導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇父母之愛的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

多少次的回想。

遙望家的方向，

父親的問(wèn)候，母親的溫柔，

我沉浸，我享受

兒時(shí)的時(shí)光，隨記憶悠然蕩漾，

似水流年的感觸。

父親啊，

記憶最深的是你有力的的臂膀，

是他護(hù)我年少與輕狂。

母親啊

想起你的是飽經(jīng)風(fēng)霜的手掌，

是她為我撫淚，為我披上錦裳。

從我咿呀學(xué)語(yǔ)，到蹣跚學(xué)步，

再到現(xiàn)在慢慢成長(zhǎng)，

你們包含關(guān)切的目光，

給我力量是我堅(jiān)強(qiáng)，

我曾經(jīng)過(guò)荊棘與蒼茫，

有過(guò)叛逆與悲傷，

但仍抵不過(guò)你們的一句原諒，

而撕破偽裝。

你們用愛筑起的圍墻，

從我降生就已俘虜我的心房。

您們哺育我們成長(zhǎng)，

豐盈我尚且柔弱的翅膀。

只帶有一天它的茁壯。

帶我飛翔，

飛向夢(mèng)的遠(yuǎn)方。

父親啊，

您用偉岸的身軀，

給我撐起夢(mèng)的天堂。

母親喲。

您慈祥的面孔，柔化了一切滄桑，

替我筑起最溫暖的避風(fēng)港。

您們使我的世界充滿了花香與陽(yáng)光。

溫馨與希望，

淳淳教誨是愛的韻律。

親情的藤蔓在家中蔓延生長(zhǎng)。

用愛的嗓音，唱出了愛的嘹亮。

讓世界充滿愛與芬芳。

我的愿望是

攜你們一我的摯愛。

一起看我路過(guò)的風(fēng)景。

等長(zhǎng)大啦，

我張開翅膀，

載著你們，

篇2

大家好！今天我演講的題目是《我讀書，我幸福》。

我愛讀書。從小就愛。我有一柜子的書,像<<愛的教育>>,<<成長(zhǎng)的書香>>,<<百科全書>>,<<友情是一顆月亮樹>>,<<小學(xué)生作文精選>>等各種不同種類的書. 是它教會(huì)我很多的道理,還教會(huì)了我很多平時(shí)不知道的知識(shí).特別是<<愛的教育>>使我懂得了人世間最偉大的愛：老師之愛、父母之愛、兒女之愛、同學(xué)之愛……每一種愛都不是驚天動(dòng)地的，但卻感人肺腑。<<百科全書>>讓我知道宇宙的奧秘,生活的一些小常識(shí),科學(xué)程度的發(fā)展......<<小學(xué)生作文精選>>使我像一只蜜蜂一樣吮吸著里面的花蜜-----好詞,好句,好段.讓我在寫作文的時(shí)候運(yùn)用自如......

<<成長(zhǎng)的書香>>是它，使我懂得了在社會(huì)中，怎樣做一個(gè)好人。是書，開闊了我的視野，豐富了我的生活。書，是人類的階梯，是書，幫助我不斷提高，不斷進(jìn)步；書，是快樂的源泉，是書，帶給我幸福，帶給我滿足。讀書，真好！

同學(xué)們，你們還記得匡衡嗎?？锖夂軔圩x書，但是他們家很貧窮，白天給人做雇工來(lái)維持生計(jì)，晚上才有時(shí)間讀書?？墒羌依锔F得連燈燭也點(diǎn)不起。鄰家燈燭明巒，卻又照不過(guò)來(lái)?？锖饩拖氤鰝€(gè)法子，在貼著鄰家的墻上鑿穿一個(gè)孔洞，“偷”它一點(diǎn)光亮，讓鄰家的燈光照射過(guò)來(lái)。他就捧著書本，在洞前映著光來(lái)讀書。讀到這里是我感覺到書真的是每一個(gè)必不可少的東西，沒有書那么，人的生活中就少了一樣非常重要的樂趣。

同學(xué)們，我的成長(zhǎng)離不開書，書使我成長(zhǎng)的更快。課堂上的本本厚書寫滿了難題，記滿了深?yuàn)W，我喜歡讀，因?yàn)樗刮覍W(xué)到很多，人世間的書寫滿了艱辛，記滿了滄桑，我更愛讀，因?yàn)樗刮伊私獾礁嗟闹R(shí)和道理，更讓我懂得了童年的珍貴。

篇3

今天晚上，我坐著看開學(xué)第一課。我不斷地在問(wèn)，愛是什么？

愛是承擔(dān)！小男孩鵬飛與奶奶相依為命，家里并不富裕，僅僅住這一間破舊的小平房，奶奶生著重病，行動(dòng)不便，小鵬飛就每天中午跑回家給奶奶做飯，寒來(lái)暑往，沒有一句怨言，生活的重?fù)?dān)壓在了一個(gè)年僅十幾歲的孩子身上，但是，小鵬飛用愛的力量，大聲的告訴全世界：“我會(huì)堅(jiān)強(qiáng)！”

《開學(xué)第一課》教會(huì)了我人要會(huì)自理，自理才能會(huì)承擔(dān)，承擔(dān)一切。

想到這我突然臉紅了，小鵬飛六歲懂事，這時(shí)我們還沉浸在幸福的蜜海中享受著快樂，可他那么小就承擔(dān)起照顧奶奶的重任，我們呢？悶心自問(wèn)，有哪一刻想過(guò)替父母承擔(dān)一些？

電視中的掌聲想起打斷了我，我轉(zhuǎn)頭繼續(xù)看電視，主持人報(bào)著馬鵬飛的一日安排。22：30—5：30僅僅只是他睡覺的時(shí)間，才五個(gè)小時(shí)。

才五個(gè)小時(shí)，說(shuō)來(lái)也慚愧，我從來(lái)都睡十一個(gè)小時(shí)，爸爸媽媽老師都說(shuō)我像個(gè)小嬰兒，一天睡眠時(shí)間太足了。我也想過(guò)，可是畢竟沒事做，我受到的鍛煉太少了，身上根本就沒承擔(dān)什么，只會(huì)給別人增加壓力，嗨！真應(yīng)該向他好好學(xué)習(xí)，讓父母輕松點(diǎn)。

想著，想著，我覺得如果每個(gè)人都承擔(dān)起自己能承擔(dān)的，那每個(gè)人將都輕松快樂，這樣又讓每個(gè)人有默默給予的精神，讓國(guó)家更美好。

家是最小國(guó)，國(guó)是千萬(wàn)家。愛是承擔(dān)不僅意味著承擔(dān)身邊的親情之愛、友情之愛，更意味著恪盡職守盡心盡責(zé)，全心全意履行社會(huì)責(zé)任。愛國(guó)，就要做一個(gè)有責(zé)任的人。愛，讓中國(guó)更美麗。

篇4

一.激勵(lì)孕育創(chuàng)新，萌芽作文語(yǔ)言

大量的說(shuō)理，比不上行之有效的激勵(lì)。作文的作者是學(xué)生，作文的讀者大部分也是學(xué)生。創(chuàng)新的靈感從哪來(lái)？我就緊抓激勵(lì)，或者口頭激勵(lì)，或者書面表達(dá)；多到一段話，少到一個(gè)字，一個(gè)感嘆號(hào)，在學(xué)生眼中看來(lái)，這都是很了不起的。今年，我執(zhí)教的年級(jí)是初三，班上有一位叫于萌萌的學(xué)生，當(dāng)學(xué)完第一單元現(xiàn)代詩(shī)歌后，便大膽嘗試，學(xué)寫詩(shī)歌。她的第一首詩(shī)歌這樣寫道：這是無(wú)際的軌道/也是人生的路途/離別的車兒走了/留下我一個(gè)人/只有惋惜，沒有憂傷/只有默默的思念，深深的祈禱/伴著蒙蒙細(xì)雨/在知了鳴叫的季節(jié)/請(qǐng)讓我真誠(chéng)的獻(xiàn)上/那存留心底的祝福。當(dāng)這首小詩(shī)映入我眼簾時(shí)，我便被深深吸引住了，一種清新的感覺涌入心頭。盡管也有不盡之處，但對(duì)于還未涉世的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，詩(shī)中所流露出的淡淡憂傷，幽幽情思溢于言表。因此，我不但在她作文本上寫下“這是一首蕩人心腸的小詩(shī)……或許不久的將來(lái)，你會(huì)像冰心一樣，家喻戶曉”的評(píng)語(yǔ)，并且打印出來(lái)，作為范文。學(xué)生每人一份，互相傳閱。之后，令我萬(wàn)萬(wàn)沒有想到的是：于萌萌本人不斷有新詩(shī)問(wèn)世，班級(jí)的寫詩(shī)熱如雨后春筍一般，一發(fā)而不可收拾。其中，最優(yōu)秀的當(dāng)屬周小琳的《珍珠》：你是一粒沙子/你無(wú)意中溜進(jìn)了貝殼縫里/你不想傷害貝/你拼命的想鉆出/貝滲出了痛苦的血/血將你團(tuán)團(tuán)包圍/你周圍閃著光/因?yàn)槟鞘秦愋纳系臏I。小詩(shī)人站在獨(dú)特的角度，冷靜的敘述了珍珠的形成，語(yǔ)句干脆利索，直截了當(dāng)，意味深長(zhǎng)。

類似這樣的作品還很多，作為語(yǔ)文老師，我只是盡了一位普通老師最起碼的職業(yè)責(zé)任，說(shuō)了幾句表?yè)P(yáng)的話，就換來(lái)如此巨大的收獲。何樂而不為？學(xué)生的作文語(yǔ)言就在不經(jīng)意間孕育，悄悄萌芽，潛資暗長(zhǎng)。

二.溝通錘煉創(chuàng)新，凝聚作文語(yǔ)言

人對(duì)人的管理，可能是這個(gè)世界上一門最生澀的課程。老師和學(xué)生，無(wú)疑是這門課程中兩個(gè)重要的角色。語(yǔ)文是情感學(xué)科，作文更是理性付諸于感性的東西，教師如果不和學(xué)生建立一種平等和諧的師生關(guān)系，零距離溝通，作文便沒有飛躍，表現(xiàn)在語(yǔ)言上便沒有創(chuàng)新。

為此，我選擇周記做為與學(xué)生交流的載體。那可真是師生溝通的好地方。印象當(dāng)中學(xué)校團(tuán)委組織一次演講賽，班里讓穆蓋宇參加。其結(jié)果以級(jí)部倒數(shù)第二的成績(jī)而失敗。那天晚上，本來(lái)沒有語(yǔ)文作業(yè)，可她卻有感而發(fā)，寫下了題為《春天，你來(lái)了》的文章。有一句話這樣寫到：日子的變暖使我的心胸卻非常寒冷，我天空中的烏云何時(shí)散去？一如太陽(yáng)那燦爛的臉龐，把那凍僵的心靈漸漸融化。文章后記中寫著：老師，我的心下雨了，你能為我撐一把傘，一直等到冬天的離去嗎？讀罷，我不禁黯然神傷。立即為她寫了幾句話：只有成熟的、堅(jiān)忍不拔的你，才懂得如何去擺脫得與失的砝碼，才懂得生活的藝術(shù)原來(lái)就是得與失的藝術(shù)。成長(zhǎng)就是如此，它在一次次的挫折中磨礪自己。雨過(guò)天晴，讓心靈接受雨的洗禮，何常不是一件好事。后來(lái)，我又找她談心，從談話中，發(fā)覺她已從失敗的陰影中漸漸走出。交流、溝通使學(xué)生在語(yǔ)言的練習(xí)上更進(jìn)一層樓，使師生互動(dòng)，觸動(dòng)創(chuàng)新神經(jīng)，作文語(yǔ)言清新、凝聚。

三.關(guān)愛熔鑄創(chuàng)新，升華作文語(yǔ)言

關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，是為人師表必修之課。有愛就有希望，有愛就有收獲。盡管他們是一群天真爛漫的孩子，可在實(shí)際的教學(xué)中，我總把自己和學(xué)生放在天平的兩邊，給以母性的愛。愛他們，同時(shí)也潛移默化叫他們愛別人。理解父母之愛的艱辛，學(xué)生寫下了經(jīng)典名句“母愛是牽手的愛，父愛是放手的愛”（姚遠(yuǎn)《父母之愛》）。“父愛如太陽(yáng)，予我剛強(qiáng)和熱情，讓我意志獲得磨煉；母愛如月亮，予我溫暖與詩(shī)意，讓我的靈魂得到洗禮”（紀(jì)碩《太陽(yáng)和月亮》）“有人說(shuō)母親是一所港灣，孩子是港灣中的小船，那父親就是港灣中的海水，它承載著母親與孩子，一輩子默默無(wú)聞”（倪朋《父愛同樣偉大》）這些富有創(chuàng)新的語(yǔ)言，這些獨(dú)到的愛的詮釋，更讓我對(duì)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”有了全新的認(rèn)識(shí)。

作文先做人，做人先有愛，一個(gè)具有愛心的人，他筆下的語(yǔ)言永遠(yuǎn)是瑰麗燦爛的。做為教師，我只是毫不吝嗇的把愛心給了學(xué)生，哪怕是一件微不足道的小事，一句不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)，一個(gè)善意的眼神，他們都會(huì)根深蒂固。班里有一叫王莎的高個(gè)漂亮女生，由于父母離婚，便破罐子破摔，學(xué)習(xí)特差。甚至和些男生混得火熱。老師都非常討厭她。我對(duì)她也沒好感，只是有一次課間閑著沒事，正巧她路過(guò)我身邊，我叫住王莎，說(shuō)：“用點(diǎn)功，將來(lái)做個(gè)模特多好?！睅滋旌?，她特意給我寫了一封信，訴說(shuō)自己以前的輝煌和現(xiàn)在的自暴自棄，也說(shuō)了父母的離異給她幼小心靈帶來(lái)的傷害。她這樣做的目地是報(bào)復(fù)，因?yàn)槭澜缫巡辉賽鬯Ｎ液荏@異王莎的不幸遭遇，同時(shí)又為她的現(xiàn)狀感到優(yōu)慮。我只對(duì)她說(shuō)一句話：“當(dāng)全世界都不愛你的時(shí)候，別忘了要懂得自愛。”以后的語(yǔ)文課堂，她的眼睛比以前亮了許多。更值得一提的是：學(xué)校團(tuán)委組織作文賽，她竟然獲得了二等獎(jiǎng)。這件事令許多師生瞠目結(jié)舌，都認(rèn)為是天方夜潭。其中原因，只有我和王莎最清楚。在升華語(yǔ)言的同時(shí)，也升華了一個(gè)人的靈魂。

篇5

關(guān)鍵詞：原生態(tài)習(xí)作 寫前指導(dǎo) 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.167

自從今年我們學(xué)校開展了省課題“小學(xué)生原生態(tài)習(xí)作有效教學(xué)模式的探究與實(shí)踐”以來(lái)，對(duì)原生態(tài)習(xí)作課堂教學(xué)筆者比以往更多了一些思考，覺得要讓學(xué)生不再為習(xí)作苦惱，就要重視習(xí)作課堂教學(xué)時(shí)的寫前指導(dǎo)。

1 寫前閱讀

兒童都是有天然的模仿才能，而仿寫是小學(xué)生習(xí)作的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從讀到寫的過(guò)程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。寫前閱讀就是教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作前閱讀與習(xí)作主題相關(guān)的材料，是引導(dǎo)學(xué)生從仿寫到創(chuàng)作的起步。仿寫對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)尤為有效，如果經(jīng)常借鑒或模仿優(yōu)秀片斷、篇章，并加以消化運(yùn)用，就會(huì)使學(xué)生在遷移性的練筆中，感悟到其中的表達(dá)規(guī)律，學(xué)生就不會(huì)再為習(xí)作難而煩惱。

1.1 寫前閱讀，激發(fā)學(xué)生搜索原生態(tài)習(xí)作素材的興趣

興趣是認(rèn)識(shí)需要的情緒表現(xiàn)，也是學(xué)生作文的強(qiáng)大動(dòng)力?！皩懬伴喿x”能激發(fā)學(xué)生搜索原生態(tài)習(xí)作素材的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生一種新的體驗(yàn)，這種與習(xí)作主題相切合的體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)日常生活的撿拾和追尋，引發(fā)他們對(duì)作家語(yǔ)言的趨同，喚起他們表現(xiàn)自我的欲望。在這過(guò)程中，教師讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，表面上教師是沒教，實(shí)際上對(duì)學(xué)生已經(jīng)起到潛移默化的作用了。如五年級(jí)上冊(cè)第六單元的作文 “通過(guò)具體的事，從對(duì)父母的不理解到理解，體會(huì)到父母的愛；建議父母改進(jìn)教育方法，勸說(shuō)他們改掉不良習(xí)慣；同父母再說(shuō)說(shuō)其他心里話?！痹趯戇@篇習(xí)作時(shí)，筆者就讓學(xué)生閱讀回顧本單元的幾篇課文，讓學(xué)生從閱讀回顧中得到新的體驗(yàn)，從閱讀課文中感悟到父母的愛的表達(dá)方式各不相同。并在大腦中搜索自己父母在生活中對(duì)自己關(guān)愛的事，以及自己心里的感受重現(xiàn)在腦海。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛的表達(dá)方式都不一樣，個(gè)人的感受也不一樣，所以選取的材料也就不一樣了。這樣把習(xí)作和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，既加強(qiáng)學(xué)生與父母的溝通，增進(jìn)了解，融洽了家庭關(guān)系，形成良好的家庭育人氛圍，又為生活服務(wù)。

1.2 寫前閱讀，讓學(xué)生知道如何選取原生態(tài)素材

“寫前閱讀”能幫助教師引導(dǎo)學(xué)生了解作者是如何選材，而自己也要像作者那樣以生活為源泉選取貼近自己生活的真實(shí)材料，這樣寫出的文章才有真情實(shí)感，才能打動(dòng)讀者的心。還是五年級(jí)上冊(cè)第六單元的作文“通過(guò)具體的事，從對(duì)父母的不理解到理解，體會(huì)到父母的愛；建議父母改進(jìn)教育方法，勸說(shuō)他們改掉不良習(xí)慣；同父母再說(shuō)說(shuō)其他心里話?！睂W(xué)生在進(jìn)行寫前閱讀之時(shí)就能在自己的生活中搜索有關(guān)父母之愛的事，然后把自己這些事進(jìn)行權(quán)衡選擇，最后把自己最熟悉的，最能觸動(dòng)自己心靈的素材作為本次寫作的素材。

1.3 寫前閱讀――讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)真情實(shí)感的方法

常言道“授人以魚，不如授人以漁”。寫前閱讀能讓學(xué)生從品讀優(yōu)秀作品中感悟到寫作方法、技巧，優(yōu)秀的作文不僅是選材原生態(tài)――寫身邊的真人真事。而且運(yùn)用了一定的寫作方法、技巧。如：《老人與海鷗》抓住老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及海鷗動(dòng)作的描寫把老人與海鷗之間的感情寫具體的；《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》則是通過(guò)具體事例來(lái)表達(dá)喜愛之情的方法；《最后一頭戰(zhàn)象》對(duì)動(dòng)物嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的描寫細(xì)致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致?！督鹕哪_印》則是通過(guò)對(duì)動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，人與動(dòng)物之間發(fā)生的事讓讀者明白，大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美麗。學(xué)生“寫前閱讀”的潛移默化中懂得了作文要如何寫才能表達(dá)真情實(shí)感。在謀篇布局、運(yùn)用修辭方法等方面也各有不同。這為他們寫作提供了寫作方法、技巧的指導(dǎo)，學(xué)生寫作時(shí)也就能更好地博采眾長(zhǎng)。

2 寫前“聊天”，把生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言

原生態(tài)習(xí)作倡導(dǎo)內(nèi)容從生活中來(lái)，語(yǔ)言從自己心中來(lái)，真情表露自己的心聲，以“聊天”的方式說(shuō)自己想說(shuō)的話，和同學(xué)交流見聞，溝通看法，用平常的話說(shuō)平常心，表達(dá)自己的思想感情。課堂上，讓學(xué)生敞開心扉“聊聊天”，把生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，說(shuō)得順了，寫得也就順了。葉圣陶先生的兒子葉至善先生曾說(shuō)，自己童年很調(diào)皮，喜歡做木匠活，不喜歡寫作。葉圣陶先生就說(shuō)：“也好，至少今后你能養(yǎng)活自己?！笨墒?，學(xué)校里的作文還是要寫的，父親是大作家，很多人打聽葉圣陶先生指導(dǎo)習(xí)作的方法，葉至善先生說(shuō)：“方法無(wú)他，聊天而已。每當(dāng)子女回家，葉老端從院中， 逐一與子女聊作文，其間夾雜一些指導(dǎo)，誰(shuí)說(shuō)通順了就休息，不通順的排到隊(duì)伍后面，準(zhǔn)備好再說(shuō)?！?/p>

課堂上，作為執(zhí)教者應(yīng)該創(chuàng)設(shè)自由寬松、愉悅、和諧的氣氛讓學(xué)生樂于表達(dá)、交流，激發(fā)童心，促進(jìn)表達(dá)。并且要維護(hù)學(xué)生的真情實(shí)感，及時(shí)鼓勵(lì)和肯定，使言者自信，聽者有方向。

當(dāng)然，學(xué)生寫前“聊天”不是漫無(wú)邊際地聊，教師要懷揣“課標(biāo)”，化課標(biāo)于輕松的聊天中，以靈活、多樣的形式使“教學(xué)無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲”，使學(xué)生的話題更鮮明，角度更新穎，視野更開闊，價(jià)值取向更明確。一到六年級(jí)都是有關(guān)于動(dòng)物話題的寫話、習(xí)作訓(xùn)練，可是每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)是不一樣的，第一學(xué)段只是說(shuō)話、寫話訓(xùn)練，只要“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”；第二學(xué)段就是要“寫一寫自己喜歡的動(dòng)物，要求具體寫出動(dòng)物的特點(diǎn)，表達(dá)真情實(shí)感”；到了第三學(xué)段則要通過(guò)習(xí)作，把人與動(dòng)物之間的聯(lián)系，人與動(dòng)物如何相處的問(wèn)題表達(dá)出來(lái)，表達(dá)出真摯的情感，寫出自己獨(dú)特的感受和真切體驗(yàn)。把準(zhǔn)了目標(biāo)，就可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中選取與動(dòng)物相處的事例中選取材料“聊天”表達(dá)真實(shí)感受，又能從“聊天”中學(xué)會(huì)該如何與動(dòng)物和諧相處，并把生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，為書面表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

篇6

【關(guān)鍵詞】體態(tài)語(yǔ)；沉寂；難言；真實(shí)；寫作

體態(tài)語(yǔ)言，也稱非語(yǔ)言交際，它涉及到人的面部表情以及人們?cè)诮涣髦杏脕?lái)表示他們的感情的手勢(shì)，它是除語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)外，人們用以進(jìn)行交流的一種重要的媒介。美國(guó)人類學(xué)者博厄斯等人指出，人的體態(tài)運(yùn)動(dòng)實(shí)際是一些能夠加以揭示的密碼，諸如表情、眼神、手勢(shì)、位置、距離等都能惟妙惟肖地“傳情達(dá)意”，不管有意的還是無(wú)意的，它都能傳遞一定的信息。這對(duì)小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)有極大的啟發(fā)作用：體態(tài)語(yǔ)可成為吸引學(xué)生注意力，提供示范，積累素材，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏的一把鑰匙。

新課標(biāo)要求，作文要寫得“具體生動(dòng)”。反觀我們的習(xí)作指導(dǎo)課，似乎習(xí)慣于給學(xué)生范文，分析范文，甚至讓學(xué)生背范文；或者重技巧訓(xùn)練，然而因教師指導(dǎo)語(yǔ)言的蒼白，我們的習(xí)作指導(dǎo)課常遭遇這樣的尷尬：課堂陷入沉寂，關(guān)鍵處難言，素材虛假。再追問(wèn)，現(xiàn)在的作文指導(dǎo)課缺什么？缺乏具有針對(duì)性和序列性的指導(dǎo)，缺乏能熔鑄指導(dǎo)、觀察、寫作為一爐的寫作實(shí)踐。為此，我將從體態(tài)語(yǔ)言所得到的啟發(fā)遷移到習(xí)作指導(dǎo)中，注意在太“窘”時(shí)植入形體態(tài)語(yǔ)，并收到了不錯(cuò)的效果。本文以五年級(jí)的作文教學(xué)為例。

一、在沉寂時(shí)植入體態(tài)語(yǔ)，激發(fā)寫作興趣

小學(xué)生即使是高年級(jí)的學(xué)生，他們的自我控制力還不強(qiáng)，處在易變情境中，40分鐘的課，走神分心屢見不鮮，教師如果只通過(guò)講授進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生易疲勞，課堂容易沉寂、“卡課”。此時(shí)，教師如能敏銳察覺學(xué)生情緒及肢體的變化，及時(shí)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，通過(guò)有意的體態(tài)語(yǔ)吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生新關(guān)注點(diǎn)；通過(guò)恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)示范讓學(xué)生的寫有形可依，豐富課堂節(jié)奏，活躍習(xí)作細(xì)胞。

例如，我在指導(dǎo)五年級(jí)下冊(cè)第四單元“父母之愛”該主題的習(xí)作時(shí)，我例舉大量的親人間相互關(guān)愛的實(shí)例，想以此啟發(fā)孩子“這就是父母之愛”，但學(xué)生卻不買賬，只是應(yīng)付回答老師的“說(shuō)說(shuō)生活中你的父母親對(duì)你做了哪些事”“能把事件說(shuō)詳細(xì)嗎”，課堂陷入沉寂。此時(shí)，我及時(shí)調(diào)整策略，請(qǐng)來(lái)“體態(tài)語(yǔ)”，植入課堂。首先，我通過(guò)突然靜止的形體動(dòng)作吸引學(xué)生注意力，并自編自導(dǎo)一串有關(guān)母親給我送來(lái)“熱湯”的手部動(dòng)作（分解為：推、探、問(wèn)、走、放、吹、舀）與神態(tài)示范（搖頭、微笑），然后將這些動(dòng)作詞語(yǔ)神態(tài)詞分別寫在黑板上，最后指導(dǎo)學(xué)生用上這些詞語(yǔ)聯(lián)成一段話；其次，以此為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組自編自導(dǎo)自演，寫細(xì)關(guān)鍵情節(jié)，瞬間，學(xué)生的興趣被激活。一堂本已沉寂的課堂，因中斷策略（注意策略）與關(guān)鍵情節(jié)的體態(tài)示范，課堂節(jié)奏變得明快了起來(lái)，“具體生動(dòng)”的習(xí)作要求也就分層實(shí)現(xiàn)了，“易于動(dòng)筆”的目標(biāo)訓(xùn)練就達(dá)到了。

二、在難言時(shí)植入體態(tài)語(yǔ)，積累表達(dá)素材

1.突破“用詞”難言。

古人創(chuàng)作對(duì)用字的要求高，“推敲”美談，不甚枚舉。新課標(biāo)更是明確提出了語(yǔ)用要求。好作文，固然可以樸素，但小學(xué)作文，還要承擔(dān)詞匯的積累運(yùn)用責(zé)任。從學(xué)生實(shí)際看，積累和準(zhǔn)確用詞時(shí)常是兩碼事；作文關(guān)鍵處，常要用到各類高頻詞，此時(shí)學(xué)生卻陷入“難言”之苦，依照管建剛老師的總結(jié)，有許多詞匯“表達(dá)病”。教學(xué)中，教師除了用名家范例來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)確用詞的指導(dǎo)外，可嘗試以下方法：（1）整理高頻詞，以周為單位計(jì)劃一學(xué)期將升級(jí)的高頻詞系列，做到心中有數(shù)；（2）閱讀或習(xí)作課，將該類字詞的用法情況用查字典、體態(tài)語(yǔ)等方法來(lái)理解或展示理解；（3）圍繞高頻詞進(jìn)行故事想象或造句，賦予高頻詞語(yǔ)境意義；（4）指導(dǎo)學(xué)生建“習(xí)作高頻詞庫(kù)”。

習(xí)作中，“看”是高頻詞，但無(wú)論哪種“看”都用“看”就索然無(wú)味。這就需要教師在教學(xué)中有意將這類詞匯進(jìn)行形象示范，或捕捉學(xué)生的頭部行為，及時(shí)引導(dǎo)觀察與訓(xùn)練。例如，將學(xué)生無(wú)意間往窗外看這動(dòng)作就可變?yōu)槊?、瞟、瞥等字詞的積累運(yùn)用，將睜大眼睛看可具體為瞪，等等；教師在體態(tài)語(yǔ)示范時(shí)有意將瞪動(dòng)作放慢，相機(jī)讓學(xué)生依據(jù)這個(gè)情景來(lái)寫一個(gè)小片段，用好這個(gè)字詞，達(dá)到“看”系列高頻字詞在語(yǔ)境中理解、積累與運(yùn)用的目標(biāo)。一學(xué)期下來(lái)，教師可以預(yù)設(shè)一定數(shù)量的高頻字詞的訓(xùn)練，在教學(xué)中，教師有意進(jìn)行體態(tài)示范與引導(dǎo)速寫運(yùn)用訓(xùn)練，這能顯著提高語(yǔ)用的實(shí)效，久而久之，學(xué)生的用詞水平就會(huì)逐漸提高，難言之苦自會(huì)漸漸消失。

2.突破“用材”難言。

當(dāng)教師苦口婆心地要求寫作中要有細(xì)致觀察生活的影子，學(xué)生卻因缺少對(duì)典型生活的積累，無(wú)法建構(gòu)鮮活的生活具象，一堂習(xí)作課大多數(shù)時(shí)間都在那絞盡腦汁的想素材，一提筆就是老掉牙的“公交車讓座”“捐款”“馬路撿錢”等故事，再觀學(xué)生習(xí)作體態(tài)――痛苦無(wú)奈，樂于表達(dá)的習(xí)作目標(biāo)也就無(wú)從實(shí)現(xiàn)。此時(shí)教師若能與學(xué)生一起用近似表演的方式再現(xiàn)某個(gè)典型場(chǎng)景的細(xì)節(jié)，讓孩子明白平凡的生活里這值得觀察，需要詳寫，具體，并逐步引導(dǎo)孩子們?nèi)ザ嘟嵌扔^察，將重要事件以慢動(dòng)作化，去調(diào)動(dòng)所積累的詞匯，那“內(nèi)容具體”的課標(biāo)要求自然就得到了落實(shí)。

三、在虛假時(shí)植入體態(tài)語(yǔ)，引導(dǎo)真實(shí)作文

課標(biāo)對(duì)五年級(jí)習(xí)作提出“說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物”的要求。這些要求，就可通過(guò)妙用體態(tài)語(yǔ)得以實(shí)現(xiàn)。在習(xí)作指導(dǎo)課上，由于體態(tài)語(yǔ)是對(duì)生活精彩片斷的剪輯、再現(xiàn)、突出，此時(shí)，不僅被師生體態(tài)化的細(xì)節(jié)（片斷）可以直接成為學(xué)生習(xí)作的觀察與突出對(duì)象，連師生之間的教學(xué)互動(dòng)，期間的心靈體驗(yàn)本身就是最精彩的資源，這種融合了寫作實(shí)踐與指導(dǎo)的體態(tài)課堂可謂一“體”多得。

篇7

從小我們的父母就告訴我們要感恩幫助過(guò)你的人，在感恩節(jié)的時(shí)候你們會(huì)做些什么來(lái)回饋社會(huì)的溫暖呢?下面給大家分享一些關(guān)于高三感恩作文話題議論文，希望對(duì)大家有所幫助。

高三感恩作文話題1你像初晴的陽(yáng)光，暖化我生命里的陰翳;你像靈動(dòng)的青鳥，殷勤地為我探看人生的方向。媽，是你讓我懂得了感恩……

時(shí)間如白馬過(guò)隙，那些模糊不辨歲月里的劃痕是裹在沙礫里的金子，愈久愈放光彩。仍記得中考前夕，復(fù)習(xí)時(shí)間緊張，夜夜伏案提筆，我的身旁總少不了你的身影。“哎，今天的復(fù)習(xí)任務(wù)很多，媽你先睡，不用等我了?！蔽逸p皺眉頭說(shuō)。媽露出些許擔(dān)憂：“不行，你寫你的作業(yè)，不用管我?！薄半S你吧!”我敷衍幾句后就拿出書本復(fù)習(xí)。媽靜靜地在我身旁捧著書閱讀。一絲困意襲來(lái)，我伸一伸懶腰，抬頭望著對(duì)面的你，竟少去幾縷煩意。就這樣，掛鐘時(shí)針已越過(guò)零點(diǎn)，我放下手中的筆，輕喚著你，無(wú)人應(yīng)語(yǔ)才抬起頭看到你已躺在床邊悄然睡去。我拿起毯子輕輕搭在你的身上。這時(shí)，一絲銀白映入眼簾，那是一縷白發(fā)，我的心驟然顫抖一下，我開始仔細(xì)地觀察著你，經(jīng)年過(guò)往，歲月無(wú)情地在你身上留下印跡，不知何時(shí)，你的鬢角已生出銀發(fā);不知何時(shí)，你的眼角多添幾道皺紋;不知何時(shí)，你的纖纖玉手越發(fā)粗糙無(wú)光。那一刻，我才如夢(mèng)初醒，你總會(huì)老去，你總會(huì)離我而去;那一刻，我才懂得我被寄予厚望，懂得感恩;那一刻，我是多么希望時(shí)間靜止，懇求它不要再殘忍地把你從我身邊帶離!

回憶過(guò)往，你的生活一直不夠完整，你的生活圈極小，家庭是你的全部。你早年忙于生計(jì)，始終未遇到一個(gè)一拍即合的朋友，友情于你一直是空白，沒有朋友與你分享成功的喜悅，亦無(wú)人聽你傾訴瑣碎煩惱。你把所有精力都傾注于我，我在日復(fù)一日的相伴中讀懂你，也在日復(fù)一日的相伴中唏噓感嘆為你神傷。此刻，我更加堅(jiān)定了自己，希望有一天我會(huì)強(qiáng)大到成為你的依靠，驅(qū)走你所有壞情緒……一滴眼淚滑下臉龐，落在你的眼角。你眸眼微張，溫柔地問(wèn)我怎么了，“沒什么，只是太累了。”你緩緩從床上起身，向我投出鼓勵(lì)的眼神，頓時(shí)一股暖流涌入心頭。

是啊，人生幾多聚散，唯有你能與我長(zhǎng)久相伴，即使你的十指不再白皙纖長(zhǎng)，也依舊牽我踏上征程;縱使你的雙眸不再顧盼生輝，也依舊給我站起來(lái)的信念。

古人云：“百善孝為先”。感恩是對(duì)父母最暖心的回報(bào)，莫不要等到“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”才后悔莫及……感恩從現(xiàn)在開始。

高三感恩作文話題2恩欲報(bào)，怨欲忘，報(bào)怨短，報(bào)恩長(zhǎng)。

天為父，地為母，自然界的萬(wàn)物就是兒女 。天象征高大，壯麗，如父親 一樣偉大。地象征溫暖 ，親切，如母親 般的溫柔。自然萬(wàn)物的生長(zhǎng)就是為天，為地服務(wù)。他們知恩圖報(bào)，做孝順的兒女，而我 們呢?

父親總是用殘酷的現(xiàn)實(shí) 理論來(lái)教育我，在外看到穿著破爛衣服 ，晃著鈴鐺，叫著“收垃圾”的人，父親總是嚴(yán)肅地對(duì)我說(shuō)：“以后考不到大學(xué) ，我也幫你準(zhǔn)備一輛三輪車?！倍菚r(shí)我卻會(huì)傲氣地說(shuō)：“才不呢，這種人是活該?！彪m然表面上是這樣說(shuō)，但心底卻十分同情 。我認(rèn)為，他們?cè)谶@兒放下尊嚴(yán) 乞討，就是生活 所迫。而這種行為被父親看到了，就會(huì)說(shuō)：“何必可憐他們!”但我知道父親也會(huì)為他們嘆息。因?yàn)樗菚r(shí)的冷血更讓我懂得了社會(huì) 的競(jìng)爭(zhēng) 和殘酷，這比上課更實(shí)際，我很感激 他，讓我更早一步地發(fā)現(xiàn) 這社會(huì)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

母親總是會(huì)用深?yuàn)W的哲理 讓人信服。就例如某一天在回家 的路上，途中會(huì)經(jīng)過(guò)一個(gè)陡坡。媽媽 對(duì)我說(shuō)：“你看好了，要在離上坡還有一段距離時(shí)就要抓緊，開始努力 ，并且不能放松，不然你上坡是沖不上去的。而下坡時(shí)你的腳不蹬，它也會(huì)讓你放松，到時(shí)就可以喘一口氣。這就如考試 一樣，你在開學(xué)初就要用功，沖刺才可以上一個(gè)臺(tái)階。如果 到快要考試的時(shí)候再努力，那就晚了，考完試就可以放松一下了?！蹦赣H就是這樣，平時(shí)生活中的一切在她的眼里，就都具有大智慧 。她還經(jīng)常用她的寶貴生活經(jīng)驗(yàn) 來(lái)教導(dǎo)我，感化我。

我父母對(duì)我這么好，我想要什么，他們都會(huì)買給我，可我有一段時(shí)間 ，卻感覺 父母好嘮叨，好煩躁。也不知道怎么回事，就好象中了邪一樣。我突然感覺父母好像變了，其實(shí)并沒有，而是我變了。

說(shuō)實(shí)話，我本來(lái)就不是一個(gè)很乖的孩子 。雖然我外表溫順，但我很倔強(qiáng)，也很任性。一但是我認(rèn)定的事，誰(shuí)也改變 不了。無(wú)論結(jié)果是什么，我都不會(huì)后悔 ，因?yàn)檫@是我的選擇 。因?yàn)槲业娜涡?，與父母發(fā)生了很多沖突。父母認(rèn)為我叛逆，我認(rèn)為父母更年期，就這樣，久而久之，我與父母似乎格格不入，似乎我做任何事都是錯(cuò)的，都違背他們的意思。后來(lái)才知道，父母看我快考高中 了，對(duì)我的要求又嚴(yán)格了?？僧?dāng)時(shí)的我卻一無(wú)所知，只認(rèn)為是我的任性造成的，夜晚 經(jīng)常在被窩里掉淚。后來(lái)有一次，我成績(jī)大幅度下降，被老師 痛斥后，我醒過(guò)來(lái)了，回到家，知道什么是痛苦 ，什么是后悔。我就是這種不見棺材不落淚 的人。道理，我不聽，經(jīng)歷 后，才知道改變。這一切都是自作自受啊!父母過(guò)去 的行為，我終于理解 了，可能父母早知道會(huì)有這一天了吧，一切都是我親手造成的。父母經(jīng)常說(shuō)一切都掌握在你自己 手里，這次終于付出 代價(jià)了。我也終于知道要感恩父母，做一個(gè)孝順的女兒 了。

對(duì)父母心存感激，就會(huì)常懷孝心，常有孝行。父母給了我們生命 ，還有什么比這更貴重的禮物 呢?

高三感恩作文話題3感恩一直是一個(gè)古老的話題，感恩與同學(xué)，感恩與老師，感恩與朋友，感恩與社會(huì)。但其實(shí)，最應(yīng)該感恩的是自己的親生父母，他們或貧窮或富有，或健康或殘疾，或嚴(yán)厲或和藹，我們沒有必要計(jì)較這些，是他們把我們帶到這個(gè)世界上的，這便是我們一生都償還不起的。我一直堅(jiān)定地認(rèn)為。而《感恩父母》這本書便是對(duì)父母最真情的的謳歌，最無(wú)私的贊美，一個(gè)個(gè)用生命與愛普寫的故事展現(xiàn)著他們偉大的光輝，我們每個(gè)人都應(yīng)該讀一讀，感悟父母對(duì)孩子付出的巨大力量。

沉浸在書中的字里行間，我一直被深深感動(dòng)著。父母把孩子看作比自己生命更重要的精神追求，他們每一言每一語(yǔ)，每一個(gè)舉動(dòng)每一個(gè)眼神，看似平常，卻又無(wú)可比擬的愛的力量，一種神圣的力量。

有人說(shuō)母愛是孩子最珍貴的精神財(cái)富，我認(rèn)為是沒錯(cuò)的。就像書中一樣，他們的愛或細(xì)膩，為了怕打擾兒子工作而自己費(fèi)力的穿針引線，卻不做出聲響;或溫柔，每天精心地做一桌飯看著孩子大口的吃著，眼中露出慈愛的眼神;或剛強(qiáng)，為了撫養(yǎng)四個(gè)孩子而累出一身病，臨終前還笑著對(duì)兒女噓寒問(wèn)暖……太多太多故事體現(xiàn)著母愛的偉大，他們?yōu)榱俗优蔀橛谐鱿⒌娜硕劭辶松眢w，他們的愛清澈如水，充滿在我們身體每一處，默默支持著我們。

如果說(shuō)母愛如水，那么父愛便如山一般堅(jiān)定、堅(jiān)強(qiáng)。他們不會(huì)甜言蜜語(yǔ)的愛我們，只會(huì)用行動(dòng)來(lái)教導(dǎo)我們，用思想來(lái)啟發(fā)我們。誠(chéng)如書中一樣，他們會(huì)為了給孩子交學(xué)費(fèi)而翻越幾座大山;他們會(huì)炒一桌好菜犒勞一下自己的兒女;他們會(huì)為了兒子能吃上蘋果而把蘋果吊在木桶里，防止曬壞……很多時(shí)候，父愛就是這樣，看似平常卻愛意無(wú)限，我們?cè)诟笎鄣暮亲o(hù)下，會(huì)更堅(jiān)強(qiáng)，更果斷，更頑強(qiáng)而立與社會(huì)。

其實(shí)在我們出生不久，便接觸了一種感情，那就是父母之愛，雖不是懂得，但覺有一種本能依戀。我一直認(rèn)為，世間有三幅最美的畫面，第一幅是嬰兒出生時(shí)的喜悅，第二幅是一家三口漫步于寂靜的街道，第三幅便是父母甜蜜、幸福的微笑。前兩幅是父母對(duì)我們的愛，而最后一幅，則是自己完成的，因?yàn)槲覀儽闶歉改傅男腋Ｔ慈?/p>

對(duì)于父母的感恩，不必大肆鋪張，他們只是想要最簡(jiǎn)單的方式。他們不苛求自己的孩子腰纏萬(wàn)貫、聰敏過(guò)人，他們只希望孩子快樂、懂事、有上進(jìn)心、健康的成長(zhǎng)、其他別無(wú)所求，很多時(shí)候就是這樣，父母付出再多，也不要什么報(bào)償。

百善孝為先。感恩父母本身就是一個(gè)美麗的詞語(yǔ)，是一次人世間偉大的舉動(dòng)的代表，讓我們感恩父母吧!感謝他們帶給自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

高三感恩作文話題4父母的愛，情深似海，輕盈像煙，恩重如山……——題記

候鳥感恩樹林，因?yàn)闃淞肿屗鼦?蒼鷹感恩長(zhǎng)空，因?yàn)殚L(zhǎng)空讓它翱翔;魚兒感恩河流，因?yàn)楹恿髯屗鼤秤?我們感恩父母，因?yàn)楦改附o了我們生命，哺育我們成長(zhǎng)。

說(shuō)到感恩父母，不得不提起古人感恩父母的故事?！秷D說(shuō)二十四孝》中有“子路養(yǎng)親遠(yuǎn)負(fù)米”的故事，講訴了子路從小家境貧寒，經(jīng)常吃野菜，而他卻沒有抱怨，反而擔(dān)心父母營(yíng)養(yǎng)不夠，到百里之外買米回家奉養(yǎng)雙親，不論寒風(fēng)烈日，從不間斷?！瓣懣?jī)念母懷丹橘”則告訴我們這樣一個(gè)故事：陸績(jī)隨父親做客他家，將主人的橘子往懷里藏了兩個(gè)，為家中的母親帶回嘗鮮……百善孝為先，古人這一個(gè)個(gè)講訴孝道的故事讓我們感動(dòng)，更讓我們慚愧。

搜尋記憶，竟發(fā)現(xiàn)自己十三載成長(zhǎng)的光陰，父母的付出是那么的多，而我對(duì)他們的回報(bào)卻寥寥無(wú)幾。他們每天早出晚歸，不辭辛勞地工作，給我創(chuàng)造出最優(yōu)越的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，而我卻自認(rèn)理所當(dāng)然，肆無(wú)忌憚、大手大腳地花著他們的血汗錢，偶爾甚至因?yàn)橐稽c(diǎn)私欲未獲滿足而大發(fā)雷霆。

感恩父母，不應(yīng)停留于口頭，更要付諸行動(dòng)。最好的回報(bào)其實(shí)很簡(jiǎn)單，不需要華麗的詞藻，也不需要虛無(wú)的承諾，只要聽父母的教誨，努力學(xué)習(xí)，勤奮工作，用一張學(xué)習(xí)、工作和生活的靚麗成績(jī)單，再加上一個(gè)發(fā)自肺腑的感謝與問(wèn)候，足矣。

生活中處處是感恩，人的一生最值得感恩的是父母。讓我們銘記父母的恩情，感恩父母的養(yǎng)育。風(fēng)雨人生路，感謝有你，伴我同行!

高三感恩作文話題5最近我看了彭彩金感恩養(yǎng)父養(yǎng)母的視頻，心里深受感觸，就想和你聊聊。其實(shí)，我很喜歡你，就只是平常不敢開口對(duì)你說(shuō)。

彭彩金出生時(shí)父母雙亡，一對(duì)好心的老人收養(yǎng)了她，但是那倆老人都已是高齡，收養(yǎng)了她更是經(jīng)濟(jì)困難，兩間破瓦房及三塊菜園就是他們一家全部的財(cái)產(chǎn)，每月的收入僅有那可憐的特困資金—四十元。但彭彩金卻把所有家務(wù)壓在她那稚嫩的的肩膀上，還照顧老人，直至二老相繼去世。

我是否感過(guò)恩?幫你們做家務(wù)，做飯?或許有，也只是一兩次。

我至今還記得一件事：我五歲的一天夜里，我眼睛可能因?yàn)閯诶圻^(guò)度而突然發(fā)癢，我就用手不停地揉啊揉，誰(shuí)知另一只眼睛也“不聽話”地癢了起來(lái)，我就拿起我旁邊一星期沒有洗的小黃毛巾來(lái)揉眼睛，但不僅沒有好轉(zhuǎn)，還更疼了，并且眼睛還睜不開了，我只好大叫，外婆趕過(guò)來(lái)一看，眼睛腫的像一個(gè)桃子。您們急忙把我送到南湖社區(qū)醫(yī)院，但是不知道為什么，當(dāng)時(shí)的病人極多，并且當(dāng)時(shí)還是夜晚十點(diǎn)，只有一個(gè)夜班醫(yī)生看病，所以您們又急匆匆地把我送到了人民醫(yī)院。

醫(yī)生讓我打點(diǎn)滴，當(dāng)時(shí)已經(jīng)十點(diǎn)多了，我非常餓，就讓您去給我買吃的，您立刻就下去幫我買，但是因?yàn)闀r(shí)間太晚，所以很多店鋪都打烊了，而您則跑了很遠(yuǎn)給我買了一杯綠豆沙，而在期間，我還老說(shuō)您不好，故意讓我餓著，您拿回來(lái)后，我還只喝了幾口，就扔了，說(shuō)：“真不好喝。”

而您，卻說(shuō)：“對(duì)不起，要不，我再下去看看。”

篇8

俗話說(shuō)：教學(xué)有法，教無(wú)定法，教無(wú)止境。新課改下提高課堂教學(xué)方法還有待進(jìn)一步的探索，是一個(gè)長(zhǎng)期的課題，關(guān)鍵靠我們不斷思考、探索、研究和總結(jié)，才能找出更佳、更適合的教學(xué)方法，才能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，完善教學(xué)體系，才能探索出一套行之有效的教學(xué)模式、教學(xué)策略。

1.建立良好的師生關(guān)系

在教學(xué)過(guò)程中，教師的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染作用，特別是年齡較小的學(xué)生，這種感染作用更為突出。學(xué)生對(duì)老師是真誠(chéng)尊敬的，充分信賴的。如果老師不尊重學(xué)生，不愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生反感，或者望而生畏，或者厭惡。這種反感的情緒，也會(huì)直接影響到老師所教的學(xué)科上，從而引起他們對(duì)該門學(xué)科的反感。我對(duì)學(xué)生的要求是嚴(yán)格的，但從不發(fā)脾氣，總是親切地啟發(fā)誘導(dǎo)他們，即使是對(duì)他們的批評(píng)，也使他們感到這是老師的關(guān)懷和愛護(hù)。

2.了解學(xué)生的需要，關(guān)心孩子

美國(guó)著名教育家帕爾默曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：人類的心靈不想被別人"解決"，它只想被別人看到和聽到。人類的內(nèi)心深處無(wú)不渴望著關(guān)注和回應(yīng)，否則會(huì)感到枯寂與孤獨(dú)。學(xué)生的心靈是純真、善良、無(wú)私透明的，它是老師們最好的鏡子。在他們的內(nèi)心深處渴望老師多傾聽一下他們的心聲，能和老師進(jìn)行心與心的交流。捫心自問(wèn)，我們老師做到了嗎？我認(rèn)為，首先了解學(xué)生應(yīng)成為教師的最基本的教學(xué)技能。教師可以通過(guò)觀察，個(gè)別訪談，座談會(huì)，調(diào)查問(wèn)卷等多種形式，多種渠道接觸，了解學(xué)生，滿足學(xué)生的心理需求，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生有"要我學(xué)"轉(zhuǎn)變?yōu)?我要學(xué)。"其次 "投我以桃，報(bào)之以李。"給學(xué)生一份愛，學(xué)生也會(huì)回報(bào)教師一份情。這樣學(xué)生和教師的感情越深，就越愛聽他的課，所謂"親其師，信其道。"就是這個(gè)道理。所以教師應(yīng)想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。

孩子的心靈是脆弱的，當(dāng)他們受到傷害時(shí)，就容易出現(xiàn)偏激心里。身為人師，要時(shí)刻關(guān)心孩子。隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的孩子都成了留守兒童，父母的遠(yuǎn)離導(dǎo)致孩子情感越來(lái)越脆弱。班中有一個(gè)孩子，學(xué)生只要一看到我就會(huì)匯報(bào)"老師，王家豪又打一年級(jí)的孩子了""老師今天掃地時(shí)他用水灑我身上"。面對(duì)別人的報(bào)告他一臉的滿不在乎。作為一個(gè)留守兒童，由于缺乏父母的愛和管教，他任性，厭學(xué)，霸道，不管做錯(cuò)什么都無(wú)所謂。后來(lái)從他的日記中，我讀出了他的孤獨(dú)，渴望得到愛，渴望變成一名好學(xué)生。面對(duì)這樣的孩子，我首先找到了他父母的電話，在電話中，我向孩子的父母說(shuō)出了孩子的愿望，以及他的表現(xiàn)，同時(shí)提出建議，讓孩子的父母經(jīng)常和孩子溝通，并向他們約定時(shí)間在課間或其他時(shí)間在學(xué)校與孩子視頻，讓孩子感受到愛。在教室也讓同學(xué)們多尊敬他，幫助他，慢慢的和他做朋友。后來(lái)孩子變了成績(jī)也在一步一步上升。

人人都有愛的需要。冰心曾說(shuō)："有了愛便有了一切。"愛能產(chǎn)生偉大的力量。"差生"在家往往缺少父母之愛，在校又缺乏師生之愛。其愛的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們，于是便產(chǎn)生"孤獨(dú)"、"自暴自棄"甚至"孤僻"。針對(duì)這些教師要以心中愛的火苗去點(diǎn)燃他們積極向上、朝氣蓬勃的信念。這樣才能使他們迸發(fā)出無(wú)窮的信心與力量之火。"差生"的"難處"往往很多。老師若能主動(dòng)幫其解"難"，讓他們感受到老師特別的關(guān)注，體驗(yàn)到師愛，定會(huì)產(chǎn)生無(wú)比信心和力量。一次，我讓同學(xué)們做題，有一名"差生"卻在亂翻書，一道也沒做。當(dāng)時(shí)，我心平氣和地向他了解情況后并沒有批評(píng)他，而是逐題給他做了講解，使他十分感動(dòng)并認(rèn)真做完了本課題目。事后他寫了紙條給我，上面寫著："老師，我一定認(rèn)真學(xué)習(xí)。"

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣始終是第一位。興趣是調(diào)動(dòng)人的積極性的源泉，是事業(yè)成功的必備因素之一。因此在教學(xué)過(guò)程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)一些情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，積極主動(dòng)的探索知識(shí)。 著名教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。"學(xué)習(xí)，是一項(xiàng)繁重的腦力勞動(dòng)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，并不是一件輕松事。因此，要使課堂充滿生機(jī)和活力，教師應(yīng)該帶上甜美的微笑走進(jìn)教室，讓微笑感染每一個(gè)學(xué)生，帶給他們一個(gè)好心情。課堂上，學(xué)生大多怕老師，對(duì)老師存在膽怯的心理，因而不敢大膽發(fā)言，暢所欲言。

4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考

首先，作為教師，要教學(xué)生學(xué)會(huì)思考，引導(dǎo)學(xué)生自覺形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，講課不宜過(guò)細(xì)，給學(xué)生思考的余地，不要讓學(xué)生養(yǎng)成依賴心理。

其次，要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，采用討論法進(jìn)行教學(xué)；采取個(gè)案教學(xué)；聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)；老師要設(shè)計(jì)出適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)案，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行講解，提出問(wèn)題，采用多種方式，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生討論思考，培養(yǎng)學(xué)生多方面多角度思考問(wèn)題的能力。

再次，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。讓學(xué)生獨(dú)立思考，就要允許有不同見解，對(duì)于學(xué)生的分析，不要一棍子打死，要鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生提出新問(wèn)題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)比較寬松的環(huán)境。課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

5.要讓學(xué)生不斷地學(xué)有所得，學(xué)到真本領(lǐng)

篇9

陶行知先生說(shuō)：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育”，教育的最有效手段就是“愛的教育”。

作為一名平凡的教育工作者，我深深懂得，教育是愛的事業(yè)。這種愛是“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的博大無(wú)私的愛，它包涵了崇高的使命感和責(zé)任感?！皭坌淖钍怯星槲?，化作春風(fēng)更催人”。愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛是一種激情，愛更是一種能觸及靈魂、動(dòng)人心魄的教育過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)有愛的情感、愛的行為，更要有愛的藝術(shù)。

小魚是我班的一名男生，可他總是板著一張臉，毫無(wú)生氣。上課總是趴在桌子上，好像若有所思；課間，靜坐一隅；放學(xué)后，又獨(dú)來(lái)獨(dú)往。在與其他科目老師交流后，我得知他幾乎每節(jié)課都是這樣。但從他的眼神中，我分明窺探到了一絲希望。經(jīng)多方了解我才得知，他生活在一個(gè)不幸的家庭：父母離婚后，母親改嫁，父親外出打工，他由后媽撫養(yǎng)，但后媽對(duì)他不好，再加上他身體不好，這一切讓他承受著沉重的精神壓力，以致于快樂對(duì)他來(lái)說(shuō)是一種奢望。

一天上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他在看一本網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)。經(jīng)過(guò)一番思考，我決定選擇另一種方式去“揭穿”他。剛好有一道仿句練習(xí)題，我便點(diǎn)名讓他回答，我原本以為這道題對(duì)他是有些難度的，沒想到他仰起頭，眨了眨眼睛，嘴巴一張，答案便跟著出來(lái)了。回答很精彩。我被他的靈敏、聰慧驚呆了。頓時(shí)，全班響起了一陣熱烈的掌聲。我看到了他臉上露出了一絲難得的微笑。我抓住時(shí)機(jī)，在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了他。

下課后，我仍然對(duì)課堂上的一幕念念不忘。我想，他能在那么短的時(shí)間內(nèi)，將語(yǔ)言組織得那么精彩，這說(shuō)明他很聰明；他如此認(rèn)真地讀那么厚的小說(shuō)，這表明他很喜歡閱讀，只是缺少一個(gè)人去正確引導(dǎo)。想到這，我決定去充當(dāng)這個(gè)引路人。

于是，我找了一個(gè)合適的機(jī)會(huì)將他叫到我的辦公室，告訴他：“我特別想看你的那本網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，你看我的這些書，我都已經(jīng)看了好幾遍了，我們能不能交換著看？”他拿起我早已放在桌子上的幾本書，翻閱起來(lái)。“當(dāng)然可以?！彼蝗徽f(shuō)?！暗俏业臅辉S在班內(nèi)看，只能星期天在家里看，更重要的是不能影響學(xué)習(xí)?！薄皼]問(wèn)題！”他爽快地答應(yīng)了。就這樣，在這一借一還中，我發(fā)現(xiàn)他漸漸地變了，上課積極發(fā)言，與同學(xué)和睦相處，成績(jī)也提高了，特別是作文水平尤為突出。

篇10

一、深度閱讀,培植學(xué)生的襟懷

襟懷,即胸襟、情感、心志。體現(xiàn)在寫作中,是觀察現(xiàn)象的眼界,是思考問(wèn)題的高度,是表達(dá)問(wèn)題的境界。書是有靈魂的,滲透著作者的情懷,或主人公,或抒情主人公的襟懷,因此,在閱讀教學(xué)過(guò)程中,要善于引導(dǎo)學(xué)生把心貼近作者或被描述者的脈跳,感知字里行間的熱血的流淌,以此培植學(xué)生的襟懷。陸游在《冬夜讀書有感》中寫道,“一指頭禪用不窮,一刀匕藥去凌空。”借助佛學(xué)的禪悟,啟發(fā)人讀書要讀而能悟,有所升華與飛躍,心胸空靈博大而不囿于字面意思。告訴我們的就是這一道理。在五年級(jí)第二學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)中,時(shí)令的新春佳節(jié)剛過(guò),第一單元便是春的話題。在總體的引導(dǎo)上,筆者注意把濃郁的春意引向?qū)W生的心域。《春光染綠我們雙腳》在明快的節(jié)律中,傳達(dá)的是大自然的和諧與美麗。在深度閱讀中,我讓學(xué)生關(guān)注幾個(gè)成對(duì)比的意象:山巖――披上綠袍;寂寞荒山――枝繁葉茂;(河水)渾濁咆哮――碧波蕩漾。然后,再對(duì)照現(xiàn)實(shí)生活中的一些案例,從對(duì)比性的意象與現(xiàn)實(shí)關(guān)照中,激起學(xué)生深思:人與自然應(yīng)當(dāng)如何和諧相處?！吨粧和嗵幮小穭t主要抓住兩個(gè)可以疊合換置的意象:花兒與兒童,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到童心的天真爛漫,童心的美麗與可貴。并進(jìn)而思考,人間的春色是怎樣創(chuàng)造出來(lái)的。描寫少年魯迅的《早》,則引導(dǎo)學(xué)生把握“早”的一語(yǔ)雙關(guān),言外之意:清晨,青春,春天。自然的節(jié)律與人的節(jié)律應(yīng)當(dāng)同步啊,這是生命法則,不可違逆。這又是人生課題了。記得以前講授《背影》的時(shí)候,我讓學(xué)生舉出身邊的真實(shí)事例:下崗的父親依然在親人面前露出笑容;母親拖著疲憊的身子回來(lái),還要做飯;雨中送傘等,都能讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生對(duì)父母之愛的真切體驗(yàn),并“同化”感受那個(gè)肥胖的、邁著蹣跚步子的父親的背影,并為父愛真情所感動(dòng)。

深度閱讀,就是關(guān)注文字的心靈元素,注意挖掘文化底蘊(yùn),點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花。這是一種情感體操,是一種精神洗禮,是一種心理歷練,而培植的是愛與智慧的種子,名為襟懷。

二、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換,突破寫作的關(guān)鍵瓶頸

語(yǔ)文教學(xué),無(wú)非是教會(huì)“讀”與“寫”。如果說(shuō)得更完整些,就是閱讀與表達(dá),后者包括口語(yǔ)與書面表達(dá)。書面表達(dá)便是寫作,且與口語(yǔ)表達(dá)有著一定的內(nèi)在聯(lián)系。通常的意義上,人們大多認(rèn)為,閱讀不難,說(shuō)話不難,但要把自己的所見所聞,所思所想寫出來(lái),就難了。問(wèn)題出在哪里?關(guān)鍵就在于語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換,即口語(yǔ)與書面語(yǔ)的轉(zhuǎn)化。這是一道鴻溝,跨越了,就突破了寫作瓶頸,激發(fā)學(xué)生寫作的自信。

首先,我們必須注重口語(yǔ)訓(xùn)練。在日常生活中,只要我們注意細(xì)心觀察,就不難發(fā)現(xiàn),無(wú)論哪一個(gè)孩子,只要提及他感興趣的話題,馬上從木訥變得神采飛揚(yáng),口若懸河,為什么,就在于觸及了他的興趣神經(jīng),他感興趣了,因此他就有話可說(shuō)。那么,口語(yǔ)訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是找準(zhǔn)、找好學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的興趣點(diǎn)。

其次,感知具像事物,在觀察后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)描述。在反復(fù)描述中,提煉、推敲用詞,達(dá)到口語(yǔ)與書面語(yǔ)的順利轉(zhuǎn)軌。譬如,在講臺(tái)上放置幾個(gè)不同質(zhì)地、款式、顏色的杯子,倒入不同的液體,請(qǐng)學(xué)生調(diào)動(dòng)眼、耳、鼻、觸等可能調(diào)動(dòng)的感官觀察、感知,然后將觀察、感知所得的結(jié)論口述出來(lái)。提醒大家注意剔除口頭禪、不規(guī)范詞語(yǔ)、重復(fù)多余的話語(yǔ),找到最完善、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句,再讓大家記錄成文字。如此,由短句、片斷、全章逐一訓(xùn)練,循環(huán)往復(fù),日積月累,必然使語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換水到渠成。

三、拓展閱讀,獲得良好的語(yǔ)感與知性

實(shí)踐早已證明,超常的語(yǔ)感的獲得,除了天賦,更主要的,是通過(guò)廣泛的閱讀獲取的。先賢云,“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”,說(shuō)的就是這個(gè)道理。那么,如何閱讀呢?著名學(xué)者熊十力先生的教誨是,“沉潛往復(fù),從容含玩”,用另一種通俗的話說(shuō),就是“詩(shī)要反復(fù)的吟,詞要低徊的誦,文要周回的默讀,小說(shuō)要耐心的看”。讓學(xué)生感受聲律,體味詞句,領(lǐng)會(huì)情感,增強(qiáng)語(yǔ)感,從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感,進(jìn)而更好的步入作者的內(nèi)心世界,可謂一舉多得。

總的來(lái)說(shuō),生活體驗(yàn)與閱讀體驗(yàn)之間,是相輔相成的,互為促進(jìn)的。在學(xué)生閱讀文本的同時(shí),也應(yīng)該閱讀作者在創(chuàng)作上的成就,運(yùn)用知人論世的方法,了解作者人生的各種境遇,理解他們身上所浸潤(rùn)的文化底蘊(yùn),挖掘自身的生活體驗(yàn),把自身經(jīng)歷與文本結(jié)合,體驗(yàn)文本學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義,最終走向生活的閱讀。