導(dǎo)語：如何才能寫好一篇我的四季教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境　創(chuàng)設(shè)　反思

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題、以及發(fā)展學(xué)生的思維能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，感悟數(shù)學(xué)的作用。

下面是三位老師在教授北師大版數(shù)學(xué)七年級(jí)(上)5.4“我變胖了”的問題情境片段。

A老師：

師：“變”是一種本領(lǐng)，孫悟空之所以本領(lǐng)高強(qiáng)，原因之一就是他能72變。然而孫悟空最終敗在了二郎神的手下，為什么呢?

生：二郎神能識(shí)破孫悟空的72變。

師：那二郎神是怎樣識(shí)破孫悟空的72變的呢?

生：找他變不了的東西――尾巴。

師：下面我們看這樣一個(gè)問題：(課本例題)將一個(gè)底面直徑是10厘米，高為36厘米的“瘦長(zhǎng)”型圓柱鍛壓成底面直徑為20厘米的”矮胖”形圓柱，高變成了多少?

B老師：

在現(xiàn)代社會(huì)里，我們不經(jīng)意地就會(huì)聽到或看到一些“減肥”的廣告?？晌覀兘裉觳谎芯咳绾巍皽p肥”，我們今天研究“我變胖了”?，F(xiàn)在拿出你們準(zhǔn)備好的橡皮泥，先用這塊橡皮泥捏出一個(gè)“瘦長(zhǎng)”的圓柱體，然后再讓這個(gè)“瘦長(zhǎng)”的圓柱“變胖”，變成了一個(gè)又矮又胖的圓柱，同桌可以相互幫助隨后思考兩個(gè)問題：

(1)在你操作的過程中，圓柱由“瘦”變“胖”的過程中，圓柱的底面直徑變了沒有?圓柱的高度呢?

(2)在這個(gè)變化過程中，是否有不變的量?是什么沒變?

生：在作的過程中，圓柱的直徑和高度都發(fā)生了變化，而橡皮泥的體積沒變。

師：很好，那么我們現(xiàn)在來看這樣一個(gè)問題(出示課本例題)

C老師：

借助多媒體播放“朝三暮四”的動(dòng)畫(學(xué)生們看完后都笑了)

師：有什么值得大家這么高興?

生：是猴子，他們笨死了。4+3和3+4不是一樣嗎?

師：是呀，我們知道加法具有交換律。(接著教師從講臺(tái)下拿出了兩瓶礦泉水，容量一樣，一瓶短而寬。一瓶長(zhǎng)而窄)同學(xué)們看那個(gè)瓶子裝的水多?

下面議論紛紛，學(xué)生們說什么的都有。

教師拿出兩個(gè)相同的量杯，讓―個(gè)學(xué)生把兩瓶礦泉水分別倒進(jìn)兩個(gè)量杯中，結(jié)果全體同學(xué)都說一樣多。沒有說對(duì)的同學(xué)，不好意思地笑了。

師：不要緊張，現(xiàn)在還有機(jī)會(huì)證明自己，請(qǐng)看：(出示課本例題)

反思：

A老師用學(xué)生熟悉的孫悟空72變?yōu)榍榫骋肜}，講解的也很清楚，但沒有讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)，探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的思維過程。學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，教師扼殺了學(xué)生的探索意識(shí)。

B老師從當(dāng)今的熱門話題“減肥”入手，引出課題。然后讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，在動(dòng)手操作的過程中，自己體會(huì)哪些量發(fā)生了變化，哪些量沒有變化。在老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生通過自己操作、觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)以及和同桌的合作交流過程中體驗(yàn)到了新知識(shí)的形成過程。

篇2

“學(xué)案”只是也只能是課堂教學(xué)的一個(gè)重要載體，“學(xué)案”并不等同于“教案”，這已經(jīng)成為人們的共識(shí)。既然如此，那么學(xué)案就不可能是課堂教學(xué)的全部，尤其是語文教學(xué)。但是，在如今的大面積采用“學(xué)案”教學(xué)的語文課堂上，又有多少老師因?yàn)閷?duì)“學(xué)案”煮得半生不熟而實(shí)際上已被“學(xué)案”倒騰得消化不良了？

“課前發(fā)學(xué)案，課上講學(xué)案，課后做學(xué)案”可能是目前學(xué)案教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象，而且可能還不僅僅局限于語文教學(xué)。不久之前聽了一節(jié)公開課，教學(xué)內(nèi)容是蘇教版高一語文課本上的張潔的《我的四季》，采用的教學(xué)形式正是時(shí)下流行的“學(xué)案教學(xué)法”。教學(xué)伊始，執(zhí)教教師出示了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：作家作品介紹、對(duì)文中“四季”內(nèi)涵的理解、多讀多體會(huì)。教學(xué)過程依據(jù)教學(xué)目標(biāo)依次展開：近10分鐘的時(shí)間介紹張潔其人其作；用25分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生概括“四季”的內(nèi)涵，以及每個(gè)季節(jié)的生命特征和作者的態(tài)度；最后的10分鐘讓學(xué)生談文中一些對(duì)自己有啟發(fā)的語句的理解，來感悟什么是幸福的人生。不可否認(rèn)，這節(jié)課課前所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)順利實(shí)現(xiàn)；也應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，這節(jié)的重點(diǎn)也比較明確。但是我依然十分驚訝，原來語文課還可以這么上！

課后，我和這位老師也進(jìn)行了溝通交流。我問確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么，答案是“學(xué)案”；我又問是如何來確定這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的，答案依然是“學(xué)案”。至于教學(xué)的思路的確定，已無須再問，估計(jì)非“學(xué)案”莫屬。果不其然，當(dāng)我從學(xué)生手里拿到學(xué)案，我才發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的所有安排均“事出有因”，因?yàn)閷W(xué)案上就是這么安排和要求的，教師僅僅是學(xué)案的執(zhí)行者。執(zhí)教教師也坦言，左右為難，如果教學(xué)過程完全拋棄學(xué)案，就不僅不合“潮流”，而且也于學(xué)案教學(xué)“名不正言不順”；如果完全依照學(xué)案，語文教學(xué)尤其是文本教學(xué)則又顯得支離破碎，無異于練習(xí)講評(píng)。這是實(shí)情，我無意指責(zé)。但是，聯(lián)想到以前聽過的一些采用“學(xué)案教學(xué)法”的語文公開課，才忽然發(fā)現(xiàn)，這樣的現(xiàn)象可能絕非個(gè)案！

不禁要問，這樣的課還是語文課嗎？語文課真的可以這樣上嗎？如果可以這樣實(shí)施教學(xué)，那么，語文教學(xué)所有的整體美、藝術(shù)美、結(jié)構(gòu)美、流程美、節(jié)奏美、情感美等等必將蕩然無存；如果可以這樣實(shí)施教學(xué)，那么，語文教學(xué)也將不再是一門藝術(shù)，而會(huì)淪落為單一的技術(shù)；如果可以這樣實(shí)施教學(xué)，那么，教師也就用不著煞費(fèi)苦心，精心選擇教學(xué)的內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)教學(xué)的思路、精心安排教學(xué)的環(huán)節(jié)了。所以，面對(duì)學(xué)案，語文教學(xué)不能“我的眼里只有你”，不能被學(xué)案捆住了手腳。

所以，這就特別需要我們老師在教學(xué)之前要多“煮一煮”自己的“學(xué)案”，就是寫好學(xué)案后，反反復(fù)復(fù)地鉆研，仔仔細(xì)細(xì)地跟紙上的那個(gè)“學(xué)案”對(duì)話，品味出學(xué)案中所蘊(yùn)含的文本及作者的思想感情。通過“煮”，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)最好的選擇、最好的設(shè)計(jì)、最好的語氣語調(diào)，力圖通過學(xué)案導(dǎo)出靈性和悟性來。而且，在實(shí)施學(xué)案的教學(xué)過程中，老師不僅是組織者、引導(dǎo)者，還是激勵(lì)者，還要喚醒學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上多交流。如果不做一番課前的“煮”功，學(xué)案又怎能“熟”得蘊(yùn)味無窮？

我們常常佩服一些老師學(xué)案教學(xué)的精彩精美，常常也很希望自己能夠吸納并運(yùn)用這些“精彩”。其實(shí)精彩的來源卻在課前的“煮”案研磨上。所以，教學(xué)過程中，如果寫在紙上的叫學(xué)案，那么，將紙上設(shè)計(jì)的學(xué)案變?yōu)樽焐系膶W(xué)案，“煮”就顯得十分必要。紙上“煮”出來的學(xué)案更多的是一種靜態(tài)的思考，而嘴上“煮”出來的學(xué)案則是從“自我”走向“現(xiàn)實(shí)”的一個(gè)過程，是在“煮”出自己對(duì)學(xué)案的理解，“煮”出自己所確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程，“煮”出自己的教與學(xué)的方法，“煮”出自己的設(shè)計(jì)學(xué)案所依據(jù)的理念。如果說紙上“煮”較多的帶有個(gè)人的紙上談兵的經(jīng)驗(yàn)和情感，那么，嘴上“煮”則多了一份現(xiàn)實(shí)操作的理智和冷靜，多了一份深入選擇和細(xì)致的二度調(diào)整。

篇3

關(guān)鍵詞：感悟 探索 磨課 培養(yǎng)閱讀能力

新教育，意味著一種教育理想，一股教育激情，一項(xiàng)教育行動(dòng)，追求著一種幸福的教育生活?？墒窃谛抡n程改革推行的這些年中，在面對(duì)學(xué)生層出不窮的各種問題時(shí)，我似乎越來越迷惘、困惑了，我該怎樣在我的英語課堂中，去探索更有效的教學(xué)方式，去引領(lǐng)我的孩子們？ 上次去南京東南大學(xué)學(xué)習(xí)，懷著崇敬，懷著期盼，聽過那么多優(yōu)秀老師的課與報(bào)告，我感慨萬千，熱情噴薄。

一、感悟名師，領(lǐng)略精彩

初識(shí)林麗老師，感覺她的課堂活潑、靈動(dòng)。時(shí)隔三年，再見林老師，一頭蓬松、夸張的馬尾使她看來更像一個(gè)精靈，輕盈地穿梭于《Halloween》的課堂，輕點(diǎn)仙棒，時(shí)時(shí)恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探索、發(fā)現(xiàn)、解疑。她這節(jié)課的選材取自一位外國(guó)朋友的教學(xué)資源，很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，更重要的是學(xué)習(xí)和了解了外國(guó)文化。授課中，林老師利用學(xué)生的興趣點(diǎn)與好奇心，由guessing game引出October，mask，pumpkin lantern導(dǎo)入主題Halloween；然后讓學(xué)生回憶自己了解的萬圣節(jié)，閱讀文本，說一說“What's new？” ；通過找頁數(shù)，讓學(xué)生有目的閱讀，在每一塊閱讀中，采用不同的方法相應(yīng)的導(dǎo)，告訴學(xué)生講故事的幾要素：when，where，what，who，why讓學(xué)生能很快明確文章的思路；本課的朗讀材料，則用rhyme的形式、時(shí)尚的節(jié)奏讀出，使得學(xué)生及聽課老師即使在課后仍是意猶未盡，重復(fù)朗讀著、品味著。

在整個(gè)課堂教學(xué)中，我似乎看到思維與思維碰撞的火花在會(huì)場(chǎng)激情飛揚(yáng)，我聽到語言與語言的交流酣暢淋漓地渲瀉。我不禁感嘆，原來閱讀課竟然也可以這樣生動(dòng)有趣！倘若自己也能這樣去演繹，我的課堂還會(huì)枯燥、低效嗎？

二、貿(mào)然初探，脫離主旨，慘然失敗

回校之后，我們便開展了一次以閱讀為主題的課堂教學(xué)探討活動(dòng)。我選擇了《Seasons》中的A部分，以不同色彩的四季為主線，操練句型 “What’s the weather like in …”。首先以春天為話題，引入新句型。T： Now spring is coming. It’s green and beautiful. What can we do in spring？ S： I can go to the park/ride bikes/go fishing/fly kites …抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用句型“What do people usually do in …”學(xué)生運(yùn)用這一句型造出了許多句子，描述春天可以做的事情。其次，以夏天、秋天和冬天為話題，繼續(xù)操練句型：They often go swimming/pick oranges/go skating…最后，引出另一個(gè)句型：Which season do you like best？

第一次試上后，我懊惱著：這就是我所想要的閱讀教學(xué)課嗎？整節(jié)課我都是圍繞“What’s the weather like in…”這個(gè)句型展開，盡管能把四季的活動(dòng)結(jié)合進(jìn)去，但這僅僅是對(duì)文章的重點(diǎn)句型的滲透和操練，文中的閱讀內(nèi)容又該如何處理？林麗老師在報(bào)告中提到：教師不能把一段較長(zhǎng)的語篇當(dāng)成句型課上，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)瑣碎的小情景中學(xué)完文本中的生詞、句型，而對(duì)文本的處理卻遲遲展開又匆匆結(jié)束，更不能在學(xué)生未充分理解文本的情況下進(jìn)行一些活動(dòng)。而我，恰恰犯了這樣的錯(cuò)誤！在整個(gè)教學(xué)過程中，雖然學(xué)生發(fā)言積極，但絲毫不見閱讀課的影子。所以，初稿教案的設(shè)計(jì)根本沒體現(xiàn)出閱讀課的特點(diǎn)。閱讀課的重點(diǎn)在于讀，而這節(jié)課中竟沒有學(xué)生讀的環(huán)節(jié)。作為語言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)技能，語言心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是從文字系統(tǒng)中提取信息的過程。閱讀教學(xué)的目的即培養(yǎng)學(xué)生有效的獲得書面信息的能力以及對(duì)此信息進(jìn)行理解、分析、推理和評(píng)價(jià)的能力。閱讀課則是培養(yǎng)學(xué)生有步驟、有條理、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語言材料的閱讀習(xí)慣和策略。通過閱讀，使學(xué)生的詞匯、句型和語法等語言知識(shí)逐漸豐富和完整起來，對(duì)這些知識(shí)的理解更為準(zhǔn)確和深刻。

三、重理思路，二次實(shí)踐，美中不足

總結(jié)了第一次試上失敗的教訓(xùn)，我真正體會(huì)到林老師那段話的意義：閱讀前必須要激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)，激活和提供必要的背景知識(shí)，再引出話題，為進(jìn)一步閱讀解決理解上的語言障礙。閱讀中，為保證有效性，必須交待清楚閱讀的任務(wù)，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能為目標(biāo)，如：瀏覽以了解文章大意、捕捉具體信息、將信息圖表化、記錄要點(diǎn)、構(gòu)畫文章結(jié)構(gòu)、回答各種問題等。因此，我對(duì)本課重新定位：（1）通過語境和生動(dòng)語言導(dǎo)入。（2）提取關(guān)鍵信息，直觀形象地呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解語篇，掌握重點(diǎn)語言。（3）就關(guān)鍵信息設(shè)問，讓學(xué)生理解語篇，在文本基礎(chǔ)上，再適當(dāng)拓展。

我對(duì)原來的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改：第一步，以故事導(dǎo)入。第二，復(fù)習(xí)舊知，呈現(xiàn)新句型：What’s the weather like …？以四季為話題操練。第三，口頭操練，從所給話題中任選一個(gè)，用所學(xué)句型說一段話。話題① A tree’s favourite season， 話題 ② You are a kite/an animal…， which season do you like best？ 第四步，讀讀寫寫： （1）Listen and answer（2）Read by yourself （3） Read together （4）Read and write，給Ben 寫一封信，向他介紹常州的四季。與第一次的教案相比，這一次環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，從難點(diǎn)入手，逐步滲透，直至文本的呈現(xiàn)，水到渠成，并且注意了一些細(xì)節(jié)問題。在口語練習(xí)部分，“聽后回答問題模仿演說自由練習(xí)”，訓(xùn)練層層遞進(jìn)，難度也逐步加大，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

修改之后，我第二次進(jìn)行試上，這一次較好的完成了前三個(gè)部分的教學(xué)。問題出在呈現(xiàn)語篇之后的“讀讀寫寫”上。設(shè)計(jì)時(shí)我就感覺這一環(huán)節(jié)無法掌控。這一環(huán)節(jié)的實(shí)際授課過程是這樣的：1. 學(xué)生看大屏幕，一起讀課文。2. 學(xué)生依次讀課文，并注意課文中的難詞和詞組。由于讀的時(shí)間過長(zhǎng)，遍數(shù)過多，部分學(xué)生表現(xiàn)出了不耐煩的情緒。3. 全班一起讀課文。這一節(jié)課的前半部分都能操練到位，但重點(diǎn)部分還是功虧一簣。

四、再度審視，關(guān)注細(xì)節(jié)， 臻于完美

我又一次困惑了：到底該怎樣完美地呈現(xiàn)這一課呢？林老師主張鼓勵(lì)學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識(shí)、興趣和觀點(diǎn)聯(lián)系起來，進(jìn)行綜合語言訓(xùn)練。同事們也給出一些建議：（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)的節(jié)奏要快。（2）重點(diǎn)環(huán)節(jié)要實(shí)。閱讀環(huán)節(jié)的教學(xué)可調(diào)整為：①學(xué)生初讀文章，就提出兩個(gè)簡(jiǎn)單的問題；②學(xué)生自己朗讀，就對(duì)主要問題進(jìn)行提問；③錄音機(jī)跟讀，解決學(xué)生發(fā)音困難的詞；④分小組讀，分角色讀或者是讀一讀自己最喜歡季節(jié)的那一段；⑤全班齊讀，也可以試著讓學(xué)生背誦。（3）復(fù)習(xí)舊知識(shí)的環(huán)節(jié)要控制節(jié)奏，閱讀環(huán)節(jié)要注意方法。仔細(xì)分析她們提出的閱讀教學(xué)步驟，每一個(gè)步驟都很具體，步步為營(yíng)，操作性很強(qiáng)。其實(shí)這就是小學(xué)階段最主要原因的閱讀教學(xué)模式――自下而上模式。這種模式能使學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解從較小的語言文字向較大的語言單位過渡，從低到高逐步推進(jìn)，學(xué)生從字母到單詞到句子，逐個(gè)擊破，從而理解全文。

我第三次對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改，特別是閱讀環(huán)節(jié)。我分如下幾個(gè)步驟進(jìn)行：聽課文錄音，回答簡(jiǎn)單的問題；自讀課文，回答稍有難度的問題；聽錄音并跟讀；通過“猜一猜”游戲，突破重難點(diǎn)；作業(yè)設(shè)計(jì)為花博會(huì)開始在即，請(qǐng)給友人寫一封邀請(qǐng)信，告訴他有關(guān)的天氣情況。正式上課時(shí)，游戲環(huán)節(jié)有一點(diǎn)小遺憾，學(xué)生的注意力從新聞?dòng)浾呦蛴螒騼A斜了，但從課堂的實(shí)施效果看，教學(xué)效果還是明顯的。我有些喜悅的感覺。

五、學(xué)習(xí)名師，努力前行

篇4

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語；教學(xué)設(shè)計(jì)；詞匯

一、教學(xué)內(nèi)容

《冬天快要到了》是北京語言大學(xué)楊寄洲老師主編的對(duì)外漢語本科系列教材（語言技能類）第二冊(cè)上的第三課，主要適用于對(duì)外漢語本科一年級(jí)的學(xué)生，這一課中包含了40個(gè)生詞，我們選取了其中的一部分進(jìn)行講解。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

（一）直接聯(lián)系的原則

用什么樣的方法，怎樣進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？原則上我們是要用直接的、直觀的方法，也就是說要使學(xué)生把所學(xué)的詞語直接跟所指的事物聯(lián)系起來。直接聯(lián)系的原則除了指用直觀的方法：實(shí)物、動(dòng)作、表演等方法外，也包括直接用第二語言解釋第二語言，也就是說直接用漢語去解釋漢語的詞匯。

（二）操練與講解相結(jié)合的原則

講解是對(duì)教師而言的，一定量的理論知識(shí)的講授對(duì)成年人習(xí)得第二語言是必不可少的，因此教師要循序漸進(jìn)地組織教學(xué)，為學(xué)生提供可以理解的又稍稍高于現(xiàn)有水平的語言知識(shí)。操練既是對(duì)教師說的又是對(duì)學(xué)生說的，對(duì)老師來說是讓老師給學(xué)生留出練的時(shí)間，為學(xué)生設(shè)計(jì)出多樣化的練習(xí)形式，對(duì)學(xué)生來說是讓學(xué)生有充分的練習(xí)時(shí)間。各種形式的反復(fù)操練是將“陳述性知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“程序性知識(shí)”的一個(gè)必不可少的手段 。

（三）在Z境中教詞語的原則

不要孤立地以詞解詞，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的語境便于學(xué)生理解。第二語言教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語，依據(jù)交際的場(chǎng)合、交際對(duì)象的職業(yè)、性別、社會(huì)地位以及交際雙方的親疏關(guān)系選擇恰切的語言進(jìn)行交際的能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)大量與真實(shí)生活相近的情景以提高學(xué)生的開口率。

三、教學(xué)方法

（一）直觀法

廣泛利用實(shí)物、圖畫、動(dòng)作等手段來教授外語的一種方法，旨在讓每一個(gè)詞語和它表達(dá)的意義、代表的事物建立起直接的聯(lián)系。不通過母語有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用外語進(jìn)行思維的能力，可以讓學(xué)生丟掉心譯這個(gè)拐杖。一些意義比較具體的詞，如滑冰、滑雪、樹葉、紅葉、撿、表、電池等均采用直觀法進(jìn)行教學(xué)。

（二）定義法

我們所說的定義法是用已經(jīng)學(xué)過的詞語給新的詞語下定義解釋詞義，而不是使用詞典上的定義。本課采用定義法講解的詞語有：愛、有名、涼快、落。

（三）對(duì)立法

利用反義語義場(chǎng)中的意思相反或相對(duì)的詞語解釋詞義的方法。讓學(xué)生知道其中一個(gè)詞的意義后，只要告訴他另外一個(gè)詞與它相反，學(xué)生就知道另外一個(gè)詞的意思了。講解好事、壞事、結(jié)婚、離婚這四個(gè)詞時(shí)就可以采用對(duì)立法。

（四）情景法

我們?cè)谡n堂教學(xué)中，如果單單講一個(gè)生詞可能學(xué)生的感覺不會(huì)那么明顯，如果把這個(gè)詞放在一個(gè)句子里，那么這個(gè)詞的用法會(huì)更明了，如果把句子擴(kuò)展為一個(gè)場(chǎng)景，那么學(xué)生理解起來就更容易了。所以在講解生詞時(shí)，最好創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情境，一則可以讓學(xué)生身臨其境，二則也有益于鍛煉學(xué)生的交際能力。本課剩余的生詞全部采用情景法進(jìn)行講授。

四、具體的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)對(duì)象

大學(xué)一年級(jí)的外國(guó)留學(xué)生，大約學(xué)習(xí)了7個(gè)月的漢語。

（二）教學(xué)時(shí)數(shù)

一課時(shí)（45分鐘）

（三）課型

初級(jí)漢語綜合課

（四）教學(xué)內(nèi)容

課后生詞的詞意及用法。

（五）教學(xué)目標(biāo)

通過生詞的講解讓學(xué)生能夠在理解詞意的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用。

（六）教學(xué)方法

采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用PPT演示和現(xiàn)場(chǎng)演示的方法講解生詞。抓住課文中的范句，并精選學(xué)生容易理解的例句來講解生詞。每一個(gè)生詞講解結(jié)束后，立即進(jìn)行練習(xí)。布置課后作業(yè)，讓學(xué)生能及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

（七）教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟

1.組織教學(xué)：師生互致問候。（3分鐘）

生：老師好！

師：同學(xué)們好！今天我們要學(xué)習(xí)第三課《冬天快要到了》。首先，我們先來檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。PPT上有三十六個(gè)白色的方塊，每一個(gè)方塊后面都有一個(gè)本課的生詞，我們來請(qǐng)同學(xué)讀一下。（依次翻動(dòng)大屏幕上的白色方塊，請(qǐng)學(xué)生朗讀。遇到學(xué)生讀不準(zhǔn)的詞語，老師要及時(shí)做示范朗讀，對(duì)于學(xué)生讀起來有困難的詞語可以多領(lǐng)讀幾次。）

2.講練新知（41分鐘）

師：大家都預(yù)習(xí)得非常好。那下面讓我們來一起學(xué)習(xí)一下本課的生詞。

（1）滑冰/滑雪/愛

師：哈爾濱的冬天很冷，那么冷你們喜歡到外面去嗎？

生：不喜歡。

師：可是A說她喜歡到外面去，那我們看看她都到外面去做什么呢？（用PPT在大屏幕上出示滑雪和滑冰的圖片便于同學(xué)們理解。）

生：她去滑冰/滑雪。

師：B，你喜歡滑雪嗎？

生：我不喜歡滑雪，我喜歡打籃球。

師：“B愛打籃球”，愛就是非常喜歡、很喜歡，愛的程度要比喜歡多（在黑板上板書“愛≥喜歡”）。（隨機(jī)提問）你愛吃中國(guó)菜嗎？你愛睡覺嗎？

（2）有名

師：C愛踢足球，那C你最喜歡的足球運(yùn)動(dòng)員是誰？

生：我喜歡貝克漢姆。

師：貝克漢姆很有名。有名就是很多人都知道。同學(xué)們都知道老師的名字，那老師有名嗎？

生：老師有名。/老師沒有名。

師：知道老師的人還不多，所以不能說老師有名。如果中國(guó)人或者哈爾濱人都知道老師，那就能說老師有名。中國(guó)的長(zhǎng)城（出示圖片）大家都知道，我們就可以怎么說？

生：中國(guó)的長(zhǎng)城很有名。

師：哈爾濱冬天有很漂亮的冰燈（出示圖片），哈爾濱人都知道，我們就可以怎么說？

生：哈爾濱的冰燈很有名。

（3）風(fēng)景/區(qū)/旅游

師：周末大家都做什么了？D，你做什么了？E，你做什么了？我知道A出去玩了，A你可以告訴我們你去哪兒旅游了嗎？去了哪個(gè)風(fēng)景區(qū)呢？風(fēng)景漂亮嗎？

生：（A敘述了自己的旅行）。

師：風(fēng)景區(qū)有樹、有花，這些都是漂亮的風(fēng)景，所以很多人去玩兒，去旅游。我們哈爾濱有太陽島風(fēng)景區(qū)，很有名，夏天大家也可以去玩兒。我們同學(xué)有去過其他地方旅游的嗎？去過哪里？風(fēng)景漂亮嗎？給我們講一講。

生：（介紹自己的旅行）。

（4）尤其

師：我知道F愛旅游，他去過法國(guó)、英國(guó)、日本。那F你最喜歡哪里呢？

生：我最喜歡法國(guó)。

師：那么我們就可以說，F(xiàn)去過很多地方，這些地方他都很喜歡，他尤其喜歡法國(guó)。“尤其”就是更的意思，一般用在句子的后一部分（板書“A.尤其+形容詞/動(dòng)詞”）。尤其除了這樣的用法之外我們還可以在“尤其”之后加“是”（板書“B.尤其+是”）。哈爾濱的風(fēng)景也很漂亮，也有很多人來旅游，那么一年四季哪個(gè)季節(jié)來的人最多？

生：冬天/夏天。

師：對(duì)，一年四季都有來哈爾濱旅游的人，尤其是冬天/夏天，來旅游的人特別多。

（5）涼快/避暑/靠

師：一年四季，同學(xué)們最喜歡哪個(gè)季節(jié)？

生：（回答）。

師：老師最喜歡秋天，因?yàn)榍锾旌軟隹?。涼快就是不熱，也不太冷。我們上次說“暑假”的“暑”字有兩個(gè)太陽（板書“暑”字），兩個(gè)太陽就太熱了，是不是？太熱了所以我們要到?jīng)隹斓牡胤饺ヂ糜危@就是避暑。同學(xué)們暑假都到哪里去避暑？

生：挪威/英國(guó)。

師：夏天我們?nèi)ワL(fēng)景區(qū)旅游，去涼快的地方避暑，都需要錢，那這些錢你們是靠自己打工掙的呢？還是爸爸媽媽給你們的呢？

生：是靠我自己打工掙的。/我爸爸媽媽給我的。

師：你們家靠什么來生活呢？

生：我們家靠爸爸媽媽工作來生活。

（6）經(jīng)營(yíng)/發(fā)財(cái)

師：風(fēng)景區(qū)有很多人去旅游，所以風(fēng)景區(qū)的家庭靠開旅館、飯店掙了很多錢，開旅館飯店也可以說經(jīng)營(yíng)旅館飯店，掙很多錢就是發(fā)財(cái)，所以我們就可以說“風(fēng)景區(qū)的很多人家都靠經(jīng)營(yíng)旅館、飯店發(fā)了財(cái)。”發(fā)財(cái)?shù)闹虚g可以加“了”或者“大”，我們可以說“發(fā)大財(cái)”也可以說“發(fā)了財(cái)”。G開飯店掙了很多錢，我們就可以說“G開飯店發(fā)了財(cái)?！蹦荋開工廠掙了很多錢，我們就可以怎么說？

生：H靠開工廠發(fā)了財(cái)。

（7）樹葉/落/紅葉/撿

師：老師說自己為什么喜歡秋天？

生：因?yàn)榍锾旌軟隹臁?/p>

師：對(duì)，因?yàn)榍锾旌軟隹?。而且秋天樹葉（出示圖片）都會(huì)落，樹葉從樹上掉下來就是“落”。老師覺得樹葉落下來很漂亮！秋天樹葉落了，我們就可以撿到好看的紅葉（出示紅葉的圖片）。你們看到漂亮的紅葉會(huì)撿起來嗎？

生：會(huì)撿起來。

師：那在教室里，我們看到地上的垃圾是不是也要撿起來扔到垃圾桶里呢？（隨手撿起地上的廢紙扔到垃圾桶）。

（8）著急/遲到/壞/停/電池/表/該

師：老師今天早晨八點(diǎn)上課，可是七點(diǎn)四十才起床，你們說老師著急不著急？

生：老師很著急。

師：老師害怕來學(xué)校來晚了，來晚了是遲到了還是早到了？

生：遲到了。

師：老師為什么七點(diǎn)四十才起床？因?yàn)槲业谋聿蛔吡?，它的電池（出示圖片）沒有電了，所以停了。那怎么辦呢？老師就該換池了，該就是應(yīng)該、需要，“你該……了”就是我覺得你需要做什么了。八點(diǎn)鐘要上課C七點(diǎn)半還沒起床，C的媽媽就會(huì)說“C，你該起床了”，那不起床就怎么了？

生：不起床C就遲到了。

（9）結(jié)婚/離婚/好事/壞事

師：（板書“好事壞事”，在中間畫一條分割線）“李明遲到了”是好事還是壞事？

生：李明遲到了是壞事。（把“李明遲到了是壞事”的卡片貼在寫有“壞事”的一邊。）

師：“李明結(jié)婚了”是好事還是壞事？

生：李明結(jié)婚了是好事。（貼在“好事”一邊。）

師：“李明離婚了”是好事還是壞事？

生：李明離婚了是壞事。（貼在“壞事”一邊。）

3.布置作業(yè)（1分鐘）

師：好的，今天的課就上到這里。請(qǐng)同學(xué)們回去預(yù)習(xí)第三課的課文，復(fù)習(xí)一下今天學(xué)過的生詞。（下課鈴響了）我們明天見。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

我們?cè)谧觥抖炜煲搅恕返脑~匯教學(xué)設(shè)計(jì)之前，查閱了許多專家學(xué)者的相關(guān)研究成果，也參看了一些對(duì)外漢語一線教師們創(chuàng)作的優(yōu)秀教學(xué)教案，并且在此基礎(chǔ)上加入了自己的理解，進(jìn)行了大膽嘗試。本文在攥寫的過程中，由于時(shí)間精力有限，對(duì)于對(duì)外漢語綜合課詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究還不夠那么細(xì)致深入；同時(shí)，由于缺乏一定的對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中不能充分地考慮到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在操作過程中可能出現(xiàn)的問題，這些都為本文留下了一些遺憾。我將會(huì)在以后的學(xué)習(xí)和工作中繼續(xù)探索，為漢語的國(guó)際推廣貢獻(xiàn)一份自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉.對(duì)外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出社.2000.

[2]蔣可心.對(duì)外漢語教學(xué)法研究[M].黑龍江：黑龍江大學(xué)出版社.1999.

[3]楊寄洲.漢語教程第二冊(cè)上[M].北京：北京語言大學(xué)出版.2008重印.

[4]張和生.對(duì)外漢語教學(xué)示范教案[M].北京：北京師范大學(xué)出版社出版.2009.

篇5

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！今天我演講的題目是《靜心教書，潛心育人》。對(duì)于我，一個(gè)不足三年教齡的年輕老師來說，不過是剛剛開墾了自己的一片田地，還沒有收獲桃李。所以，今天我想講的僅僅是對(duì)“教師”這一職業(yè)的理解以及我這些時(shí)間來的體會(huì)和感悟。

在讀小學(xué)的時(shí)候，我們都學(xué)過一首歌，歌名叫《每當(dāng)我走過老師的窗前》，歌中這樣唱到：靜靜的深夜，群星在閃耀，老師的房間徹夜明亮，每當(dāng)我走過您的窗前，明亮的燈光照耀我心房；從那時(shí)起，我的心里就萌發(fā)了一顆種子，一顆對(duì)“教師”這一職業(yè)期望的種子……

中學(xué)的時(shí)候，我們同樣也學(xué)習(xí)過韓愈的《師說》，他這樣為教師定義：“師者，傳道授業(yè)解惑也；”通過學(xué)習(xí)，我明白了，教師不僅僅是教知識(shí)技能，更要教學(xué)生做人的道理。教師的一言一行都對(duì)學(xué)生有著潛移默化的作用。教師的形象影響著學(xué)校的校風(fēng)，而教師的素質(zhì)直接關(guān)系著學(xué)生的培養(yǎng)。

2011年9月10日，我的第一個(gè)教師節(jié)，收到了一位朋友的短信：“一支粉筆，兩袖清風(fēng)，三尺講臺(tái)，四季晴雨。祝你節(jié)日快樂！”我很感動(dòng)，同時(shí)為教師這一稱呼感到無比榮耀。

我所在的學(xué)校地處章丘市的一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，接收的都是農(nóng)民的子女。我們的校舍不華麗，我們的跑道還是碳渣路，但是這里的老師們都在做同樣的一件事——靜心教書，潛心育人。而各位老師這樣的工作態(tài)度也在深深的影響著我、教育著我。用他們的實(shí)際行動(dòng)在告訴我，如何做一名優(yōu)秀的人民教師。

子曰：“德之不修，學(xué)之不講，聞義不能徙，不善不能改，是吾憂也！”古人尚修德，作為教書育人的教師，更應(yīng)把師德放在首位。

在今天，當(dāng)我們面對(duì)全面建設(shè)小康社會(huì)的新形勢(shì)、新任務(wù)；面對(duì)課程改革的新標(biāo)準(zhǔn)、新要求；面對(duì)人們?cè)诿疱X面前的浮躁，面對(duì)人生觀價(jià)值觀的沖擊。身為老師的我們又該如何去面對(duì)，去履行我們的職責(zé)呢？我想“靜心教書，潛心育人”是最基本的行為準(zhǔn)則。

在我的身邊，有這樣一支教師隊(duì)伍，他們除了教書育人，還利用業(yè)余時(shí)間共同學(xué)習(xí)，苦鉆業(yè)務(wù)，勇于創(chuàng)新，在教書育人的這條道路上，披荊斬棘，昂首闊步。

在我的身邊，有這樣一些老師，他們學(xué)識(shí)淵博，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，精心準(zhǔn)備每一堂課，寫好每一頁教案，在三尺講臺(tái)上默默耕耘，撒播知識(shí)和道德的種子；他們是平凡的，普通的，沒有驚人的事跡，沒有輝煌的成就，就像一塊黑板，曾經(jīng)寫滿了神奇和真理，最后擦去的是功利。

我國(guó)著名的教育家陶行知先生曾說過：“捧出一顆心來，不帶半根草去?！边@就是對(duì)教師教學(xué)生涯的最好寫照。教師的職業(yè)注定平凡，淡泊名利，講究職業(yè)良心，才能在平凡中創(chuàng)造出不平凡的業(yè)績(jī)，如果把平凡而神圣的教師崗位看作個(gè)人謀生的手段，就永遠(yuǎn)不會(huì)成功與快樂。在教師崗位上，沒有悠閑自在的舒適和安逸，只有默默無聞的奉獻(xiàn)。愛崗敬業(yè)是對(duì)教師職業(yè)的尊重，也是對(duì)自己的負(fù)責(zé)。

要培養(yǎng)學(xué)生的完善人格，教師必須先完善自己。那些把關(guān)心留給社會(huì)，把熱心留給學(xué)校，把忠心留給教育，把愛心留給學(xué)生，把真心留給同事，把耐心留給自己，用心去工作，用愛去育人的教師正閃爍著人格的巨大魅力。作為身負(fù)重任的社會(huì)一員，教師更應(yīng)該積極地自我教育，在人格自我完善的道路上不斷前進(jìn)。都說教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，教師肩負(fù)的使命崇高，并且責(zé)任重大。雖然我們每天做的事情平平凡凡，然而這些事情卻連著千家萬戶的切身利益，更連著祖國(guó)的前途，民族的未來。

教師，是一個(gè)神圣的稱呼；師德，不是簡(jiǎn)單的說教，而是一種精神體現(xiàn)，是一種深厚的知識(shí)內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)；師德，需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是每位教師的自我修養(yǎng)！讓我們把心沉下心來，靜心教書，潛心育人，共同撐起教育的藍(lán)天，共同托起明天的太陽！

最后，用一首詩來結(jié)束我今天的演講：

我想教會(huì)學(xué)生如何去生活，

如何面對(duì)困難，完善自我。

不只是書本知識(shí)或是自然奧秘，

而是如何走好人生的道路。

學(xué)會(huì)去辨別是非，找尋真理，

從平凡的點(diǎn)滴中發(fā)掘美的韻律。

如果我的存在使這個(gè)世界更加絢麗，

那么我也就實(shí)現(xiàn)了自己的人生目的。

篇6

隨著信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用于社會(huì)生活的許多方面，教育教學(xué)也借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為優(yōu)化中學(xué)語文教學(xué)架設(shè)了一座平臺(tái)，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，開拓學(xué)生視野，加大教學(xué)容量等方面起到了顯著的作用。

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)理解力和記憶力，提高教學(xué)效果

運(yùn)用多媒體課件可以呈現(xiàn)事物現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，如美妙的自然風(fēng)光，奇特的自然現(xiàn)象，事物的本質(zhì)特征，事件過程的演繹等；還可以運(yùn)用各種技巧，如對(duì)比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學(xué)生對(duì)事物的本質(zhì)，事件的發(fā)展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如講授《雨中登泰山》一文，我先從網(wǎng)上搜集了大量能表現(xiàn)泰山美景的古畫、攝影等圖片，以古箏曲《高山流水》作為課文朗誦的背景音樂，再用PowerPoint制作成精美的多媒體課件，運(yùn)用于平時(shí)的課堂教學(xué)中。

通過把雨中泰山這一優(yōu)美的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼?zhèn)洌箤W(xué)生從活潑、生動(dòng)、直觀的畫面去感受雨中泰山的險(xiǎn)、奇、、幽的景致，體味作者在雨中登山時(shí)那種愉悅的心情。此課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)極為生動(dòng)的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟；既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)效果。

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使課堂變枯燥無味為生動(dòng)有趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣就有了強(qiáng)烈的求知欲，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要場(chǎng)所。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中大部分學(xué)生是在被動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)這一總過程，大都缺乏學(xué)習(xí)興趣，師生間也缺乏更多的互動(dòng)與交流。而現(xiàn)在，由于多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內(nèi)容時(shí)，所花的時(shí)間也比原來少很多，能達(dá)到事半功倍的效果。例如，我以往在講解一些抽象的寫景散文時(shí)，常常講得口干舌燥，而學(xué)生對(duì)書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清?，F(xiàn)在，運(yùn)用多媒體手段教授這類課文，就方便和實(shí)效多了。繼續(xù)以講授《雨中登泰山》為例，教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助手段，讓學(xué)生先欣賞一幅幅利用PowerPoint制作的雨中泰山美景的圖片，再讓學(xué)生用語言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對(duì)所見景物的感受，然后再結(jié)合音樂、動(dòng)畫與文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生既清楚地感知到了雨中泰山的景致美，又真正地體悟到了文字的韻味美，也對(duì)理解作者情感變化奠定了基礎(chǔ)，朗讀起來還聲情并茂，興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦因創(chuàng)設(shè)了良好的情境，引起了學(xué)生的愉悅感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，從而獲得了良好的效果。

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能優(yōu)化課堂教學(xué)，突破重難點(diǎn)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師一般只是在教案中注明教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不能直觀地看到這一點(diǎn)。在現(xiàn)代文的教學(xué)中，理解文章的主要內(nèi)容，體味和理解重要詞語的意義和作用，這正是學(xué)生難以突破的一關(guān)，利用多媒體教學(xué)則能直觀地啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生攻破學(xué)習(xí)難關(guān)。如在教學(xué)《我的四季》一文時(shí)，課文的教學(xué)重難點(diǎn)是理解文中一些富有哲理性的句子的含義。在多媒體教學(xué)中利用課件把教學(xué)中的重點(diǎn)語句，如：“我卻瘋?cè)艘粯拥卮笮ΑＴ谶@笑聲里，我知道我已成熟”等一一表列出來，逐一解決，則能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在重點(diǎn)難點(diǎn)上的突破。

采用多媒體手段教學(xué)，可視聽并用，變靜為動(dòng)，充分刺激學(xué)生的各種感官，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能更好地突破重難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。

運(yùn)用多媒體教學(xué)，能有效配置時(shí)間，加大教學(xué)容量

篇7

[關(guān)鍵字]優(yōu)質(zhì)課 情景設(shè)置 課堂

[中圖分類號(hào)] P441 [文獻(xiàn)碼] C [文章編號(hào)] 1000-405X（2013）-2-282-2

我目睹了很多同行優(yōu)質(zhì)課比賽的過程，其中有很好的想法和做法，但也有傳統(tǒng)的授課模式。以教師講解為主，期間也會(huì)提出問題讓學(xué)生回答，但問題設(shè)置質(zhì)量不高且數(shù)量也有限，學(xué)生參與課堂的數(shù)量較少。整堂課學(xué)生能做的最多的事情就是聆聽，參與課堂的形式也單一。這樣就容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在被動(dòng)、機(jī)械地接受教師傳授的知識(shí)，缺乏思考的過程。這樣的課堂很難與學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和各種技能的培養(yǎng)聯(lián)系起來。

而現(xiàn)在我們提倡的是新課程理念，學(xué)生才是課堂的主體，我們教師教會(huì)學(xué)生的不僅是知識(shí)，更多的是學(xué)生自主分析、合作學(xué)習(xí)、解決問題的能力。在這個(gè)過程中，就需要花費(fèi)較多的時(shí)間思考通過不同的形式讓學(xué)生參與到課堂中來，使他們動(dòng)耳聽、動(dòng)腦想、動(dòng)手寫和做、動(dòng)口說，培養(yǎng)他們各方面的能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣、好奇心和求知的欲望。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)敢鈪⑴c到課堂中來和教師互動(dòng)，讓他們覺得學(xué)習(xí)是一種享受而不是一種折磨，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面我從四個(gè)方面來分析。

1 備課準(zhǔn)備要充分

當(dāng)?shù)弥荣惖恼n題后，我首先熟悉教材從整體上把握主體知識(shí)，編寫教案和制作課件，接下來我對(duì)自己的語言進(jìn)行推敲、斟酌，盡量做到精確簡(jiǎn)練。備課主要包括備教材和備學(xué)生。

1.1 備教材

在導(dǎo)入之后過渡到鋒面系統(tǒng)的兩種主要類型：冷鋒和暖鋒，接下來展示冷鋒和暖鋒對(duì)比的表格。

學(xué)生以搶答的形式回答表格中的問題，然后由學(xué)生針對(duì)表格里的內(nèi)容進(jìn)行提問。

（1）如提出“什么是氣團(tuán)”？切換到“如何判斷冷暖氣團(tuán)”幻燈片。下墊面溫度為5攝氏度，四團(tuán)空氣溫度分別為3、8、25、30攝氏度，讓學(xué)生判斷它們性質(zhì)的冷暖，學(xué)生得出結(jié)論：比下墊面溫度低的為冷氣團(tuán)。

（2）如提出“什么是鋒？”切換到鋒形成的動(dòng)畫，明確鋒面和鋒線的概念及伴隨的天氣狀況。

（3）如提出的是“冷鋒的雨區(qū)的位置在哪里？”播放冷鋒形成的動(dòng)畫。即以鋒線為界，根據(jù)鋒移動(dòng)的方向來確定鋒前和鋒后。

（4）如提出的是“如何理解過境前、過境時(shí)、過境后？”用英語的時(shí)態(tài)來理解：過境前相當(dāng)于一般將來時(shí)，過境時(shí)相當(dāng)于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，過境后相當(dāng)于一般過去時(shí)。

對(duì)比冷鋒的學(xué)習(xí)方法自學(xué)暖鋒部分的知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

1.2 備學(xué)生

我在枯燥的概念學(xué)習(xí)中配以圖片和動(dòng)畫使學(xué)生在輕松的環(huán)境中接受知識(shí)的學(xué)習(xí)；獎(jiǎng)品的鼓勵(lì)把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，盡量用已掌握的知識(shí)來解釋現(xiàn)在的問題。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候也要充分考慮學(xué)生程度的差異，設(shè)計(jì)出必答題讓大部分學(xué)生都能享受到成功的喜悅；同時(shí)設(shè)計(jì)選做題讓程度好的同學(xué)有更大的發(fā)揮自己才能的空間。課前預(yù)習(xí)作業(yè)使學(xué)生對(duì)書本知識(shí)有根本的了解，課后探究使學(xué)生地理方面的思維不局限于課堂。

2 新課的導(dǎo)入力求新穎

導(dǎo)入新穎，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂氣氛生動(dòng)活潑，起到“一石擊破水中天”的效果。增加導(dǎo)入的新穎性和趣味性，在一堂課的開始就吸引學(xué)生的注意力。我采用的是依次播放桃花、荷花、、臘梅的幻燈片，請(qǐng)4位同學(xué)分別說出春夏秋冬的短語或句子，如“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲?！薄包S梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”分別描述的一年四季鋒面過境的經(jīng)典語句。引出鋒面系統(tǒng)對(duì)我國(guó)天氣的影響無時(shí)無刻不在，進(jìn)而導(dǎo)入新課。

3 情景設(shè)置引人入勝

我把整堂課中大的知識(shí)點(diǎn)之間的過渡部分設(shè)置成不同的情景，讓學(xué)生覺得有神秘感，吸引著學(xué)生不知不覺地繼續(xù)參與到課堂中來，我是這樣做的：

第一站：《開心辭典》直播大廳。只見王小丫（一名女生飾演）正在宣布比賽規(guī)則：現(xiàn)在是第一個(gè)環(huán)節(jié)的搶答，請(qǐng)?jiān)谖野l(fā)出“開始”口令后舉手示意，答對(duì)1題2分、答錯(cuò)扣1分。請(qǐng)用兩分鐘閱讀高一地理教材必修1第55頁第一段及文字下面的圖示，完成表格中冷鋒部分的填寫。

第二站：動(dòng)物園。雜技團(tuán)正在進(jìn)行匯報(bào)演出，一只鸚鵡重復(fù)著耳熟能詳?shù)呐_(tái)詞。大家想到了“學(xué)而不思則罔”，進(jìn)入第二環(huán)節(jié)：提問。要求：針對(duì)表格中的內(nèi)容，每個(gè)小組提出一個(gè)問題，如本小組成員答對(duì)則加1分，由其他小組成員答對(duì)則加2分，答錯(cuò)均扣1分。

第三站：《我行我秀》直播現(xiàn)場(chǎng)。

實(shí)驗(yàn)器材：兩只氣球、課本、粉筆盒、講桌。

實(shí)驗(yàn)過程：

（1）模擬鋒的組成。（2）模擬冷鋒的形成過程。（3）模擬冷鋒影響某城市的過程，根據(jù)下面的問題提示，描述不同時(shí)段天氣狀況。

問題：

冷鋒過境前和過境后，該城市分別受哪種氣團(tuán)的控制，天氣怎樣？冷鋒過境時(shí)，天氣又如何？

第三個(gè)環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)探究（冷鋒過境時(shí)天氣的變化），由小組選派兩名代表到講臺(tái)上來演示。一個(gè)過程演示正確各一分，演示錯(cuò)誤扣1分。

最后一站：成果展示。第四個(gè)環(huán)節(jié)限時(shí)訓(xùn)練，教師啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)回答問題，得分情況仍計(jì)入小組考核。

四個(gè)情景設(shè)置把課堂中的四個(gè)環(huán)節(jié)緊密地聯(lián)系起來，思路清晰。學(xué)生的注意力始終被吸引著，起到了很好的效果。

4 把課堂還給學(xué)生

我的整堂課都體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生參與度高。從導(dǎo)入到后面學(xué)生的搶答、提問、解決問題、實(shí)驗(yàn)探究、成果展示。小組之間的競(jìng)爭(zhēng)貫穿始終，學(xué)生學(xué)習(xí)的激情得到了進(jìn)一步的激發(fā)。搶答讓學(xué)生體驗(yàn)到與時(shí)間賽跑；提問讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力。最后一個(gè)環(huán)節(jié)成果展示，讓學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用知識(shí)，并形成自己獨(dú)特的思維模式。

當(dāng)然一節(jié)好的優(yōu)質(zhì)課僅有上面的四方面還是不夠的，還需要在平時(shí)上課聽課的過程中積累成功的經(jīng)驗(yàn)，汲取失敗的教訓(xùn)，只有我們不斷地學(xué)習(xí)、探索新課程標(biāo)準(zhǔn)，打破常規(guī)的教學(xué)模式和方法，在教學(xué)設(shè)計(jì)中投入更多的精力讓優(yōu)質(zhì)課不再是比賽中的專利品，爭(zhēng)取做到優(yōu)質(zhì)課的常態(tài)化，在日常教學(xué)的每一堂課中映現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)課的影子！

參考文獻(xiàn)

[1]《中國(guó)校外教育理論-新課導(dǎo)入要新穎》，李飛著，2007年第9期.

[2]《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社.

[3]《淺談教師備課中如何備教材》，竇嬌穎著，《黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2002年1期.

篇8

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文教學(xué) 構(gòu)建自主高效課堂 課堂教學(xué)

一、選擇高效的教學(xué)方法是自主高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

教師都希望用最好的教學(xué)方法來實(shí)施教學(xué)，希望通過最好的教學(xué)方法以達(dá)到最理想的教學(xué)效果。所以，我們常常在花費(fèi)了很大的精力研究“怎么教”，至于“教什么”也就只能圍繞教的形式來確定。我們不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。即：學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以充分尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提，教師設(shè)計(jì)的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)”的事實(shí)。學(xué)生的這個(gè)基礎(chǔ)與教材的編排順序有關(guān)，但與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平與生活環(huán)境關(guān)系更大。并根據(jù)這一特點(diǎn)來確定教學(xué)方法，力爭(zhēng)達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。

二、精致的導(dǎo)語是高效語文課堂的前奏

良好的開端是成功的一半，好的導(dǎo)入是一堂課成功的基石。導(dǎo)入好,可一石激起千層浪，恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生情感，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，打開學(xué)生智慧的窗口，將他們引入知識(shí)的海洋。精致的導(dǎo)語還能營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生入情、移情、冶情，為上課做準(zhǔn)備,讓整個(gè)課堂都靈活起來。因此，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的導(dǎo)語是高效語文課堂的前奏。

三、創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望

心理學(xué)認(rèn)為，思維是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性與規(guī)律的概括的間接反映。問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有問題才會(huì)去思考。教師應(yīng)根據(jù)自己對(duì)教材的鉆研和掌握，結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平有針對(duì)性地提出問題，“環(huán)環(huán)相扣、步步深入”。用帶有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極地去思考，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如教學(xué)《煙臺(tái)的海》一文時(shí)，教師質(zhì)疑：為什么作者把煙臺(tái)的海說成是“畫”，是“廣闊的背景”，是“壯麗的舞臺(tái)”？這里的“畫”“背景”“舞臺(tái)”是指什么？在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生分組討論交流，然后全班交流，最后形成一個(gè)共識(shí)。那就是：說是一幅畫，是因?yàn)橄癞嬕粯拥拿利惗嘧?；說是廣闊的背景，是因?yàn)闊熍_(tái)人物質(zhì)文化生活的依托；說是壯麗的舞臺(tái)，是因?yàn)樗鼮闊熍_(tái)人的生存、發(fā)展、創(chuàng)造提供了巨大的空間。這樣引導(dǎo)學(xué)生沿著“海”與“人”、“自然景觀”與“人文景觀”這兩條線索充分朗讀感悟。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，對(duì)煙臺(tái)四季不同的海上奇觀和煙臺(tái)人豐富多彩的物質(zhì)文化生活有了更深刻的了解，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛生活的美好感情的目的。所以，在課堂教學(xué)中，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的積極性，這樣形成以“學(xué)生探索明白”為主，學(xué)生就變成了主動(dòng)探索者。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

俗話說：“予人以魚，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”。若學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”如《煙臺(tái)的?！芬晃慕虒W(xué)結(jié)束時(shí)，我根據(jù)課文的特點(diǎn)，在班上開展一次“我是一個(gè)小導(dǎo)游”綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生向身邊的人介紹自己的家鄉(xiāng)。問題一提出，課堂立刻活躍起來，同學(xué)們自由組合，討論熱烈。不一會(huì)兒，第一組的組長(zhǎng)發(fā)言了：“各位游客，大家好，歡迎你來到我的家鄉(xiāng)，我很高興做你們的導(dǎo)游。這里依山傍水，有高大的白虎山，著名的金沙溫泉，更有勤勞、淳樸的人民。”緊接著第二組的一名組員站了起來說：“各位游客，現(xiàn)在你們已經(jīng)來到歷史名城遵義，在這里曾經(jīng)召開過中國(guó)歷史上著名的‘’，扭轉(zhuǎn)了中國(guó)革命的局面，同時(shí)還可以讓你飽覽正在騰飛中的遵義。”她的話音剛落，教室的一角又響起了說話聲“各位遠(yuǎn)道而來的朋友，你們好，本次行程將由我為你們作全程服務(wù)，歡迎你來到我的家鄉(xiāng)緬甸，這里不僅有熱情好客的人民，而且還有東南亞綺麗的熱帶風(fēng)光和特有的熱帶風(fēng)情，定會(huì)讓你流連忘返，陶醉其中?！贝蠹野涯抗馔断虻谒慕M的組員……教師出神入化地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激起了學(xué)生跌宕起伏的萬般思緒，為學(xué)生營(yíng)造了盡情想像的更大空間。說實(shí)在的，這一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，讓我感受到頗深，這不得不得不讓廣大教育工作者思深。我們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而使學(xué)生在探索知識(shí)的過程中不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

五、設(shè)計(jì)精煉的課后作業(yè)是高效教學(xué)的拓展

篇9

關(guān)鍵詞：班級(jí)文化；思想道德；師生關(guān)系；形式創(chuàng)新；經(jīng)驗(yàn)體會(huì)

中圖分類號(hào)：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2012）12-0024-03

班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)的靈魂，是班級(jí)愿景、班級(jí)意志、班級(jí)形象的綜合反映，也是班級(jí)理念的載體。它對(duì)學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣、知識(shí)技能的形成，乃至走向社會(huì)的人生道路，都有著十分重要的影響。

班級(jí)文化的內(nèi)涵很廣，學(xué)校在實(shí)踐中，主要在班級(jí)名稱、班級(jí)標(biāo)志、班級(jí)旗幟、班級(jí)口號(hào)、班級(jí)誓詞、班級(jí)格言、班訓(xùn)班規(guī)、班歌班花、班級(jí)板報(bào)、班歷班會(huì)、文化快線、班級(jí)沙龍等等方面，摸索出了一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

1.班級(jí)名稱。我們認(rèn)為班名是一個(gè)班級(jí)最直接、最簡(jiǎn)潔的文化表征，也是班級(jí)文化的第一個(gè)重要符號(hào)。我校在按年級(jí)專業(yè)命名班級(jí)名稱之外，又由學(xué)生根據(jù)自己班級(jí)風(fēng)格來命名班級(jí)。比如空冷1班的班主任和同學(xué)們更喜歡把自己的班叫做“傳奇1班”，幼教班又稱“玫瑰2班”，還有現(xiàn)代保爾班、現(xiàn)代雷鋒2班、巾幗3班等等。這樣既有個(gè)性又能叫得響，在同學(xué)們心目中的分量，比班級(jí)的規(guī)范名稱更響亮，影響力更大。

2.班級(jí)標(biāo)志。為從形象上表征班級(jí)意志，同學(xué)們采用了有寓意的幾何圖形、字母或漢字組成的簡(jiǎn)單圖案，代表班級(jí)的最高意志，象征著全班同學(xué)的統(tǒng)一目標(biāo)和愿景，由于簡(jiǎn)單明了，又極具表現(xiàn)力，便于制作成班徽，出現(xiàn)在班級(jí)教室后黑板的正上方，再配上兩旁的班級(jí)口號(hào)，與班級(jí)教室前黑板正上方的國(guó)旗標(biāo)識(shí)遙相呼應(yīng)，彰顯教室環(huán)境其愛國(guó)愛校愛班的濃厚氛圍。

3.班級(jí)旗幟。一個(gè)班集體在校園及校外活動(dòng)中，必須用班級(jí)旗幟來作為統(tǒng)一的有效信號(hào)標(biāo)志，來展示一個(gè)班集體的精神形象，它也由同學(xué)們自己設(shè)計(jì)、制作。各班同學(xué)用班徽的簡(jiǎn)化圖案來制作班旗，在隆重場(chǎng)合展示使用，有助于同學(xué)們對(duì)班級(jí)產(chǎn)生認(rèn)同感和自豪感，班旗的設(shè)計(jì)與制作更有助于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，增進(jìn)學(xué)生間的了解和信任。

4.班級(jí)日歷。同任何一個(gè)單位一樣，每個(gè)時(shí)期都有階段工作計(jì)劃與工作日歷，班級(jí)日歷較之于工作計(jì)劃更有簡(jiǎn)明性的特征。我校各班級(jí)學(xué)期初都依據(jù)校歷和班級(jí)工作計(jì)劃，按學(xué)期周次編排每周主題活動(dòng)制定《班級(jí)日歷》，作為全班的活動(dòng)備忘錄，便于查閱，易于操作，彰顯學(xué)期班級(jí)工作主線，師生感覺效果很好。

5.班規(guī)。它首先是一種制度文化形式，但是它與普通班級(jí)管理制度的不同，在于它以正向要求的形式出現(xiàn)，較少限制性要求，而且由全班學(xué)生民主產(chǎn)生，是一種積極的班級(jí)共同遵守的行為規(guī)范，構(gòu)成了一個(gè)制度化的法制文化環(huán)境。我校在向魏書生老師學(xué)習(xí)當(dāng)中，班班自主制定，同學(xué)們?nèi)巳藚⑴c、自覺遵守，又有不少新內(nèi)容，體現(xiàn)和充實(shí)了班級(jí)管理的民主化與科學(xué)化精神。

6.班會(huì)。每學(xué)期的主題班會(huì)有一條圍繞班級(jí)工作計(jì)劃的主線，每周的主題班會(huì)都有明確的教育目的，貫穿和體現(xiàn)了整周的重點(diǎn)工作要求，它形式多樣，豐富多彩，學(xué)生可以談?wù)J識(shí)、交流思想、介紹經(jīng)驗(yàn)，開展表揚(yáng)與批評(píng)。比如“新學(xué)期新目標(biāo)新措施”“我實(shí)踐·我成長(zhǎng)·我自豪”“讓美德成為習(xí)慣”“讓自律鑄就成功”“追憶往昔，銘記歷史”“閱讀經(jīng)典，插上成功的翅膀”“感恩師長(zhǎng)，回報(bào)社會(huì)”“我的舞臺(tái)我來演”等等。班會(huì)一般固定在每周日晚自習(xí)時(shí)間召開，以承上啟下，班主任依據(jù)班歷寫好《主題班會(huì)教案》。第一個(gè)主題班會(huì)有班級(jí)集體宣誓，每次都唱班歌，通過一項(xiàng)重要決議時(shí)集體喊班級(jí)口號(hào)，把班會(huì)的思想性、知識(shí)性、教育性、趣味性統(tǒng)一起來，融為一體。

7.勵(lì)志班歌。它是班級(jí)文化的音樂元素，也是一種生動(dòng)的班級(jí)行為文化。我們借用經(jīng)典歌曲或流行的勵(lì)志歌曲，填上班級(jí)歌詞，在每天課前或大型集會(huì)集體演唱，以提振精神，營(yíng)造氣氛。

8.班級(jí)勵(lì)志故事。班級(jí)勵(lì)志故事是有情感、有情節(jié)的班級(jí)觀念文化，它對(duì)班級(jí)文化建設(shè)有特殊的吸引作用。今年春季開學(xué)，我校在各班開展了“人人講勵(lì)志故事、班班唱?jiǎng)?lì)志歌曲、全校樹‘十個(gè)一’文明新風(fēng)活動(dòng)”，各班同學(xué)人手一本健康向上的人物傳記、經(jīng)典詩文、歷史讀物等，利用思品課、班會(huì)以及課余時(shí)間，人人閱讀傳誦，形成了品讀、體味、感悟、踐行的濃厚氛圍，使精英模范精神、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化灑滿課堂宿舍和同學(xué)們的精神生活空間。三月初層層選拔讀講能手和優(yōu)秀作品，參加全校講勵(lì)志故事大賽，評(píng)比出“十大講故事能手”進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，在全校迅速出現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活開門紅的局面。

9.班花。優(yōu)美的教室環(huán)境能給學(xué)生增添生活和學(xué)習(xí)的樂趣，消除學(xué)習(xí)疲勞，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛班級(jí)、熱愛學(xué)校的情感，促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。選舉和培養(yǎng)師生最喜歡的作為班花，是一種新型的班級(jí)環(huán)境文化形式，也是班級(jí)風(fēng)格的最佳視嗅覺文化象征，是最鮮活的班級(jí)文化形式。如君子蘭花，玫瑰花，月季花、向日葵，雞冠花，“朱頂紅”等等，有的班級(jí)還有每個(gè)小組的“組花”，同學(xué)們特別精心護(hù)理大家鐘愛的“精神之花”，教室里一年四季鮮花盛開，花香四溢，成為班級(jí)教室整個(gè)環(huán)境布置中最具生命力的亮點(diǎn)。使學(xué)生在一個(gè)窗明幾凈、富有生活氣息的氛圍中，感受到主人翁的責(zé)任感——“教室就是我的家”，自發(fā)地形成一股濃郁的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美的優(yōu)良品質(zhì)。

10.班級(jí)宣誓。任何一個(gè)團(tuán)體或集體的意志激發(fā)與凝聚，都有一種莊嚴(yán)的集體表達(dá)形式。近年來我校各班形成了一種慣例，每次主題班會(huì)在做重要班級(jí)決定時(shí)，全班集體在班旗下齊讀“班級(jí)誓言”，每次升旗都有兩個(gè)班莊嚴(yán)宣誓，唱班歌喊口號(hào)展示班級(jí)形象，校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)表熱情洋溢的國(guó)旗下講話，優(yōu)秀學(xué)生發(fā)表激情澎湃的表態(tài)發(fā)言，場(chǎng)面十分壯觀震撼、激動(dòng)人心。如空冷二班的誓詞：我們是現(xiàn)代學(xué)子，我們驕傲，我們自豪！面對(duì)國(guó)旗我莊嚴(yán)宣誓：我要勤奮上進(jìn)，牢記知識(shí)改變命運(yùn)；我要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐，堅(jiān)信技能改變?nèi)松?。愛我青春，刻苦學(xué)習(xí)；愛我未來，立志成才！愛我現(xiàn)代，振興母校！

11.班級(jí)口號(hào)。這是班級(jí)意志最具外在表現(xiàn)力的班級(jí)行為文化，它簡(jiǎn)短精練，高度濃縮，每天早操、課前、晚自習(xí)、聚會(huì)等，喊起來鏗鏘有力，震耳發(fā)聵，極富現(xiàn)場(chǎng)感染力、震撼力，使每個(gè)人精神振作，斗志昂揚(yáng)，可以大大增強(qiáng)班集體的向心力和歸宿感。如空冷2班的班級(jí)口號(hào)是：奪我乾坤，鑄我班魂，空冷二班，霸氣永存。還有“放飛夢(mèng)想、非比尋常，機(jī)電一班、永遠(yuǎn)最強(qiáng)”“ 和衷共濟(jì)，拼搏進(jìn)取，從我做起，誓爭(zhēng)第一”“ 放馬金鞍，惟我三班，超越夢(mèng)想，激情無限！”等等。

12.班級(jí)格言。班級(jí)格言是借用經(jīng)典來表達(dá)班級(jí)意志的觀念文化形式，具體工作中我們突出了三點(diǎn)：一是全班同學(xué)輪流推薦、向同學(xué)們展示；二是格言內(nèi)容選自古今中外偉人名士的經(jīng)典警句，也有的是自己老師、同學(xué)的佳句箴言，三是固定出現(xiàn)在班級(jí)黑板右側(cè)，每天更新，由推薦人在第一節(jié)課前宣讀并簡(jiǎn)要闡釋格言要義與自身感受。

13.節(jié)日文化。傳統(tǒng)法定節(jié)日，體現(xiàn)了偉大的民族精神、崇高的民族氣節(jié)、高尚的民族情感、良好的民族禮儀等，是一份寶貴的精神文化遺產(chǎn)，過節(jié)使學(xué)生接受傳統(tǒng)美德的影響與教育，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。我校每逢紀(jì)念日均進(jìn)行專題紀(jì)念活動(dòng)，如元旦文化報(bào)告會(huì)、 抄寫春聯(lián)和拍攝春節(jié)節(jié)慶活動(dòng)、學(xué)雷鋒志愿者服務(wù)活動(dòng)、“五一”社會(huì)實(shí)踐誓師會(huì)、國(guó)慶節(jié)勵(lì)志紅歌大賽等等；在學(xué)校及班級(jí)特定日期，我校也形成了較成功的文化活動(dòng)傳統(tǒng)，比如學(xué)期或?qū)W年開學(xué)典禮暨表彰會(huì)、春季體育節(jié)、迎新藝術(shù)節(jié)、就業(yè)展望暨畢業(yè)典禮等等。

14.班級(jí)板報(bào)。班級(jí)板報(bào)是一種主題鮮明、內(nèi)涵豐富、形式活潑的班級(jí)文化，是教室面積體量最大、同學(xué)們喜聞樂見的班級(jí)文化形式，它容量大，版面活，常辦常新，賞心悅目，也是一個(gè)班級(jí)的主題創(chuàng)意、新聞敏感、文字水平、版面設(shè)計(jì)、繪畫技巧、參與廣度等班級(jí)文化元素的高度綜合與統(tǒng)一。每次校團(tuán)委評(píng)比時(shí)都發(fā)現(xiàn)這是各班教室的一道亮麗景觀，它確實(shí)是一座引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值取向、樹立健康的價(jià)值追求、培養(yǎng)審美觀的班級(jí)精神豐碑。

15.班級(jí)圖書館。在三月份講勵(lì)志故事活動(dòng)中，有的班級(jí)趁勢(shì)將同學(xué)們手里的人物傳記、經(jīng)典詩文、歷史讀物等各種書籍匯集起來，建立了班級(jí)圖書角，由“圖書館長(zhǎng)”集中管理。在故事大賽后，仍然使同學(xué)們能經(jīng)常欣賞到一本本自己喜愛的書籍，我校各班書香味很濃，同學(xué)們精神食糧很豐富，健康向上的主流文化占領(lǐng)著班級(jí)文化陣地，有效推動(dòng)了培養(yǎng)一流好品德、一身好習(xí)慣、一股好精神的“十個(gè)一”活動(dòng)深入開展。

16.宿舍文化。宿舍是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是同學(xué)們傳播信息、交流思想的地方，也是培養(yǎng)自我教育、自我管理、提高服務(wù)能力的課堂。我校各班結(jié)合封閉式準(zhǔn)軍事化管理，都舉辦過“宿舍文化創(chuàng)意主題班會(huì)”，開展宿舍文化長(zhǎng)廊展示，公布《文明宿舍創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)》，實(shí)施樓層長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，多次評(píng)比文明宿舍并頒發(fā)流動(dòng)紅旗等，我校學(xué)生宿舍被褥方塊疊放，物品一條線擺放、地面床面桌面干凈，空氣新鮮清潔，橫幅標(biāo)語醒目，同學(xué)和諧相處，大家舒心地生活在一個(gè)溫馨有序的大家庭里，學(xué)生家長(zhǎng)都很滿意。

17.班級(jí)沙龍。班級(jí)沙龍是班級(jí)課外活動(dòng)的一種創(chuàng)新與延伸，是我校各班師生參與最廣、持續(xù)最長(zhǎng)、影響最大的一項(xiàng)豐富活潑、靈活機(jī)動(dòng)的班級(jí)行為文化形式，比如現(xiàn)代中專師生的“班風(fēng)懇談會(huì)”、“事實(shí)報(bào)告會(huì)”、 “熱點(diǎn)辯論會(huì)”、“專題演講會(huì)”、“師生訪談”、“名著品讀會(huì)”、“藝術(shù)鑒賞會(huì)”、“音樂欣賞會(huì)”等，師生平等對(duì)話，各抒己見，既為學(xué)生們提供了一個(gè)才藝交流、思想碰撞的平臺(tái)，又充實(shí)了同學(xué)們的課余文化生活，還提升了班級(jí)文化生活的思想高度與藝術(shù)品位。

篇10

有效的提問，是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)。在當(dāng)前課堂教學(xué)中，教師“一講到底”的現(xiàn)象不見了，取而代之的是“一問到底”。結(jié)果，教師的不斷發(fā)問，使學(xué)生忙于作答，沒有思維與想像的空間，沒有自我的內(nèi)化，只是一味地跟著老師被動(dòng)地往前“跑”，課堂提問失去應(yīng)有的魅力。提問是實(shí)現(xiàn)課堂交往的重要手段。同樣是課堂提問，為什么有的提問形同虛設(shè)，甚至“適得其反”?我認(rèn)為要想充分發(fā)揮課堂提問應(yīng)有的價(jià)值，須把握好三個(gè)“度”。

一、注意難度，使問題具有挑戰(zhàn)性

問題的難易度，是衡量提問有效性的首要條件。既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學(xué)生興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅老師達(dá)不到教學(xué)目的，而且挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。所提問題的難度，應(yīng)以較高水平學(xué)生經(jīng)過思考或討論、或稍加提示點(diǎn)撥可以答出為上限。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以劃分為3個(gè)層次，即“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。因此，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師善于尋找學(xué)生“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，在知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上布置懸念，在學(xué)生可能形成的思想、觀念等原始生長(zhǎng)點(diǎn)處設(shè)置問題，在不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，然后逐漸提高問題的難度。實(shí)踐證明，切合實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，掀起其感情波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

遺憾的是，課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有引起我們的足夠重視。語文閱讀教學(xué)中還存在大量的無效提問現(xiàn)象。如不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”之類問題讓學(xué)生回答。表面看來，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實(shí)際上，這樣的提問甚至不假思索便可說出答案，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是無甚益處的。

二、體現(xiàn)深度，使問題具有針對(duì)性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)，可謂是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項(xiàng)重要工作。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有全體學(xué)生積極參與、積極動(dòng)腦思考探索才能有所得，也只有全體學(xué)生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。學(xué)生如果不動(dòng)腦，怎能期望有收獲?能真正讓學(xué)生在心靈上觸動(dòng)、在知識(shí)上領(lǐng)悟、在閱讀理解能力上提高的不是那些泛泛的提問，而是一些精當(dāng)?shù)木哂袉l(fā)性、針對(duì)性的提問以及答問后的討論、點(diǎn)撥。當(dāng)前有些課堂提問抓不住課文的重點(diǎn)或教學(xué)的重點(diǎn)，有如蜻蜓點(diǎn)水，隔靴搔癢，無“綱舉目張”之效。教師教學(xué)不是要面面俱到，而是需在關(guān)鍵處著力，所提問題要突出課文重點(diǎn)或教學(xué)重點(diǎn)，抓住思想內(nèi)容與語言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使問題擊中要害，使學(xué)生進(jìn)入到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)中。

如學(xué)習(xí)《再見了，親人》，可以提出：課文都寫了哪些“親人”?從課文的哪些語句可以看出他們是“親人”?一些老師的教學(xué)，只把目光集中在朝鮮人民為志愿軍做的事情上，學(xué)生很容易理解朝鮮人民是志愿軍的親人。其實(shí)，作者一個(gè)重要的用意是告訴讀者，志愿軍為了朝鮮人民獻(xiàn)出了鮮血和生命，是朝鮮人民的親人。這一層意思，老師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，找出有關(guān)語句，并結(jié)合相關(guān)資料來體會(huì)。如“空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜”“傷員在您家休養(yǎng)”“偵察員老王到敵占區(qū)去偵察，被敵人抓住了”……再在全面理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地讀，就會(huì)收到理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)語言相得益彰的效果。教師不僅要能用問題引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟語言，體會(huì)表達(dá)的思想感情，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提“語言問題”，不僅會(huì)提思想內(nèi)容方面的問題，而且會(huì)提出詞、句、段、篇表達(dá)上的問題，通過圍繞這一類問題讀、議、練，使學(xué)生既知道在表達(dá)上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。只有這樣，才談得上語言的學(xué)習(xí)、遷移與運(yùn)用。

三、重視廣度，使問題具有開放性

有這么一個(gè)案例：一位老師教一年級(jí)語文《四季》一課，在讀到“谷穗彎彎，他鞠著躬說：‘我是秋天?！币还?jié)時(shí)，問：“小朋友，谷穗為什么是彎彎的?”學(xué)生：“因?yàn)樗诰瞎?”教師：“可是，他不鞠躬時(shí)也是彎彎的呀。”學(xué)生：“因?yàn)轱L(fēng)吹過來了。”教師：“可是風(fēng)不吹過來時(shí)他也是彎彎的呀。”學(xué)生：“因?yàn)樗墒炝??！苯處煟骸皩?duì)呀!谷穗彎彎是因?yàn)樗墒炝??！睂W(xué)生作恍然大悟狀，教學(xué)進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，很多老師變過去“領(lǐng)著學(xué)生走向預(yù)設(shè)的教案”為“引著學(xué)生走向預(yù)設(shè)的答案”，“設(shè)籠子”，“下套子”，引著學(xué)生“鉆圈子”，為學(xué)生設(shè)計(jì)一條通往已定答案的小徑，想方設(shè)法讓學(xué)生沿此路徑去獲取答案，讓學(xué)生為認(rèn)同答案而學(xué)習(xí)，為標(biāo)準(zhǔn)答案而思考。這樣的提問是無效的，甚至是有害的。課黨提問要面向全體學(xué)生，具有開放性，盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，讓答案具有多元性，力爭(zhēng)引發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。