導語：如何才能寫好一篇寫校園的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高一一班 郭強

春風和煦，春意盎然，踏入校園，我被靜謐與和諧感染著，足球場上飛奔的雄姿，籃球場上跳躍的身影，林陰路兩旁隨意的落葉，師生間微笑的交流，無不讓我感到這個春天的非凡的活力，校舍也變得格外可愛，這個三月的春風，帶來了人文、活力、和諧之馨生。

從古時的私塾教育到今天的現(xiàn)代化教學，有著翻天覆地的變化，從古時嚴厲的師生關(guān)系到如今的師生友誼，從當年閉塞不聞不問到今天開放活學活用，無不令人感到欣喜。而如今我們積極建立人文、活力、和諧的校園，要解決的首要問題就是師生間的關(guān)系。師者，所以傳道受業(yè)解惑也，是老師給了我們知識，使我們走向成熟。老師在我們心中播下希望的種子，需要我們?nèi)慕邮?，去體會，珍惜老師的辛勤勞動和付出，師生互敬互愛，這才是一個完美的師生關(guān)系。

同時，我們還應努力發(fā)展同學間的深厚友誼，關(guān)心和幫助有困難的同學，寬容待人，真誠待人，有福同享，有難同當，讓他們也感到校園的和諧與溫暖。

不但這樣，我心中的和諧校園還應是一個有目標、有團隊精神、良好風氣的校園。同學們各各腳踏實地，樹立目標，堅定信念，以刻苦勤奮的精神橫掃一切困難與挫折，好的校園積極向上，如春風化雨，無形中有一股擎天撼地的力量，不聲不響地吸引著莘莘學子奮勇向前，為了理想而努力拼搏，這樣的校園便是一個和諧的大世界，老師和同學們在其中陶冶情操，每天的校園生活就是一首充滿感動與幸福的歌，我們認真體味它，我們倍感幸福。

然而，生活于其中，我們不光只有幸福，感動，我們還有傷感之時，我們的世界永遠充滿著競爭，永遠是那么激烈。十年寒窗，掩卷苦讀，換來的卻盡是些嚴厲的斥責和滿肚的苦水，當我們獨自坐在角落里“品嘗”自己的淚水時，我們的校園總會給我們莫大的鼓勵，同學們一句句關(guān)心的話語，都會使我們的心情立刻好起來，那時，我總會想起普希金的詩：“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜，相信吧！快樂的日子將會來臨，心兒永遠向往著未來，現(xiàn)在卻常是憂郁，一切都是瞬息，一切都將過去?！蔽覀儠蝗桓械交砣婚_朗，世界不在那么昏暗，生活依舊那么精彩，我會銘記：活力精彩的每一天在校園中度過。

一棵棵青翠挺拔的松，一張張富有格調(diào)的椅，一塊塊古老蒼桑的瓦片，一條條幽暗愜意的長廊，無不烘托出校園的和諧，一件件真切平凡卻感人的小事，時常發(fā)生在校園的各個角落里，那里并不是偏僻無人過問之地，而是灑滿真情的活力一角，我們同學之間和睦相處，我們樂于助人，我們與老師時常溝通，有什么快樂，我們一起享受，有什么困難，我們一起承受，我們之間互相理解，建立起和諧的師生關(guān)系。我會銘記：溫馨的每一天，在和諧校園中度過。

在茫茫學海之中，我們要把握航標，乘風破浪，共赴前程。青春的腳步不停歇，短暫的人生不等人，讓我們攜起雙手，與美好的校園相伴，拋棄迷茫與無知，奔向時代的顛峰！風鈴響，和諧美

高一三班 王晨

冬風帶走了思念，也帶走了雪的笑臉。春風悄悄走進了校園，吹響了校園的紫色風鈴，吹醒了柳樹。柳樹睜開了那嫩綠的眼睛，擺出了婀娜多姿的姿態(tài)以示迎接春天的到來。

“吹面不寒楊柳風”，的確如此，春風吹出了和諧校園，校園一切呈現(xiàn)生機勃勃的狀態(tài)。

彩霞染紅了整個校園，也染紅了同學們那一張張小臉，云彩漫步在校園的整個上空，同學們情緒高漲，都在為自己心中那一片美好的小天地而努力奮斗。

春風吹出了和諧的校園，師生們勤學苦練，勇于鉆研，勇于創(chuàng)新，為了實現(xiàn)各自理想的地方努力奮斗，團結(jié)進取，齊心協(xié)力，團結(jié)一心，為了明天的美好輝煌創(chuàng)出了佳績。面對困難，同學們伸出了他們的援助之手來幫助有困難之人。他們堅信團結(jié)就是力量，從而和諧校園中道出了一首美妙的歌——《陽光總在風雨后》來歌唱和諧校園，來突出和諧之美。

人生路上甜苦和喜憂，

愿與你分擔所有，

難免曾今跌倒和等候，

要勇敢的抬頭，

愿為你化作燈塔的守候，

在迷霧中讓你看透。

陽光總在風雨后，

烏云上有晴空，

珍惜所有的感動，

每一分希望在你手中，

陽光總在風雨后，

請相信有彩虹，

風風雨雨都接受，

我一直會在你的左右。

你幫我，我?guī)湍?，共同進步，共同學習，共創(chuàng)美好明天。暖暖的春風迎面吹，朵朵花兒開，春風吹入了和諧校園，也吹入了你我的心房，使我感到了和諧校園的美麗，和諧校園的團結(jié)。

“一雙筷子輕輕被折斷，十雙筷子折也折不斷”，道出了同學們之間的團結(jié)互助，齊心協(xié)力的精神，這正是和諧校園的體現(xiàn)。

篇2

還記得去年的秋季運動會上，我們?nèi)嗤瑢W齊心協(xié)力，心往一處想，勁往一處使，終于取得了全校第二名的好成績，同學們歡呼著，跳躍著，因為我們用團結(jié)才換來了我們的勝利呀！

還記得學校組織我們打掃街道那熱火朝天的場面：有的同學在掃地，有的同學在灑水，有的同學在擦街邊的椅子……雖然同學們都累得滿頭大汗，可沒有一個人叫苦叫累的，一個個臉上都笑開了花，老師也和同學們一起有說有笑的勞動著，好一幅熱鬧的場面??！

還記得我們學校舉行的扶貧捐款活動中，同學們爭先恐后的拿出自己的零花錢：1元，2元，5元，10元，100元……向貧困生伸出了援助之手。這些錢雖然不多，但表達了我們每個人的一份愛心啊，我們期盼著貧困山區(qū)的小朋友也能早一天上學啊！

在這個和諧的校園里，在這片純凈的天空下，我們茁壯得成長，我們快樂的翱翔！

篇3

2008年10月19日星期日晴

雖然已經(jīng)是秋天了，但是今天的天氣還是暖洋洋的，媽媽今天要帶我去姥姥家，這個姥姥也是媽媽的姥姥。媽媽的姥姥今年已經(jīng)90歲了，身體卻很好，一走進她的院子就會看到她辛勤的成果，院子里種滿了各種各樣的蔬菜，長長的絲瓜、圓圓的南瓜、紅紅的辣椒、還有頂著小黃花的葫蘆、長的比我還要高的番瓜！姥姥一看到我們來了，就忙著給我們摘絲瓜、剪葫蘆、給我們摘了好多的菜讓我們帶回去。

姥姥家最引人注目的就是那棵大石榴樹，滿樹的石榴就像一個個紅色的小燈籠掛在樹上，有的還裂開了嘴巴，露出了紅鉆石一樣的牙齒，晶瑩透亮，看著就讓人眼饞。姥姥對爸爸說：“快去把石榴摘下來吧，我也夠不到。”爸爸拿了一把剪刀，爬到了樹上，我在樹下接著，一會兒我們就摘了一大包。我忍不住嘗了一下，涼涼的，甜甜的、真好吃！媽媽和姥姥在屋里聊天，雖然姥姥都90歲了，但耳朵一點都不聾，他們聊得還很投機呢！

快中午了，我們要回家了，帶了好多的菜，這里面蘊含著姥姥的很多辛苦，更說明姥姥是多么的熱愛勞動！

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篇4

真精英一：周漪清。

說起周姐，那在我們組可是倍兒的棒。每一次預習她的書上都寫得密密麻麻的。背起詩來也比本組的其他風云人物高出許多，就連我們班的第一高手小曹，也對她有三分的恐懼。

真精英二：李斐然。

李斐然，這人的腦子不知道是用激光還是用什么鋒利的物品切割而成的，在他的腦海里每一道題都有條不紊的“擺放”著，每一次只要“雙擊”一下題庫就打開了。他是我們組的“軍師”，每一次遇到難題，只要有李斐然在就百分百可以找到答案。有了他，我們組就有了最引以為傲的“大腦”。

假精英一：我，岳中楷。

紅花再美，也要有綠葉陪襯，大腦再機靈也要有嘴巴去表達。說到這兒你該明白我是干什么的了吧！我雖然是“假”的精英，但我們這組沒有我還真不行。

假精英二：蔡浩宇。

篇5

參觀動物園的英語作文1：

On my visit to the Zoo their were many interesting animals that grabbed my attention. The first animal was the Black Necked Swan which is also known by its scientific name Cygnus Melan Coryphus. This bird appeared to be very comfortable in its new environment at the Zoo. Their were two of these magnificent birds for me to observe. Both of them had snow white bottoms, with dark black necks and a red orange colored bill. The male swan is known as a cob and the female a pen, the males are usually a bit larger than the females. The areas of origin are in open lakes and marsh lands in the Southern parts of South America, including Chile, Argentina, and Falkland Islands. The black necked swan feeds on Aquatic plants in the zoo, and as wild swan they typically feed on vegetation, insects, and fish spawn. The black necked swan is not in any danger of being extinct. The swans seem to some how stay close to each other and their behavior was calm. I find the black neck on the swan to be very interesting, I had never known of a black necked swan until my recent visit to the zoo. The swan's neck was very long it seems at times to wrap around the bottom of its body, as it dives its head into the pond.

參觀動物園的英語作文2：

On Sunday morning, my parents took me to the zoo. We din't go there for a long time. Last week, my classmates told me that the zoo added some funny entertainment facilities. I was very curious. So, I asked my parents to took me there and they promised to. We got there at 9 o'clock. There were many people. Most of them were parents and children. We first went to see the animal. I like parrots most. And then we saw the animal shows. Elephants, tigers, lions and monkeys did wonderful shows for us. People were happy, especially the children. After that, we went to experienced the entertainment facilities. My mum was too scared to be with us. So, only my dad and I played. It was so exciting, but I was a little dizzy. However, I was very happy. It was a great day.

星期天早上，我父母帶我去動物園。我們很久沒去那里了。上周，我同學告訴我動物園新增了一些好玩的娛樂設(shè)施。我很好奇，所以我叫我媽媽帶我去，而且她答應了。我們9點就到那了。那人很多，大部分是家長和孩子。我們首先去觀看動物。我最喜歡鸚鵡。接著我們看了動物表演。大象，老虎，獅子和猴子給我們表演了精彩的節(jié)目。人們都很高興，特別是小孩子。之后，我們?nèi)ンw驗了娛樂設(shè)施。我媽媽很怕，不敢跟我們一起。所以，只有我和爸爸玩。它很刺激，但是我有一點點頭暈。但是，我還是很開心。這真是很棒的一天。

篇6

走近學校門口，在古色古香的校門上，清晰地寫著“北堤學?！彼膫€大字。

走進我們的校園，你會看見在高高的桅桿上面，一面鮮紅的五星紅旗飄揚在操場的正中央。每個星期一開課前，各年級的同學都會身著統(tǒng)一的校服，戴著鮮艷的紅領(lǐng)巾，在這里排起整齊的隊伍，面向國旗，唱起激昂的國歌：“起來，不愿做奴隸的人們，把我們的血肉筑成我們新的長城，中華民族到了最危險的時候，每個人都被迫發(fā)出最后的吼聲，起來，起來，起來，我們?nèi)f眾一心冒著敵人的炮火，前進、前進、前進、進！”

春天的早晨，太陽公公用他那溫暖的手將大地從夢中喚醒，金色的光輝鋪滿校園。天上鳥兒在歡快地唱歌，小樹發(fā)出了新芽，新出土的小草、新開放的花朵和新抽芽的小樹正在悄悄地說著話，議論著這煥然一新的世界。這給校園增添了無限春意。

夏天的中午，太陽公公熱情似火，小樹長得很茂盛，小花開得很鮮艷。小草像心靈手巧的紡織能手，團結(jié)起來，幫大地姑姑織了一大塊一大塊的地鋪，校園因此而翠綠起來。

秋天的下午，太陽公公忙了一天，正要回家呢！秋風奶奶很快就來值班了。一陣風吹來，風吹草動，使人神清氣爽?！吧成成场比~子擺動的聲音使校園顯得如此幽靜。

冬天的校園，已經(jīng)不像以前那么美了，樹上的葉子落了，花凋謝了，小草枯萎了，可你們不必可憐它們。因為，在它們腳下，還有一個新的生命在萌動。冬天到了，春天也就不遠了。

篇7

痛苦

“你們幾個，去水房等我，手扶墻！王俊達，去給我弄一根木棒送來！”班主任的聲音突然響起，正在班級里打鬧的我們頓時泄了氣，心情頓時跌入低谷，變得心驚膽戰(zhàn)，因為我們心里清楚：我們即將面對的將是一次權(quán)威與肉體的挑戰(zhàn)。最后，我們不得不提起最后一絲勇氣走進水房，小心翼翼的將門合上等待著班主任的大駕光臨……隨著一聲聲木棒撕裂空氣的聲音響起，我們的肉體受到了極大的折磨，但在這一次次木棒與身體的摩擦之中，我們對自己的錯誤有了一定的認識，知道了自己以后應該怎樣做，感謝班主任對我們的教導。正應驗了一句話：人是在一次次磨礪中成長的。而我們正是在班主任的棍棒下成長的。

悲傷

剛來到這個班級時，我的心里很開心，很高興能跟大家在一起共同學習。但是在一年級的時候出了變故，班里有一名同學輟學回家了，我們當時都很難過。二年級也不例外，走了萌萌的小強和平易近人浩哥。班里每走一名同學我們的心里都不是很開心，真切的希望不要再走任何一名同學了。

快樂

篇8

關(guān)鍵詞：高校；群體文化；和諧校園

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1297（2008）07-087-01

高等學校作為傳承人類文明、傳播先進文化的重要陣地，肩負著為社會培養(yǎng)合格人才、輸送文化知識、科學技術(shù)的重任。營造和諧校園，是高校貫徹執(zhí)行中央提出構(gòu)建和諧社會的具體行動，也是保證高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要目標。

一、高校群體文化是和諧校園建設(shè)的內(nèi)在要求

“和諧校園”是一種以和衷共濟、內(nèi)和外睦、協(xié)調(diào)發(fā)展為核心的素質(zhì)教育模式，是以校園為紐帶的各種教育要素的全面、自由、協(xié)調(diào)、整體優(yōu)化的育人氛圍。我們構(gòu)建的和諧校園其主要特征至少包括四個方面:1、全心全意依靠教職工辦學的指導思想明確，依法治校得到切實落實，各方面積極因素得到廣泛調(diào)動；2、內(nèi)部關(guān)系協(xié)調(diào)， 合法權(quán)益得到維護， 各種矛盾得到正確處理；3、師生員工寬容謙讓，誠實守信，平等友愛，和諧相處；4、一切有利于社會進步的創(chuàng)新愿望得到尊重、創(chuàng)新活動得到支持、創(chuàng)新才能得到發(fā)揮、創(chuàng)新成果得到肯定。

二、高校群體文化的和諧功能

(一)宣傳教化功能。通過群體文化的各種傳播方式，在感化育人方面產(chǎn)生的效能。其一，傳播效能。群體文化是信息傳播的媒體和載體。群體文化能在參與者之間傳播信息、思想和觀念，對參與者形成和諧的思想和和諧的理念有著“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。其二，陶冶性情效能。群體文化通過作品及活動對參與者的性格、思想、情操、修養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。其三，規(guī)范行為效能。即通過人們對群體文化的參與，使人們的品德行為自覺與不自覺地接受社會準則的規(guī)束。(二)普及知識功能。群體文化在幫助人們認識自然、認識社會，擴大知識領(lǐng)域，提高生活能力等方面發(fā)揮的效能。其一，傳授交流效能。群體文化是一種特殊的知識經(jīng)驗承載體，是人們獲得知識經(jīng)驗的重要途徑。人們在參加群體文化活動中增長知識、經(jīng)驗和才智。其二，社會教育效能。群體文化是人們終身教育的一個方面。群體文化的社會教育效能具有廣泛、業(yè)余、靈活、方便的特點，使人們在廣泛的社會生活、生活實踐中，有終身獲取教育的機會。其三，樂中求智效能。即寓教于樂，在輕松活潑的群體文化活動中獲得知識，增長才智。(三)精神調(diào)劑功能。群體文化在調(diào)控參與者的意識、思維活動和一般心理方面所產(chǎn)生的效能。其一，娛樂效能。即通過人們參與群體娛樂活動，在娛樂中得到積極的休息并調(diào)劑精神。群體文化娛樂活動貫穿于人類生活的全過程，是勞動力再生產(chǎn)的準備，為勞動力再生產(chǎn)提供了必要條件。其二，宣泄情感效能。即適應人類宣泄情感的需要，通過群體文化活動為人們宣泄情感提供了表現(xiàn)方式和途徑，體現(xiàn)了人的自我價值。其三，審美效能。即通過具有審美意義的群體文化活動，激發(fā)人們認識美、熱愛美、追求美、創(chuàng)造美的生活情趣和理想，予人以情緒上的激動、感覺上的快適以及精神上的愉悅和滿足，以達到心境平和，人際和睦。

三、高校群體文化對和諧校園建設(shè)的重要作用

(一)高校群體文化是校園文化的重要組成部分

高校校園文化是社會主義精神文明在高校的體現(xiàn)，它的形成過程是一個內(nèi)化的過程，需要全體師生員工的認同和參與。高校校園文化是以各種活動為載體，群體文化活動是其中的重要組成部分。高校群體文化是促進高校校園文化建設(shè)、形成高凝聚力的有效途徑。開展內(nèi)容豐富、形式新穎，以思想政治、學術(shù)科技和文娛體育等為主題的校園群體文化活動，可以充分調(diào)動廣大師生員工參與校園文化建設(shè)的積極性，使他們在參與活動時感悟科學的力量和人文韻味，體驗到校園文化的精神和魅力。

(二)高校群體文化為構(gòu)建和諧校園提供精神支撐

共同的理想和共同的信念是構(gòu)建社會主義和諧社會的思想基礎(chǔ)。樹立共同的理想和信念需要先進文化的引導、整合。在構(gòu)建和諧社會的實踐中，通過積極創(chuàng)作弘揚和諧精神的優(yōu)秀群體文化產(chǎn)品，通過廣泛的群體文化活動，可以表達和諧社會的理想，宣傳構(gòu)建和諧社會的主張，使構(gòu)建和諧社會的精神深入人心，并且得到社會全體成員的認同，內(nèi)化為全民族的自覺意識，使全社會逐步形成以和為真、以和為善、以和為美、以和為貴的共識和理念。同樣，高校豐富的群體文化，能夠成就學校的向心力與主人翁意識，能夠給全體教師和同學一種和諧理念，從而達到教師與學校、學校與學生、教師與學生之間的和諧。

(三）高校群體文化為構(gòu)建和諧校園營造良好氛圍

隨著高校改革的深化，高校之間與高校內(nèi)部利益差別擴大化、利益關(guān)系復雜化、利益沖突尖銳化，教學與管理之間存在諸多矛盾，教師待遇三六九等也激起了校園內(nèi)一些不安情緒以及心理危機。面對這些不和諧的因素，除了行政、經(jīng)濟手段以外，群體文化也可以發(fā)揮積極而特殊的作用。因為，校園群體文化具有精神調(diào)劑作用，即調(diào)控參與者的意識、思維活動和心理方面產(chǎn)生的效能。在構(gòu)建和諧校園中，廣泛開展群體文化活動，可以為師生員工在緊張的工作學習之余得到積極的休息，可以為情緒的調(diào)節(jié)提供宣泄的手段和渠道，可以架起溝通心理的橋梁，粘和各種心理裂痕，調(diào)和各種矛盾，增進了解，營造融洽和諧的社會環(huán)境。

參考文獻

篇9

關(guān)鍵詞:高等院校；應用寫作；問題；對策

引言：

隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，近代西方社會應用寫作相關(guān)領(lǐng)域的地位空前提高。美國有120多個大學開設(shè)應用寫作課，有26所大學有應用寫作方向的碩士和博士點。就我國而言，伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展以及信息、文化和國際接軌，應用寫作已成文日常工作中必不可少的一種技能：秘書職業(yè)資格考試要考察應用寫作能力；政府招考公務員要進行申論考試；企業(yè)聘用員工要進行文書能力的測試等。隨著社會對應用寫作相關(guān)人才的需求的急劇增加，應用寫作作為大學里一門獨立的課程也得到了重視并有很大的發(fā)展，但與西方國家相比，應用寫作在我國的高校課程設(shè)置中還是一門歷史較短并長期處于邊緣地位的學科，許多教學問題還處于探索之中。本文通過剖析我國高等院校應用寫作課程中存在的問題，試著提出了一條解決我國應用寫作目前存在問題的途徑。

一、我國應用寫作課程教學現(xiàn)狀

應用寫作是一門偏重實踐性的課程，書寫經(jīng)驗和生活閱歷是寫好應用文必備的兩個前提，國內(nèi)的高中階段一般不講授應用文寫作，因此，學生在大學中普遍都是第一次接觸這個領(lǐng)域，如果不注意教學策略的運用，容易導致學生失去學習興趣。再加上應用寫作課程正式成為學生必修課的歷史較短，相關(guān)教學材料不多，僅有的一些教材還存在內(nèi)容老化，例子陳舊等諸多問題，這就給我們的教學活動提出了新的要求：既要注重理論上對初學者的引導，又要加強實踐。而實際情況是：國內(nèi)現(xiàn)階段大部分教師的教學仍然停留在”一張嘴，一杯水，一根粉筆“的狀態(tài)。教師不會教，學生不愛學，很多學生學完了應用寫作這門課后仍然連最基本的文章都寫不來。因此，只有找到符合我國國情的應用寫作課程教學方法并付諸實踐，才能使其走出困境。

二、高校應用寫作教學質(zhì)量不高的原因

目前， 各大高校大多開設(shè)了應用寫作課程， 但教學效果并不理想。總結(jié)起來主要是以下原因：

1、課程講授內(nèi)容與專業(yè)不符。很多高校應用寫作課程的設(shè)置流于形式主義，所有專業(yè)使用一個教學大綱、一本教材，統(tǒng)一考試。這種做法無視應用寫作的學科專業(yè)性，導致學生學到了和自己專業(yè)無關(guān)，今后工作也用不上的知識。

2、授課教師非專業(yè)教師。很多高校的應用寫作課程由語文教研室開設(shè)，講課教師大多學習的是中文專業(yè)，缺乏應用寫作專業(yè)知識和實際應用文寫作實踐經(jīng)驗，這種情況下教師在課堂上一般只講格式，不講內(nèi)容，部分教師純粹把課本內(nèi)容復述一遍，把應用寫作課講成了一門紙上談兵的課。

3、學生缺乏主動學習意識。現(xiàn)代教學要求教師以學生為主體，教學要以促進學生能力發(fā)展和激發(fā)學生主動學習意識為目標。但放眼國內(nèi)高校以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的“三個中心”教學現(xiàn)象仍然比比皆是。應用寫作課程是一門對實踐性要求很高的專業(yè)課，它要求學生必須用心實踐，反復練習、主動學習。因此，學生正確的思想認識和學習態(tài)度是提高應用寫作水平的關(guān)鍵。經(jīng)過調(diào)查：有1/3的學生認為平時寫作文只是為了完成老師布置的作業(yè)。此外，在調(diào)查學生是否有主動進行課外寫作時，有2/3的學生回答是“偶而寫寫”；1/5的學生則回答“從來不寫”。寫作能力的提高并不是一個被動過程，而是一個由學生主動把所學滲透進所用的實踐性過程，在這一過程中缺乏主動學習意識是很難有所提高的。

4.應用寫作課程內(nèi)容程式化。內(nèi)容程式化是目前許多應用寫作課程普遍存在的問題。近幾年雖有大量的寫作教材涌現(xiàn)，但是對應用寫作的研究依然不夠，尤其對高校應用寫作課程應達到的目標缺乏獨到的理解和深入的認識。急功近利，為用而教，教學內(nèi)容陳舊，教學模式單一，課程內(nèi)容程式化。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：上應用寫作課認真聽講的本科生僅有52%（見圖1）；詢問影響應用寫作興趣的原因時，有45%的學生認為是課程內(nèi)容設(shè)置不合理；35%的學生認為教師教學方法有問題(見圖2) 。調(diào)查中高達96.%的學生認為目前應用寫作教學內(nèi)容呆板、陳舊。

三、改變我國應用寫作課程教學現(xiàn)狀的幾點建議

高校應用寫作課程教學狀況不理想的原因是多方面的。如何建立起一套有效的應用寫作課程教學模式，改變目前耗時、無效的教學現(xiàn)狀是我們當前需要解決的重點問題。本文結(jié)合目前存在的問題以及國外相關(guān)領(lǐng)域的先進經(jīng)驗提出了以下的建議：

1、課程教學要與專業(yè)相符，不同專業(yè)采用不同的教學內(nèi)容和方法。應用寫作課程在不同專業(yè)的應用方法和位置是不同的， 因此在制訂教學大綱時， 要組織專業(yè)對口崗位的教師或相關(guān)領(lǐng)域的專家進行研討，如對于理、工、農(nóng)、醫(yī)等專業(yè)來說，可以把應用寫作課程定位為專業(yè)工具課；對于文、法、經(jīng)、管這些專業(yè)來說，可以把應用寫作定位為專業(yè)基礎(chǔ)課。根據(jù)定位確定課程內(nèi)容體系、制訂切合專業(yè)需求實際的教學大綱。例如：外國語學院的應用寫作課程就應增加外文應用寫作這一環(huán)節(jié)。

2、要聘用有相關(guān)領(lǐng)域工作經(jīng)驗的教師。應用寫作教師除了要掌握必需的寫作理論知識和文字表達能力外，還必須懂學生的專業(yè)。高校可以請政府部門、企事業(yè)單位和社會團體中長期從事應用寫作實踐的黨政工作人員到學校里舉辦講座和培訓。還可以讓應用寫作教師到政府部門、企業(yè)、事業(yè)單位和社會團體等有關(guān)部門實習、培訓， 熟悉工作環(huán)境， 積累實踐工作經(jīng)驗。通過學習和交流最終培養(yǎng)出一批既有理論又懂實踐的應用寫作教師隊伍。

3、加強多媒體教學手段的應用

現(xiàn)代化教學手段對提高教學質(zhì)量同樣有著重要的作用。應用寫作的多媒體教學是指教師在具體的教學過程中，根據(jù)不同的教學目標和對象，選擇合理的媒體工具，增加學生的實踐，使學生融入到教學活動中來。多媒體教學首先可以讓教師為學生真切展現(xiàn)寫作情景，進行現(xiàn)場訓練創(chuàng)造了技術(shù)平臺。其次，多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)也會打破時空、校園、區(qū)域甚至國界的限制濃縮教學內(nèi)容，完美的解決教學材料的陳舊和錯誤問題。

四、結(jié)語

寫作活動從本質(zhì)上說是一種文化活動，是個體在特定文化背景下話語權(quán)的獲得與運用。高校要通過全面文化素養(yǎng)培訓來支撐起寫作主體的人格大廈，從而造就寫作主體的寬闊視野，提高他們對現(xiàn)實生活的把握與感悟，最終達到應用寫作教學的目的。

參考文獻:

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【關(guān)鍵詞】項目化 課程設(shè)計 任務訓練 寫作能力

基金項目：本文系陜西交通職業(yè)技術(shù)學院院級科研項目《高職應用文寫作的項目化教學研究》（編號：YJ13Z37）。

近年來，發(fā)展完善高職教育成為教育的熱點話題。高職教育的新目標旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，集中在實踐能力上不僅特指專業(yè)工作能力，還包括工作中常用的基礎(chǔ)操作能力和交際能力。企業(yè)也對高職人才提出了更全面、更高的要求：希望學生具備包括工作能力、專業(yè)素養(yǎng)和基礎(chǔ)能力的綜合職業(yè)能力。其中，應用文寫作課程是強化基礎(chǔ)能力的核心課程，對高職生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有積極重要意義。由此，筆者嘗試對課程進行項目化改革，希望能有效提高課程教學效果，強化學生的綜合職業(yè)能力。

研究內(nèi)容

1.研究目標

通過項目化教學法在課程教學過程中的設(shè)計和應用，分層次、分類別、全方位地強化高職應用文寫作的教學效果、推進基礎(chǔ)課程改革，使課程能更好地為學生、為專業(yè)學習、為崗位發(fā)展服務。具體目標分三層：

（1）基礎(chǔ)目標：解決課程教學現(xiàn)實中學生寫作基礎(chǔ)差、運用能力弱等實際困難。

（2）主要目標：強化高職應用文寫作的教學效果、推進高職院?；A(chǔ)課程改革。

（3）最終目標：凸顯應用文寫作課程在能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高方面的雙重性質(zhì)，使其工具性和人文性在育人時能發(fā)揮同等重要作用。

2.主要研究內(nèi)容

筆者研究高職應用文寫作項目化教學模式，促使課程更好地滿足專業(yè)需求。理順脫節(jié)、重知識輕能力等教學困難是研究重點。從職業(yè)需要出發(fā)選擇教學內(nèi)容，以“必須”、“夠用”為度，打破傳統(tǒng)教材的固有結(jié)構(gòu)。教學內(nèi)容要少而精且實用，保證基礎(chǔ)知識且突出職業(yè)性、適用性、針對性。理論聯(lián)系實際、循序漸進，符合崗位能力要求。力爭通過改革讓應用寫作理論知識的傳授、寫作技能的訓練與寫作素質(zhì)的培養(yǎng)三者有機結(jié)合，尋求課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)與工作具體情境的聯(lián)系，提高學生的到崗適應性。

3.課程設(shè)計思路

以“工學結(jié)合”的理念為主導，開發(fā)項目任務型課程，緊密圍繞專業(yè)面向崗位和真實工作流程選擇編排教學單元。按照工作項目為主線創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的寫作實踐能力。具體設(shè)計思路如下：

（1）就業(yè)為導向，精選教學內(nèi)容。以常用和富有專業(yè)特色的文種作為教學內(nèi)容，面向就業(yè)需要，兼顧學生的未來發(fā)展，能力訓練與素質(zhì)提高相結(jié)合。

（2）學生為主體，倡導主動學習。課程設(shè)計始終以學生發(fā)展為中心，教學過程以“學”為主，積極啟發(fā)學生思維，充分發(fā)揮其學習潛能。因材施教，教學重、難點切合學生實際，真正為學生的進步創(chuàng)造有利條件。

（3）能力為本位，更新教學理念。課程重在培養(yǎng)學生的寫作能力，應牢固樹立“能力核心論”的教學理念，以此統(tǒng)領(lǐng)課程設(shè)計、實施和評價的各環(huán)節(jié)。

（4）發(fā)展為目標，注重素質(zhì)教育。作為公共基礎(chǔ)課，教學既要滿足學生作為社會人的生存需要，還要考慮學生成為職業(yè)人的發(fā)展需要。所以，注重素質(zhì)教育，提高學生的文化和職業(yè)素養(yǎng)，既是課程本身的要求，也符合高職人才的培養(yǎng)目標。

4.項目的選擇與設(shè)計

項目課程設(shè)計根據(jù)不同職業(yè)崗位群的能力要求，選擇多元化設(shè)計方式，可以以職業(yè)成長為主線、以技能掌握為主線、以工作流程為主線等。內(nèi)容要從技能、知識、情感與態(tài)度三個方面來選擇。

首先，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定該課程要求學生掌握的能力和知識，以此組構(gòu)教學單元。在確定技能內(nèi)容時，教師先要明確崗位工作要求學生會做什么，技能訓練的落實應明確為工作成果。針對技能確定知識內(nèi)容，對應逐條列出后再根據(jù)技能要求和課時量選擇。在確定情感與態(tài)度內(nèi)容時，也應從工作任務入手，確定學生完成工作時需具備的職業(yè)精神和態(tài)度品質(zhì)，將其融入任務過程中，讓學生通過任務執(zhí)行培養(yǎng)良好的職業(yè)態(tài)度。

其次，課程內(nèi)容的組織打破傳統(tǒng)章節(jié)編排，以任務形式組織，以項目為單位總匯知識、技能、情感與態(tài)度三方面，實現(xiàn)工作過程與課程內(nèi)容的一致。課程設(shè)計針對學生職業(yè)需求展開，講授的是通識性理論，塑造的是參與社會交往必需的寫作和職業(yè)素養(yǎng)。突出培養(yǎng)學生在工作中寫作應用文恰當解決問題的能力，力爭打破學生缺乏寫作和交流表達能力等弱項。為學生走向工作崗位進行了基礎(chǔ)能力鋪墊，起了及時的先導作用。

課程開發(fā)遵循實際崗位工作流程，堅持以能力訓練為核心，開發(fā)步驟如下：

（1）定位專業(yè)，明確崗位。根據(jù)就業(yè)市場和行業(yè)調(diào)研情況及專業(yè)培養(yǎng)目標進行教學需求分析。調(diào)研對象主要是企業(yè)主管和一線從業(yè)人員，以此明確專業(yè)的崗位群，最終確定項目化課程研究的崗位定位。

（2）分析崗位工作任務和流程。借鑒專業(yè)人才培養(yǎng)方案、參考企業(yè)情況，分解崗位任務，掌握具體工作內(nèi)容。之后，確定課程總體教學目標以及具體的能力、知識和素質(zhì)拓展三維目標。表述應盡量細致、規(guī)范、明確，便于落實。

（3）按照工作過程整合課程內(nèi)容，設(shè)計寫作項目及單元寫作訓練。對課程內(nèi)容合理排序，既考慮基礎(chǔ)知識鋪墊，又足夠支撐學生的職業(yè)發(fā)展。

5.考核方案設(shè)計

（1）指導思想：本課程考核采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。重點強調(diào)過程性評價和學生的自主學習，不僅教師對學生的評價，更注重學生的互評。

（2）考核內(nèi)容與方式：

①能力考核：參照學生個人或分組參與完成項目活動的程度以及項目寫作成果，項目活動完成后的匯報展示、答辯情況;

②知識考核：期中、期末理論筆試;

③結(jié)果考核：能力考核×50%+知識考核×50%;

④課程總評成績：總評成績采取形成性評價（相互要考核能力）占50%、終結(jié)性考核（知識理論測評）占50%的方法計算，總評成績采取五級制來評定，即優(yōu)、良、中、及格、不及格。

其中，能力考核=學生/小組自評占25%+學生/小組互評占25%+教師考評占50%。

主要研究結(jié)論

高職項目化課程開發(fā)大多運用于專業(yè)課，在應用文寫作教學中，一般將其簡單變形為課堂討論或小組寫作活動。筆者在研究過程中參考了一些應用文寫作的項目化教材，很多課程設(shè)計是為了完成寫作項目訓練而設(shè)置角色、創(chuàng)造情境。虛擬出的情境和真實的工作任務流程不一致，未真正貼合工作崗位，未能體現(xiàn)課程項目化的價值。應用文寫作課應按照工學結(jié)合的高職人才培養(yǎng)模式，深入企業(yè)、結(jié)合典型工作過程，來提煉課程內(nèi)容、開發(fā)教學方法、設(shè)計訓練任務。由此，筆者在課程的項目化開發(fā)方面初步獲得了研究經(jīng)驗和結(jié)論：

1.課程內(nèi)容項目化，盡量貼合實際工作情境。通過企業(yè)調(diào)研，了解各專業(yè)對應崗位的典型工作流程以及工作需具備的應用寫作能力。教師教學中應使課程內(nèi)容與工作需要對接，為學生就業(yè)發(fā)展服務是高職應用文寫作課程改革的根本。

2.教學方式任務化，突出強化能力訓練。每個單元的教學服從工作情境和子項目，但又是相對獨立的任務。各文種在不同的子項目中為了滿足教學銜接均有可能交叉重復出現(xiàn)，但每次學習的重點不同。比如調(diào)查報告，在汽貿(mào)專業(yè)的教學中出現(xiàn)于兩個不同的寫作項目訓練中。第一次學習是處于客戶和市場分析的階段，需要詳細學習如何調(diào)查研究及撰寫報告;第二次學習是銷售開始的市場調(diào)查，所以這次學習主要是第一次學習的復習鞏固，僅需強化對調(diào)查材料的選擇和組織能力。這樣環(huán)環(huán)相扣式的鏈條式教學，更容易使學生掌握文中要點、突破重難點、提升寫作能力。并且寫作訓練常以小組形式開展，增加組間互評，使生生、師生之間有更充分的溝通，學生畢業(yè)后具備較強的工作環(huán)境適應性和與人交際、合作的能力。有效將應用寫作知識結(jié)合工作實際情況加以運用，全面提升綜合素養(yǎng)。

3.考核方式開放化，全面、客觀、動態(tài)評價學生的表現(xiàn)?？己说氖滓瓌t是建立以學生綜合職業(yè)能力為主的開放式考核體系，全面掌握學生對課程的學習情況。考核原則體現(xiàn)教、學、做結(jié)合，提高學生學習的主觀能動性。考核過程中堅持以寫作能力衡量學生成績，采用過程性考核和終結(jié)性考核結(jié)合的成績評定方式，突出能力考核。具體的考核內(nèi)容包括恰當評價學生的知識和技能;注重學生學習過程和學習方法的評價;要評應用寫作各文中基礎(chǔ)理論知識的學習，更要評寫作技能和實踐運用的掌握;重視評價學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維、交流與合作。考核形式上，改革傳統(tǒng)的評價方法，采用階段評價與目標評價結(jié)合，理論與實踐一體化的評價模式。課程以考核知識的應用、技能與能力水平為核心，結(jié)合課堂提問、學生課外作業(yè)、平時寫作項目成果、考試情況，綜合評價學生成績。

本研究意在提升應用文寫作課程的教學效果，從學生實際寫作能力、與專業(yè)教學結(jié)合的角度進行改革。最終計劃形成適應工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式、具有普遍適用性的項目化課程教學方案，使應用文寫作課程可以為學生的職業(yè)發(fā)展服務。

參考文獻：

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