導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇可能性教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；可能性；設(shè)計(jì)；思考

“可能性”從知識(shí)的角度來(lái)看，顯然是為了學(xué)生的“統(tǒng)計(jì)和概率”知識(shí)的學(xué)習(xí)作鋪墊. 從教材編寫(xiě)來(lái)看，可能性在不同的學(xué)段都有所涉及，在三年級(jí)階段曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“統(tǒng)計(jì)與可能性”，學(xué)生初步接觸了摸球之類(lèi)的可能性等. 到了第二學(xué)段的六年級(jí)上冊(cè)，蘇教版教材專(zhuān)門(mén)安排了一節(jié)“可能性”的知識(shí)，以期幫學(xué)生鞏固原來(lái)的知識(shí)基礎(chǔ)，并為后面“統(tǒng)計(jì)和概率”知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ). 本文試以六年級(jí)的“可能性”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)劰P者對(duì)此內(nèi)容的思考與做法.

■ 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)分析

首先我們來(lái)看教材的編寫(xiě). 教師首先通過(guò)一個(gè)學(xué)生相對(duì)熟悉的問(wèn)題作為可能性知識(shí)的引入：打乒乓球時(shí)，用猜左、右的方法來(lái)決定發(fā)球權(quán)是否公平，為什么？這里我們要注意的是，教材給出的解釋是“乒乓球可能在左手，也可能在右手，猜對(duì)或猜錯(cuò)的可能性是一樣的，都是■. ”分析這段表述，我們可以看到教學(xué)中其實(shí)有兩個(gè)說(shuō)明內(nèi)容：一是讓學(xué)生知道猜對(duì)或猜錯(cuò)的可能性是一樣的. 關(guān)于這一點(diǎn)，學(xué)生一般容易理解，因?yàn)橐粋€(gè)球在兩只手上的可能就是要么在左手，要么在右手. 二是讓學(xué)生知道可能性是■，這個(gè)數(shù)值學(xué)生能否說(shuō)出來(lái)呢？如果說(shuō)得出來(lái)，那在教學(xué)中就不必花過(guò)多的時(shí)間；如果說(shuō)不出來(lái)，那這里就需要進(jìn)行精加工. 這個(gè)問(wèn)題影響著本節(jié)教學(xué)主旨“用分?jǐn)?shù)表示可能性”的問(wèn)題.

經(jīng)驗(yàn)表明，經(jīng)過(guò)三年級(jí)階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，大部分可以根據(jù)直覺(jué)說(shuō)出可能性的大小，他們會(huì)用“50%”“一半”等說(shuō)法來(lái)表達(dá)與■的意思. 至于這一思路的明確，需要在教學(xué)實(shí)踐中即時(shí)強(qiáng)化（下面詳述）.

隨后教材設(shè)計(jì)了一個(gè)“試一試”的活動(dòng)，讓學(xué)生從口袋里摸球，問(wèn)“摸到紅球的可能性是幾分之幾”. 袋子里的球可以是兩個(gè)或者三個(gè)（其中包括一只紅球）. 顯然，這個(gè)問(wèn)題的提出，就讓“用分?jǐn)?shù)來(lái)表示可能性”成為一條明線. 這個(gè)問(wèn)題的解決可以進(jìn)一步幫學(xué)生強(qiáng)化用分?jǐn)?shù)表示可能性的思路. 其中例2則是一個(gè)重要的例子，可以將前面所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)又用一個(gè)新的情境來(lái)考查學(xué)生對(duì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的掌握程度.

接著，我們來(lái)看課程目標(biāo). 知識(shí)與技能目標(biāo)大家比較熟悉，這里不再贅述. 數(shù)學(xué)思考目標(biāo)主要在于在簡(jiǎn)單事件的可能性中，學(xué)生能夠有意識(shí)地用分?jǐn)?shù)表示可能性，數(shù)學(xué)思考往往來(lái)自于這種數(shù)學(xué)意識(shí)；問(wèn)題解決的目標(biāo)在于在簡(jiǎn)單事件中，學(xué)生能夠運(yùn)用本節(jié)知識(shí)去完成可能性的判斷與解決；情感態(tài)度與價(jià)值觀則隱含在知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，亦不贅述.

然后，我們來(lái)看看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況. 根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)的發(fā)生離不開(kāi)原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)共同體和學(xué)習(xí)者自己的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程. 根據(jù)筆者的分析，學(xué)生在第一學(xué)段學(xué)習(xí)到的知識(shí)與生活中的經(jīng)驗(yàn)，可以成為第二學(xué)段六年級(jí)可能性學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ). 學(xué)習(xí)共同體包括同學(xué)、教材、老師等，我們建議通過(guò)合作、講授等多種學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)因素的作用；學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程在學(xué)習(xí)過(guò)程中是最重要的，根據(jù)我們的教學(xué)思考，我們認(rèn)為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程的核心在于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)之下的思維過(guò)程.

■ 教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思分析

結(jié)合以上思考，筆者進(jìn)行了這樣幾步教學(xué)實(shí)踐，敘述如下.

1. 教學(xué)引入

創(chuàng)設(shè)情境：讓不同小組的學(xué)生到紙箱內(nèi)摸球，首先明確“游戲”規(guī)則：每個(gè)小組各摸五次，哪個(gè)小組摸到紅球的次數(shù)多，哪個(gè)小組就算贏；然后跟學(xué)生一起去“猜想”：自己小組贏的可能性有多大. 這個(gè)猜想的過(guò)程是學(xué)生利用原始的生活中形成的可能性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)面臨的問(wèn)題進(jìn)行估計(jì)的可能.

2. 新知學(xué)習(xí)

在這個(gè)猜想過(guò)程中，許多與可能性相關(guān)的問(wèn)題都會(huì)在學(xué)生的追問(wèn)中體現(xiàn)出來(lái). 比如，有學(xué)生問(wèn)：“老師，你這箱子里有紅球嗎？”這個(gè)惹得學(xué)生哄笑的問(wèn)題，其實(shí)與可能性事件的前置條件有關(guān)，因此是教師的教學(xué)著力點(diǎn)之一. 進(jìn)而就有學(xué)生問(wèn)：“箱子里一共有幾個(gè)球?。科渲杏袔讉€(gè)紅球?。俊泵鎸?duì)學(xué)生提出的這一問(wèn)題，可能性的教學(xué)就可以順利展開(kāi).

師：大家想想，我們現(xiàn)在遇到的問(wèn)題與曾經(jīng)學(xué)過(guò)的什么知識(shí)是類(lèi)似的？

生：可能性.

師：在我們這個(gè)例子中，可能性是什么？

生：就是摸到紅球的可能性.

師：這種可能性與哪些因素有關(guān)呢？

生：與箱子里的球有關(guān)，看一共是幾個(gè)球，其中有幾個(gè)紅球.

師：我們先簡(jiǎn)單一點(diǎn)，假如一共兩個(gè)球，其中有一個(gè)是紅球.

生：那個(gè)簡(jiǎn)單，可能性是■嘛.

師：一次摸球的可能性是吧. 你怎么知道是■的？

生：這還不簡(jiǎn)單啊，反正就兩個(gè)球，各占一半嘛.

顯然，這里學(xué)生憑的是原有的知識(shí)基礎(chǔ)與直覺(jué)，因此還必須讓學(xué)生繼續(xù)上面的“游戲”，以切身體驗(yàn)這種可能性. 具體過(guò)程略.

師：剛才我們事實(shí)上已經(jīng)尋找到一種表示可能性的方法，那就是……

生：用分?jǐn)?shù).

師：對(duì)，可以用分?jǐn)?shù). 在剛才那個(gè)例子中，分?jǐn)?shù)的分子和分母分別表示什么呢？

生：分子表示摸到紅球的個(gè)數(shù)，分母表示總的球的個(gè)數(shù).

師：說(shuō)得好，我們?cè)賮?lái)看一個(gè)例子.

舉出課本上的第二個(gè)例子：撲克牌. 其變式原理在于：提供的撲克牌有6張，其中紅桃和黑桃A，2，3各1張. 設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以基于教材作一定的改動(dòng)：摸到任意一張牌的可能性是多少？摸到A的可能性是多少？摸到黑桃撲克的可能性是多少？面對(duì)這樣一系列問(wèn)題，師生之間有如下一段對(duì)話.

師：第一個(gè)問(wèn)題大家覺(jué)得難嗎？

生：不難，反正要摸一張牌，所以每一次的可能性都是■. 依此類(lèi)推還可以得出如果要摸兩張牌，那可能性就是■，要摸三張牌就是■……

師：說(shuō)得好！那我們第二個(gè)問(wèn)題不是任意摸一張牌，而是摸A的可能性. 大家看這個(gè)問(wèn)題與我們剛才摸球的問(wèn)題有什么區(qū)別. （生思考片刻，思維中進(jìn)行的是比較過(guò)程）

生：剛才是兩個(gè)球，現(xiàn)在是六張牌；剛才要摸紅球，現(xiàn)在要摸A.

生：還有一個(gè)重大的不同，就是六張牌里有兩個(gè)A.

師：對(duì)！兩個(gè)A，那可能性是多少呢？

生：如果一個(gè)A，那可能性就是■；現(xiàn)在兩張A，那可能性就應(yīng)該是■了.

師：大家覺(jué)得有道理嗎？

生：有！

師：對(duì)！我們用分?jǐn)?shù)表示可能性就是這樣的過(guò)程――可能性事件中的總數(shù)是分母，可能性對(duì)象作為分子，分子和分母組成的分?jǐn)?shù)，就是可能性的表示結(jié)果. （生思考）

師：我們?cè)賮?lái)看第三個(gè)問(wèn)題，摸到黑桃的可能性是多少？記住，可是要說(shuō)明理由的哦！

生：一共有六張牌，其中有三張黑桃，那可能性就是■.

……

3. 知識(shí)鞏固

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了如何用分?jǐn)?shù)表示事件的可能性. 大家先看看課本上的“試一試”和“練一練”，看看如何解答. （五分鐘左右的時(shí)間之后）

師：大家還能想到用其他的方法來(lái)鞏固我們今天所學(xué)的知識(shí)嗎？

生：我們可以仿照課本上的題目去編題目.

師：這是一個(gè)很好的方法. 還有嗎？

生：我們還可以到生活中去尋找一些可能性的事件.

師：哦??？那你們想想，生活中有哪些簡(jiǎn)單的可能性事件呢？

生1：判斷某天是否下雨.

生2：判斷一個(gè)人的性別. （生笑）

生3：發(fā)射“神舟”號(hào)飛船時(shí)好像也有可能性事件……

■ 可能性知識(shí)的生活性與數(shù)學(xué)性

縱觀義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于可能性知識(shí)的教學(xué)，大多離不開(kāi)對(duì)生活中可能性事件的引用. 這就給我們的教學(xué)帶來(lái)啟發(fā)：這一知識(shí)的教學(xué)不能完全依靠邏輯推理，而必須基于生活并走入數(shù)學(xué). 也就是說(shuō)，必須考慮這一知識(shí)的生活性與數(shù)學(xué)性，那在具體的教學(xué)中，如何將這種生活性與數(shù)學(xué)性轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮鞯膶?shí)施策略呢？

篇2

一、游戲?qū)дn：猜名片（5分鐘）

師：同學(xué)們喜歡做游戲嗎？

生：喜歡

師：今天老師想和同學(xué)們一起來(lái)做個(gè)猜名片的游

（師播放有課件，邊說(shuō)邊洗名片，用最前面的一組名片）

師：我請(qǐng)一名同學(xué)從中摸出一張，不看內(nèi)容馬上交給老師，誰(shuí)想試一下？

生抽名片

師：你們猜猜這張名片上可能寫(xiě)著什么？

（是用手劃劃腦袋，做一休狀）

生1：這張名片上可能寫(xiě)著某位同學(xué)的名字

生2： 馬 羊

生3： 一定寫(xiě)著 年級(jí) 班

師表?yè)P(yáng)生3，他說(shuō)一定寫(xiě)著 年級(jí) 班。他很善于思考，說(shuō)得真好！把掌聲送給他

生鼓掌

師：一定，可能，不可能。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)：統(tǒng)計(jì)與可能性

板書(shū)

二、新授：認(rèn)識(shí)可能性大或小

1、猜測(cè)：

師：如果讓你從你們組的名片中，任意摸出一張，只考慮屬相問(wèn)題，摸到什么的可能性會(huì)更大一些？為什么？

（生獨(dú)立思考，小組討論一下）

生：我們組屬馬的人多，摸到屬馬的可能性會(huì)更的一些。

師：你也覺(jué)得摸到什么的可能性會(huì)更大一些？

生：我們組也是屬馬的人多，摸到數(shù)馬的可能性會(huì)更的一些。

（師問(wèn)其余的想研究屬相問(wèn)題的組）

師：你們同意他們的觀點(diǎn)嗎？

生：同意

2、實(shí)驗(yàn)：

師：你們能有根據(jù)的大膽猜測(cè)很好，但怎樣才能驗(yàn)證你們的猜想是否正確呢？

生猶豫：嗯

師：我們可以做實(shí)驗(yàn)呀。下面我們就來(lái)做個(gè)摸名片游戲。請(qǐng)看游戲規(guī)則：

（師播放課件，一生大聲讀）

游戲規(guī)則：

注意：

（老師邊讀游戲規(guī)則，邊說(shuō)明動(dòng)作）

師：聽(tīng)明白游戲規(guī)則了嗎？那請(qǐng)小組長(zhǎng)趕緊做好分工

（課前分好工：洗牌員，記錄員，匯報(bào)員）

師：游戲中需要思考什么？

（師出示課件）

思考：

3、師：今天看哪個(gè)小組合作的最好？并能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)摸得次數(shù)最多？比賽開(kāi)始（5分鐘）

（生摸，是巡視指導(dǎo)）

4、師：時(shí)間到。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅嗡伎歼@兩個(gè)問(wèn)題，小組交流一下（5分鐘）

師：小組交流完了，請(qǐng)幾個(gè)小組派代表上臺(tái)來(lái)給大家匯報(bào)一下你們的發(fā)現(xiàn)

生1：我們組數(shù)馬的 人，屬蛇的 人，總共摸了 次，屬馬的摸到 次 ，屬蛇摸到 次。屬馬的人多，摸到的可能性就大

生2：我們組數(shù)馬的 人，屬蛇的 人，總共摸了 次，屬馬的摸到 次 ，屬蛇摸到 次。屬馬的人多，摸到的可能性就大

生3：我們組數(shù)馬的 人，屬蛇的 人，總共摸了 次，屬馬的摸到 次 ，屬蛇摸到 次。屬馬的人多，摸到的可能性就大

師表?yè)P(yáng)：這幾位同學(xué)說(shuō)的非常完整，流利，大家把掌聲送給他們鼓掌

師：通過(guò)這幾個(gè)小組的發(fā)現(xiàn)，我們明白了：事件發(fā)生的可能性的大小與數(shù)量的多少有關(guān)。數(shù)量多，可能性就大；數(shù)量少，可能性就小。

板書(shū)：

數(shù)量 可能性

多 大

少 小

5、師小結(jié)：其實(shí)科學(xué)家在探究問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常像大家一樣由猜想――實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證――得出結(jié)，你們剛努力完成了這一過(guò)程，很了不起！

三、探究：可能性相等

師：如果讓你從你們組的名片中，任意摸出一張， 考慮性 問(wèn)題，摸到什么的可能性會(huì)更大一些？為什么？（生獨(dú)立思考，小組討論一下）

（師提前找準(zhǔn)一組男女人數(shù)相等的組說(shuō)）。（5分鐘）

生1：我們組男生3人，女生3人，摸到的可能性一樣大

（師提前找準(zhǔn)一組男女人數(shù)不等的組）

師：同學(xué)們看這一組男4人，女生2人，要想摸可能性相等應(yīng)該怎么辦？

生1： 減去2個(gè)男生

生2：加上2個(gè)女生

生3：同其他組交換一下（課前安排好，不好控制）

師：趕緊用你的方法把你們組變成人數(shù)相同的組

（生去掉名片，或?qū)φ{(diào)座位）（師課前安排）

師：現(xiàn)在男女生人數(shù)相等了，趕緊做試驗(yàn)驗(yàn)證一下吧

師：游戲規(guī)則與前面一樣，思考的問(wèn)題也一樣

（生在摸名片驗(yàn)證，師參與指導(dǎo)）

（師找人數(shù)相等的組說(shuō)）

生：我們組男生3人，女生3人，總共摸了 詞，摸到男生 次，女生 次，摸到男女生的可能性一樣大

（師找沒(méi)出現(xiàn)摸到男女生次數(shù)同樣多的組說(shuō)）

生：我們組男女生人數(shù)一樣多，但摸到男生 次，女生 次，摸到男女生的可能性不一樣大

師：（故作驚訝狀）唉？他們的發(fā)現(xiàn)卻是雖然男女生人數(shù)同樣多，但卻摸到的男女生的可能性不一樣。為什么會(huì)出現(xiàn)這種結(jié)果？（師停頓）

師：原來(lái)法國(guó)的浦豐和英國(guó)的皮爾遜曾做過(guò)拋硬幣試驗(yàn)，請(qǐng)看他們做的實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)：

（師播放課件，熟悉數(shù)據(jù)及結(jié)論）

師：科學(xué)家經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，證明：實(shí)驗(yàn)次數(shù)越多，兩個(gè)數(shù)量越接近。因此，要想驗(yàn)證你們的猜想，我們可以課下接著做實(shí)驗(yàn)。

四：練習(xí)鞏固

師：有幾只釣魚(yú)的小貓聽(tīng)說(shuō)大家在研究可能性的問(wèn)題，也趕來(lái)湊熱鬧。請(qǐng)大家翻到課本第84頁(yè)，第三題（3分鐘）

（生打開(kāi)課本）

師：第一支小貓釣到什么魚(yú)的可能性大？為什么？

生：釣到黑魚(yú)的可能性大，因?yàn)楹隰~(yú)多

師：第二只小貓呢？

生：：釣到紅魚(yú)的可能性大，因?yàn)榧t魚(yú)多

師：第三只小貓呢？

生：一樣大。紅魚(yú)和黑魚(yú)一樣多

師：第三只小貓想讓自己釣到紅魚(yú)的可能性更大些？應(yīng)該怎么辦？

生：多放幾條紅魚(yú)

生：捉走幾條黑魚(yú)

師：如果它一定要釣到紅魚(yú)呢？

生：把黑魚(yú)全部拿出來(lái)

師鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)：同學(xué)們太聰明了，這么多問(wèn)題都解決了，真了不起?。◣熦Q大拇指）

師：圣誕節(jié)快到了，銀座商城想在我們班舉行一次有獎(jiǎng)促銷(xiāo)。紅色為一等獎(jiǎng)，圣誕老人一個(gè)，黃色為二等獎(jiǎng)，平安果一個(gè)，綠色為三等獎(jiǎng)，圣誕風(fēng)鈴一個(gè)。想不想拿大獎(jiǎng)？（5分鐘）

生：想

師：那就趕快參與吧！

（讓生參與抽獎(jiǎng)，調(diào)動(dòng)積極性）

師：大家思考一下，銀座這樣分配轉(zhuǎn)盤(pán)，我們拿走大獎(jiǎng)的可能性大嗎？怎樣才能使一。二。三等獎(jiǎng)出現(xiàn)的可能性一樣大呢？快快開(kāi)動(dòng)腦筋，重新分配一下吧

（生重新分配）

師：這樣是不是一，二，三等獎(jiǎng)出現(xiàn)可能性就一樣大了？。

生：是

師：我們?cè)賮?lái)抽一下

（聲再次抽獎(jiǎng)）

五：拓展延伸（看時(shí)間而定）（4分鐘）

如果你是商場(chǎng)經(jīng)理，你會(huì)怎樣分配？請(qǐng)你幫著設(shè)計(jì)一個(gè)分配方案。

（生口述）

六：小結(jié)：這節(jié)課有什么收獲？

板書(shū)設(shè)計(jì)

三、課堂教學(xué)要始終注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等英語(yǔ)能力的培養(yǎng)

能力是制勝的法寶，有了學(xué)習(xí)的能力，教師才能輕松而高效地進(jìn)行教學(xué)。有時(shí)候教師往往會(huì)抱怨學(xué)生素質(zhì)不好，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，殊不知這些問(wèn)題仍然是教師自己應(yīng)該慎重思考并努力解決的問(wèn)題。

篇3

論文關(guān)鍵詞：技能型課程；教學(xué)模式；課程定位；實(shí)踐教學(xué)

華北科技學(xué)院將應(yīng)用型本科作為自己的辦學(xué)定位，符合自身的辦學(xué)條件和當(dāng)前的人才需求實(shí)際。應(yīng)用型本科作為一種面向行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用能力較強(qiáng)的實(shí)用型人才的辦學(xué)模式，與傳統(tǒng)的面向?qū)W科的學(xué)術(shù)型本科有根本性的區(qū)別。它的人才培養(yǎng)目標(biāo)更側(cè)重于專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力而非專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)。技能型課程則是銜接專(zhuān)業(yè)理論課程與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，其課程定位決定了它應(yīng)當(dāng)采用一種不同于傳統(tǒng)的理論型課程的新的教學(xué)模式。本文對(duì)此進(jìn)行了一些探討。

一、技能型課程的定位

專(zhuān)業(yè)課程是構(gòu)成專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的基本組成單位。在整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程都有自己明確的定位，為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成起到獨(dú)特的作用。根據(jù)課程性質(zhì)可以將專(zhuān)業(yè)課程分為理論型課程和技能型課程兩個(gè)基本類(lèi)別，有部分課程屬于理論和技能兼有的性質(zhì)。

1.技能型課程與理論型課程的區(qū)分

理論型課程的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備本專(zhuān)業(yè)所需要的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，了解和掌握基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、概念和原理，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力提高奠定理論基礎(chǔ)。課程教學(xué)主要以講授原理性知識(shí)和開(kāi)設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。

技能型課程的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力，為學(xué)生進(jìn)入行業(yè)特定領(lǐng)域從事專(zhuān)業(yè)工作做好準(zhǔn)備。課程教學(xué)應(yīng)該以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及相關(guān)技能學(xué)習(xí)為主。

從上述分類(lèi)可以看出，技能型課程與理論型課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式都有較大的區(qū)別。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

由于受傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型本科教學(xué)多年來(lái)的影響，目前大多數(shù)的應(yīng)用型本科學(xué)校在實(shí)際教學(xué)中，仍在大量地沿用舊有的教學(xué)模式。而學(xué)術(shù)型本科因其面向?qū)W科的特點(diǎn)，更加注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性，[1]其教學(xué)模式比較適合于理論型課程的教學(xué)。但用于技能型課程的教學(xué)，則往往存在一些不足之處。

技能型課程中所涉及的內(nèi)容一般都比較龐雜、分散，是為了解決工程項(xiàng)目中的實(shí)際問(wèn)題而累積起來(lái)的一系列技術(shù)應(yīng)用的集合，而課堂教學(xué)的形式?jīng)Q定了在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)往往無(wú)法完全顧及技術(shù)應(yīng)用所關(guān)聯(lián)的全部知識(shí)點(diǎn)。因此采用舊有教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能學(xué)到一些零散的知識(shí)點(diǎn)而無(wú)從了解知識(shí)體系的總體結(jié)構(gòu)及內(nèi)在連貫性，更談不上應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時(shí)由于技術(shù)應(yīng)用型的知識(shí)點(diǎn)在理解難度上不深，難以吸引學(xué)生的注意力，即使學(xué)生能夠努力堅(jiān)持課程學(xué)習(xí)，也會(huì)由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少成就感而逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

對(duì)于技能型課程，有必要對(duì)它的教學(xué)模式進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，以更好地體現(xiàn)其課程定位，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

在技能型課程中，需要對(duì)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行重新定位。

在傳統(tǒng)的理論型課程教學(xué)模式中，實(shí)踐教學(xué)，即課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，主要是用于對(duì)課堂所講授的原理進(jìn)行驗(yàn)證或簡(jiǎn)單地應(yīng)用。所以實(shí)踐教學(xué)是為課堂教學(xué)服務(wù)的。課程實(shí)驗(yàn)中做什么內(nèi)容取決于課堂教學(xué)中講了什么內(nèi)容。

而在技能型課程中則正好相反，課堂教學(xué)應(yīng)該為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。大多數(shù)技能型課程在學(xué)時(shí)分配上實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)要占到總學(xué)時(shí)的將近一半，基本可以按照一次課程教學(xué)配合一次上機(jī)實(shí)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。此時(shí)，課堂上講什么內(nèi)容應(yīng)該取決于實(shí)踐教學(xué)中要做什么，要用到什么內(nèi)容來(lái)組織。因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)才是培養(yǎng)應(yīng)用能力、完成課程教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。

2.教學(xué)內(nèi)容的組織

明確了課堂教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的關(guān)系之后，可以進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織。為了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力，最好的方法就是在解決問(wèn)題的過(guò)程中去學(xué)習(xí)掌握技術(shù)應(yīng)用的知識(shí)。所以，應(yīng)該選擇一個(gè)合適的工程項(xiàng)目案例，作為貫穿課程始終的一條主線。然后，將項(xiàng)目的解決過(guò)程分解為若干個(gè)任務(wù)，把一次課堂教學(xué)和一次實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)教學(xué)單元，解決一個(gè)任務(wù)。再以完成任務(wù)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)方法的選擇

選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使學(xué)生在課堂教學(xué)完成之后能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中完成本次教學(xué)單元的任務(wù)。這里主要采用案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法兩種形式。

（1）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師使用案例作為教學(xué)材料，對(duì)案例的分析，引導(dǎo)學(xué)生理解掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)而提高技能的一種教學(xué)方法。這里通過(guò)在課堂教學(xué)中向?qū)W生提供解決類(lèi)似任務(wù)的項(xiàng)目案例，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用講解相關(guān)技術(shù)及應(yīng)用方式，要求學(xué)生先模仿、后創(chuàng)造地去解決問(wèn)題。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以具體任務(wù)為教學(xué)活動(dòng)的主線，在問(wèn)題動(dòng)機(jī)的強(qiáng)烈驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生積極主動(dòng)地通過(guò)探索和學(xué)習(xí)，完成既定任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為每個(gè)教學(xué)單元設(shè)置了一個(gè)明確的任務(wù)需要完成，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、教學(xué)模式設(shè)計(jì)實(shí)例

下面以“Java Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)”課程為例，進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。

1.選擇工程項(xiàng)目實(shí)例

選擇《新聞系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)》作為本課程的工程項(xiàng)目案例。該項(xiàng)目的功能包括前臺(tái)的新聞瀏覽和新聞查看，以及后臺(tái)的新聞管理和用戶管理，基本涵蓋了課程教學(xué)大綱所指定的所有知識(shí)點(diǎn)，而且難度可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度靈活設(shè)定。

2.根據(jù)學(xué)時(shí)分解任務(wù)

本課程總學(xué)時(shí)為56學(xué)時(shí)，其中課堂教學(xué)30學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)26學(xué)時(shí)。其中課堂教學(xué)的一次課和最后一次課分別為課程概述和總復(fù)習(xí)，其他課時(shí)正好組成13個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)單元由一次上課和一次實(shí)驗(yàn)組成。

因?yàn)轫?xiàng)目的需求分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)都作為已知條件直接提供給學(xué)生，所以實(shí)際的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)進(jìn)程主要是系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)。結(jié)合課程大綱所規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)要求，將新聞系統(tǒng)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)分解為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是原型系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，第二個(gè)階段是功能模塊重構(gòu)，共由13個(gè)任務(wù)組成。第一階段包括8個(gè)任務(wù)，分別是UI設(shè)計(jì)、UI樣式定義、客戶端驗(yàn)證、服務(wù)器端編程基礎(chǔ)、JSP基本語(yǔ)法、表單提交、用戶身份認(rèn)證和數(shù)據(jù)庫(kù)操作；第二階段包括5個(gè)任務(wù)，分別是Servlet基礎(chǔ)、MVC模式、框架的實(shí)現(xiàn)、基于框架的開(kāi)發(fā)和項(xiàng)目。

3.根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

這里以第7個(gè)教學(xué)單元即第7次任務(wù)“用戶身份認(rèn)證”為例來(lái)說(shuō)明一下課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。本次的開(kāi)發(fā)任務(wù)是實(shí)現(xiàn)用戶身份認(rèn)證功能，即新聞查看等前臺(tái)功能可以直接使用，而新聞管理等后臺(tái)功能則需要使用正確的用戶名和密碼登錄之后才可以使用。

在Java Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)中，用戶身份認(rèn)證功能是使用內(nèi)置對(duì)象session來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，本次教學(xué)單元以實(shí)現(xiàn)用戶身份認(rèn)證功能為目的，以session對(duì)象的應(yīng)用為主要教學(xué)內(nèi)容。圍繞session的工作機(jī)制，需要了解cookie對(duì)象、URL重寫(xiě)功能，這些知識(shí)點(diǎn)共同構(gòu)成了本次課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。

4.針對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方法

本次教學(xué)單元使用案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。在課堂教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際案例的代碼來(lái)講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中則向?qū)W生提出明確的開(kāi)發(fā)任務(wù)要求。比如，第7個(gè)教學(xué)單元的應(yīng)用能力要求是開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)新聞系統(tǒng)中的用戶身份認(rèn)證功能，主要是對(duì)session對(duì)象的應(yīng)用。在課堂教學(xué)中使用了一個(gè)基于session實(shí)現(xiàn)的猜數(shù)游戲程序，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又很好地演示了session對(duì)象的應(yīng)用方法。學(xué)生在上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)，一方面有明確的開(kāi)發(fā)任務(wù)，另一方面也可以參照課堂教學(xué)實(shí)例來(lái)完成開(kāi)發(fā)。

四、教學(xué)實(shí)施中的注意問(wèn)題

在按照所設(shè)計(jì)的教學(xué)模式實(shí)施技能型課程教學(xué)的過(guò)程中，有以下幾個(gè)方面需要注意。

1.要兼顧知識(shí)體系的完整性

由于課程的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)所選的工程項(xiàng)目來(lái)組織的，這樣課程教學(xué)的主要內(nèi)容在知識(shí)體系的完整性上就不能得到保證。為了避免學(xué)生學(xué)到的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，一是在第一次課程概述時(shí)要把課程知識(shí)體系的總體結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，二是在之后的課堂教學(xué)中要注意強(qiáng)調(diào)所講內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的位置，這樣使學(xué)生能夠?qū)φn程知識(shí)體系的總體結(jié)構(gòu)有清楚的認(rèn)識(shí)，也為學(xué)生之后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.要有合格的師資力量

要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，教師首先要具備相應(yīng)的應(yīng)用能力。這就要求從事技能型課程教學(xué)工作的教師具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求選擇合適的工程項(xiàng)目案例，并進(jìn)行合理的任務(wù)分解和教學(xué)內(nèi)容的選擇。

3.要選用合適的配套教材

課程采用一個(gè)工程項(xiàng)目貫穿整個(gè)課程教學(xué)，作為教學(xué)組織的主線，這就導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)只是針對(duì)所選的工程項(xiàng)目，在培養(yǎng)應(yīng)用能力的同時(shí)影響了課程內(nèi)容的完整性。前面提到要通過(guò)對(duì)知識(shí)體系的介紹來(lái)兼顧完整性，但同時(shí)要有合適的配套教材，作為學(xué)生課下了解課程所未涉及知識(shí)點(diǎn)的途徑，才能真正彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

4.要給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，雖然給學(xué)生提供了明確的開(kāi)發(fā)任務(wù)，但決不能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生置之不管，讓學(xué)生自行面對(duì)完成任務(wù)過(guò)程中可能遇到的全部問(wèn)題。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的指導(dǎo)，并對(duì)在指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的超出學(xué)生能力的典型難點(diǎn)問(wèn)題及時(shí)地給出參考實(shí)現(xiàn)方案。

篇4

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；能力培養(yǎng)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2016）34-0139-02

課堂教學(xué)是本科人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，是知識(shí)傳授的直接平臺(tái)，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)直接影響學(xué)生的知識(shí)體系和能力培養(yǎng)。目前，以知識(shí)傳授為導(dǎo)向的傳統(tǒng)課堂教學(xué)正在衰退，而以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的新興教學(xué)模式正朝氣蓬勃地走來(lái)。在課堂設(shè)計(jì)的改革大潮中，研究性教學(xué)的理念和方法更注重將研究的發(fā)現(xiàn)精神和探索精神貫徹到教學(xué)過(guò)程中，使其更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度。

一、研究性教學(xué)課程模式

研究性教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)系統(tǒng)的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)和豐富的課堂活動(dòng)，建立學(xué)生的問(wèn)題思維和研究精神，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊視野和健全人格，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使其具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

在這個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向下，構(gòu)建了圖1所示的基于問(wèn)題的研究性教學(xué)課堂模式。該模式以學(xué)生為中心，圍繞各種工程問(wèn)題，充分發(fā)揮課堂內(nèi)教師的激發(fā)引導(dǎo)作用，引發(fā)學(xué)生在課堂外的知識(shí)孵化，通過(guò)系統(tǒng)的引導(dǎo)和訓(xùn)練，最終將學(xué)生的問(wèn)題思維、研究精神、開(kāi)闊視野和健全人格轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到綜合能力提升的培養(yǎng)目標(biāo)。

課堂內(nèi)教師的引導(dǎo)激發(fā)需要?jiǎng)?chuàng)造平等的教學(xué)氣氛和積極的交流情景，課堂外知識(shí)的孵化需要寬松的制度和完善的平臺(tái)支撐，需要教育教學(xué)方方面面的改進(jìn)與提高，包括良好的教師素質(zhì)與能力、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和配套教材、多元化的教學(xué)方法、靈活的考核評(píng)價(jià)機(jī)制、多層次的實(shí)踐體系、豐富的第二課堂平臺(tái)等。

本文以《建設(shè)工程進(jìn)度控制》課程為例，探討引入研究性教學(xué)模式后對(duì)該課程的一些改革。

二、基于問(wèn)題設(shè)計(jì)，整合教學(xué)內(nèi)容

在能力培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下的教學(xué)內(nèi)容要求更高。在課堂教學(xué)中除了要進(jìn)行知識(shí)傳授外，更重要的是啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和思考。研究性教學(xué)的特點(diǎn)是在知識(shí)傳遞的基礎(chǔ)上，更加注重定理、定義、原理等過(guò)程教學(xué)，通過(guò)過(guò)程教學(xué)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力的培養(yǎng)[1]。

1.校企合作開(kāi)發(fā)教材和課件，企業(yè)主要提供真實(shí)的案例素材。將課程內(nèi)容分解為若干個(gè)實(shí)際生產(chǎn)的任務(wù)或擬待解決的問(wèn)題，由學(xué)生帶著任務(wù)去完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣更利于理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。

2.模糊該課程與其相關(guān)課程的邊界。置進(jìn)度理論和方法于大的工程背景中，達(dá)到知識(shí)結(jié)構(gòu)的延續(xù)性和系統(tǒng)化。所謂模糊課程邊界并非知識(shí)內(nèi)容的重疊，而是對(duì)原有知識(shí)體系的綜合整合和優(yōu)化，從而提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

3.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)基于問(wèn)題。即在師生既有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上尋找、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，借助于一定的新知識(shí)傳授，師生共同去謀求解決問(wèn)題的辦法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生合作，共同去尋找、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

4.提倡大案例建設(shè)，以提升學(xué)生知識(shí)和技能的系統(tǒng)性。逐一講授知識(shí)點(diǎn)并不能給學(xué)生一個(gè)完整的知識(shí)體系，必須要借助大的綜合性案例，以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生融入到真實(shí)的工程背景中，解決真實(shí)的工程問(wèn)題，在廣度和深度上基本覆蓋本課程的主要知識(shí)點(diǎn)。

三、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，豐富教學(xué)方法

教學(xué)方法和教學(xué)形式多樣，例如案例教學(xué)、項(xiàng)目法教學(xué)、師生座談、專(zhuān)家講座等，必須在教師自身水平和學(xué)生既有知識(shí)的基礎(chǔ)上擇優(yōu)選擇和組合。在研究性教學(xué)能力培養(yǎng)的目標(biāo)指導(dǎo)下，建議引入開(kāi)放式的教學(xué)形式，將教學(xué)過(guò)程延伸到第二課堂。例如，引入Workshop教學(xué)法。

Workshop教學(xué)法是一種以專(zhuān)題研討會(huì)、師生討論會(huì)為主的教學(xué)方法，目前在設(shè)計(jì)類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)中應(yīng)用較多。與項(xiàng)目法教學(xué)不同的是，Workshop更側(cè)重師生互動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，更注重建設(shè)性的解決問(wèn)題。例如在《建設(shè)工程進(jìn)度控制》課程中的Workshop教學(xué)分為了以下七個(gè)過(guò)程：（1）確定研討專(zhuān)題，設(shè)計(jì)工程情境；（2）啟發(fā)學(xué)生思考，明確成果要求；（3）指導(dǎo)實(shí)地調(diào)研，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；（4）指導(dǎo)制定初步方案；（5）組織初步方案陳述；（6）學(xué)生自主探究，分工協(xié)作；（7）組織完整方案陳述和總結(jié)。

教學(xué)方法要避免走入過(guò)于多元的誤區(qū)，總體上1門(mén)課程能穿插使用3～4種便能達(dá)到活躍課堂的效果。

四、利用第二課堂，延伸教學(xué)過(guò)程

課堂內(nèi)的學(xué)時(shí)是有限的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式也受到空間約束。在第二課堂相對(duì)開(kāi)放的環(huán)境中，大學(xué)生以個(gè)人興趣滿足、理想實(shí)現(xiàn)、個(gè)性展示等為內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，由志同道合、情趣相投者組成各種團(tuán)隊(duì)，以學(xué)以致用的實(shí)踐方式和輕松愉悅的游戲狀態(tài)，完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使主體精神得到完美發(fā)揮[2，3]。

1.引導(dǎo)學(xué)生走出教室。通過(guò)布置參觀或?qū)嵙?xí)類(lèi)的課外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)和調(diào)研，使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與工程實(shí)踐進(jìn)行直接對(duì)照與檢驗(yàn)。

2.利用現(xiàn)代信息技術(shù)。除建設(shè)課程資源網(wǎng)站外，在課程一開(kāi)始就提供若干個(gè)專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)站，要求學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，并在師生的交流平臺(tái)上（QQ群/微信群）。此外，還可以結(jié)合目前比較熱門(mén)的二維碼掃描，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開(kāi)闊視野。

五、面向知識(shí)加能力，調(diào)整考核方式

考核方式的改革多是通過(guò)課堂考勤、分組討論、論文寫(xiě)作、讀書(shū)報(bào)告等全面評(píng)定學(xué)生課程總成績(jī)，而不僅僅是單一的期末閉卷考試進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。故而，需要在加強(qiáng)過(guò)程管理、構(gòu)建多元考核體系的同時(shí)，將“知識(shí)性”考核轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)+能力”的考核。

1.加強(qiáng)過(guò)程管理，構(gòu)建多元考核體系。通過(guò)增加過(guò)程性的考核，改變學(xué)生“前緊后松”的學(xué)習(xí)節(jié)奏。例如，細(xì)化平時(shí)成績(jī)的評(píng)分構(gòu)成，除考慮出勤外，還考慮課堂活躍度、作業(yè)完成度等。也可以設(shè)置一些隨堂測(cè)試，加強(qiáng)學(xué)生的緊迫感。總之要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和知識(shí)的掌握度靈活設(shè)置，同時(shí)不宜過(guò)于“多元”，否則會(huì)使學(xué)生疲勞應(yīng)付，失去考核的激勵(lì)作用。

2.注重能力考核，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展?？己艘矐?yīng)以能力培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，即重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，在考試內(nèi)容上增加實(shí)務(wù)性及開(kāi)放式問(wèn)題，鼓勵(lì)創(chuàng)新性和建設(shè)性的解答。也可以布置任務(wù)由學(xué)生提出具體的實(shí)物模型或策劃方案。

無(wú)論采用哪種考核形式，研究性教學(xué)要求以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)和個(gè)性的成長(zhǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

研究性教學(xué)模式的實(shí)施要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)條件、教師素質(zhì)和水平等方面綜合考慮，否則很容易造成學(xué)生不主動(dòng)思考，教師被動(dòng)引導(dǎo)的局面，或者是學(xué)生能力兩極分化。另外，研究精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還需要學(xué)校和學(xué)院層面營(yíng)造有利于創(chuàng)新進(jìn)發(fā)的大環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周志紅，費(fèi)慶國(guó)，韓曉林.實(shí)施研究性教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].江蘇高教，2012，（6）：87-88.

篇5

【關(guān)鍵詞】:設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)　創(chuàng)新能力　科學(xué)道德 

 

    物理實(shí)驗(yàn)是高等理工科院校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本訓(xùn)練的第一門(mén)必修基礎(chǔ)課，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練的開(kāi)端。為了適應(yīng)培養(yǎng)面向21世紀(jì)高素質(zhì)人才的需要，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、信息獲取的能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的科學(xué)素養(yǎng)，近幾年我們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革，其中之一就是在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)設(shè)了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐證明，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的有效模式。不過(guò)在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的同時(shí)，也應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)道德教育。

一、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

    對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，我們采用的教學(xué)方式有兩種:

    (1)由教師提供實(shí)驗(yàn)題目，提出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求，提供可選擇的儀器，給出實(shí)驗(yàn)提示和參考書(shū)，給出問(wèn)題討論。學(xué)生則根據(jù)實(shí)驗(yàn)題目的任務(wù)和要求，利用課余時(shí)間，查找和閱讀有關(guān)參考資料，研究和推論有關(guān)物理過(guò)程和實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，擬定實(shí)驗(yàn)步驟，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，測(cè)量并獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)力匕

    (2)由教師提供較多的實(shí)驗(yàn)選題，學(xué)生可任選一個(gè)或?qū)W生自選題目，利用課余時(shí)間以小論文形式完成設(shè)計(jì)性報(bào)告交給任課教師，由教師進(jìn)行評(píng)判，不要求實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

    教學(xué)實(shí)踐證明，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的有效模式。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供了發(fā)揮自己創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)，大部分同學(xué)熱情很高，興趣濃厚。通過(guò)查找資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)參數(shù)，選定實(shí)驗(yàn)儀器，調(diào)試實(shí)驗(yàn)裝置，測(cè)量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等一系列的工作，使他們學(xué)到了良好的工作方法及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，為今后進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和將來(lái)從事實(shí)際工作打下良好的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)也培養(yǎng)了學(xué)生信息獲取的能力，學(xué)生為了完成設(shè)計(jì)論文，紛紛利用電腦上網(wǎng)，查閱與課題有關(guān)的科技發(fā)展動(dòng)態(tài)和信息，論文的完成也使他們感受到成功的喜悅和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，樹(shù)立了科技創(chuàng)新的信心。

二、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要重視科學(xué)道德的教育

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【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué) 高效 學(xué)前狀態(tài) 學(xué)生潛能 差異性 主動(dòng)性

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）07（b）-0057-01

課堂教學(xué)中最重要的因素是教師和學(xué)生，課堂教學(xué)應(yīng)被看著師生人生中最重要的經(jīng)歷，是師生生命的構(gòu)成部分。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要了解學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，需求和學(xué)生的差異，分析學(xué)生在舊知識(shí)學(xué)習(xí)中所掌握的方法提供的支撐，對(duì)學(xué)生可能達(dá)到的水平進(jìn)行估計(jì)，客觀分析學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)和教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入課堂前的起始狀態(tài)和走出課堂后的終結(jié)狀態(tài)發(fā)生有利于學(xué)生的變化。把學(xué)生個(gè)體的潛在可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的發(fā)展，相信學(xué)生的潛能，并且為他們潛能的開(kāi)發(fā)提供條件。

學(xué)生正處在成長(zhǎng)的過(guò)程中，未來(lái)存在著多種發(fā)展的可能性，教學(xué)的目標(biāo)之一便是促使學(xué)生由多種潛在發(fā)展的可能性向現(xiàn)實(shí)發(fā)展確定性轉(zhuǎn)化，課堂教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，而是以知識(shí)為載體，通過(guò)師生多種形式的交互作用，完成社會(huì)所選擇的教育目的，內(nèi)容向?qū)W生個(gè)體內(nèi)在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)化，完成學(xué)生由潛在發(fā)展向現(xiàn)實(shí)發(fā)展的轉(zhuǎn)化。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種可能性進(jìn)行具體的分析，這樣才能更好地把握課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生由潛在發(fā)展向現(xiàn)實(shí)發(fā)展的轉(zhuǎn)化。

相信學(xué)生潛能的存在。相信每個(gè)學(xué)生都有可以開(kāi)發(fā)的潛能，提供每個(gè)學(xué)生充分的選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，使學(xué)生的各種潛在能力得以展現(xiàn)。教師制造學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生充分展現(xiàn)自身的價(jià)值，發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能。通過(guò)課堂教學(xué)促進(jìn)和提升學(xué)生的發(fā)展需求，促使學(xué)生的潛在發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)發(fā)展確定性。為學(xué)生多種發(fā)展可能性的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)條件和提供平臺(tái)。教師不僅要相信學(xué)生有可以開(kāi)發(fā)的潛能存在，還要將學(xué)生的多種潛在可能視為教學(xué)的資源和財(cái)富加以開(kāi)發(fā)和利用，把他們身上存在的多種潛在的可能變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分估計(jì)學(xué)生在教學(xué)中潛在的可能狀態(tài)，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的問(wèn)題，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難。

重視學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生的個(gè)體差異是普遍存在的，學(xué)生在其發(fā)展過(guò)程中會(huì)呈現(xiàn)出獨(dú)特性，學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷不同，形成了獨(dú)特的個(gè)性。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，學(xué)生的差異越來(lái)越來(lái)大。我們應(yīng)把學(xué)生置于社會(huì)時(shí)代、文化背景、生活環(huán)境來(lái)考查，從學(xué)生的各種狀態(tài)中做出正確的解讀，以積極的態(tài)度去承認(rèn)差異，唯有對(duì)學(xué)生個(gè)體情況的正確分析，教師才有可能在教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)不同學(xué)生已有的基礎(chǔ)提出不同的目標(biāo)要求，把學(xué)生個(gè)體差異作為教學(xué)資源，凸顯人的發(fā)展價(jià)值，有針對(duì)性的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和提升。

承認(rèn)不同學(xué)生之間的差異性是推動(dòng)課堂教學(xué)不斷發(fā)展的重要因素。學(xué)生不可能以同樣的速度，沿同一路徑到達(dá)相同的終點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的人，都具有自身獨(dú)特的個(gè)性，教育中的完全趨同是不可能的，它會(huì)妨礙相當(dāng)部分學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)有積極主動(dòng)地激活學(xué)生個(gè)體之間的差異，通過(guò)教師重組，把差異變成新的共同資源，并加以合理利用。根據(jù)學(xué)生的多種狀態(tài)與具體情境，通過(guò)多元的互動(dòng)形式，使資源圍繞課堂教學(xué)主題發(fā)揮作用，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的豐富、復(fù)雜性不僅給教師提供了創(chuàng)造和發(fā)展的空間，同時(shí)也提出了挑戰(zhàn)，教師只有了解學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，通過(guò)對(duì)學(xué)生具體情況的正確解讀，才有可能在豐富復(fù)雜的具體情境中表現(xiàn)出靈活的教學(xué)智慧，從而形成智慧靈動(dòng)的課堂教學(xué)。

學(xué)生個(gè)體的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)困難是教師研究學(xué)生的內(nèi)容，充分了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體差異以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)潛在的多種可能，設(shè)計(jì)出師生資源共享和互動(dòng)靈活的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)多種形式的互動(dòng)促進(jìn)不同學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間的共享和互補(bǔ)。

充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主動(dòng)性對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值。學(xué)生的成長(zhǎng)是通過(guò)主動(dòng)參與實(shí)現(xiàn)的。教師可以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，但不可以代替學(xué)生的成長(zhǎng)，如果沒(méi)有學(xué)生在教學(xué)中的積極主動(dòng)參與，靠反復(fù)強(qiáng)化來(lái)維持學(xué)習(xí)活動(dòng)并產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果，其后果是學(xué)習(xí)質(zhì)量降低，并且壓抑學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生已有的知識(shí)、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異等反映的是他們進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)前的真實(shí)狀態(tài)，是教學(xué)得以展開(kāi)的基礎(chǔ)性資源。以前課堂教學(xué)是沿著教師預(yù)設(shè)的軌道行進(jìn)，學(xué)生被動(dòng)地跟著教師走，教師過(guò)于重視以符號(hào)系統(tǒng)形式保存、積累下來(lái)的社會(huì)知識(shí)，只關(guān)注現(xiàn)成知識(shí)的傳遞，忽視社會(huì)知識(shí)的個(gè)人化，忽視學(xué)生從自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中以自下而上的方式不斷地提煉抽象形成知識(shí)的過(guò)程一。學(xué)生在教育過(guò)程中的主觀體驗(yàn)，以及自己從實(shí)踐中獲取的生活經(jīng)驗(yàn)往往被掩蓋在知識(shí)概念體系之外。學(xué)生很難從自己的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，參與到知識(shí)符號(hào)背后的實(shí)踐活動(dòng)之中，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道廣泛，便捷，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分地了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，并將學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)性資源加以有效地利用。學(xué)生的主動(dòng)性在其成長(zhǎng)過(guò)程中具有非常重要的意義，如果教師喚起學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生就會(huì)創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，形成對(duì)人生、世界的豐富認(rèn)識(shí)。

篇7

本文在分析單元模塊式教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)和設(shè)計(jì)特性的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中單元模塊教學(xué)的實(shí)踐策略進(jìn)行了探究性反思，僅供參考。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);單元模塊教學(xué);思考

單元模塊式教學(xué)的運(yùn)用，既能夠引起教師對(duì)各個(gè)單元教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的重視，同時(shí)也能夠讓教師逐漸的依照單元計(jì)劃來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而對(duì)于學(xué)生來(lái)講，能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)或者即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)做到心中有數(shù)，不會(huì)迷惘，這對(duì)日常的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)都有一定的益處。

一、單元模塊式教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)

1．全局性

單元模塊式教學(xué)是將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體化，各子系統(tǒng)不是孤立存在，并且不是簡(jiǎn)單的相加。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)單元是將知識(shí)點(diǎn)孤立化，每節(jié)課的內(nèi)容單獨(dú)存在，忽略了內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)的整體把握性不高，考慮問(wèn)題欠佳。單元模塊式教學(xué)正是針對(duì)這一問(wèn)題作出的探索，要從整體上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和把握，以全局觀念統(tǒng)攬，明確知識(shí)點(diǎn)在教材中的地位和各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。

2．計(jì)劃性

單元模塊式教學(xué)是一種非常強(qiáng)調(diào)單元規(guī)劃的教學(xué)，具體需要做到以下幾點(diǎn)。①分析本單元內(nèi)容在整冊(cè)書(shū)中的地位和作用，乃至在整個(gè)小學(xué)階段的地位和作用，做到心中有數(shù)。②從整體上把握本單元的教學(xué)要求和布局，了解課標(biāo)對(duì)本單元知識(shí)的要求和目標(biāo)定位。③深入細(xì)致的研究每一課時(shí)的內(nèi)容，包括學(xué)生學(xué)情中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)等情況，并確定新課和練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等不同課型的課時(shí)比例，循序漸進(jìn)的安排教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃。

3．聯(lián)結(jié)性

小學(xué)數(shù)學(xué)的單元模塊化就是要立足整體，抓中每個(gè)單元，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，做好聯(lián)結(jié)，構(gòu)建整體知識(shí)框架，使學(xué)生學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)，有條不紊，深入淺出，融會(huì)貫通。

4．主體性

小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊教學(xué)中，要為學(xué)生提供知識(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)，要在學(xué)生熟知的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)加固，教學(xué)中的主要內(nèi)容圍繞學(xué)生的需要，圍繞塑造學(xué)生的基本理念，尊重學(xué)生，尊重客觀條件，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，以學(xué)生為主體。

二、單元模塊式教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)特性

1．模塊化

該模式的提出主要是基于單元模塊化的教學(xué)方式，采用先關(guān)注某數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系，然后就該體系下數(shù)學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行類(lèi)化研究，或者是就其某一單元內(nèi)部知識(shí)的銜接和遞進(jìn)進(jìn)行系統(tǒng)性的研究。新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)將西師版的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為了四個(gè)體系，即數(shù)和代數(shù)、統(tǒng)計(jì)與概率、圖形和幾何、綜合與實(shí)踐。其中，每一個(gè)體系都具有自己的具體內(nèi)容，并且相對(duì)獨(dú)立。因此，教師在對(duì)其中的一個(gè)體系進(jìn)行課程教學(xué)編排時(shí)，應(yīng)該按照起始課―后續(xù)新授課―練習(xí)課―反思性復(fù)習(xí)課的流程進(jìn)行教學(xué)。

2．綜合性

該模式主要是要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將各類(lèi)型的教學(xué)要素內(nèi)容之間的聯(lián)系和功能進(jìn)行有效的整合，用整體性和聯(lián)系性的觀念對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究。并且，從模塊化教學(xué)的本質(zhì)來(lái)看，其綜合性和相對(duì)獨(dú)立性較強(qiáng)，同時(shí)，綜合性的教學(xué)模式可以依次展開(kāi)單元具體內(nèi)容間的遞進(jìn)關(guān)系，使單元模塊設(shè)計(jì)的類(lèi)型更加多樣化，體現(xiàn)出較強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯性，從而使設(shè)計(jì)出的單元組織形式更加立體，具有交叉感，呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)實(shí)踐策略

1．科學(xué)合理的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

單元模塊式教學(xué)要求教師必須對(duì)整個(gè)課本進(jìn)行了解，達(dá)到熟練掌握的程度，至少要對(duì)講解的單元完全了解，找到教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，這樣才能夠讓學(xué)生學(xué)有所得。教師在進(jìn)行單元模塊式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以全面考慮為基礎(chǔ)，以整體性設(shè)計(jì)為原則。單元模塊式教學(xué)模式注重整體性，只有整體功能超過(guò)了部分功能，教學(xué)效果才能夠突顯出來(lái)。

2．加強(qiáng)師生間的溝通

教學(xué)活動(dòng)講究的是師生之間的互動(dòng)，要做到這一點(diǎn)，教師就需要與學(xué)生勤加溝通，掌握學(xué)生彼此之間的差異性，依據(jù)這些差異進(jìn)行單元模塊式教學(xué)設(shè)定，尤其是對(duì)于課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題要提前設(shè)定好解決方案，這樣才會(huì)使課堂教學(xué)更具針對(duì)性。比如有關(guān)可能性的教學(xué)內(nèi)容中，在進(jìn)行這一節(jié)講解之前，教師完全可以與學(xué)生進(jìn)行預(yù)先的溝通，了解一下學(xué)生對(duì)于可能性存在著的誤區(qū)，比如有些學(xué)生會(huì)混淆頻率與概率之間的概念，還有些學(xué)生對(duì)可能性的問(wèn)題理解并不深入，無(wú)法將其與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，這樣教師在講解時(shí)就可以有側(cè)重的講解這些問(wèn)題，不至于使學(xué)生繼續(xù)迷惑。該章節(jié)的重點(diǎn)是利用分?jǐn)?shù)來(lái)表示可能性的問(wèn)題，這樣就與前幾章節(jié)所學(xué)的分?jǐn)?shù)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。教師預(yù)先就需要準(zhǔn)備好硬幣等教學(xué)工具，通過(guò)拋硬幣的方式，記錄下硬幣的正反面。教師與學(xué)生通過(guò)不斷的試驗(yàn)，引出如何利用分?jǐn)?shù)來(lái)表示可能性。

3．教師要掌握教學(xué)節(jié)奏，靈活處理教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題

雖然教學(xué)方案已經(jīng)設(shè)計(jì)好，課堂教學(xué)也都是按照教學(xué)設(shè)計(jì)方案來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但是教學(xué)設(shè)計(jì)方案不可能完全預(yù)料到課堂上發(fā)生的所有問(wèn)題。面對(duì)這些突況，教師要能夠捕捉這其中利于教學(xué)的信息，并且將這些教學(xué)信息記錄下來(lái)，生成新的教學(xué)資源，這樣一來(lái)，教學(xué)資源也會(huì)越來(lái)越豐富。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)的整本教科書(shū)并沒(méi)有幾個(gè)單元，在進(jìn)行單元模塊式教學(xué)時(shí)看似并不困難，但事實(shí)并非如此，因?yàn)槊總€(gè)單元涉及到的知識(shí)內(nèi)容卻比較多，而且還有些新的知識(shí)在不斷的融入其中，還有些知識(shí)在進(jìn)行刪減，因此教師在課下總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更需要在課堂之上積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能夠靈活處理每一個(gè)模塊的知識(shí)內(nèi)容。例如在西師版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)中，有一個(gè)章節(jié)是關(guān)于長(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)。在最初階段，很多學(xué)生都認(rèn)為長(zhǎng)方體頂點(diǎn)應(yīng)該是角。面對(duì)這樣以一個(gè)問(wèn)題，教師預(yù)先沒(méi)有設(shè)想到，為了解決這一問(wèn)題，教師拿著長(zhǎng)方體模型，來(lái)告訴學(xué)生長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)是三條邊長(zhǎng)交叉的點(diǎn)，而角則是另一個(gè)概念，同時(shí)教師還要求學(xué)生自己來(lái)找角。這樣學(xué)生就能夠區(qū)分出什么是角，什么是點(diǎn)。這一教學(xué)小插曲，完全可以成為日后教學(xué)資料。

參考文獻(xiàn):

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［2］王敏勤．主題式單元整體教學(xué)思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用［J］．天津教育．2007，(06)．

篇8

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)課 統(tǒng)計(jì) 概率 方法

一、內(nèi)容呈現(xiàn)形式上要強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程

對(duì)事件發(fā)生概率的體驗(yàn)與刻畫(huà)學(xué)生只有投入到數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中，才能更好地體會(huì)和理解數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的思想和有關(guān)概念，因此，這部分內(nèi)容在呈現(xiàn)形式上要強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程，加強(qiáng)數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程的展現(xiàn)，在活動(dòng)過(guò)程中，自然地引入概念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)相應(yīng)概念的意義和作用。例如，頻數(shù)分布圖的制作不應(yīng)只給出程序化的步驟，而要提供具有現(xiàn)實(shí)意義的背景，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中熟練頻數(shù)分布圖的制作方法。例，針對(duì)本市14歲學(xué)生最喜歡看的電影，一家報(bào)紙開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)。為什么以下的樣本不能較好地代表全體14歲學(xué)生的意見(jiàn)？⑴全市合唱團(tuán)中所有14歲成員；⑵某一學(xué)校全體14歲學(xué)生；⑶周末14：00～15：00到某家影院訪問(wèn)所有遇到的14歲兒童。教學(xué)設(shè)計(jì)中可以在適當(dāng)?shù)牡胤教岢鲆恍﹩?wèn)題來(lái)促使學(xué)生投入數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程。例如，解決這個(gè)問(wèn)題需要收集數(shù)據(jù)嗎？需要抽樣嗎？如何選擇合適的圖表來(lái)展示數(shù)據(jù)？從這些數(shù)據(jù)中你能得到什么結(jié)論？你能證實(shí)和反駁這個(gè)結(jié)論嗎？教學(xué)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)方式要有利于學(xué)生對(duì)概率意義的進(jìn)一步體會(huì)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生利用列表，作樹(shù)狀圖，制作面積模型，做實(shí)驗(yàn)，或者應(yīng)用簡(jiǎn)單的計(jì)算等多種方法來(lái)獲得事件發(fā)生的概率，在多樣化的活動(dòng)中，使學(xué)生體會(huì)概率的意義及其刻畫(huà)方法。

二、選擇具有現(xiàn)實(shí)意義、體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)與概率思想方法的素材

統(tǒng)計(jì)與概率的內(nèi)容具有非常豐富的實(shí)際背景，在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)提供足夠的生活實(shí)例，著重于對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探索，理解概念的實(shí)際意義，解決一些實(shí)際問(wèn)題。現(xiàn)實(shí)生活中有多種渠道可以提供有意義的問(wèn)題，我們要充分挖掘適合學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，既可以從報(bào)刊雜志、電視廣播、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)等許多方面尋找素材，也可以從學(xué)生的生活實(shí)際中選取。例如，有關(guān)學(xué)校周?chē)缆方煌?（運(yùn)輸量、車(chē)輛數(shù)、堵塞情況、交通事故等）狀況的調(diào)查，本地資源與環(huán)境的調(diào)查，對(duì)自己所喜愛(ài)的體育比賽的研究，討論有獎(jiǎng)銷(xiāo)售等問(wèn)題。這樣的素材能使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的許多事情形成自己的看法，滿足學(xué)生了解這個(gè)世界的好奇心。例，調(diào)查學(xué)校附近一個(gè)人行橫道的人流情況，就這個(gè)人行橫道的安全和便利你能提出改進(jìn)意見(jiàn)嗎？分小組設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查方案，然后以小組形式調(diào)查，并將調(diào)查和分析結(jié)果寫(xiě)成一個(gè)調(diào)查報(bào)告，在全班進(jìn)行交流。編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意選取具有一定數(shù)學(xué)價(jià)值、能體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)與概率思想的素材。第三學(xué)段中一個(gè)重要的方面是出現(xiàn)了樣本的概念，通過(guò)對(duì)樣本的分析來(lái)推斷總體的特性。對(duì)這一思想學(xué)生比較陌生，教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要選擇來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的、反映這一思想的素材，使學(xué)生在熟悉的情境中逐步體會(huì)和理解抽樣的必要性。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要留給學(xué)生充分探索和交流的空間

初中階段學(xué)生獨(dú)立思考和探索的愿望逐漸強(qiáng)烈，并能在探索的過(guò)程中形成自己的觀點(diǎn)，能在傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的過(guò)程中逐漸完善自己的想法。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)，要留給學(xué)生充分思考的空間。所選題材和呈現(xiàn)方式要使學(xué)生能親身參與對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)的收集、處理、分析、解釋以及對(duì)可能性的探索和體驗(yàn)的活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和探索精神。教學(xué)設(shè)計(jì)可以提供一系列開(kāi)放性的問(wèn)題，用多種多樣的嘗試與想法，提供大量供學(xué)生思考討論的材料，使學(xué)生在探索的過(guò)程中進(jìn)一步理解有關(guān)概念的意義。教學(xué)設(shè)計(jì)可以通過(guò)安排課外活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等為學(xué)生拓展探索的空間。例如，可以收集報(bào)紙、雜志、電視中公布的數(shù)據(jù)，分析它們是否是由抽樣得到的，有沒(méi)有提供數(shù)據(jù)的來(lái)源，是否可靠；全班合作，分別統(tǒng)計(jì)一本文學(xué)書(shū)和科普書(shū)一章中出現(xiàn)的最常見(jiàn)的10個(gè)字的次數(shù)；查閱資料，請(qǐng)教專(zhuān)家，了解降雨概率的情況；等等。這樣，學(xué)生就能將數(shù)學(xué)與社會(huì)相聯(lián)系，把統(tǒng)計(jì)與概率當(dāng)作了解社會(huì)的一個(gè)重要手段，并提高自己處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

四、對(duì)專(zhuān)業(yè)化的術(shù)語(yǔ)要提供豐富的背景

避免單純的計(jì)算這部分內(nèi)容中出現(xiàn)了一些專(zhuān)業(yè)性術(shù)語(yǔ) （如樣本、頻數(shù)分布、樣本方差等），教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)為這些術(shù)語(yǔ)提供豐富的背景，使學(xué)生體會(huì)它們的意義，而不要給出形式化的定義。初中階段還要通過(guò)一些實(shí)例，豐富學(xué)生對(duì)概率的認(rèn)識(shí)，這些例子可能會(huì)涉及幾何概型、互斥事件、獨(dú)立事件等方面知識(shí)，但引入實(shí)例的目的在于開(kāi)闊學(xué)生的視野，至于術(shù)語(yǔ)本身則無(wú)須出現(xiàn)。計(jì)算樣本方差、作頻數(shù)分布圖等都是重要的活動(dòng)，但是要把它們放到問(wèn)題情境中去，不能處理成純計(jì)算和記憶公式的內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要盡量避免在沒(méi)有實(shí)際背景的情況下給出已知數(shù)據(jù)，然后借助這些數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算和作圖表等內(nèi)容。

五、重視與其他領(lǐng)域的聯(lián)系以及統(tǒng)計(jì)與概率之間的聯(lián)系

篇9

教學(xué)設(shè)計(jì)作為教師進(jìn)行教學(xué)的主要工作之一，對(duì)教學(xué)工作起著先導(dǎo)作用，它往往決定著教學(xué)工作的方向；同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的技能作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，已成為教師從師任教必備的基本功。那么，如何實(shí)施新課改下的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及其基本特征

教學(xué)設(shè)計(jì)是以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)需求，設(shè)計(jì)解決教學(xué)問(wèn)題的方法和步驟，形成教學(xué)方案，并對(duì)方案實(shí)施后的教學(xué)效果做出價(jià)值判斷的規(guī)劃過(guò)程和操作程序。其目的是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。

教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下基本特征：

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論。其中，教學(xué)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)的“內(nèi)核”，系統(tǒng)理論和傳播理論構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的“形式”。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)是解決教學(xué)問(wèn)題的科學(xué)方法。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)是操作和規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)的程序和過(guò)程。

（4）教學(xué)設(shè)計(jì)是以反饋評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值判斷。

（5）教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)理論和實(shí)踐兼?zhèn)涞膽?yīng)用性學(xué)科。

二、新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)遵循的原則

1、導(dǎo)向性原則。體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念，引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，力圖實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)中的地位——組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色轉(zhuǎn)化；在學(xué)習(xí)方式上，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、善于合作.　努力使學(xué)生在“知識(shí)與技能”、“數(shù)學(xué)思考”“解決問(wèn)題”“情感與態(tài)度”等維度上得到發(fā)展.

2、發(fā)展性原則。為加速教師成長(zhǎng)與發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是為教師提供可實(shí)施的教學(xué)思路和策略，其功能應(yīng)在各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)和貫穿當(dāng)今數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)的基本理論，特別是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，努力實(shí)現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀，樹(shù)立正確的教師觀，引導(dǎo)教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，能積極主動(dòng)地構(gòu)建富有個(gè)性且符合課程標(biāo)準(zhǔn)及課程目標(biāo)的新型的教學(xué)設(shè)計(jì)，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要.

3、可行性原則。教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫(xiě)應(yīng)立足所有學(xué)生的需要，創(chuàng)造性地利用教科書(shū)及課程資源。

教學(xué)設(shè)計(jì)是在充分分析《標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平、現(xiàn)實(shí)情境的基礎(chǔ)上，將可實(shí)施的課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生習(xí)得的過(guò)程，因此它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的系統(tǒng)方案。

三、新課改下的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

1、重視教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，在這個(gè)建構(gòu)過(guò)程中，環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要，這要求要盡量整合教師的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、教材等資源，為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)良好的環(huán)境，這種人為設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境，我們稱(chēng)之為教學(xué)情境。設(shè)計(jì)教學(xué)情境就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和“情商”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)他們的求知欲望，促使他們的思維進(jìn)入最佳狀態(tài)，并在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣、有效、自信、成功。

所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，要使學(xué)生在教學(xué)情境中，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，處于一種自主探索知識(shí)的狀態(tài)，讓他們體驗(yàn)到“跳一跳”就能夠“摘得果子”的成功之感，產(chǎn)生一種滿足、快樂(lè)、自豪的積極情緒體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自我激勵(lì)、自我要求上進(jìn)的心理，使其成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。

教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，是為了激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，但要注意情境事實(shí)的真實(shí)性、科學(xué)性、趣味性和數(shù)學(xué)美，切不可人為編造虛假事實(shí)。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景。初中階段的知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有著更為廣泛的聯(lián)系，并具有更強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫(xiě)應(yīng)盡量結(jié)合實(shí)際，選取蘊(yùn)涵豐富現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景。這不僅有利于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)，而且有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的作用和價(jià)值。

3、引導(dǎo)自主探索、合作交流。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知水平的分析，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性、探索性及開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，同時(shí)在設(shè)計(jì)過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，要考慮學(xué)生在探索過(guò)程中可能遇到的困難和出現(xiàn)的問(wèn)題。

自主探索與合作交流二者是緊密聯(lián)系的，獨(dú)立學(xué)習(xí)如果沒(méi)有合作，就不可能在思維活動(dòng)中做出合理的選擇，學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有在互動(dòng)、交流中做出判斷和選擇才能發(fā)展智力、形成能力.　而合作交流的必須是在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生帶著自己個(gè)性化的思考、看法，與同學(xué)進(jìn)行交流、討論，使自己正確的認(rèn)識(shí)得到提升，錯(cuò)的想法得以糾正，并從同伴的思想中得到解決啟發(fā)。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)要有彈性，給學(xué)生的發(fā)展提供足夠的空間?？紤]到學(xué)生的差異，教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫(xiě)要體現(xiàn)一定的彈性，滿足學(xué)生在“空間與圖形”內(nèi)容方面的不同需求，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

“圖形與變換”部分，不同地區(qū)、不同風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)可以選擇不同的實(shí)例（例如，研究對(duì)稱(chēng)時(shí)，可以著名建筑物為對(duì)象，也可以生物學(xué)中的“左右對(duì)稱(chēng)、輻射對(duì)稱(chēng)為例），而且對(duì)內(nèi)容的要求也要留有一定余地。

篇10

關(guān)鍵詞 過(guò)程導(dǎo)向 教學(xué)設(shè)計(jì) 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：；G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 什么是以過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵

1.1.1教學(xué)設(shè)計(jì)概念

提出這一概念的是美國(guó)教育研究者加涅，他在1965年出版的《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》一書(shū)中提出了“教學(xué)是學(xué)生在老師設(shè)置的刺激環(huán)境中適當(dāng)反應(yīng)的強(qiáng)化。我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)研究者認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程?！?/p>

1.1.2過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在發(fā)展學(xué)生的主體性，創(chuàng)造性，并以此為教育目標(biāo)。它不僅注重教什么怎么教，還注重學(xué)什么，怎么學(xué)。其要旨在于，學(xué)生通過(guò)參與教師安排的合理有效的學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。從英語(yǔ)教育角度看，筆者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括以下幾點(diǎn)：提出該導(dǎo)向下英語(yǔ)教學(xué)的基本理念；進(jìn)行規(guī)范系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)；了解學(xué)生，根據(jù)其需求研究教學(xué)策略；確定具有可操作的教學(xué)目標(biāo)；發(fā)展改善學(xué)生學(xué)習(xí)行為的教學(xué)過(guò)程；合理組織教學(xué)資源；使用有利于過(guò)程監(jiān)控的教學(xué)評(píng)價(jià)。

1.2過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

教師教學(xué)不應(yīng)僅僅是教授知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)該幫助學(xué)生去重演知識(shí)的發(fā)生。讓學(xué)生了解這些知識(shí)從何而來(lái)、為何產(chǎn)生，加深他們對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)本質(zhì)的把握。在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)不同內(nèi)容、不同程度的學(xué)生，有意識(shí)地安排一些必要的“彎路”。激發(fā)學(xué)生的興趣，以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，在過(guò)程中感悟知識(shí)的形成，繼而逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

2為什么要提倡過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

在這部分，筆者試從幾個(gè)方面分析中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，從而更好地闡述為什么我們要提倡過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)。

問(wèn)題一：教學(xué)目標(biāo)表述不準(zhǔn)確，降低了目標(biāo)的可操作可檢測(cè)性。

問(wèn)題二：忽視學(xué)科知識(shí)和生活實(shí)際的聯(lián)系。

問(wèn)題三：忽視方法及過(guò)程的引領(lǐng)。

問(wèn)題四：忽視突破重難點(diǎn)的過(guò)程，只注重提出問(wèn)題的過(guò)程。

問(wèn)題五：忽視教學(xué)情境。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的前奏，是頗具創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，決定著課堂教學(xué)的成敗。作為教師要深入開(kāi)展科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)研究活動(dòng)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)真正為教學(xué)服務(wù)。

2.2新課程標(biāo)準(zhǔn)究竟要解決什么

新修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)就是要解決教師怎樣才能更好地教，學(xué)生怎樣才能更好地學(xué)的問(wèn)題。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。傳統(tǒng)意義上教和學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)。教學(xué)過(guò)程不只是忠誠(chéng)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程，而是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程。這里，課程由靜態(tài)變成了動(dòng)態(tài)，是可以不斷發(fā)展變化的。

3過(guò)程導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)策略

對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是一個(gè)經(jīng)常被人們忽略的環(huán)節(jié)，其實(shí)一節(jié)課如何導(dǎo)入、如何呈現(xiàn)任務(wù)和知識(shí)，如何訓(xùn)練知識(shí)和技能、如何應(yīng)用和評(píng)價(jià)所學(xué)是教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮的問(wèn)題。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，一節(jié)課由若干教學(xué)活動(dòng)組成，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須注意活動(dòng)的循序漸進(jìn)、完整統(tǒng)一、符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展及階段。此外，在過(guò)程導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，媒體的使用必須與教學(xué)材料、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生接受程度緊密結(jié)合，不能盲目利用現(xiàn)代教育技術(shù)。比如給小學(xué)生看英語(yǔ)原聲電影，會(huì)造成適得其反的后果。最后過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，診斷性評(píng)價(jià)為輔。過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)中形成性評(píng)價(jià)要求教師必須分析每個(gè)活動(dòng)可能出現(xiàn)的變化，然后根據(jù)可能性變化設(shè)計(jì)各種備用活動(dòng)，即每個(gè)階段都必須設(shè)計(jì)預(yù)案。

4總結(jié)

過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)上是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)范式?！耙詫W(xué)生為中心” 的觀念源于杜威，他針對(duì)當(dāng)時(shí)教育呆滯刻板的狀況，極力反對(duì)課堂教學(xué)灌輸式的做法，主張解放兒童思維，以兒童為中心組織教學(xué)，發(fā)揮兒童的主觀能動(dòng)作用。杜威的初衷只是要改變學(xué)習(xí)方式，但卻最終走向另一個(gè)極端即過(guò)分重視學(xué)生及其自由活動(dòng)， 輕視了教師教材相應(yīng)的地位和作用，從而削弱了學(xué)生對(duì)系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的掌握。因此總觀發(fā)展過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以過(guò)程為導(dǎo)向，展示學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也特別強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。教師課前設(shè)計(jì)和教學(xué)機(jī)智也包括在內(nèi)，其主旨是喚起學(xué)生的主體精神，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格、個(gè)性化思想及表達(dá)。

參考文獻(xiàn)

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