導語：如何才能寫好一篇教師節(jié)小短詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教材、教輔使用情況：

1、 教材：采用的是岳麓出版社普通高中課程標準實驗教科書必修Ⅰ《政治文明歷程》，本教材一改以往按照章節(jié)體通史的形式編寫，而是按照“模塊”加“專題”的形 式（即模塊單元體專題型）編寫。打破了傳統(tǒng)的時間順序和空間范圍，圍繞某一主題，采取縱向跳躍、橫向截取剖面的方法，選取一些典型的歷史事實，進行更加深 入的闡述和更具示范性的探究。其特點是內(nèi)容精煉，跳躍性強，思維層次高，適合探究性教學的開展。從而給教學組織和實施帶來了深刻的變化。

2、教輔：采用的是中國海洋出版社高中新課標全程學習方略《世紀金榜》該教輔每一單元由單元整體感知、課程標準解讀、基礎(chǔ)知識梳理、主干網(wǎng)絡(luò)、要點歸納透析、素能綜合訓練、情境探究討論、課外知識拓展八個板塊構(gòu)成，凸顯新課標精神。

二、教學情況：

1、 從教師教的方面來看：由于教材本身內(nèi)容豐富，學術(shù)性強，且采用模塊這一新的編寫方式，還出現(xiàn)大量新知識，因而解讀及處理難度相當大，故造成課時與教學任務(wù) 重的矛盾極為突出，這種狀況制約著重“過程與方法”這一新課標重要教學目標的實現(xiàn)；這種狀況又使所有的探究變得非?？斩炊щy，課外探究更顯奢侈。所以如 何理解新課程標準及如何把握教學深度廣度？如何進行教學設(shè)計？如何對課本知識進行有機、合理的整合？成為解決這一矛盾的關(guān)鍵所在。

2、 從學生學的方面來看：高一年學生歷史基礎(chǔ)知識普遍較為薄弱，學生對不少初中本該掌握的常識往往是“茫然無所知”，學習方法和學習習慣也不當，再加上對歷史 科固有的輕視態(tài)度，諸多因素都制約著學生的高中階段的學習。許多學生感覺學習歷史有困難，不知識怎樣記憶史實，再加上政治制度史本身內(nèi)容的抽象枯燥，也加 大了學生對知識的理解難度。

針對學生的這些情況，我在日常教學中注意夯實基礎(chǔ)知識，采用問題教學法，調(diào)動學生主動參與到課堂中來，確保師生共建生態(tài)課堂，和諧課堂。

三、問卷情況：

本學段年段進行一次新課程教學情況學生問卷調(diào)查，其中涉及20個問題，具體的不再一一闡述，總體來說學生對我的教學方法、教學手段、教學效果持肯定態(tài)度。

四、試卷情況：

第一學段測試由學校備課組命題，試卷分為三大部分：第一部分為選擇題，占54分，重點考察學生對基礎(chǔ)的理解和掌握；第二部分材料題，占46分，側(cè)重考察學生運用知識、解讀材料、知識遷移、文字表達等能力；第三部分為附加題，占15分，主要檢測學生感悟歷史的能力。試題較好地貫徹新課標的三維目標。

五、成績分布：（不含附加題）

高一（1）班：

到考人數(shù)99

-

10089

-

8079

-

7069

-

6059

-

5049

分以下平均分及格率優(yōu)秀率最

高

分最

低

分

5705181910564．973．78．88818

 

高一（2）班：

到考人數(shù)99

-

10089

-

8079

-

7069

-

6059

-

5049

分以下平均分及格率優(yōu)秀率最

高

分最

低

分

5839141410867．16920．79636

 

高一（3）班：

到考人數(shù)99

-

10089

-

8079

-

7069

-

6059

-

5049

分以下平均分及格率優(yōu)秀率最

高

分最

低

分

5817161411964．465．513．89429

 

高一（4）班：

到考人數(shù)99

-

10089

-

8079

-

7069

-

6059

-

5049

分以下平均分及格率優(yōu)秀率最

高

分最

低

分

5811223146271．486．222．49437

 

高一（5）班：

到考人數(shù)99

-

10089

-

8079

-

7069

-

6059

-

5049

分以下平均分及格率優(yōu)秀率最

高

分最

低

分

5816151813565．56912．19438

 

六、答題情況：

（一）、選擇題平均得40分，學生失分大致有以下幾種原因：

1、基礎(chǔ)知識沒很好地掌握：選擇題絕大多數(shù)都是對基礎(chǔ)知識的考察，但由于學生對歷史不重視，沒去落實掌握，導致失分。

2、對知識不理解或一知半解，造成大面積失分：這類知識在課本里還是在課堂上都是很顯性的重點，況且在教輔中也做過類似的題目，但在試卷中換了一幅新面孔，換了一種題法，有些學生懵了，不知題目所云，就糊亂選做答。

3、沒能很好地理解題意，不知解讀關(guān)鍵詞：題目考察的是根本原因、直接原因、內(nèi)容、實質(zhì)、影響、作用等，學生對題中的關(guān)鍵詞不加理會，導致出錯。

4、沒有養(yǎng)成良好的審題、讀題習慣：看題不認真，題干和題枝沒看清楚，急于做答。這種本該拿到的分數(shù)卻造成失分，實為可惜。

（二）、材料題平均得27分，學生失分大致有以下幾種原因：

1、不會看材料，更不知從何下手解答。

2、不會結(jié)合題問提取材料中的有效信息。

3、缺乏知識遷移能力，不知將材料所提供的信息和已學過的課本知識相結(jié)合，缺乏整合知識的能力。

4、答題語言不規(guī)范。

七、改進辦法：

針對教學任務(wù)緊，學生基礎(chǔ)薄弱的實際，今后教學我主要從以下幾個方面加以改進：

篇2

關(guān)鍵詞：幼小銜接；識字教育；家校合作

隨著教育領(lǐng)域的深化改革，從義務(wù)教育到高年級教育過程中的每一個過程都被細化和明確化，其中，“幼小銜接”成為一個引人注目的熱門問題。目前可以定義的“幼小銜接”指的是幼兒園和小學兩個層面立足于孩子的心理狀態(tài)和學習狀況，從而提出的對于推進幼兒園和小學良性銜接的過程。教育應(yīng)該從小抓起，這個理念逐漸成為所有家長和教育者的共識，因而“幼小銜接”也就成為一個被細化研究的課題。

讀書當從識字始，如何讓孩子在幼小銜接過程中形成對于語言學習的興趣和求知欲，并能夠從幼兒園跨入小學過程中達到良好的適應(yīng)性，各種策略應(yīng)從發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀開始。

一、幼小銜接階段“識字”教育的現(xiàn)狀

1.幼兒園的問題

就當今的低齡兒童教育現(xiàn)狀來看，越來越多的孩子小小年紀就背負著繁重的學習任務(wù)，而正因如此，大部分幼兒園越俎代庖地設(shè)置了語文學科，盡管相關(guān)的教學內(nèi)容與小學階段的教學模式略有相似，但對于低齡幼兒而言，無疑是超前且難以理解的。此外，由于在幼兒園階段并未對識字教育有統(tǒng)一的要求，因而在識字教育方面通常是“花樣百出”，良莠不齊，不僅不能獲得好的效果，還使整個幼兒園階段的識字教育一片混亂。

2.小學的問題

反觀小學對于幼小銜接階段的識字教育則是缺乏對基本情況的調(diào)查和了解，不能全面地考慮到不同幼兒的基礎(chǔ)差異，從而出現(xiàn)較大的難度，往往使大量孩子從幼兒園進入小學后無法適應(yīng)。如此則會造成孩子在銜接階段之后出現(xiàn)一種學習落差和積極性降低的情況，這些都是不利于新階段學習導入的。

3.家庭的問題

望子成龍、望女成鳳的觀念古來有之，但當今由于社會競爭力的日益加大，一個家庭對于孩子的期望值在孩子還處于低齡的時候就提升到較之從前近乎翻倍的程度。尤其是在幼小銜接階段，由于意識到孩子開始真正進入義務(wù)教育的“戰(zhàn)場”，因而加大了對孩子的教育壓力，忽視了孩子的知識吸收能力，無論是“識字”教育還是其他方面，都有些過于超前，使得孩子不關(guān)心無所適從，而且疲憊不堪。

二、幼小銜接階段“識字”教育的策略

1.正確認識“幼小”識字教育差距，各有所側(cè)重

通過大量的社會調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園的識字教育方式大多為看圖識字和游戲識字，而小學階段的識字教育方式則為拼音識字和課文識字。因而在幼小銜接過程中，無論是幼兒園還是小學都應(yīng)該立足于自身教育階段而采取合適的教育方式，不可超前混用，否則孩子的學習習慣和學習理念會出現(xiàn)一定程度的混亂。在幼兒園階段可以通過生動活潑的課堂游戲和互動來組織孩子進行文字的圖形概念建構(gòu)，并結(jié)合淺顯的句子和詞組的組合應(yīng)用，如此不僅保持了幼兒園階段的教育特點，還有所延伸，讓孩子接觸一些語言的結(jié)構(gòu)性應(yīng)用。

2.家庭應(yīng)承擔部分教育責任

師傅領(lǐng)進門，修行在個人。對于尚處于幼小銜接階段的孩子而言，他們的“個人”極大一部分還包括各自所處的家庭。家庭給予孩子學習習慣的影響和學習效果的深化程度是不容忽視的，因而在識字教育過程中，家庭也應(yīng)該承擔部分教育責任，起到課下反饋和重復的作用。鑒于此，各個家庭應(yīng)借鑒古代的家庭識字教育經(jīng)驗，參照當前家庭識字教育的成功范例，同時，家長還應(yīng)支持識字教學的幼小銜接。

3.家校配合

近年來，家校配合是一個經(jīng)常被提及的詞，家校合作，從兩方面推動幼兒的學習，這是一個相對可觀的并易于實施的措施。一方面，幼兒園向小學識字教學形式靠攏，培養(yǎng)孩子的學習技能，小學可以借鑒幼兒園教學組織形式，了解孩子的學習進度；另一方面，家庭配合幼兒園、小學進行識字教育，協(xié)助銜接工作。兩方面綜合協(xié)調(diào)地進行組合和交流合作，使孩子在相對自由和愉快的情況下處于一個學習和應(yīng)用的氛圍中，更好地體悟?qū)W習內(nèi)容，并能在幼小銜接階段較為順利地過渡而不出現(xiàn)太大的適應(yīng)性落差和學習坡度。

總而言之，幼小銜接過程中的“識字”教育是破解幼小銜接階段困境和難題的一把“鑰匙”?！坝仔°暯印笔怯變航逃械囊豁椣到y(tǒng)性工作，它涉及教學內(nèi)容、師生關(guān)系、學習環(huán)境、教學評價等一系列問題。面對在此階段可能出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)當著重考慮到銜接性和流暢性，考慮到孩子的層次性和差異性，因材施教，教之有道，從而推進幼小銜接階段“識字”教育的順利實施。

參考文獻：

篇3

關(guān)鍵詞：中小學教師；教學領(lǐng)導力；生成階段論

教師具備綜合能力是教師有能力培養(yǎng)學生具備核心素養(yǎng)，使學生成為未來優(yōu)秀人才的關(guān)鍵。核心素養(yǎng)理念要求教師必須有能力培育學生“具有適應(yīng)未來社會需要的關(guān)鍵品格和能力”。因而，中小學教師教學領(lǐng)導力（以下簡稱“教學領(lǐng)導力”）是教師通過“教學活動”實現(xiàn)教育價值的核心能力體系，是“基于教學”而對學生、同伴教師以及家長等利益相關(guān)者產(chǎn)生的一種正向影響力，也是教師教學發(fā)揮教育魅力并走向最高境界的標志。［1］故探究教學領(lǐng)導力生成需具備的條件和階段，明晰其生成的邏輯與機制，對提高教師發(fā)揮教學領(lǐng)導力的意識與能力，促進教學領(lǐng)導力的效能實現(xiàn)與可持續(xù)發(fā)展起到奠基作用；教學領(lǐng)導力的生成是促進教育愿景實現(xiàn)的最佳路徑。

一、領(lǐng)導力意識與核心能力的共俱促成教學領(lǐng)導力生成

教學領(lǐng)導力是教師具備良好綜合素養(yǎng)而在教學中體現(xiàn)出來的、吸引學生自主自動學習的一種力量，同時也是多種教學能力統(tǒng)合轉(zhuǎn)化而成的能力體系。那么，單一的教學能力如何得以向綜合的教學領(lǐng)導力轉(zhuǎn)化？這是教學能力與教學領(lǐng)導力的關(guān)系實踐問題。學者李政濤指出：任何涉及“如何”和“怎樣”等“H”性質(zhì)的具體實踐問題，都與條件有關(guān)，具有某些必備的條件，轉(zhuǎn)化才可能發(fā)生；合作轉(zhuǎn)化過程不僅需要對價值、態(tài)度和目標的體認，還需要對“轉(zhuǎn)化生成的深度了解以及在此基礎(chǔ)上的溝通一致；以及持續(xù)高頻率進入變革實踐”等。［2］教學領(lǐng)導力是由多種教學能力有效轉(zhuǎn)化而成的一種綜合能力體系，但教學能力要轉(zhuǎn)化為教學領(lǐng)導力，至少需要具備以下前提和條件：教師要以認知教學領(lǐng)導力為前提，以認同教學領(lǐng)導力為關(guān)鍵，以具有通過自主行動提升能力的意識與行動為突破口，以創(chuàng)建提高課堂教學效益和學生學習質(zhì)量的課堂為實踐載體，以教學活動中真正著力于發(fā)揮教學領(lǐng)導力的行動為實現(xiàn)途徑。此外，教師還須具備以下技能：教學基本技能（如教學目標制定能力、教學設(shè)計能力、教學資源整合能力、學習指導能力、教學協(xié)調(diào)與組織能力、教學評價能力、教學溝通與激勵能力、教學反思能力等），必備的教學知識（如學科教學知識、學科學習方法等），教育學、心理學、領(lǐng)導學與管理學知識，熱愛教育并樂于服務(wù)教育的品格、價值觀、信念和態(tài)度，以及具有讓教學理念轉(zhuǎn)化為教學行為的行動、熱情和關(guān)愛學生等。教師只有在具備領(lǐng)導力意識的基礎(chǔ)上，再輔以學習和教學的實踐行動，并從心底里真正關(guān)愛學生和樂于服務(wù)學生，熱愛教育這份事業(yè)，才能更好實現(xiàn)教學領(lǐng)導力，并彰顯其真正的效益和魅力。因此，要生成教學領(lǐng)導力，第一，教師需要了解并具備實現(xiàn)教學領(lǐng)導力的必備條件；第二，教師需要在教學進程中做好師生間的多向溝通以了解彼此所需，從而形成共通的價值觀、發(fā)展目標和認知態(tài)度；第三，教師需要不斷反思教學的得與失以及在教學中充分運用綜合化的學與教的方法；第四，教師需要著力探尋適于提升教學領(lǐng)導力實踐的基本路徑和載體；第五，師師、師生與生生間需要形成有效的學習共同體，共同致力于提高教師的教學水平和學生的學習水準；只有這樣教師的教學能力才有可能轉(zhuǎn)化為教學領(lǐng)導力。

二、“理念—動力—能力—實踐”的超循環(huán)推動教學領(lǐng)導力生成

教學領(lǐng)導力也是在教學進程中不斷生成的，因而探究其生成過程是明晰教學領(lǐng)導力生成機理的必經(jīng)環(huán)節(jié)，也是探明其生成機制的途徑與方法。因為每一個“現(xiàn)實實有”，雖然就其微觀過程來說是完成的，但由于它在客體上包含著宏觀過程，因而它又是未完成的；［3］現(xiàn)在是使實在性變?yōu)楝F(xiàn)實的和直接性的目的性過程，而現(xiàn)實是由實在的發(fā)生階段構(gòu)成的，因而過去是各種現(xiàn)實的結(jié)合體；未來具有現(xiàn)在客體的實在性，但沒有形式的現(xiàn)實性，故未來只是實在的，并不是現(xiàn)實的，它內(nèi)在于這種直接的、現(xiàn)在的現(xiàn)實構(gòu)成之中。教學領(lǐng)導力也是經(jīng)歷過去、現(xiàn)在和未來而生成的、彰顯教學魅力并產(chǎn)生教學效益的過程；作為一種過程性的邏輯，描述其經(jīng)歷的階段是解決“如何”和“怎樣”性質(zhì)問題的必經(jīng)環(huán)節(jié)。對于事物的生成過程，懷特海認為：“對一個現(xiàn)實實有形式構(gòu)成的分析得出了感覺過程的三個階段：反應(yīng)階段、補充階段和滿足階段。第一階段是純粹地接受現(xiàn)實世界作為審美綜合的客體性材料階段；第二階段是由過程本身逐漸形成的、私自的理想所支配，它包括前后相接的‘審美的’和‘理智的’兩個從屬階段。而滿足是實現(xiàn)私自的理想作為合生的終極原因，標志著全部不確定性因素消失的最終結(jié)果，它存在于前兩個階段中?！保?］故真正現(xiàn)實事物的形成過程包括宏觀與微觀兩個過程，宏觀過程提供條件，是動力性的；微觀過程提供目的，是目的性的。由現(xiàn)實事物構(gòu)成的共同體是有機體，它處于產(chǎn)生過程中的未完成狀態(tài)。此外，由基恩達頓（GeneDal－ton）及保羅湯普森（PaulThompson）提出并發(fā)展的、旨在幫助人們了解如何在職業(yè)生涯中創(chuàng)造貢獻的“四階段模型”［5］描述了人們在職業(yè)生涯發(fā)展中可能經(jīng)歷的四階段：第一階段，依靠他人；［6］第二階段，獨立貢獻（自我領(lǐng)導）；第三階段，借力貢獻（局部領(lǐng)導）；第四階段，愿景領(lǐng)導（組織化領(lǐng)導）。［7］因而教學領(lǐng)導力的生成也是微觀和宏觀相融相生、螺旋上升的過程，它們具有事物發(fā)展共性的同時又具有自身的特殊性，必將經(jīng)歷“理念內(nèi)化、動力激發(fā)、能力提升和實踐生成”四個前后相連但又相互重疊的時期。在不同階段教學領(lǐng)導力具有不同的特質(zhì)、問題、目標和任務(wù)，也面臨不同的困境，因而探尋各階段的特點和教師需要解決的問題，對教學領(lǐng)導力的提高大有裨益。

（一）起始階段：理念內(nèi)化

理念是行動的先導，沒有理念的引領(lǐng)和思想的開放、接納、理解與認同，任何美好的事物都缺乏實現(xiàn)的可能。對于“教學領(lǐng)導力”這樣一個陌生的外來概念，教師如果沒有對其進行學習與認知，那么教學領(lǐng)導力就會缺失繼續(xù)生長的空間。因而該階段的重點任務(wù)在于向一線教師滲透領(lǐng)導力的理念，讓其學習和閱覽有關(guān)領(lǐng)導力的相關(guān)知識和不同的領(lǐng)導理論，改變教師原有的對領(lǐng)導者的看法，重新認識到領(lǐng)導者是他人的人生導師和人民的公仆，服務(wù)和造福人民是領(lǐng)導者最終的目的和福祉。同理，教師就是學生的人生導師，前進路上的同伴、幫助者以及方向的指引者。教師只有從內(nèi)心深處真正認識到自己就是學生的領(lǐng)導者，才能明確自身應(yīng)該具有領(lǐng)導者的眼光和思想的道理并深知其重要性，進而用領(lǐng)導者的思想高度來提升教師為人和做事的能力；也才能在專業(yè)、行動和思想素質(zhì)上處處以領(lǐng)導者的角色和高標準來嚴格要求和發(fā)展自己，為學生樹立榜樣，自然成為學生人生的學習標桿與效仿的楷模。教學領(lǐng)導者（教師）只有整合領(lǐng)導學、教育學、心理學等多維知識，從知識、思想、思維與理念等維度對教學領(lǐng)導力的精髓有深刻理解，并有意識地從領(lǐng)導學視角來解讀師生間的關(guān)系和全景式地了解學生，才能清晰認知教學中滲透領(lǐng)導力理念的途徑與方式、深諳教學領(lǐng)導載體和手段的內(nèi)在價值以及領(lǐng)導實踐的效能與限度，才能具備運用領(lǐng)導力滲透教學知識的理念與思維。這樣，教學領(lǐng)導者（教師）會在情境式的教學管理活動中、與師生的人際互動中都做到充滿信心和游刃有余。因此，理念內(nèi)化階段的目標是讓教師理解領(lǐng)導力的理念精髓，明確教學中充分運用教學領(lǐng)導理念的重要性，有機結(jié)合領(lǐng)導的價值觀、教育教學價值觀以及心理學的相關(guān)知識，學會理解領(lǐng)導理念的價值進而明晰滲透領(lǐng)導力理念的教育路徑。

（二）強化階段：動力激發(fā)

理念內(nèi)化階段是教師學習和認知領(lǐng)導力知識、理解和領(lǐng)悟領(lǐng)導力理念和精髓的關(guān)鍵階段，因而對教學中領(lǐng)導力理念的價值、效用、限度和認知等有更好的理解是運用和發(fā)揮領(lǐng)導力理念的前提。如果教師沒有內(nèi)化和認同領(lǐng)導力理念在教學中的作用和價值，沒有在思想深處對教學領(lǐng)導力有真正的體認，就不會激起學習興趣，不能催生在具體的教學活動中實施領(lǐng)導力理念的激情和信念，更不能激發(fā)教師在日常工作中運用領(lǐng)導力理念、對學生和同伴教師群體發(fā)揮教學領(lǐng)導力的情感與動力，進而不能為教學領(lǐng)導力的運用提供有價值的引領(lǐng)和具體落實的可能。哈佛大學心理學家戴維麥克利蘭（DavidMcClelland）的研究發(fā)現(xiàn)，成功依賴于“個人是否對成就存在需求”［8］。因而在教學領(lǐng)導力實施前，教師必須經(jīng)歷動力激發(fā)階段，具有學習和運用領(lǐng)導力的激情和迫切之心，在自己的一言一行中充分展露出對教學領(lǐng)導力理念的重視與熱愛。如果教學領(lǐng)導者（教師）沒有在心底里真正激起自主自動地學習領(lǐng)導力理念、學習和運用好領(lǐng)導力精髓的動力與激情，那么教學領(lǐng)導力理念的真正運用就沒有實現(xiàn)的可能。因此，動力激發(fā)階段是促使教師更好地學習和運用領(lǐng)導力的階段，更是領(lǐng)導力理念得以真正運行與效能落地的關(guān)鍵階段。這一階段的核心任務(wù)是教師要通過各種途徑來激發(fā)自身對領(lǐng)導力理念的認知、解讀與熱愛，運用各種活動或機制來拓展教師同伴群體或?qū)W生對領(lǐng)導力理念的認同與推廣，激發(fā)師生學習的熱情與實踐的動力以不斷匯聚各種動力源和動力群。在教師群體動力的推動下，提升教師對領(lǐng)導力理念的普及度、認知度和重視度，進而才能在更高層次上提升動力的強度。動力的激發(fā)需要教師從內(nèi)在的價值觀和信念出發(fā)，從促進學生人生更美好發(fā)展、更適應(yīng)未來社會需要出發(fā)來整體認知和深切體悟教學領(lǐng)導力的意蘊，從更深廣的視角來理解教學領(lǐng)導力理念發(fā)揮的價值，從“必須做”的高度來解讀實施教學領(lǐng)導力對學生和他人人生變化的必要性，進而才能在具體的日常行動中真正產(chǎn)生運行領(lǐng)導力理念的激情與動力。

（三）維持階段：能力提升

有學習領(lǐng)導力理念的激情和動力，具備關(guān)于領(lǐng)導力方面的豐富知識，是踐行領(lǐng)導力理念的前提條件；但知識只是能力的基礎(chǔ)，它不能自動地轉(zhuǎn)化為能力?？v使具有豐富的知識和美好的想法，如果不能轉(zhuǎn)化為有助于行動的能力，那么教師不能真正地走向現(xiàn)實的成功。因而，能力提升階段是實現(xiàn)教學領(lǐng)導力最為關(guān)鍵的階段，也是為了實現(xiàn)教學領(lǐng)導力而必須努力突破的階段。教學領(lǐng)導力是由愿景創(chuàng)設(shè)力、教學決斷力、教導執(zhí)行力、溝通激勵力、教學人際力以及結(jié)果驅(qū)動力六個維度的力在教師教學品格、信念和價值觀的內(nèi)在監(jiān)控下，借助教學知識的參與，通過教學進程中師生的交流與互動而不斷涌現(xiàn)出來的整合力量，是教師的教學魅力和教學能力最終產(chǎn)生效益的綜合結(jié)果。而結(jié)果的實現(xiàn)需要以教師各項教學能力的參與和提升為前提，需要以教師教學情感的投入、師生關(guān)系的融洽以及整個課堂的良好進程為鋪墊，也需要作為環(huán)境陪襯的教學空間與教學實踐活動的相互交流與互動。教學領(lǐng)導力是教師的教學能力、教學情感、教學價值觀、教學行為以及學生的積極支持和參與等多方面相互結(jié)合而涌現(xiàn)的最終效果，它是人們共同合作而產(chǎn)生的最佳效果的體現(xiàn)。故能力提升階段是教師必須經(jīng)歷的階段，也是教師間教學領(lǐng)導力產(chǎn)生效能差異的階段。能力提升階段的重點任務(wù)是教師需要在教學活動中持續(xù)不斷地充分運用各種機會來提升自身的教學能力和強化綜合技能，熟悉和精通學科教學知識，掌握各類型的教學知識與管理知識，拓展教學智慧，在情感智力和交際智力等方面打好基礎(chǔ)，最終為教師教學能力與素養(yǎng)的綜合提升提供質(zhì)與量的發(fā)展空間，為能力的整體與優(yōu)質(zhì)發(fā)展做好鋪墊。

（四）整合階段：實踐生成

教學領(lǐng)導力是教師在教學進程中以教學知識為載體，教與學的能力為關(guān)鍵，在師生雙方的協(xié)同共振中不斷生成的。沒有學生的積極參與和情感共鳴，沒有學生在教師引領(lǐng)下積極自主地投入學習的教學實踐以及對教師自主自愿的追隨與學習情境的形成，則教學領(lǐng)導力就難以發(fā)揮。同理，沒有學生對教學活動的熱切期待和熱情參與，沒有課堂中師生融洽的交談，沒有在教師引領(lǐng)下學生對所學知識的積極參與和自主學習，沒有充滿問題和思維碰撞的課堂環(huán)境，沒有學生課前對上課的渴望、課中的積極參與及投入（包括投入時間、情感、精力與注意力）以及課后對知識的渴求等，則教學領(lǐng)導力同樣也難以發(fā)揮，教學激情也就難以長期維持。因而，課堂作為教學領(lǐng)導力生成的場域，沒有教學活動的精彩進行，就沒有思維魅力活動的產(chǎn)生，也就沒有教學領(lǐng)導力實現(xiàn)的機會?？梢哉f，教學實踐是教學領(lǐng)導力生成的最佳場域，只有在教學場域中，教學領(lǐng)導力才有實現(xiàn)的機會，因而教學領(lǐng)導力是在教學場域中產(chǎn)生并在具體語境中實現(xiàn)的，即教學領(lǐng)導力是在師生雙方的互動進程中和具體的教學實踐活動中產(chǎn)生和實現(xiàn)的，實踐活動是教學領(lǐng)導力生成的媒介和載體。由此可知，實踐生成階段的目標是提升課堂教學實踐的質(zhì)量，提高學生思維參與的積極性，激發(fā)學生學習激情。其關(guān)鍵任務(wù)在于教師需要了解課堂的教學結(jié)構(gòu)和教學知識，不同課型的教學方法和教學活動的差異，不同學科中相異的教學策略與手段，不同年齡、層次和類型的學生對課堂教學的差異需求等，并從課程、教材、教法、學生、教師、學科以及教學目的等維度來全景式地解讀課堂教學的核心，精準掌握具體技能和實施環(huán)節(jié)，然后在教學進程中充分挖掘各方要點和資源，才能為教學領(lǐng)導力的有效生成提供機會，為教學質(zhì)量的提升和優(yōu)化提供成長的空間。

篇4

關(guān)鍵詞：小學；國學；意義；策略

一、引言

（一）“國學”的含義

廣義的國學，即所說的‘中國的一切過去的歷史文化’，思想、學術(shù)、文學藝術(shù)、數(shù)術(shù)方技均包括其中；狹義的國學，則主要指意識形態(tài)層面的傳統(tǒng)思想文化，它是國學核心內(nèi)涵，是國學本質(zhì)屬性的集中體現(xiàn)，也是我們今天所要認識并抽象繼承、積極弘揚的重點所在。” 而在本論文中，所提及的“國學”以“蘊含著中國優(yōu)秀傳統(tǒng)思想的古代文學作品”論，包括古詩詞、古代經(jīng)典名著等等。

（二）“國學”研究的意義

深入了解小學國學的教育意義，有助于提高教育者對國學的重視程度，使國學教育在小學校園扎根發(fā)芽，從而提高國人傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。本研究綜合提出了提高國學教育的策略，對小學國學教育步入穩(wěn)健、可持續(xù)的發(fā)展具有一定的現(xiàn)實參考意義和促進作用，在我國小學國學教育的理論研究上也有一定的參考作用。

二、國學經(jīng)典對小學教育的意義

（一） 促進學生的發(fā)展

1.提高語文綜合能力，積淀語感

國學的學習能幫助小學生提高語文綜合能力。首先，對于低年級的學生來說，大量地誦讀淺顯生動的國學經(jīng)典，識字量絕對會遠遠超過只專攻教科書的學生，為他們進入更深層次的也更高難度的語文學習奠定了良好的基礎(chǔ)。其次，在學生不斷接觸大量生字、生僻字的時候，大腦能受到良好的刺激，得到充分開發(fā)。最后，對國學持之以恒的學習、誦讀，能使學生體會到其中的豐富內(nèi)涵以及獨特韻味。學生們從中積累到的不僅是優(yōu)美的詞句，和豐富有趣的歷史典故，更是一種能化為己用的文學涵養(yǎng)。

2.了解中華歷史文化，增強民族自豪感

小學語文教材中已經(jīng)慢慢出現(xiàn)了部分以國學為主要載體的傳統(tǒng)文化，經(jīng)典名著、歷史故事、諺語民俗，這些都是小學生了解我們的的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的窗口。例如夸父的不斷追逐傳遞著要不懈追求幸福生活的精神；學弈的故事蘊含著要專心致志的道理；草船借箭閃耀著智慧的光芒等，這些故事無一不以其生動形象的語文形式向小學生傳達了我們的民族精神。

3.接受人文精神熏陶，樹立健全人生觀

誦讀國學經(jīng)典是幫助孩子充實內(nèi)心世界，提升品行修養(yǎng)的有效途徑。里面各色以小見大的小故事生動有趣，打破傳統(tǒng)說教的德育方式，淺顯易懂又易于接受，朗朗上口的《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》能讓學生熟讀于口的同時也濡染于心。還有許多詩詞歌賦、文化禮俗都交融著推己及人、尊老愛幼、勤儉節(jié)約等傳統(tǒng)美德。如此浸染之下，何愁學生不能形成積極健康的人格呢？

（二） 促進教師的發(fā)展

1.增強教師的文化底蘊

教師要通過讀書來提高文化內(nèi)涵，要對人類文化的各個領(lǐng)域都有所涉獵，尤其是我國的民族文化。國學的學習絕對是幫助教師吸取民族文化精華的絕佳途徑。中國傳統(tǒng)文化是歷經(jīng)千年沉淀下的國人智慧和精神的結(jié)晶，取其精華去其糟粕地學習之，能增加教師課堂的厚度。

2.促進儒家教學理念的形成

《大學》是我國古代的第一部教育專著，總結(jié)了兩千多年前的教育經(jīng)驗，“格物、致知、正心、誠意、修身、齊家、治國、平天下”是《大學》中實現(xiàn)教育的八條目，既體現(xiàn)了實現(xiàn)教育的具體內(nèi)容，又指明了實現(xiàn)教育目標的方向和途徑。這些國學經(jīng)典中的文化營養(yǎng)被教師汲取后，不僅能滿足其專業(yè)發(fā)展的需求，而且其中蘊含著的儒家文化，更能讓教師形成注重開發(fā)學生自身價值、能力和個性的教學理念，幫助教師不斷反思自己的教學行為，在教師生涯中保持著青春活力。

3.有助于人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力的提升

教師的職業(yè)特點之一是復雜性，除了工作上的繁瑣復雜，需要處理的人及關(guān)系也十分復雜。國學中的人生哲學能引領(lǐng)教師的思想，凈化其靈魂，并形成更高尚的人格、師德，并運用適宜的交往技巧，在現(xiàn)實生活中展現(xiàn)出個人魅力。

三、小學國學教育現(xiàn)階段存在的問題舉隅

（一）實施組織不夠完善

國學是新興的校本課程，在實際操作上缺乏成熟有效的理論和經(jīng)驗支持，因此國學教育普遍存在著關(guān)于教材、師資等方面的問題，更缺少相關(guān)的教育政策引領(lǐng)指導。

1.教材混亂，缺乏科學性

國學教材的主要來源是學校自編自印的《詩文選編》、老師在黑板上的隨抄隨背以及家長出資購買的教材。這樣隨意選擇而沒有經(jīng)過科學安排的教學內(nèi)容勢必會造成學生的知識體系的混亂無序，教育效果的降低。

2.師資不足，缺乏保障性

師資是教育中的主導因素，師資的建設(shè)直接關(guān)系到教育的質(zhì)量。目前專門的國學教師十分稀少，一般由其他科任教師兼任，其中以語文教師兼任較多。這些兼任的國學教師基本沒有經(jīng)過專業(yè)的訓練，只能通過自學來提高教學素養(yǎng)，國學水平參差不齊。這將直接導致國學教育的開展得不到硬件的保障，聲勢浩大而后勁不足。

3.評價隨意，缺乏規(guī)范性

教材的隨意導致國學的教學評價也十分隨意，一般由學校組織的各種競賽活動對學生的學習成效進行評判。但是這種競賽活動只能由少數(shù)拔尖的學生參加，不僅影響其他一般學生的積極性，老師評判的檢測方式缺少相關(guān)標準作為依據(jù)，隨意而主觀，會影響到國學教育的規(guī)范性。

4.政策模糊，缺乏支撐性

教育部門對國學課程的興起一直持積極倡導的態(tài)度，但是關(guān)于國學教育的文件卻遲遲沒有出臺。國學的教育目標、方針和原則都沒有一致的明文規(guī)定，令國學校本課程陷入尷尬狀態(tài)。一些有條件有興趣而早早開展國學教育的學校因此而苦苦摸索，前進艱難；偏遠一些的學校則因為沒有相關(guān)文件支撐，得不到上級部門的政策和財力支持，甚至連開展的機會都沒有。

（二）教學方式不夠靈活

1.枯燥無味

學校在開展國學教育時大多集中在經(jīng)典誦讀方面，這樣單一的教學方式只會慢慢消磨掉學生對國學的興趣和熱情，教學效果低下?？菰餆o味的課堂只會給學生和老師帶來痛苦和折磨，展現(xiàn)不出中國千年文化的精髓，更不要說讓學生的心靈受到滌蕩了。

2.脫離現(xiàn)實

小學的國學教育中往往容易出現(xiàn)五種錯誤的傾向：泥古不跟新、孤立不融匯、深僻不易懂、守舊不變通和只學不致用。而這五種傾向?qū)嶋H也就是國學教育脫離了現(xiàn)實生活所致。任何與現(xiàn)實相剝離的理論都會流于表面形式，沒有效用，甚至會產(chǎn)生相反的教育效果。

（三）教育力量過于單一

眾多研究表明，學校與家庭兩股教育力量如果能相互融合就會產(chǎn)生事半功倍的教育效果。但是由于家長往往會受自己經(jīng)驗的限制，或者與學校缺乏溝通，從而對學校的教學和管理產(chǎn)生質(zhì)疑。家庭的反對意見會讓學生感到可以放松學習，給學校的教學活動帶來許多不便。

四、提高小學國學教育質(zhì)量的策略

（一） 優(yōu)化實施國學的組織策略

1.篩選國學經(jīng)典教材

選取恰當?shù)膰鴮W經(jīng)典篇目是在小學校園中有效開展國學教育的前提保證，國學雖然是古人歷經(jīng)千年后流傳下來的精髓，里面也有不少內(nèi)容還不適合小學生學習，這就要求在選擇時體現(xiàn)經(jīng)典性，使選取的教材既符合文化傳承的作用，又符合當今教師學生學習的實際。要注意切近學生的生活經(jīng)驗，這樣才能在教學中強調(diào)知行合一。

2.提升國學教師素養(yǎng)

教師的國學素養(yǎng)提高了，才能提高小學國學的教學質(zhì)量。在國學課程出現(xiàn)后，很多老師選擇了自學來增加國學方面的知識，買本相關(guān)資料書，或者上網(wǎng)查找一些資料，但關(guān)門造車能帶來的提高空間實在有限。其實要提高老師的國學水平其實有很多途徑，例如：集體學習研討、專家講座學習、網(wǎng)絡(luò)平臺輔助等都是很好的途徑。

3.改進國學評價模式

在國學教學評價模式中，激勵性的學生評價和反思性的教師評價能讓學生和教師既有競爭的壓力又有前進的動力，既從過程中感到緊張，又能從結(jié)果中體會到成功的愉快。

4.出臺促進國學的相關(guān)政策

在小學開展國學教育，政府應(yīng)當給予高度的重視和大力的倡導，還要以相關(guān)的文件政策從制度上保證國學教育在小學中的實施。小學國學教育有了政策的指向，有據(jù)可依，便會逐漸走向成熟和完善的未來。

（二）改進實施國學的教學策略

1.改變教學方式

在國學課堂上，教師要采用形式多樣的教學方式來保障其教育實效。低年級中，教師可以將小學生喜愛的動畫和經(jīng)典故事相融，以小學生喜聞樂見的形式來講大道理，能達到事半功倍的教育效果。而對于高年級的學生，還可以通過經(jīng)典名著讀書報告會和讀后感演講比賽等方式加強學生對中國傳統(tǒng)文化典籍的有效吸收，增強學生對國學文化精華的理解和記憶。

2.讓學生學以致用

國學雖然是古人的東西，但卻是非常貼近我們的生活的。國學教育，不只是讓學生學到知識，還在于讓學生在知識的基礎(chǔ)上形成對中國傳統(tǒng)的珍視感、對中國文化的認同感和對中華民族的自豪感，最重要的是能以這些認知來指導、約束自己的日常行為。

3.聯(lián)系生活實際

在小學階段，學生理解能力還需進一步發(fā)展，在進行比較難以理解的國學時其實是一知半解的，這就需要教師幫助學生把所學的材料和現(xiàn)實緊密聯(lián)系起來，用語言描述、直觀的圖像把文字展現(xiàn)出來。課堂講解要聯(lián)系現(xiàn)實，課下教師要有意識地引導學生積累國學中各種各類的素材，細心觀察周邊的生活，留心生活中的每個細節(jié)，這樣學生才能學會把學到的知識運用到生活和學習中去。

（三） 家校合作增強國學教育力

1.創(chuàng)建國學校園文化，充分發(fā)揮學校國學滲透力

在小學中進行國學教育，我們可以充分利用校園文化的滲透性：在學校櫥窗、黑板報里展現(xiàn)以“國學”為主題的手抄報、學習心得和文學典故；在走廊上、教室墻壁上掛上古代圣賢的畫像、名言警句；課間和午間的廣播時間播放國學里的經(jīng)典小故事和廣為傳頌的經(jīng)典佳句；開展諸如詩歌朗誦、書法比賽和國學知識競賽等活動...目之所及，耳之所聞通通是國學精髓，在充盈著國學氣息的校園文化中，學生日復一日地浸染著中國最優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

2.營造國學家庭氛圍，充分發(fā)揮家庭教育力量

家庭氛圍對于國學教育的開展也有著不可忽視的影響。在開設(shè)國學這一校本課程時，一定要和家長們達成共識，爭取到家長對此的支持。教師要與家長保持良好的溝通，鼓勵家長參與到學生的國學評價中，讓孩子感受到父母的關(guān)注，增加對國學的重視程度。也可以教給家長一些易于操作的引導方法，例如親子共讀，定期抽查，鼓勵評價等，營造良好的國學教育家庭氛圍。

五、Y語

對小學階段的國學教育的探索，已經(jīng)取得了一定的成就，但是在繼續(xù)前進的道路上，也同時面臨著諸多需要解決的難題。要想確保小學國學教育的可持續(xù)發(fā)展，就需要學生、教師以及學校、家長各方面的有效配合。只有充分意識到國學對小學教育的意義，喚起教育實踐者對國學教育的重視，才能讓國學教育在小學中得到發(fā)展和完善。

本研究通過閱讀參考大量小學國學教育的研究資料，厘清了國學對于基礎(chǔ)教育的重大意義，并且在國學的實施組織、教學方式和教育力量等方面進行了一定的探索。此研究最大亮點在于：看到了家庭教育對小學階段的國學教育的促進作用，提出以家校合作增強國學教育力的實施策略，結(jié)合前人的成果，為國學教育的更深入研究提供了更廣闊的思路。

參考文獻：

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[3] 楊鳳.小學國學教育校本課程實踐體驗與感悟[J].中國農(nóng)村教育，2011（8）：52-53.

篇5

一、科研方向和目的：

1、在每天上課的四十五分鐘里著重解決怎樣引導學生進行先期預習，自主的學習，主動思考的問題。注意問題和情境的創(chuàng)設(shè)。

2、在課堂教學中怎樣檢查學生的預習效果，怎樣讓學生進行合作交流展示，進而能當堂消化所學的知識。

3、教師怎樣應(yīng)用多媒體教學設(shè)備調(diào)動學生積極性，充分挖掘更好的方式方法。

4、教師怎樣組織學生鞏固學習效果，如何設(shè)計復習和考試（每日的小條，每周的單元卷，每月的總結(jié)，期末復習綜合卷）形成環(huán)環(huán)相扣自主探究的良好習慣。

二、課題要解決的主要問題是：

1、不再只關(guān)注“教”，而忽視學生的“學”，教學中要怎樣逐漸淡化老師的“教”。

2、讓學生學會怎樣進行先學及主動學習。

3、怎樣形成一套自主學習的課堂教學體系。

4、讓學生形成良好的自主學習，自主探究的學習習慣。

三、在實際教學中的具體做法總結(jié)：

1、首先解決了寫好預習提綱的問題。

2、在班級課堂中，首先進行了分組，采取的是6-7人一個小組，選出組長，負責本小組的得分和管理，主要是在預習中出現(xiàn)的問題，都要經(jīng)過小組長的手，反饋給老師，有一些簡單問題在小組內(nèi)解決完成，解決不了的在展示課上進行展示講解。

3、就是因為學科的特點，比較抽象，學生在預習的時候，學生有時感到困難太多，討論的深度不夠等，下一步要注意再給學生以臺階性的東西，引導學生一步一步走向深入。

4、由小組長檢查，加上學生各自負責的學生把整理好的問題，交給老師，然后確定下需要展示的問題和具體題目，在黑板上進行展示，主要是學生的共性問題。在這里我們發(fā)現(xiàn)的問題是：學生開始講的深度還不到，要經(jīng)過一定的訓練才行，怎樣讓學生盡快的加以提高？老師要注意思考和點撥。還有就是在下邊聽的學生在聽了之后，要及時再寫一遍才行，因為發(fā)現(xiàn)有的學生基礎(chǔ)太差，思路跟不上。

5、 課下要加強學生的相互輔導

在教學中，我們發(fā)現(xiàn)，學生相互教，效果比較明顯。但是應(yīng)該怎樣才能保證課下學生的互動性的積極性？怎樣進行合理的搭配才能得到最佳效果？這是需要思考的問題。

6、 測評應(yīng)該靈活多變

在實際教學中，大多是當堂測試的比較多，這對于本節(jié)課內(nèi)容的掌握比較好，在這里遇到的問題是，應(yīng)該怎樣設(shè)計題目才能取得好的效果？應(yīng)該考慮的是內(nèi)容，學生，題目的難易設(shè)計。題目的展示用小黑板，印刷試卷條。用10分鐘左右，時間緊，能訓練學生的做題速度，但是也缺乏思維的深度，所以應(yīng)該注意還要進行必要的周測評等，試題容量要大一些，這樣與當堂測試結(jié)合起來效果比較好一些。

篇6

關(guān)鍵詞：小學英語；教育教學；課堂；氛圍；方法；多學科

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-240-01

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，英語教學越來越受到人們的普遍重視。而課堂教學是小學英語教學的基本途徑，也是學生獲取信息，提高各種能力和鍛煉綜合素質(zhì)的主要方式。因此，我們要改變學習觀念，端正學生思想，指導學生正確的學習方法，精心組織和安排課堂教學，提高課堂實效。 同時本著“一切為了每一位學生的發(fā)展”的原則，因材施教、因勢利導，不斷改善英語教學方式，提高課堂教學的有效性。作為盧集中心小學的一名英語教師，經(jīng)過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期小學階段英語優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建有著自己獨特的見解，在此表述，供同仁參考指正。

一、重視互動，營造和諧歡快的教學氛圍

一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課堂其一定具備歡快和諧的教學氛圍。學生在這種環(huán)境下才能放松心態(tài)，提高學習的積極性，才會出現(xiàn)更多的互動，才能有助于優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建。那么如何營造和諧歡快的教學氛圍呢？首先，我們應(yīng)該時而嚴厲，時而放松。我們老師要講課了，就要求學生能夠立即安靜下來，集中注意力聽課?；卮饐栴}的時候要大聲回答，小組討論的時間就要求學生能夠立即投入積極地討論。同時我們還可以通過一些方式來激發(fā)學生們的學習興趣。小學生剛剛開始學習單詞時名詞較多。教師可以那一些實物和圖片進行教學，這樣更加容易理解和記憶。針對小學生愛說好動，樂于接受新奇趣味化的活動的這種特性點。我們可以在課堂教學中增添動作輔助教學，賦予枯燥的教學內(nèi)容以生命，讓老師帶領(lǐng)全體學生都動起來。教師要善于在課堂上借助各種機智的動作表情，帶領(lǐng)學生做動作。游戲最適合小學生的年齡和心理特點，也深受他們的喜愛，它既可以激發(fā)學生的興趣和求知欲，又可以訓練學生靈活運用英語的能力。游戲的形式多種多樣，最主要的是結(jié)合不同的教學內(nèi)容編出適合的游戲。豐富多彩的游戲形式，將我們的課堂教學形式變得不再單一化，呆板化，真正作到了寓教于樂。其次，合理控制節(jié)奏，重視開頭的導入。有了良好的開端，就成功了一半。我們都知道，汽車順利度過磨合期對車輛是否耐用、節(jié)油以及毛病少等都是至關(guān)重要的。在小學英語自主高校課堂上的磨合期同樣如此。我們師生要在課內(nèi)外擁有和諧，甚至在社會，都會體現(xiàn)出它的魅力。我們英語教師在開始自主高效課堂教學模式時，老師首要的任務(wù)是把工作做實、做細，如每一名學生的家庭情況，學習情況，對教師的態(tài)度，學生之間的關(guān)系等。通過上述方法的合理開展，學生們就會活躍起來，從而有助于和諧氛圍的構(gòu)建，更加重要的是構(gòu)建高質(zhì)量的小學英語教學課堂。

二、優(yōu)質(zhì)方法的指導，激發(fā)學生的潛能

方法的重要性不言而喻。英語是一名語言，其有著語言共有的特性就是枯燥，因此學習英語相當困難，特別是小學階段的英語，因此優(yōu)質(zhì)的教學方法顯得格外重要。

小學英語的教學對象就是針對小學生，他們的年齡特點決定了其接受知識的特點，因此，教師就需要根據(jù)實際隨時進行教學方法和教學模式的調(diào)整，以最佳的方式讓學生來進行知識的接受和學習。根據(jù)小學生“好動和愛熱鬧”的特點，教師就要在英語課堂上多安排一些參與性的活動，學生可以通過這種參與性的課堂活動來積極消化和吸收課堂知識，因為沒有課堂知識的基礎(chǔ)，學生的參與性活動就會受阻。在小學英語的高效課堂上，我們應(yīng)該看到的是這樣的景象，教師采用“以學生為中心”的教學方式，引導學生在課堂上積極參與各項活動，在極大的求知欲下進行課堂教學內(nèi)容的落實。而學生則是被充分調(diào)動起來積極性，在課堂上緊緊跟著老師的思路進行活動的參與和知識的獲取，變以往的被動式學習為主動性的學習，在課堂活動中提高了自己的團隊意識，將學習當做是一件愉快的事情。一旦學生把自己當成課堂的主導者而不是參與者，學生就會更加主動地進行學習，不斷地吸取知識，從而有助有構(gòu)建高效的課堂。

三、在每個學科中滲透英語教學

篇7

【關(guān)鍵詞】心理疏導心理免疫歸因訓練動機內(nèi)化

情緒心理學家認為：情緒占據(jù)著人的整個心理生活和實際生活，它既推動人的本能活動，又干預社會學習和創(chuàng)造活動，是整個人的活動的動力。在英語學習中，情緒這一非智力因素的動力作用尤其不可忽視。筆者結(jié)合自己的教學實踐認為，積極情緒的培養(yǎng)可以通過心理疏導、歸因訓練、動機內(nèi)化這三個方面來實現(xiàn)。

一、心理疏導

筆者曾協(xié)同課題組老師一起做過這樣的一個實驗：對108名四、五年級的學生作了難度相同的對話操練，分四組進行。其中一組為控制組，只操練不予評論，其余三組中，甲組為受表揚組，每天由主試宣布受表揚兒童的名字，乙組為受訓斥組，丙組為受忽視組，只讓他們聽其它兩組的表揚和訓斥。結(jié)果表明受表揚組成績有明顯提高（興趣倍增，口語能力強），受訓斥組其次，控制組成績不僅沒有提高，反而有所下降。

從這一實驗中，我們不難看出，鼓勵和表揚對學生學習的重要性。愛動愛玩、愛唱愛跳是孩子們的天性，所以應(yīng)注重培養(yǎng)學生的積極情緒，多采用游戲教學和活動教學等手段，使學生有新異感，由高興、喜悅到產(chǎn)生對外語學習的興趣，從而配合教師共同完成教學任務(wù)。

二、歸因訓練

歸因傾向是后天形成的，對學生不適當?shù)臍w因方式進行干預，完全可以使其轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的歸因傾向。這種教育干預就稱之為歸因訓練，可以分兩個階段進行。

第一階段：歸因引導。這個階段重點在于提高自我效能，使學生學會將成功歸因于能力強，將失敗歸因于努力不夠。筆者采取的方法是：樹立學生身邊的榜樣。在班上作總結(jié)時，表揚優(yōu)秀同學及進步大的同學，讓班上優(yōu)秀同學與差生進行"一幫一"服務(wù)，隨時關(guān)心他們，并給予實質(zhì)上的幫助。

第二階段：強化努力歸因。學生獲得自信和較高的自我后，應(yīng)強化努力歸因，即要求學生學會無論是成功或失敗都歸因于努力。當學生在學習上取得進步，獲得較好成績時，教師及時反饋，強調(diào)努力因素，并要求學生堅持不懈，保持好成績；當學生遇到困難或成績不理想時，教師和學生一起分析失敗結(jié)果，找出失敗原因，要求學生將努力因素擺在首位，然后輔之以必要的學習上的指導。

三、學習動機內(nèi)化

學習動機內(nèi)化的過程就是學生學習積極性提高，自覺性增強，好學樂學，真正成為學習主體的過程。筆者認為可以通過以下手段來實現(xiàn)。

1、建立目標卡，促進積極情緒的培養(yǎng)。

從動機角度看，目標應(yīng)該為全體學生所理解并能在短期內(nèi)達到。

2、分層編組

按組定標，調(diào)動各層次學生的注意、意志、毅力等非智力因素。

筆者通過"分層編組、按組定標"這一做法來調(diào)動各層次學生的非智力因素。以第一學期第八周的起始分層考試結(jié)果作為分層的依據(jù)，將實驗班42個學生分成A、B、C、D4個層次，并按照這4個層次分成相應(yīng)的4個學習競賽小組。筆者起初采用隱性分層的做法，不宣布每組學生的姓名和層次，學生們的分層情況只有自己心中有數(shù)，并不向全班公布，目的是為了保護C、D層學生的自尊心。當時是根據(jù)學生的具體層次狀況，悄悄地采取了各種教學措施?？墒墙?jīng)過一段時間的嘗試，發(fā)現(xiàn)學生缺乏分層意識，對自己達到本層次目標或上升一個甚至幾個層次的自我意識不明顯，達標和遞進后的激勵作用不大。后來筆者征得學校的同意，改用了顯性分層的做法，宣布每組學生的姓名和層次，但不打破座次，然后根據(jù)新課程標準要求向各組分別制定學習目標和目標分數(shù)，并提出素質(zhì)要求：

具有基本的聽、讀能力，兼顧、寫。大約過了十周時間之后，我發(fā)現(xiàn)顯性分層的做法不但沒有傷害學生的自尊心，而且還增強了他們的競爭意識，提高了他們的學習情緒。對上升一個或幾個層次的學生及時給予表揚，并恰當調(diào)整了相應(yīng)的目標和要求，使每個學生都感到有成功的希望。同時通過公開表揚獲得進步顯性分層的做法完全符合學生好勝心理，它充分調(diào)動了各層次學生的注意、意識、毅力等非智力因素，進一步誘發(fā)了他們的內(nèi)動力。在第二學期期終考試中，實驗班學生的優(yōu)秀人數(shù)從原來的32人升到41人；在12個C、D層生中，有11人躍上了A、B層。

3、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)積極情緒。

激發(fā)興趣是動機內(nèi)化的一個重要環(huán)節(jié)。怎樣培養(yǎng)學生積極的情緒，讓學生親近老師，親近英語，從而產(chǎn)生學習英語的欲望呢？筆者認為：

（1）建立融洽的師生關(guān)系，誘發(fā)學習興趣

作為一名教師，只有把愛注入學生心田，具體通過教學環(huán)節(jié)中的動作、語言、表情、姿態(tài)乃至眼神傳遞給學生，才能使學生體驗到親切、溫馨、幸福的情感，因此產(chǎn)生積極的學習情緒和良好的心境。

（2）營造寬松的學習氛圍，激發(fā)高漲的學習情緒

兒童具有活動的天性，只有尊重兒童愛玩、愛動的天性，創(chuàng)造輕松活潑、寬松民主的學習氣氛，才能充分調(diào)動學生學習英語的積極性，激發(fā)積極的學習情緒。

（3）憧憬前景，培養(yǎng)積極情緒。

追求成功是學生的一種現(xiàn)實體驗和強烈的動機趨向。在教學中應(yīng)該注意充分發(fā)揮前景對學生的這種誘惑、吸引作用。

（4）完善激勵制度，讓學生獲得成功的體驗

兒童有巨大的情感能量，只有在兒童積極、主動的獲得成功的情感體驗中，才能更好地學習、實踐、探索。

4、及時反饋，以保持積極情緒。

及時反饋是對學生學習成績和態(tài)度肯定或否定的一種強化方式。反饋教學的重要環(huán)節(jié)在于不斷吸收反饋信息，不斷進行情緒調(diào)控，使教與學一致。筆者采取的反饋方式有：評價、情況通報、贊揚。

總之，情緒問題是英語學習中的大問題。通過心理疏導、歸因訓練、動機內(nèi)化培養(yǎng)積極情緒，是英語教學得以成功的重要保障。全體小學英語教師應(yīng)該將情緒培養(yǎng)問題提到教學的議事日程上來，以確保小學英語教學的順利進行。

參考文獻

[1]黃學勇，小學英語"情趣教學"漫談。《小學各科教學》1998年第5期中國人民大學書報資料中心出版

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一、存在的問題

1、思想觀念有待進一步轉(zhuǎn)變。

2、學校自身建設(shè)上有待進一步加大投入。辦學條件欠缺，辦公經(jīng)費匱乏，制約了服務(wù)能力的改善和正常工作的開展。

3、在教師培訓者隊伍建設(shè)上，引導本校教師自主學習、促使其專業(yè)成長遠遠不夠，不能適應(yīng)新形勢下教師繼續(xù)教育培訓的需要。

4、深入基層學校不夠全面，指導能力欠缺，評價課堂還只是停留在唱贊歌上。還不能充分了解基層情況，教師繼續(xù)教育培訓尚不能緊密聯(lián)系一線教學實際，不能滿足一線學校和教師的需求，培訓的針對性和時效性有待提高。

5、深入學習研究不夠，務(wù)實高效的工作作風有待進一步加強。

6、教師隊伍專業(yè)化不強，基礎(chǔ)身份復雜，文化素質(zhì)參差不齊，存在只聽課，不會評課;只會出題，不會做題的現(xiàn)象。

二、存在問題的原因

1、長期以來受傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育觀念影響，總認為教師培訓就是把教師集中到一起進行理論培訓，總認為深入一線中小學下鄉(xiāng)聽課調(diào)研視導是上級有活動情況下的事情，工作主動性不夠。上級對縣級教師培訓機構(gòu)的要求、對教師繼續(xù)教育工作的指導意見沒有及時傳達學習，致使廣大干部、教職員工對新形勢下教師教育的政策了解不多、理解不透。

2、由于辦公經(jīng)費緊張和政策扶持上的偏差，在學校硬件建設(shè)上投入遠遠不夠，現(xiàn)有辦公條件和場所遠遠不能適應(yīng)新形勢下教學研究和教師教育發(fā)展的需要。

3、由于種種原因，教學管理還停留在傳統(tǒng)的層面，教師學習還是被動的應(yīng)付檢查任務(wù)，教師的自主學習和專業(yè)成長還缺乏科學有效的引導，學校為教師自主學習和專業(yè)成長上創(chuàng)造的條件和提供的機會不多。

4、調(diào)研不夠全面深入。長期以來，受資金和觀念困擾，學校引導教研員深入基層學校調(diào)查研究少，對基層學校情況和一線教師教師教學實踐中存在的困惑和問題缺乏充分了解，致使培訓和學校、和一線教師的需求脫節(jié)，培訓的時效性和針對性不高。

5、由于體制問題和工作特點，多年來形成教職工隊伍一潭死水，能進不能出的怪圈。教師身份多為子女接班、技工分配、民選招、退伍兵安置等，第一學歷符合培訓者素質(zhì)要求的教師基本沒有，來自教學第一線的專業(yè)化教師比例不足三分之一。因此制約了務(wù)實高效的工作作風和服務(wù)能力的提高。

三、改進措施

1、領(lǐng)導垂范，加強學習，提高認識，轉(zhuǎn)變觀念。按照終身學習的要求，以師德上高標準、思想上高境界、業(yè)務(wù)上高水平、工作上高成效為目標，大力提倡學習之風，創(chuàng)建學習型學校。我們將強化學習意識，突出學習重點，完善學習機制，創(chuàng)新學習方法，將終身學習貫穿于每個教師的日常工作之中，既學習就是工作，工作也是學習，形成學校教職工全員學習的良好氛圍，全面提高教師的整體素質(zhì)。領(lǐng)導干部要帶頭學習，及時掌握教師繼續(xù)教育政策，熟知現(xiàn)代教育理論，了解基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢，充分利用例會及時學習傳達上級會議精神，切實轉(zhuǎn)變觀念，要結(jié)合我縣教師實際，加強教師培訓需求調(diào)研，豐富和優(yōu)化培訓內(nèi)容。積極探索教師培訓的新機制、新模式和新方法。

2、加強學?；A(chǔ)實施建設(shè)。一是加大投入，改善辦公條件，滿足基本需求，使每個教師有地方辦公、有設(shè)備辦公、有條件辦公。二是積極購置必要設(shè)備，加強計算機網(wǎng)絡(luò)等遠程教育所必要的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、環(huán)境和資源建設(shè)，及時收集、整理、購置、整合教育資源，使教師進修學校真正成為教師學習的資源中心。

3、積極開展校本研修，有效引導教師培訓者自主學習。學校克服財政緊張困難，積極為教師征訂教育教學類報刊雜志，創(chuàng)造各種條件支持教師外出學習。學校要克服困難統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排校內(nèi)教師的校本研修活動，通過各種形式的研修活動，引導教師學習新課程，學習遠程教育理論和實踐操作方法，全面提高教師培訓者的整體素質(zhì)和工作能力。

4、積極倡導顧全大局、忠于職守、務(wù)實高效、勇于創(chuàng)新的工作作風。教育是科學，科學的價值在于求真。我們將積極倡導顧全大局、忠于職守、務(wù)實高效、勇于創(chuàng)新的工作作風。下大力氣整治個別崗位中存在的黨性不強、風氣不正、不顧大局、不思進取、觀念滯后、作風拖沓、效率低下、紀律淡薄、執(zhí)行不力的行為，促進廣大干部職工加強學習、轉(zhuǎn)變作風、樹立形象、改進工作、提高效能、促進發(fā)展，真正使干部職工受教育、使中小學教師接受到更好的繼續(xù)教育、使廣大中小學校更滿意。

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轉(zhuǎn)眼間一個學期的教學工作已經(jīng)結(jié)束?；仡櫼荒陙淼乃枷?、工作和學習情況,你做的如何？你知道2021高校教師個人工作總結(jié)怎么寫么？工作總結(jié)是對工作過程的回顧，敘述每個階段的成績、做法、經(jīng)驗、體會。下面就是小編給大家?guī)淼?021高校教師個人工作總結(jié)簡短_高校教師學期工作總結(jié)，但愿對你有借鑒作用！

高校教師個人工作總結(jié)1一年以來，本人積極參加各類政治與業(yè)務(wù)學習活動：5月參加中大咨詢學習與發(fā)展事業(yè)部主辦的“四層級教師通用能力專項培訓”后備骨干教師研修班，6月黨員理論學習，5-6月承擔__特色工藝基地__工作室宮燈和欖雕淘寶店建設(shè)任務(wù)，7月下企業(yè)實踐學習，承擔為期2周的__工作室淘寶店客服崗位工作任務(wù)，努力提高自身的政治水平和業(yè)務(wù)水平。從20__年下學期起，能盡職盡責擔負起商務(wù)管理教研組組長，積極服從學校的工作安排，配合領(lǐng)導和老師們做好校內(nèi)外的各項工作?，F(xiàn)將20__年度思想、工作學習情況總結(jié)如下：

本人熱愛黨，熱愛人民，堅持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業(yè)，并積極參加學校組織的政治課學習。同時，本人服從學校的工作安排，辦事認真負責;并能自覺遵守職業(yè)道德，在學生中樹立良好的教師形象，我始終堅持給學生一個好的示范。

在專業(yè)技術(shù)方面，本人除了完成職務(wù)對應(yīng)的常規(guī)事務(wù)外，主要承擔了__特色工藝基地__工作室淘寶店建設(shè)，積極推動__工作室的整體建設(shè)工作，籌備12月份__工作室啟動儀式，啟動活動成功舉行，得到各級領(lǐng)導的好評。積極推動電子商務(wù)專業(yè)課程改革，組織教師開發(fā)《售前客服》《售后客服》《網(wǎng)店設(shè)計》《線下廣告設(shè)計》《終端產(chǎn)品銷售》等課程標準、工作頁教學設(shè)計等課程開發(fā)工作。積極開發(fā)引進合作企業(yè)，推動電子商務(wù)專業(yè)深度校企合作。

在常規(guī)教學方面，本人承擔5門專業(yè)課改課程教學，指導11電商高2班、13電商技師3班14名學生畢業(yè)設(shè)計，學生評教滿意。教學實踐中努力推行工學結(jié)合一體化教學模式，引進先進教學手段和方法，提高教學質(zhì)量。

在學生管理工作方面，本人擔任11電商高2班的班主任，工作盡職盡職，關(guān)心學生，以人為本，科學管理，重視學生思想品德教育，學生操行100%合格，優(yōu)良率在90%以上，班風學風良好。獲《心理健康教育》主題班會設(shè)計比賽二等獎。

總體而言，本學年的工作有得有失，對于”得“我會把它當作自己的財富，對于”失“，我會在今后的教育教學工作中努力改進提高，力爭做得更好。

高校教師個人工作總結(jié)2這一年是非常特別的一年，對于我們所有人來說或許都有一定的意義。我作為一名教師，能夠堅守在自己的崗位上是一件很榮幸的事情，我也非常堅定的知道自己的理想和目標，所以不管什么時候我都可以振奮自己，不斷前行，去尋找屬于自己的終極目標。

這一年又這樣過去了，即使其中有一些坎坎坷坷，但是慶幸的是，我還是能夠做好自己的這一份工作，好好的完成并且在這個基礎(chǔ)上繼續(xù)增添自己的價值和意義。在進入教師這個行業(yè)之前我就知道自己要承擔怎樣的使命和責任，因此這對于我來說是一件非常有責任感有使命感的事業(yè)，我也愿意為這份事業(yè)奉獻出我的一切，不管我多大的年紀，或者即將遇到怎樣的難關(guān)，我都會一直堅持下去，初心不悔，砥礪前行。

這一年我和學生之間的相處更加和睦友愛了一些。其實我個人看起來冷冰冰的，其實我是一個很慢熱的人，所以在和學生們接觸了一個學年之后，和大家之間的溝通也越來越順利了，大家也已經(jīng)把我作為了一位朋友看待了。除此之外，面對一些特殊的學生，我也付出了自己很多的精力和時間，在生活中給予他們幫助，在學習中不斷的鼓勵著他們，讓他們的內(nèi)心有一個更加堅實的依靠，我希望自己能夠懈怠這樣的一種力量。

我對自己的業(yè)務(wù)能力還是算比較滿意的，因為這么多年的教學讓我積累了很多的經(jīng)驗，而在這樣的經(jīng)驗中，我也知道自己的一些優(yōu)缺點，再在其中進行調(diào)整和改變，我也開始慢慢的完善好了自己，讓自己有了一部分的改變和成長。而我的業(yè)務(wù)能力也在我的努力當中慢慢提升了上去，直到現(xiàn)在，我也有足夠的信心去證明自己最初的初心了。我愛這份事業(yè)，我也愛我所在的學校，我愿意為之繼續(xù)付出，直到實現(xiàn)我全部的價值。

歲月是一件很磨人的事情，稍微不注意，它可能就偷偷的溜走了。一年又一年的時間讓我知道，成為一名教師是一件很有責任感的事情。不管我是在學校還是在社會上，我都應(yīng)該承擔起自己的那一個部分，不要忘記自己的使命，也不要浪費自己的能力，可以實現(xiàn)的事情盡量去實現(xiàn)，不要讓將來的自己后悔，也不要讓那些信任我們的人傷心失望。

高校教師個人工作總結(jié)3一學期來,本人認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課,及時批改作業(yè)、講評作業(yè),做好課后輔導工作,廣泛涉獵各種知識

“做一名好老師”是老師們追求的目標，為大家整理了關(guān)于教師年度考核個人總結(jié)范文的相關(guān)資料，希望對您有幫助。

轉(zhuǎn)眼三年的考核期已到，學校要求把個人三年的情況做一總結(jié)，我很是慚愧，覺得自己的工作熱情遠不如過去，看結(jié)果只能算是勉強符合考核的各項指標。其實從學校要求我們簽考核任務(wù)書起，我就產(chǎn)生抵觸情緒，并且是消極怠工。我總覺得高校教師的工作性質(zhì)不能采取明確的量化標準進行考核，一年一定要發(fā)幾篇文章，申請多少科研經(jīng)費、幾個國家或地方級別的課題等等，否則就要如何這般。我喜歡教師這個職業(yè)，一是它的神圣——傳道授業(yè)解惑，二是它的自由與民主，這樣才可以使教師盡其所能發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)作性地工作。高校教師的工作一旦有了功利的目的和要求，則必然會使一些人只為應(yīng)付考核做事，不求有的努力。而我這類人，沒有考核要求時還干勁十足，自從考核開始我就覺得不舒服，好像。被人牽著鼻子走，有一個無形的枷鎖套在自己的脖子上，總是盡力逃避這種約束，以至于工作提不起勁，懶懶散散，一晃三年就過去了。

為了考核，我簡單地對自己三年的工作做了一個小結(jié)，上交組織。

一、在政治思想上貫徹執(zhí)行黨和國家的路線、方針、政策，遵守國家的法律、法規(guī)和各項規(guī)章制度，廉潔自律。自覺遵守學校各項管理規(guī)定和各項紀律。團結(jié)同志，忠誠黨的教育事業(yè)，嚴守職業(yè)道德和學術(shù)道德，為人師表，教書育人。

二、工作上首先在教學中認真履行自己的教師職責，很好地履行教學計劃，認真組織教學，較好地完成了學院規(guī)定的教學任務(wù)。教學效果良好，受到學生的好評。

其次科研方面，結(jié)合社會學實際的教學和科研情況，積極申報教學科研項目，參與教學研究，努力提高教學科研能力;同時克服困難，積極爭取科研資金，三年的科研經(jīng)費超額完成，總體上完成學校要求的科研任務(wù)。最后在工作中，充分協(xié)調(diào)好各方面關(guān)系，與同事們一起共同完成學校交給的各項工作任務(wù)

三、熱愛自己的本職工作，兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇，始終保持認真的工作態(tài)度和一絲不茍的工作作風，求真務(wù)實、樂觀向上，具有較強的敬業(yè)精神和奉獻精神。關(guān)注自己專業(yè)的學科發(fā)展，不斷更新和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的理論研究水平和教學水平。

總結(jié)三年來的思想、教學和科研情況，有成績也更有不足，我愿意在以后的工作中更加努力，在各方面取得更大的進步。

高校教師個人工作總結(jié)4時光荏苒，歲月如梭。一學年的教育教學工作和學校出納工作即將結(jié)束，留給我的將是新的思考和更大的努力。這一年是我任教生涯的重要一年，也是辛苦與幸福并存的一年，收獲很多，反思更多。下面我對自己的工作作一次反思：

一：政治思想方面

熱愛教育事業(yè)，遵紀守法，能做到為人師表。我努力做好本職工作，并在完成本職工作的前提下結(jié)合工作需要，虛心向曹妙芳老師，胡東蘭老師，單國忠老師等老師請教，努力進取，不斷提高自己的教育教學水平。

二：教學工作方面

本人能認真貫徹教學五認真，組織好課堂教學，關(guān)注全體學生，注意信息反饋，調(diào)動學生的注意力，使其保持相對的穩(wěn)定性。同時，激發(fā)學生的`情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言生動明了，學生易于接受理解。課堂提問面向全體學生，注意引發(fā)學生學英語的興趣，課堂上說練結(jié)合，布置好課外作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學生的負擔。集體輔導和個別輔導相結(jié)合，盡力抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹落實到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉(zhuǎn)化上，對后進生努力做到從友善開始，比如多做思想工作，從生活上關(guān)心他。但在這方面，面對社會和家長，學生的高要求和高標準，作為教師的我，需要不斷提升自己的素養(yǎng)，提升教學管理能力。

作為一名英語老師，需要在實踐中不斷的摸索和自我反思，形成自己的一套教學模式，在教學過程中關(guān)鍵是應(yīng)該教學管理和知識的落實上下手。下面是我在英語教學過程中一些做法和想法：

1.多讀。

由于我們是寄宿學校，所以讀的時間全由老師安排，以朗讀為好，速讀，大聲的讀，并理解思考記憶。第一遍慢讀，以理解為目的，第二遍快讀，讀到真正理解領(lǐng)悟甚至能舉一反三，觸類旁通為止。

2.多問。

要求學生在讀題做題過程中，碰到的疑難問題當天解決，問同學，問老師，主要是學生自己能真正理解，能獨立解題，并鞏固落實，這就達到了做題、問題、鞏固知識的目的。因為要求學生多問，勤思考，所以我作為教師也要勤，勤批改，勤備課，勤輔導，勤學習，我想這就是在教學過程中的教學相長，教與學相輔相成的體現(xiàn)吧。

3.多記。

因為英語是一門語言，必須達到一定水平的聽說讀寫能力，因此學生在學習和習得過程中，就要有大量的信息輸入并內(nèi)化為自己的知識。首先，在早讀和朗讀中，要求學生對重點的詞匯，短語，較好的例句和例文進行背誦，并要求學生對重點的黑體字單詞和重點短語能熟練默寫，對例句和例文能理解句子結(jié)構(gòu)，能仿寫句子和文章。初一第一學期期中考試后，我要求學生的錢25名到我這里背，必須背的很熟練，鞏固基礎(chǔ)知識，強化識記能力。其次，對于易錯詞匯和易混相似短語進行筆記，通過對這些詞匯和短語要精講，并提供易懂且相關(guān)的句子，以便學生在句子的語言情境中領(lǐng)會其意義和用法，使學生逐一鞏固難點，達到各個擊破的目的。為了讓學生更好地落實重點和難點，我還會出一些類似的題目，再三的強化記憶和復現(xiàn)來提高學生的解題能力和應(yīng)變能力。

4.多練。

Thereisasayinggoes“practicemakesperfect”。對于基礎(chǔ)題，尤其是單項選擇題和詞匯題，我整理并搜集了大量的資料，以防尖子生和優(yōu)等生吃不飽。在上半年初三畢業(yè)生的復習中，一方面，我從平時學生的練習題中整理出易錯題，分類出單項和詞匯題，專項練習并及時批改和講評。另一方面，我從網(wǎng)上下載了近三年來的全國各地的中考題中的單項選擇題和詞匯題，同樣不誤適應(yīng)性的模擬題。只要是學生做的題目我肯定先做，并及時批改和講評。對于完形填空題和閱讀題，在基礎(chǔ)知識的鞏固前提下，時而穿插做題技巧策略和方法指導，并且利用多媒體很好地向?qū)W生展示了如何做完形填空題和閱讀理解題。我覺得這樣專題性的展示課對學生是很有指導作用的，因此在這以后相當多的學生跟我反應(yīng)，“老師，我現(xiàn)在不怕完形填空題了”“老師，現(xiàn)在我覺得做完形填空題很有成就感，我應(yīng)該進步了”“謝謝老師，對閱讀理解我有信心了”“老師，以前我最討厭完形填空題，現(xiàn)在我都經(jīng)常的14分甚至滿分了”。看著學生對自己的進步，我很開心。對于書面表達題，英語的基礎(chǔ)是相當重要的，但英語各話題的歸類寫作訓練是必須的。所以，自從進入中考的復習階段，學生獲得了大量的訓練并有相當多的寫作指導。并且在最后兩個多月里，我對學生自己練過的作文進行歸類，把優(yōu)秀范文全部輸入電腦打印出來，分發(fā)給學生，要求學生背誦美言美句，理清范文的框架和思路，模仿作文結(jié)構(gòu)。大部分學生還是積極配合，努力獲取，效果較好。

三：在教學考勤業(yè)績方面

作為教師，我能認真工作，恪盡職守，做到為人師表，并且能虛心學習請教，揚長補短。同時我能在業(yè)余時間，努力鉆研，進行教學研究，其中我撰寫的論文“妙教生花之詞匯教學策略”獲得東陽市三等獎及“優(yōu)化德育常規(guī)讓班級管理真正活起來”獲得金華市三等獎。在今年的英語中考畢業(yè)考試中，與佐村初中相比，有一定的優(yōu)勢。其中兩個班的平均分排名第一第二，并且占有絕對優(yōu)勢，高分率優(yōu)秀率和合格率也較不錯。

今年是辛苦的一年也是收獲的一年，因為體質(zhì)不佳給工作帶來不變，力不從心感覺辛苦無奈。但因為有了初三畢業(yè)班第一年的教學經(jīng)驗，我收獲了。這一年，我是在摸索中前進著，其中在實踐中也有不夠好的地方。在教學中，我努力過，我退縮過，我悲傷過，我累過，我辛苦過，我開心過，教師這個職業(yè)是必須有一定的能力才能勝任的。但我相信，每一個行業(yè)，只要你努力去鉆，用心地思考，幸福快樂永在。我望自己能更上一層樓，當一個好老師。

高校教師個人工作總結(jié)5一年的時間稍縱即逝，今年也是我來到__大學教書的第一年，在沒有開始工作之前，我對自己是挺不自信的，覺得自己肯定沒辦法成功的擁有教師這個身份，就算擁有了，我也沒辦法很好的履行自己的職責，但是隨著自己的工作開展，我發(fā)現(xiàn)自己在工作上順利的出奇，不是說沒遇到問題，是遇到問題后我都能順利的解決，這一年來我對自己各方面還是很滿意的。

一、教學方面，精益救精

我知道自己還是個初出茅廬的老師，我還有太多地方需要學習了，我從來都不會只看當下，覺得自己找到一份工作了就萬事大吉了，我會從各方面去審視自己，如果沒達到自己心目中的標準就一直努力，比如說上課的活躍度、上課的效率、寫教案的速度以及質(zhì)量、批改作業(yè)的嚴謹度等等方面。我也是讀過大學過來的，我深知學生們對待老師是個什么樣的心態(tài)，既然我現(xiàn)在成為了一個班的老師，雖然說不是班主任，那么我就要對自己的這門課負責，對這一個班的學生們負責，不僅會抽時間去聽別的老師的課，學習經(jīng)驗，私底下我也會討。還會主動的去跟學生們交流，他們才是最直觀的感受者，他們的反饋才是最直接可行的，我也就慢慢的越來越符合學生們的口味，他們也是從來都不缺席我的課，這都是我到的結(jié)果。

二、對待學生，非常耐心

我不敢說我是學校最受歡迎的一個老師，但是我敢說自己是跟他們關(guān)系最好的一個老師，因為我也就比這群大二的學生們大個四五歲這樣子，思維方式以及興趣愛好還是有共通點的。課余的時候，我更多都是繼續(xù)留在教室跟他們?nèi)チ膫€天，一起玩?zhèn)€游戲什么的，我一直都是主張課上是老師，課下是朋友，但是私人的情感我也絕對不會牽扯到工作當中來，上課的時候，對他們該嚴肅的時候，我還是很嚴肅的。

對待學生，我都是一視同仁，不會因為誰學習成績好，我就對誰另眼相待，無論是他們向我咨詢找工作的問題，還是專業(yè)知識上的問題，我都會做到知無不言言無不盡，從來不會因為這是在消耗自己的個人時間而感到厭煩。

三、工作上高要求、高標準

篇10

【關(guān)鍵詞】小學；德育教育；基本途徑

做好小學德育教育工作，應(yīng)堅持“回歸兒童主體，回歸兒童生活”的原則，結(jié)合學生年齡特點，遵循兒童自身發(fā)展的內(nèi)在邏輯，通過課內(nèi)課外等多種形式，進行滲透式教育。本文淺析了小學德育教育的方法與途徑，指出小學德育的形式和渠道很多，但主陣地還是應(yīng)該落在課堂上。

一、小學德育的一些基本認識

小學階段正處于兒童思想教育的啟蒙時期，因此我們可以說，小學德育是一項奠基性的工程。從根本上講，小學德育教育必須堅持“回歸兒童主體，回歸兒童生活”的基本原則，才能實現(xiàn)德育教育的最終目的。眾所周知，德育的本質(zhì)意義在于不斷地塑造和完善一個人的道德人格，因此，只要我們遵循了兒童自身發(fā)展的內(nèi)在邏輯，就可以在小學德育工作中取得實效。

從內(nèi)容上說，小學德育涉及的面非常廣，而且十分抽象，在實施過程中應(yīng)注意從大處著眼，從小處做起，化抽象為具體，把虛的工作辦實。例如，為了培養(yǎng)學生的愛國熱情，我們可以讓學生從愛家鄉(xiāng)、愛學校做起，從熱愛身邊的一草一木做起，把愛國主義教育具體到學生日常生活的一舉一動中。

小學德育教育的途徑也是多種多樣的，可以通過抓好班主任工作，搞好班級德育，也可以通過抓好各科教學，促使德智體美勞有機滲透，還可以搞好課外校外活動，利用寓教于樂的形式對學生進行德育教育。

二、小學德育的主陣地是課堂

小學德育的形式和渠道很多，但主陣地仍然還是在課堂上，課堂教學是學校有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑。在課堂中，德育由于結(jié)合了學科教學內(nèi)容，采用的是潛移默化、熏陶感染、點滴浸潤的方式，“潤物細無聲”，學生可以很方便地接受、領(lǐng)悟和內(nèi)化，并逐漸轉(zhuǎn)化為自己的行為。具體到課堂中，為了增強德育教育的實效，可以采取如下措施：

1.深入挖掘教材德育內(nèi)容，高度重視課堂隨機教育

在小學課本中，并沒有明顯的德育教材，但是大量的內(nèi)容卻蘊含著豐富的德育因素，他們均貫穿著辯證唯物主義的認識論和方法論，教師在備課時，應(yīng)主要把這些蘊含在科學知識中的德育因素挖掘出來，寓德于教，把德育內(nèi)容科學地、靈活生動地融匯于教學過程中。其實，在實際的教學課堂上，也經(jīng)常會出現(xiàn)一些德育教育的契機，教師要善于學會抓住這些契機，及時向?qū)W生開展德育教育。要做到這一點，除了必須做有心人之外，還必須要有教育的熱情、廣博的知識與高超的藝術(shù)。這即是我們常說的課堂上的隨機教育，必須予以高度重視。

2.合理選擇恰當教學方法，切實增強德育實際效果

在課堂教學中，選擇合理的教學方法，對于增強德育教育的效果，影響是十分明顯的。例如，語文課的內(nèi)容豐富多彩，涉及面廣，德育教育貫穿于文章的始終，滲透到語文教學的各個環(huán)節(jié)中。對于那些語句含義深刻，思想性強，又比較含蓄，有特定歷史背景的課文，我們應(yīng)采取輔導理解法，不但要讓學生收集有關(guān)資料，還要對學生作適當?shù)闹v解，幫助他們領(lǐng)悟其中的思想、道理。另外，在課堂教學中，還可以通過閱讀思考法、討論吸收法加強德育教育。

3.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學生受到情感感染

在小學德育教育過程中，可以在課堂上通過多媒體電教設(shè)備，從音、像各方面最大限度地激發(fā)起學生的學習興趣，使學生受到環(huán)境氛圍的感染和熏陶，以實現(xiàn)良好的思想教育效果。專家認為，道德可以通過學習獲得，也可以通過學習加以改變，其中影響道德行為發(fā)展的主要因素是環(huán)境?？梢姡龑W生進行自我教育，對德育所起的作用是十分重要的。在德育教育中，通過課堂滲透德育，以課堂知識為基礎(chǔ)，做到以文傳道，以情入理，文道結(jié)合，情理交融。這樣，學生在“隨風潛入夜”的潛移默化中，逐漸受到思想品德的熏陶，形成正確的思想認識和健康的道德情感。

4.創(chuàng)新德育教育載體，豐富德育教育活動

社會的不斷變革和發(fā)展，促使我們在傳統(tǒng)德育的基礎(chǔ)上，必須尋找多樣化的、富有新意的德育載體。針對少年兒童對網(wǎng)絡(luò)的興趣，我們可以充分利用學校多媒體教室、計算機教室、遠程教育設(shè)備等現(xiàn)代化設(shè)施，通過網(wǎng)站圖文并茂、聲像俱全、多姿多彩的資源特色，打開網(wǎng)絡(luò)綠色通道，使學生在充滿趣味的網(wǎng)絡(luò)瀏覽過程中，陶冶情操，健康成長。

在小學德育教育中，經(jīng)過上述一系列的德育教育的途徑和方法，我們可以使得學生在做人、做事、學習方面都養(yǎng)成良好的習慣，讓他們在思想品德和個人修養(yǎng)等方面都養(yǎng)成良好的品質(zhì)和行為習慣?？傊谛W德育工作中，只要我們把握住了德育的特征，注意充分挖掘德育教育因素，抓住了小學德育教育的主環(huán)節(jié)課堂，用高尚健康的道德情操影響、教育學生，滲透學生的心靈，就能夠?qū)崿F(xiàn)小學德育教育工作的最終目的。

參考文獻：