導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、設(shè)計(jì)要有層次性

課時(shí)設(shè)計(jì)，必須首先考慮前后的知識(shí)聯(lián)系和層次性。

例如在設(shè)計(jì)《視頻的編輯》這節(jié)課時(shí)，我考慮到上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了視頻的剪輯，熟悉了“會(huì)聲會(huì)影”視頻軌的使用，于是，我就把視頻的導(dǎo)入、圖像的插入以及順序的調(diào)整整合起來(lái)，放在“步驟一”中（如圖1所示），讓學(xué)生自主完成。這樣設(shè)計(jì)，一方面給學(xué)生進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)的“自信”；另一方面，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，就將本節(jié)課的基礎(chǔ)部分跟上節(jié)課的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的前后聯(lián)系。

在此基礎(chǔ)上，我再來(lái)考慮教學(xué)內(nèi)容的層次性。在本節(jié)課的幾個(gè)教學(xué)重點(diǎn)中，因?yàn)椤耙魳?lè)的添加”這部分內(nèi)容在本節(jié)課的教學(xué)體系中，相對(duì)來(lái)說(shuō)屬于較容易操作的部分，只有“音樂(lè)長(zhǎng)度的剪輯”這一問(wèn)題有待學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)，存在一定的難度。因此，我把長(zhǎng)度的剪輯這個(gè)知識(shí)點(diǎn)放在了“添加字幕”的時(shí)候，因?yàn)樘砑拥淖帜荒J(rèn)長(zhǎng)度較短，學(xué)生會(huì)比較容易發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的，然后他們自己會(huì)想辦法去解決，并會(huì)自然而然地聯(lián)系到“音樂(lè)長(zhǎng)度”的問(wèn)題。這就是教學(xué)原理中常說(shuō)的，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后想辦法解決問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的遷移。

接下來(lái)，“字幕屬性的設(shè)置”雖然也是本節(jié)課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，但是，通過(guò)課前的學(xué)情分析，我認(rèn)為這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)大部分學(xué)生而言都能夠應(yīng)付自如，并且還會(huì)出現(xiàn)很多的亮點(diǎn)，因此，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)學(xué)案的提示進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。（如圖2所示）

二、設(shè)計(jì)要有實(shí)效性

信息技術(shù)是一門工具性學(xué)科，實(shí)踐是本學(xué)科的特點(diǎn)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。因此，我們的信息技術(shù)課堂，不能是單純教授某個(gè)軟件的使用，更不能是信息名詞或者信息理論的灌輸，而應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、加工信息的能力，為他們今后的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。正因如此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，絕不能孤立知識(shí)點(diǎn)，忽視教學(xué)情境的需要，為了知識(shí)點(diǎn)的傳授而教，而因充分考慮到情境的需求，注重設(shè)計(jì)的實(shí)效性。

在《視頻的編輯》這一課時(shí)中，覆疊軌技術(shù)的應(yīng)用是學(xué)生最感興趣的，因?yàn)檎n前的學(xué)情調(diào)查顯示，學(xué)生在電視中經(jīng)?？梢钥吹健案帛B軌技術(shù)”的應(yīng)用，例如：電視劇中的2個(gè)人在打電話，通常就會(huì)以同一畫面來(lái)呈現(xiàn)。但是他們不明白是怎么做出來(lái)的，很是好奇。遺憾的是，我認(rèn)為教材的設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用和學(xué)生掌握上缺乏連續(xù)性，純粹是為了講“覆疊”技術(shù)而單純?cè)O(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，有些牽強(qiáng)，因?yàn)榻滩闹械母帛B應(yīng)用技術(shù)完全不是出自視頻畫面編輯的實(shí)際需要。

首先，在設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容時(shí)，考慮到學(xué)生濃厚的興趣，我將之設(shè)計(jì)成“探索篇”。其次，我設(shè)計(jì)“覆疊”技術(shù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，選用的是“曉聲電視臺(tái).jpg”圖片，這是一張我們學(xué)校校園電視臺(tái)的臺(tái)標(biāo)圖，比較貼近學(xué)生的生活。第三，增加“畫面的遮罩效果”，完全是出自畫面語(yǔ)言和實(shí)際的需要。因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)點(diǎn)在上學(xué)期的PS教學(xué)內(nèi)容中已經(jīng)有所涉及，并且這張圖的背景色是白色，一覆疊到視頻畫面上，學(xué)生自然而然就能想到“遮罩”的問(wèn)題，它的實(shí)效性立刻顯示出來(lái)，而不會(huì)牽強(qiáng)附會(huì)地讓學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，喪失了對(duì)前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和對(duì)實(shí)效性的真正需求。

而且，在以后的實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生如果真要使用“覆疊”技術(shù)時(shí)，也不會(huì)隨時(shí)就有符合要求的畫面，一般都需要用到“遮罩效果”，所以，我認(rèn)為，這部分的設(shè)計(jì)我完全是從實(shí)際需求出發(fā)的，充分考慮到了設(shè)計(jì)的實(shí)效性。（如圖3所示）

三、設(shè)計(jì)要有取舍性

一則成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，不是面面俱到地將知識(shí)點(diǎn)全部呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要結(jié)合前后知識(shí)的聯(lián)系，把側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生知識(shí)的遷移上，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且積極地去想方設(shè)法解決問(wèn)題，這就需要我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮到“取舍性”原則，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上“一環(huán)套一環(huán)”，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)思維，從而積極投身于自主探索的行列。

篇2

1）多媒體課堂教學(xué)模式。多媒體課堂教學(xué)模式主要是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中科學(xué)合理的運(yùn)用多媒體技術(shù)。教師在通過(guò)多媒體教學(xué)方式將教學(xué)的內(nèi)容有效的展示出來(lái)時(shí)，要對(duì)教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行全面的分析以及確定，同時(shí)根據(jù)教學(xué)的設(shè)計(jì)方法，將教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等制作適合多媒體播放的教學(xué)課件，從而有效的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容傳播。多媒體課堂教學(xué)模式在很大程度上提高了教學(xué)內(nèi)容的信息量，增加了教學(xué)傳播的多樣性。學(xué)生在通過(guò)多媒體教學(xué)方式接收信息時(shí)，其多媒體教學(xué)模式呈現(xiàn)的圖文并茂、聲形結(jié)合等特點(diǎn)，在很大程度上發(fā)揮了多媒體教學(xué)方式的特點(diǎn)。但是，多媒體課堂教學(xué)模式依然存在了一定的缺陷，這種教學(xué)模式還是以教師為中心進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生依然被動(dòng)的進(jìn)行信息接收。

2）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的想象力和創(chuàng)造力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方式，有利于學(xué)生為了獲得自己所需要的知識(shí)，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息查詢。另外，學(xué)生在遇到難題時(shí)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向教師請(qǐng)教?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在很大程度上提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和興趣。但是，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式，需要學(xué)生有著良好的自我控制能力，并且能夠自覺(jué)的確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能取得較大的學(xué)習(xí)效果。

3）校園網(wǎng)支持的合作學(xué)習(xí)模式。校園網(wǎng)支持的合作學(xué)習(xí)模式主要是以校園網(wǎng)絡(luò)以及校園資源為支持條件，教師從而在校園網(wǎng)上安排自己的教學(xué)計(jì)劃，能夠有效的在網(wǎng)上實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也方便對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，或者是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。學(xué)生在通過(guò)校園網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以個(gè)別學(xué)習(xí)，也可以分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生有效的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主的選擇。校園網(wǎng)支持的合作學(xué)習(xí)模式主要是積極的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與到合作學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)探索能力，同時(shí)也在很大程度上提高了學(xué)生主動(dòng)搜集和解決問(wèn)題的能力以及交流合作能力。但是建立校園網(wǎng)支持的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，學(xué)校需要損耗大量的資金，同時(shí)也需要較高的技術(shù)水平，使得許多學(xué)校的校園網(wǎng)信息資源比較貧乏，而在教學(xué)中也沒(méi)有將現(xiàn)代的信息技術(shù)充分的應(yīng)用到其中。

二、基于信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的構(gòu)思

1）在基于信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新工作，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。利用信息技術(shù)可以有效的獲取自己所需的信息，同時(shí)能夠進(jìn)行積極的問(wèn)題探索，并可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)而解決問(wèn)題。學(xué)生在參與到這一系列的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要將信息技術(shù)這些優(yōu)勢(shì)有效的融合到教學(xué)的課程中，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在構(gòu)建以信息技術(shù)為主體的教學(xué)模式時(shí)，要對(duì)各種信息技術(shù)進(jìn)行有效的選擇和組合，從而使得學(xué)生可以利用多種信息技術(shù)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2）利用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)資源的環(huán)境。目前，許多高等學(xué)校都配備有先進(jìn)的信息化教學(xué)設(shè)備，但是由于學(xué)校缺乏專業(yè)的人才，同時(shí)對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)模式也沒(méi)有充足的認(rèn)識(shí)，從而使得這些教學(xué)設(shè)備沒(méi)有充分的發(fā)揮出其本身所具備的優(yōu)點(diǎn)功能，出現(xiàn)極大的硬件資源浪費(fèi)。因此，必須要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)和功能，為學(xué)生提供一個(gè)豐富的信息資源環(huán)境。

3）信息技術(shù)對(duì)教學(xué)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行的創(chuàng)新改變。首先是教學(xué)形式發(fā)生的創(chuàng)新改變，信息技術(shù)在很大程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)了分組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，而學(xué)生也可以充分的利用校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。其次是學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新改變。通過(guò)信息技術(shù)，使得學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，并且也提高了學(xué)生自主探索、互相協(xié)作的學(xué)習(xí)水平，在很大程度上也培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。再次是教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新改變。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容利用信息技術(shù)，使得傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為多媒體教學(xué)內(nèi)容，從而拓寬了學(xué)生的知識(shí)層面，使得學(xué)生在掌握了課本上的知識(shí)，也掌握了除課本以外更多的知識(shí)。最后就是教師作用的創(chuàng)新改變。在利用信息技術(shù)后，教師不再只是進(jìn)行知識(shí)的傳授工作，而是主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。

4）基于信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)要重點(diǎn)突出開(kāi)放性。信息化教學(xué)模式的開(kāi)放性包含了豐富多彩的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及教師的教學(xué)環(huán)境。信息化教學(xué)模式提高了教學(xué)課堂上師生的互動(dòng)方式，這在很大的程度上促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方式。信息化教學(xué)模式的開(kāi)放性，使得學(xué)生可以充分的利用網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)軟件獲取自己所需要的信息知識(shí)，從而使得學(xué)生在培養(yǎng)自身的實(shí)踐過(guò)程中，提高自身的學(xué)習(xí)思維能力。

三、總結(jié)

篇3

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；PCK；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2015）09-0057-02

一、信息技術(shù)PCK的概念

舒爾曼于1986年針對(duì)美國(guó)教師的“缺失的范式”提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge），簡(jiǎn)稱“PCK”，由學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)融合而成，是學(xué)科知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)化。舒爾曼認(rèn)為教師除具備專業(yè)的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)外，還應(yīng)掌握一門知識(shí)，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK），它是教師將專業(yè)的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)。

信息技術(shù)PCK，是信息技術(shù)學(xué)科教師在基于信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目的和學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，對(duì)信息課堂教學(xué)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。在信息化條件下，信息技術(shù)PCK融入時(shí)代的元素，信息技術(shù)PCK具體包含：課程的知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)、技術(shù)的知識(shí)、教學(xué)策略的知識(shí)和課堂環(huán)境管理的知識(shí)。

二、信息技術(shù)PCK指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)PCK指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)屬于教師課前PCK部分。教師在課前既要備教材，又要備學(xué)生，還要考慮采用什么策略方法來(lái)上好本節(jié)課。在信息化條件下，還應(yīng)考慮用什么技術(shù)手段更容易實(shí)現(xiàn)?；谛畔⒓夹g(shù)PCK理論的指導(dǎo)，本文以教科版信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）4.2.2《表格數(shù)據(jù)的圖形化》為例，主要從課程知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、技術(shù)知識(shí)和教學(xué)策略的知識(shí)詳細(xì)闡述教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）信息技術(shù)PCK指導(dǎo)下的課程知識(shí)

關(guān)于課程的知識(shí)不僅包括課程本身的知識(shí)，還包括教師對(duì)其理解內(nèi)化的知識(shí)，教師對(duì)課程知識(shí)的深度理解是進(jìn)行PCK轉(zhuǎn)化的前提。教師對(duì)課程知識(shí)的解讀需解決以下問(wèn)題：本知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科教學(xué)中地位如何，在課程標(biāo)準(zhǔn)中有什么要求，本節(jié)課的核心內(nèi)容是什么，與其它學(xué)科內(nèi)容知識(shí)之間有何聯(lián)系……具體來(lái)說(shuō)，主要包含以下幾方面：教材分析、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)。

1.教材分析

本節(jié)是《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）第四章“文本和表格信息加工”中第二節(jié)《表格信息加工》的第二部分內(nèi)容?！侗砀駭?shù)據(jù)的圖形化》是文本信息加工和表格數(shù)據(jù)處理后對(duì)表格數(shù)據(jù)應(yīng)用的深化，通過(guò)對(duì)信息的表格化加工與處理后，發(fā)現(xiàn)和挖掘數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。

2.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：理解表格數(shù)據(jù)圖形化對(duì)數(shù)據(jù)表達(dá)的意義和三種圖表（柱形圖、折線圖、餅圖）在數(shù)據(jù)表示方面的優(yōu)勢(shì)；掌握?qǐng)D表的插入方法，以及能夠根據(jù)實(shí)際需要選擇合適圖表。

能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)用圖表來(lái)顯示數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析；培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

情感目標(biāo)：體驗(yàn)表格數(shù)據(jù)圖形化對(duì)數(shù)據(jù)分析以及揭示事物本質(zhì)規(guī)律的意義。

3.教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：圖表的制作方法與步驟。

教學(xué)難點(diǎn)：圖表的類型以及數(shù)據(jù)源區(qū)域的選擇。

（二）信息技術(shù)PCK指導(dǎo)下的學(xué)生知識(shí)

教師將自己理解的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的知識(shí)，必須要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)。學(xué)者李偉勝指出PCK的核心內(nèi)涵在于“立足學(xué)生立場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化”。學(xué)生的知識(shí)包括學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)困難的知識(shí)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些內(nèi)容，通過(guò)本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)后學(xué)生哪些方面獲得發(fā)展，學(xué)生對(duì)于哪些知識(shí)點(diǎn)的理解有困難，在哪些知識(shí)點(diǎn)上容易犯錯(cuò)誤。

本節(jié)課的內(nèi)容是面向高中一年級(jí)的學(xué)生，大部分學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力并能獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)。在學(xué)習(xí)4.2.1《表格數(shù)據(jù)的處理》后，學(xué)生能夠較為熟練地對(duì)表格數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。在利用圖表向?qū)е谱鲌D表上，由數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)為圖表，形象化表達(dá)時(shí)，大部分學(xué)生都能接受，只是在選擇合適的圖表類型以及數(shù)據(jù)源區(qū)域方面，有些學(xué)生掌握得尚不熟練。

（三）信息技PCK指導(dǎo)下的技術(shù)知識(shí)

在信息化環(huán)境下，技術(shù)對(duì)教學(xué)方式產(chǎn)生了根本性影響。技術(shù)知識(shí)是指信息技術(shù)教師如何用技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)以及技術(shù)維護(hù)管理方面的知識(shí)。本節(jié)內(nèi)容充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，采用錄屏軟件Camtasia Studio錄制教學(xué)微視頻片段，學(xué)生可以邊看邊做，亦可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，充分考慮到了學(xué)生的差異性，真正做到因材施教。教師課堂屏幕廣播講解采用智博公司的MediaClass軟件，可以進(jìn)行屏幕控制廣播、學(xué)生示范操作以及屏幕錄制下發(fā)文件等。在教學(xué)中，教師播放PPT教學(xué)軟件，讓學(xué)生清楚知道上課的流程和任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，教學(xué)中的機(jī)器故障等需要教師具備相關(guān)的技術(shù)知識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)處理問(wèn)題的應(yīng)變能力。

（四）信息技術(shù)PCK指導(dǎo)下的教學(xué)策略的知識(shí)

教學(xué)策略的知識(shí)是采用何種方式將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的知識(shí)。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)需考慮以下幾方面問(wèn)題：課堂的導(dǎo)入，采用何種方式導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，是否滿足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律；對(duì)于學(xué)生理解和操作水平的差異，采用何種教學(xué)策略；教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師采用什么方式解決等。以下從兩方面說(shuō)明教學(xué)策略的知識(shí)。

1.課堂導(dǎo)入采用的教學(xué)策略

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生對(duì)Excel軟件能夠熟練操作的基礎(chǔ)上的深化，在由數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D表進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，學(xué)生較容易接受，所以，在導(dǎo)入部分采用2分鐘的視頻小短片。大數(shù)據(jù)時(shí)代，動(dòng)動(dòng)手指，敲敲鍵盤，輕輕松松議“兩會(huì)”，關(guān)注時(shí)事特點(diǎn)，在“百姓呼聲和心意”得票最高的前三名分別是“環(huán)保”、“二孩”和“反腐”，在“環(huán)保”中對(duì)“霧霾”的關(guān)注度最高，這兩項(xiàng)均用形象化的圖表顯示，學(xué)生在觀看視頻時(shí)教師適當(dāng)引導(dǎo)，從而引入本節(jié)新課內(nèi)容――表格數(shù)據(jù)的圖形化。

2.針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的難易和學(xué)生的差異采用不同的教學(xué)策略

在教學(xué)中，對(duì)于比較容易理解的知識(shí)點(diǎn)，一般采用學(xué)生自主探究的方式解決。如圖表的類型和適用情況等，學(xué)生可以通過(guò)閱讀課本自己解決。

對(duì)于教學(xué)中易錯(cuò)或易混的知識(shí)點(diǎn)，一般采用講授法和小組合作探究來(lái)解決。如對(duì)于任務(wù)一中數(shù)據(jù)區(qū)域的選擇，有的學(xué)生不知道該選擇哪些區(qū)域，教師可在巡視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后使用屏幕廣播集中講解；有的學(xué)生對(duì)個(gè)別任務(wù)感到迷茫，教師則可鼓勵(lì)小組成員之間相互合作完成。

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1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺乏

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。只有從內(nèi)心深處喜歡或是感興趣，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)。但是從目前來(lái)看，各大學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為枯燥，純粹理論性知識(shí)的滿堂灌輸，再加上信息技術(shù)老師嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍的教學(xué)方式不能夠吸引學(xué)生的興趣，使得信息技術(shù)教學(xué)的課堂效率低下。

2.缺乏生活理念運(yùn)用

應(yīng)試教育的廣泛發(fā)展，對(duì)于當(dāng)前學(xué)生綜合能力的成長(zhǎng)方面有一定的抑制作用。高校唯分?jǐn)?shù)論，社會(huì)唯學(xué)歷論的情況下，學(xué)生對(duì)于表面理論知識(shí)的索取遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于專業(yè)技能的培養(yǎng)。因此也就造成了教師滿堂灌輸理論，學(xué)生精于探索書本理論知識(shí)的現(xiàn)狀。對(duì)于高中信息技術(shù)的教學(xué)，教師往往采用純粹理論知識(shí)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生從深?yuàn)W莫測(cè)的信息技術(shù)知識(shí)中獲取所需知識(shí)與技能訓(xùn)練。因而也就疏忽于生活理念的融會(huì)貫通。

二、回歸生活理念的高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)策略

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于任何的教育教學(xué)形式來(lái)說(shuō)，學(xué)生的興趣都是提高教學(xué)質(zhì)量的首要條件。作為信息技術(shù)教師，應(yīng)該著力于在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能在課堂中集中精神認(rèn)真聽(tīng)講，自然學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高，并且可以減輕自身的心理壓力，使學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。而如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就在于教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的老師在上課時(shí)，采用學(xué)生不感興趣甚至是學(xué)生不能理解的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣，除了影響課堂的教學(xué)效果之外，也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這門課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是改善信息技術(shù)教學(xué)的重要部分。教師善于從平凡但廣泛的生活之中挖掘出具有化學(xué)教育價(jià)值的素材，把那些與學(xué)生生活世界緊密聯(lián)系的事物、現(xiàn)象等引入課堂，讓他們?nèi)ヌ皆?、去感悟、去理解、去想象，這樣能夠大幅度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得老師與學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的氛圍更加融洽，并取得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.教師的教學(xué)模式要多樣化

信息技術(shù)老師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效選擇。在課堂上，教學(xué)的內(nèi)容即要豐富，同時(shí)教學(xué)方式也要多種多樣。每一節(jié)課，都要爭(zhēng)取做到趣味性與游戲性以及競(jìng)賽性相結(jié)合。在此過(guò)程中，既要用博學(xué)豐富的知識(shí)吸引學(xué)生，又能培養(yǎng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容上，不能過(guò)于盲目追求成績(jī)，最后導(dǎo)致學(xué)生的客觀分?jǐn)?shù)與實(shí)際能力不符，進(jìn)而扼制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因而，在教學(xué)中，要將盡量依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力降低學(xué)習(xí)難度。比如，在高中計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)中，Access的學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)中頗為吃力。因此在Access教學(xué)中，教師可以采用多種教學(xué)模式結(jié)合的方式，增強(qiáng)課堂的趣味性，比如組織學(xué)生小組活動(dòng)，分組競(jìng)爭(zhēng)比賽，但同時(shí)小組成員之間又要互相幫助學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造想象空間

對(duì)于枯燥理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師能夠創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，同時(shí)經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，使小孩子們對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑惑，拓展他們的想象空間，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)與能力。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，目的就是為了使學(xué)生具備解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)際上也就是運(yùn)用理論知識(shí)教導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。因而在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造一種想象空間。比如在講解PPT應(yīng)用課程的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自我假設(shè)為公司職員，為客戶介紹產(chǎn)品設(shè)計(jì)，或是其他生活用品的案例，使學(xué)生積極主動(dòng)地利用PPT進(jìn)行創(chuàng)作解釋，更好地營(yíng)造一種社會(huì)關(guān)系氛圍。

4.啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在當(dāng)今課堂，老師要通過(guò)各種方式提倡以及誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地發(fā)起問(wèn)題，能夠積極促進(jìn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。但在目前的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生自己不善于提問(wèn)，主要是因?yàn)樗麄儾粫?huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這種情況下，老師不應(yīng)該非常的直接告訴學(xué)生什么是問(wèn)題以及問(wèn)題的答案，而應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)的思考，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。有的老師在上課中，為了保持教學(xué)進(jìn)度，不經(jīng)常讓學(xué)生提問(wèn)，反而在學(xué)生提問(wèn)之前就宣布答案，這樣，學(xué)生甚至都沒(méi)有提問(wèn)的必要。對(duì)于此，教師一來(lái)可以自行備課，準(zhǔn)備計(jì)算機(jī)題庫(kù)中的相應(yīng)的專業(yè)題，在課堂中進(jìn)行提問(wèn)測(cè)試。二則教師可以在課堂中及時(shí)觀察學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的反映，并詢問(wèn)是否有問(wèn)題。其次，在簡(jiǎn)單課程教學(xué)諸如Word時(shí)讓學(xué)生舉一反三，逐漸提高學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并善于向老師與同學(xué)提問(wèn)的能力。

三、小結(jié)

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摘 要：現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息時(shí)代，而學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、家庭環(huán)境等多方因素使他們對(duì)信息技術(shù)的了解有顯著的差異。那么，在初中信息技術(shù)課堂中，采用分層教學(xué)法，能夠盡可能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”與“有教無(wú)類”的教育思想。對(duì)如何在初中信息技術(shù)課堂中采用分層教學(xué)法展開(kāi)研究與討論。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；分層教學(xué)法；學(xué)生；目標(biāo)；施教

自新課改以來(lái)，以人為本的教育理念開(kāi)始逐漸深入人心，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注是否人人都能得到應(yīng)有的教育。這就要求初中信息技術(shù)課堂要改變傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)施分層教學(xué)法，讓每個(gè)初中生都能夠根據(jù)自己的能力掌握信息技術(shù)知識(shí)與技能，為他們未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。分層教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將學(xué)生分層，并以此為基礎(chǔ)，制定具有差異性的教學(xué)計(jì)劃。下面，筆者從將學(xué)生分層、將目標(biāo)分層、將施教分層三個(gè)角度，討論分層教學(xué)法在初中信息技術(shù)中應(yīng)用的具體實(shí)施策略。

一、將學(xué)生分層

將學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)法的最基本要求，這也是分層教學(xué)的主要依據(jù)。一開(kāi)始，教師可以按照學(xué)生的成績(jī)好壞，將學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分層。在充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平與智力特點(diǎn)之后，教師便可以充分考慮學(xué)生的差異，將不同水平的學(xué)生進(jìn)行分類。但是，在分層的時(shí)候，教師一定要注意不要挫傷學(xué)生的自尊心，以免尖子生越來(lái)越驕傲，后進(jìn)生越來(lái)越自卑。在實(shí)施分層教學(xué)法時(shí)，我在全班范圍內(nèi)展開(kāi)了一次考試，考查學(xué)生的信息技術(shù)水平。根據(jù)這次測(cè)試結(jié)果，我將學(xué)生分為三層。第一層是學(xué)習(xí)能力較好、信息技術(shù)水平較高的學(xué)生；第二層是學(xué)習(xí)能力一般，但對(duì)信息技術(shù)有一定了解的學(xué)生；第三層是從未接觸過(guò)信息技術(shù)，且對(duì)信息技術(shù)不感興趣的學(xué)生。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)記錄本，將每層學(xué)生進(jìn)行標(biāo)記，及時(shí)記錄這些學(xué)生的學(xué)習(xí)變化。在分層之后，我并沒(méi)有將分層結(jié)果直接告知學(xué)生，而是做到心中有數(shù)，留心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并為后兩層的學(xué)生多提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)。

二、將目標(biāo)分層

很多老師為了完成教學(xué)計(jì)劃，會(huì)要求所有學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)完成同樣的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到同一教學(xué)目標(biāo)的要求。這就很可能會(huì)讓初中信息技術(shù)課堂中出現(xiàn)“吃不飽”與“吃不了”的問(wèn)題。為了避免這些問(wèn)題的存在，真正促進(jìn)初中生的發(fā)展，教師在實(shí)施分層教學(xué)法之后，要根據(jù)不同層次的學(xué)生，將目標(biāo)進(jìn)行分層，讓所有的學(xué)生都有明確的、具有差異性的奮斗目標(biāo)，使所有學(xué)生都能夠積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在《多頁(yè)演示文稿的制作》一課中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為第一層學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是熟練掌握并運(yùn)用幻燈片的操作技能，學(xué)會(huì)自學(xué)，提高他們解決問(wèn)題的能力，自主制作有創(chuàng)意的幻燈片；第二層學(xué)生應(yīng)該掌握如何在幻燈片中插入圖片、藝術(shù)字、聲音等；第三層學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何新建多頁(yè)演示文稿，初步培養(yǎng)他們對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。

三、將施教進(jìn)行分層

施教是分層教學(xué)法的最重要步驟，這是指教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)與能力差異，展開(kāi)具有差異性的教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程獲得發(fā)展與進(jìn)步。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，老師要對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，比如對(duì)高層次的學(xué)生要以點(diǎn)撥與指導(dǎo)為主，對(duì)中等層次的學(xué)生要在鞏固與強(qiáng)化新知識(shí)的同時(shí)鼓勵(lì)他們奮起直追，對(duì)低層次的學(xué)生要以鼓勵(lì)為主，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性，使所有學(xué)生都能夠?qū)W有所得。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我也會(huì)因人而異。

比如，在《多頁(yè)演示文稿的制作》一課中，讓學(xué)生在全班同學(xué)面前演示如何打開(kāi)Powerpoint、如何插入新的幻燈片的時(shí)候，我主要是讓第三層學(xué)生回答并演示，一旦學(xué)生能夠正確操作，我便會(huì)表?yè)P(yáng)他們，如果他們演示步驟出現(xiàn)問(wèn)題，我也會(huì)用“慢慢來(lái)，不著急，你再想一想，還有其他的方式嗎？”等委婉的語(yǔ)言舒緩學(xué)生的情緒；在學(xué)生演示如何制作藝術(shù)字、圖片等時(shí)，主要是讓第二層學(xué)生進(jìn)行作答，第一層學(xué)生補(bǔ)充。另外，在指導(dǎo)第一層學(xué)生學(xué)信息技術(shù)時(shí)，我主要是先讓他們自學(xué)，然后鼓勵(lì)他們提出自己的見(jiàn)解，并與老師討論，從而不斷提高這些尖子生的信息技術(shù)實(shí)踐水平。

總而言之，分層教學(xué)法能夠體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性，能夠克服教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生興趣、認(rèn)知等方面的矛盾，真正解決班級(jí)兩極分化的矛盾，是以學(xué)生實(shí)際需求為主要出發(fā)點(diǎn)的有效教學(xué)方式。教師要將學(xué)生進(jìn)行分層，為實(shí)施分層教學(xué)法打好基礎(chǔ)；教師要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，對(duì)不同的學(xué)生有著不同的教學(xué)要求；教師要將施教進(jìn)行分層，讓學(xué)生接受針對(duì)性強(qiáng)的信息技術(shù)教育。除此之外，老師還應(yīng)該將課后作業(yè)、評(píng)價(jià)等進(jìn)行分層，使因材施教貫穿于整個(gè)信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)之中。

參考文獻(xiàn)：

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針對(duì)技能操作方面的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)作品設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)制作視頻故事，但是技能不是目的，只是一種手段，最終是通過(guò)技能來(lái)鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力.

2學(xué)習(xí)者分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體.不同學(xué)生之間既存在著共性，又存在著差異.教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是為了教師進(jìn)行有效的教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí).那么在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，必須充分了解學(xué)習(xí)者的特征.

2.1一般特征

高一年級(jí)的學(xué)生，智力快速發(fā)展，性格日趨穩(wěn)重.他們的理解能力、概括能力、觀察力、想象力不斷增強(qiáng)，容易對(duì)新事物產(chǎn)生濃厚的興趣并能夠進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新.其抽象思維迅速發(fā)展，能以理論指導(dǎo)去分析、解決各種問(wèn)題；初步掌握辯證思維規(guī)律，能夠運(yùn)用假設(shè)指定計(jì)劃方案等一系列有條理的手段.

2.2學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平分析

學(xué)生之前已經(jīng)接觸和學(xué)習(xí)過(guò)信息技術(shù)課程，掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作，掌握了瀏覽網(wǎng)頁(yè)、搜索信息和收發(fā)郵件，具備了一定的實(shí)際動(dòng)手操作能力.對(duì)QQ、微信等聊天工具比較熟悉，具有獨(dú)立的上網(wǎng)能力.而且大部分學(xué)生家中配有電腦，這為學(xué)生接觸信息技術(shù)供了環(huán)境.本篇的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“視頻素材的獲取與加工”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的動(dòng)手操作能力與技能的培養(yǎng)，利用相關(guān)的視頻軟件制作視頻故事.學(xué)習(xí)該章節(jié)內(nèi)容主要是在基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行，通過(guò)相互協(xié)作、制作主題作品來(lái)學(xué)習(xí)單元內(nèi)容.

3教學(xué)目標(biāo)分析

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從計(jì)劃到評(píng)價(jià)，都是以教學(xué)目標(biāo)為中心的.以直接或間接的方式告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)，將能促使學(xué)習(xí)者順當(dāng)?shù)剡M(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，并為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)做好準(zhǔn)備；對(duì)所有的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，建立清晰的目標(biāo)從而做出計(jì)劃和準(zhǔn)備，將有益于教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)估活動(dòng).根據(jù)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

3.1知識(shí)與技能目標(biāo)

（1）掌握視頻素材的獲取方式.（2）熟練應(yīng)用視頻工具進(jìn)行片段剪輯、組合.

3.2過(guò)程與方法目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與溝通合作能力.（2）注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.

3.3情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）培養(yǎng)學(xué)生利用多媒體工具講故事的創(chuàng)新感、故事感以及意義感.（2）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字時(shí)代的意識(shí)與素養(yǎng).

4教學(xué)策略的選擇

在分析單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征基礎(chǔ)上，結(jié)合基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)特征，本單元教學(xué)策略選擇的是拋錨式教學(xué)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略.在基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中采用拋錨式教學(xué)策略，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)問(wèn)題的環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)、去解決問(wèn)題.依據(jù)拋錨式教學(xué)策略的環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)展開(kāi)教學(xué).學(xué)習(xí)者為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組的形式參與，分工協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù).小組成員共享搜集到的信息和學(xué)習(xí)材料.為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生之間相互對(duì)話、商討、爭(zhēng)論，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討、交流.在基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中運(yùn)用協(xié)作學(xué)習(xí)策略，有利于形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、培養(yǎng)小組個(gè)體之間及其與社會(huì)成員的交流溝通能力與自尊心等都有明顯的積極作用.

5教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師從演講者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?、指?dǎo)者和合作者.學(xué)生以小組協(xié)作的方式交流、探討、設(shè)計(jì)作品.學(xué)生獲得的知識(shí)是建構(gòu)性知識(shí)，不是通過(guò)背誦、做練習(xí)或書本作業(yè)獲得的知識(shí).

5.1創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

設(shè)計(jì)過(guò)程是豐富的、多方面的、并且能夠產(chǎn)生新的知識(shí).通過(guò)激勵(lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)，提供了一個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的原因.學(xué)生日常生活中接觸最多的視頻形式當(dāng)屬電影.教師詢問(wèn)大家最喜歡的電影？喜歡原因？被某個(gè)鏡頭所感動(dòng)？喜歡演員的表演？喜歡精美的臺(tái)詞？喜歡鏡頭的剪輯？除電影外，一些有創(chuàng)意的廣告也會(huì)備受學(xué)生的關(guān)注.教師通過(guò)展示一個(gè)百事可樂(lè)的廣告把學(xué)生帶入特定的情景.韓日世界杯，日本機(jī)場(chǎng)，一小男孩向卡洛斯索要簽名，小男孩贈(zèng)與卡洛斯百事可樂(lè)并鞠躬表示感謝，卡洛斯鞠躬還禮.球場(chǎng)上，任意球由卡洛斯操刀主罰，卡洛斯向日本隊(duì)鞠躬致敬，趁日本隊(duì)鞠躬還禮之機(jī)，趁機(jī)射門，球進(jìn)了！教師和學(xué)生對(duì)案例廣告的獨(dú)特之處、不足或缺失進(jìn)行分析討論，為學(xué)生自己進(jìn)行作品的設(shè)計(jì)提供一定的借鑒.這樣不僅將學(xué)生帶入了實(shí)際的教學(xué)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能借助學(xué)生對(duì)案例的成功之處以及存在的問(wèn)題的分析，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生設(shè)計(jì)作品方案.并且由此引出當(dāng)前基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)的內(nèi)容———從你喜歡的電影、廣告、新聞或其他視頻中截取出需要的內(nèi)容，重新組織，制作出一個(gè)視頻故事.

5.2成立小組確定主題

基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)是典型的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，它比孤立工作產(chǎn)生更多的思想.學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，自由組合，成立小組.學(xué)生通過(guò)協(xié)作的方式在學(xué)習(xí)和態(tài)度、意識(shí)方面獲得成功，比如幫助學(xué)生發(fā)展自己的人際溝通技巧、演講技巧和解決問(wèn)題的能力等.學(xué)生6人一組，討論各自的主題.這是一個(gè)頭腦風(fēng)暴的過(guò)程，大家分享自己的看法，也從別人的觀點(diǎn)里獲得新的思路.有的小組認(rèn)為每看完一部電影，總有一個(gè)最感動(dòng)的鏡頭，久久難以忘懷，于是他們的主題確定為“感動(dòng)”.有的小組認(rèn)為，無(wú)數(shù)的電影中表現(xiàn)了愛(ài)情，但是像《劍蝶》、《花木蘭》、《廊橋遺夢(mèng)》中那種相愛(ài)卻無(wú)法在一起的劇情更能打動(dòng)人心，主題為“摯愛(ài)真情”.有的小組認(rèn)為勵(lì)志類電影像《阿甘正傳》中那種表現(xiàn)平凡的生命、不平凡的人生；《當(dāng)幸福來(lái)敲門》中表現(xiàn)對(duì)生活的希望、對(duì)信念的執(zhí)著；《肖申克的救贖》中表現(xiàn)只要胸懷希望、只要不放棄夢(mèng)想，一切皆有可能，于是把“勇于追求?富有人生”確定為主題.

5.3搜集材料設(shè)計(jì)作品

為完成對(duì)主題作品的設(shè)計(jì)，學(xué)生搜集所需要的視頻文件、音頻文件等.小組成員討論決定與本小組主題相關(guān)的要搜集的視頻文件等，并列成一張清單，小組同學(xué)進(jìn)行分工，由負(fù)責(zé)搜集材料的同學(xué)獲取所需要的視頻文件.小組成員繼續(xù)交流作品的設(shè)計(jì)流程.使用搜集到的視頻文件中的哪段視頻、畫面或音頻，使用的理由，以及最后做成一個(gè)什么樣的作品，作品中畫面的順序安排，是否需要添加背景音樂(lè).然后將搜集到的電影、廣告等使用視頻分割軟件進(jìn)行剪切并轉(zhuǎn)換為所需要的文件格式，截取需要的片段，可以是畫面、聲音或者是聲畫同步的視頻.視音頻軟件由教師提供并已安裝到學(xué)生機(jī)，作品中用到的視音頻片段，一定要讓學(xué)生注明其來(lái)源，比如電影片段，須注明電影名稱、導(dǎo)演；比如音頻片段，須注明音樂(lè)名稱和創(chuàng)作人.學(xué)生創(chuàng)建作品的過(guò)程，他們體驗(yàn)著有意義的學(xué)習(xí)，每個(gè)作品的精巧構(gòu)思得以運(yùn)用.然后，每個(gè)小組制定一個(gè)主題作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，模板由教師共享.小組成員交流協(xié)商決定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容.教師對(duì)學(xué)生制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中不完善的地方進(jìn)行指導(dǎo).學(xué)生對(duì)于仍然無(wú)法理解的問(wèn)題，或者查閱課本進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，或者和小組成員討論交流；對(duì)于一些學(xué)生都解決不了的問(wèn)題，他們求助教師.教師在幫助學(xué)生解答的過(guò)程中，不是直接告訴答案，而是逐步引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己思考.

5.4分組匯報(bào)、評(píng)價(jià)總結(jié)

各小組展示自己的主題作品，然后回答其他組同學(xué)的提問(wèn)，各小組互相評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、共同進(jìn)步.教師對(duì)各小組的主題作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師對(duì)各小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展情況作講評(píng)和總結(jié).

6教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，教學(xué)評(píng)價(jià)考察的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與情況以及參與程度———學(xué)生是部分參與還是全體參與，是被動(dòng)參與還是主動(dòng)參與，只有學(xué)生能夠積極參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程才能真正成為主動(dòng)認(rèn)知、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義并獲得成就感的過(guò)程.

6.1評(píng)價(jià)主體多元化

教師不再是唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生不僅是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，同時(shí)也是評(píng)價(jià)主體.這樣才能使評(píng)價(jià)“側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)和過(guò)程，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力”.學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià).此次基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)主體涉及教師、協(xié)作團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)者等多元主體.

6.2評(píng)價(jià)方式多元化

在此次基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主要采用以下兩種評(píng)價(jià)方式：

6.2.1檔案袋評(píng)價(jià)

檔案袋評(píng)價(jià)方法不僅使用的是學(xué)習(xí)過(guò)程的真實(shí)結(jié)果，而且它的使用為教育者提供了機(jī)會(huì)去改變教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格.檔案袋更真實(shí)、更全面地反映了學(xué)生的成就和不足.在此次基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將視音頻素材、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、主題作品以文件夾的形式保存，作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的依據(jù).

6.2.2量規(guī)

以學(xué)習(xí)者為中心、基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通常涉及作品、學(xué)習(xí)反思，不但要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程.量規(guī)是適用于基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式.在此次基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師讓學(xué)習(xí)者以小組為單位制定評(píng)價(jià)主題作品的量規(guī)，并用量規(guī)來(lái)指導(dǎo)他們的設(shè)計(jì)過(guò)程，作為對(duì)作品自我評(píng)價(jià)的方式.另外對(duì)學(xué)生作品的教師評(píng)價(jià)和小組互評(píng)使用的量規(guī)是由教師制定的.

6.3評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

篇7

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；分析研究

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)到兩個(gè)重要的問(wèn)題，一是教什么，二是如何教。前者從宏觀角度講涉及到課程設(shè)置，從微觀角度講涉及到教材選擇。后者則涉及到教學(xué)媒體、教學(xué)方法選擇等諸多因素。而教學(xué)設(shè)計(jì)是將教什么和如何教進(jìn)行融合的一種系統(tǒng)方法。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)主要指向教學(xué)活動(dòng)，它是教學(xué)指導(dǎo)者和教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)先的策劃時(shí)所使用的一種研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程，制訂教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法，關(guān)注的是理解和改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。通俗的理解就是教學(xué)設(shè)計(jì)是在任課教師對(duì)該專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課程教學(xué)計(jì)劃等教學(xué)文件熟悉的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)對(duì)教材和學(xué)生的情況（包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)）進(jìn)行分析所作的教學(xué)方案。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的特征

指導(dǎo)性：教學(xué)設(shè)計(jì)是教師有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的一切設(shè)想，如將要達(dá)到的目標(biāo)、所要完成的任務(wù)、將采取的各種教學(xué)措施等反映在教學(xué)設(shè)計(jì)之中。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)方案一旦形成并付諸實(shí)施，它就成為指導(dǎo)教師教學(xué)的指導(dǎo)性文件。

可操作性：在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，各類教學(xué)目標(biāo)都被分解成了具體的、可操作性的目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)時(shí)問(wèn)的分配、教學(xué)環(huán)境的調(diào)適等都作了具體明確的規(guī)定和安排，而這種安排都可操作。

計(jì)劃性：為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，合理安排教學(xué)要素，如教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中確定所要完成的教學(xué)內(nèi)容（包括理論和實(shí)踐）、教學(xué)方法、教學(xué)手段的運(yùn)用、時(shí)間分配及總結(jié)形式等。這實(shí)質(zhì)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的周密安排，科學(xué)而合理的計(jì)劃可以使教師將實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)失誤的可能性降到最低。

創(chuàng)造性：教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，實(shí)際上是教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)與教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技能、風(fēng)格、智慧等有著非常密切的關(guān)系，每個(gè)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都會(huì)程度不同地帶有個(gè)人色彩與風(fēng)格，因而它為教師個(gè)人創(chuàng)造才能的發(fā)揮提供了廣闊空間。

三、信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)及分析

信息技術(shù)課是一門以培養(yǎng)學(xué)生信息知識(shí)、信息技能為主要目標(biāo)的課程。授課內(nèi)容理論與實(shí)踐兼具，突出實(shí)踐，授課模式也比較靈活。下面就針對(duì)信息技術(shù)課的授課做出教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行分析。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)將課程目標(biāo)分為三個(gè)領(lǐng)域：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)與技能是屬于認(rèn)知性目標(biāo)，比較容易觀察和測(cè)量。過(guò)程與方法屬于行為性目標(biāo)，也比較容易觀察和測(cè)量。而情感態(tài)度價(jià)值屬于情感性目標(biāo)，多隱含在學(xué)生的心理活動(dòng)中，難以明顯地表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)目標(biāo)的完成是要靠多種手段完成的，特別是情感態(tài)度價(jià)值目標(biāo)的完成。創(chuàng)設(shè)情景策略比較適宜在信息技術(shù)課堂應(yīng)用，并針對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值的創(chuàng)建有著比較好的效果。比如學(xué)習(xí)PowerPoint軟件，就可以要求學(xué)生制作一個(gè)介紹旅游景區(qū)的演示文稿作品，在這個(gè)作品中包括文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等內(nèi)容。那么在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終要為最終的作品服務(wù)，所以他們的學(xué)習(xí)積極性能夠得到較好的提高。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：教學(xué)內(nèi)容是以教材為核心，教師經(jīng)過(guò)增加、刪減或重組其內(nèi)容在課堂上實(shí)際講解的知識(shí)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的水平，在符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化、組合。信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容特別需要教師的重新編排，因?yàn)樵S多計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作都是比較零碎的，不成體系的。教師應(yīng)該把這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，形成一個(gè)主題比較集中的模塊。比如，在講解excel軟件的公式函數(shù)使用，這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)了很多函數(shù)，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)例，在這個(gè)實(shí)例中通過(guò)運(yùn)用各種函數(shù)解決各種問(wèn)題從而完成對(duì)函數(shù)的學(xué)習(xí)。這種對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、組合是信息技術(shù)課程中經(jīng)常要用到的。

教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)：教學(xué)時(shí)間是影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要予以充分的考慮。教學(xué)時(shí)間既要有針對(duì)課程總體的時(shí)間安排，也要有對(duì)于某堂課中具體詳實(shí)的時(shí)間計(jì)劃。教學(xué)時(shí)間的安排并不是要教師刻板的遵循時(shí)間，因?yàn)檎n堂本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)不規(guī)律發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。重視時(shí)間的安排是為了讓課堂能夠更有效的利用而不至于做無(wú)關(guān)消耗。信息技術(shù)課程授課中，因?yàn)閷W(xué)生要有比較多的時(shí)間進(jìn)行操作練習(xí)，所以，在時(shí)間安排上比較靈活，教師因此更要對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理的安排，否則就容易形成“放羊”狀態(tài)。

教學(xué)方法設(shè)計(jì)：教學(xué)方法是教學(xué)設(shè)計(jì)中非常重要的內(nèi)容。教學(xué)方法的選擇要適合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況。不能盲目的選擇方法。在課程教學(xué)中一般不會(huì)單一使用一種方法，而是以一種教學(xué)方法為主，其他方法輔助。不同的教學(xué)方法在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和學(xué)生知識(shí)技能的增長(zhǎng)上都各有千秋。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要針對(duì)此這點(diǎn)有科學(xué)合理的安排。信息技術(shù)課堂適用的教學(xué)方法比較多，包括協(xié)作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、拋錨式教學(xué)法等等。無(wú)論選擇哪種方法，都要和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。比如學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)搜索知識(shí)，可以采用探究與協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合的方法，讓學(xué)生以小組為單位，探究不同方法的網(wǎng)絡(luò)搜索，并比較其利弊。

教學(xué)媒體設(shè)計(jì)：教學(xué)媒體也是教學(xué)設(shè)計(jì)中非常重要的內(nèi)容。不同教學(xué)媒體對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)效果是不一樣的。教師在授課過(guò)程中是否恰當(dāng)、合理的運(yùn)用了教學(xué)媒體對(duì)于授課效果起著舉足輕重的作用。文字、音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫、實(shí)物等媒體元素被較多運(yùn)用在課堂中。信息技術(shù)課堂也不例外，教師應(yīng)該在每節(jié)課中針對(duì)所能使用的教學(xué)媒體作出選擇，并選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行呈現(xiàn)。媒體的選擇應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，并盡量減少不必要的干擾因素。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)反思評(píng)價(jià)

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂授課之初教師制定的，隨著授課的完成，教師務(wù)必還要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行價(jià)值判斷和事實(shí)判斷的統(tǒng)一。教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)范疇包括內(nèi)容、過(guò)程、方法、標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)生的真實(shí)情況、評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性及教師的評(píng)價(jià)技能等是教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)有效性的重要依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值判斷，其意義在于它不僅可以對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還有助于教師的自我提高和專業(yè)發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)分析可以包括多種角度，可以分析師生交互行為的教學(xué)價(jià)值，解釋師生的行為；可以分析教學(xué)過(guò)程中使用媒體情況，媒體對(duì)于授課的影響利弊；可以分析教學(xué)方法選擇得當(dāng)與否，等等。從各個(gè)不同方面，用不同的視角對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行分析，逐步深化教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和教學(xué)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈清文、呂玉林.關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的理論思考[J].教育與職業(yè)，2012.3

篇8

關(guān)鍵詞： 新課程理念 教學(xué)設(shè)計(jì) 建構(gòu)主義

信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)了許多全新的教學(xué)理念，面對(duì)新課程、新理念、新教材，如何組織和開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)，是擺在信息技術(shù)教育工作者面前必須思考、研究和解決的緊迫問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)是連接教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐的橋梁，它既是教學(xué)理念的載體，又是教學(xué)實(shí)踐的依據(jù)，在教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用。下面就新課程理念下如何進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)勎易约旱囊恍┧悸泛驮O(shè)想。

一、信息技術(shù)課程新理念

由國(guó)家教育部制定的普通高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確地提出了信息技術(shù)課程的基本理念是：

（一）提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民。

（二）營(yíng)造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

（三）關(guān)注全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程。

（四）培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。

（五）注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化。

二、新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。它綜合了教學(xué)過(guò)程中諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)等基本要素，將運(yùn)用系統(tǒng)方法的設(shè)計(jì)過(guò)程加以模式化。

根據(jù)新課程理念并結(jié)合信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，我認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該也所改革、有所創(chuàng)新。

（一）整合教學(xué)目標(biāo)

普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，可以歸納為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)相互滲透、有機(jī)聯(lián)系的維度，新課程的價(jià)值追求，是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合。

例如我在“魅力無(wú)錫――有效獲取信息”教學(xué)案例中，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不僅要讓學(xué)生掌握獲取信息的方法與技巧；還能夠根據(jù)問(wèn)題確定信息的需求與來(lái)源，并選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǐ@取信息；同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生合法利用信息以及關(guān)注家鄉(xiāng)發(fā)展與建設(shè)的意識(shí)。

（二）分析教學(xué)對(duì)象

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導(dǎo)下，迫切需要我們的教師隨之改變以往的教育觀念、教育行為。課堂上要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。二要在課堂上真正能做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，使新課程的理念真正落實(shí)到每一天的課堂上來(lái)，要做到了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，既了解一般情況，又了解個(gè)別差異。我們可以根據(jù)他們?cè)谝酝鶎W(xué)生信息技術(shù)的水平、能力來(lái)分析哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生容易掌握的，這樣的知識(shí)點(diǎn)就只需要點(diǎn)到為止，否則需要詳細(xì)的介紹和指導(dǎo)練習(xí)。通過(guò)分析學(xué)生的差異來(lái)進(jìn)行分組，在組中要特意安排接受能力比較好的同學(xué)，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的合作意識(shí)。

（三）確定教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)載體，教學(xué)目標(biāo)要通過(guò)一系列的教學(xué)內(nèi)容才能體現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)、適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，并結(jié)合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)設(shè)施硬件和軟件的條件等方面來(lái)確定。

教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材，新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地用教材，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和新課標(biāo)的要求，我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了重組，目的是讓學(xué)生親歷一個(gè)完整的信息獲取、加工和表達(dá)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

建構(gòu)主義所闡述的學(xué)習(xí)就是基于真實(shí)問(wèn)題情景下的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)題構(gòu)成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心。信息技術(shù)新課程中也強(qiáng)調(diào)要從問(wèn)題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理信息、開(kāi)展交流、相互合合作的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“經(jīng)歷”和“體驗(yàn)”過(guò)程中達(dá)到提高信息素養(yǎng)的目的。

構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)充分考慮以下原則：（1）要具有可操作性；（2）要涵蓋教學(xué)目標(biāo)所定義的知識(shí)點(diǎn)；（3）要符合學(xué)習(xí)者的特征；（4）要與學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)。在“魅力無(wú)錫――有效獲取信息”這個(gè)教學(xué)案例中，我設(shè)計(jì)通過(guò)獲取無(wú)錫城市的相關(guān)信息，來(lái)制作展示無(wú)錫魅力的電子作品，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)到獲取信息的方法與技巧，又了解了無(wú)錫的發(fā)展和建設(shè)情況。

（五）組建學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是指所有用來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，學(xué)習(xí)資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有力保障，信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)資源分為兩類，其一是數(shù)字化資源，如教學(xué)軟件、專業(yè)資源網(wǎng)站等；其二是非數(shù)字化資源，如圖書、報(bào)刊、錄像等。

教師應(yīng)密切結(jié)合教學(xué)實(shí)際，收集、組織、開(kāi)發(fā)必要的教學(xué)資源，建立不同層次、不同類型的資源庫(kù)。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以為學(xué)生設(shè)計(jì)常用獲取信息的方法與技巧、常用的搜索引擎、各種搜索引擎的使用技巧、網(wǎng)民在網(wǎng)上獲取信息常用的方法以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)和合法利用信息等相關(guān)學(xué)習(xí)資源。

（六）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

學(xué)習(xí)情景指為學(xué)生提供一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景，以此為支撐物啟動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；同時(shí)支撐物的表征、視覺(jué)本質(zhì)又促進(jìn)了學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即協(xié)作學(xué)習(xí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的目的。

（七）制定學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是指為了支持和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個(gè)元素的程式和方法。其核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。從整體上來(lái)講，學(xué)習(xí)策略分為三類：（1）主動(dòng)性策略；（2）協(xié)作式策略；（3）情景性策略。

學(xué)習(xí)策略要在充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平以及個(gè)體差異的基礎(chǔ)上制定。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以“學(xué)”為中心，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力為重點(diǎn)，運(yùn)用分組教學(xué)，在教師的激勵(lì)下，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，以及學(xué)生的積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理的學(xué)習(xí)策略。

（八）選擇教學(xué)方法

教學(xué)方法是影響學(xué)習(xí)方式的形成、完善及改變的重要因素。有效的教學(xué)方法能充分發(fā)揮、發(fā)揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其劣勢(shì)和不足。教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)條件等來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。

常用的信息技術(shù)課堂教學(xué)方法有：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法、基于案例的學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)（Webquest）、發(fā)現(xiàn)法、討論法、啟發(fā)式教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、協(xié)作學(xué)習(xí)法、講授法等。

（九）構(gòu)建互動(dòng)課堂

教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)問(wèn)題，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

（十）開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是修改的基礎(chǔ)，是教學(xué)設(shè)計(jì)成果趨向完善的調(diào)控環(huán)節(jié)。通過(guò)客觀的、科學(xué)的評(píng)價(jià)，教學(xué)設(shè)計(jì)工作將不斷得以檢驗(yàn)、修正和完善。新課程提出關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程等。教學(xué)評(píng)價(jià)要綜合運(yùn)用各種過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程，并與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，動(dòng)態(tài)把握、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。

為了做好教學(xué)評(píng)價(jià)，我們可以利用“電子學(xué)習(xí)檔案袋”將每個(gè)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況記錄到檔案袋中，如：學(xué)生發(fā)言情況、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)情況、作品評(píng)價(jià)情況、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等。

新課程結(jié)構(gòu)下的信息技術(shù)教學(xué)還是個(gè)剛剛開(kāi)發(fā)的新領(lǐng)域，值得我們進(jìn)行長(zhǎng)期的探討，在今后的教學(xué)過(guò)程中，還必須著眼于使教材逐步完善、教法逐步改進(jìn)、考核逐步規(guī)范，這些都需要我們信息技術(shù)教師去不斷探索，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)走出誤區(qū)，培養(yǎng)具有高度信息素養(yǎng)的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、明確清晰的教學(xué)目標(biāo)

信息技術(shù)新課程的理念是面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展；以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為核心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握信息技術(shù)；關(guān)注學(xué)科整合，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)強(qiáng)烈的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的良好習(xí)慣和積極參與信息活動(dòng)的態(tài)度。在信息技術(shù)課上要鼓勵(lì)學(xué)生探索與創(chuàng)新精神，樹立合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生在合作和探究中體會(huì)到成功的喜悅與快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生樹立安全上網(wǎng)的意識(shí)和信息道德規(guī)范。通過(guò)初中信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)要使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式

教師可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)正確確定課堂教學(xué)任務(wù)結(jié)合教材內(nèi)容做必要的操作演示布置（展示）任務(wù)學(xué)生通過(guò)自學(xué)或協(xié)作學(xué)習(xí)有目的地主動(dòng)獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能?！叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)的基本原則是要具有真實(shí)性、整體性、開(kāi)放性，要有利于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和信息創(chuàng)新能力，要體現(xiàn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺到深，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，把相關(guān)的知識(shí)和操作技巧有機(jī)地結(jié)合在一起，始終堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其進(jìn)行自主、探索性的學(xué)習(xí)。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程是一個(gè)有目的地學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐掌握技能的過(guò)程，是一個(gè)充滿想象，不斷創(chuàng)作的過(guò)程。教師還要及時(shí)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，將信息反饋給學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。信息技術(shù)課驅(qū)動(dòng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要為自學(xué)和合作學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)總結(jié)是必不可少的內(nèi)容。它對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、理論知識(shí)水平和實(shí)踐操作水平的提高至關(guān)重要，是模仿學(xué)習(xí)的提高，是觀察思考和綜合實(shí)踐的提高。課堂總結(jié)教師為主持，方式主要為討論—分析—總結(jié)，內(nèi)容為教材中“小結(jié)”和“觀察思考”“實(shí)踐創(chuàng)新”中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

三、靈活多樣的教學(xué)方法

初中生的形象思維能力強(qiáng)，抽象思維能力相對(duì)弱。如果僅僅靠口頭講解計(jì)算機(jī)知識(shí)和簡(jiǎn)單的上機(jī)操作，初中信息技術(shù)課必然會(huì)顯得比較枯燥，課堂效果肯定不理想，所以教者必須“以人為本”，采取靈活多樣的教學(xué)方法，才能有效地解決這一問(wèn)題。比如應(yīng)用軟件課可采取“講、演、練”相結(jié)合的教學(xué)模式，即講、演模仿練習(xí)鞏固練習(xí)實(shí)踐展示、評(píng)價(jià)（小結(jié)）。這樣的一個(gè)完整的教學(xué)流程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。另外還可以將單純講解、操作變換為在電腦上制作各種各樣有趣的圖形。這種由靜變動(dòng)的教學(xué)手段非常符合初中生的年齡特點(diǎn)，直觀、形象、生動(dòng)，能夠極大地刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

四、科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

信息技術(shù)課的評(píng)價(jià)是信息技術(shù)課程體系中的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、發(fā)揮教學(xué)導(dǎo)向和進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段和方法。學(xué)生的操作情況如何，是否熟練掌握了技能，還存在哪些問(wèn)題，這些都是教學(xué)中要關(guān)注的問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，要立足于“教學(xué)過(guò)程”，采用民主評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，達(dá)到“激勵(lì)”學(xué)生創(chuàng)新進(jìn)取的目的。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)遵循“學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)”為主導(dǎo)的原則。

在信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，發(fā)表對(duì)每個(gè)問(wèn)題的意見(jiàn)，組織討論、交流匯報(bào)， 鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，表現(xiàn)自我。在互評(píng)的過(guò)程中，從正面引導(dǎo)學(xué)生，肯定同伴的成績(jī)，提出改進(jìn)的意見(jiàn)。教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)新作品和思想，應(yīng)該及時(shí)予以肯定和表?yè)P(yáng)，從而激勵(lì)學(xué)生形成一種積極探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可謂信息技術(shù)課的催化劑。

篇10

關(guān)鍵詞: 信息技術(shù) 地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 運(yùn)用

地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,具有信息量大、知識(shí)開(kāi)放性高的特點(diǎn),既有大量的地圖、示意圖、地理數(shù)據(jù)需要學(xué)生記憶,又有許多自然現(xiàn)象、地理規(guī)律需要學(xué)生學(xué)習(xí),地理知識(shí)讓學(xué)生既感興趣又感到難學(xué),地理教育要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展離不開(kāi)信息技術(shù)。在地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響,為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。無(wú)論從哪個(gè)角度看,地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)都根植于現(xiàn)代信息技術(shù)的“沃土”,地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也必須依賴于現(xiàn)代信息技術(shù)的“平臺(tái)”。在信息技術(shù)環(huán)境下,運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、解讀新課程、實(shí)施新課程不僅是必要的,而且是必須的。我結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)信息技術(shù)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)多種地理課堂教學(xué)活動(dòng)方式,實(shí)現(xiàn)多層次教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的系統(tǒng)化、具體化,是地理教學(xué)活動(dòng)每一階段所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果,是衡量地理教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),是地理教學(xué)的起點(diǎn)也是終點(diǎn)。因此,教學(xué)目標(biāo)幾乎成了全部課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù),準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)是提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的前提。

傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)既定知識(shí)內(nèi)容性目標(biāo)的設(shè)計(jì),而不強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的組織方式和實(shí)現(xiàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)。新課程持動(dòng)態(tài)的地理觀,這就要求教學(xué)要制定并實(shí)現(xiàn)多層次的目標(biāo)。如除新課程確定的結(jié)果、過(guò)程和情感等目標(biāo)外,還應(yīng)該包括培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造自己的地理知識(shí)的能力等目標(biāo)。通過(guò)適當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù),在重地理知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí),使學(xué)生有機(jī)會(huì)自己探索地理的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,有機(jī)地將學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀融入教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)結(jié)構(gòu)的各環(huán)節(jié)、要素之中,培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

多層次的教學(xué)目標(biāo)要求教師綜合選用多種課堂教學(xué)方式和教學(xué)工具,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此,地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要全面論證信息技術(shù)在支持知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多層次教學(xué)目標(biāo)中的作用。將信息技術(shù)的運(yùn)用與學(xué)生的獨(dú)立思考、主動(dòng)建構(gòu)、理解探究,尤其是實(shí)驗(yàn)、制作、調(diào)查、訪談等多種動(dòng)手活動(dòng)方式結(jié)合起來(lái),以實(shí)現(xiàn)綜合化、多層次的教學(xué)目標(biāo)。如高中地理“大氣環(huán)境的保護(hù)”一文中“全球變暖”、“臭氧層遭破壞”和“酸雨”三大問(wèn)題都是當(dāng)今世界主要的大氣環(huán)境問(wèn)題,不少科學(xué)家對(duì)它們的觀測(cè)研究一直在發(fā)展過(guò)程中,新聞媒體也經(jīng)常關(guān)注其變化,因此,在網(wǎng)絡(luò)中,有關(guān)的資訊就極其豐富,不斷更新,更有不計(jì)其數(shù)的相關(guān)專題專業(yè)網(wǎng)站,這樣,教學(xué)可謂左右逢源?？稍诮虒W(xué)中設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù):把某篇課文進(jìn)行“修改”和“加工”,并轉(zhuǎn)化為一個(gè)“虛擬網(wǎng)站”。請(qǐng)你根據(jù)自己關(guān)注的其中一個(gè)甚至其他的大氣環(huán)境問(wèn)題,與其他三兩位同學(xué)結(jié)成“學(xué)習(xí)共同體”,在網(wǎng)上查找有關(guān)信息,建立小組主頁(yè),最新資訊,發(fā)表自己的一家之言。結(jié)果,在師生共同操作下,原來(lái)的課文變得幾乎“面目全非”,但是面對(duì)“自己的課程”,我們卻感到無(wú)比的興奮和滿足,同時(shí)學(xué)生對(duì)“全球變暖”、“臭氧層遭破壞”和“酸雨”有了更深刻的理解,對(duì)大氣環(huán)境的保護(hù)也有了更積極的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀。這一系列活動(dòng)不僅體現(xiàn)了信息技術(shù)在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用,而且對(duì)于學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度、達(dá)成多重課堂教學(xué)目標(biāo)無(wú)疑是有效的。

二、找準(zhǔn)信息技術(shù)與地理課堂教學(xué)內(nèi)容切入點(diǎn),設(shè)計(jì)真實(shí)學(xué)習(xí)情境。

新的地理教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀要求教師重視學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和“以學(xué)生為中心”進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。有學(xué)者認(rèn)為,“現(xiàn)有的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究基本上是對(duì)‘以教學(xué)為焦點(diǎn)’的教學(xué)設(shè)計(jì)的改良,沒(méi)有突破原有的思維框架。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)選擇‘以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)水平’為焦點(diǎn),才能構(gòu)建起面向信息時(shí)代的新體系?！詫W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)水平’為焦點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的顯著特點(diǎn)是以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、多樣化的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)類型”。另外,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境是知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和檢索線索,學(xué)習(xí)必須有具體的情境。實(shí)踐研究證明,從情境中獲得的體驗(yàn)是真實(shí)的、有效用的。情境是知識(shí)的寄居地、附著帶、儲(chǔ)存地和回憶、檢索的有效提示。

技術(shù)的應(yīng)用是情境化的,信息技術(shù)符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)。如很多地理概念學(xué)生在日常生活中很難親身經(jīng)歷到,計(jì)算機(jī)提供的微型世界,為學(xué)生提供了一種獲得正式地理概念(或思想)之前的地理現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然,也要考慮技術(shù)的局限性,尤其要避免其對(duì)學(xué)生抽象地理概念形成的副作用。地理演進(jìn)的漫長(zhǎng)性與突發(fā)性、地理運(yùn)動(dòng)的空間性與復(fù)雜性,往往使地理知識(shí)的常規(guī)表現(xiàn)手法(板畫、投影、幻燈)顯得不那么得心應(yīng)手,有時(shí)甚至難以用實(shí)物進(jìn)行模擬演示。而電腦可以通過(guò)技術(shù)處理,對(duì)一些地理現(xiàn)象進(jìn)行虛擬,讓學(xué)生猶如身臨其境。如大陸漂移、地殼變動(dòng)的漫長(zhǎng)過(guò)程可以在數(shù)分鐘內(nèi)形象展現(xiàn),而火山爆發(fā)的瞬間狀態(tài)可以緩慢地放“慢鏡頭”逼真地進(jìn)行還原。另外,學(xué)生難以建立的地球、月球、太陽(yáng)的空間關(guān)系概念,也可以在電腦虛擬化情境下逐步建立起來(lái)、清晰起來(lái)。

另外,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也要注意,由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景、水平的差異,對(duì)于技術(shù)(如計(jì)算機(jī))創(chuàng)設(shè)的同一個(gè)學(xué)習(xí)情境,不同的學(xué)生會(huì)有不同的理解。在實(shí)際教學(xué)中,教師要弄清學(xué)生眼中的問(wèn)題是什么,并根據(jù)他們的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)真實(shí)學(xué)習(xí)情境,而不是教師眼中的問(wèn)題。課堂教學(xué)中,不能被表面現(xiàn)象所左右,也不能對(duì)學(xué)生有更多的預(yù)先的假設(shè),要通過(guò)提問(wèn)題、鼓勵(lì)學(xué)生回答和解釋來(lái)接近學(xué)生的思想。從學(xué)生的多種回答中,可以看到不同的活動(dòng)會(huì)抓住不同學(xué)生的注意力,教師要把注意力放在不同活動(dòng)關(guān)系的聯(lián)結(jié)上,盡可能用各種不同的方法(適合不同學(xué)生)、利用各種情境(和學(xué)生知識(shí)有聯(lián)系的)設(shè)計(jì)教學(xué)。

三、利用信息技術(shù)支持學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng),體現(xiàn)地理學(xué)習(xí)本質(zhì)。

探究性學(xué)習(xí)是高中地理課程中引入的一種新的學(xué)習(xí)方式,有助于學(xué)生初步了解地理概念和結(jié)論產(chǎn)生的過(guò)程,初步理解直觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)系;有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出并解決地理問(wèn)題的能力;有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。事實(shí)上,這些也正是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次整合所需要的。

利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)地理探究性學(xué)習(xí)活動(dòng),其目的就是使學(xué)生能夠獲得某些沒(méi)有技術(shù)支持很難或不可能獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)“正午太陽(yáng)高度角的變化”這個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題時(shí),可選用一個(gè)學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的課件。由于其友好的交互界面,逼真生動(dòng)的模擬效果,可由學(xué)生自己輸入數(shù)據(jù),求出任意時(shí)間、任意緯度的正午太陽(yáng)高度角的大小;把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,得出正午太陽(yáng)高度角的變化規(guī)律。這樣得出結(jié)論,學(xué)生理解深刻,記憶牢固。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)饒有興趣,同時(shí)也培養(yǎng)了實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

需要注意的是,不提倡用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)代替學(xué)生能夠從事的實(shí)踐活動(dòng),不提倡利用計(jì)算機(jī)演示來(lái)代替學(xué)生的直觀想象,來(lái)代替學(xué)生對(duì)地理規(guī)律的思索,教學(xué)過(guò)程中可適時(shí)地應(yīng)用信息技術(shù),但絕不是用技術(shù)化代替地理化的過(guò)程?？傊?現(xiàn)代信息技術(shù)不能替代艱苦的學(xué)習(xí)和人腦精密的思考,它只是作為達(dá)到目的的一種手段、一種重要的工具,是對(duì)地理化活動(dòng)過(guò)程的一種強(qiáng)化。

四、發(fā)揮信息技術(shù)在評(píng)價(jià)中的作用,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)在地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的多樣功能。

評(píng)價(jià)不僅是進(jìn)行地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不可缺少的基本要素,而且是實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)效性的重要保障。在地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,每一個(gè)教學(xué)步驟的決定都要以經(jīng)驗(yàn)證據(jù)為依據(jù)。每一步導(dǎo)致新的決定,這些決定又成為下一步驟“輸入”,而且每一步驟要針對(duì)來(lái)自下一步驟的“反饋”證據(jù)予以檢驗(yàn),以提供該系統(tǒng)效度的指標(biāo)。

信息技術(shù)為教師進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)解決了諸多難題。如計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、處理及分析功能使對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢查和評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)而且準(zhǔn)確;計(jì)算機(jī)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自動(dòng)跟蹤、檢測(cè),進(jìn)行專題測(cè)試,記錄測(cè)試結(jié)果,及時(shí)給出評(píng)估分析結(jié)果;教師可以隨時(shí)了解評(píng)價(jià)經(jīng)過(guò),以便給予學(xué)生及時(shí)有效的幫助。

傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)偏向是:重規(guī)則和程式,強(qiáng)調(diào)遵奉規(guī)則,描述性的結(jié)果、常規(guī),標(biāo)準(zhǔn)參照的測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是終結(jié)性的,關(guān)注的往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,是以學(xué)生能否達(dá)到課堂教學(xué)中的知識(shí)和技能目標(biāo)為準(zhǔn)則。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的理解與掌握,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,而且要關(guān)注學(xué)生在地理活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度,實(shí)現(xiàn)多層次教學(xué)目標(biāo)。然而,在教學(xué)中有些東西是只能顯現(xiàn)或觀察而不能量化的。因此,地理課堂教學(xué)除了關(guān)注學(xué)生對(duì)地理知識(shí)與技能的理解與掌握以外,應(yīng)該考慮更加多樣化和有效性的評(píng)價(jià)方法,如真實(shí)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)和專業(yè)人士的意見(jiàn)等,對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造等其他不易量化的高級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。技術(shù)的先進(jìn)使得對(duì)復(fù)雜學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)成為可能,因?yàn)榧夹g(shù)在一定程度上使得學(xué)生的思維可觀察,并且可提供反饋和回溯的機(jī)會(huì)。

信息技術(shù)是實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)新課程改革的一種重要手段,它對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有明顯的優(yōu)勢(shì),深入探究這一技術(shù)在地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用是每位教師的職責(zé)。在地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們應(yīng)積極尋找傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)手段的最佳結(jié)合點(diǎn),努力探索信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體模式,以實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化。

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