坐井觀天續(xù)寫范文

時(shí)間:2023-03-23 02:08:37

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篇1

青蛙鼓足了勇氣,奮力一跳,跳出了井口。哇!它看見了一望無際的天,天上飄著幾朵白云,像棉花糖一樣美麗,還有幾只小鳥自由自在地在空中飛來飛去。青蛙低下頭,看見了綠色的草地,還看見了五顏六色的花兒,花兒上飛著翩翩起舞的蝴蝶,美麗極了。青蛙向四處張望,遠(yuǎn)處有綿綿起伏的青山,近處有一條長長的清澈見底的小河,河里有幾條小魚好像在玩捉迷藏呢,它們玩得可高興了。

青蛙想:原來我真的錯(cuò)了,小鳥是說對(duì)了呀。

小朋友們,我們可要見多識(shí)廣,可不能做井底之蛙。

篇2

青蛙聽后,便開始了自己的旅行。它先來到了城市??粗邩谴髲B,贊嘆道:“我從來沒看見過這么美麗的奇景。”正想著,一輛車飛馳過來,險(xiǎn)些軋到青蛙。但青蛙是不明白汽車會(huì)要了他的命的,只是看著旁邊的石頭被軋成了一塊一塊的碎沙子。不禁冒出了冷汗。但這一切不能打消它的好奇心,它又繼續(xù)旅行了。它來到了菜市場(chǎng),看見了許多自己的伙伴,便高興地與他們打招呼,可伙伴們臉上露出了驚慌的神色。

青蛙甲說:“你怎么來了?你會(huì)成為人們腹中之餐的!”

青蛙乙說:“快……”

篇3

自從聽到喜鵲嘲笑自己是“井底之蛙”后,青蛙非常生氣。于是他就下決心想到外面去看看,長長見識(shí)。這一天,井的主人來打水,青蛙“撲通”一下跳進(jìn)水桶里來到了外面。

青蛙一來到這里就被這里迷人的風(fēng)景深深地吸引住了,那邊的高樓大廈鱗次櫛比,這里的公園綠樹如陰,幾棵參天大樹下人們正在樹下悠閑地乘涼;碧綠的草坪上開著數(shù)不勝數(shù)的野花……啊!真是風(fēng)景如畫呀!

突然,青蛙的肚子“咕嚕”直響,他想找些東西來充饑。正在這時(shí),一只小飛蛾飛了過來,青蛙伸出舌頭把小飛蛾卷進(jìn)了他的大嘴巴,“味道好極了!不像在井里一樣,天天只能喝涼水填肚子,害得我營養(yǎng)不良,面黃肌瘦,骨瘦如柴?!鼻嗤軗嶂拇蠖亲用雷套痰刈匝宰哉Z。

走著走著,青蛙來到了池塘里,交了許多好朋友,不像在井里那樣講話的人都沒有,生了病沒人照顧,孤苦伶仃,每天只能抬頭看著藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云,晃得眼睛都花了,無聊之極,度日如年。不像現(xiàn)在每天熱熱鬧鬧,快快樂樂,只希望時(shí)間就此停住。

“外面風(fēng)景如畫、食物充沛、朋友多,生活多姿多彩,我再也不回到井里了,我要重新認(rèn)識(shí)這個(gè)世界,再也不做‘井底之蛙’了!”

篇4

[關(guān)鍵詞]傾聽 傾聽原則

《學(xué)會(huì)生存――教育世界的今天和明天》一書對(duì)未來教師角色作了這樣的描述:現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí),而越來越多地激勵(lì)思考。教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng):互相了解、影響、激勵(lì)、鼓舞。要適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變,教師角色需要由單一的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者,由一味地?fù)?dān)當(dāng)操作者轉(zhuǎn)化為研究者。

在新課程實(shí)施中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,這就要求教師的基本角色必須從傳授知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變。教師的角色不再以信息的傳播者、講授者或組織良好的知識(shí)體系的呈現(xiàn)者為主,其主要職能已從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者 。教師作為促進(jìn)者,他的角色行為應(yīng)體現(xiàn)在幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認(rèn)知能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;為學(xué)生提供各種便利,為學(xué)生服務(wù);教師要建立一個(gè)接納的、支持性的課堂氣氛;教師能與學(xué)生分享他們的感情和想法。

教師要真正地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)展示自我、適于探究的空間,從行為上,他就應(yīng)為學(xué)生的出場(chǎng)做好鋪墊,為學(xué)生提供舞臺(tái),要從“說話的強(qiáng)者”變?yōu)榉e極的“傾聽者”。從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要,領(lǐng)悟?qū)W生生命的存在。

那么教師如何學(xué)會(huì)傾聽呢?

一、接納和平等――生命與生命之間的平等

傾聽的第一要義在于接納,教師對(duì)學(xué)生訴說的接納,就要給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì),允許學(xué)生有不同的意見和看法,鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性的表達(dá)方式和內(nèi)容,耐心地聽其不很簡(jiǎn)練、不很清晰、不很連貫的表述并給予支持。而對(duì)學(xué)生的接納是基于對(duì)學(xué)生的理解與尊重,即教師必須以平等的態(tài)度看待學(xué)生。只有平等的對(duì)待學(xué)生,才能真正接納,只有接納才能真正體現(xiàn)出師生的平等。例如,一位老師講授課文《坐井觀天》,為了培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)造性思維,以《青蛙跳出井口了》為題進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練,同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣很高,有的說,青蛙跳出井口后,看到了無邊無際的大海,體會(huì)了大海的雄壯;有的說,青蛙看到高高的山峰和一眼望不到邊的田野,美麗的鮮花,青蛙陶醉了;有人竟說,青蛙坐上飛機(jī)去環(huán)球旅行了。這時(shí)有一位同學(xué)說:“青蛙從井里跳出來,它到外面看了看,覺得還是井里好,它又跳回井里?!睂W(xué)生大笑。老師打斷他,問:“是井里好,還是井外好?”老師隨口說:“我看你是一只青蛙,坐井觀天?!痹谂喿鳂I(yè)時(shí),老師看到了那位同學(xué)續(xù)寫的故事:青蛙跳出井口,它來到小河邊,看到的是被污染的河流,水上漂著死魚,一只老青蛙正和它說話,就聽到一聲慘叫,一柄鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子。外面的世界太可怕了,它急忙又跳回井里。老師被震撼了,在那位學(xué)生的作業(yè)工整寫下一句話:“對(duì)不起,老師是一只青蛙?!?/p>

二、專心和敏銳――全神貫注,思維敏銳

好的教師應(yīng)當(dāng)是思維敏銳的傾聽者。教師傾聽時(shí),既不能只說不聽,也不能一言不發(fā),或是總點(diǎn)頭,微笑。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,教師也應(yīng)該以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行插話。他還要從學(xué)生的發(fā)言中聽出其確切的言下之意,要努力理解發(fā)言者見解中的關(guān)鍵點(diǎn)。教師可以就有關(guān)的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)做出回應(yīng),使學(xué)生減少距離感。

三、鑒賞和鼓勵(lì)――欣賞學(xué)生的獨(dú)特性

學(xué)生的表述隨時(shí)都有創(chuàng)造的火花閃現(xiàn),教師應(yīng)在傾聽中予以捕捉并使之強(qiáng)化。在傾聽中,教師要幫助學(xué)生找回自我,樹立自信,確立自我,使學(xué)生獲得適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式的心理狀態(tài)。讓學(xué)生能根據(jù)自己的興趣、愛好、特長有選擇地學(xué)習(xí),會(huì)討論與合作,在平等的條件下,通過師生的對(duì)話合作,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的自主學(xué)習(xí)。有一位老師講解看圖講故事,圖中的主人公是一只要到河岸上學(xué)的小白兔和對(duì)面要過橋來摘桃子的猴媽媽和猴寶寶,雙方都必須經(jīng)過僅容一人通過的獨(dú)木橋,于是矛盾出現(xiàn)了:怎么過橋?是猴讓兔先過,還是兔讓猴先過?作為教師,希望學(xué)生能在思想上意識(shí)到“謙讓”的美德,遇到這種情況時(shí)一定要互相禮讓。但學(xué)生討論中,有的同學(xué)認(rèn)為:猴媽媽只需擔(dān)著她的筐子走到橋中間,小猴和小兔分別跳入就近的筐子,待猴媽媽擔(dān)著筐子轉(zhuǎn)身180度后,小兔與小猴就分別到了橋的另一頭。學(xué)生的想法令老師興奮不已,在老師的鼓勵(lì)下,請(qǐng)兩組成員按“謙讓”、“聰明過橋法”不同的風(fēng)格表演“過橋”的課本劇,全班同學(xué)都受到了教益。

四、合作與提高――參與學(xué)生的成長,師生共同提高

雅斯貝爾斯說:“人與人的的交往是雙方的對(duì)話和敞開,這種我與你的關(guān)系是人類歷史文化的核心??梢哉f,任何中斷這種我和你的關(guān)系是人類歷史文化的核心??梢哉f,任何中斷這種我和你的對(duì)話關(guān)系行為,均會(huì)使人類萎縮。”教育作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是不允許有旁觀者的,它本身要求參與。教師作為一個(gè)引導(dǎo)者,既要注意傾聽,又要以一種伙伴的態(tài)度參與到學(xué)生的活動(dòng)之中,在活動(dòng)中感悟?qū)W生的需要,在活動(dòng)中幫助學(xué)生,在活動(dòng)中生成自我,在活動(dòng)中教學(xué)相長。教師在教學(xué)中不是講觀點(diǎn),說結(jié)論,而是把自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中,像學(xué)生中的一員一樣,參與提問題,想解決方法,教師與學(xué)生之間民主、平等,相互配合,互相啟發(fā),共同提高。如今的學(xué)生很善問,教師的知識(shí)內(nèi)存已不能滿足他們的知識(shí)需求,所以,當(dāng)今的教學(xué)絕不能只是“授魚”,必須是“授之以漁”。比如讓同學(xué)收集整理某一方面的資料,合作探究解決一些問題,教師可以傾聽他們的需要,指導(dǎo)參與,一起攻克難題。教師和學(xué)生接觸更密切,在課堂上,學(xué)生可以大膽質(zhì)疑,大膽提問,而碰上不能肯定的問題時(shí),教師也可以大膽的說:“我也不太清楚,咱們一起研究。”

孩子眼中的世界確有許多獨(dú)到之處,他們的許多見解極富獨(dú)創(chuàng)性,常令我們這些成年人耳目一新。作為教師,我們有責(zé)任傾聽他們的心聲,有責(zé)任保護(hù)他們奇妙的思想火花。

參考文獻(xiàn):

篇5

一、參文本骨骼,模仿文本

文本的骨骼就是文本的格式,決定著文本的類別及面貌。語文教材的課文大多文質(zhì)兼美,是學(xué)生積累、感悟語言和模仿參照的樣本。我們要有意識(shí)地以教材為依據(jù),從教材中選擇借鑒點(diǎn),讀中悟?qū)?,讀中學(xué)寫。正如薛法根老師說:“閱讀中的‘寫’具有現(xiàn)場(chǎng)感:遷移文章中的獨(dú)特寫法,進(jìn)行片段練習(xí)。有簡(jiǎn)單的直接模仿,也有多種寫法的綜合運(yùn)用。這樣的寫作練習(xí),由于有具體的范文和清晰的寫法,學(xué)生模仿起來比較方便,可以達(dá)到一課一得的效果?!倍鴮?duì)于孩子來說,對(duì)于語言最明顯的特點(diǎn)就是模仿能力很強(qiáng),在教學(xué)過程中抓住孩子的這一特點(diǎn),讓他們多多仿寫文本,有利于學(xué)生讀寫能力的同步提升。

葉圣陶先生說:“語文教材無非是例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能……”筆者認(rèn)為教師應(yīng)該多多提煉課文中簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的文本格式,引導(dǎo)孩子進(jìn)行模仿性的寫話訓(xùn)練,讀中悟?qū)?,讀中學(xué)寫。

二、引文本血肉,充盈文本

小學(xué)低段的課文大多直白而純粹,故事通俗易懂,但很多地方欲說又止,等待著我們教師、學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去品味去闡釋。如何引領(lǐng)孩子真正走進(jìn)文本,真正感受文本傳遞給我們的精神內(nèi)涵呢?筆者覺得教師應(yīng)潛入教材,細(xì)細(xì)挖掘文本中的空白點(diǎn),進(jìn)行寫話訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的“空白”進(jìn)行個(gè)性填補(bǔ),激活他們的思維,調(diào)動(dòng)他們的想象,建立起文本和讀者溝通的橋梁,促使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生個(gè)性鮮明的深刻理解。

1、于語言描寫空白處寫話——化無聲為有聲。語言描寫是塑造人物形象的重要手段。但有時(shí)作者因敘事需要或?yàn)樵鰪?qiáng)藝術(shù)效果,課文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“無聲”的場(chǎng)景。教師可以通過有效地引導(dǎo)和點(diǎn)撥讓學(xué)生用自己的語言和感悟去充實(shí)文本中的語言描寫空白點(diǎn)。

2、于心理描寫空白處寫話——促無感為有感。法國作家雨果說過:“有一種比海更大的景象,是天空;還有一種比天空更大的景象,那就是人的內(nèi)心世界。”描寫人物的思想活動(dòng),就能反映人物的性格,展示人物的內(nèi)心世界,這種寫法就是心理描寫。但低段的很多課文里卻留下了心理描寫的“空白點(diǎn)”,教師如抓住這個(gè)契機(jī)設(shè)計(jì)寫話環(huán)節(jié),不僅能訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力,而且也能順理成章地讓學(xué)生走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界,進(jìn)一步感受文本傳遞給我們的精神主旨。

3、于意化物描寫空白處寫話——賦無意為有意。所謂意化物,就是給某件物品賦予特定的意義或作用,它們往往是文章的線索或與主人公密切相關(guān)的東西。抓住這些物品的描寫空白點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練,不僅能鍛煉學(xué)生的寫話能力,也對(duì)學(xué)生感悟文本內(nèi)涵有著不可小視的幫助。

三、沿文本思維,續(xù)寫文本

好的文本拓展環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆,既可鞏固課堂教學(xué),升華文本主題,又可促進(jìn)學(xué)生多元思維,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)低年級(jí)的孩子來說,續(xù)寫是比較常見的“小練筆”型文本拓展方式。

如二上的《坐井觀天》。在學(xué)習(xí)課文后,我們可以設(shè)計(jì)這樣的寫話練習(xí):青蛙跳出井口后會(huì)看到什么聽到什么,又會(huì)說些什么呢?學(xué)生會(huì)在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象寫話,從而進(jìn)一步感受到只有放眼世界才能知道世界是什么樣的。有的學(xué)生寫道:“它跳出井口后看到了美麗的世界,有紅紅的花、綠綠的草,還有無邊無際的天空?!币灿械膶W(xué)生寫道:“外面的世界太大了,青蛙驚呆了。它東張張西望望,發(fā)現(xiàn)自己在一片很大很大的草原上。”通過這樣的續(xù)寫,學(xué)生對(duì)井底之蛙的見識(shí)短淺有了更直觀更深刻的認(rèn)識(shí)。

又如《我要的是葫蘆》,我們可以設(shè)計(jì)這樣的寫話練習(xí):要是明年這個(gè)人還種葫蘆,葉子上有蚜蟲的話他會(huì)怎么做呢?還有《動(dòng)手做做看》中伊琳娜聽懂了郎志萬的話會(huì)說些什么?《兩只小獅子》中懶獅子聽了媽媽的話會(huì)怎么做呢?

篇6

關(guān)鍵詞:表達(dá) 練筆 習(xí)作能力

從事教育工作的我們都知道,作文教學(xué)可以說是教學(xué)中的難點(diǎn)。難就難在學(xué)生常常會(huì)因?yàn)椤盁o米”而發(fā)愁或即使能進(jìn)行的習(xí)作,語言也過于貧乏。追其原因就是學(xué)生沒有習(xí)作興趣,沒有走進(jìn)生活。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作也提出了明確的目標(biāo)要求,就是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣,讓學(xué)生樂于動(dòng)筆、快樂習(xí)作,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的自信心,鼓勵(lì)他們把心中所想的,口中要說的用文字寫下來,寫出心中的快樂,寫出心中的喜悅,消除心中的困惑與煩惱。因此,如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中,利用身邊的資源,適機(jī)引導(dǎo)學(xué)生勤于表達(dá)或采取一些小練筆,通過仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫等,來分散習(xí)作的難度,化整為零,全方位多角度地開展書面語言的表達(dá),將書面表達(dá)能力的訓(xùn)練滲透在整個(gè)語文閱讀教學(xué)過程中。那么我想對(duì)于學(xué)生來說習(xí)作可謂是小菜一碟,他們也不會(huì)再為不知如何去寫而發(fā)愁了。也正是這樣,我校以此為研究課題進(jìn)行了主要研究。在為期一年的努力下大家都有所收獲,看到孩子們習(xí)作能力的提高,不由得心中有幾分甜蜜。對(duì)此,針對(duì)教學(xué)中如何提高學(xué)生習(xí)作能力談?wù)勎业膸c(diǎn)感悟。

一、以教材為契機(jī),創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)表達(dá)

在小學(xué)低年級(jí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫話的興趣至關(guān)重要,同時(shí)也是為今后中高年級(jí)的習(xí)作做好鋪墊。然而讓學(xué)生有寫話的興趣關(guān)鍵在于要會(huì)表達(dá)。在一年級(jí)的教材中有很多優(yōu)美的、富有情感色彩的課文,教師就可以利用這現(xiàn)有的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。例如,一年級(jí)下冊(cè)“語文園地一”中的口語交際《春天在哪里》,其訓(xùn)練目的是通過讓學(xué)生找春天來豐富見聞,以不同方式來贊美春天,以激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感,提高學(xué)生的口語交際能力。教材在本次訓(xùn)練之前所選的四篇課文也都從不同角度反映了“春天”的特點(diǎn)。這些內(nèi)容也為本次訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。在課堂開始,我以課件形式引入,以春姑娘和小朋友打招呼的畫面引導(dǎo)學(xué)生說說自己眼中的春天。學(xué)生們興趣盎然。有的說:“春天到了,小草從地下探出了小腦袋,笑著和柳樹打招呼?!庇械恼f:“春天到了,小燕子從南方飛回來了,小朋友們把風(fēng)箏送上了天?!庇械恼f:“春天是個(gè)多彩的季節(jié),柳樹搖著綠色的長辮子,桃花笑紅了臉……”從學(xué)生的表達(dá)中,可見學(xué)生不僅把自己所看到的表述了出來,而且還學(xué)會(huì)了運(yùn)用了文中的一些優(yōu)美語句。在他們表達(dá)的過程中,教師還可以適機(jī)引導(dǎo)加一些優(yōu)美的詞,可以示范一下。久而久之的訓(xùn)練,學(xué)生會(huì)說了,自然就會(huì)寫了。

二、讓學(xué)生展開想象進(jìn)行續(xù)寫

教材中有許多課文結(jié)尾處語句含蓄,記敘的內(nèi)容似乎結(jié)束,但又好像有話要說,有欲言又止的感覺。這時(shí)教師可以及時(shí)抓住這個(gè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展,展開想象,延伸情節(jié)。例如:小學(xué)二年級(jí)的《坐井觀天》這篇課文的課后有這樣一個(gè)問題,“青蛙跳出井口會(huì)看到什么?”當(dāng)時(shí),我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生對(duì)此話題進(jìn)行討論交流。沒想到學(xué)生的想象力很豐富。有的說:“青蛙跳出井口一看,它說,原來天空真的很大,看來小鳥說的是對(duì)的。外面的世界真的很美!我再也不回井里了!”有的說:“青蛙跳出井口看到了天空,看到了綠油油的田野?!碑?dāng)時(shí)學(xué)生能根據(jù)自己的想象合理的延續(xù)了情節(jié),但為了使語言更豐富一些,我適機(jī)引導(dǎo)學(xué)生可以在句子合適的地方加一些修飾的詞語。比如:藍(lán)藍(lán)的天空等。學(xué)生聽后反應(yīng)很快。這時(shí),有的說:“青蛙跳出井口看到了無邊無際的天空,看到了小鳥在天空中自由自在的飛?!庇械膶W(xué)生說:“青蛙跳出井口,它看到了藍(lán)藍(lán)的天空,綠綠的草地,看到了美麗的花從中,蜜蜂在采蜜。”……學(xué)生們就這樣七嘴八舌的說著,說得很精彩。隨后我讓他們把自己剛才所說的寫下來,他們的情緒都很高漲。不一會(huì)兒,就能展示出自己的成果。可見,為課文續(xù)寫也是提高習(xí)作能力的一個(gè)好辦法。

三、捕捉生活中豐富多彩的寫作素材

在平時(shí)的教學(xué)中,教師可以適機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)走進(jìn)生活,積累生活中的點(diǎn)滴作為寫作素材。平時(shí)學(xué)?;虬嗉?jí)難免要搞一些活動(dòng)。比如:春游活動(dòng),歡慶六一,趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等。這時(shí)的我們就可以引導(dǎo)學(xué)生積極去觀察、體驗(yàn)。活動(dòng)結(jié)束后可以針對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行一次小練筆。當(dāng)然在訓(xùn)練一段時(shí)間后,可以要求學(xué)生每周自主認(rèn)真完成兩篇左右的練筆,并且對(duì)內(nèi)容不作硬性的要求,學(xué)生可根據(jù)當(dāng)天的生活、學(xué)習(xí)情況自主進(jìn)行安排,小練筆內(nèi)容可長可短,可以自己動(dòng)手寫,也可以摘抄優(yōu)美的詞句和精彩的短文;可以記錄生活中感人的點(diǎn)點(diǎn)滴滴;也可以向老師訴說心事,也可以關(guān)心國家大事……點(diǎn)滴皆可成文,知無不言,言無不盡,只要有個(gè)中心思想,表達(dá)出內(nèi)心的真實(shí)情感就行。其目的是讓學(xué)生通過平時(shí)的練筆去捕捉生活中豐富多彩的寫作素材,從而有話可說,有情可抒。

四、仿寫也是提高習(xí)作的有效途徑

篇7

一、 注重日常的素材積累, 豐富學(xué)生作文知識(shí)文庫

任何生動(dòng)精彩的作文都離不開豐富素材的點(diǎn)綴,更離不開日常對(duì)素材的積累。所以在小學(xué)作文教學(xué)中, 教師要引導(dǎo)孩子們找學(xué)問, 從閱讀、 自然以及社會(huì)生活中找到與寫作息息相關(guān)的學(xué)問, 不斷積累作文素材, 豐富自身的寫作語言, 提高素材運(yùn)用的寫作能力。

首先, 學(xué)生要學(xué)會(huì)借鑒。由于鄉(xiāng)村的孩子從小受到生活條件的限制, 缺乏課外讀物, 再加上農(nóng)村本身的信息閉塞, 學(xué)生的見聞和閱歷非常少, 更是讓學(xué)生感覺無話可寫。在沒有寫作技巧和素材的基礎(chǔ)上, 學(xué)生首先就要學(xué)會(huì)借鑒, 從閱讀中積累寫作語言和素材。比如小學(xué)語文教科書上有很多文質(zhì)兼美的文章, 教師要通過豐富多彩的閱讀活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自覺地進(jìn)行閱讀,培養(yǎng)閱讀能力, 并能潛移默化地提高自身讀賞結(jié)合與讀寫結(jié)合的能力。再比如課外閱讀, 教師可以通過創(chuàng)辦班級(jí)讀書角的方式為學(xué)生提供各種書籍, 包括寓言、童話、 小說、 詩歌等, 同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)將家里的書提供出來互相借閱和探討, 鼓勵(lì)學(xué)生寫作讀書筆記, 隨時(shí)準(zhǔn)備好記錄本, 將讀到的名句佳句一一記錄下來進(jìn)行背誦, 逐漸形成自己的語言素材。

其次, 學(xué)生要學(xué)會(huì)從自然與社會(huì)生活中積累素材,教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生閱歷淺的實(shí)際情況進(jìn)行有效引導(dǎo)。比如帶領(lǐng)學(xué)生走出教室, 走進(jìn)社會(huì), 多接觸自然, 接觸社會(huì)。鄉(xiāng)村學(xué)生從小都有與自然接觸得天獨(dú)厚的條件, 但缺少發(fā)現(xiàn)素材的動(dòng)機(jī), 教師可以有針對(duì)性地組織學(xué)生參觀和游覽田地樹林, 開闊眼界, 并在置身美景中為學(xué)生引導(dǎo)學(xué)習(xí)文本中關(guān)于季節(jié)景物的描寫, 培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng), 豐富知識(shí)儲(chǔ)備, 并逐漸培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)與觀察的習(xí)慣, 只有這樣才能在寫作中進(jìn)行有效運(yùn)用。

二、 認(rèn)真觀察身邊細(xì)微事物, 在寫作中善于真情表達(dá)

葉圣陶先生認(rèn)為, 寫作根源就是生活本身, 一旦脫離生活, 寫作也就無從談起。所以對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)生的作文教學(xué), 教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生 “找尋” 素材的能力,在找尋的過程中體驗(yàn)細(xì)微事物所傳達(dá)的真情實(shí)感, 并在寫作中真情表達(dá)。比如農(nóng)村的藍(lán)天白云可以聯(lián)想到大自然的生態(tài)環(huán)境, 在面對(duì)諸如 “環(huán)保” 內(nèi)容的作文時(shí)就可以有感而發(fā); 比如農(nóng)村的村落炊煙, 可以聯(lián)想到平淡卻幸福的生活, 只有依靠勤勞的雙手和腳踏實(shí)地的努力才能爭(zhēng)取到幸福; 再比如飄香果園, 一年中有播種的季節(jié)也有收獲的季節(jié), 只有辛勤勞作, 播種, 努力耕耘, 才能在秋季大有所獲, 而學(xué)生的寫作也正是如此,只有日常善于積累、 善于觀察、 學(xué)習(xí)應(yīng)用的學(xué)生, 才能在任何題材的寫作面前充分調(diào)動(dòng)寫作素材, 讓文章有話可說, 有物可寫。

另外, 還有一些關(guān)于農(nóng)村風(fēng)俗習(xí)慣或喜慶節(jié)日的特色話題, 鄉(xiāng)村的學(xué)生也有得天獨(dú)厚的條件, 古老文化更多的在當(dāng)下的傳統(tǒng)農(nóng)村有所保留, 比如具有農(nóng)家特色的端午節(jié)、 中秋節(jié), 孩子們都很喜歡團(tuán)聚聊天、 夏夜納涼的歡慶場(chǎng)景, 對(duì)于一次普通的團(tuán)聚, 在孩子們的表達(dá)中可以透露出各種淳樸之美, 這應(yīng)該是語文教師要著重挖掘的東西。

三、 激活學(xué)生的寫作思維, 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作想象能力

首先, 教師可以通過結(jié)合課文內(nèi)容的方式讓學(xué)生具備基礎(chǔ)性的想象力。語文文本中的范文是很好的工具, 教師可以采用改寫、 續(xù)寫、 擴(kuò)寫的方式鍛煉學(xué)生思維。比如學(xué)習(xí) 《坐井觀天》 這個(gè)故事, 在學(xué)生掌握課文內(nèi)容后, 教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象進(jìn)行青蛙跳出井以后的續(xù)寫。其次, 教師要讓學(xué)生盡情去描述未發(fā)生的事情, 激發(fā)學(xué)生思維。這可以從學(xué)生喜歡的童話故事入手。比如很多孩子都喜歡小動(dòng)物, 那么如果學(xué)生將自己轉(zhuǎn)變?yōu)榧茵B(yǎng)小狗的角色, 以小狗的角度怎么樣去看待與主人玩樂的一天呢?再如很多學(xué)生喜歡超人, 如果地球就要?dú)纾?作為超人的學(xué)生們要如何去拯救全人類?對(duì)于這些天馬行空的題材引入學(xué)問的探討內(nèi)容, 能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力, 同時(shí)也會(huì)驅(qū)使很多學(xué)生去翻閱課外讀物, 或是查找一些國外關(guān)于超人的電影和動(dòng)畫片, 來銜接自己的想象場(chǎng)景, 不但能夠增長見識(shí), 也能提高想象力。

四、 積極引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找寫作靈感和寫作素材

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中, 小學(xué)語文作文的課堂教學(xué)通常只有一種形式 — —教師給出一定的寫作素材和要求, 要求學(xué)生根據(jù)素材和要求擬定題目并進(jìn)行寫作。這種單一又乏味的方式會(huì)對(duì)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力造成程度不一的禁錮, 從而使得其文章不僅缺乏新意且質(zhì)量偏低。生活中的寫作靈感與寫作素材無處不在,且很多世界著名的作家、 藝術(shù)家都是從生活中尋找創(chuàng)作靈感和素材進(jìn)行寫作的, 生活可謂是靈感與素材的源泉。因此, 語文教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活, 積極觀察生活, 在生活中積累豐富多彩的寫作素材, 將生活中的所想所感運(yùn)用到寫作中, 使學(xué)生能夠在進(jìn)行寫作時(shí)文思泉涌, 下筆如神, 為文章注入新鮮的 “血液” ,進(jìn)一步提高自身的作文質(zhì)量。

篇8

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中第四條明確指出:在發(fā)展語言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。創(chuàng)新思維能力是一種深層次的心理分析能力,是一種沖破舊習(xí)慣舊思維的束縛,進(jìn)行多向、多維、多層面地思考,富有創(chuàng)意地提出問題、分析問題、解決問題的能力。反思小學(xué)作文教學(xué),以新的教學(xué)觀念,探索作文教學(xué)的新方法、新思路,培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新思維能力,尤為必要。我具體從以下幾方面做的:

1.培養(yǎng)興趣,激發(fā)學(xué)生作文的創(chuàng)新熱情

"興趣是最好的老師",興趣是學(xué)生作文的動(dòng)力,學(xué)生有興趣就能發(fā)揮作文的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,釋放出巨大的作文潛能。反之,作文沒有興趣,將成為一種沉重的負(fù)擔(dān),課堂教學(xué)也就缺乏生氣,變得機(jī)械沉悶。小學(xué)生往往怕作文,把作文看成是苦事。尤其是對(duì)于剛開始要求寫完整的文章,有了字?jǐn)?shù)的要求,學(xué)生很為難。為了消除學(xué)生的畏難情緒,提高作文水平,我十分重視積極鼓勵(lì),啟發(fā)誘導(dǎo),發(fā)展學(xué)生的寫作創(chuàng)造力。 在教學(xué)中,要學(xué)生對(duì)作文有興趣,首先要讓學(xué)生玩得有趣。玩是兒童的天性,是兒童身心健康發(fā)展的主要方式;玩不僅是學(xué)生放松身心、勞逸結(jié)合的形式,也能增加作文的內(nèi)容,是他們親近大自然、親近生活和伙伴的場(chǎng)所,發(fā)揮潛能,陶冶情操,增進(jìn)學(xué)識(shí),鍛煉能力,發(fā)展創(chuàng)造力的大學(xué)校。好動(dòng)是學(xué)生的天性,在教學(xué)中開展一些競(jìng)賽、游戲、表演等豐富多彩的活動(dòng),都能有效地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。如玩"貼鼻子"游戲,同學(xué)們通過現(xiàn)場(chǎng)表演,把學(xué)生帶進(jìn)特定的情境之中,學(xué)生的積極性頓時(shí)高漲,這樣,寫出來的習(xí)作,言之有物,感情真實(shí)。在教學(xué)中,也可巧設(shè)疑問激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。蘇霍姆林斯基曾說:"人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要,這種需要在小學(xué)生精神世界中大為重要。"良好的問題情境,可以使學(xué)生產(chǎn)生一種心理上的期待感,形成強(qiáng)烈的探究欲望,從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.運(yùn)用求異思維,標(biāo)新立異

求異思維,即對(duì)一個(gè)新問題可以從多方面提出新假設(shè)載到新答案的思維活動(dòng),在作文教學(xué)中,可引導(dǎo)學(xué)生掙脫常規(guī)思維的束縛,突破固定的思維定勢(shì),運(yùn)用求異思維,多方求索,見前人之未見,想前人之未想,同中求異,以小見大,寫出富有創(chuàng)意的文章。如一次課間休息,窗外忽然下起了小雪,我便及時(shí)抓住這個(gè)機(jī)會(huì),請(qǐng)同學(xué)們隔窗觀察,并運(yùn)用求異思維,以《雪》為題進(jìn)行寫作。同學(xué)們見仁見智,各抒已見:有的說,雪中含有雜質(zhì),它的潔白只是一種假象,因而是虛偽的。有的說,小雪乏力懦弱,從它落下的姿態(tài)便可看出。還有的同學(xué)注意到雪中來來往往的師生,一位老師書和備課本抱在懷中,彎腰低頭;而另一位老師則把備課本頂在頭止,竭力保護(hù)那頭秀發(fā)以免被打濕。同學(xué)們抓住這些細(xì)節(jié),論及教師的敬業(yè)態(tài)度,從而小中見大,寫出了令人耳目一新的好文章。

3.反彈琵琶,推陳出新

逆向思維,即沿著與原來判斷或結(jié)論相反的方向進(jìn)行的思維活動(dòng)。它要求撇開已有的定論,從立意,以獲取新穎獨(dú)到的見解,的《卜算子o詠梅》就是采用逆向思維的方式,"反其意而用之"的,從而賦予傳統(tǒng)的內(nèi)容以新意。我在作文教學(xué)中,常用那些早已有定論的"老題目"訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維。如學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》一文,有的同學(xué)在寫讀后感時(shí),運(yùn)用逆向思維,贊美瑪?shù)贍柕碌恼\實(shí),近年來這類作文較多,如《狂人不狂》、《近墨者未必黑》、《班門弄斧未嘗不可》等,都能翻奇出新,令人耳目一新。

4.激發(fā)想象,啟迪創(chuàng)造思維

記得以前在一本書上看見這樣一句話"想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象概括著一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。"可見,創(chuàng)新離不開想象,必須以想象為基礎(chǔ)。只有豐富學(xué)生的想象,創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。在作文教學(xué)中,注重選材的新奇和獨(dú)持,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生寫一點(diǎn)新內(nèi)容,發(fā)表一點(diǎn)新思想,吐露一點(diǎn)新見解,這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是非常有益的。不少課文的結(jié)尾言雖盡,意未窮。教師在教學(xué)時(shí),可以及時(shí)順著作者思路讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)。如:學(xué)習(xí)《一束鮮花》之后,可以提出,開始"我"是怎樣對(duì)待母親的生日的?后來又是什么原因讓"我"改變了主意?什么事讓"我"改變了主意?當(dāng)"我"拿著鮮花出現(xiàn)在母親面前時(shí),"我"和母親都會(huì)說些什么?可以以《當(dāng)我看到墓前的小男后》為題,啟發(fā)學(xué)生展開合理想象,先口頭敘述,再進(jìn)行續(xù)寫。也有些課文省略了文中的一些內(nèi)容讓讀者去猜測(cè)。如:《信箱》一文,作者并沒有寫出石鐵潘諾夫給家里的信的內(nèi)容,學(xué)完課文以后,啟發(fā)學(xué)生猜想石鐵潘諾夫給家里的信的內(nèi)容。在小組討論的基礎(chǔ)上再進(jìn)行書面練習(xí)。再如,學(xué)習(xí)了《坐井觀天》一文后,學(xué)生們紛紛都說青蛙真沒見過世面,什么也不知道。我抓住這個(gè)機(jī)會(huì),設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展性題目,讓學(xué)生想象青蛙跳出井口之后看到的景象。有位同學(xué)就寫道:"青蛙跳出井口一看,啊,天真的像小鳥說的那樣無邊無際大得很哪!它知道自己錯(cuò)了,便去幫小鳥捉蟲,以自己的實(shí)際行動(dòng)靠近小鳥,重新取得小鳥的信任。由于這些練習(xí)是閱讀之后進(jìn)行的想象練筆,練筆內(nèi)容遷移適時(shí),學(xué)生易于接受。此時(shí),孩子們的思維在撞擊,智慧的火花在閃耀,創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

5.運(yùn)用知識(shí),開拓學(xué)生作文的創(chuàng)新思維能力。

篇9

【關(guān)鍵詞】表演;生生互動(dòng);師生互動(dòng);開拓創(chuàng)新;勇于實(shí)踐

現(xiàn)在需要是具有開拓創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的人才。“新課程”它倡導(dǎo)自主?合作?探究的學(xué)習(xí)方式,提出開展綜合性學(xué)習(xí)的新理念。

那么,如何改變過去一味由教師傳授的教學(xué)模式,努力建設(shè)開放而具有活力的語文課程,建立師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的課堂模式,使語文課堂多一些動(dòng)感、生氣與活力,并由此帶來極高的學(xué)習(xí)效率呢?

首先,需要我們教師不斷地提高自身的綜合素養(yǎng),能夠?yàn)閷W(xué)生解疑、答疑,提供有效的學(xué)習(xí)方法,準(zhǔn)備充足的學(xué)習(xí)資料。其次,教師還要不斷提高教學(xué)藝術(shù),創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,能凌駕于教材、課堂、學(xué)生。在不同的課堂心理氣氛中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)注意力是有很大差異的,學(xué)習(xí)中的智力活動(dòng)和操作活動(dòng)也有較大區(qū)別,這些必然會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。

下面談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中建立的幾種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的課堂模式。

一、讓學(xué)生當(dāng)老師進(jìn)課堂

很多小學(xué)生在日記中寫道:我長大了也要當(dāng)一名像我們班老師那樣的老師。老師這份工作對(duì)許多小學(xué)生來說是很崇高的、令人向往的,能夠走上講臺(tái)上當(dāng)小老師對(duì)許多學(xué)生有吸引力。針對(duì)學(xué)生的這個(gè)心理特征,低年級(jí)語文課堂教學(xué)時(shí)可讓小老師課前自己制作生字詞卡片,課堂上由小老師來組織字詞教學(xué)。小老師教的還有模有樣,由讀音、結(jié)構(gòu)、識(shí)記方法到組詞、造句等,小老師教得認(rèn)真,其他同學(xué)也學(xué)得興致盎然,收到了意想不到的教學(xué)效果。同時(shí)課堂既活躍了氣氛,也鍛煉了小學(xué)生的膽量。

二、“演員”進(jìn)課堂

在閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生即興表演,是促進(jìn)其對(duì)課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。課堂表演十分符合小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心發(fā)展規(guī)律。課堂表演的形式有很多,應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要來設(shè)計(jì)。

如教學(xué)《植物媽媽有辦法》一文時(shí),教師出示植物頭飾,說:“同學(xué)們,大家上一節(jié)課學(xué)課文表現(xiàn)得可出色了,植物媽媽看到你們這么愛學(xué)習(xí),都悄悄地來到了咱們的教室,瞧它們就在這里!等一會(huì)兒我們要來演一演蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽送孩子們?nèi)ヂ眯械那榫埃F(xiàn)在先請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀課文,做好準(zhǔn)備?!痹诖诉^程中,學(xué)生的積極性高漲,為了一個(gè)細(xì)節(jié)的至善至美,“導(dǎo)演們”爭(zhēng)得面紅耳赤,“演員們”不厭其煩地多次排練。在成果展示中,我又驚喜地看到學(xué)生卓越的才華。學(xué)生們自行布置了合理的場(chǎng)景,制作了精美的道具,準(zhǔn)確地表達(dá)了人物的形象。還看到學(xué)生們的創(chuàng)新精神。表演中,學(xué)生不但掌握了課文的知識(shí),更融入了自己的理解。同時(shí),有效地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣!

三、小畫家進(jìn)課堂

教材中某些文章寫得很美,通過對(duì)文字的感悟,再加上自己豐富的想象就更美了。教學(xué)《黃山奇石》時(shí),教師引導(dǎo):作者概括地介紹了黃山風(fēng)景區(qū)后,就迫不及待地帶我們?nèi)タ磶r石了。在這篇課文里,我們看到了仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都……這些巖石真奇呀!現(xiàn)在,黃山還有許多叫不出名字的奇形怪狀的巖石,讓我們展開想象的翅膀。去畫一畫那些奇形怪狀的巖石,再給它們?nèi)⌒┯腥さ拿职?。這樣,學(xué)生學(xué)起來興致盎然,既深化了課文的學(xué)習(xí),又使創(chuàng)新思維得到了訓(xùn)練。

四、小作家進(jìn)課堂

寫話是一項(xiàng)重要的語文基本功,教師要充分運(yùn)用教材資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練。如教學(xué)《坐井觀天》一文時(shí),教師談話:“青蛙坐在井里,抬頭看見天只有井口那么大。小鳥飛來了,落在井沿上,說天無邊無際,大極了。青蛙不信,還說小鳥弄錯(cuò)了。那么,當(dāng)青蛙跳出井口一看,會(huì)發(fā)生什么事呢?請(qǐng)同學(xué)們接著往下寫……

對(duì)教材內(nèi)容可以續(xù)寫、改寫、縮寫……這樣,課堂上學(xué)生不是收音機(jī),而是創(chuàng)作者,說不定以后還有人會(huì)成為作家。

五、小記者進(jìn)課堂

語文學(xué)科應(yīng)從小對(duì)學(xué)生進(jìn)行交際能力的培養(yǎng)。如教學(xué)《我們成功了》一文時(shí),細(xì)讀完課文,進(jìn)入課文描繪的意境,就可以舉行現(xiàn)場(chǎng)采訪活動(dòng):一部分同學(xué)扮演課文描寫的某個(gè)場(chǎng)所的人物,其余同學(xué)扮演記者,對(duì)他們進(jìn)行采訪。被采訪的同學(xué)可自由說說自己的心情。還可以聯(lián)系生活實(shí)際自己挑選采訪對(duì)象,選擇采訪內(nèi)容,如:你最喜歡的體育項(xiàng)目是什么?你知道哪些奧運(yùn)會(huì)比賽項(xiàng)目?到若干年后,你覺得北京會(huì)有哪些變化?同學(xué)們又有哪些變化?均以采訪報(bào)道的形式敘述了自己的體驗(yàn),在認(rèn)識(shí)人和事的同時(shí)也有效地提高了交際能力。

六、環(huán)形座位

環(huán)形座位的好處很多,如很多課文中需要小組合作。這樣很容易溝通,例如:在講《老人與海鷗》一課,老人與海鷗相依相隨的情景和老人去世,海鷗送老人的情景,這兩個(gè)場(chǎng)景都需要小組合作討論,來找出有關(guān)的句子和相關(guān)的情景。環(huán)形座位給這樣的情形帶來了方便。

七、評(píng)價(jià)方式

篇10

在平時(shí)學(xué)生的寫話中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的問題:句子寫不通順,言之無序、言之無物等,令老師非常頭疼。怎樣讓學(xué)生有話可寫,寫得通順具體?筆者通過實(shí)踐,總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、寫話前:激發(fā)興趣,加強(qiáng)積累

(一)說話能力的培養(yǎng)。語言是交流思想的工具。作文是由說到寫的過程,所以口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)。因此,在低年級(jí)的教育教學(xué)過程中,在與學(xué)生共同生活中,要善于創(chuàng)設(shè)情境,找適當(dāng)機(jī)會(huì),多讓學(xué)生說話,培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣和較強(qiáng)的表達(dá)能力。主要做法有以下幾點(diǎn):

激發(fā)學(xué)生說話的興趣。“興趣是最好的教師”,只要有了興趣,學(xué)生就會(huì)說、愛說、敢說。而以往低年級(jí)的說話訓(xùn)練,好多教師只是根據(jù)教材提供的畫面,學(xué)生“依樣畫葫蘆”,或是“教師示范說,學(xué)生學(xué)著說”。這樣簡(jiǎn)單的重復(fù)訓(xùn)練,在剛開始進(jìn)行說話訓(xùn)練是可以的,久之,便有點(diǎn)乏味了,不容易激發(fā)兒童說話的熱情。我鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆寫“自己的話”,一方面引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的字詞或拼音寫通順、完整的句子,一方面以豐富多彩的生活為內(nèi)容進(jìn)行“每日一句”的寫話訓(xùn)練。如何使學(xué)生說話有中心、有條理呢?這就必須教給他們說話的方法。我們要教給學(xué)生一般的說話順序。如:做某件事,觀察某事物,就用“先……后……”或“開始……最后……”、“先……再……最后……”等的句式敘述。如介紹某一處景物,可按方位的順序敘述;如介紹某種物品可按先整體后部分或先部分后整體的順序敘述等等,使學(xué)生言之有序。

(二)閱讀與積累。閱讀是寫作的基礎(chǔ)?!白x書破萬卷,下筆如有神”, “熟讀唐詩三百遍,不會(huì)做詩也會(huì)吟?!边@說明寫作與閱讀是密切相關(guān)的。我們現(xiàn)在使用的教材中有很多精美的詞句篇章。在教學(xué)中,我注意到讓學(xué)生品讀、背誦、積累,指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)的好句段和課外接觸的佳詞好句摘錄下來,不僅豐富了學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),也豐富了學(xué)生的語言材料。如在教學(xué)《找春天》之后,布置學(xué)生收集描寫春天的詞語,學(xué)習(xí)《筍芽兒》之后,引導(dǎo)學(xué)生積累描寫美好春光的詞語和段落。

二、寫話時(shí):循循善誘,指導(dǎo)到位

(一)注重句式訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生寫好一句話。到了期中階段,全班學(xué)生都能寫一句比較完整的話了。這時(shí),我又向他們提出了進(jìn)一步的要求,重點(diǎn)進(jìn)行句式訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生寫好一句話。

(1)由簡(jiǎn)到繁,螺旋上升。首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)句式――誰在干什么。誰就是人物,干什么就是事情。然后,我選用了個(gè)別學(xué)生自己的句子做例句,如:“我在寫字?!蔽覍?duì)此句作了如下的分析。接著再出示“誰在什么地方干什么?”讓學(xué)生來認(rèn)識(shí)比較。最后,出示“什么時(shí)候,誰在什么地方干什么?”,讓學(xué)生反復(fù)練習(xí),可為他們以后的作文訓(xùn)練打下良好、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(2)練寫幾種常見的句式。如“什么地方有什么(我家有許多小鴨子。)” 、“誰看見什么(我看見路上有一輛新車。)”、“誰聽見什么(我聽見妹妹在唱歌。)”、“什么是什么(我是小學(xué)生。)”等等。

通過一段時(shí)間的練寫,接受力強(qiáng)的學(xué)生便可以逐步把幾種句式連接起來,進(jìn)行“連句成段”的練習(xí)了;對(duì)于能力較差的學(xué)生,可以繼續(xù)強(qiáng)化練寫單句,到一年級(jí)下學(xué)期或者二年級(jí)再進(jìn)入“連句成段”的訓(xùn)練。

(二)注重圖文結(jié)合,培養(yǎng)說話、寫話能力。寫作對(duì)于小學(xué)生來說,真有點(diǎn)難了。低段作文從何處打開缺口?畫是孩子們思想的呈現(xiàn),具有直觀性。因此,當(dāng)前涌現(xiàn)的大量優(yōu)秀兒童畫在孩子們眼中是最好理解的、最有趣味的,也是最美麗的。當(dāng)他們看到這些畫時(shí),他們所想到的比成人更豐富、更奇特。那這些兒童畫不就是取之不盡,用之不竭的寫作材料嗎?我們何不利用這些畫對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話、寫文的早期訓(xùn)練呢?

教學(xué)中,我順應(yīng)學(xué)生心理,著眼學(xué)生興趣,采用畫文結(jié)合的方法循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生觀察、想象、訓(xùn)練學(xué)生說話、寫文取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

(1)看畫說文。這種方法是在學(xué)生已積累一定的詞匯基礎(chǔ)上讓學(xué)生在課堂上欣賞兒童畫并就畫面內(nèi)容進(jìn)行說話練習(xí),以開拓作文活水之源。讓孩子看圖編文、說文,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,淋漓盡致地發(fā)揮他們超乎成人意料的想象力和創(chuàng)造力。如:寫小動(dòng)物時(shí),讓學(xué)生把家里的小動(dòng)物帶來,讓他們仔細(xì)觀察;寫景物時(shí),我把學(xué)生帶出校園,觀察大自然的美景。在仔細(xì)觀看同時(shí)并引導(dǎo)學(xué)生想象,最后讓學(xué)生對(duì)景說話。孩子們興趣盎然說出了一段段動(dòng)聽的話。這樣,為寫文作了厚實(shí)的鋪墊。

(2)畫文互改。古著名詩人杜甫經(jīng)常把自己剛寫的詩作念給老人聽,以知妥否而進(jìn)行修改的故事,告訴我們“文章是改出來的。”具體做法:如果畫面豐富多彩,而文章卻干涉無味,那就是對(duì)畫面觀察不夠細(xì)致深入,描述不夠具體生動(dòng)。現(xiàn)在有圖可照,我讓學(xué)生邊看圖邊聽我的修改建議,這樣學(xué)生比較容易接受、領(lǐng)會(huì),更容易從每次修改中學(xué)到觀察修改的方法;另一方面,學(xué)生反復(fù)讀文后發(fā)現(xiàn)已把畫描述清楚了,可文章還是干涉無味,那肯定是畫面不豐富,這時(shí)再對(duì)畫面進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。最后反過來再讀文,看畫面中新添事物應(yīng)添在文中什么地方,怎樣添。這樣反復(fù)對(duì)照修改,從而達(dá)到圖文并茂。

(三)利用分析課文,進(jìn)行寫話訓(xùn)練。二年級(jí)教材中,有很多課文都可作為學(xué)生寫話訓(xùn)練的素材。如《我要的是葫蘆》可以設(shè)置“種葫蘆的人看到小葫蘆都落了,會(huì)想些什么呢?”這個(gè)問題讓學(xué)生寫話;《藍(lán)色的樹葉》一課可以提出“你想對(duì)林園園說……”讓學(xué)生說一說,寫一寫?!蹲^天》可以設(shè)置“青蛙跳出井口一看……”這樣一個(gè)問題讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫。

三、寫話后:多加修改,表揚(yáng)進(jìn)步

多修改在訓(xùn)練中要注意讓學(xué)生對(duì)自己作文中的錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞語等進(jìn)行自我分析,自我修改。老師也可以拿出某一學(xué)生的典型作文進(jìn)行集體講評(píng)、修改,然后學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的講評(píng)修改方法,鄰座或要好朋友之間進(jìn)行幫助修改,最后讓學(xué)生再次自改作文,取人之長,補(bǔ)已之短,使作文更具體,更完美。