導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇三年級(jí)口算練習(xí)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、小學(xué)三年級(jí)學(xué)生口算能力現(xiàn)狀

口算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)技能之一。但是從目前小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的口算能力來(lái)看，存在明顯的問(wèn)題，比如，口算速度慢、錯(cuò)誤率高，未養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣，基本上以筆算為主。導(dǎo)致這種狀況的主要原因在于兩個(gè)方面：一是，學(xué)生對(duì)口算存在抵觸心理。抽象性的邏輯思維，與學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)發(fā)展不符，對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的感知相對(duì)比較膚淺，因此，難以有效掌握口算的內(nèi)在規(guī)律，甚至選擇逃避口算。二是，教學(xué)方式與學(xué)生的興趣愛(ài)好、年齡特征不相符，也沒(méi)有意識(shí)到口算教學(xué)的重要性，比如，存在家長(zhǎng)、老師使用“數(shù)手指”的方式教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，導(dǎo)致學(xué)生在形象思維上難以達(dá)到口算的要求，故不能進(jìn)行口算。

二、小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口算能力的策略

（一）練習(xí)形式多樣，激發(fā)口算興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的思維表象能力，且已經(jīng)基本上掌握和理解基礎(chǔ)的算理，但是卻沒(méi)有形成對(duì)應(yīng)的計(jì)算技能，需要對(duì)其進(jìn)行有效的練習(xí)和訓(xùn)練。數(shù)學(xué)是一門比較枯燥乏味的學(xué)科，計(jì)算技能的提升離不開(kāi)大量的訓(xùn)練，而一些口算題都比較枯燥乏味，長(zhǎng)期的訓(xùn)練很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭倦感，并降低對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口算練習(xí)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的年齡特征、興趣愛(ài)好，為學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣的口算練習(xí)題，并具有趣味性，這樣的口算練習(xí)才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生積極參與到其中。

（二）堅(jiān)持視算和聽(tīng)算的訓(xùn)練

速度、正確性是口算能力的關(guān)鍵性指標(biāo)。在進(jìn)行口算練習(xí)時(shí)，熟練和準(zhǔn)確的口算是口算練習(xí)的主要目標(biāo)?？谒阌?xùn)練要每天、每課長(zhǎng)期地進(jìn)行，且保證口算的訓(xùn)練量。可根據(jù)本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生開(kāi)展適當(dāng)?shù)目谒阌?xùn)練，訓(xùn)練時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi)，口算題數(shù)量控制在15道以內(nèi)。比如，人教版三年級(jí)上冊(cè)《多位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)時(shí)，采取老師讀題目，讓學(xué)生在紙上寫出口算答案，然后教師展示15道具體的題目，讓學(xué)生同桌之間相互改正，接著將口算結(jié)果準(zhǔn)確率最高的學(xué)生在課堂上進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生繼續(xù)努力，從而提升學(xué)生的口算興趣，激發(fā)學(xué)生的口算熱情，并始終保持渴求的心理狀態(tài)。

（三）搶答口算題

利用課堂前5分鐘時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行口算訓(xùn)練，結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，將口算題寫到卡片上，然后在課堂上展示，展示時(shí)間為3秒，讓學(xué)生搶答，共計(jì)15道題目，搶答正確率最高的學(xué)生，將獲得教師為學(xué)生準(zhǔn)備的一份小禮物。比如，在人教版小學(xué)三年級(jí)“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法”一課教學(xué)中，拿出卡片“8900-700”，知道答案的學(xué)生快速站起來(lái)說(shuō)出答案：8200。這種搶答式口算練習(xí)，既能提升學(xué)生的口算速度，又能訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷性，促使學(xué)生對(duì)口算訓(xùn)練保持積極的態(tài)度。

（四）小組口算比賽

小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，利用這一特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口算技能訓(xùn)練，對(duì)一些愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生而言，為他們提供了廣闊的平臺(tái)。因此，在口算訓(xùn)練中引入競(jìng)賽機(jī)制，讓學(xué)生以小組合作的方式開(kāi)展口算訓(xùn)練，根據(jù)全班學(xué)生的數(shù)學(xué)量，平均分為6個(gè)小組，每個(gè)小組成員為5人，將提前準(zhǔn)備好的6組口算練習(xí)題分配給對(duì)應(yīng)的小組，要求每組各派一名成員答題，共計(jì)5人。每個(gè)人完成一道題目后，下一位成員則可以計(jì)算下一道題目的答案，最后看哪個(gè)小組最先完成小組口算試題，且必須全部準(zhǔn)確，用時(shí)最短、回答全部正確的小組則為冠軍，并對(duì)該小組成員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這種以小組為單位進(jìn)行口算訓(xùn)練的方式，既能提升、培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，還能有效提升學(xué)生的口算能力。

（五）運(yùn)用直觀手段開(kāi)展口算訓(xùn)練

對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，口算已經(jīng)不是完全新穎的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在前兩年數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸，由于口算是一項(xiàng)持續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，故小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生口算能力的必經(jīng)之路。在口算訓(xùn)練中，通過(guò)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算有著直接的感知，然后通過(guò)大腦運(yùn)轉(zhuǎn)和過(guò)渡，建立計(jì)算表象，并得出最終的口算結(jié)果。因此，在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可通過(guò)運(yùn)用直觀化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行口算訓(xùn)練。

例如，在人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師可將課本中的圖例以實(shí)物的方式呈現(xiàn)給學(xué)生觀看，比如月餅，目的是吸引學(xué)生的注意力，先將月餅平均分成4份，然后分給4名學(xué)生，問(wèn)：每名學(xué)生所得到的月餅數(shù)量是整塊月餅的幾分之幾？在沒(méi)有接觸到分?jǐn)?shù)的知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)老師的問(wèn)題感到陌生。此時(shí)，可借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)出最為直觀的內(nèi)容，將正方形平均分成4分，并利用多媒體技術(shù)進(jìn)行分割動(dòng)畫操作，目的是讓學(xué)生直觀形象地掌握分?jǐn)?shù)知識(shí)。最后將分割法運(yùn)用到課本知識(shí)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的思維對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行積極思考，并口算出課本中的題目答案。教學(xué)任務(wù)完成后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)口算訓(xùn)練，比如：一個(gè)蘋果平均分成4份，每份占多少？5角錢等于多少元？最終提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)口算計(jì)算能力。

又例如，在人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“萬(wàn)以內(nèi)的加法與減法”教學(xué)中，計(jì)算“23+65”的結(jié)果，向?qū)W生展示：一捆木棒共有10根，共有10捆，10根小木棒。問(wèn)：如何利用這些木棒快速計(jì)算出本道計(jì)算題的答案。學(xué)生回答道：先利用木棒擺出23和65，然后直接數(shù)木棒就行。23為2捆木棒和3根小木棒，65為6捆木棒和5根小木棒。共有8捆木棒，8根小木棒，總數(shù)為88。這樣學(xué)生在無(wú)形中學(xué)會(huì)了快速簡(jiǎn)便的口算，并為學(xué)生出幾道類似的題目，要求學(xué)生以同樣的方法進(jìn)行計(jì)算，從而提升學(xué)生的口算正確率。

（六）數(shù)形結(jié)合，掌握口算方法

口算教學(xué)不僅僅是為了確保學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確性，更是為了讓學(xué)生掌握與理解算理內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)口算基本方法有全面的掌握。而三年級(jí)學(xué)生的思維比較活躍、記憶時(shí)間短，單純進(jìn)行口算訓(xùn)練，很難有效提高學(xué)生的口算能力，因此，可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，將生活問(wèn)題與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，促使學(xué)生在解決生活問(wèn)題的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)算理內(nèi)容的掌握與理解。

例如，在人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：中秋來(lái)臨之際，小紅去買月餅，準(zhǔn)備送給長(zhǎng)輩，每盒月餅共有9塊，買3盒一共多少塊月餅？這種以學(xué)生實(shí)際生活為情境的問(wèn)題導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生先用加法的方式快速計(jì)算出答案，然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試用乘法計(jì)算，掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)的算理，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生口算能力的有效鍛煉，并掌握對(duì)應(yīng)的口算方法。

（七）積極組織競(jìng)賽活動(dòng)，提高口算技能

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生擁有該年齡段不可缺少的年齡、性格特征，比如好勝心較強(qiáng)，凡事都習(xí)慣爭(zhēng)取第一。因此，在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的年齡、性格特征組織競(jìng)賽活動(dòng)，吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)口算的興趣，提高學(xué)生的口算技能。在組織競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，必須給學(xué)生提供充分展現(xiàn)自我的平臺(tái)，特別是學(xué)生喜歡老師的關(guān)注與表?yè)P(yáng)，并可以充分發(fā)揮學(xué)生的自我潛力、展示自我的機(jī)會(huì)，只有這樣學(xué)生才會(huì)愿意投入其中，才能在競(jìng)賽活動(dòng)中提高口算能力。當(dāng)然在課堂組織競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，必須給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，吸引學(xué)生的注意力，規(guī)模大小根據(jù)實(shí)際情況決定，當(dāng)然也可以在課前幾分鐘開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)。比如，在新課教學(xué)前，利用課前10分鐘時(shí)間，組織兩組學(xué)生開(kāi)展口算競(jìng)賽，也可以面對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展，口算競(jìng)賽內(nèi)容要基于三年級(jí)課本知識(shí)，并圍繞教學(xué)內(nèi)容出題，用時(shí)短，且回答全部正確，則為勝利者，針對(duì)勝利者給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并把握度；針對(duì)失敗的學(xué)生要積極鼓勵(lì)，促使學(xué)生更愿意自主開(kāi)展口算練習(xí)，并保持參與競(jìng)賽活動(dòng)的積極性。從而使學(xué)生更愿意主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)課堂中，注意力集中，并與教師之間保持緊密的聯(lián)系，鍛煉膽識(shí)，久而久之，學(xué)生的口算技能也就得到有效的提高。

（八）培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣

粗心大意是三年級(jí)學(xué)生最典型的特征，由于年齡原因，學(xué)生在口算時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)明顯失誤，導(dǎo)致最終的計(jì)算錯(cuò)誤，出現(xiàn)這種計(jì)算錯(cuò)誤的主要原因并不是能力問(wèn)題，而是因?yàn)樾W(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣，計(jì)算不認(rèn)真，也沒(méi)有反復(fù)檢驗(yàn)的意識(shí)，認(rèn)為自己計(jì)算出的結(jié)果肯定是對(duì)的。比如，在口算時(shí)，把符號(hào)看錯(cuò)、寫錯(cuò)甚至把數(shù)字看錯(cuò)，如果學(xué)生擁有良好的計(jì)算習(xí)慣，可以在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行糾正，從而有效避免了低級(jí)錯(cuò)誤的出現(xiàn)，并提高了計(jì)算的正確率，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。另外，還存在審題問(wèn)題，對(duì)題目中的信息沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和思考，導(dǎo)致最后計(jì)算出的結(jié)果是錯(cuò)誤的。從小學(xué)數(shù)學(xué)的角度來(lái)看，無(wú)論是筆算，還是口算，都應(yīng)該擁有一個(gè)良好的計(jì)算習(xí)慣，針對(duì)每一個(gè)計(jì)算題目進(jìn)行檢驗(yàn)，確認(rèn)是否正確，這樣才能真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的口算能力。

篇2

【關(guān)鍵詞】概念 計(jì)算教學(xué) 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0134-02

作為數(shù)學(xué)老師眾所周知，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全部過(guò)程中，計(jì)算教學(xué)一直是課堂教學(xué)最受重視的教學(xué)內(nèi)容，尤其是小學(xué)階段，“數(shù)”與“計(jì)算”是小學(xué)生逐步學(xué)習(xí)、發(fā)展的基礎(chǔ)，是他們需要掌握和形成的最重要的知識(shí)和最基本的技能。小學(xué)生的計(jì)算能力如果欠缺，會(huì)直接影響初中、高中甚至今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用。所以小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)向來(lái)把計(jì)算能力的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)技能的重中之重。下面我將從三方面結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)低、中段計(jì)算教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、對(duì)計(jì)算教學(xué)在各學(xué)段地位的認(rèn)識(shí)

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須先從計(jì)數(shù)和計(jì)算學(xué)起，因?yàn)檫@樣一方面符合學(xué)齡兒童的心理特點(diǎn)，另一方面是符合學(xué)齡兒童的認(rèn)知規(guī)律。首先要會(huì)識(shí)數(shù)，計(jì)算數(shù)，然后才能進(jìn)入到更高層次的學(xué)習(xí)。數(shù)與計(jì)算在日常生活、工作和學(xué)習(xí)中有廣泛的應(yīng)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有重要作用，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)低段一、二年級(jí)的計(jì)算內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，加減計(jì)算重點(diǎn)是“100以內(nèi)的數(shù)”，乘除計(jì)算重點(diǎn)是“表內(nèi)”乘除法，二年級(jí)下冊(cè)雖然接觸到“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法（一）”，但是僅限于一些簡(jiǎn)單的口算。課堂教學(xué)的更多時(shí)間放在學(xué)生注意力、自制力、獨(dú)立性和良好習(xí)慣等方面的培養(yǎng)上。算理的教學(xué)一、二年級(jí)是以擺小棒、看圖形等直觀手段獲得計(jì)算過(guò)程和方法，逐漸發(fā)展到脫離實(shí)物，運(yùn)用遷移、轉(zhuǎn)化等手段獲得計(jì)算的過(guò)程和算理，單純的計(jì)算過(guò)程和算理的探索與概括將占去課堂的大部分時(shí)間。

計(jì)算教學(xué)是小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。三、四年級(jí)在小學(xué)階段是過(guò)渡年級(jí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成認(rèn)真、刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，為小學(xué)高段的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。反之，基礎(chǔ)不牢固，以后的學(xué)習(xí)也會(huì)步履艱難。而計(jì)算能力的強(qiáng)弱將會(huì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)工作中不時(shí)有家長(zhǎng)困惑：我孩子一、二年級(jí)經(jīng)?？?00分，怎么到三年級(jí)只有90來(lái)分，甚至還有八十多分的現(xiàn)象。究其原因，其中計(jì)算內(nèi)容的復(fù)雜程度加深是一個(gè)重要的原因。三年級(jí)以后，孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)已從適應(yīng)學(xué)校生活轉(zhuǎn)向提高學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)要求明顯提高。中段數(shù)學(xué)的數(shù)的認(rèn)識(shí)內(nèi)容擴(kuò)展到“小數(shù)”、“分?jǐn)?shù)”和“億以內(nèi)的大數(shù)”的認(rèn)識(shí)；計(jì)算內(nèi)容涉及“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的加減（進(jìn)位和退位）”、“多位數(shù)的乘除法”、“小數(shù)”和“分?jǐn)?shù)”的計(jì)算、“四則混合運(yùn)算”、“簡(jiǎn)便計(jì)算”等。這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力尤為關(guān)鍵。三、四年級(jí)孩子的年齡約是9一11歲之間，處在兒童期的后期階段。屬于從低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡期，生理和心理變化明顯，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、控制情緒能力、鍛煉意志能力的最佳時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的孩子注意力更具目的性和持久性，可以勝任更加艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。絕大多數(shù)三、四年級(jí)的學(xué)生掌握計(jì)算問(wèn)題比較容易。還有少數(shù)孩子計(jì)算有一定的困難，這就不免產(chǎn)生學(xué)生在數(shù)學(xué)成績(jī)上的差距懸殊現(xiàn)象。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，學(xué)生的思維從仿效轉(zhuǎn)向創(chuàng)造，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性和發(fā)散性成為重點(diǎn)。

二、對(duì)計(jì)算教學(xué)在各學(xué)段教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)

對(duì)估算的課堂教學(xué)要讓學(xué)生明確估算意義，提高他們學(xué)習(xí)估算的自覺(jué)性和積極性，創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)接觸現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到在他們周圍的某些事物中存在著數(shù)學(xué)問(wèn)題，體會(huì)到估算的必要性和優(yōu)越性。估算的方法靈活多樣，因內(nèi)容而定，因?qū)嶋H情況而變化，因此在平時(shí)的教學(xué)中要讓學(xué)生多練習(xí)，逐步積累估算的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)規(guī)律，提高估算能力。

在筆算教學(xué)中，要讓學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、弄清算理、掌握法則使學(xué)生能夠正確合理的計(jì)算。如在教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)“87×42”時(shí)，這個(gè)算式個(gè)位的2和87、十位的4和87相乘都要連續(xù)進(jìn)位，一定要讓孩子把進(jìn)位數(shù)寫在相應(yīng)的數(shù)位上，讓學(xué)生掌握正確的運(yùn)算順序，先算個(gè)位，再算十位；養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，明白每個(gè)積的意義，掌握計(jì)算法則。在學(xué)生掌握法則、算理的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)筆算訓(xùn)練，通過(guò)合理、系統(tǒng)的練習(xí)，促使學(xué)生在練習(xí)中形成筆算技能，提高計(jì)算能力，加強(qiáng)筆算訓(xùn)練，形成筆算技能是提高計(jì)算能力的重要手段。例如：學(xué)習(xí)了商中間和末尾有零的除法后我設(shè)計(jì)了三組練習(xí)題，第一組習(xí)題商的中間有0，第二組習(xí)題商的末尾有0，第三組商的中間末尾都有0。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。通過(guò)練習(xí)既使學(xué)生深刻理解了算理，又提高了筆算技能，起到了舉一反三、觸類旁通的作用。當(dāng)然筆算練習(xí)還要因材施教、因人而異。好的學(xué)生要求高些，學(xué)困生要求放低些；這就要求教師要有耐心，悉心育人。筆算練習(xí)和口算一樣要有速度，在一定的時(shí)間內(nèi)，要求學(xué)生做題多、快、準(zhǔn)。有利于綜合考查學(xué)生的計(jì)算能力。養(yǎng)成良好的筆算習(xí)慣，應(yīng)從低年級(jí)抓起，嚴(yán)格訓(xùn)練，要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：①養(yǎng)成認(rèn)真看題、計(jì)算仔細(xì)的習(xí)慣；②養(yǎng)成書寫整潔、格式標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)慣；③養(yǎng)成筆算時(shí)寫豎式并驗(yàn)算、檢查的習(xí)慣。堅(jiān)持以上三方面抓好學(xué)生的筆算訓(xùn)練，有利于筆算技能的提高，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生計(jì)算能力。

總之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師重視計(jì)算教學(xué)，抓好學(xué)生的口算與筆算訓(xùn)練，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，更利于全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

篇3

在平時(shí)的估算教學(xué)中，著重對(duì)以下三個(gè)方面進(jìn)行了探索與總結(jié)。

一、訓(xùn)練口算技能

一聽(tīng)說(shuō)估算，大家都可能以為是近似值，簡(jiǎn)單、隨意地估一估，不需要什么正確的計(jì)算，那可是對(duì)估算的誤解。

估算也是“算”，需要有訓(xùn)練的口算技能作支撐。在教學(xué)中，經(jīng)常性的見(jiàn)縫插針地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口算訓(xùn)練，提高他們的口算速度以及口算正確率。同時(shí)訓(xùn)練、總結(jié)、傳授一些口算的技巧。例如：25×4=100 125×8=1000，這些都是需要學(xué)生熟記于心的。只有打好“算”這個(gè)基礎(chǔ)，才能更好地為“估”服務(wù)，只有算得準(zhǔn)，才能估得合理。

二、懂得“四舍五入”

三年級(jí)下學(xué)期有這樣一題估算練習(xí)題，關(guān)于22×48的幾個(gè)問(wèn)題：①它們的積接近多少（大約是多少）？②它們的積比（ ）多？③它們的積比（ ）少？

關(guān)于①的練習(xí)，學(xué)生之前有所接觸（加法的估算），學(xué)生都知道“四舍五入”的方法，22接近20，48接近50，積接近1000。②③兩個(gè)問(wèn)題以前沒(méi)有接觸，這時(shí)就得讓學(xué)生知道需要估大還是估小，要根據(jù)具體的情境選擇科學(xué)、合理的估算策略：②是估少練習(xí)，這兒要同時(shí)把兩個(gè)數(shù)變小，應(yīng)估算成20×40=800，③是估大練習(xí)，這兒要同時(shí)把兩個(gè)數(shù)變大，應(yīng)估算成30×50=1500。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是估算意識(shí)，不強(qiáng)求方法的固定性。在估算過(guò)程中，由于個(gè)體不同和認(rèn)知水平差異等因素存在，每個(gè)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題所采取的估算策略也可能是不同的。因而教師要淡化學(xué)生估算結(jié)果的正確與否，注重對(duì)學(xué)生估算方法多樣化的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，只要學(xué)生能運(yùn)用適合自己的估算策略解決問(wèn)題，就應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)。通過(guò)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比，領(lǐng)悟種種估算策略的合理性與優(yōu)越性，養(yǎng)成針對(duì)問(wèn)題能從多角度思考，選擇一種最科學(xué)，最不容易出錯(cuò)的方法來(lái)解題的習(xí)慣。

三、嚴(yán)謹(jǐn)估算思維

篇4

一、高效課堂，數(shù)學(xué)教學(xué)要注重精講

所謂“精講”就是要講清講透教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)的重點(diǎn)要講清講透，學(xué)生通過(guò)閱讀可以理解、掌握的問(wèn)題可以不講。對(duì)于精講我是這樣理解的，針對(duì)一個(gè)信息窗、一個(gè)單元的精講，還不算是真正的精講，真正的精講應(yīng)該是針對(duì)一個(gè)模塊的精講，那么要做到對(duì)模塊的精講，首先要做到“整合”，把相關(guān)知識(shí)單元整合成一個(gè)完整系統(tǒng)的模塊，做好整合一定要吃透教材，提煉出模塊的教學(xué)重點(diǎn)，把模塊的教學(xué)重點(diǎn)作為精講的內(nèi)容，明確哪些內(nèi)容要精講，哪些內(nèi)容通過(guò)學(xué)生的閱讀，可以自己理解和掌握，把握住了模塊的知識(shí)脈絡(luò)及教學(xué)重點(diǎn)，教師就可以自己編排模塊的教學(xué)順序，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

如，青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的第一單元和第六單元都是《兩、三位數(shù)除以一位數(shù)》，每個(gè)單元分別有3個(gè)信息窗，共6個(gè)信息窗，通過(guò)閱讀教材我把兩個(gè)單元的內(nèi)容整合成三部分，分別是兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的口算、估算和筆算，重點(diǎn)是兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算，也就是用豎式計(jì)算，豎式也有重點(diǎn)，重點(diǎn)就是當(dāng)某一位上除以除數(shù)不夠商一怎么辦？不夠商一就商0，教師要給學(xué)生講清楚為什么要商0，這部分要講清講透，作為重點(diǎn)來(lái)知識(shí)來(lái)處理，口算、估算相對(duì)簡(jiǎn)單，可以放給學(xué)生自己來(lái)掌握，但也不代表教師就袖手旁觀，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)口算、估算的方法以及口算、估算的注意事項(xiàng)，讓學(xué)生既要學(xué)會(huì)方法，又要做到準(zhǔn)確無(wú)誤少出錯(cuò)誤。通過(guò)整合兩個(gè)單元6個(gè)信息窗就分為了口算、估算和筆算三部分，利用3個(gè)課時(shí)就可以把兩個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容完成，并且效果非常好，學(xué)生對(duì)于這部分的知識(shí)既掌握得牢固，還很系統(tǒng)。

二、高效課堂，數(shù)學(xué)教學(xué)要注重多練

“多練”指的是在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，并加以指導(dǎo)，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“練”，達(dá)到理解、掌握所學(xué)知識(shí)?！岸嗑殹辈皇歉泐}海戰(zhàn)術(shù)，練習(xí)題不僅要有一定的數(shù)量，更重要的是要有一定的質(zhì)量，習(xí)題的選擇上要有利于加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，尤其是重點(diǎn)知識(shí)的掌握。

多練的形式要多樣。不要一提到多練就是給學(xué)生布置大量的作業(yè)，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，多練完全可以在課上實(shí)現(xiàn)，如，教《兩、三位數(shù)除以一位數(shù)》的豎式計(jì)算，讓學(xué)生上黑板板演就是很好的多練形式，既讓學(xué)生進(jìn)行了練習(xí)，又可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足及時(shí)予以糾正。

多練在題型上要有層次。難度適中的題目，可以讓中、下游的學(xué)生來(lái)解答；難度較大的習(xí)題，可由上游的學(xué)生嘗試解答，如果不能解答，可以讓學(xué)生討論。這樣，學(xué)生通過(guò)有層次的練習(xí)，鞏固了課堂教學(xué)成果，學(xué)習(xí)知識(shí)的能力和運(yùn)用知識(shí)的能力也相應(yīng)的得到了提高。

三、高效課堂，數(shù)學(xué)教學(xué)要注重小組合作

有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。學(xué)習(xí)小組，我是這樣劃分的：每4人一個(gè)小組，一個(gè)小組設(shè)一個(gè)組長(zhǎng)和一個(gè)副組長(zhǎng)，兩個(gè)組長(zhǎng)分別幫扶一個(gè)小組成員，平時(shí)學(xué)習(xí)了新課，組長(zhǎng)要給組員及時(shí)地輔導(dǎo)，對(duì)組員沒(méi)有掌握的內(nèi)容組長(zhǎng)要給組員講解。這樣既可以讓小組成員共同進(jìn)步，還可以讓各小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)，看哪一個(gè)小組幫扶開(kāi)展得好，成員成績(jī)進(jìn)步得快。

組長(zhǎng)還要負(fù)責(zé)檢查組員的課下作業(yè)，組長(zhǎng)之間相互檢查作業(yè)，教師只抽查一部分作業(yè)，這樣可以大量節(jié)省教師檢查作業(yè)的時(shí)間，保證課堂時(shí)間的高效率。

四、高效課堂，數(shù)學(xué)教學(xué)要注重及時(shí)復(fù)習(xí)

篇5

一、教師對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)習(xí)題資源的困惑

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)習(xí)題作為低年級(jí)數(shù)學(xué)模型的重要表現(xiàn)形式，是現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題的科學(xué)簡(jiǎn)化、抽象和理想的模型，是第一學(xué)段數(shù)學(xué)課程資源中的有機(jī)組成部分。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)習(xí)題是鞏固新知識(shí)的主要手段，是溝通知識(shí)與能力的“橋梁”。

但是，目前家長(zhǎng)和教師普遍感到：低年級(jí)學(xué)生年齡較小，在習(xí)題解答上時(shí)間受控；低年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)較為淺顯，學(xué)生能力也正待提高；教材提供的習(xí)題有限且略顯簡(jiǎn)單。這種情況下，如果不進(jìn)行必要的低年級(jí)數(shù)學(xué)習(xí)題資源的開(kāi)發(fā)和利用，學(xué)生將不能更好地鞏固數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，不能更多地體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的多姿多彩，不能更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)拓其知識(shí)視野、培養(yǎng)其探索精神及創(chuàng)新能力。

二、低年級(jí)數(shù)學(xué)習(xí)題資源開(kāi)發(fā)利用的價(jià)值

低年級(jí)學(xué)生對(duì)習(xí)題的解答，就是解決實(shí)際問(wèn)題的一種模擬和演習(xí)，是數(shù)學(xué)在社會(huì)生活情境中利用的過(guò)程。教師用多種方式開(kāi)發(fā)、利用低年級(jí)課本內(nèi)外的習(xí)題資源，讓較幼小的學(xué)生能夠從小培養(yǎng)自己以“自主探索、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流”為主導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。新課程的實(shí)施需要教師合理地開(kāi)發(fā)和利用數(shù)學(xué)習(xí)題資源，教師是課程資源的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者。

1.好習(xí)題能鞏固雙基，突破知識(shí)重難點(diǎn)

一定時(shí)間內(nèi)，一個(gè)人的信息承載量是有限的，尤其是低年級(jí)兒童，過(guò)多的機(jī)械練習(xí)有礙學(xué)生的思維發(fā)展，容易“熟能生厭”。因此，設(shè)計(jì)緊緊圍繞發(fā)展學(xué)生思維的目標(biāo)，圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的練習(xí)題，提取能抓住學(xué)生思考問(wèn)題的關(guān)鍵處的練習(xí)材料，能及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生稚嫩的思維通道，突破重難點(diǎn)瓶頸。

注重?cái)?shù)學(xué)習(xí)題的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，就是要有明確的練習(xí)目的性，將習(xí)題的意圖集中地體現(xiàn)出來(lái)；注重?cái)?shù)學(xué)習(xí)題的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，就是要有鮮明的練習(xí)層次性，使得學(xué)生要由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，不在一個(gè)平面上盤旋。在練習(xí)中鞏固哪些知識(shí)，形成哪些技能，溝通哪些聯(lián)系等，是習(xí)題資源開(kāi)發(fā)和利用首要考慮的問(wèn)題，有主次、有層次的習(xí)題才能使低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生有階可上、步步登高的愉悅感，才能興致盎然地學(xué)習(xí)知識(shí)，讓知識(shí)向技能、智能轉(zhuǎn)化。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師重視對(duì)習(xí)題的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，才能很好地達(dá)成鞏固雙基、突破重難點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。

2.好習(xí)題遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的思維

數(shù)學(xué)本身有著嚴(yán)密的體系，教師要緊扣發(fā)展思維的核心，學(xué)生只有在富有思維活動(dòng)的練習(xí)中，才能體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間縱橫交錯(cuò)的內(nèi)在聯(lián)系，才會(huì)理清知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、變化關(guān)系或邏輯關(guān)系，從而完善自己的認(rèn)知，達(dá)到整理出知識(shí)點(diǎn)和掌握一些基本的思考方法。如在三年級(jí)上冊(cè)的“整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算”的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了以下練習(xí)題：

這道題突出理解各種算法，分析自己的算法，并學(xué)會(huì)描述想的過(guò)程。從中我們看到習(xí)題資源開(kāi)發(fā)和利用的啟發(fā)性，通過(guò)練習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)一種方法、掌握一種思路、發(fā)現(xiàn)一種規(guī)律，不斷地受到啟發(fā)，達(dá)到以例及類、聞一知十的目的。習(xí)題應(yīng)極力促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地去思考，把握住學(xué)生思考的過(guò)程和方法，“促進(jìn)數(shù)學(xué)思考”已成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教改的關(guān)鍵、核心！這也是我們多年來(lái)命題改革研究所追求的目標(biāo)。

3.好習(xí)題注重應(yīng)用和實(shí)踐活動(dòng)，提高創(chuàng)新意識(shí)

在浩瀚的題庫(kù)中，之所以選擇這些題目而不選擇其他題目，是有其道理和意義的。好習(xí)題是鞏固和深化數(shù)學(xué)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)技能、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思考的主要載體。當(dāng)然，這項(xiàng)工作是融入了廣大教師的智慧的。因此，我們除了認(rèn)真解讀新課內(nèi)容，也要認(rèn)真解讀習(xí)題資源，精心設(shè)計(jì)習(xí)題的教學(xué)。例題：小明、小軍、小剛和小強(qiáng)畫一條長(zhǎng)3厘米的線段。他們是否畫對(duì)了？請(qǐng)?jiān)诶锂嫛啊獭被颉啊痢薄?/p>

這是低年級(jí)一道學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)厘米，

小明這樣畫。

小軍這樣畫。

小剛這樣畫。

小強(qiáng)這樣畫。用厘米量”后的題組練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生是否掌握畫線段的方法，能否用尺子靈活、準(zhǔn)確地畫出線段，此外還能針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)、易混淆點(diǎn)，做到學(xué)生練習(xí)與教師講評(píng)相結(jié)合。對(duì)學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)起到事半功倍的效果，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)造精神。

4.好習(xí)題密切聯(lián)系社會(huì)生活，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

低年級(jí)數(shù)學(xué)習(xí)題資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用就是密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際的，它成了教師和學(xué)生關(guān)注“習(xí)題”和“生活”之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。社會(huì)生活是豐富而復(fù)雜的，因此，讓學(xué)生研究相關(guān)的生活問(wèn)題，能使習(xí)題充滿生活氣息。教材中的例題、綜合實(shí)踐活動(dòng)的資源非常豐富，我們要用足、用好。

5.好習(xí)題調(diào)劑兒童的生活情趣，增強(qiáng)成功體驗(yàn)

興趣和成功體驗(yàn)屬非智力因素的范疇，它是動(dòng)力系統(tǒng)。美國(guó)當(dāng)代的心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要使學(xué)習(xí)具有意義，就要讓整個(gè)人，包括情感、認(rèn)知等投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不能讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為“頸部以上發(fā)生的學(xué)習(xí)”。習(xí)題資源開(kāi)發(fā)和利用的多樣性滿足了低年級(jí)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、對(duì)單一的練習(xí)不感興趣、注意力集中時(shí)間比較短暫的特點(diǎn)。特別是練習(xí)時(shí)，在學(xué)生對(duì)新知識(shí)有所掌握的情況下，如果只是大量的簡(jiǎn)單乏味的鞏固強(qiáng)化，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，因此習(xí)題資源開(kāi)發(fā)和利用中的練習(xí)效率往往是和趣味性聯(lián)系在一起的。

如在學(xué)了“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”單元時(shí)，教師可以安排各式各樣的數(shù)數(shù)游戲，如看圖數(shù)數(shù)、看實(shí)物數(shù)數(shù)，使學(xué)生理解兩位數(shù)是由十位和個(gè)位組成的；可以以翻書13頁(yè)、15頁(yè)等動(dòng)作練習(xí)，感受十幾頁(yè)的書的厚度和它們的大小關(guān)系，體會(huì)數(shù)的基數(shù)與序數(shù)兩重性；可以利用數(shù)軸，設(shè)置比14大比17小的猜數(shù)游戲，感受數(shù)的大??；還可將枯燥的加減法口算題練習(xí)，改成富有合作和競(jìng)賽性質(zhì)的“看誰(shuí)摘到更多水果”“開(kāi)火車連續(xù)口算”或改成“口算爬山活動(dòng)”等，還可將問(wèn)題設(shè)置成搶答題，尤其是配上動(dòng)畫和電腦自動(dòng)積分、評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性流程等，練習(xí)的節(jié)奏也更為緊湊，學(xué)生的感官得到很好的調(diào)動(dòng)。

用好、用活習(xí)題是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率、增強(qiáng)教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。練習(xí)中要有新的形式、新的題材、新的要求、新的思路、新的方法，使學(xué)生形成新的體驗(yàn)。如果習(xí)題的形式符合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)和注意特點(diǎn)，就能促使學(xué)生從不同的角度去理解和掌握同一知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)的深度和應(yīng)變能力。再加以教師對(duì)學(xué)生勇敢嘗試和創(chuàng)新想法的鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，從而樹(shù)立自信心。

三、習(xí)題資源的開(kāi)發(fā)途徑和利用的策略

1.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)習(xí)題資源的開(kāi)發(fā)途徑

小學(xué)低年級(jí)教師承擔(dān)著加強(qiáng)低年級(jí)數(shù)學(xué)習(xí)題資源的開(kāi)發(fā)和利用的責(zé)任，開(kāi)發(fā)符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的，符合低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的，具有時(shí)代特征的，能服務(wù)于社會(huì)、生活的有創(chuàng)新思路和實(shí)踐價(jià)值的習(xí)題，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有力保證。

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)事物充滿好奇，求知欲、表現(xiàn)欲很強(qiáng)，利用兒童的這一特點(diǎn)，教師有效展示課本的例題資源，如用充滿童趣的彩圖豐富孩子們現(xiàn)實(shí)生活。例題固然是孩子們探索新知的開(kāi)始，那么課后習(xí)題更是孩子們躍躍欲試、實(shí)踐創(chuàng)新的天地。在《比長(zhǎng)短》這一課后，將課后習(xí)題中一只蜷曲著的蛇和一只鱷魚比長(zhǎng)短，開(kāi)發(fā)制作成可伸縮蛇身體的動(dòng)畫片，更具有直觀性、啟發(fā)性，能強(qiáng)烈激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識(shí)到拉直身體的蛇是更長(zhǎng)些的。

下面的習(xí)題就是一個(gè)富有童心的低年級(jí)老師開(kāi)發(fā)的，體現(xiàn)了她敏銳的兒童視野、親切柔和的關(guān)愛(ài)之心和低年級(jí)數(shù)學(xué)老師培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)思維能力和分析、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的用心。

（1）要回答“一共有多少只小鳥？”這個(gè)問(wèn)題可以從圖中找到哪些有用的數(shù)學(xué)信息？能用的信息在（ ）里畫“√”并列出算式，不能用的信息畫“×”。

①小鳥真可愛(ài)呀?。?）

②圖上有2棵樹(shù)。（ ）

③樹(shù)上有5只白鳥，3只黑鳥。（ ）

④圖中有一個(gè)帶陰影的長(zhǎng)方形。（ ）

⑤白鳥的只數(shù)比黑鳥多。（ ）

⑥左邊樹(shù)上有4只鳥，右邊樹(shù)上也有4只鳥。（ ）

（2）看圖還能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？他們的解答對(duì)嗎？請(qǐng)?jiān)冢?）里畫“√”。

①還剩幾只小鳥？5-3=2（只）……（ ）

②黑鳥比白鳥少幾只？5-3=2（只）……（ ）

③白鳥比黑鳥多幾只？5-3=2（只）……（ ）

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級(jí)教學(xué)力求從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)系。又如在《認(rèn)識(shí)鐘表》中，教師開(kāi)發(fā)如下教學(xué)習(xí)題：

寫出鐘表上表示的時(shí)間，并與人們相應(yīng)時(shí)間的生活連線。

這一習(xí)題在課堂內(nèi)外讓學(xué)生互換大腦里儲(chǔ)存的信息，滲透守時(shí)和責(zé)任對(duì)每個(gè)在社會(huì)上生活的人是重要的。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能時(shí)時(shí)體驗(yàn)到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

教材例題和習(xí)題雖然提供了生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境和獨(dú)具特色的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，但由于教材編寫人員與學(xué)生所處的地域不同，教材編寫過(guò)程中受篇幅和編者團(tuán)隊(duì)的限制等，因此一套教材所提供的各種習(xí)題資源并不一定適合每一位學(xué)生，也一定不是唯一的課程資源，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生若能主動(dòng)選擇各地、眾家的教輔材料，同樣會(huì)有能促進(jìn)低年級(jí)兒童基本知識(shí)、技能、方法、情感態(tài)度發(fā)展的習(xí)題資源。特別是低年級(jí)老師時(shí)間有限，創(chuàng)作生活情境圖將耗費(fèi)許多時(shí)間，此時(shí)教輔材料中豐富的習(xí)題都是教師和家長(zhǎng)所喜愛(ài)的。在教學(xué)實(shí)踐中我們已經(jīng)自覺(jué)的應(yīng)用了以下途徑，力求拓寬習(xí)題資源開(kāi)發(fā)的途徑：①有效展示課本的例題資源；②自覺(jué)利用課后的習(xí)題資源；③主動(dòng)選擇教輔刊物的資源；④留心捕捉兒童的實(shí)際生活；⑤積極把握社會(huì)的時(shí)代需求。

2.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)習(xí)題資源的利用策略

不管教師對(duì)習(xí)題設(shè)計(jì)如何煞費(fèi)苦心，它終究要通過(guò)教師的運(yùn)作轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就意味著教師不僅要承擔(dān)課堂層面習(xí)題開(kāi)發(fā)的責(zé)任，而且教師的能力、素質(zhì)、水平在習(xí)題利用的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。下面談一些小學(xué)低年級(jí)教師可用的有效利用習(xí)題資源的策略。

（1）改變、變換的策略。為了體現(xiàn)一類問(wèn)題的知識(shí)模型，教師除了例題之外，總是會(huì)涉及生活經(jīng)歷中的其他情境，有的時(shí)候也需要教師適當(dāng)改變習(xí)題的情境，再現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，這樣強(qiáng)調(diào)并重視變換了情境和內(nèi)容的習(xí)題解答，將給學(xué)生的數(shù)學(xué)建模奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，并有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，使得學(xué)生觸類旁通。常用的有：①變換情境和內(nèi)容，使得觸類旁通的策略；②變換信息和數(shù)據(jù)，使得舉一反三的策略。

（2） 增加、減少的策略。增減數(shù)據(jù)，使習(xí)題更加開(kāi)放；增減信息，使習(xí)題更加綜合?！?5元錢買橡皮，單買每塊5元，最多可買多少塊橡皮？”這本身就是一道普通除法問(wèn)題，但如果對(duì)這個(gè)習(xí)題進(jìn)行如下增加信息的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，就是一道很能考驗(yàn)孩子分析和決策能力的綜合題了?！?5元錢買橡皮，單買每塊5元，兩塊橡皮合買要8元錢，最多可買多少塊橡皮？”再通過(guò)增加數(shù)據(jù)，變成“37元錢買橡皮，單買每塊5元，兩塊橡皮合買要8元錢，最多可買多少塊橡皮？”這三道題，考慮的問(wèn)題各有側(cè)重，答案因此會(huì)各不相同，綜合應(yīng)用這樣的習(xí)題資源，更加具有挑戰(zhàn)性和趣味性，學(xué)生將獲得更多的分析機(jī)會(huì)，思維得到更寬闊的拓展，同時(shí)鍛煉學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)的能力，解決問(wèn)題的能力將大幅提升。

（3） 賦予多樣的呈現(xiàn)形式和方法。低年級(jí)學(xué)生的思維活動(dòng)正處于由形象思維向抽象思維的過(guò)渡時(shí)期，學(xué)生對(duì)直觀的、感性的、活動(dòng)的內(nèi)容非常感興趣，此時(shí)他們的思維特點(diǎn)主要是形象思維活躍，邏輯思維較弱，偏好憑借事物的具體形象和表象進(jìn)行思維活動(dòng)的。如果教師能把教材上抽象的、靜態(tài)的圖片或文字設(shè)計(jì)成在活動(dòng)情境中的發(fā)現(xiàn)與探索，讓學(xué)生體驗(yàn)挫折與成功，將對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有促進(jìn)作用。因此，低年級(jí)教師賦予習(xí)題更多的呈現(xiàn)形式和方法，如靜態(tài)呈現(xiàn)和動(dòng)態(tài)活動(dòng)不同的呈現(xiàn)方式、單人解決和群體活動(dòng)等方法，單項(xiàng)呈現(xiàn)運(yùn)用和綜合活動(dòng)應(yīng)用等形態(tài)。例如下面的習(xí)題應(yīng)用：

①如果想買一塊面包，可以怎樣付錢？②你如果是小明，想買什么？該如何付錢？

這是一道綜合性較強(qiáng)的習(xí)題，教師開(kāi)發(fā)應(yīng)用這樣的習(xí)題資源，就應(yīng)該想好在課堂上解決還是回家思考解決。在實(shí)際生活中這是一道挑戰(zhàn)個(gè)人的生活問(wèn)題，但是對(duì)幼小的低年級(jí)孩子而言，利用解決數(shù)學(xué)問(wèn)題這一陣地進(jìn)行群體活動(dòng)，可以更多地感受交流、體驗(yàn)合作，促進(jìn)低年級(jí)兒童豐富思維交流過(guò)程和展示多彩的解決方案。

心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)正確認(rèn)識(shí)的獲得，總要經(jīng)過(guò)由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)、由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的多次反復(fù)。反映在教學(xué)規(guī)律上，低年級(jí)學(xué)生要獲得相應(yīng)的知識(shí)和能力，也要一個(gè)多次反復(fù)的過(guò)程，含有豐富兒童社會(huì)生活資源的習(xí)題是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，更是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生形成心智技能和動(dòng)作技能的最基本的手段。

綜上所述，有目的、有意識(shí)地開(kāi)發(fā)習(xí)題資源，科學(xué)合理多渠道開(kāi)發(fā)習(xí)題資源的途徑，講究數(shù)學(xué)資源的利用策略，有利于促使低年級(jí)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題變得多姿多彩，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)從社會(huì)生活中尋找數(shù)學(xué)的痕跡，并通過(guò)問(wèn)題解決培養(yǎng)自身的探索精神、創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]

篇6

一、在練習(xí)中回顧算理，是提高計(jì)算能力的基礎(chǔ)

“明算理，懂算法”是計(jì)算教學(xué)的核心，讓學(xué)生清晰地理解計(jì)算的算理，才能真正掌握計(jì)算的算法，才能夠正確地進(jìn)行運(yùn)算。

計(jì)算的新授課是讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)自己實(shí)踐、觀察，主動(dòng)去探索算理，真正明確算理的基礎(chǔ)上再提升算法。有些教師在新授課講完算理提升算法后，從此就按照算法訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力，這種做法是不可取的，學(xué)生的知識(shí)會(huì)有遺忘，只有多次回顧算理，被學(xué)生清晰牢固地掌握的算理，才能為學(xué)生提高計(jì)算能力奠定基礎(chǔ)。因此在設(shè)計(jì)計(jì)算練習(xí)課的基本練習(xí)部分，很有必要進(jìn)行算理的回顧。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”練習(xí)課的基本練習(xí)部分，設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：

1. 先計(jì)算，再說(shuō)說(shuō)每步的得數(shù)各是怎樣算來(lái)的？各表示什么？

2 1

×3 2

4 2 （2個(gè)21是42個(gè)一就是42）

6 3 （30個(gè)21是63個(gè)十就是630）

6 7 2

教師請(qǐng)學(xué)生板演匯報(bào)后，然后板書算理。通過(guò)口述算理，學(xué)生更清楚每步得數(shù)的由來(lái)，奠定了正確計(jì)算的基礎(chǔ)，還為回顧歸納算法作了鋪墊。

二、在練習(xí)中鞏固算法，是提高計(jì)算能力的關(guān)鍵

計(jì)算教學(xué)，明算理是基礎(chǔ)，懂算法是關(guān)鍵。要提高學(xué)生的計(jì)算能力，關(guān)鍵就要學(xué)生清晰掌握計(jì)算法則，按法則進(jìn)行計(jì)算，提高計(jì)算能力。一般教師根據(jù)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在新授課時(shí)，在操作中體驗(yàn)算理后，都會(huì)進(jìn)行計(jì)算法則的歸納，然后按計(jì)算法則訓(xùn)練學(xué)生。計(jì)算練習(xí)課的時(shí)候，我們很有必要在基本練習(xí)部分再簡(jiǎn)單回顧計(jì)算法則的由來(lái)，讓學(xué)生計(jì)算有序。

例如：在四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)加法和減法”練習(xí)課基本練習(xí)部分，設(shè)計(jì)如下練習(xí)：

1. 計(jì)算下面各題

2.98 - 0.56 =

12.53+4.67=

7.2-1.78 =

要求學(xué)生先用豎式計(jì)算，再回顧小數(shù)加法和減法要注意的問(wèn)題。教師板書：小數(shù)加、減法要注意：（1）小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊；（2）按整數(shù)加、減法筆算方法進(jìn)行計(jì)算；（3）得數(shù)的末尾有0，一般要把0去掉。

練習(xí)課基本練習(xí)對(duì)計(jì)算法則的回顧和復(fù)習(xí)，讓學(xué)生再次明了了計(jì)算方法，提高了計(jì)算正確率，促進(jìn)了計(jì)算能力的提高。

三、在練習(xí)中設(shè)計(jì)巧算題，是提高計(jì)算速度的前提

小學(xué)計(jì)算教學(xué)的過(guò)程，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生思維的過(guò)程。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算試題進(jìn)行觀察、思考、判斷，決定能否簡(jiǎn)便計(jì)算，怎樣簡(jiǎn)算。通過(guò)合乎邏輯的分析、推理，盡快找到計(jì)算的捷徑，提高計(jì)算效率。例如：三年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”練習(xí)課，在挑戰(zhàn)題中設(shè)計(jì)如下練習(xí)：

先筆算出前三題的積并找出規(guī)律，再根據(jù)規(guī)律口算出剩下各題的積，你還能繼續(xù)編出幾道類似的題并口算出得數(shù)嗎？

（1）12×11=132

（2）15×11= 165

（3）23×11=253

（4）26×11=

（5）45×11=

（6）29×11=

（7）_______________

（8）_______________

（9）_______________

學(xué)生筆算后討論發(fā)現(xiàn)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”，有一個(gè)因數(shù)是“11”時(shí)可以巧算，積的最高位的數(shù)就是另一個(gè)因數(shù)的最高位的數(shù)，積的末尾的數(shù)就是另一個(gè)因數(shù)的末尾的數(shù)，中間的數(shù)是另一個(gè)因數(shù)十位數(shù)字和個(gè)位數(shù)字的和。通過(guò)本練習(xí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)計(jì)算的探索興趣，提高了計(jì)算的速度，發(fā)展了學(xué)生的思維。

四、計(jì)算練習(xí)與解決問(wèn)題結(jié)合，在解決問(wèn)題中提高計(jì)算能力

“問(wèn)題教學(xué)與計(jì)算教學(xué)緊密結(jié)合”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重大變化，改變了傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)的枯燥、乏味，使計(jì)算教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，計(jì)算練習(xí)課要把所學(xué)的計(jì)算技能運(yùn)用到解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題之中，熟練技能，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生學(xué)以致用，在解決問(wèn)題中提升計(jì)算能力。

例如：在四年級(jí)下冊(cè)“簡(jiǎn)便計(jì)算”練習(xí)課上，我們?cè)诰C合練習(xí)中，設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：

（1）李老師買了7盒鋼筆，每盒12支，每支25元，一共花了多少元？

方法一：25×12×7

=300×7

=2100（元）

方法二：25×12×7

=25×（4×3）×7

=（25×4）×3×7

=100×3×7

=2100（元）

通過(guò)這道練習(xí)題兩種解題計(jì)算方法的對(duì)比，讓學(xué)生體驗(yàn)，在解決問(wèn)題時(shí)，我們要認(rèn)真審題，根據(jù)題目中的數(shù)量關(guān)系，考慮能否簡(jiǎn)便計(jì)算，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在解題中提高計(jì)算能力。

在實(shí)施新課程，使用新教材時(shí)，我們數(shù)學(xué)教師在計(jì)算教學(xué)中要做到不斷思考，要把計(jì)算教學(xué)和目前新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“四基”和“四能”理念等結(jié)合起來(lái)，使計(jì)算教學(xué)在算理、算法、技能、思維這四方面得到和諧的發(fā)展和提高，把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣落到實(shí)處，真正推崇扎實(shí)有效、理性的計(jì)算教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提高。

篇7

一、根據(jù)知識(shí)本質(zhì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容對(duì)比

不論是智力還是能力，最基本的特征是概括，概括是掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。概括需要把大量個(gè)別事實(shí)通過(guò)分析、綜合、比較，抽象出共同而本質(zhì)的屬性，從而化為現(xiàn)象的一般規(guī)律，但如果提供的事實(shí)少，學(xué)生又不具備自我豐富材料的能力時(shí)，容易以偏概偏，因此，揭示規(guī)律的材料也需對(duì)比與豐富。

90÷3= 80÷2= 15÷5= 270÷9=

900÷3=800÷2=150÷5=270÷9=

這是三下P15《口算除法》中的一組口算練習(xí)，根據(jù)教師用書意見(jiàn)，學(xué)生完成后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察每組中上下兩題的異同，找出其中的運(yùn)算規(guī)律。

筆者認(rèn)為三年級(jí)能夠發(fā)現(xiàn)“除數(shù)不變，被除數(shù)變大（或小），商也跟著變大（或小）”就可以了，但教師一般不愿就此滿足，希望得出“除數(shù)不變，被除數(shù)擴(kuò)大（或縮小）幾倍，商也隨著擴(kuò)大（或縮小）幾倍”。筆者在聽(tīng)9位教師教學(xué)該內(nèi)容時(shí)，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“除數(shù)不變，被除數(shù)后面有1個(gè)0，商后面也有1個(gè)0，被除數(shù)后面有2個(gè)0，商后面也就有2個(gè)0，也就是說(shuō)被除數(shù)后面有幾個(gè)0，商后面也有幾個(gè)0?！眱晌唤處煂?duì)以上規(guī)律表示肯定；一位教師則主動(dòng)出擊，在學(xué)生未發(fā)現(xiàn)時(shí)就積極引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成此規(guī)律。

二、根據(jù)概念本質(zhì)，設(shè)計(jì)對(duì)比形式

概念教學(xué)不能靠記憶來(lái)實(shí)現(xiàn)，對(duì)概念的正確理解才是關(guān)鍵。而對(duì)概念真正的理解意味著學(xué)生能夠多角度地理解概念的內(nèi)涵和外延，能自己舉出一定數(shù)量有關(guān)這個(gè)概念的正例或反例。

有的概念具有可逆性，有的概念不具有可逆性。教學(xué)中，數(shù)學(xué)概念形成后，可進(jìn)行逆敘判斷來(lái)加深對(duì)概念的理解。我們六年級(jí)期末考試中就有如下一道“填空題”：

在我們學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)概念中，有些正著說(shuō)是對(duì)的，但反著說(shuō)是錯(cuò)的。如：正著說(shuō)“正三角形都是銳角三角形”是對(duì)的，反著說(shuō)“銳角三角形都是正三角形”是錯(cuò)的。你能再舉出一個(gè)這樣的例子嗎？

正著說(shuō)，對(duì)的：（）。

反著說(shuō)，錯(cuò)的：（）。

作為檢測(cè)題目出現(xiàn)，起到了很好的導(dǎo)向作用，相信教師們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中會(huì)摒棄死記硬背，更加重視概念形成，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)的理解。課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中指出：作為一名有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人，不能只知道如何計(jì)算，而應(yīng)掌握更廣泛的知識(shí)和技能，如認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念。培養(yǎng)有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，教師可以在習(xí)題信息上巧設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在體會(huì)概念本質(zhì)，盡可能讓學(xué)生多一扇獲取知識(shí)的窗戶，尤其是智慧之窗。

三、根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，確定呈現(xiàn)方式

同一個(gè)知識(shí)對(duì)象可以有多樣的載體予以呈現(xiàn)，不同年齡階段的學(xué)生他們的現(xiàn)實(shí)背景不同，為理解數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生發(fā)展所需情景也不同，因此，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律確定對(duì)比練習(xí)的呈現(xiàn)方式。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知理論，低年級(jí)學(xué)生還處于具體運(yùn)算思維階段。對(duì)以具體形象思維為主的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，文字還很難轉(zhuǎn)化成表象在頭腦中反映出來(lái)，也就無(wú)法利用生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題。的確，低年級(jí)學(xué)生容易以詞語(yǔ)來(lái)記憶方法，把多次出現(xiàn)得出諸如看見(jiàn)多用加法，看見(jiàn)少用減法等“經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)”，這種先前經(jīng)驗(yàn)作為強(qiáng)信息成為干擾后繼學(xué)習(xí)的前攝抑制，因此，教學(xué)中要增加低年級(jí)學(xué)生的表象積累，豐富他們的視覺(jué)表象，以形象直觀的對(duì)比方式，打破學(xué)生的以詞語(yǔ)定方法的心理定勢(shì)。

教學(xué)新課程二上學(xué)習(xí)用乘法解決問(wèn)題，在基本練習(xí)后可以設(shè)計(jì)如下練習(xí)題：圖示一群4只蝴蝶，文字呈現(xiàn)又飛來(lái)3群蝴蝶，現(xiàn)在一共有幾只蝴蝶？

不少學(xué)生做成4+3=7（只），理由是“又飛來(lái)”用加法。一年級(jí)上來(lái)的孩子，飛來(lái)加法，飛走減法很是熟練，但是，這是基于非加即減沒(méi)有選擇余地的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)乘法之后，怎樣打破“又飛來(lái)”用加法的強(qiáng)信息干擾，看來(lái)對(duì)比練習(xí)很是必要。當(dāng)學(xué)生理所當(dāng)然地認(rèn)為“又飛來(lái)”用加法時(shí)，呈現(xiàn)題1，組成如下對(duì)比題：

題1：圖示呈現(xiàn)“一群4只蝴蝶”，文字呈現(xiàn)“又飛來(lái)3群蝴蝶，現(xiàn)在一共有幾只蝴蝶？”

題2：圖示呈現(xiàn)“一群4只蝴蝶”，文字呈現(xiàn)“又飛來(lái)3只蝴蝶，現(xiàn)在一共有幾只蝴蝶？”

讓學(xué)生在兩題的圖示中直觀地感受差異，當(dāng)一些學(xué)生再次以“又飛來(lái)”用加法為理由出現(xiàn)4+3=7（只）時(shí)，一些同學(xué)馬上清醒地認(rèn)識(shí)到“‘又飛來(lái)’不一定是加法，要看是飛來(lái)幾群還是飛來(lái)幾只，如果飛來(lái)幾群就用乘法，飛來(lái)幾只就用加法?！薄耙蝗河?只蝴蝶，飛來(lái)3群，就是又多了3個(gè)4只?！薄耙蝗河?只蝴蝶，又飛來(lái)3只，就是又多了3只?！?/p>

篇8

【中圖分類號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08A-0067-01

【案例】

這是一節(jié)三年級(jí)的計(jì)算課。用豎式計(jì)算：276+859。

師：可以用什么方法來(lái)驗(yàn)證我們剛才用豎式計(jì)算的對(duì)不對(duì)？

生：將第一個(gè)和第二個(gè)加數(shù)交換一下再算。

師：是啊，如果我們前后兩次算的得數(shù)不同，就表示——一定有一次算錯(cuò)了。（學(xué)生低頭再次計(jì)算）

師：這兒還有2道豎式計(jì)算。誰(shuí)到黑板上演算？

有學(xué)生在算487+748時(shí)，前后兩次豎式的結(jié)果都得1235；而在座位上計(jì)算的學(xué)生，則有幾個(gè)輕輕地問(wèn)老師：“要驗(yàn)算嗎？”

這時(shí)教師說(shuō)：“不驗(yàn)算你怎么知道對(duì)不對(duì)?。恳?yàn)算的！”到課堂作業(yè)時(shí)，練習(xí)題要求仍是“計(jì)算下列各題并驗(yàn)算”。可有一位學(xué)生卻站起來(lái)（可能是班上的優(yōu)生）說(shuō)：“老師，我保證全對(duì)，可以不驗(yàn)算嗎？”但教師說(shuō)：“最好還是再算一下?！?/p>

課后，該老師說(shuō)：“這位學(xué)生計(jì)算的正確率幾乎是百分之百，班級(jí)里像這樣的學(xué)生還有很多?！边@時(shí)，筆者想起自己班的學(xué)生做作業(yè)時(shí)的話：“怎么又要求每題都驗(yàn)算??？我們驗(yàn)算時(shí)再抄得數(shù)不就行了？煩死了！”

【我的反思】

1.驗(yàn)算的用途是什么？

在計(jì)算教學(xué)中，老師總是要求學(xué)生多驗(yàn)算幾遍，仿佛有驗(yàn)算就能保證計(jì)算的正確率。筆者以為，對(duì)某些學(xué)生來(lái)說(shuō)，驗(yàn)算意味著能降低錯(cuò)誤率，但是我們也應(yīng)分析出：這種機(jī)械的驗(yàn)算對(duì)提高計(jì)算能力并沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的益處。舉一個(gè)淺顯的例子：一學(xué)生5道題目中算錯(cuò)了3題，經(jīng)過(guò)檢查后才全對(duì)了，我們能說(shuō)他的計(jì)算能力得到提高了嗎？其實(shí)，過(guò)多機(jī)械的驗(yàn)算會(huì)使學(xué)生對(duì)計(jì)算產(chǎn)生厭惡，給計(jì)算能力強(qiáng)的學(xué)生帶來(lái)不滿的情緒。因此，在日常教學(xué)中，教師要讓學(xué)生意識(shí)到驗(yàn)算只是養(yǎng)成良好做題習(xí)慣的手段，最終目標(biāo)是確保首次計(jì)算正確率達(dá)到百分百。

2.驗(yàn)算的目的是什么？

在計(jì)算教學(xué)中有這樣一種現(xiàn)象：在驗(yàn)算時(shí)，學(xué)生仍按照原來(lái)錯(cuò)誤的計(jì)算方法驗(yàn)算，導(dǎo)致不能驗(yàn)算出第一次計(jì)算是否正確。如開(kāi)篇案例中，學(xué)生在計(jì)算487+748時(shí)，前后兩次豎式的結(jié)果都得1235，學(xué)生因而推斷自己的計(jì)算正確，沒(méi)有達(dá)到驗(yàn)算的目的。因此，老師應(yīng)告訴學(xué)生：兩遍計(jì)算結(jié)果一樣，也不能保證就是對(duì)的。我們?cè)趧?dòng)筆驗(yàn)算之前，應(yīng)檢查自己的算理、計(jì)算法則、數(shù)學(xué)符號(hào)等是否正確。

【我的建議】

1．教給口算估算驗(yàn)算互助的方法。

在計(jì)算時(shí)，口算、估算、驗(yàn)算這三方面相輔相成?？谒闶谴致怨浪恪⒄_筆算的前提，口算的正確、熟練程度制約著筆算能力的提高，估算也依賴著口算。教師平時(shí)要督促學(xué)生熟記100以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加、退位減、口訣表內(nèi)的乘除法，要達(dá)到“不假思索、脫口而出”的程度。同時(shí)，要有意識(shí)地讓學(xué)生記一些特殊口算，如：積是整十、整百的（45×2、4×25，8×125、45×4等）；和是整十、整百的（55＋45、64＋46等）。當(dāng)然，也要注意采取多種形式進(jìn)行口算訓(xùn)練。如：游戲、聽(tīng)記、看寫、搶答等，讓學(xué)生的多種感官參與到口算中來(lái)。

此外，還要培養(yǎng)“前后兩次估算”的習(xí)慣。這里的估算分2個(gè)層次：第一次估算是在計(jì)算前，框出得數(shù)的范圍；第二次估算是在計(jì)算后，判斷得數(shù)合理與否。要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成“先估算再計(jì)算最后驗(yàn)算”的習(xí)慣。

2.靈活選擇多種驗(yàn)算方法。

首先，在計(jì)算教學(xué)時(shí)，我們要規(guī)范書寫（包括橫式和豎式）的格式。這樣既能預(yù)防并降低學(xué)生計(jì)算中的錯(cuò)誤，又能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，提高計(jì)算速度與正確率。這些計(jì)算習(xí)慣概括起來(lái)即“一步一回頭”，在計(jì)算時(shí)做一步回頭檢查一步。

其次，教給學(xué)生不同的驗(yàn)算方法。比如“順向代入法”，把結(jié)果代入原來(lái)的式子，看和題意是否相符合；“逆向倒推法”，利用加減法之間或乘除法之間的逆運(yùn)算關(guān)系、加法或乘法的交換律等驗(yàn)算；“重做檢驗(yàn)法”，適用于遞等式計(jì)算；“畫圖驗(yàn)證法”，適用于幾何圖形的剪拼、相遇問(wèn)題等。

3.用激勵(lì)性評(píng)價(jià)提高學(xué)生的興趣。

篇9

一、讀懂教材，把握教學(xué)要點(diǎn)

教材是教師上課的基本資源。周玉仁教授指出：“教材是課標(biāo)理念的載體，是課堂教材的依托，是重要的課程資源?！币胗煤媒滩模呓滩?、讀懂教材是第一步。教材中處處都體現(xiàn)數(shù)學(xué)的基本思想，每一處知識(shí)背后都有著編者的意圖。教師掌握教材涉及的知識(shí)很簡(jiǎn)單，但要明白“背后”的意圖，游刃有余地進(jìn)行課堂教學(xué)，必須首先讀懂教材。

1.讀懂教材結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)學(xué)科系統(tǒng)性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教材內(nèi)容編排呈螺旋上升的趨勢(shì)，同一塊內(nèi)容往往分段在不同的學(xué)段呈現(xiàn)，每個(gè)階段有著不同的意圖。教師必須通曉教材的結(jié)構(gòu)，明了知識(shí)的來(lái)龍去脈，搞清知識(shí)鏈，以及這部分教材的基礎(chǔ)是什么，重點(diǎn)是什么，它又能為后繼的哪些知識(shí)做鋪墊。

如在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)“一位數(shù)乘多位數(shù)”時(shí)，就要先尋找這部分知識(shí)的基礎(chǔ)在哪里，在讀教材時(shí)，不妨以例題“計(jì)算12×3”為例，分析計(jì)算過(guò)程：“2×3、1×3、30+6”。一看就明白了學(xué)習(xí)一位數(shù)乘多位數(shù)的口算基礎(chǔ)：一是表內(nèi)乘法，二是100以內(nèi)的加法。不僅要追尋“前生”，為了讓學(xué)生更容易去學(xué)，還應(yīng)追求“后世”，為了讓學(xué)生學(xué)得更好。對(duì)于“一位數(shù)乘多位數(shù)”在后繼的學(xué)習(xí)中的作用，還是主要體現(xiàn)于計(jì)算，即用于后來(lái)的兩位數(shù)乘多位數(shù)和兩位數(shù)除多位數(shù)的計(jì)算。如果學(xué)生在這里一位數(shù)乘多位數(shù)的計(jì)算不夠熟練，勢(shì)必會(huì)影響后來(lái)的計(jì)算學(xué)習(xí)以及解決問(wèn)題。

數(shù)學(xué)教學(xué)猶如幫助學(xué)生搭腳手架，環(huán)環(huán)相扣，教師應(yīng)該讓學(xué)生每一段知識(shí)的學(xué)習(xí)不能只看眼前，而應(yīng)該有所深化。研讀教材時(shí)，有時(shí)候需要研讀不同版本的教材，熟悉同一教材在不同版本中的呈現(xiàn)狀況，弄清不同版本教材的編排特點(diǎn)，這樣才能博采眾家之長(zhǎng)。教學(xué)思路的建構(gòu)不但遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，還應(yīng)遵循數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯聯(lián)系，只有這樣，學(xué)生才能形成完整和清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.讀懂教材內(nèi)容

教材是依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)加以精選和編制的，它是知識(shí)、文化、教育、教學(xué)發(fā)展到某一社會(huì)時(shí)期的結(jié)晶，它有知識(shí)的完備性、示范典型性，所以教師要想利用好教材資源，首先是在課標(biāo)的引領(lǐng)下吃透教材，明白這節(jié)課要教什么？重難點(diǎn)和教學(xué)關(guān)鍵是什么？這部分知識(shí)中蘊(yùn)含了哪些數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法？教材中的情境圖、動(dòng)手活動(dòng)材料有什么意圖？要掌握的知識(shí)在教材中是怎樣體現(xiàn)的？……要實(shí)現(xiàn)這些想法，讀懂教材是前提和關(guān)鍵。

如教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)“可能性”時(shí)，教材以聯(lián)歡會(huì)的場(chǎng)景引入，目的是讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中存在的不確定現(xiàn)象，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生摸棋子的活動(dòng)，目的是告訴教師，應(yīng)該充分地為學(xué)生準(zhǔn)備教具，給予學(xué)生猜測(cè)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與交流的機(jī)會(huì)，積極采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)生對(duì)于確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象的體驗(yàn)?！白x懂教材”四個(gè)字雖然簡(jiǎn)單，但背后需要教師扎實(shí)的基本功，多想、多問(wèn)是其中不可或缺的途徑，讀懂教材是提高課堂教學(xué)有效性的第一步。

二、用活教材，關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)

無(wú)論教材的內(nèi)容多生動(dòng)，教材還是受到客觀條件的限制，例如呈現(xiàn)的都是靜態(tài)的信息。教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師的善于運(yùn)用。”這句話告訴我們，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和年齡特點(diǎn)，靈活地處理教材。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要抓住能引起學(xué)生思維的點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)鼗o為動(dòng)，讓靜態(tài)的教材呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化，以利于學(xué)生的理解和思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)“解決問(wèn)題”時(shí)，開(kāi)始的情境圖是一幅靜態(tài)的小朋友觀看木偶戲演出圖，看似靜態(tài)的場(chǎng)景，實(shí)際從圖上能看到跑來(lái)的小朋友和跑走的小朋友。因此教師應(yīng)該充分“用活”這個(gè)情境圖，比如讓學(xué)生尋找數(shù)學(xué)信息，過(guò)程就是讓靜態(tài)信息轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)信息，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。教師還可以根據(jù)學(xué)生的回答，繼續(xù)追問(wèn)、墊問(wèn)、補(bǔ)問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)的信息也動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，幫助學(xué)生充分理解解決問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系。還可以讓學(xué)生去指、去認(rèn)，“求出來(lái)的人”、“來(lái)的人”和“走了的人”分別是圖中的哪一部分，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、提煉，讓學(xué)生的思維得到升華。這樣才能把教材中的靜態(tài)信息動(dòng)態(tài)化，給學(xué)生提供了充分的自主探索和合作交流的時(shí)間和空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，在順其自然中構(gòu)建了知識(shí)。

在教學(xué)手段多樣化的今天，利用多媒體課件，可以把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體的形象，能夠更好地用活教材，幫助學(xué)生理解較難知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)。在公開(kāi)課或常態(tài)課中，都可以見(jiàn)識(shí)到多媒體課件的使用。如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“平行四邊形面積”時(shí)，利用課件可以動(dòng)畫演示“剪、平移、拼組”的過(guò)程，讓平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的過(guò)程更加形象，學(xué)生可以清晰地看到圖形發(fā)生的改變，這樣把靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，生動(dòng)活潑，有效地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地建構(gòu)知識(shí)，讓數(shù)學(xué)課堂更加豐富。

三、改造教材，遵循現(xiàn)實(shí)需要

教師使用教材的基本原則是“用教材教”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。教材中學(xué)習(xí)資源帶有廣泛的適應(yīng)性，很多程度上兼顧到了地區(qū)的適用度。但在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，有時(shí)候還是需要教師根據(jù)自身對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，對(duì)選用的教材內(nèi)容因地制宜地加以改造，對(duì)選用的教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥幚?，充分發(fā)掘教材的功能，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念和興趣。如教材里呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源是城市里的學(xué)生比較熟悉的，而農(nóng)村的學(xué)生未必熟悉，這就需要教師在目標(biāo)和性質(zhì)目標(biāo)不變的情況下，將素材改造為農(nóng)村孩子比較熟悉的。又如教材中出現(xiàn)的斷層例題，有些教學(xué)中的重難點(diǎn)安排在練習(xí)中，教師在實(shí)際情況下可以加以改造，幫助學(xué)生理解；教材中有些例題的情境呈現(xiàn)不夠明顯，教師也可以加以改造；有些需要區(qū)別的練習(xí)題，也可以加以調(diào)整順序，編排在一起，幫助學(xué)生更好地加以區(qū)別；有些例題較難，學(xué)生理解起來(lái)難度較大，教師也可以加以改造……

比如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的“口算乘法”時(shí)，教材給出的是簡(jiǎn)單的人騎自行車的速度是16千米/小時(shí)和特快列車的速度是160千米/小時(shí)，接著就呈現(xiàn)了問(wèn)題。在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，根據(jù)結(jié)合具體情境來(lái)解決問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材的例題加以改造，創(chuàng)設(shè)了“從濉溪到臨渙的路程是30千米和從濉溪到黃山的路程是592千米的情境，你會(huì)選擇哪種交通工具？為什么？”在此現(xiàn)實(shí)情境的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，這樣再引導(dǎo)學(xué)生去解決書中的問(wèn)題，水到渠成，學(xué)生自然明白了數(shù)學(xué)無(wú)處不在。在改造教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的知識(shí)形成提供了厚實(shí)的生活基礎(chǔ)和情感鋪墊。在尊重教材的基礎(chǔ)上加以改造，能使教學(xué)內(nèi)容更加豐滿，更貼近學(xué)生實(shí)際，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

四、開(kāi)發(fā)教材，體現(xiàn)教師思考

2011版課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教材的編寫要有利于調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性和積極性，有利于教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)?！苯滩氖菍?shí)施教學(xué)的重要的文本資源，但不是唯一的資源，文本資源、信息技術(shù)資源、社會(huì)教育資源、學(xué)生現(xiàn)實(shí)資源、課堂生成資源等也都需要充分利用。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，并不是對(duì)教材的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是教師對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)，是一種再開(kāi)發(fā)的活動(dòng)過(guò)程，為學(xué)生的自主探索和合作交流提供更加廣闊的空間。

新課程給教師和學(xué)生都留下了大量的時(shí)間和空間，有了更多的展示自我的機(jī)會(huì)，需要大量的材料來(lái)補(bǔ)充，但要遵循“資源應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)相匹配”的原則。比如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“計(jì)算工具的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教材只是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)計(jì)算工具的發(fā)展，教材中可用資源非常少。此時(shí)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)查找計(jì)算工具的發(fā)展歷史，認(rèn)識(shí)較早的工具——算籌和算盤，尤其是算盤的由來(lái)、構(gòu)造和使用歷史，以及后來(lái)計(jì)算器的由來(lái)和使用，在這些資源的基礎(chǔ)上，還可以加以動(dòng)畫顯示，不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，而且還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。只要擁有了豐富的信息資源，就可以提高備課質(zhì)量和效率，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

教育家葉圣陶先生還曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！边@句話對(duì)教材的意義作了準(zhǔn)確的定位，教材只是書面的東西，其知識(shí)、技能的覆蓋面是有限的。所以開(kāi)發(fā)教材，更好地使用教材，這是新時(shí)期教師必備的技能，教師只有“創(chuàng)造性地教”，學(xué)生才能“創(chuàng)造性地學(xué)”。

篇10

一、緊抓學(xué)科教學(xué)不放松，不斷提升自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

教育教學(xué)工作是學(xué)校一切工作的生命線，個(gè)人所任教學(xué)科的教育教學(xué)工作是自己的安身立命之本。我們的教師團(tuán)隊(duì)是最具凝聚力的，老師們之間教學(xué)上相互幫助、相互影響、共同提高，這樣做非常有利于各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展，使我們的學(xué)科教學(xué)收到事半功倍的效果。教學(xué)中我們重教研重反饋，勤總結(jié)重實(shí)踐，每一位老師都能緊抓重點(diǎn)內(nèi)容搞突破，為每一個(gè)孩子夯實(shí)基礎(chǔ)。每天的作業(yè)、練習(xí)我都能做到100%當(dāng)天批改，甚至當(dāng)天講解，而且一定會(huì)把當(dāng)天已經(jīng)批改、講解的作業(yè)、練習(xí)反饋給孩子們，讓家長(zhǎng)及時(shí)掌握孩子們的知識(shí)掌握情況。為配合“減負(fù)”要求，我精減作業(yè)量，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，讓孩子們通過(guò)有針對(duì)性的練習(xí)和作業(yè)，不斷差缺補(bǔ)遺，鞏固知識(shí)。針對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的知識(shí)點(diǎn)，我及時(shí)匯總，找出共性的錯(cuò)誤，經(jīng)過(guò)再練習(xí)、再講解，力爭(zhēng)使每一個(gè)孩子都能透徹、理解靈活運(yùn)用。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我強(qiáng)化筆算訓(xùn)練，每節(jié)課都拿出5-10分鐘的時(shí)間，通過(guò)豎式筆算等形式進(jìn)行練習(xí)，孩子們計(jì)算水平不斷提高，現(xiàn)在已經(jīng)能夠順利進(jìn)行萬(wàn)以內(nèi)加減法的筆算及表內(nèi)乘除法口算。根據(jù)開(kāi)學(xué)初期制定的教學(xué)計(jì)劃，我積極壓縮課程，在保證孩子們掌握本冊(cè)教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，又提前學(xué)習(xí)了三年級(jí)上冊(cè)課本的部分內(nèi)容。孩子們對(duì)新知識(shí)興趣很濃，學(xué)習(xí)效果非常好，為今后的教育教學(xué)工作打下了良好的基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)中，我鼓勵(lì)孩子們勤思考勤發(fā)言，積極發(fā)表自己的意見(jiàn)和不同見(jiàn)解。在我們二年級(jí)3班，課堂教學(xué)中，總能聽(tīng)到不同的答案;對(duì)于每一件事情，每個(gè)孩子都有自己的想法。慢慢地，孩子們更加自信了，能夠更加快樂(lè)地投入到學(xué)習(xí)之中。個(gè)性飛揚(yáng)，是我們班每個(gè)孩子精神面貌的真實(shí)寫照。

二、充分重視班級(jí)管理主陣地作用，為每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

為實(shí)踐王校長(zhǎng)“無(wú)條件地愛(ài)每一個(gè)孩子”的教育理念，配合學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，把每一個(gè)孩子推上舞臺(tái)，讓他們盡情展示自我，使孩子們不斷增強(qiáng)自信心，感受教育的樂(lè)趣。從學(xué)期初的“班級(jí)書法第一展”，到后來(lái)的“運(yùn)動(dòng)會(huì)照片展”，再到近期舉辦的“‘慶六一’肚皮舞表演”、“臺(tái)灣行愛(ài)國(guó)情——愛(ài)國(guó)教育主題班會(huì)”，我努力發(fā)掘每一位家長(zhǎng)朋友的潛在資源為班級(jí)教育做貢獻(xiàn)。在學(xué)校舉行周一升旗儀式、“慶六一”文藝匯演、家長(zhǎng)開(kāi)放日、語(yǔ)文經(jīng)典詩(shī)文誦讀、英語(yǔ)歌曲歌謠歡慶會(huì)等大型活動(dòng)時(shí)，積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，讓更多的孩子走到前臺(tái),爭(zhēng)做小主持人、紀(jì)律監(jiān)督員等，充分鍛煉孩子們的各項(xiàng)能力。在局部，因?yàn)槟承┖⒆有枰憻?，把機(jī)會(huì)給他，可能會(huì)影響到班級(jí)的整體效果。如果讓更優(yōu)秀的孩子走向前臺(tái)，可能會(huì)取得更加矚目的成績(jī)，但是這樣做，對(duì)于從來(lái)沒(méi)有機(jī)會(huì)鍛煉的的孩子是不夠公平的?；谶@樣的考慮，我在選人時(shí)做出大膽的抉擇，在爭(zhēng)取到家長(zhǎng)朋友的全力配合和支持的情況下，孩子們能夠不斷超越自我，突破自己的心理極限，孩子的發(fā)展也就走上了“陽(yáng)光快車道”。

繼承和改革原有評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新思路，通過(guò)發(fā)放表?yè)P(yáng)信的方式激發(fā)學(xué)生自信心，緊密聯(lián)系家長(zhǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)班級(jí)凝聚力和向心力。根據(jù)孩子們的表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)小貼畫，每張檢查表中，個(gè)人小貼畫累計(jì)夠十張，獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng)卡一張，表?yè)P(yáng)卡累計(jì)夠十張向家長(zhǎng)發(fā)放表?yè)P(yáng)信一封。每周所得表?yè)P(yáng)卡會(huì)通過(guò)班級(jí)喜報(bào)的形式加以表?yè)P(yáng)，在此基礎(chǔ)上，我把獎(jiǎng)勵(lì)小貼畫的權(quán)利下放給每一位班干部，激發(fā)孩子們積極參與。孩子們手中有了這樣的權(quán)利，感到非常神圣和光榮，對(duì)此高度重視，積極參與，相互監(jiān)督，共同提高。