(huán)節(jié)就是要求學生有選擇地進行視聽。由于電影一般都比較長，可以在不影響故事觀賞性的前提下，把影片分成幾個片段來觀看。并在每個片段結(jié)束處停頓，同時根據(jù)交際法設計符合真實性原則的教學活動，也可以在有文化信息點的地方停頓，以引起學生注意并進行介紹。這樣能有效地加工信息并最大限度地使用輸入內(nèi)容。此外，為了節(jié)省時間、提高效率，還可以把整個電影的觀看留給學生課下完成，課上只觀看、講解重點片段。

3、觀后活動：由于能力培養(yǎng)是視聽說課堂教學的主要任務，所以讓學生親自參與的學習活動具有非常重要的意義。Swain(1985)指出，如果學習者想使他們的第二語言既流利又準確的話，不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出。輸出在語言學習中具有重要的作用，除了可以提高第二語言的流利程度和準確性，還可以使學生有成就感從而提高學習的積極性。在電影教學中常用的觀后活動。

第一、對比練習：在文化學習過程應該是一個認知發(fā)展和行為調(diào)整的過程。在信息和知識獲取的同時，更重要的是讓學生通過參與、體驗和實踐，使這些文化信息和知識轉(zhuǎn)化為能力。并對所學的知識和體驗進行反思。與本族文化對比。從而培養(yǎng)文化敏感性并增強文化意識和跨文化交際能力。觀看后讓學生進行總結(jié)對比，可以是英漢文化差異的對比，并把總結(jié)成果口頭向全班展示。

第二、改編練習：教師可以根據(jù)情況讓學生給電影編一個短小的續(xù)集或者對電影的結(jié)局進行改編，并表演出來。同時要求學生盡量多地使用在電影中所學的俚語、習語以及地道的表達方式。這一練習不僅充分發(fā)揮了學生的想象力和創(chuàng)造力，也最大限度地調(diào)動了學生的積極性。

三、小結(jié)

英文電影內(nèi)容豐富，文化特色突出，語料真實。電影引入大學英語視聽說課堂教學為語言學習提供了豐富多彩、真實鮮活的素材。在視聽說教學的具體實踐中，教師只要充分利用電影特有的優(yōu)勢，根據(jù)視聽說教學的基本原則把握好每個環(huán)節(jié)，科學地設計真實、有趣、又具挑戰(zhàn)性的課堂活動，電影必將在英語視聽說教學中發(fā)揮不可替代的作用，有效地提高學生口語水平，解決“啞巴”英語的病癥。

參考文獻

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關鍵詞： 說課法；學校體育教學；應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）04-0218-010引言

說課法是體育教學中常用來考評教學者教學能力的一種方法。說課法要求教學者在沒有學生互動配合的條件下，利用簡短的時間，將一節(jié)課的教學目的、教學內(nèi)容、教學重點、難點的教學方法、教學組織措施等逐一演示出來，使評課者對教學者的教學意圖有所了解，從而進行評價的一種方法。筆者在數(shù)年的學校體育學教學中，深感理論與實踐結(jié)合教學的必要性，因此在學校體育學教學中引入了說課教學法，以使學生教學基本能力得到綜合培養(yǎng)。

1說課法對高校學校體育學教學的輔助作用

1.1 說課法有利于培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實踐能力在學校體育學教學中，教材中有大量的關于體育教學方法、教學組織、教學設計方面的內(nèi)容，僅靠理論教學，學生對這些實踐性強的內(nèi)容體會不深，理解不透，對學生日后的教育實習以及實踐教學能力產(chǎn)生影響，高校學校體育學教學效果無法充分體現(xiàn)。在說課教學中，學生通過自己親身體會、親身運用，通過反復的練習，對教學方法、手段的運用的時機、效果，教學組織措施的使用都會有切實的體會，達到理論聯(lián)系實踐的效果。

1.2 說課法有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力語言表達能力作為體育教育專業(yè)學生的一項基本功，必須常抓不懈。有些學生學習成績很好，但由于性格過于內(nèi)向、害羞，不善于語言表達，在日后的教學中并不能真正發(fā)揮所長，教學效果不佳。有些學生登上講臺時過于緊張，聲音發(fā)顫，語言表達詞不達意，歸根結(jié)底是平時鍛煉少，語言基本功不過關。作為體育師范生，語言表達能力是必須突破的一關。很多學生通過數(shù)次說課練習，在人群中大聲講話，膽量得到了鍛煉，語言表達能力得到提升，自信心增強，在教育實習中都有良好的成績。

1.3 說課法有利于提高學生的對教學設計、組織、實施的教學各環(huán)節(jié)的把握在學校體育課教學中，教師對教學設計、教學組織、教學方法等教學技能進行了傳授，但學生對這些知識缺少綜合應用能力的訓練。在說課教學中，學生要對教學目的深入理解，對教學內(nèi)容合理選擇，對教學設計認真思索，對教學手段方法篩選運用，對教學組織嚴密設計，這是對學生綜合能力的考量，也是學生各方面知識融匯串通的實踐，有利于學生迅速提高。

2說課法在高校學校體育學教學中的應用策略

說課法在高校學校體育學教學中的訓練需要經(jīng)過認真的研究，仔細規(guī)劃，制定好實施的詳細計劃，逐步實施，不能操之過急。

2.1 第一階段：語言表達能力訓練階段該階段的時間安排在學校體育學教學的初始階段，側(cè)重于對學生教學基本功—語言表達加以訓練，可以讓學生在講臺上向全班師生講述生活故事、影評、讀書觀感等，題材、文體不限，時間簡短，3-5分鐘即可，鍛煉學生的膽量及語言表達能力。

2.2 第二階段：教學專項能力訓練階段隨著各種學校體育的教學方法、手段、教學組織法、教學設計等知識逐漸傳授給學生，說課的第二階段可隨之進行。如課堂教學了體育知識教學的常用教學方法，即可組織學生對其中的講授法、問答法、演示法等教學方法進行演練，發(fā)現(xiàn)學生在各種教學方法運用上的優(yōu)點及不足之處，由教師進行點評，促進學生及時掌握該項知識點。

2.3 第三階段：說課綜合訓練階段該階段應在學校體育學的教學接近中后階段才開始，該階段要求學生有良好的語言表達能力的基礎，同時對體育教學方法、教學設計等有一定認識。在說課法運用中，首先讓學生事先準備，提交說課稿，教師審閱，修改后，在全班師生面前進行說課練習。要求學生能將教學目的要求、教學手段方法的運用、教學主要內(nèi)容、教學組織措施等方面通過10-15分鐘簡短的展示出來，體現(xiàn)學生對一節(jié)課的綜合把握。

3說課法體育教學注意事項

3.1 說課教師要有較好的應變能力如果說課教師沒有理論與實際相聯(lián)系的較強應變能力，那么面對評委們的提問和置疑很容易“卡殼”。

3.2 體育說課不要過分依賴多媒體演示體育教學有其他學科不一樣的特點，如示范優(yōu)美、動作剛勁的教師可以通過現(xiàn)場示范來代替過多的語言，動作本身就是無聲的語言，是最好的“多媒體”。

3.3 不要忽略教學預計說課者對說課內(nèi)容應該有一個預計，并作為說課的一項內(nèi)容。預計中應包括教學過程中可能出現(xiàn)的問題、意外傷害情況、時間控制上的調(diào)整以及補救措施等。

3.4 說課整體要流暢，各個環(huán)節(jié)過渡要自然比如，“基于對教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學目標定位為……”，“下面我重點談談對這節(jié)課重難點的處理……”，“接著說說本節(jié)課的教學特色……”。

3.5 弄清理論與實踐的關系說課的目的是，在教學實踐的基礎上逐步提高體育教師的理論水平，然后再用理論指導教學實踐。應當明確的是理論來自實踐，首先應抓實踐，否則，說課的“理論依據(jù)”就便成了“紙上談兵”。

4小結(jié)

說課法有利于彌補學校體育學教學中理論知識較多而實踐運用較少的弊端，通過練習，讓學生既鍛煉了自身的能力，又能很好的把書本所學轉(zhuǎn)換為自身所用，既克服了學校體育學教學中的單調(diào)枯燥，又調(diào)動了學生學習的主動性、積極性，使學生學以致用，收到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]胡建業(yè).淺析啟發(fā)式教學法及運用[J].中國校外體育，2011，（06）.

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關鍵詞英語教師同課異構(gòu)專業(yè)發(fā)展

一、 導言

教師專業(yè)發(fā)展已成為國際教師教育改革的趨勢，也是我國當前基礎教育課程改革實踐所提出的具有重大理論意義的課題，近年來， 在國外外語教學改革過程中興起的反思性教學（ reflective teaching），把外語教師培養(yǎng)從對教學內(nèi)容和方法的探討轉(zhuǎn)向?qū)處熃逃徒處煂I(yè)化發(fā)展的研究這一教學實踐與教學理論的新領域中來。注重在教師教育的過程中， 引導教師以其專業(yè)知識和教學經(jīng)驗為基本出發(fā)點， 在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題， 通過思考、 計劃、 實踐和評價， 尋求解決問題的辦法， 最后達到改進實踐和自我發(fā)展的目的（高翔，王薔.2003）。而同課異構(gòu)活動無疑是

達到改進實踐和自我發(fā)展的目的的重要途徑，也是促進英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。

二、 同課異構(gòu)與英語教師專業(yè)發(fā)展的相關概念

1. 同課異構(gòu)

所謂“同課異構(gòu)”就是同學科選取一個課題，由兩個或兩個以上的教師獨立備課，根據(jù)設計的教學方案分別在兩個平行班上課，聽課后進行比較性研究。“同課異構(gòu)”活動旨在追求教師專業(yè)上的共同發(fā)展。在“同課異構(gòu)”活動中，不同的教學風格形成鮮明對比，能夠引發(fā)聽課教師更多的思考和感悟（郟靈萍，2010）。

筆者認為同課異構(gòu)這一形式能考量教師的教學實踐與教學理論的功底，激發(fā)教師通過這一活動展示自己全方位的能力和素養(yǎng)，成為該教師專業(yè)發(fā)展過程中的關鍵事件。

2. 英語教師專業(yè)發(fā)展

在相關文獻中，關于英語教師專業(yè)發(fā)展與一般意義上教師專業(yè)發(fā)展有著基本相同的解釋。對“教師專業(yè)發(fā)展”的界定是多種多樣的，《高中英語課程標準（實驗）》明確提出了五個專業(yè)化方面的要求。教師專業(yè)發(fā)展是一種目的，協(xié)助教師在受尊敬、支持、積極的氛圍中促進個人的專業(yè)成長；教師專業(yè)發(fā)展是一種成人教育，增進教師對工作和生活的理解。它關注教師對理論和實踐的持續(xù)探究本身，關注教學工作在社會發(fā)展和個人生活中的意義。教師專業(yè)發(fā)展的目的就是要在學校教育過程中使教師和學生都獲得成功。

三、 同課異構(gòu)活動對教師專業(yè)發(fā)展的推動和促進作用

教師的專業(yè)成長是一個動態(tài)的學習過程，是教師終生教育的過程。它包括專業(yè)準備階段和實際任教階段。我們從自己的教學實踐中可知，教師的專業(yè)知識是不可能通過職前的師范教育一次性完成的。英語教師在入職后參加各級各類培訓、 研讀專業(yè)、教育教學理論書籍和雜志、觀摩公開課，展示課、研究課等都是不斷獲取英語學科知識和提升教師專業(yè)素養(yǎng)的主要來源。 近幾年來，同課異構(gòu)是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一這樣的觀念已得到了廣泛的認同。對教師自身來說，通過上課前的準備，上課展示，課后反思總結(jié)等系列活動使自己得到很大的提升，對有的教師來說甚至是一次教學水平的飛躍。對于其他教師來說，通過觀課、評課、議課等活動也能有不同的收獲。

參加同課異構(gòu)活動或比賽的教師一般有三到五天的準備時間。在此期間，他們各顯神通，精心設計教案，制作課件，雖然活動只歷時幾天，對授課教師是很大的挑戰(zhàn)和考驗，他們必須調(diào)動自己各方面的知識、能力來應對。而正是這些挑戰(zhàn)和考驗能對教師專業(yè)發(fā)展起到極大的推動和促進作用，因為授課教師間的比拼并不僅僅體現(xiàn)在授課的45分鐘或40分鐘，而是從課前準備階段一直持續(xù)到課后的總結(jié)和反思，以及今后的教學生涯中。

1. 同課異構(gòu)活動準備階段

1） 考量教師的教學理念和人文素養(yǎng)

教學理念是教師對教學和學習活動內(nèi)在規(guī)律的集中體現(xiàn)，也是教師對教學活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是教師從事教學活動的信念。教學行為是教師在課堂上的活動方式和具體的操作方法。教學理念不僅通過教學行為來體現(xiàn)，而且要在教學實踐中構(gòu)建和發(fā)展（郭美紅，2011）。

教學目標的制定，教學設計、教學策略的應用，都能體現(xiàn)一個教師的教學理念，能考驗教師能否用理論指導實踐。同課異構(gòu)活動給教師提供了運用教學理念，嘗試不同教學方法的平臺和機會。

我校于2012年4月在各學科組展開了旨在提高課堂教學有效性的同課異構(gòu)活動。

我校有三位教齡分別為11至13年的教師參與，上課內(nèi)容是牛津高中英語模塊二 An Adventure in Africa， reading課型，比賽在本市的另一所四星級高中進行。

[實例片段1]

我校G老師設計了以下五道prereading questions 作為導入。（圖1）

1. Casablanca， the name of a classic film， is actually a city in .

A. MoroccoB. Australia

2.In Africa you can find the longest river in the world， the river .

A. NileB. Amazon

3. In Africa you can find the longest scar（傷疤） on the earth― .

A. East Africa Great Rift Valley（裂谷）

B. North African Great Rift Valley

4. With roots in ， Barack Obamas election victory was greeted with particular enthusiasm there.

A. KenyaB. Egypt

5. Hemingway wrote the novel The snow of ， which was the highest mountain in Africa.

A. HimalayasB. Kilimanjaro

評析：

因為是在兄弟學校接班上課，對學情不了解，G老師只設了A、B兩個選項，以降低難度，目的是讓學生對An Adventure in Africa中途徑的國家和名勝有初步的了解，為reading 做熱身和鋪墊。如第一題出現(xiàn)時還配有電影《北非諜影》的圖片；第五題的設計是因為文章的最后一段，也是非洲之旅的最后一站是Kilimanjaro乞力馬扎羅山的， 問題呈現(xiàn)的同時放送有關乞力馬扎羅山的幾幅美麗圖片。看似簡單的選擇題充滿了對學生文化意識的滲透和趣味性，也充分體現(xiàn)了G老師對英語課程標準的深刻領會，體現(xiàn)了她的教學理念和人文素養(yǎng)。

2） 考量教師的學科教學設計能力

授課教師應該針對高中生的認知特點、語言水平和學習需要選擇合理的教學方法，設計形成完整合理的教學方案。教師在備課時，應將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。而任務型教學中任務的設計一般應遵循下列原則：（1） 任務應有明確的目的；（2） 任務應具有真實意義，即接近現(xiàn)實生活中的各種活動；（3） 任務應涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；（4） 學生應在完成任務的過程中使用英語；（5） 學生應通過做事情完成任務；（6） 完成任務后一般應有一個具體的成果（教育部，2003）。

[實例片段2]

我校S老師設計利用課間休息時間放映有關非洲探險的電影片段，上課后以向?qū)W生介紹一個叫做Daring to Dream Club的俱樂部要利用暑假去非洲旅行作為導入，學生要想成為其中成員必須完成給出的從Level 1至Level 6的各項任務，由此激發(fā)學生加入非洲之旅的強烈興趣。當然，這些任務由Fasting reading、detailed reading、presentation 等閱讀教學中的各個環(huán)節(jié)組成。

評析：

本節(jié)課的閱讀教學設計把通過完成Level 1 至Level 6的活動作為貫穿始終的主線，圍繞主線由淺入深，步步深入，層層展開。本節(jié)課明晰的線索能幫助學生快速捕捉信息和加工信息，并為以后的信息輸出打下基礎。S老師在Consolidation環(huán)節(jié)，根據(jù)課文內(nèi)容設計了一個任務型閱讀練習，這一設計也與導入階段提出的6個層次的活動方案相呼應。本課設計自始至終貫穿了新課程標準所倡導的任務型教學法，鼓勵學生“用語言做事”（doing things with the language），“在做中學”（learning by doing）。

3） 考量教師的多媒體技術的運用能力

傳統(tǒng)的英語教學課往往局限在單純的讀書和聽錄音上，缺乏實踐的機會，而現(xiàn)代教育媒體的介入， 極大地豐富了課堂教學的方式和結(jié)構(gòu)， 使現(xiàn)代課堂教學具有傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)越性， 尤其是多媒體和網(wǎng)絡技術的介入， 大大優(yōu)化了英語課堂教學。多媒體技術對文本（Text）、 圖形（Graph）、 靜止圖象（Still Image）、 聲音（Audio）、 動畫（Animation） 和視頻（Video）等信息具有集成處理的能力， 可以為學習者進行知識學習提供一個全方位學習英語的交互環(huán)境；網(wǎng)絡技術由于它資源共享， 信息全面、 量大、 實時、 快速，因而全面補充了英語教學資源， 尤其是聽力、 閱讀和書面表達等方面的材料。現(xiàn)代教育技術以它特有的科學性、 形象性和運用的靈活性顯示出其獨特的內(nèi)在魅力，促進教學形式的多姿多彩， 優(yōu)化了英語課堂教學， 全面提高英語教學質(zhì)量（琚珍，2001）。

例如，我市某校D老師是江蘇省特級教師，他的專長之一是高超的電腦技術，他能自己創(chuàng)建語料庫，他所制作的課件總能讓人有耳目一新的感覺，在他的帶領下，他們整個英語教師團隊的課件制作水平都技高一籌，在各級各類比賽中能夠為他們增色添彩不少。

教師在同課異構(gòu)活動準備階段經(jīng)受考量的這些能力并非一日之功，而是在不斷的繼續(xù)教育中逐漸積累的，同課異構(gòu)等賽課活動為教師的積累提供了展示的機會和平臺，真可謂是厚積薄發(fā)，因為機會總是青睞有準備的人。青年教師應該及時制定專業(yè)發(fā)展計劃，在提高專業(yè)素養(yǎng)和教學理論水平的同時，提升教育技術能力，只有這樣，才能抓住機遇，使自己脫穎而出，在專業(yè)發(fā)展的道路上更上一層樓。

2. 同課異構(gòu)活動中

同課異構(gòu)活動中的這節(jié)公開課的成功與否取決于教師對知識的駕馭能力、課堂組織能力、應變能力。教師要有較高的課堂觀察能力和課堂操控能力，充分調(diào)動和激發(fā)學生參與課堂活動的積極性。公開課上的教師并不等同于舞臺上背好了臺詞的演員，一堂成功的公開課能展示授課教師教學設計的合理性、層次性和整體性這些預設的精彩，教師如能及時撲捉住課堂上的精彩生成，則更能體現(xiàn)其自身的智慧和能力。

在公開課上，教師會以最佳的風貌展示自己，包括教態(tài)、儀表、語言、板書等。公開課的表現(xiàn)樹立了一個標桿，教師會在今后的常態(tài)課和公開課上不斷借鑒和超越（劉洪，2010）?？梢?，同課異構(gòu)活動對教師專業(yè)發(fā)展的推動和促進作用。

3. 同課異構(gòu)活動后

1） 提高授課教師的教學反思能力

Poser （1989）提出一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。他還指出，沒有反思的

經(jīng)驗，是狹隘的經(jīng)驗。而在反思性教學中，教師可以通過對自己教學經(jīng)驗的解釋，來增進其對教學現(xiàn)實的理解，提高自己的教學水平和培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。反思性教學中探究的問題或領域往往是教師本人覺得最有趣、最有意義或教學中亟待解決的，即一切研究活動源于教師的自身的需要， 與教師所處的環(huán)境緊密相聯(lián)（甘正東，2000）。校內(nèi)的同課異構(gòu)活動就應該本著探究、解決教學中亟待解決的這個問題這個來進行。

例如：2010年5月我校進行職業(yè)初期青年教師的賽課活動中，我外語組兩位

教齡為5～6年的青年教師結(jié)合本學科組的研究課題“牛津高中英語不同課型的探索”，采用了同課異構(gòu)的方式，開了第八模塊第一單元Task板塊的兩節(jié)公開課，收到了非常好的效果。通過課前準備、上課和課后的說課，兩位老師寫出了詳細的教案和說課稿，在全學科組和學校專家組老師面前展示了自己在課堂上的風采，在課后說課環(huán)節(jié)用流暢漂亮的英語陳述了自己課堂設計的指導思想、教學理念和課后的反思，并利用暑假寫成了體現(xiàn)自己教學反思能力的教學案例和論文。同課異構(gòu)活動能讓青年教師發(fā)現(xiàn)自己與成熟型、專家型教師間的差距，啟發(fā)他們尋找造成差距的主要原因，可以在自身專業(yè)發(fā)展的道路上有所借鑒，少走彎路；也能促使青年把握好發(fā)展機遇，得到更多的發(fā)展機會。

2） 提高授課、觀課、議課和評課教師的科研意識

同課異構(gòu)活動后的議課和評課，是研究教學、改進教學的載體，是授課者和觀課者平等對話和交流的平臺，教師通過觀課議課理性認識自身教學行為的同時，將先進的教學理念與實際感受聯(lián)系起來，并構(gòu)建新的理念，影響后續(xù)的教學行為，逐步實現(xiàn)教學實效的最大化（郭美紅，2011）。

因此，觀課和議課、評課活動能使同課異構(gòu)活動中的參賽者獲益多多，聽課者、評課者同樣獲益。通過分析存在問題，探討改進措施等可以進一步激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，提高教師的科研意識，進而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

四、 結(jié)束語

實踐證明，并非每一個經(jīng)過關鍵事件的教師都會得到相應的專業(yè)發(fā)展。教師從關鍵事件中獲得專業(yè)發(fā)展，還必須要有一個自我澄清過程，即對自己過去已有的專業(yè)結(jié)構(gòu)的反思、未來專業(yè)結(jié)構(gòu)的選擇以及在目前情形下如何實施專業(yè)結(jié)構(gòu)重構(gòu)的決策過程。這樣才構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展的基本循環(huán)。在循環(huán)往復的過程中，教師專業(yè)發(fā)展的自主意識和自主水平都得到了提高。同課異構(gòu)活動給教師提供了關鍵事件，也能推動教師知識結(jié)構(gòu)的完善和更新。因此，英語教師們要抓住機遇，使自己在專業(yè)發(fā)展的道路上“自我實現(xiàn)”，成為專家型教師。

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