導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大專法學(xué)畢業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本論文是在導(dǎo)師李霞副教授的悉心指導(dǎo)之下完成的。三年來，導(dǎo)師淵博的專業(yè)知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，精益求精的工作作風(fēng)，誨人不倦的高尚師德，樸實(shí)無華、平易近人的人格魅力對(duì)我影響深遠(yuǎn)。導(dǎo)師不僅授我以文，而且教我做人，雖歷時(shí)三載，卻賦予我終生受益無窮之道。本論文從選題到完成，幾易其稿，每一步都是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成的，傾注了導(dǎo)師大量的心血，在此我向我的導(dǎo)師李霞副教授表示深切的謝意與祝福！

本論文的完成也離不開其他各位老師、同學(xué)和朋友的關(guān)心與幫助。在此也要感謝王保民等各位老師在論文開題、初稿、預(yù)答辯期間所提出的寶貴意見，感謝管理學(xué)院能源課題組為本論文提供的數(shù)據(jù)和建議，還要感謝同門的師兄師妹們，在科研過程中給我以許多鼓勵(lì)和幫助?；叵胝麄€(gè)論文的寫作過程，雖有不易，卻讓我除卻浮躁，經(jīng)歷了思考和啟示，也更加深切地體會(huì)了法學(xué)的精髓和意義，因此倍感珍惜。

還要感謝父母在我求學(xué)生涯中給與我無微不至的關(guān)懷和照顧，一如既往地支持我、鼓勵(lì)我。同時(shí)，還要感謝馬元平同學(xué)、張樂同學(xué)、趙潔同學(xué)、王玥同學(xué)三年來對(duì)我的愛護(hù)、包容和幫助，愿友誼長(zhǎng)存！

篇2

論文關(guān)鍵詞：本科法學(xué)教育；定位；應(yīng)用型；

一、普通本科院校法學(xué)教育存在的問題

1.就業(yè)難，就業(yè)率低、失業(yè)率高

《2009年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示：法學(xué)大類畢業(yè)生就業(yè)率排名倒數(shù)第二，僅法學(xué)一個(gè)專業(yè)失業(yè)人數(shù)在全部本科專業(yè)小類中排名第一；高職高專畢業(yè)生法律大類就業(yè)率排名也是倒數(shù)第一。法學(xué)專業(yè)成了就業(yè)率最低、失業(yè)率最高的專業(yè)。確實(shí)目前法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)存在著困境：就業(yè)環(huán)境方面，應(yīng)屆畢業(yè)生考公務(wù)員面臨著多省聯(lián)考的機(jī)會(huì)限制、具備基層工作經(jīng)驗(yàn)的資歷限制、通過司法考試的資格限制和生源地限制，公務(wù)員考試競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)方面，學(xué)生眼高手低，求職就業(yè)的能力訓(xùn)練不夠；再加上地方本科院校沒有地緣優(yōu)勢(shì)，社會(huì)影響力和輻射力遠(yuǎn)不及其他本科院校，法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難顯得尤為突出。

2.法學(xué)教育與法律職業(yè)相脫節(jié)

實(shí)際上，在西方法治國(guó)家，法學(xué)教育與法律職業(yè)緊密聯(lián)系。法學(xué)教育是從事法律職業(yè)的必備條件。例如德國(guó)、法國(guó)等國(guó)家，接受法學(xué)教育是從事法律職業(yè)的前提條件，英國(guó)美國(guó)等國(guó)家，法學(xué)教育本質(zhì)上是職業(yè)教育，接受法學(xué)院教育是從事法律職業(yè)的必由之路。而在我國(guó)，法學(xué)教育與法律職業(yè)處于分離狀態(tài)是不爭(zhēng)的事實(shí)，例如：部隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)人員可以安置到司法機(jī)關(guān)工作，法學(xué)教育不是法律職業(yè)的必備條件，不管什么專業(yè)，只要能夠通過司法考試，就具備從事法律職業(yè)的條件，法律職業(yè)也不是法學(xué)教育的目標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)普通本科院校法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生從事法律職業(yè)的不到50%，形成了學(xué)習(xí)法學(xué)的人數(shù)眾多而從事法律職業(yè)的人數(shù)有限的尷尬局面，造成法學(xué)教育資源的浪費(fèi)。

3.法學(xué)教育與社會(huì)需求相脫節(jié)

我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)在法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)過程中存在著人找工作和工作招找人的矛盾，曾經(jīng)有一則新聞報(bào)道說一個(gè)法學(xué)博士到法院工作后竟然連一起離婚案件也審理不了。形成這一局面的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，筆者認(rèn)為應(yīng)用型法學(xué)教育模式的缺失是關(guān)鍵。我國(guó)屬于大陸法系，教學(xué)注重對(duì)法學(xué)理論的研究，但是，法律工作卻尤為注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生畢業(yè)后，無論是到企業(yè)干法務(wù)，還是到律所當(dāng)律師，再或者到法院、檢察院工作都需要大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這也是現(xiàn)行法學(xué)教育和法律職業(yè)脫節(jié)的地方。

二、地方普通本科院校法學(xué)教育的定位

我國(guó)目前法學(xué)教育規(guī)模大、層次多。全國(guó)除了五所專門的政法院校，幾乎所有綜合型大學(xué)都有法學(xué)院，除此以外，還有電大、自考的法學(xué)專業(yè)，涉及到?？?、本科、碩士等層次。我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型法學(xué)人才，形成了重知識(shí)、輕能力的明顯傾向，從近幾年法學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況來看，存在培養(yǎng)出的法律專業(yè)人才與社會(huì)實(shí)際需要相脫節(jié)的弊端。關(guān)于本科法學(xué)教育的定位成了法學(xué)教育改革關(guān)注的焦點(diǎn)，對(duì)這一問題主要存在三種觀點(diǎn)。

1.精英教育

即認(rèn)為普通本科法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是精英教育。美國(guó)對(duì)法學(xué)教育的要求比其他教育要求更高、更嚴(yán)格，其法學(xué)教育是典型的精英教育，這種培養(yǎng)方式要求學(xué)生在學(xué)習(xí)法律之前已經(jīng)獲得了必要的人文社科知識(shí)，報(bào)考法學(xué)院的學(xué)生通常已經(jīng)取得了學(xué)士學(xué)位，并且要通過法學(xué)院的考試。相當(dāng)于我們國(guó)家的研究生教育起點(diǎn)。這種精英式教育源于美國(guó)人民對(duì)于法律近乎宗教般的信仰和對(duì)法治的真正制度要求。就我國(guó)目前的條件來講，照搬這樣的制度是不合適的。

2.職業(yè)教育

即認(rèn)為普通本科法學(xué)教育就是培養(yǎng)法律職業(yè)人才的職業(yè)教育。這是借鑒西方國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，把法學(xué)教育當(dāng)作職業(yè)教育，采用投師見習(xí)制（也稱師徒傳授制）的法學(xué)教育制度，在教學(xué)上一般采用判例教學(xué)法，法學(xué)教育帶有濃重的行業(yè)主義和實(shí)用主義色彩，特別注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)使學(xué)生能夠掌握法學(xué)基本理論知識(shí)。

3.復(fù)合型教育

即認(rèn)為普通法學(xué)本科教育既培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)素養(yǎng)和能力，還進(jìn)行相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，為其進(jìn)入研究生教育從事高層次的研究奠定良好的基礎(chǔ)。不論是在英美法系國(guó)家還是在大陸法系國(guó)家，一個(gè)完善的法律人才培養(yǎng)體制，既包括通識(shí)理論教育又包括職業(yè)技能教育。

筆者認(rèn)為：我國(guó)傳統(tǒng)的本科法學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型法學(xué)人才，但目前法學(xué)教育的規(guī)模如此龐大，是不可能都進(jìn)行學(xué)術(shù)化培養(yǎng)的，絕大多數(shù)本科畢業(yè)生將直接走向工作崗位，面對(duì)法學(xué)專業(yè)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，作為普通本科院校來講不應(yīng)坐享其成或者坐以待斃，應(yīng)找準(zhǔn)定位，形成特色，以法律職業(yè)要求為導(dǎo)向定位本科法學(xué)教育，探索應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)模式，切實(shí)提升法學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)能力，解決法律專業(yè)人才與社會(huì)實(shí)際需要相脫節(jié)的矛盾。本科法學(xué)教育的定位應(yīng)該是分層次的，地方本科院校的法學(xué)教育應(yīng)主要是為地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、法制建設(shè)服務(wù)，立足于實(shí)際，形成辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，在法學(xué)教育的定位上不能照抄照搬。 轉(zhuǎn)貼于

三、本科院校應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)模式的思考

法律職業(yè)具有突出的行業(yè)背景和特殊性，我國(guó)新修訂的《法官法》、《檢察官法》、《律師法》對(duì)法律職業(yè)人員的從業(yè)資格有統(tǒng)一規(guī)定，要求都必須通過司法考試，自2002年開始實(shí)施的統(tǒng)一司法考試制度體現(xiàn)了法律職業(yè)內(nèi)在規(guī)定性和同一性。法律職業(yè)共同體不僅是法律知識(shí)的共同體，而且還必須是法律職業(yè)素養(yǎng)和法律職業(yè)技能的共同體。一體化法律職業(yè)人才的培養(yǎng)模式缺失，結(jié)果導(dǎo)致盲目的人才高消費(fèi)，專業(yè)不對(duì)口和萬金油式的人才過剩的現(xiàn)象并存。一體化法律職業(yè)人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。世界主要法治國(guó)家法律人才的培養(yǎng)體制包括四部分：一是法律的學(xué)科教育；二是統(tǒng)一的法律職業(yè)資格考試；三是統(tǒng)一的法律職業(yè)培訓(xùn)；四是終身化的法律繼續(xù)教育。筆者認(rèn)為本科法學(xué)教育作為一體化法律職業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)既不能越位也不能錯(cuò)位，根據(jù)法律職業(yè)的內(nèi)涵應(yīng)定為于培養(yǎng)應(yīng)用型法學(xué)人才。具體實(shí)現(xiàn)路徑如下。

1.課程設(shè)置方面

我國(guó)現(xiàn)行的本科法學(xué)教育只考慮到法學(xué)教育的教育屬性和一般共性，將法律職業(yè)按照一般的社會(huì)職業(yè)對(duì)待，沿用社會(huì)通用人才的培養(yǎng)模式和采用普通的教育制度，其結(jié)果是所培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)法律職業(yè)的需要。因此筆者建議開設(shè)專業(yè)導(dǎo)讀課程，建起具有政法特色的全程化、專業(yè)化、體系化的就業(yè)指導(dǎo)體系；將就業(yè)指導(dǎo)的普及性與提高性相結(jié)合；將知識(shí)指導(dǎo)與能力訓(xùn)練相結(jié)合。

2.教學(xué)內(nèi)容方面

許多本科生畢業(yè)后不會(huì)辦案、不會(huì)起草合同，其原因在于法學(xué)本科教育缺乏必要的法律職業(yè)教育和法律實(shí)務(wù)訓(xùn)練。因此筆者建議加大專業(yè)實(shí)踐課程的比例，應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要目的在于對(duì)有志于從事法律實(shí)務(wù)的人進(jìn)行科學(xué)且嚴(yán)格的職業(yè)訓(xùn)練，使他們掌握法律的實(shí)踐技能及操作技巧，能夠嫻熟地處理社會(huì)當(dāng)中各種錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。這就要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中的比重。完善實(shí)踐教學(xué)的方式和內(nèi)容。②建設(shè)高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)基地直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必備條件，法學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)和當(dāng)?shù)氐墓?、檢、法機(jī)關(guān)的合作，在當(dāng)?shù)氐乃痉C(jī)關(guān)建立學(xué)生的校外實(shí)踐教學(xué)基地。

3.教學(xué)方法方面

在各年級(jí)學(xué)生的法學(xué)專業(yè)課教學(xué)中使用案例教學(xué)法，在本科階段的二年級(jí)，組織學(xué)生到法院、檢察院、律師事務(wù)所旁聽、觀摩法律實(shí)務(wù)活動(dòng)；定期開展法律宣傳咨詢；進(jìn)行法律文書寫作的集中訓(xùn)練。三年級(jí)，開展模擬法庭審判；許多大學(xué)在實(shí)踐中摸索出了在校內(nèi)建模擬法庭的成功經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生在學(xué)校里就能夠接受實(shí)踐能力訓(xùn)練。建立模擬法庭輔助教學(xué)的目標(biāo)是：通過模擬法庭演練，增強(qiáng)學(xué)生的法律應(yīng)用能力，提高其法律職業(yè)技能。借鑒英美法系的診所式教學(xué)，法學(xué)專業(yè)學(xué)生就像醫(yī)學(xué)院的學(xué)生在診所實(shí)習(xí)一樣，可以接觸到真實(shí)的案件，在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)處理，為以后從事法律職業(yè)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在掌握了一定專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，這個(gè)階段可以在各實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐教學(xué)。四年級(jí)，組織畢業(yè)實(shí)習(xí)；完成畢業(yè)論文的寫作。綜合采用多種教學(xué)方法，有效地組織各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.師資隊(duì)伍建設(shè)方面

加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)雙師型教師的培養(yǎng)，提高教師實(shí)踐能力；有助于提高教學(xué)的實(shí)效性，避免紙上談兵，使學(xué)生能夠掌握法學(xué)基本理論知識(shí)，并得到邏輯推理和法律技巧的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際法律問題的能力。兼職教師是提高學(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)手段，法學(xué)院可以聘請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的法官和律師，擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，講授與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，讓法官和律師等指導(dǎo)教師將鮮活的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，使學(xué)生接觸到真實(shí)的法律實(shí)踐。

5.考核、考試方面

篇3

【關(guān)鍵詞】 基護(hù)教學(xué)；科研意識(shí)；師生

科研意識(shí)與科研能力是體現(xiàn)教師與學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的重要標(biāo)志，也是護(hù)理教育改革的目標(biāo)與方向。加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生科研意識(shí)與科研能力的培養(yǎng)，對(duì)加快護(hù)理學(xué)的發(fā)展，提升護(hù)理水平有積極的推動(dòng)作用?！蹲o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是護(hù)理專業(yè)的主干課程，歷來受到教師和學(xué)生的重視。從南丁格爾的《護(hù)理札記》到今天的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》，其內(nèi)容在不斷完善。然而，高速發(fā)展的社會(huì)，各種醫(yī)療護(hù)理儀器設(shè)備的引入及人類對(duì)健康保健理念多樣和要求越來越高，護(hù)理工作也由繁瑣到簡(jiǎn)單，由單一到程序化的操作促使每位護(hù)理工作者不斷去探討、研究護(hù)理領(lǐng)域的新理論、新方法和新技術(shù)。而科研正是探索護(hù)理學(xué)新理論、新方法和新技術(shù)的重要手段，是促進(jìn)護(hù)理事業(yè)發(fā)展和學(xué)科理論完善的關(guān)鍵。作為護(hù)理隊(duì)伍中的新生力量——學(xué)生，必須具備良好的科學(xué)素養(yǎng)和科研能力，才能適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理發(fā)展的需要。做為護(hù)理專業(yè)教師，在專業(yè)課程的教學(xué)中必須把對(duì)護(hù)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的過程中，以促進(jìn)學(xué)科的理論與實(shí)踐的發(fā)展與完善。1 方 法

1.1 強(qiáng)化教師的科研意識(shí)，改革教學(xué)方法 要使學(xué)生具有科研意識(shí)，首先教師要具有科研能力，如何在護(hù)理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的科學(xué)研究方法就成為護(hù)理教師的重要研究課題。要培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把科研意識(shí)引入到教學(xué)過程中。在具體教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以講授、繼承已有知識(shí)為中心的觀點(diǎn)，要把更多的精力轉(zhuǎn)移到加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神上面來。教師在教學(xué)中一邊培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，一邊也為自己的科研項(xiàng)目尋找思路，與學(xué)生一起探討，共同進(jìn)步，促進(jìn)教學(xué)提高，達(dá)成教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

1.2 在教學(xué)活動(dòng)中滲透科研意識(shí)，培養(yǎng)科研能力 培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，重點(diǎn)并不在于要求學(xué)生如何去研究探索尖端的課題，而是立足于著力培養(yǎng)他們良好的科研意識(shí)與研究習(xí)慣，從而對(duì)科研產(chǎn)生濃厚的興趣，以利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)的邏輯思維能力。學(xué)?？赏ㄟ^學(xué)術(shù)講座，將學(xué)科前沿知識(shí)、邊緣學(xué)科的交叉內(nèi)容、學(xué)術(shù)界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)、難點(diǎn)問題以專題的形式介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

1.2.1 創(chuàng)設(shè)思維環(huán)境，激發(fā)評(píng)判性思維 教師積極為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或高度容忍標(biāo)新立異者和偏離常規(guī)者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。根據(jù)這種工作思路，在教學(xué)工作中，教師積極提出問題啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、尋找正確答案；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑爭(zhēng)辯，自由討論；指導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學(xué)思維方法。護(hù)理操作的每項(xiàng)操作都有流程，當(dāng)學(xué)習(xí)這些操作時(shí)，要求同學(xué)思考，是否還有比這更簡(jiǎn)單更方便的方法？如我們?cè)谳o導(dǎo)學(xué)生鋪各種床位時(shí)，四角要折疊整齊，要求平、整、緊、實(shí)、美，護(hù)士動(dòng)作要求省時(shí)、節(jié)力。傳統(tǒng)的鋪床法學(xué)生練得汗流浹背，雖然美觀卻勞神費(fèi)力。是否可大膽地打破常規(guī)，把床單被套制作成賓館的用品一樣？比如說制成與床墊大小相同的大單套代替大單鋪法。這樣方便簡(jiǎn)單，效率高。在講到物理降溫時(shí)，書本上介紹一定要用拍式進(jìn)行醇浴，說擦拭法因摩擦易生熱增加熱量的生成。我們就嘗試讓學(xué)生不妨去臨床收集資料運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)做個(gè)比較，是否有顯著差異？另外，身高瘦長(zhǎng)的人其脈搏要比肥胖矮小人的要慢，其理論依據(jù)是肥胖矮小人的心臟有效距離要近，靜脈回流速度相對(duì)要快，同學(xué)也不妨去臨床做專項(xiàng)調(diào)查，選擇這兩類足夠大的樣本的病人分別數(shù)其脈搏，再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，是否有顯著差異？

1.2.2 更新教學(xué)內(nèi)容，引入學(xué)科前沿 科研是使學(xué)生通向成功的有效途徑?？茖W(xué)的發(fā)展日新月異，新技術(shù)、新發(fā)現(xiàn)不斷出現(xiàn)，但是教材的編寫和出版周期較長(zhǎng)，無法及時(shí)反映學(xué)科的最新發(fā)展情況，因此，教師要不斷的在教學(xué)活動(dòng)中將新的知識(shí)、新的觀念引入課堂，瞄準(zhǔn)護(hù)理學(xué)發(fā)展的前沿，不斷更新書本知識(shí)，拓寬學(xué)生視野。教師只有通過大量的科學(xué)研究，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)大量問題，獲得新的信息，不斷將最新的科研成果充實(shí)到教學(xué)中去，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新、補(bǔ)充，以啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在為學(xué)生講授排泄時(shí)，更換導(dǎo)尿管的時(shí)間，書本上是每周更換一次。而目前瞻性的知識(shí)是根據(jù)患者尿液的pH值及導(dǎo)尿管的材質(zhì)決定更換導(dǎo)尿管的時(shí)間。如靜脈采集血標(biāo)本時(shí)，針管的長(zhǎng)度與大小影響血液鉀離子。將這些研究?jī)?nèi)容引入課堂，使學(xué)生在扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，及時(shí)接觸學(xué)科前沿知識(shí)，了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài).這些知識(shí)不僅可激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也為學(xué)生科研創(chuàng)新能力的提高奠定基礎(chǔ)。

1.2.3 針對(duì)重點(diǎn)或難點(diǎn)，挖掘?qū)W生科學(xué)思維潛能 采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法組織學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)問題逐步深入討論教材內(nèi)容，達(dá)到理解、掌握的學(xué)習(xí)目的，從而進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)出一定的資料和研究事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)去思考討論，得出結(jié)論。如在講解為患者灌腸時(shí)，分別針對(duì)不同的病患設(shè)疑，提出為什么心力衰竭的患者不能用生理鹽水灌腸？肝昏迷患者不能用肥皂水灌腸？進(jìn)而采用循癥訪法，詳細(xì)剖析心力衰竭及肝昏迷患者的病因，生理生化知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考。同樣，針對(duì)對(duì)空氣栓塞的患者為什么要采取左側(cè)頭低腳高位？可依據(jù)人體血液動(dòng)力學(xué)和流體力學(xué)原理，通過PPT或Flash的動(dòng)畫制作逐一演繹病患左側(cè)頭低腳高位時(shí)空氣栓塞的可能走向的直觀的畫面，使學(xué)生真正理解和掌握空氣栓塞時(shí)采取相應(yīng)正確救治除險(xiǎn)的原理。通過這些知識(shí)的講解，使得生理生化及解剖知識(shí)與臨床實(shí)際緊密聯(lián)系，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)能夠在實(shí)際生活中得到充分的應(yīng)用，不再是死記硬背的空洞知識(shí)，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些知識(shí)一直是臨床研究的重要課題，很多學(xué)生甚至是臨床護(hù)士不知其所以然，而只是死記硬背記住這一知識(shí)點(diǎn)。在臨床護(hù)理工作中許多護(hù)士機(jī)械地執(zhí)行醫(yī)囑，病人一問三不知，大大地降低了護(hù)理人員在社會(huì)中的整體形象。2 結(jié) 果

篇4

一、雙導(dǎo)師制 的產(chǎn)生與發(fā)展

19世紀(jì)90年代初，我國(guó)出現(xiàn)的雙導(dǎo)師制是指由政治導(dǎo)師和學(xué)術(shù)導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)學(xué)生工作的人才培養(yǎng)[1]。雙導(dǎo)師制作為一種新的人才培養(yǎng)模式，有利于學(xué)生知識(shí)和能力的全面發(fā)展，該模式的使用范圍由本科生擴(kuò)展到大專生、高職高專學(xué)生，適用對(duì)象由針對(duì)學(xué)生的雙導(dǎo)師制發(fā)展到針對(duì)教師尤其是高職院校教師的雙導(dǎo)師制，實(shí)踐專業(yè)由經(jīng)濟(jì)類、財(cái)會(huì)類專業(yè)發(fā)展到師范教育專業(yè)和法學(xué)類等專業(yè)，學(xué)習(xí)過程由課程學(xué)習(xí)延伸到畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文乃至大學(xué)教育的全過程。

隨著社會(huì)的發(fā)展，雙導(dǎo)師制發(fā)生了一系列的變化，其中的導(dǎo)師的概念也產(chǎn)生了一系列的變化，以前最初的時(shí)候，是政治導(dǎo)師和學(xué)術(shù)導(dǎo)師，現(xiàn)在則逐漸演變?yōu)樾?nèi)理論型導(dǎo)師與校外實(shí)務(wù)型導(dǎo)師，或者是一個(gè)校內(nèi)的專業(yè)導(dǎo)師與另一個(gè)校內(nèi)或校外的職業(yè)導(dǎo)師。根據(jù)《河南省教育廳關(guān)于河南省高等學(xué)校師范教育專業(yè)課程試行雙導(dǎo)師制的意見》對(duì)雙導(dǎo)師制的界定，雙導(dǎo)師制蘊(yùn)含了 3 種雙導(dǎo)師制度：第一，是對(duì)高等院校在校師范專業(yè)大學(xué)生的；第二，是對(duì)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的高年級(jí)師范生的；第三，是對(duì)中小學(xué)生的。[2]本文所說的雙導(dǎo)師制是針對(duì)高等院校在校師范生和參加畢業(yè)實(shí)習(xí)的師范生。結(jié)合Z校實(shí)際，這種雙導(dǎo)師制是指高職師范教育類專業(yè)既配備理論教學(xué)導(dǎo)師（一般是來自于本校內(nèi)），又配備實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師（一般來自于中小學(xué)教學(xué)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師），共同指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生成才，共同實(shí)施課程改革與教育教學(xué)研究等活動(dòng)的新型的教育教學(xué)管理及人才培養(yǎng)模式。

二、在師范教育專業(yè)課程中實(shí)施雙導(dǎo)師制的必要性

學(xué)習(xí)師范教育專業(yè)課程的學(xué)生不僅要掌握教育學(xué)和心理學(xué)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，而且要掌握相應(yīng)專業(yè)課程的教育教學(xué)方法和技能，這就要求學(xué)生既要掌握必備的理論知識(shí)，還要有一定的實(shí)踐操作能力。而雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式正是將理論與實(shí)踐聯(lián)系在一起的一種新途徑，在這個(gè)過程中既有知識(shí)豐富、長(zhǎng)于理論教學(xué)的專家導(dǎo)師又有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)一線的實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師，他們共同配合，指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐聯(lián)系在一起。但是現(xiàn)在的師范教育專業(yè)課程中仍然存在一系列的問題：

（一）現(xiàn)在的師范教育專業(yè)課程中存在的問題

師范教育專業(yè)課程的設(shè)置一直以來都遵循傳統(tǒng)的師范教育模式，即由師范院校獨(dú)立承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)，實(shí)施的教師培養(yǎng)模式是在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)增加教育學(xué)、心理學(xué)、課程教學(xué)論和教育實(shí)習(xí)，這樣的教師教育課程體系強(qiáng)調(diào)教育學(xué)科知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，注重理論而忽視實(shí)踐。由于與中小學(xué)的隔絕關(guān)系，絕大多數(shù)高校教師缺乏對(duì)中小學(xué)校社區(qū)環(huán)境、內(nèi)部運(yùn)作和教學(xué)實(shí)踐的了解，導(dǎo)致師范教育專業(yè)課程內(nèi)容來源單一，偏于系統(tǒng)的理論闡釋，往往顯得抽象和空泛，少有鮮活生動(dòng)的素材和針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的分析和討論；由于對(duì)中小學(xué)的各種新變化、新需求缺乏切身感受和深入真實(shí)情景的研究，使其不僅缺乏改進(jìn)教師教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程與教學(xué)的意識(shí)，也沒有能力將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，培養(yǎng)出符合基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要的新型教師。

（二）在師范教育專業(yè)課程中實(shí)施雙導(dǎo)師制的重要意義

在師范教育專業(yè)課程中運(yùn)用雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，能夠有效克服現(xiàn)有師范專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式的不足。實(shí)行雙導(dǎo)師制，目的在于提升學(xué)校的育人功能，教師教育的模式也得到了進(jìn)一步的創(chuàng)新。雙導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，是醫(yī)治傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式的一劑良方，是個(gè)性化教育的完整體現(xiàn)。推行雙導(dǎo)師制有利于在我國(guó)真正實(shí)施素質(zhì)教育，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思想的教師與學(xué)生。

1.有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)和教育質(zhì)量

目前高等院校教師隊(duì)伍因缺乏具體的中小學(xué)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)而顯得在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面不盡合理。雙導(dǎo)師制模式能夠解決學(xué)校理論教育與中小學(xué)課堂脫節(jié)的矛盾，使教師理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)完美結(jié)合起來。雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式為學(xué)生在理論與實(shí)踐之間搭起了橋梁，切切實(shí)實(shí)地促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。不僅如此，該模式還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)在社會(huì)中如何處理人與人之間的關(guān)系，改變象牙塔里過分理想的生活圖景，增加他們的社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)生知識(shí)素質(zhì)和心理素質(zhì)的提高，是學(xué)校教育質(zhì)量提高的前提和表現(xiàn)。

2.有利于教師隊(duì)伍建設(shè)

無論是高等院校教師隊(duì)伍建設(shè)還是中小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)展，都能夠構(gòu)建一支理論型與實(shí)務(wù)型相結(jié)合的師資隊(duì)伍。實(shí)施雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式后，師資隊(duì)伍的構(gòu)成發(fā)生了質(zhì)變，打破了高等院校師范教育專業(yè)課程師資構(gòu)成中以理論老師為主甚至只有理論老師的局面，同時(shí)也提高了中小學(xué)實(shí)踐基地教師的理論水平。

3.建立新型師生關(guān)系

在傳統(tǒng)師生關(guān)系中，教師是高高在上的權(quán)威，而學(xué)生則是被教育的對(duì)象，所以學(xué)生們總是處于被動(dòng)的從屬地位。通過實(shí)施雙導(dǎo)師制，可以密切學(xué)生和教師之間的關(guān)系，從而建立一種新型的師生關(guān)系，改善學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.有利于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、就業(yè)滿意度和就業(yè)穩(wěn)定性

學(xué)生素質(zhì)提高后，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)率隨之提高。同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)師范教育專業(yè)課程實(shí)際操作的認(rèn)識(shí)和理解，使之能更快、更好地適應(yīng)自己的工作崗位。

三、全過程雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的基本思路

Z校教師教育系承擔(dān)著本市小學(xué)師范教師培養(yǎng)的重任，該系在開設(shè)的師范教育專業(yè)課程中運(yùn)用了全過程雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式。根據(jù)課程大綱的要求，制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)生在本系學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論知識(shí)的同時(shí)，深入到本市中小學(xué)進(jìn)行實(shí)地參觀和實(shí)習(xí)。在這一過程中，有高校師范專業(yè)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，同時(shí)也有基礎(chǔ)教育的一線教師直接進(jìn)行示范和指導(dǎo)。學(xué)生們可以對(duì)自己在校期間的學(xué)習(xí)狀況和實(shí)際從事小學(xué)教育工作的能力狀況進(jìn)行考量，并以此檢驗(yàn)所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論、班隊(duì)管理、心理咨詢與輔導(dǎo)等相關(guān)理論知識(shí)的理解、掌握情況和面對(duì)具體問題時(shí)的實(shí)際運(yùn)用情況。學(xué)校以此來體現(xiàn)我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)中的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用密切結(jié)合，在具體活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)及時(shí)改正，通過不斷提高教育悟性來促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的基本理念，全學(xué)程雙導(dǎo)師制的實(shí)施有利于提高師范學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，使他們?cè)谌肼毲熬途邆漭^好的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，從而達(dá)到為小學(xué)輸送優(yōu)秀師范畢業(yè)生的目標(biāo)。

根據(jù)增強(qiáng)學(xué)生綜合教育教學(xué)實(shí)踐能力的總體要求，進(jìn)行小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的修訂和完善，增加教師師范教育專業(yè)課程和教育教學(xué)實(shí)踐課程的比例，在傳統(tǒng)老三門（ 教育學(xué)、心理學(xué)和課程教學(xué)論） 的基礎(chǔ)上增加模擬教學(xué)、微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)和教育調(diào)研等實(shí)踐性課程，這些課程的設(shè)置在時(shí)間上貫穿于大學(xué)全程，在空間上將校內(nèi)、校外的教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，這樣才能為全學(xué)程雙導(dǎo)師制的順利實(shí)施提供保障。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)，離不開雙導(dǎo)師的遴選和聘任，學(xué)院和小學(xué)共同配備經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的指導(dǎo)教師，即為學(xué)生配備校內(nèi)、校外兩個(gè)導(dǎo)師。校內(nèi)教育教學(xué)理論導(dǎo)師應(yīng)熱愛師范教育，熟悉教育學(xué)科的前沿研究成果，有較強(qiáng)的教育科研能力，對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革非常熟悉；校外實(shí)踐指導(dǎo)教師應(yīng)具有突出的教育教學(xué)能力和管理能力，具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具備較高的理論水平和科研能力，能勝任高素質(zhì)職前教師培養(yǎng)的使命，熱心職前教師的培養(yǎng)工作，樂于奉獻(xiàn)。

建設(shè)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐基地是全學(xué)程雙導(dǎo)師制成功實(shí)施過程中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，全學(xué)程雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式要求學(xué)生在師范院校和中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐基地之間穿梭，如果沒有穩(wěn)固的中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐基地，全學(xué)程雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式就成了無源之水，無本之木。因此，我們充分利用本地的基礎(chǔ)教育教學(xué)資源，加強(qiáng)和教育主管部門以及中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐基地的合作，與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐基地建立長(zhǎng)期互惠互利的合作關(guān)系。

四、全過程雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

1. 創(chuàng)建師生雙向交流平臺(tái)。

通過學(xué)院整體規(guī)劃改革創(chuàng)建雙向交流的平臺(tái)，通過雙向交流平臺(tái)的創(chuàng)建，可以幫助學(xué)生順利進(jìn)入到教學(xué)一線，及時(shí)將所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用與體會(huì)于實(shí)踐課堂。同時(shí)，校內(nèi)外導(dǎo)師通過學(xué)院創(chuàng)建的平臺(tái)，可以相互交流學(xué)習(xí)，校內(nèi)導(dǎo)師可以及時(shí)了解中小學(xué)教學(xué)一線的改革與實(shí)踐，在教學(xué)或者科研中將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起；校外導(dǎo)師通過這樣的平臺(tái)，與高校教師的交流，可以接觸教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注較少的教育理論知識(shí)，有助于將自身的教學(xué)實(shí)踐與教育理論結(jié)合，促進(jìn)教育實(shí)踐上升為教育規(guī)律與理性認(rèn)識(shí)。

2. 創(chuàng)建雙向交流的課堂

學(xué)院為學(xué)生創(chuàng)建 微格課堂 與 實(shí)踐課堂。課堂是師生生命歷程的一部分。學(xué)生可以在課堂教學(xué)中逐步完成從學(xué)生向教師的思想轉(zhuǎn)變，但是職業(yè)技能的培養(yǎng)則需要技能教學(xué)的引入，技能教學(xué)不僅僅是教法的講解與思考，更重要的是，教法的應(yīng)用水平的提高。高等院校常常進(jìn)行大課堂的理論教學(xué)，教學(xué)效果無法在課堂教學(xué)中顯現(xiàn)，微格課堂可以彌補(bǔ)這個(gè)缺憾。雙向交流課堂平臺(tái)的搭建，引入校外導(dǎo)師創(chuàng)建的實(shí)踐課堂，帶領(lǐng)學(xué)生直接進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)，將學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐相融合，實(shí)現(xiàn)校外導(dǎo)師與學(xué)生的雙向互動(dòng)交流。

3. 創(chuàng)建高校與中小學(xué)共育的整體環(huán)境